高中歷史教學教學案例大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中歷史教學教學案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、基本思路：

1、努力構建積極、平等和諧的教師隊伍。在平時工作中，要樹立服務意識，發揚民主作風，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走進一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵，共同研討，共同協商，要專業引領到位但不越位。與基層學校、一線教師建立合作伙伴關系，共同打造專業學習、教學實踐的共同體。

2、充分發揮學科教改基地和學術骨干教師的示范帶動作用，以達到示范帶動，共同進步的目的。進一步加強學科教改“基地”的建設，切實發揮教改“基地”的示范輻射作用。基地學校必須要承擔一項市級以上的教改課題；基地教師每學期須至少學習一本教育理論書籍，及時撰寫教學案例和讀書札記，進行教學案例分析和研究；基地學校每學期要向市提供一次質量較高的教改展示活動或者是示范課活動。以學術骨干教師為核心，積極開展學科內的學術研究活動。給權威教師提供更多的施展才華的舞臺。

3、加強課堂教學有效性的研究，繼續推進“開門上課，推門聽課和民主評課”活動。把提高課堂教學的有效性作為教研活動的重點。如何在新課堂背景下進行有效的歷史教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學科課程改革和課堂教學改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續加強課堂教學模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學的骨干教師，聯絡廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動和重點中學研討會，努力探索適合我市不同學校、不同年級、不同學生的課堂教學新模式。

4、加強對新課標、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學和高考備考相結合。成立以學術權威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領會新課改、新高改的基礎上，大膽嘗試、探索教學改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點的省區課程改革的經驗，引導新課程背景下的基礎年級教學；高三年級教學復習要借助于新課程的理念和新知識引導新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規教學中存在的共性問題要進行集中研究，集思廣益，達成共識。對不同學校、不同學段、不同教師教學中存在的特殊問題，要有針對性地去進行研究，要做到因人而異，因情而異。

5、加強高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學科高考水平。全市高中歷史教師務必領會高考改革的精神和實質，加強高考改革、課程改革及教學改革三者之間關系的研究，以確保高考歷史教學質量的穩步提升。具體思路是：認真分析新高考模式下的命題理念和2008年高考文科綜合試題的特點，在此基礎上制訂出歷史學科新學年的備考方案和具體復習計劃。認真強化落實高三新課教學和第一階段基礎復習的指導思想和具體要求，把強化基礎知識落實，構建知識網絡，作為第一階段復習教學的重點。根據2010年高考的新特點制訂出第二階段的專題復習備考方案。我們歷史學科準備把過去的專題、綜合復習兩個階段合并為一個階段，使專題和綜合復習融為一體，以專題復習帶動綜合復習。為搞好這一階段的復習，我們要認真總結過去的經驗教訓，廣泛征求意見，制定出切實可行的第二輪復習備考意見。認真抓好教研室組織的大型視導活動。在視導中深入課堂聽課，深入學生中了解情況，參加學校教研活動，及時發現和總結符合新課程理念的新型教學范例和先進教師典型。針對課改中出現的新情況、新問題，及時研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強與考試中心、兄弟省市有關單位的聯系，對收集到的信息及時整理，以最快的方式傳遞到學校，為各校復習備考提供依據和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點，盡快收集整理各地統考、調考模擬試題為后期模擬訓練創造條件。

三、主要工作：

1、制定高中歷史學科教研計劃

目的：認真分析新學年教學教研的新特點，明確新學年的工作重點和思路，制定出符合形勢發展要求的切實可行的教科研計劃。

方式：座談、分析研究。

對象：基地學校教研組長、部分學校教師、教研員。

時間：8月下旬。

⒉高中歷史教學質量分析研討會

目的：認真分析我市高中基礎年級和高三年級歷史教學質量，總結基礎年級教學和高考備考的經驗教訓。創新高中歷史教學復習的途徑，提高歷史教學的效率。

方式：數據分析、經驗總結、校際交流。

對象：全市基礎年級和高三年級教研組長。

時間：9月上旬。

地點：待定。

3、市歷史學科教學基地調研活動

目的：明確學科基地的職責，制定學科基地的活動計劃，發揮學科基地在全市教學、教研中的示范作用。

方式：聽課、座談、分析研究。:

