關于語文的學習方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇關于語文的學習方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】G32 【文獻標識碼】A

引言

綜合性學習只是一種學習方式。這種學習方式不僅僅是通過某一種專題學習活動才可以體現出來，也不僅僅是“分析”得出的結論，這種學習方式本身就體現了綜合性這個特點。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合等。因此，綜合性學習應該滲透在語文教學的整個過程，滲透在每一堂語文課當中，無論是識字寫字教學和口語交際教學，還是閱讀教學和寫作教學，都應該運用這種學習方式，而不應該把它看成是一種“課”、一種課型，或一種活動、一種“活動課”，更不能脫離學生實際的能力來進行教學，要讓學生學習到知識，感受到快樂。

一、綜合性學習的意義

在社會大環境的影響下，我國語文教學長期處于一種相對閉塞的狀態和環境：課本是唯一的信息源；教師是唯一的信息傳遞者；教室是唯一的信息交流場所。傳統的語文教學空間往往局限在封閉的課堂上，以教材為對象，以接受為方法，以考試為目標。這樣的情況下，老師對學生的教育方式為填鴨式，學生接受的方式為死記硬背，學到了知識點但是卻并不會應用它，不會將它融合到生活中，融入到自己的綜合能力里。語文課程綜合性學習的提出，既適應了我國課程改革的現實需求，又體現了我國課程改革的決心。綜合性學習就是要讓學生的德、智、體、美、勞得到全面發展和鍛煉學生的綜合素質能力，讓學生在語文課本上學習到的東西成功地運用到自己的聽說讀寫中。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎[1]。而小學語文綜合素質又是學生培養語文素養的關鍵階段。綜合性學習有利于培養學生的問題意識，有利于培養學生的合作意識，小組合作是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一，有利于培養學生收集、處理信息的能力[2]。

二、開放自主性的學習

開放自主性學習是學生、教師和書本三者互動后產生的成果，是學生主動構建學習模塊的過程，也是學生通過書本獲得知識的過程，更是老師和學生溝通的最佳平臺。綜合性學習開放式的特點是要求教師通過書本的備課和在學生學習書本內容的過程中都產生創新點和開創性思維模式。綜合性學習重視參與、重視體驗、重視語文實踐活動、重視學生聽說讀寫能力的提高和實踐上的收獲。開放性學習為學習內容上的開放――所有語文課程資源均可為“我”所用；學習途徑上的開放――廣闊的時空均可成為綜合性學習的“課堂”。但需要特別注意的是，要從當時當地的實際出發，從學生的愛好點出發，從學生的身邊出發，要讓學生在語文學習上有所收獲，要感受到學習的快樂。在人人參與、全程參與之中，讓學生體驗學習的樂趣，提高學生自己動手動腦、主動學習的能力，在實踐中獲得樂趣，在樂趣中獲得知識。

三、走出課堂，引導學生的拓展提升

陶行知曾說過“生活即學習”。開放性自主性的課堂并不是指課堂固定在某一個房間里、固定在某一個座位上。老師可以帶領學生走出課堂，在生活中尋找知識。筆者曾在寒假期間組織三年級（2）班學生走出課堂，學習春節的相關知識，組織學生到某居民區觀察春節期間家家戶戶門上的春聯，教會學生認識春節這一習俗，學習春節的一些相關知識，包括學習春聯的知識，學習文字中什么是平仄、什么是押韻，并讓學生抄寫下自己喜歡的春聯，并給學生留下課堂作業――每人試著寫一副春聯。活動結束后，家長反饋說孩子學到了關于春節的相關知識，并且大部分學生都交上一張令人滿意的春聯答卷。學生也了解到了中華民族在春節上的重視和寓意，并且這種活動給學生提供了一個親身參與到其中的機會，會讓他們覺得教學內容既生動又貼近他們的生活。

四、綜合性學習中對教師的要求

在語文綜合性學習的過程中，老師的教學方法、方式不再是以往的那樣單一的教學方式，而是身為一位開放式學習的組織者、引導者的角色。這就要求我們老師要對學生放開手腳，充分的給與他們信任，給與他們自主學習的時間和空間，在他們需要幫助時給與適時的幫助，幫助他們找資料，幫助他們定題目，幫助他們寫材料，不大包大攬的給他們做足準備，讓他們自己分工、自己組織、自己實踐，體驗過程的艱辛與成功的喜悅。然而，綜合性學習的過程中，老師的角色并不是放任與不參與，更不是某些老師的“作壁上觀”，只在活動的開始作一個開場白，結尾作一個總結詞。這樣的結果，只會讓學生在活動中得不到正確積極的指導，從而喪失學習的熱情和積極性，降低了學生綜合學習的質量和成果，使學生在活動過程中得不到鍛煉，使學生學習狀態處于“無處安放”。

五、結語

語文綜合性學習將會作為一種培養學生創新精神、探索自主性學習能力、提高學生語文綜合素養的主要渠道的全新的教學形態和教學理論，從而被在國內學校教育中廣泛推行。在推行的過程中，我們廣大師生需要共同努力，改變我們從前陳舊的觀念，不斷地探索尋找新的方式和方法，真正地讓語文綜合性學習在學生的學習過程中發揮重要作用。

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-041-1

一、課前預習習慣的培養

課前預習是學習的一種良好習慣，不僅讓學生對于將要學習的內容事先有所掌握，更重要的是一種學習方式的培養，讓學生能夠做到充分自學的習慣。預習可以幫助學生不僅在學習成績上有很大的提高，也會提高學生的學習興趣，讓其主動通過拼音或者字典來對字音進行準確識別與朗讀，能夠識別字形，了解字義，通過對上下文的聯系來了解句子的含義等。在預習時要有側重點，在預習時帶著問題進行，并對自己嚴格要求，強化制度。養成認真聽講、積極發言的好習慣，教學過程中要讓學生認識到學會傾聽需“三心”，即：一是做到上課一心一意，不管是老師上課還是同學發言都需要認真地聽；二是要有耐心，懂得尊重，在別人發言時不要隨意插嘴，等到別人發言完畢后再進行提問或者發表自己的看法，尤其是當發現別人出錯時，要在恰當的時間給予指出。三是要用心去聽，邊聽邊思考，在別人發言時，要做到聽與想結合，取長補短，吸取他人回答的精華，促進自己不斷提高，掌握補充發言的技巧。

