歐姆定律課堂小結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇歐姆定律課堂小結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.如何方便地測定電源的電動勢？

演示：用伏特表按圖（1）電路直接測電源的電動勢，測得伏特表示數為2.9伏。

2.若電路中加接電阻R，閉合開關S，觀察此時伏特表的讀數。

演示：按圖（2）電路，測得伏特表的示數為2.1伏。

此時教師及時把握實驗造成的認識沖突進行設問：此時電源電動勢變化了嗎？為何第二次伏特表示數變小了呢？你能知道此時電源的內電壓是多大嗎？

通過上述的問題情境，使學生的思維進入專注的學習狀態，隨之，通過學生的思維，有利于理解E=U外+U內的關系式以及伏特表測量的物理意義，為閉合電路歐姆定律的教學埋下了伏筆。

3.若上述電路中再串聯一個安培表（圖3），當電阻R發生變化時，伏特表和安培表的示數將如何變化？

先讓學生進行猜想，后演示，并運用歐姆定律I=U/R進行分析。猜想與實驗結論形成了矛盾，使學生的認知再次發生了沖突。接著，在教師的引導下，讓學生在矛盾的思索中，以直觀的形象進入理性的頓悟，從而得出某部分電路R的變化對電路的影響，只用某部分電路的歐姆定律來分析已不適用，因而必須對整個電路進行認識把握。教師由此把握契機，導出本堂課的研究課題。

接著，我通過設計以下教學程序，讓學生主動參與探索規律的活動，使之身臨其境，再現了當年科學家研究的思維方法和發現的過程。

1.鼓勵學生進行大膽猜想。

設問：閉合電路中的電流強度可能與哪些因素有關？

教師可啟發學生在歐姆定律中決定電流強度I的有關要素，從而通過思維方法的遷移、猜想得到：I與R、與E、與r、等因素有關。

2.引導學生設計實驗驗證上述猜想。

設問：你能用什么方法驗證上述猜想呢？（教師提示：物理學中最有說服力的武器――科學實驗。）

設問：那么多變量之間的關系又如何處理？（教師啟發學生：探索牛頓第二定律時對那么多變量問題的處理――控制變量的方法。）

3.實驗的具體設計及演示驗證。

通過逐個控制變量的方法，討論、設計并演示如下實驗：

（1）用手搖直流發電機M作電源（圖4）。通過改變轉速來改變電動勢的大小。（當R、r一定時，I與E關系？）

（2）選用可調電源（圖5），改變外電阻R，觀察安培表示數變化。（當E、r一定時，I與R的關系？）

（3）選用可調電源（圖6），改變電源內阻，觀察安培表示數變化。（當E、R一定時，I與r的關系？）

通過上述教學程序，學生的思維實現了從猜想到實驗性驗證的探索過程。

4.引導學生根據已有知識進行科學推理，使之由定性升華到定量。

設問：由E=U外+U內能得出I與上述各量的定量關系嗎？

對于外電路U外=IR，那么內電路U內=Ir亦成立嗎？

再次引導學生運用實驗手段驗證。如圖（6）所示，用探針接伏特表，可測得內電壓，安培表可測得內電路的電流。通過改變R，測得伏特表和安培表的示數如下：

分析上表所得的數據，觀察得到U內/I=定值，得出歐姆定律也同樣適用于內電路，即U內=Ir。由此，學生可推導出：E=IR+Ir。討論I的決定因素，將公式變換得I=E/（R+r），即閉合電路歐姆定律的數學表達式。

對閉合電路歐姆定律進行剖析、運用時，好讓學生思考、觀察、分析、討論，增強課堂思維量，加深對規律的進一步理解，我通過設計以下問題的思維階梯來拓展思維層次：

設問：1.請大家運用此規律解釋前面導課中、的示數如何變化？

2.當外電路處于斷路狀態時，=E，為什么？

3.若電源兩端連接一根導線（即電路處于短路狀態），I=？短路狀態有何危害？（學生思考后，教師演示短路狀態時保險絲熔斷實驗。）

4.請大家根據U=E-I r關系式，畫出U-I函數圖線，并說明物理意義。

5.先通過實驗演示，然后提出問題。

如圖（7）電路，已知電阻R1=5Ω，當S閉合時，讀出的讀數（I1=0.35A），據此數據能否求電源的E和r？

（2）如何想法求得？（提示：若再給一只R2 =10Ω的電阻，行嗎？）演示實驗并測得的示數（I2 =0.22A），請學生列式求得（E=3V，r=3.5Ω）。

然后小結，此題告訴了我們一種測量E、r的重要方法，即課本中例題解決的問題，并進一步設問（留給學生課外思考）：

①若把改成一只，如何設計實驗測量E、r？

②若只給一只和一只及一只可變電阻，又如何設計實驗測量E、r？

6.先給實物電路，讓學生運用規律計算求解，后讓學生觀察實驗，在發生認知沖突中，使學生自悟自解，深化思維層次。

（1）圖（8）電路中，若把電阻R換成一只內阻為1.5Ω的電動機，當閉合開關S，的示數多大？（請學生求解。）

篇（2）

（l）掌握閉合電路的歐姆定律；

（2）理解端壓跟外電路的電阻的關系，理解斷路和短路時的端壓和電流；

（3）理解端壓發生變化的根本原因。

2．能力和方法目標

（l）培養學生“發現問題，提出假設，實驗研究，得出結論”的探究物理規律的科學思路和方法；

（2）通過學習，使學生會用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題。

【教學方法】

在教師指導下，師生共同探討的啟發式教學。

【教學器材】

電壓表、電阻箱、電鍵、電池組、J1203型蓄電池、導線等各24組。新電池兩節，內阻較大的電池一組（電動勢為9V以上），燈泡若干，演示用電壓表，保險絲，導線若干，單刀雙擲開關，投影儀等。