對象：校教科室領導、全體歷史教師、教研員。

時間：9月中旬地點：**。

⒊第二屆“什么是有效性歷史教學”論文評比活動

目的：提高中學歷史教師教科研水平，加強對課堂教學有效性的研討，總結高中歷史課堂教學改革的經驗，提高歷史教學質量。摸索、探討新的教學途徑。

選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學；⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學；⑶環境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學；圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學；圍繞師生角色、交互關系探求有效歷史教學；圍繞課程標準、教學設計、課例反思討論有效歷史教學；⑷站在學生的角度：追問有效歷史教學的根本⑸有效歷史教學：和諧個性與社會性的視野；公民素養教育與有效歷史教學；知識資源、教材內容與有效歷史教學；必修課、選修課的關系與有效歷史教學；活動、過程、方法與有效歷史教學；情感、態度、價值觀與有效歷史教學；教師教育、教師勝任力與有效歷史教學；評價機制、考試改革與有效歷史教學。（圍繞“什么才是有效的歷史教學”這一主題也可自擬題目。）方式：個人申報、評委評審。

對象：全市高中歷史教師。

時間：10月上旬。

地點：。

4、城區高中基礎年級歷史課堂教學大比武

目的：發揮城區高中集中的地域優勢，加強城區校際之間的優勢互補，促進和推動城區高中歷史學科對教材、教法的研究。

教學內容：中國近現代史和世界近現代史。

方式：個人申報、學校推薦。

對象：以基礎年級教師為主。

時間：11月上旬。

地點：

5、高中視導活動

目的：共同分析基礎年級和高三年級教學、教研的基本情況，針對各校歷史學科實際和歷史教師共同制訂符合本校實際的教學、教研措施。

方式：聽課、座談、召開教研會。

時間：11月。

6、高中歷史“什么是有效性歷史教學”學術交流活動

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二、案例過程的總結及認識

1.建議增加演示實驗，優化實驗過程

要持久地保持學生學習物理的興趣，光靠課本上的演示實驗是不夠的，應充分挖掘身邊現有器材甚至是很不起眼的器材，結合特定的物理情境（如新課引入、鞏固概念規律、評講習題等），增加實驗的趣味性、直觀性、新穎性、科學性，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生思維，引導學生發現問題，解決問題。

教材有一些內容或實驗只作為“做一做”或課外實驗來處理，實際上，很多內容都可以通過儀器和方法的改進來優化為演示實驗。

比如在“超重和失重”一節中，課后的“做一做”就可以改進為演示實驗。找一個用過的易拉罐、金屬罐頭盒或塑料瓶，在靠近底部的側面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，水就從洞中射出來。如果放開手，讓罐子自由落下，在下落過程中，水將不再從洞中射出。

對于演示超重失重現象還可以做如下的改進：

（1）在易拉罐底部開一個出水孔（開得小一點），在罐中水位較低時，由于表面張力的作用，水不從小孔流出。若使罐子突然向上加速運動，水就會從孔中噴出，由此可以說明超重現象。

（2）用透明的塑料可樂瓶，里面裝入大半瓶水，蓋上瓶塞，由于重力的作用，空氣在水面的上方，水面是平的。將塑料瓶向上拋出，可以看到，瓶中的空氣在水中形成了一個或幾個大小不同的空氣泡，呈球形。

（3）在懸掛的木板上放一塊磚，在磚和木板之間放一條紙帶。靜止時抽動紙帶，由于有比較大的壓力而使紙帶斷裂。如果剪斷吊磚的懸掛線，而使磚塊和木板自由下落（下方放置減撞墊），則抓住紙帶的手可以不費力地把紙帶完好地抽出。

教材的有些章節對于公式或定律的導出幾乎是灌輸式的，在這種地方，我們完全有必要加入一些形象而又簡單的演示實驗來說明定律或公式得出的原因或用以說明驗證。

2.變部分演示實驗為學生實驗，培養學生創新的能力

把演示實驗改為學生實驗，讓學生去做、去觀察、去想、去感悟，提高學生主動參與探究的熱情。這樣在整個教學過程中，不僅可使學生的觀察、實驗能力得到培養和提高，而且能充分展現物理課教學的特點和魅力。