二、自主學習習慣的培養

語文自學能力的培養說到底是習慣的養成，而習慣是多次反復歷練達到的一種素質。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，世界上最寶貴的知識是關于“方法”的知識。把這種知識當作良種，學生就會種一粒，綠一片，收一筐。凡涉及自學能力構成要素的語文學習方法，教師都可以幫助學生尋找學習規律，掌握有效的自學方法，從而提高學習效率，這對語文學習習慣的養成也具有事半功倍的效果。例如，閱讀教學中的預習，可指導學生課前采用“讀、劃、查、思、議、寫”六步法進行。讀――即讀課文，看預習提示、注釋、思考練習。劃――即劃出疑難句、重點及精彩詞語，劃分段落屋次。查――即養成勤查工具書的好習慣，結合具體語境選擇義項，理解字詞義，疏通課文。思――思考文中疑點及課后習題，進一步理解課文。議――針對文章疑問進行議論，初步獲得答案。寫――即做摘錄，寫心得培養良好的學習習慣。

三、勤于積累習慣的培養

勤奮學習可以讓我們掌握更多的科學知識，對于新的語文教學標準，中學語文更應強調積累、熏陶、感悟以及培養語感，讓其更多地進行讀與寫的練習。積累不僅要重視課內的知識掌握，同樣對于課外的知識積累也要給予重視。通過鼓勵學生建立閱讀筆記的方式，對其進行檢查與督促，鞭策其掌握語文知識，通過定期上交閱讀筆記，老師通過審閱給予評論的方式來激發學生的興趣，對一些筆記寫得好的同學給予表揚，產生模范作用。文學積累的另一種有效方式就是讓學生多讀并且背誦下來，這樣可以讓學生對于背誦的文章熟記于心，更好地在表達與寫作中應用，不僅增強了理解力同時也豐富了其文學色彩，對于其語文水平的提升有很好的輔助作用。

四、規范表達習慣的培養

語文學習的一個重要方面就是培養學生的表達能力，掃除人與人之間交流的語言障礙。可是，有許多學生在表達的時候用語很不規范，回答問題不是用句子，而是用詞語，說不出一句完整的話，或者層次混亂，語焉不詳，甚至不知所云。教師可以針對這些問題進行訓練，如當老師講完某個問題后，或請一個學生回答完問題后，要求另一個學生有條理、有層次地把剛才所說的內容總結一下，引導學生運用一些規范的標志性詞語，如“老師或某某同學剛才一共說了幾點……”，“一、二、三……”或“首先、其次、最后……”，“我同意他的……觀點，不同意他的……觀點，我的觀點是……”，“是（或不是），因為……”這樣反復訓練，能提高學生聽問題和回答問題的層次感，慢慢學會如何抓住要點對別人的說話內容加以整合處理，并言簡意賅地提出自己的觀點。

五、課外閱讀習慣的培養

《語文課程標準》在總目標中提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，獲得豐富的積累，形成良好的語感……九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”的確，要想學好語文，僅靠書本上的一些知識是遠遠不夠的，只有擴大學生的閱讀面，才能獲取更多的有益知識。古今中外的名著應讓學生多閱讀。起先教師要求學生一個月至少要讀一至兩本課外書，再慢慢增加數量。同時，教師可提供給學生一些必讀書目，多給學生推薦一些好書，讓學生做參考，以避免學生漫無目的地隨便閱讀。另外，可適當利用一些時間讓學生互相交流閱讀心得，還可讓學生比比誰看的好書多，以提高學生的閱讀積極性和主動性。也可讓學生介紹課外書里的故事情節，讓其他學生產生想讀的欲望，從而使學生養成看課外書的習慣，以擴大其知識面。

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語文學習的“養成習慣”則是指受教育者將語文知識或學習方法內化為自己運用語文的能力，并達到純熟、自然的境界而形成的可終身受用的良好行為。那么我們語文教師如何培養學生養成良好的語文學習的方法和習慣呢？

一、培養學生課內外學習的方法和習慣，提高學生自主學習的效率

學生目前正處于學校學習階段，將來走上工作崗位后，各類教育機構的再教育與再培訓也將隨之而來，并陪伴他們的一生。不過學生的學習與培訓都有課前、課中、課后三個階段。因此如何教會學生把握這三個階段之間的關系意義十分重大。我們首先要教會學生學會課前的預習。讓學生懂得學習前要把所學內容快速地瀏覽一下，大致了解即將學習內容的難易和知識結構特點等，初步掌握新舊知識之間的聯系與區別，這樣就有助于學生上課聽講時更有針對性，更有重點地理解與消化。其次，學習時要跟上老師教學的思路，認真做好課堂筆記，便于課后復習，特別要專心聽老師講解自己預習中感到薄弱的部分，對于較難理解的，可舉手提問，直至解惑。第三，課后要及時復習，遺忘的及新發現的問題，可借助課堂筆記溫故解決。倘若還有不解的可咨詢同學或請教老師，切勿恥于疑問。同時還要加強實踐活動，將所學知識變為自己的能力。方法掌握了，持之以恒便養成習慣。

二、培養學生靜心閱讀的方法和習慣，提高學生讀書學習行為的持久力

閱讀是我們學習的基本形式，未來走上社會，多半會以自學為主，因而培養學生靜心閱讀的方法及習慣就顯得十分重要。要學生靜心閱讀，首先要激發學生讀書的欲望。激發學生讀書的主動性和積極性，可結合教材把觸角延伸到課外。如教學《始得西山宴游記》時，可引導學生再去閱讀柳宗元“永州八記”的其它游記，深刻體會柳宗元滯留永州時的心靈苦旅。同時教給學生讀書的方法。教師要根據學生認知的規律來引導學生歸納讀書的方法，比如在讀到小說《祝福》時，讀者首先在頭腦中產生向誰祝福？祝福什么？為什么要祝福？祝福的結局怎樣？這樣的閱讀思考至少要包括四個層次，第一層，從題目看，要寫什么？第二層，怎樣寫的？第三層，寫得怎么樣？第四層，寫的目的是什么？這幾步做到了，書也基本讀透了。長期堅持下去，學生的方法有了，能力強了，習慣也就養成了。