【教學過程】

1．引入新課

師：如圖1電路，將電壓表接在電源兩端，從電壓表上讀出的是什么？

生：電源電動勢。

演示實驗：測電源電動勢并觀察燈泡亮度。

師：出示圖1裝置示教板，簡介實驗裝置，分別開關打向1和2，讓學生通過電壓表的實物投影讀電源和的電動勢。

生：，。

師：（將電壓表換接成小燈泡，開關接1時。小燈泡很亮，幾乎發白光）問：開關接2時，會發生什么情況？

生：（猜測）：①燒毀，②更亮。

師：（開關接通2，小燈泡還不如接1時亮。）

生：（嘩然，形成強烈反差）

師：學習了閉合電路歐姆定律后，我們就能解釋這一實驗現象了。

2．新課教學

2．l閉合電路歐姆定律的數學表達式（在教師的啟發下，引導學生完成）

師：什么樣的電路叫閉合電路呢？

生：由電源和用電器組成的完整電路。

師：電源有哪些重要的參量？

生：電源電動勢和內阻。

師：（出示圖2的動畫電路）閉合電路中，流過內電路和外電路的電流有什么關系？

生：相等。

師：電源的電動勢與端壓（外電壓）、內電壓之間的關系是怎樣的？

生：E=U=U′。

師：現設通過電路的電流強度為I，外電路的電阻為R電源電阻為r，根據歐姆定律，可以把上式進一步寫成怎樣的形式？

生：根據歐姆定律，外電壓U′=IR，內電壓U′=Ir，代入E=U+U′，可以得出：E=IR+Ir。。

師：如果我們要探討電路里的電流強度I跟哪些因素有關，有什么關系，還需要把公式改變成怎樣的形式？

生：可以改寫成：。

師：好，這就是閉合電路歐姆定律的數學表達式。它表示：閉合電路中的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。在公式中，R的含義是什么？

生：外電路的總電阻。

師：對給定的電源，E、r均為定值，外電阻變化時，會引起電路電流的變化，I隨R會發生怎樣的變化？

生：由公式知，R變大則I減少，R變小則I增大。

師：根據U=IR，R變大時端壓（外電壓）會隨之發生怎樣的變化呢？

生：（猜測。有人說變大，有人說變小）

師：請兩個學生介紹判斷的過程和依據。（暫時不做評價，由“實踐是檢驗真理的標準”過渡到學生實驗上來。）

2．2探討U隨R變化的規律

學生實驗：探討U隨R變化的規律

師：如果給你一個電源，一個電鍵，一個電壓表，一個電阻箱，讓你來探討外電壓U隨外電阻R變化的規律，你該怎樣設計電路？請畫出電路圖。

生：（畫電路圖）

師：（講評學生所畫電路，指導學生進行實驗）

生：（出示實驗數據記錄，得出結論）端壓隨外電阻的增大而增大，隨外電阻的減少而減少。二者變化的趨勢相同。

師：能否根據閉合電路歐姆定律從理論上分析為什么會發生這樣的變化？

生：（討論，在教師誘導下得出）

師：剛才我們通過實驗和理論探討了端壓隨外電阻變化的規律，得出了上述結論。請大家再思考，當外電阻很小時，會發生什么情況呢？

生：外電阻減少到零時，會發生短路現象。

師：短路時的電流有多大呢？

生：（可能會說無窮大教師從電路電阻出發引導，使學生得出）短路時：R=0，I=E／r，U′=E，U=0。

師：短路時的電流取決于E，r。一般情況下，電源內阻很小，像蓄電池的內阻只有0．005Ω－0．1Ω，所以短路時電流會很大，很大的電流會造成什么后果呢？

演示實驗：保險絲熔斷現象。

師：（出示示教板，簡單向學生介紹電路的元件，先讓電燈開始正常工作）大家說說，怎樣的外電路才算短路呢？

生：將電鍵合上，使外電路的電阻R=0。

師：（演示：合上電鍵，保險絲燒斷起煙，小燈泡熄滅）保險絲燒斷，說明短路時的電流的確很大。如果沒有保險絲，短路時很大的電流長時間通過電路，就可能損壞電源，甚至釀成火災。所以在實驗操作中和日常生活、生產中要注意避免短路，也不能圖方便用銅絲替代保險絲。那么，怎樣使電路恢復正常呢？

生：（教師引導）先排除故障，再換保險絲。

師：當外電阻很大時，又會發生什么現象呢？

生：（引導學生類比得出）斷路。

斷路時：R∞，I=0，U′=0，U=E。

師：電壓表測電動勢就是利用了這一道理．通過前面的討論，我們對U隨R變化的規律有了了解，但在討論中都是以電源的E、r不變作為前提的。如果有兩個電源，它們的內阻不同，端電壓隨外電阻的變化有什么區別呢？

2．3U隨R變化的根本原因

學生實驗：探究內阻不同時U隨R變化的特點（電路如圖3）。

師：現有四節干電池組，電動勢約6V，內阻阻值大約在0．5Ω－2Ω之間；有一個蓄電池組，電動勢約6V，內阻大約在0．005Ω－0．1Ω之間。請大家再做實驗，比較這兩個電源U隨R變化的特點。

生：（實驗操作，教師巡回指導）

實驗結論：內電阻很小的電源，端電壓隨外電阻的變化不明顯。

師：大家推測一下，當電源內電阻為零時，外電壓還隨外電阻的變化而變化嗎？

生：不隨。

師：能否理論推導一下？

生：r=0，無論I如何變化，U′=Ir=0，故U=E－U′=E不變。

師：內電阻等于零的電源叫理想電源，它的端壓是不定值，不隨外電阻的變化而變化，初中討論的都是這樣的電源。可是，實際的電源都有內阻。正是由于r≠0，才導致U隨R的變化。可見，U隨R變化的根本原因是……

生：r≠0。

3．規律應用演示實驗：（裝置見圖5）

師：（簡單介紹實驗裝置，電源為6V干電池組）逐個合上電鍵，燈泡的亮度會不會發生變化？

生：（討論，看法不一）

師：（實驗。結果發現接入電路中的小燈泡亮度逐漸變暗。）怎樣解釋看到的現象？

生：隨著燈泡逐漸接入，外電路的總電阻逐漸減小，外電路的端壓逐漸減小，由知，燈泡消耗的實際功率逐漸變小，燈泡亮度變暗。

師：（改用蓄電池作電源，再做上述實驗，結果發現燈泡亮度幾乎不變）

生：蓄電池內阻很小，外電路電阻變化時，端壓變化非常小，燈泡消耗的實際功率變化很小，因而亮度幾乎不變。

師：這一現象再次說明了……

生：內電阻不為零是端壓變化的根本原因。

師：請大家思考，開始上課時做的演示實驗為什么會出現那樣一個結果？

生：（討論后得出）電源的內阻很大，比燈泡的電阻還要大，因此內阻分壓也大，第二次加在燈泡兩端的外電壓沒有第一次的大。

師：你們的推理是否正確，實際測量一下就知道了。

演示實驗：

師：（測圖1燈泡兩端在電鍵按1和2兩種情況下的端壓。結果表明，第二次的端壓小于第一次）

生：（露出滿意的笑容）

師：通過這節課的學習，我們解決了上一節課學習電動勢時產生的“端壓為什么會隨外電阻的變化而變”的疑問，得到了閉合電路的歐姆定律，搞清了端壓變化的根本原因。在本節課的學習中，有沒有新的問題？