（1）將部分規律課由老師演示探究過程改為學生分組探究體驗

高中物理教材中涉及的規律有很多，比如“牛頓第二定律”、“力的平行四邊形定則”、“自由落體運動”、“機械能守恒定律”、“動量守恒定律”、“單擺的等時性”、“胡克定律”、“電阻定律”、“閉合電路歐姆定律”、“楞次定律”等等。對于這些規律課，由于以前受到實驗條件的限制，及“做實驗不如講實驗”觀念的影響，物理教師大多的處理方法是采用“老師講解或演示探究過程或方法，學生聽、記”的模式，也就是人們常說的“填鴨式”教學。這種教學方法在很大程度上扼殺了學生的創造性和主動思考的能力。

我們曾經做過這樣的改革：請三位學生（二男一女）到講臺上演示探究某個規律的全過程，并將實驗所得數據全都記錄在黑板上。目的是想體現學生主體探究地位。但是我們發現這樣的模式還是存在一個很大的弊端――效率太低。對于演示的同學來講，真正是得到了主人翁式的探索體驗，但是對占更多數的講臺底下的同學，效率則是很低的。從整體來講，這種模式收到的效果仍然不理想。為此我們嘗試采取了學生分組探究的模式進行嘗試，做到沒有觀眾，人人動手參與。實踐證明，這種“全員參與”的方式是成功的，她收到了很好的效果――學生和老師達到了“雙贏”。

（2）將部分課堂演示實驗改為學生分組探究實驗

“百聞不如一見，百見不如一練”。變部分演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發指導下將演示的過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探求知識，從而自己去總結得出結論的過程。這樣做的好處是可以在課堂上增加學生動手動腦的機會，加強實驗基本功的訓練。對學生來說，按照思維發展獲取新知識的過程，本身就是創造的過程。變部分演示實驗為分組實驗，增加的就是學生的創造體驗。這種效果是單純的演示實驗所不能達到的。

（3）將部分驗證性實驗改為學生分組探究實驗

新課改教材中把很多以前屬于驗證性、測量性的實驗改成了探究性實驗，例如以前“驗證牛頓第二定律”、“驗證機械能守恒定律”……傳統的物理實驗教學常常是教師把實驗目的、內容、步驟詳細而周密地安排好，甚至連結論也預先說給學生聽，學生只得依葫蘆畫瓢地被動實驗。這樣做的結果是，學生失去對實驗的“神秘”和探索欲望。如果教師能選取一些靈活性、變通性大的問題，積極創設情境，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案，并在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性（發散思維的三個維度），從而激活創造思維。

教材中的“探究力的平行四邊形定則”“探究碰撞中的動量守恒”“驗證機械能守恒定律”“探究小燈泡的伏安特性曲線”等驗證性實驗都可以采用此法進行分組探究。

3.變學生實驗為學生動手設計實驗，提高學生的實驗能力

實驗教學中學生實驗能力的培養十分重要。實驗能力是一種綜合能力的表現，從實驗前的設計，實驗中的操作和觀測，實驗后的數據處理分析等，都是實驗能力的表現。

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［作者簡介］張紅莉（1968-），女，陜西西安人，西安職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為數學教育。（陜西西安710077）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0151-01

案例教學法（Case Method）首創于19世紀后期，是一種代表現代教育方向的教學方法。在案例教學法中，教師依據教學目的和教學內容的需要，兼顧學生身心發展的特點，運用典型案例模擬或者重現現實生活中的一些場景，將學生引入到特定的真實情境中，通過對案例的分析、討論，引導學生進行自主探究學習。目前，高職數學教學中也開始采用案例教學法，人們對數學案例教學法的認識也正在逐步加強。

一、數學案例教學法的必要性

1.高職培養目標的要求。高職院校培養的是高端技能型人才，專業工作領域所需要的基本知識和職業技能的培養是高職學生學習的主要目標。這種培養目標決定了高職數學課程的教學應與專業實際緊密結合、體現職業技能培養為中心。數學案例教學法正是順應了高職教育對人才培養目標的要求。