三、培養學生暢所欲言的方法和習慣，提高學生的語言表達能力

我們今天的語文學習，課堂上需要質疑，需要合作交流，需要問題探究；未來步入社會，人際間要交往，工作中需要相互配合、相互支持，這些都離不開語言的交流。所以我們語文教育工作者，在課堂教學中要培養學生暢所欲言的精神與方法。一是要大膽說。中學生的語言表達能力還不夠強，尤其是農村高中學生，由于社會綜合實踐活動較少，導致學生說話辭不達意，吞吞吐吐等。為此要因勢利導進行規范化訓練：說話前，要調整好自己的心理，叮囑自己，我能，我行！說話時要注意音量、語速、節奏、表情等，讓學生想說、敢說、有氣勢地說。二是要說明白，說的具體步驟可為：我要說什么？我說的目的什么？怎樣一步步地把它說明白？初次可書面說，后可列提綱說，然后再打腹稿說，最后能即興說。教師注意將其滲透于每一課的語文教學之中加以訓練，日積月累，學生暢所欲言的習慣也就形成了。

四、培養學生勤于動筆的方法和習慣，提高學生閱讀寫作的能力

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孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，我們老師必須重視培養學生閱讀的興趣。愛讀書是多讀書的前提，多讀書則是愛讀書帶來的必然結果。為培養學生愛讀多讀的習慣。首先，樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，孩子的模仿性強，根據學生敬佩偶像，崇拜名人的特點，我常常利用班隊活動、讀報課等時間給孩子們讀一些名人愛讀書的故事鼓勵他們熱愛書籍。特別是上到一些孩子們喜歡的課文時，便向他們介紹作者是如何讀書的。這種名人效應帶來了很好的效果。平時，給他們講一些有趣的童話故事，向他們介紹一些名篇名著，充滿童趣、引人發笑的故事，優美生動、感人肺腑的描寫，加上教師有聲有色的朗讀，大大激起了學生讀書的興趣，引發了他們讀書的欲望。此外，我還把讀書列入家庭作業，給學生布置一定的讀書任務。每個星期到學校圖書室借書，雙修日在家看書也是一道作業。并不定期地開展“故事會”、“朗讀會”、“向你推薦一本書”、讀書收獲多”等活動。營造“以愛讀書多讀書為榮”的氛圍，激勵學生愛讀多讀，養成良好的讀書？風氣。久而久之，學生慢慢的變“要我讀書”為“我要讀書”。其次，以身作則。課外時間，我經常和學生一起看書，一起誦讀古詩，這對學生來說就是一種無聲的教育。讀書時，自己所表達出來的趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在這種濃郁的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行讀書，向老師看齊。另外，就是隨機指導。

多讀，不只讀多篇，也要讀多遍，特別是精彩的片斷，要達到瑯瑯上口，熟讀成誦。俗話說“書讀百遍，其義自現”。精彩的片段，名人名篇，猶如口香糖，越咀嚼，香味越濃，味道越好，讀書次數越多，對其中的妙處，蘊含的意味越深。閱讀教學中，我一般先引導讀成語，我還在班里開展“課前兩分鐘交流”的活動，讓學生背誦課外學到的精妙語段，名詩名言，諺語俗語。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生詞倉庫中的佳詞、妙句積累多了，寫作時就會自然而然地躍然紙上

二、培養小學生邊聆聽邊思考的習慣

目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位小學生讀能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名小學生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說的好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當一名小學生在家觀看電視節目，發現電視節目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學生能深入思考，聯系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發現主持人念錯了，那么這位小學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以小學語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

三、學會課前預習

習慣有好的習慣，也有壞的習慣。好習慣養成了一輩子受用，壞習慣養成了一輩子吃虧，想改也不容易。課前預習是終生受益的好習慣，例如，要求學生在學新課文前，必須先感知課文，了解課文大意后，再去有感情的朗讀課文。可以讓學生一邊讀一邊圈點劃記的習慣，使學生解決閱讀提示中所問的問題。然后分成小組討論，使學生在輕松愉快的環境中去理解課文，最后各小組在進行朗讀比賽。通過讀進一步加深了對課文的理解。這樣學生所學的知識不再是老師以往的直接傳授，而是他們的自主獲取，老師只是點撥學生不理解的地方。所以，如果學生每天都養成提前預習的習慣，在今后的閱讀中就會更好的解決實際問題。這樣的好習慣會一輩子受用不盡。

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長期以來，在英語教學中，教師往往只重視語言的外在形式和語法結構，培養的只是純語言能力，而對于所學語言的文化內涵不夠重視，忽視了語言形式的意義和在實際場合的應用性，忽視了語言的文化教育，導致學生交際能力方面有所欠缺。因此，深入研究語言的社會文化因素，培養學生對所學語言的文化意識，進而轉化成為自身的文化能力，是今后英語教學的一個重要課題。

一、語言和文化的關系

語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式；語言不僅僅是一套符號系統，人們的語言表現形式更要受語言賴以存在的社會的習俗、制度、宗教、價值觀念和思維方式等的制約和影響。古德諾夫（H.Goodenough）在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言與文化的關系的：一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。由此可見，離開特定文化背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產生、使用這種語言的特定的文化背景。否則，就不可能真正掌握這種語言，而明確這一點對英語教師和英語學習者來講尤其重要。