生：實驗測量中發現，隨著外電阻的增大，端壓并不是一直增大的，這是為什么？

師：（表揚提問題的學生，引導大家討論，然后解釋）當外電阻大到一定程度時，由閉合電路歐姆定律知，總電流極小，內電阻止的分壓趨近于零，端壓趨近于電源的電動勢，接近于發生了斷路現象。

生：老師，你是怎樣知道干電池和蓄電池的內阻的？

師：這個問題提的好。我們是在干電池組內阻大于蓄電池組內阻的前提下得出端壓變化的根本原因的，如果事實不是這樣，則結論也就不成立了，這個問題留做課后思考，下節課我們將通過實驗來測定電源的電動勢和內阻。實際上今天的課已經告訴了你一種測量方法了……大家還有問題嗎？

生：……

4．小結

4．l閉合電路歐姆定律是高中電學中的重要規律之一，要掌握其內容并會運用它分析電流強度、端壓隨外電阻的變化規律。以及端壓跟電流強度的關系。根據I=E′（R+r）、U′=Ir、U=E-Ir可知：

RIU′U

R=0，I=E/r，U′=E，U=0（短路）

RIU′U

R∞，I=0，U′=0，U=E（斷路）

4．2在初中討論電路問題時，不考慮電源內阻。到了高中，有些問題常要考慮電源內阻。路端電壓隨外電阻變化而變化，其根本原因是因為電源有內阻。我們關心路端電壓的變化情況，是關系到用電器能否正常工作的問題，這在實際應用中有現實意義。

5．布置作業（略）。

【教學設計說明】

1．閉合電路的歐姆定律在高中“恒定電流”一章中占有重要地位，這是一節承上啟下的課。在設計本節課時，我十分注意對學生科學素質的培養。在教學中實施素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。對于中學生來說，創新精神主要體現在學生應具有創新的意識，其直接的表現就是善于發現問題，善于提出問題。因此在課堂上應把主要精力放在引導學生發現問題并尋找解決問題的途徑上。根據上一節課中學生對端壓會發生變化所產生的疑問，我設計了本節課的教學流程，旨在通過學生的親身實踐，得到掌握知識、培養能力、形成習慣的最終目的。在這節課的最后，還留給學生一段時間，讓他們自己來提問題，并討論、解答，這也是出于培養創新意識的需要。

篇（3）

實施素質教育，課堂教學是主渠道。因此，緊緊抓住課堂教學這個中心環節，結合素質教育之精神實質，開展優化物理教學過程的實踐和研究，是有效地推進素質教育在物理教學中得以實施的必由之路和關鍵所在，要把物理課堂教學作為一個整體性的、師生相互作用的動態過程來研究，尋找它們的整合效應，讓物理課堂教學煥發出生機和活力。

1.加強師德修養，不斷完善自我，為人師表

教育要面向現代化，必須有現代化高水平的教師，還要有以現代教育思想為指導的教育技能和獻身教育職業道德素質。 身教重于言教。教師不僅要有語言教育學生，更重要的是用自己全部的人格教育和感染學生。教師要加強師德修養，不斷完善自我，為人師表。在課內外教學中教師要自覺運用新課標理念；尊重每一位學生，保護學生的自尊心；對學生要公平、民主；在學生中樹立自己威信的同時，也要注意樹立其他老師的威信；不斷學習，不斷提高教學教研水平，苦練教學基本功，用規范的板書、板畫、標準的普通話、準確生動的物理語言、樸素端莊的儀表和機智的課堂調控能力，把課堂變成學生學習的樂園。

2.擺正角色位置，發揮教師主導作用，優化教學程序

2.1要導在有創造性思維的情境上。這就需要教師充分信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生講，是非讓學生辨，錯誤讓學生析，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會。如在物體浮沉條件的應用教學中，采用學生感興趣的實例，提出問題：你們知道"中山艦"和"泰坦尼克號"的沉船事件嗎？學生的興趣立刻被調動起來，課堂氣氛也頓時活躍起來。此時教師進一步設問：假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取怎樣的措施？學生的思維一下子由興奮轉入思考。片刻后，學生紛紛發表意見，有的說用若干根繩子系在若干架飛機上，再讓人潛入海底把繩子系在船上，用飛機把船拉上來；有的說死海不死，往大海里投放足量的鹽，增大海水密度，讓沉船自動浮起；有的說向大海里投放若干空桶，利用空桶受的浮力拉起沉船，課堂氣氛達到了。老師聽了各種方案后，首先肯定同學們的想法中正確的成分，轉而提出：這些方法是否都切實可行？學生通過分析比較，達成共識，即利用投放空桶的方法簡單可行。這樣，讓知識、方法、能力如滴滴甘泉，成為學生在愉快的學習過程中自然地吸收營養，促使他們不斷成長。

2.2要導在以舊迎新、知識遷移上。這就需要教師熟悉教材，掌握教材體系，上課時注意引導學生建立新舊知識的聯系，同時注意學習、研究物理方法的遷移。如在歐姆定律教學中，首先要復習電流、電壓、電阻的概念、影響電阻大小的因素，然后引入研究I、U、R三者的關系。研究時先提出問題：怎樣研究三個以上的物理量之間的關系呢？學生一下子回答不出來。在教師進一步啟發下，學生回憶起：在學習影響電阻大小的因素時研究過。再問：我們是怎樣研究的呢？學生回答：先假設其他因素不變，單獨研究電阻跟某一因素的關系。至此，教師告訴學生，這種方法叫做"分離變量法"。今天我們用同樣的方法研究電流跟電壓和電阻的關系。在小結本節內容時，教師要注意為"電功、電功率"的教學做好鋪墊，同時，再一次強調：今天所用的探索研究歐姆定律的方法--分離變量法，在今后將要學習研究的"磁場對電流的作用"、"電磁感應現象"、"影響電功大小的因素"及高中學習研究"牛頓第二定律"等內容時都要用到。這樣，學生在理解歐姆定律的基礎上，自然認識到"分離變量法"是探索研究物理規律的一種基本方法，同時也為今后的學習奠定了方法基礎。

3.引導學生探索、合作、交流相結合的學習

篇（4）

2.理解計算實際功率的思路.