二、中西文化的差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷，這種相似性必然會反映到語言中來。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟”，英語為in the same boat；“破土動工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍圖”，英語為blue print，等等。但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼、分類；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故、傳說軼事；不同的民族因不同的，也導致了他們獨特的篤信、崇尚和忌諱心態。例如佛教傳入中國已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關的習語很多，如“借花獻佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關的習語如God helps those who help themselves（上帝幫助自助的人），也有Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒。

三、文化教育的重要性

發展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（即與不同文化背景的人進行合適交際的能力）。美國社會語言學家海姆斯曾提出過交際能力的四個要素：即語法性、可行性、得體性和現實性，后兩個因素直接和文化有關。但長期以來，在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，培養的只是純語言能力，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，對文化意識沒有給予足夠重視，從而忽視了學生的交際能力。由于文化差異的影響，學生只能造出合乎語法規則的句子，不能正確理解所聽、所讀的材料，導致他們難以知道什么場合該說什么話，所寫的內容也因此而不夠得體、恰當。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯誤，但對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為這些錯誤不符合他們的交際習慣，在習俗上不能接受。語言知識只能指導人們表達出形式上正確的句子，而語用能力則指導人們表達出恰當、得體的話語。因此，外語教學目的最終應是培養語言應用能力，交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。

四、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，作為教師可以采用靈活多變的方法進行多方位文化滲透教育，提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能夠主動、自覺地吸收并融入新的文化環境中。

（一）正確使用注釋

教材中對涉及到具有文化特異性的內容加以注釋和講解。但是學生對于這些內容理解很困難，有時還會引起理解偏差。教師在教學過程中應該化難為易，可以利用一些事例進行講解，有針對性地把這些零散內容進行系統化讓學生易于接受，不是讓學生死記硬背。

（二）應用歸納教學

教學中可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解，實現語言交際的現實性和得體性。

（三）把文化教學融入語言教學

把外國文化內容作為語言教學材料，介紹外國文化中的異國習俗、典故、歷史、風土人情等。這些內容學生們很感興趣，能調動學生的積極性，有利于英語教學。語言學習和文化學習同時進行。例如：讓學生收集一些英語故事，將這些故事進行分類。將有些故事當作課文進行講解，一方面可以調動學生的學習興趣，培養跨文化意識和跨文化交際能力，同時還培養了學生動手能力和主動學習的習慣。另一方面將這些故事作為閱讀材料，通過大量的閱讀提高閱讀能力。

（四）讓學生體驗異國文化

體驗教學是很重要的學習方法，但通常情況下條件不會允許。我們可以利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；組織英語角、英語晚會、英語興趣小組等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。

總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，必須加強語言的文化導入，教師一定要注意英漢兩種語言及文化的對比教學，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學生的跨文化意識，不失時機地向學生灌輸一些有關的文化背景知識，只有這樣才能使學生真正掌握英語。

參考文獻：

［1］齊筠.語言，文化及英語聽力教學.外語學刊，1998，1.

［2］羅傳偉.跨文化意識與外語教學.西安外國語學院學報，2002，3.

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作文教學中，教師常常只重視思維方式的創新，殊不知，教師不能忽視的還有創新授課形式，它是教師教學中不可忽視的內容。首先，教師必須為學生創建一個和諧、民主、開放的課堂教學環境，只有這樣，才能最大限度地發揮學生的主體地位，才能激發學生的潛能；其次，教師必須摒棄傳統落后的講評式授課模式，積極采用多樣化的授課模式，比如游戲式、小組合作學習等，此外，教師還可以在休息時間為學生組織一些講故事、猜謎語、成語接龍游戲，這能夠有效地鍛煉學生的語言表達能力和想象能力。

二、從生活出發，積極積累寫作的素材

小學作文教學方法的創新不應該只局限在課堂上，相反的，教師教學要從實際生活出發，把作文教學與生活緊密結合在一起。首先，教師應教會學生觀察生活。生活中有很多學生可能會用到的素材，讓學生學會觀察，這樣既能培養學生的觀察能力，也能讓學生發現生活中有趣的事物；其次，教師要讓學生學會體驗生活。作文與我們的生活息息相關，這就要求教師改變傳統的教學觀念，將學生帶出書本，讓學生感受來自大自然、日月星辰等的素材，這時學生寫出來的作文一定比坐在教師里想象得豐富。

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【關鍵詞】

高中語文 教學 科學性 方法解析

為了適應社會對全方面人才的需求，實現高中語文實踐性、開放性和多元化的教學改革目標，高中語文新課程目標提出了明確的改革方向：從最早的“突出語文知識”到后來的“語文知識與能力并重”，再到現在的“突出多維語文素養”，這一教學目標的變革，既體現了社會對人才需求的變化，也表明了高中語文課堂不斷發展的內在理念。因此，高中語文教師應該及時更新自己的教學理念和教學觀念，精確把握課改新方向，做好高中語文課堂教學科學性的方法研究。

一、課堂教學科學性方法的內涵

提高課堂教學的科學性，就是指在有效的課堂教學時間內，教師能夠充分有效地將時間利用起來，在不同的時間安排不同的授課內容，并且綜合利用多種形式和手段，充分調動學生的積極性和學習興趣，進而取得更高的教學效果。進行高中語文課堂教學科學性改革，就是要改變傳統教學模式下死氣沉沉的課堂氛圍，改變過去“傳教式”“洗腦式”的教學模式，通過科學研究，建立起適應學生接受能力的課程安排表，不只合理安排每一節課的時間，還要合理安排一個學期、一個學年甚至幾年的學習計劃。同時，可結合學生的課外學習，做到課內與課外的有機結合，有條不紊地實現高中語文課堂教學的科學性這一終極目標。

二、提升高中語文課堂教學科學性的途徑

1.優化教材和教學設備

俗話說“工欲善其事，必先利其器”，想要切實提高高中語文課堂教學的科學性，首先就必須做好教學設備的更新換代工作。隨著技術的進步，幻燈、投影等現代設備，已經逐漸走進了課堂，成為了最為常見的教學輔助設備。對于學生來講，能夠通過這些先進儀器，感受到更為直觀的圖片資料和影像資料，比簡單的文字更有沖擊力，更利于知識的掌握；對于語文教師們來講，通過投影等儀器的使用，節省了大量的板書時間，提高了課堂時間的利用效率，同時，結合各種資料，能夠更好地擴充課程容量，將更多的知識融入到一節課程的教學當中。

2.提高語文教師的綜合素養

對于高中語文的學習來講，基礎知識的掌握已經不是課程的必需，最重要的授課內容已經變成了培養學生的理解能力和靈活運用知識點的能力，并最終完成對整個語文課程內容全方位的理解和接收。作為知識傳授人的高中語文教師，在這一過程中，處于關鍵地位，語文教師綜合素質的高低，直接影響其表達能力和授課方式。綜合素質高的語文教師，在進行授課的時候，會全面調動自己的知識儲備，旁征博引，將知識點潛移默化、深入淺出地傳遞給學生；在進行課堂朗讀的時候，也會根據自己對文章的理解，掌握閱讀的感情和節奏，進而影響學生對課文的理解。因此，教師必須不斷學習，充實自己，接受新的教學理念，不斷創新教學手法，以便滿足高中生以及現代社會對于語文學習的需要。

3.創設感知情境，激發學生興趣

作為交際的重要手段，語文知識的學習是一個很重要的儲備和習慣養成過程。想要提升課堂教學的科學性，就必須塑造活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而使他們樂于溝通、樂于思考，提升他們的語文表達能力。比如，在學習著名詞作《沁園春?長沙》這篇課文的時候，教師采用情境導入的方式，通過講述革命戰爭年代，青年人投入革命的熱情和以身報國的奉獻精神，激發學生斗志，調動學生的積極性，同時也加深了學生對文章的理解，活躍了學習氣氛。在教師向學生們提問自己的理想的時候，學生們也能積極發言，七嘴八舌地探討自己的愿望，使學生以最佳的狀態投入到課文的學習當中，提升了教學效果。

4.多種教學方法，提高學習效率

在進行課堂授課的時候，高中語文老師完全可摒棄“我說你聽”的教學模式，充分尊重學生的主導地位和創造性，可以根據不同的授課內容采用不同的教學方法，比如前文提到的激勵法就取得了不錯的教學成效。另外還可以采用常見的競賽法、分組法等教學方法，提高學生的學習效率。教師也要注意在平時的課堂中觀察學生們的表現，并根據學生的實際需求，進行教學方法的創新，調動學生們語文學習的積極性。

5.總結課文，做好課外延伸

作為一門積累性的學科，語文的學習，不能僅僅局限在課堂這45分鐘的時間，因此，教師們的教學手段也不能只停留在課堂教學這種單一的模式，我們應該引導學生自主地對課本知識進行總結思考，并延伸到課外生活當中，在生活中尋找對課堂知識的感悟。另外，課外延伸工作做得好，還可以幫助高中生擴寬學習途徑和眼界，讓學習變得多樣化和趣味性。只有使學生主動投入到多姿多彩的課外語文學習活動中來，才能使學生感受到學習語文并不是一種負擔，而是一種樂趣。

總之，新課改對高中語文教學提出了新的要求，它要求我們以更加科學的教學方法，獲取學生的信任，從根本上提升課堂教學效率。這一過程不只要求教師不斷提升自我，創新教育方法，還需要學生們大力配合，學以致用，學以活用，從而確保學生們提升自身的學習能力，變被動學習為主動學習。

篇（8）

學生是祖國的花朵和未來，學生的素質關系著祖國的興衰。因此，培養學生是我們的歷史使命。作為學生中的特殊群體――問題學生，更是我們工作的重點。因為學生年齡的特征，他們極具可塑性，所以，只要找準策略和方法，一定可以讓他們健康成長，成為祖國的棟梁，為祖國的建設發展添磚鋪瓦。

一、“問題學生”的特征

在教學工作中，我遇到了很多“問題學生”，他們有著以下的共同點：（1）上課不能遵守課堂紀律，課上不是講話就是睡覺，嚴重到影響老師講課和其他同學的聽課；（2）作業基本不完成，或者抄襲其他同學的作業；（3）晚上在宿舍不能按時休息，幾個同學聊天到深夜，白天精神狀態不好；（4）夜不歸宿，經常通宵上網或打游戲；（5）與社會上的一些不良青年交往，經常吸煙喝酒打架鬧事；（6）對于學校的規章制度和老師的教導，他們是左耳朵進，右耳朵出，行為習慣差。

二、老師克服的心理障礙

（一）厭棄心理。“問題學生”的行為習慣很差，老師的教導工作不可能立竿見影，需要花費很多的時間和精力，所以有些老師就會把這些學生當成包袱，甚至希望他們早點被學校開除。其實這種想法是錯誤的，因為學校的生命在于學生，沒有學生就不存在學校，所以不能輕易放棄一個學生。并且每個學生的情況是不一樣的，針對每個學生的引導方式和方法都可能不一樣，所以要求每位老師認真研究每位學生的性格特點，才能找到引導他們的方法。

（二）定型心理。心理學上有“暈輪效應”“刻板效應”，即教師往往根據學生的以往的差的表現給學生定型，任何時候都用同一種眼光看待學生，致使學生“破罐子破摔。殊不知，學生正處在人生觀和世界觀的形成階段，他們的可塑性很強，所以，我們要關注他們的每一個閃光點，每一個細小的進步，要善于發現“問題學生”的優點，用積極的思想影響他們，引導他們積極上進，在表揚他們優點的同時提出改正一些缺點的要求，使他們樹立“我也很優秀”的觀念，增強他們的自信心。

（三）急噪心理。對于老師反復強調的問題，但他們仍我行我素，不斷地犯同樣的錯誤。對于這樣的學生，當老師得知他們犯同樣錯誤的時候，更應該保持冷靜和理智的態度，否則，老師會失去耐心，揭老底、算總帳，全盤否定他們的進步，這樣的結果使學生和老師完全處于對立的狀態，以致前功盡棄。“冰凍三尺非一日之寒”。對于“問題學生”的轉換也需要一個長期的過程，老師要做好這樣的思想準備工作。