能力目標

培養學生審題能力和初步綜合運用學過的電學知識解題的能力.

情感目標

使學生獲得解決實際用電的初步知識.

教學建議

教材分析

有關電功率的計算涉及的物理量較多，綜合性較強，而且靈活性強，對學生來說有一定難度.

本節習題課就是要幫助學生解決問題.教師在選擇例題時應精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問題是要學生學會在使用電功率的公式時，應注意公式各個量的對應關系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.

例題2的目的是要學生掌握解電功率習題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.

教材(人教版)中的例題2沒有從最簡便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.

重點·難點·疑點及解決辦法

理解計算實際功率的思路.

教法建議

有關電功率的計算涉及的物理公式較多對初中學生來說，有一定難度.在講例題前可以幫助學生復習一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應給學生一定的思考時間，要在教會學生獨立思考上下功夫.鼓勵學生一題多解，教師也應在一體多變上下功夫.

計算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時要認真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對額定電壓、額定功率、實際電壓、實際功率的認識和理解，提高運用知識的能力，弄清串、并聯電路中電功率的特點，加深對計算過程中必須對各物理量一一對應的重要性的認識.

明確目標

會根據用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻．

培養學生的審題能力．

理解計算實際功率的思路．培養學生的審題能力，通過一題多解、一題多變，訓練學生思維的靈活性．

培養學生運用電功率知識解決實際問題的能力．

進一步理解計算實際功率的思路．

培養歸納解題思路的能力．

教學設計方案

重難點：重點電功率公式的運用，難點是靈活運用電功率、歐姆定律公式解決問題.

教學過程：

一．引入新課

方案一.復習引入新課

問：（1）歐姆定律的內容是什么？

（2）串聯電路的電流、電壓、電阻有什么特點？

（3）什么叫電功？什么叫電功率？

（4）用電器在什么情況下正常工作？

（5）實際功率和額定功率之間有什么關系？

方案二：直接引入課題

二.進行新課

解決問題：

1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時，電流.

2）已知用電器銘牌，求用電器實際工作時，電壓或電流或功率.

3）電功率在串聯、并聯電路中的應用.

例1：課本中的［例題1］.

例題小結：

①若已知用電器的額定狀態，可求出用電器正常工作時的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說，應當把用電器上所標明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對電阻的影響.)

②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.

分析：當電燈兩端電壓發生變化時，可認為燈絲的電阻沒有改變，根據歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實際發出的功率也變化.

解題思路：

①根據額定狀態求出燈泡的電阻.

②根據I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.

③根據P=UI求出新電壓下的功率.

請兩位同學上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學在課堂作業本上解此題.

討論：本題還有沒有其他解法？學生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.

例題小結：

①用電器的實際功率是隨著它兩端的實際電壓的改變而改變的；

②求實際功率的思路.

例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯接在220伏的電壓上再將它們串聯接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？

分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實際功率大小就可以了.

解：并聯時，每盞燈的實際電壓均為220伏，則其實際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.

串聯時，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發光，根據例1的結果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因為兩盞燈串聯，所以通過它們的電流一樣大.因此可根據P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.

例題小結：在并聯電路中，電阻大的用電器消耗電功率小；在串聯電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.

例4：標有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發光，應怎么辦？

分析：學生根據已有的知識不難判斷，因為9伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因實際功率比額定功率大得多，燈泡會燒壞，所以不能直接接入.若要接，應和燈泡串聯一個電阻R再接入，讓電阻R分擔3伏的電壓.

解：不能直接接入.應和一個阻值是R的電阻串聯后再接入.

I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.

R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.

討論此題還有哪些方法求R.

例題小結：當加在用電器兩端的實際電壓比額定電壓大許多時，用電器可能會燒壞，應和它串聯一個電阻再接入.

探究活動

【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細,判斷額定功率的大小.

【組織形式】學生分組或個人

【活動方式】

篇（5）

1.初中物理只介紹一些實驗現象和較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究。如電學當中的歐姆定律，初中只介紹除電源以外的部分電路，而高中對歐姆定律的描述更深入，擴展到包括電源在內的全電路。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個難點，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢”。首先要理解什么是相對運動、什么是相對運動趨勢，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出摩擦力的方向與這些方向相反。有一些問題要用物體平衡的知識才能得出結論。

2.初中物理研究的問題之間聯系比較少，各章之間比較獨立，一章內容掌握不好并不會影響其他章節的學習。而高中物理則是一個知識體系。例如高一物理第一章：力，第二章：直線運動，第三章：牛頓運動定律，第四章：物體的平衡，這四章構成一個動力學體系。第一章講述力的知識，為動力學及牛頓定律做準備。第二章從運動學的角度研究物體的運動規律，找出物體運動狀態改變的物理量――加速度。第三章牛頓運動定律，從力學的角度進一步闡述運動狀態改變、產生加速度的原因。第四章分析物體的運動狀態不改變的物體平衡的規律。如果一章內容沒有理解到位，肯定會影響其他章節的學習。

3.初中物理注重定性分析，高中物體則注重定量分析。定量分析比定性分析要難，當然描述也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減小摩擦力的方法，較容易理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調：（1）注重物理過程的分析。了解物理事件的發生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程和物理量的變化，就很容易出錯。（2）注意運用圖像。圖像法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對處理問題有很大的幫助，但是容易混淆。如位移―時間圖像和速度―時間圖像就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清橫縱坐標的物理量，結合運動學的變化規律，就比較容易掌握。（3）注意實驗能力和實驗技能的培養。高中物理實驗分為演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都會起到很重要的作用。因此，同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現的問題進行分析。

二、注意科學的學習方法

有沒有一種比較好的方法使同學們能很好地把初中知識和高中知識銜接起來呢？答案是肯定的。下面給大家介紹一種學習法，即在學習過程中嚴格貫徹“預習上課復習作業質疑小結”六個環節，另外對于每一章或一單元進行學習前后還應該有“系統”環節。

1.預習

預習對于高中物理學習是一個非常重要的環節。有的同學不注重聽課前的這一環節，認為自己在初中從來就沒有這個習慣，老師講一節新課也能理解并記住。需要注意的是，高中物理與初中物理有所不同，無論是課程要求的程度，還是課堂的容量，學生都需要在上課之前對所學內容進行預習。

2.上課

（1）主動聽課

聽課是必須做到的。大部分知識都是從聽課中獲得的，可以說如果聽好一節40分鐘的課比自己課下用功幾個小時的效果要好得多，所以應該以積極的態度去聽講，要勤于思考，努力參與到老師的課堂教學中去，爭取在聽課過程中最大限度地獲取知識。