（四）偏見心理。當班主任老師發現班級里一些不良現象時，首先想到的是哪幾個“問題學生”所為。班主任對“問題學生”出現認識上的片面性，在工作中會出現偏激的行為，不給“問題學生”進取的機會和承認、改正的機會，并且會傷害他們的自尊心，使得老師和他們的距離更遠，更不容易接受教育。

三、問題學生的策略與方法

問題學生的教育與援助轉化需要社會營造良好的成長環境，需要家庭教育的配合，更需要學校和老師的先進教育理念的指導、情感熏陶、行為引導。對學校而言，轉化問題學生是德育教育的棘手問題，教育難度大，工作漫長復雜，需要付出艱辛的努力。 以下是我個人不成熟的點滴做法，愿意與同行們分享。

1、和“問題學生”交朋友。“問題學生”因為常常位于后進，一般來說，他們得不到關愛，任課老師不愿理，成績好的學生厭惡，家長動不動就會斥責，所以他們容易走上厭學、孤僻、叛逆與反抗的道路。作為一名教育工作者，我認為首先要做他們的知心朋友，給予他們全心的呵護、理解、信任和關愛，通過各種途徑了解孩子的性格特點及他們的過去，主動和他們交朋友，多與他們談話，幫他們剖析自拋自棄的原因和后果，用愛心去調動他們的學習積極性。關注學生心理健康，掌握問題學生的心理特點和氣質類型，從實際出發，因材施教、因勢利導、揚長避短，不歧視、不拋棄、不放棄他們，用愛心感化他們，使之主動接受教育。

2、挖掘“問題學生”的積極因素。“問題學生”雖然是后進生，但他們身上也有長處和積極因素。有些“問題學生”放任自己的行為，滿不在乎的欺侮弱小者，一味胡來，不講道理。但是如果仔細觀察就會發現，他們具有一種優秀的能力。他們勇敢、有決斷力，并擁有統帥部下的領導能力。運動能力也很優秀，還富有冒險精神。老師們往往忽視了這些優點，而只注意到其表面上的問題行為。要想解決問題，就一定要找出這些優點來，使之得到很好的發展。我班的一個問題生名叫李強，他是一名單親家庭孩子，個子高大，身體強壯，性格倔強，頂撞老師，上課睡覺、自習吵鬧，學習更是一塌糊涂，但他愛好體育，非常愛打籃球而且組織能力比較強。我就抓住他的這一特長，不失時機的給予表揚，并推薦他參加了校籃球隊，結果他進步神速，我讓他擔任我班籃球隊長，結果他帶領我班選手跟其他班打比賽，屢戰屢勝，打得很漂亮，其他班都很佩服。利用這個契機，我在班里當眾表揚了他，我發現，這個平時桀驁不馴的學生竟然羞澀的低下了頭。課后我主動找他談心，他說我是第一個表揚他的老師，表示以后一定要好好表現，做一個遵守校紀校規的乖學生。在以后的日子里，我發現他能認真聽講，按時完成作業，遵守紀律，勞動積極。

3、了解問題學生的成長需要，給予“問題學生”表揚和肯定。“親其師，信其道”，老師對問題學生的指導，應是從撫慰學生的心靈、了解并理解其不滿和要求開始的。一個贊許的目光，一個真誠的微笑，一句由衷的贊語，一下輕柔的撫摸，關愛無時不有，無處不在。教師體諒學生，理解他們的苦衷，把嚴聲厲色的批評換成和風細雨的說教，把當眾的指責，換成事后的促膝談心，肯定中蘊涵著批語和引導，鼓勵中充溢著期待和希望。

4、消除問題學生的逆反心理。在某一方面表現出叛逆的學生，必然是在某一方面受到過嚴厲的指責與嘲笑，因而“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”。久而久之，便認為老師輕視自己，厭棄自己，使自己在同學面前總是很沒有面子。只有真正了解叛逆學生形成的原因，才能尋找到解決的方法，消除學生的逆反心理，引導他們在成長的道路上穩步前進。

5、做好家訪工作。葉圣陶曾說過：“學生不光在學校中受教育，在學校外，在家庭里，在社會上，他們無時無刻不在受教育。”問題學生問題的形成，與家庭教育、社會環境息息相關。“問題學生”的問題成因有許多與家庭情況有關。

6、從最后一名學生抓起。公平、公正、正確地看待“問題學生”，堅持“不拋棄不放棄”。“對學生不挑肥揀瘦，從最后一名學生抓起”是我教育和轉化后進生的最佳策略。最后一名學生都積極主動學習了，其他學生難倒還會不行動嗎？

7、給予適當的任務，促其成長。給予任務、讓他們具有完成任務的充實感，這個方法對那些不跟別人合作、不合群的“問題學生”很有效。很多孩子不愛說話，也不愿跟老師說話，對這種學生，要盡量給他們任務，讓他們有機會與老師接觸，通過完成工作，使他感受到自己是班集體的一份子自己與他人同樣收到承認，從而鼓起干勁來。

8、引導問題學生做好自評，積極轉化自己。讓問題學生進行自我評價，自己找出自己的優點和問題。給那些冒冒失失的、對自己缺乏控制的以及感情、欲望過于沖動的問題學生以適當的機會，讓他們能夠靜下心來思考自己的行為。比如，以“給自己的信”的形式，讓他們自己給自己寫信，就是一種教育效果很好的方法。因為讓學生自己注意、發現自己的問題，要比老師從正面要求學生做出檢查，作用更大、更深。

9、塑造問題學生健全人格，奠定他們成長基石。我認為教師可以從下面幾個方面幫助問題學生努力塑造健全的人格，奠定他們成長的基石。（1）、正確的是非觀念；（2）、科學的人生觀；（3）、認真負責的生活、學習態度；（4）、熱情、開朗、團結、友善的人際關系；（5）、寬容、大方、奮發向上的良好心態；（6）、愛心、孝心、感恩之心。