（2）注意課堂要點

心理學研究表明，聽課注意力集中的時間一般在20分鐘左右，要想一節課幾十分鐘內都保持精力高度集中是不太可能的，所以應將這有限的集中注意時間用到“刀刃”上。

（3）處理好聽課和記筆記的關系

有的同學上課時注意了聽課，就忘了記筆記；而記了筆記，就又跟不上老師的思路了。同學們應認識清楚聽課和記筆記的關系：聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學習手段。

3.復習

有的同學課后總是急著去完成作業，一邊做作業，一邊翻課本、筆記，結果作業做完了，對各類題型該如何解根本卻沒有一個系統的分析，跟沒做過一樣。同學們首先要做的不是做作業，而應該靜下心來將當天課堂上所學的內容進行認真思考、回顧，在此基礎上再去完成作業，就會起到事半功倍的效果。

復習可以分成以下兩個步驟：第一步，老師講完課后，先對課上知識進行回憶，后對照課本、筆記進行補充，并加強對應知識的題型練習。第二步，以后每隔一段時間就把這節課知識拿出來復習，加強對知識的記憶。

4.作業

在復習的基礎上再做作業。做作業的目的有兩個：一是鞏固課堂所學的內容；二是運用課上所學來解決一些具體的實際問題。

明確這兩點是重要的，一方面應該認真對待，獨立完成，另一方面要積極思考，看知識是如何運用的，并注意對知識進行總結。同學們應時刻記住：“我們做題的目的是提高對知識掌握水平”，切忌“為了做題而做題”。

5.質疑

在以上幾個環節的學習中，同學們必然會產生疑難問題和解題錯誤。及時消滅這些“學習中的攔路虎”對學習有著重要的影響。有的同學不注意及時解決學習過程中的疑難問題，對錯誤也不及時糾正，其結果是越積越多，形成惡性循環，導致學習無法有效地進行下去。對于疑難問題，同學們應該及時想辦法（如請教同學、老師或翻閱資料等）解決，對錯題則應該注意分析錯誤原因，搞清究竟是概念混淆致錯還是計算粗心致錯，是套用公式致錯還是題意理解不清致錯，等等。

6.小結

篇（6）

有一類學生能思考問題，但不能依據相關的概念和規律進行，往往思而無獲，或一知半解；課堂上表情拘束，緊張，愁眉不展或急躁不安。究其原因，一是可能因成績比較差，對問題找不準思考方向或不能完全領會；二是可能因某種原因導致思維受阻，心中緊張，提問時，結結巴巴或離題。對于這類學生，答疑前要保證他們有足夠的思考時間，若總是出現這種現象，教師不要隨便批評或提別的學生回答，否則易挫傷其自尊心，扼殺學生積極性。教師應改變課堂氣氛，如語氣、態度的改變來消除其緊張心理，或將問題按思維程序分成有層次的引導性問題，化難為易逐步深化。從而鼓起他們答疑的勇氣，如：用焦耳定律分析：“電爐絲熱得發紅，而與電爐連接的銅導線卻不怎么熱，為什么？”讓學生用充分的時間思考后，回答時仍顯緊張。我便將問題化為系列引導性問題：“電爐絲和銅導線是怎樣連接的？”“通過它們的電流大小怎樣？”“電爐絲與導線的電阻誰大？在通電時間相同時，哪個發熱多？”這樣，既便于思考回答和歸納，又增加了師生談話時間，緊張心理不斷清除，使之順利完整的回答問題。

二、 自卑心理的消除

有一類學生常常過低的估計自己的答問能力，感到自己的思維和表達不及別人，或已經思考出答案，卻怕答錯鬧笑話，被老師批評、同學指責，因而喪失思考問題的信心，不敢回答問題，對這類學生，提問不宜要求過高，適宜于回答低技能問題，如概念的總結、表述、公式和定律的簡單應用等。小結時，多鼓勵少批評，即使對一些簡單問題回答欠準確，一般采取由淺入深的層次式設問誘導啟發，并注意從降低問題的難度方面，解除學生的心理壓力，使其提高自己的答問能力，增強這類學生答疑的自信心。堅持長期做下去，便能逐漸消除學生的自卑心理，調動其學習熱情。

三、 求進心理的激發

具有求進心理的學生，思維比較敏捷，能夠圍繞設疑內容仔細思考問題，并能較快的作出回答，適于回答有一定思考幅度的疑問，在其回答后，不必急于小結，要適當把問題引入新課題，讓其從新舊知識存在的共同要素中，概括對于新知識的表現認識，或讓他們變換思維角度，探討不同的思考方法，讓其思維正常發揮。如：我在講并聯電路的特點時，講了并聯電流的特點后，這樣設問：“怎樣求出電阻R1和R2并聯后的總電阻R的大小？”有學生很快回答：“根據歐姆定律和并聯電路電流、電壓的特點可求出。”此時并不立即小結，而是進一步引導：“這個電路中的電流、電壓都未知，能否求出總電阻？”回答是：“能求出，可以有U表示相同的電壓，用歐姆定律分別表示干路和兩支路電流I、I1和I2，代入I=I1+I2中，消去U，即可求R。”據此思路板書解答過程，并引導學生用此法證明并聯電路電阻的特點，而且能運用這些特點解決實際問題。既向學生傳授了知識，又培養了思維能力。

四、 好勝心理的引導

好勝心理強的學生回答問題積極性高，但由于激進導致爭強好勝，善于表現自己，往往思考不周密就舉手求答，導致答案欠妥當，甚至不著邊際，離題甚遠。在教學中宜對他們設計一些思考性問題，如對物理概念和規律的理解，解題方法的歸納等問題。當學生回答不完整或欠妥當時，教師既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能亂加指責或挖苦，應恰當指出由于思考問題片面或粗心而引出錯誤，并給于正確的引導，交給他們思考方法，以保護學習積極性，但不可對其進行過多的表揚，否則他們會悠悠飄飄然而自喜產生驕傲情緒。如：在講完彈性勢能概念之后，向學生提問：“彈簧被拉得越長，具有彈性勢能越大嗎？”有的學生不加思索地回答：“當然彈性勢能越大。”“為什么呢？”此時學生不完整回答：“因為變形越大，彈性勢能就越大唄。”就在學生自以為是時，我便發問：“如果超過彈性限度，彈簧還能恢復原狀嗎？”在這樣發問之下，學生立刻意識到思考不周密，導致錯誤，答案不宜自明了。