10、教師要修內功固本強基，創造教育的契機。多年的教育實踐告訴我們：問題學生的轉化工作，重點在學校關鍵在教師。不斷提升教師自身的教育能力和水平，是問題學生轉化工作能否順利完成最有力的保障。然而，在轉化問題學生的問題上，教師除了必須具備良好的素質和能力外，還應該充分把握好教育的契機，等待機會，尋找機會，創造機會。只有積極主動出擊，努力創造教育的契機，才能有效促進問題學生的迅速轉化。我認為教師可從以下幾個方面不斷提升自己：（1）、努力學習，開拓視野，不斷提升自身教育理論水平；（2）、積極交流、討論，集思廣益；（3）、善于思考、認真總結，推陳出新；（4）、重視德育科研，積極撰寫教研論文，努力創造教育的契機。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，問題學生的教育任重道遠、貴在堅持，不管問題學生有怎樣的問題，我們都要理性地分析其中的原因，并采取切實有效地方法，用我們的愛心、智慧、責任善待每一個學生。偉大教育家陶行知先生說過：當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。這句話應時刻提醒我們，每一個學生都是有潛力成為金子的。也許有些學生是暫時的問題生，需要我們用心把自己變成“鑰匙”，去開啟學生的心鎖，以心換心，讓他們感受到生活的希望，使每一個問題學生健康成長。愛是教育的靈魂，我們要牢記愛是教育的主旋律，讓我們用愛和賞識真誠地對待每一個“問題學生”，對他們多一分理解、多一分愛心、多一分寬容、多一分信賴、多一分鼓勵，多一分等待，相信“奇跡”一定會出現！

參考文獻：

[1]教育基礎知識，成都時代出版社第一版，2009年3月1日

篇（9）

所謂“三基”就是指基礎知識、基本技能和基本的數學思想方法，從近幾年的高考數學試題可見“出活題、考基礎、考能力”仍是命題的主導思想。因而在復習時應注意加強“三基”題型的訓練，不要急于求成，好高騖遠，抓了高深的，丟了基本的。考生要深化對“三基”的理解、掌握和運用，高考試題改革的重點是：從“知識立意”向“能力立意”轉變，考試大綱提出的數學學科能力要求是：能力是指思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐能力和創新意識。新課標提出的數學學科的能力為：數學地提出問題、分析問題和解決問題的能力，數學探究能力，數學建模能力，數學交流能力，數學實踐能力，數學思維能力。考生復習基礎知識要抓住本學科內各部分內容之間的聯系與綜合進行重新組合，對所學知識的認識形成一個較為完整的結構，達到“牽一發而動全身”的境界。強化基本技能的訓練要克服“眼高手低”現象，主要在速算、語言表達、解題規范、反思矯正等方面下功夫，盡量不丟或少丟一些不應該丟失的分數。

2. 全面復習，系統整理知識，查漏補缺，優化知識結構

這是第一階段復習中應該重點解決的問題。考生在這一過程應牢牢抓住以下幾點：①概念的準確理解和實質性理解；②基本技能、基本方法的熟練和初步應用；③公式、定理的正逆推導運用，抓好相互的聯系、變形和巧用。經過全面復習這一階段的努力，應使達到以下要求：按大綱要求理解或掌握概念；能理解或獨立完成課本中的定理證明；能熟練解答課本上的例題、習題；能簡要說出各單元題目類型及主要解法；形成系統知識的合理結構和解題步驟的規范化。這一階段的直接效益是會考得優，其根本目的是為數學素質的提高準備物質基礎。認真做好全面復習，才談得上靈活性和綜合性，才能適應高考踩分點多、覆蓋面廣的特點。這一階段復習的基本方法是從大到小、先粗后細，把教學中分割講授的知識單點、知識片斷組織合成知識鏈、知識體系、知識結構，使之各科內容綜合化；基礎知識體系化；基本方法類型化；解題步驟規范化。這當中，輔以圖線、表格、口訣等已被證明是有益的，“習題化”的復習技術亦被證明是成功的，如，基本內容填空，基本概念判斷，基本公式串聯，基本運算選擇。

3．加強對知識交匯點問題的訓練

課本上每章的習題往往是為鞏固本章內容而設置的，所用知識相對比較單一。復習中考生對知識交匯點的問題應適當加強訓練，實際上就是訓練學生的分析問題解決問題的能力。要形成有效的知識網絡。知識網絡就是知識之間的基本聯系，它反映知識發生的過程，知識所要回答的基本問題。

構建知識網絡的過程是一個把厚書（課本）讀薄的過程；同時通過綜合復習，還應該把薄書讀厚，這個厚，應該比課本更充實，在課本的基礎上加入一些更宏觀的認識，更個性化的理解，更具操作性的解題經驗。綜合性的問題往往是可以分解為幾個簡單的問題來解決的，這幾個簡單問題有機的結合在一起。要解決這類考題，關鍵在于弄清題意，將之分解，找到突破口。 轉貼于

4. 不搞題海取勝，注重題目的質量和處理水平

如果采取題海戰術、猜題押題等手段來應付升學考試，其結果是步入了“低效率、重負擔、低質量”的惡性循環的怪圈。應該控制總題量，不依靠題海取勝，當處理的題目達到一定的數量后，決定復習效果的關鍵性因素就不再是題目的數量，而在于題目的質量和處理水平。①考生對立意新穎、結構精巧的新題予以足夠的重視，要保證有相當數量的這類題目，但也不一味排斥一些典型的所謂“新題”、“熱題”。傳統的好題，包括課本上的一些例、習題應成為保留節目。陳題新解、熟題重溫可使學生獲得新的感受和樂趣。②要控制題目的難度，在“穩”、“實”上狠下功夫，那些只有運用“特技”才能解決的“偏、怪、奇”的題，堅決摒棄。③要講究講評試卷的方法和技巧。題目訓練更強調收效。考生學好數學就必須做題，各種類型題目的訓練是必須的，但決不能搞題海戰術。做題的目的是訓練分析問題解決問題的數學能力，是檢驗對數學基本概念、公式的掌握和運用能力。因此，做題一定要強調有收效，不要做了也不理解，甚至不知道做對沒有。強化通性通法的訓練，讓自己達到一做就能得分的境地。要善于在解題后進行歸納總結，不要盲目地毫無針對性地要求學生做題，更沒有必要大量反復地做同一類型的題，要認識到理解了10道題的收效要大于匆忙做100道重復的題。重要的是能夠舉一反三，融會貫通。