篇（7）

科學教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學教育內容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生；提高學生學習科學知識的積極性。

二、科學課的教學應貼近學生的生活，激發學生興趣，調動學生的積極性和主動性

科學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的現象中探究并認識科學規律，同時將學生認識到的科學知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在科學的教學過釋中，把學到的科學規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把科學規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得科學知識非常有用，從而激發出對科學的濃厚興趣。

三、對學生進行情感教學

1在中學科學教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到充分發展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發學生學習興趣，開發智力，培養學生學習的自覺性，使學生感到學習又艱苦又愉快。

2創設科學情境，激發學生學習興趣。教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的科學問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。

3注重教學藝術，改進教學方法激發學生思維的積極性。

4鼓勵性提問，注重對學生作業、測試作業適時肯定，成立科學興趣小組，使學生表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的上進心、自尊心。

四、建立良好的師生關系

教師在課堂上感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。

五、采用探究教學模式

教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成”參與—體驗—內化—外延”的科學探究物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。

1創設情景，提出問題，科學猜想

以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么科學量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關？”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。

2引導討論，設計方案

啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。

3學生操作，實施方案

讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4分析討論，得出結論

從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。

篇（8）

九年制義務階段的探究性課程，功能是培養學生研究性的學習能力，最大限度開發學生的潛能。在日常教學中如何有效進行探究式教學，筆者覺得有些方面似乎值得探討。

一、探究課題選擇

（一）探究課題選擇

新課程實施后，不管是誰開課，好像非上成“探究式”不可。事實上，不是什么事情，什么問題，都需要探究，都值得探究的。如科學中的《元素符號》《化學方程式》等章節，就不一定非把它們開成探究式的公開課。實際上，它們更多地是讓學生形成一種概念和思維方式，在培養學生的思維深度方面起著某種重要作用。具體實施，最多只能遵循循序漸進的原則，通過例題教學，模仿練習，建立解題思路和常規方法，運用掌握的各類概念進行解題分析。

所以，筆者認為首先要弄清探究課題的可行性，只有當一個課題具備了問題性、實踐性、參與性等特點時，才有可能去進行探究式教學，才能讓學生獲得深層次的情感體驗，建構知識和解決問題的方法、能力。

（二）探究問題的設計和把握

探究這種學習方式，是指學生在教師的指導下，學生自主地發現問題，探究問題，并獲取結論的過程。日常教學中的問題哪里來？一是教師設計，二是學生提問。

1.教師設計問題

（1）注意問題的合理性

對于一個合理的探究問題，本身就應該具有讓學生去探究的空間。但在具體教學中，為了探究式教學，諸多老師不管問題大小，都向學生提問，讓學生討論、小結、回答。也就是說，有些教師認為，有問題就必須探究。可是，問題的空間有多大，探究的空間才有多大！對于初中學生來說，讓他們來探究1小時和1分鐘，1分鐘和1秒鐘的關系，是毫無意義的，也是無法探究的問題。記得有這樣一件事，有位教師開課時，為了讓學生體驗1000米有多長，居然讓學生在操場上走了十幾分鐘，這算是探究教學嗎？從表面上看此類課堂氣氛十分活潑，學生似乎對知識掌握得很好，教學效率也會很高，但實際效果卻令人懷疑。

（2）注意問題的關鍵性

筆者認為，教師要想設計好探究式問題，首先要吃透課程要求，結合有關知識點，從教學目標出發，在適當的章節，適當的時候，設計一些發散類問題和探索類問題。并在內容的選擇上，要適應初中學生的認知規律，靠近學生的“最近發展區”。這樣讓學生有“跳一跳，可摘桃”的感覺，既不會讓學生覺得問題太淺，懶得去實踐，又不會讓學生覺得問題太深，不能去實踐。這樣的問題才能算有探究價值的問題，才能有效地促進學生能力的形成。

例如，在《浮力》一節中，有關浮力的大小和定義，顯然十分抽象。于是，筆者首先把一個軟木塞浸入水中，讓學生觀察實驗現象并讓他們討論現象產生的原因。由于學生已有二力平衡和物體運動狀態與力的關系的知識，他們容易得出軟木塞受到浮力的結論。這時，筆者立即把一個鉤碼放入水中，讓學生進行觀察現象并討論：鉤碼沉入水底，水有無對它產生浮力作用？這是一個似是似非的問題，學生的思維可能因此而產生混亂……物體有受到浮力的作用會上浮，不受到浮力的作用而它卻浸入在水中！這個問題是在學生通過觀察軟木塞有受到浮力的基礎上，讓學生去探究鉤碼是否受到浮力的作用，這是一個可實現的問題，既不超越學生能力范圍，同時又不是學生輕而易舉就可以解決的。于是，學生在教師創設的情境中，激起了強烈的探究欲望。有了探究的欲望，就可能進行探究的過程。讓學生根據已有的知識進行思考，同時結合給定的實驗器材自行設計實驗，來證明浸入水中的鉤碼是否也有受到浮力的作用，對于八年級的學生來說，也就不那么難了。在此過程中，問題的設計顯然很關鍵。

2.學生提出問題

教材編寫得再周密再細致，也不可能適用于每位學生。學生提出問題后，如何對學生提的問題分別對待，合理處理，進行篩選，要看問題是否具有探究性和創新性。一節課的時間十分有限，因此，要盡可能地把較多的時間用于能力培養以及潛能的開發上。知識的缺乏將來容易彌補，能力的欠缺是很難補救的，就不同的能力發展而言，人都有相應的關鍵期，錯過了它將是教育最大的失誤。所以，教師不要因為“沒有完成”教學目標而擔心，更不能認為“不合算”，要及時對學生提問的問題進行引導和解決，讓學生體驗探究的樂趣和獲取知識的喜悅。

二、探究教學法和其他教學法的選擇

（一）教學方法的選擇

實際上，任何一種教學方法，都有自身的優勢和劣勢。問題的關鍵在于教師如何運用教材，處理教材，根據實際情況，合理地選擇教學方法，使教學過程最優化，通過教學方法的實施不但使學生掌握知識目標、技能目標而且使他們的探索能力、創新素質等方面都得到培養。倡導探究式教學，并不意味著放棄其他教學方法。就教學模式而言，有探究式、合作式、分層導學式等等，我們不能因為哪種模式目前最流行而一擁而上。特別是在科學中，許多概念和規律的形成和發展都有一個自身的過程，課堂教學不可能完全重復這些過程，而是應該借助學生原有經驗或通過觀察實驗與學生思維活動相結合的方法。在探究未知現象的活動前，都應對教學中各因素之間的關系和可能產生的現象有一個基本的估計，總是在理論指導下先進行嘗試性的假設。盲目地進行所謂的探究，是不可能有什么好結果的，機會不會賦予沒有頭腦的人。