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一、培養學生良好的預習課文的習慣

由于語文課文篇幅大部分比較長，所以在開新課之前，學生只有預習后才會心中有數，或者最少知道本節課將要講述什么。每篇課文，應都要求學生做一下課前預習，但許多學生卻不知該怎樣預習，作為教師要教給學生預習方法。首先，應讓學生認真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。如在上文言文單元時，讓學生多動手，翻查字典，這樣上課時教師講解起來就輕松多了。其次，讓學生讀課文，整體感知，理清文章層次，把握文章中心及寫法特點。再次，查找相關資料，了解時代背景及作者生平，以幫助學生把握文章主旨。如第一單元詩歌教學中，對于《沁園春?長沙》和《再別康橋》兩課讓學生做好這一點有助于其對詩歌意境的理解和主旨的把握。

此外，為了收到良好的預習效果，還可經常設置些課前思考題，讓學生有針對性地預習。這樣，在教學中就加快了學生的感知課文內容的進程，縮短了教學時間，提高了語文教學效率。同時，教師也教給了學生預習的方法，使學生形成了一種良好的預習習慣。

二、培養學生良好的聽講習慣

課堂聽講，要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結合。所謂耳聽，就是要認真領會教師課上所講內容。用心專一，思想不開小差，認真做筆記。目視即指認真看書，同時注意教師的每一種表情、每一個動作，以及教師在課堂上的每種演示，這對理解課文關鍵性的語句以及重點內容有較大的幫助作用。如在上《沁園春?長沙》一課時，當師生一起賞析湘江秋景圖時，教師先用動作、表情示范偉人遠眺、近觀、仰視、俯瞰秋景時的情形，然后請學生表演。最后讓學生閉上眼睛通過想象進行再創造，把自己置身于當時那種環境進行畫面還原。這樣既激發學生的學習興趣，又提高了學生聽課的效率。

在學生認真聽講的同時，還要注意發揮其大腦的機能促進其進行認真的思考。為了調動學生的思維，達到“教”與“思”的統一，在教學中，教師應努力為學生創設一種生動的有吸引力的課堂氛圍，巧設思考，入情入境，獲取知識，養成習慣。如：我在教《荷塘月色》一文時，首先用多媒體讓學生邊聽音樂邊欣賞幾幅美麗的荷塘及荷花的畫面，然后播放4至6節的配樂朗讀錄音，學生被這動人的情景所陶醉，從而為本文教學創造了一種良好的課堂氣氛。同時，圍繞課文我又提出了思考問題：這幾節運用了最多的是比喻修辭，談談它們在文中有何妙處？你對通感是如何理解的？說月光和青霧分別用“瀉”和“浮”字，是否可用“照”和“升”代替？這樣邊思考邊討論，大大調動了學生思維的積極性，抓住了學生的注意力，使學生在課堂中一直處于一種積極的思維狀態。這樣學生既獲得了知識又養成了一種良好的聽講習慣。

三、學生良好的自學習慣

高中的語文教學方式有別于初中的教學方式，作為高中的新生主要培養學生自主、自覺的自學習慣。因此，在教學中教師主要起引、導、啟發、點撥的作用，重在培養學生的自學習慣。通過學生翻閱字典、查找資料、課堂質疑、小組討論、師生交流等方式培養學生自學的能力，課堂上可以通過：閱讀――探討――交流――總結活動過程教給學生學習方法，學生通過查閱資料，可以拓展視野，豐富知識，從而讓學生養成良好的、自主的、自覺的學習習慣。比如：養成清晨朗讀半小時的習慣，讀課文、唐詩宋詞、優秀散文等；養成晚上閱讀一小時的習慣，讀中外名著、報刊，并根據內容選擇讀書方法，或精讀或略讀，或細讀或瀏覽，或默讀或誦讀；養成每天摘抄300字的習慣，把當天讀到的有價值的、精彩的內容分門別類地抄錄到專門的筆記本上；養成每周完成三篇練筆的習慣，可不受限制，自由抒寫，有話則長、無話則短。議論抒情、描寫記敘、設置懸念、卒章顯志等表現技巧可任意選之。學生形成習慣需要一定的毅力，倘若開始感覺比較困難，可制定計劃，將學習內容和時間固定下來，以便強制執行。

四、培養學生良好的復習習慣

自古以來，許多教育家都很重視知識的鞏固。孔子說過：“學而時習之”，“溫故而知新”，俄國教育家烏申斯基認為，復習是學習之母。因此指導學生在學習中養成良好的復習習慣是必要的。在復習中，反對機械的死記硬背，提倡理解記憶，學以致用。教師可以抓住作業和加強基本技能訓練兩個主要環節，這是對已學知識最好的復習。教學中必須重視作業的布置、檢查、批改與評講等工作，發現問題，及時修正，讓學生在思考和練習中掌握語文知識和技能技巧。同時還可開展課前熱身、課堂練習、課后階段復習，使學生系統而全面地掌握所學知識。

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2建議與方法

2.1建議高一數學教師在開學初，要通過摸底測驗、與學生座談等方式了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣；開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系。例題、作業和測試題一開始不宜太難或太易，以免學生盲目樂觀或喪失信心。同時要立足于高中大綱和教材，特別要分析相對于初中數學來說高一第一學期內容的特點，其次是在一開始高中的學習時就一直要注重培養學生的自主學習習慣，課后自主思考的習慣。只有這樣學生才能適應高中的數學的學習。