（二）探究式教學和驗證式教學的結合

有一位老師在進行歐姆定律的教學時，他先帶領學生回顧有關電流的知識，電壓對電流形成的作用等問題，然后馬上讓學生進行分組實驗探究，以便得出歐姆定律。但歐姆定律是這樣容易發現的嗎？這樣的探究式教學有效果嗎？結果，絕大多數學生不知所措，課堂一片嘩然。

其實，在研究歐姆定律時，可以將驗證性和探究性兩種實驗教學方式相結合：（1）讓學生猜想電流，電壓，電阻三者關系。（2）直接告訴學生歐姆公式I=U/R。（3）讓學生利用控制變量法去驗證，即研究電流與電壓，電阻三者關系，是通過保持其中一個量不變，看電流和另一個量之間的關系。研究電流和電壓關系時，保持電阻不變，通過改變電壓，來觀察電流如何變化；在研究電流和電阻關系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。（4）讓同桌學生討論：如何根據研究目的和方法，利用學會使用的儀器，設計一個實驗。教師在對學生的討論作簡單的分析和評價的基礎上，投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別是滑動變阻器在實驗中的作用。（5）分組實驗，使學生進一步體驗“控制變量法”，同時對歐姆定律產生感性認識。

由此可見，探究中可有驗證，驗證中可有探究，兩者互相聯系，相輔相成，關系如圖：

課程改革，是對我們全體教師的一種挑戰，更是一種新的機遇，我們要自覺地、主動地參與。進入新課程，需要解決的問題，需要處理的問題還有很多，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。

篇（9）

一、緊張心理的調節

有一類學生能思考問題，但不能依據相關的概念和規律進行，往往思而無獲，或一知半解；課堂上表情拘束，緊張，愁眉不展或急躁不安.究其原因，一是可能因成績比較差，對問題找不準思考方向或不能完全領會；二是可能因某種原因導致思維受阻，心中緊張，提問時，結結巴巴或離題.對于這類學生，答疑前要保證他們有足夠的思考時間，若總是出現這種現象，教師不要隨便批評或提別的學生回答，否則易挫傷其自尊心，扼殺學生積極性.教師應改變課堂氣氛，如語氣、態度的改變來消除其緊張心理，或將問題按思維程序分成有層次的引導性問題，化難為易逐步深化.從而鼓起他們答疑的勇氣，如，用焦耳定律分析：“電爐絲熱得發紅，而與電爐連接的銅導線卻不怎么熱，為什么？”讓學生用充分的時間思考后，回答時仍顯緊張.我便將問題化為系列引導性問題：“電爐絲和銅導線是怎樣連接的？”“通過它們的電流大小怎樣？”“電爐絲與導線的電阻誰大？在通電時間相同時，哪個發熱多？”這樣，既便于思考回答和歸納，又增加了師生談話時間，緊張心理不斷清除，使之順利完整的回答問題.

二、自卑心理的消除

有一類學生常常過低的估計自己的答問能力，感到自己的思維和表達不及別人，或已經思考出答案，卻怕答錯鬧笑話，被教師批評、學生指責，因而喪失思考問題的信心，不敢回答問題，對這類學生，提問不宜要求過高，適宜于回答低技能問題，如概念的總結、表述、公式和定律的簡單應用等.小結時，多鼓勵少批評，即使對一些簡單問題回答欠準確，一般采取由淺入深的層次式設問誘導啟發，并注意從降低問題的難度方面，解除學生的心理壓力，使其提高自己的答問能力，增強這類學生答疑的自信心.堅持長期做下去，便能逐漸消除學生的自卑心理，調動其學習熱情.

三、求進心理的激發

具有求進心理的學生，思維比較敏捷，能夠圍繞設疑內容仔細思考問題，并能較快的作出回答，適于回答有一定思考幅度的疑問，在其回答后，不必急于小結，要適當把問題引入新課題，讓其從新舊知識存在的共同要素中，概括對于新知識的表現認識，或讓他們變換思維角度，探討不同的思考方法，讓其思維正常發揮.如，我在講并聯電路的特點時，講了并聯電流的特點后，這樣設問：“怎樣求出電阻R1和R2并聯后的總電阻R的大小？”有學生很快回答：“根據歐姆定律和并聯電路電流、電壓的特點可求出.”此時并不立即小結，而是進一步引導：“這個電路中的電流、電壓都未知，能否求出總電阻？”回答是：“能求出，可以用U表示相同的電壓，用歐姆定律分別表示干路和兩支路電流I、I1和I2，代入I=I1+I2中，消去U，即可求R.”據此思路，板書解答過程，并引導學生用此法證明并聯電路電阻的特點，而且能運用這些特點解決實際問題.既向學生傳授了知識，又培養了思維能力.

四、好勝心理的引導

好勝心理強的學生回答問題積極性高，但由于激進導致爭強好勝，善于表現自己，往往思考不周密就舉手求答，導致答案欠妥當，甚至不著邊際，離題甚遠.在教學中宜對他們設計一些思考性問題，如對物理概念和規律的理解，解題方法的歸納等問題.當學生回答不完整或欠妥當時，教師既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能亂加指責或挖苦，應恰當指出由于思考問題片面或粗心而引出錯誤，并給于正確的引導，交給他們思考方法，以保護學習積極性，但不可對其進行過多的表揚，否則他們會悠悠飄飄然而自喜產生驕傲情緒.如，在講完彈性勢能概念之后，向學生提問：“彈簧被拉得越長，具有彈性勢能越大嗎？”有的學生不加思索地回答：“當然彈性勢能越大.”“為什么呢？”此時學生不完整回答：“因為變形越大，彈性勢能就越大唄.”就在學生自以為是時，我便發問：“如果超過彈性限度，彈簧還能恢復原狀嗎？”在這樣發問之下，學生立刻意識到思考不周密，導致錯誤，答案不言自明了.

五、逆反心理的摒除

具有逆反心理的學生大多是差生，他們思維遲鈍，上課容易轉移注意力，也有的是因為某種原因，如對教師某些教育方法不理解或個人學習差受到學生冷遇等，使他們對學習物理產生逆反心理，進而放棄學習，抱著不行就不行的思想.提問后，常在書上東翻西找，裝模作樣，希望蒙混過關.對簡單的思考性問題，也不愿意思考，顯得無能為力.這類學生主要缺乏自尊和學習興趣.教學中既要加強啟發誘導作用，又要注意學習興趣的培養，還有給予充分的信任，鼓勵他們勤于動腦，動口，動手.我在講物體的浮沉條件進行演示實驗時設問：“鉛皮放在水中是下沉還是上浮？”讓這類學生回答.然后把鉛皮放在水中證實其回答的正確.接著又問：“能讓鉛皮浮于水面嗎？”讓一學生上講臺用鉛皮改成鉛盒演示，并讓全班學生為其鼓掌，在獲得信任的基礎上啟發他根據阿基米德定律和物體的浮沉條件再解釋這一現象.并對于其正確性給于肯定.

總之，在物理教學中，課堂答疑的學生心理狀態是很多的，要善于洞察學生心理的變化，采取恰當、有效的方法進行引導，消除不健康的心理障礙，培養良好的心理素質對提高教學質量是大有益處的.

參考文獻：

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2、教學應貼近學生的生活,激發學生的學習興趣。物理學研究的是自然界最基本的運動規律,而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活、現象中探究并認識物理規律,同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法、社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經驗,學生感受比較深。根據學生的這種心理特點,在物理的教學過程中,把學到的物理規律,力求使之貼近生活,去解釋日常生活中遇到的現象,把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣既可以加深學生對所學規律的理解,又會使學生覺得物理知識非常有用,從而激發出對物理的濃厚興趣。例如:能的轉化和守恒定律是物理學中最重要的規律之一,但比較抽象,在教學中可多舉一些學生熟悉的例子進行解釋,如冬天用熱水泡腳,能的轉移;雙手相互摩擦做功,雙手覺得暖和,能的轉化;太陽能熱水器將太陽能轉化為熱能,煤燃燒將化學能轉化為熱能。

3、對學生進行情感教學。(1)在中學物理教學中實施情感目標,一要面向全體學生,使每個學生的興趣、愛好、特長、個性都得到和諧充分發展,把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發學生學習興趣,開發智力、培養學生學習的自覺性,使學生感到學習既艱苦又愉快。注重教學藝術、改進教學方法、激發學生思維的積極性。

(2)設置情境,激發學生的學習興趣。教學中充分利用演示實驗,學生隨堂實驗和分組實驗,小實驗和小制作,課本的封面、插圖和漫畫、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的物理問題去吸引學生,培養學生的學習興趣,讓學生在充滿樂趣中掌握知識。

(3)鼓勵性提問,注重對學生作業、測試作業適時肯定,成立物理興趣小組,使學生表現自己,鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動,鼓勵學生對老師提建議,從而激發學生的上進心,自尊心。

4、建立良好的師生關系。教師在課堂上要感情真摯,教態和藹;課后要關心學生的學習和生活,尊重和信任學生,平等的對待每一位學生,對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友,他們才會把心里話,真實的教學信息告訴教師。教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛,使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創設探索情境,通過創設與教材內容有關的情境,精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程,形成“參與一體驗一內化一外延”的“科學探究”物理課堂教學模式。下面以“歐姆定律”的教學為例進行說明。

(1)創設情景,提出問題,科學猜想。以調光臺燈切入,問:調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系,問:“電流的變化與哪些因素有關?”鼓勵學生大膽猜想電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定了研究方向。

(2)引導討論,設計方案。啟發和引導學生設計研究解決問題的方案,先應用控制變量法設計總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關系。如何研究?再進行局部設計:由學生小組討論、設計電路,讓學生交流自己的設計,并評價他人的設計,以器材的作用和選擇加以討論。

篇（11）

物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學教育內容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神;安培的刻苦學習、專心致志。歐姆的堅持不懈精神;法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”、“神舟號”成功收回以及“嫦娥一號”繞月。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。同時，借助生活案例，用淺顯的語言，把生活與書本融通起來，從而達到“化簡”教材的目的。用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。

二、物理課的教學應貼近學生的生活，切中他們的脈博，及時了解學生學習的情況，不斷強化學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活，現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用的價值，這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的邏輯思維習慣和科學探究能力。因此教師應從學生的親身體驗來提高課堂教學效果。

從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理的教學過程中，把學到的物理規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發出對物理的濃厚興趣。例如：在講授分子擴散現象時，可以先給學生講一個生動的貼近生活的故事：中國的茅臺酒在參加國際評酒會時，國外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會廠商、官員青睞，而中國的茅臺因包裝粗糙無人問津。這時中國外交官急中生智，立即將一瓶茅臺摔在地上，此時展廳內酒香飄逸，從此茅臺酒馳名中外打入國際市場，給國家帶來了豐存的經濟利益，接著問：“飄逸的酒香怎么來的？”引入所講的內容。接著讓學生舉出日常生活中見到的擴散現象，在教師的引導下歸納出擴散的概念。最后利用學生舉出的日常生活中最熟悉的墻角堆放的煤染黑墻壁的例子，啟發學生擴散現象是發生在所有物體之間的。再例如：能的轉化和守恒定律是物理學中最重要的規律之一，但比較抽象，在教學中可多舉一些學生熟悉的例子進行解釋，如冬天熱水泡腳，能的轉移。雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，能的轉化。太陽能熱水器將太陽能轉化為熱能，煤燃燒將化學能轉化為熱能。這些都是生活中最常見的例子，但放到這里就具有很豐富的物理知識，把抽象的變成簡單易懂的。

三、對學生進行情感教學

1、在中學物理教學中實施情感目標，首先要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到和諧充分發展，把傳授知識與情感有機結合起來。其次要激發學生學習興趣，開發智力、培養學生學習的自覺性、使學生感到學習又艱苦又愉快。

2、創設物理情境，激發學生學習興趣

教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。

3、注重教學藝術，改進教學方法，激發學生思維的積極性。

4、鼓勵性提問，注重對學生作業、測試作業適時肯定，成立物理興趣小組，使學生表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的上進心，自尊心。

5、建立良好的師生關系。

教師在課堂感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。

四、重科學探究，提倡學習方式多樣化

國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師。”學生在探究性學習中不僅能著重產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。

教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，教師在備課時首先要考慮為學生創設探索情境通過創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成“參與體驗內化－外延”的“科學探究”物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。

1、創設情景，提出問題，科學猜想

以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關？”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。

2、引導討論，設計方案

啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。

3、學生操作，實施方案

讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師地學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4、分析討論，得出結論

從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。