2.數學教學內容的要求。數學課程向來被學生認為是非常難學的學科。對于高職學生而言更是如此，其主要原因是傳統的數學教學內容理論性過強，教學中過分強調自身的完整性、嚴密性，講的、練的、考的主要是計算方法、公式推導、定義敘述、定理證明，因此數學課給許多學生的印象是理論性強，與社會實踐、學生的專業學習存在脫節。其實，高職數學中的很多知識都有廣泛應用空間，像極限知識在連續復利計息中的應用，導數知識的幾何應用、經濟應用，積分學的幾何、經濟應用等。傳統教學中，我們對很多知識的計算方法及運算技巧講解過多，而忽視了其應用案例的剖析。當學生面對實際問題時，卻常常會不知道如何利用已有的數學知識來解決問題。數學案例教學法很好地解決了這些問題。

3.高職學生能力的要求。學生面對抽象的數學概念和復雜的數學定理，面對煩瑣的數學計算，會產生厭學情緒，甚至放棄數學學習。在數學案例教學法中，通過“案例—探究—分析—提高”這一途徑，結合生活中、專業中的數學知識，準備合適的數學案例，用現實案例引出概念，并用通俗簡潔而又富有哲理性的語言闡明概念的內涵和實質。根據學生的認知水平、數學的認知規律和教學規律，立足于實踐與應用，以適應學生的能力。

二、數學案例教學法的實施

1.極限的案例教學。講解數列極限時，使用戰國時期哲學家莊周所著《莊子·天下篇》中的一句話“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”來引入數列極限的概念；講解函數極限時，用德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律曲線引入函數極限的概念；將極限的知識應用到連續復利公式的推導；引入傳染人數、放射物衰減、人口預測、細菌培養等實例，讓學生深刻體會極限的使用。

2.函數連續性案例教學。在以往的數學教學中，教師對函數連續性的講解都是從抽象的數學函數式加以討論的，大多數學生認為這部分知識理論性太強，不好理解，沒有什么實際用途。在案例教學法中，將真實案例交給學生思考，在小組討論，學生積極思維下，一個案例學生能給出多種不同的解決辦法。通過停車場收費、藥物注射等案例，把抽象的連續函數用實際生活中的例子表述出來，學生真正領會了函數連續性的實際意義，變抽象為生動。

3.導數的案例教學。傳統的導數教學中，過多強調對各種類型函數的求導運算。學生能夠熟練地對各種類型的函數進行求導運算之后，卻并不知道求得的導數有什么實際意義。案例教學法中，通過對各種變化率案例的分析，如瞬時速度、發動機的效率、邊際分析、需求彈性分析等，學生掌握了導數概念的實質——函數的變化率，學生明確了導數在實際中的應用，深刻體會了導數廣泛的應用空間。

4.積分的案例教學。在介紹定積分時，引入了曲邊梯形的面積計算這一經典案例，讓學生了解定積分的原始含義。同時用已知產量的變化率求產量這一經濟學實例，將積分的幾何實例、經濟學實例都昭示給學生。學習完定積分的計算后，再給出石油消耗、窗戶面積、機器底座的體積、收入預測等案例讓學生去解決。學生學以致用，體會深刻。

三、數學案例教學法的效果

1.提高學習興趣。數學案例教學把抽象的數學知識用具體案例詮釋，把對抽象公式、定理的推導轉化為對各具特色的真實案例分析印證。學生通過一個個生動有趣、和生活息息相關的案例學習數學知識。數學案例教學根據學生的認知水平、數學的認知規律和教學規律，立足于實踐與應用，注重與生活實際、專業知識聯系較多的基礎知識、基本方法和基本技能的訓練，培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。學生能充分體驗到數學的學習是來源于生活實踐，并能運用數學知識解決實際問題。生活、專業案例讓學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

2.促進主動學習。數學案例教學圍繞實際問題開展教學，探索問題答案貫穿教學過程，教學中以提高學生的觀察力，調動學生學習積極性為宗旨。教師與學生以及學生之間的互動較多。教師給學生提供恰當的案例，學生拿到案例后，先要進行消化，然后梳理和案例有關的數學知識，這無形中促進學生對已有知識的主動復習。準備好這些知識后，學生需要經過縝密邏輯思維，利用已有的數學知識對案例提出解決方案，教師可以根據學生的思維情況把學生向正確的方向進行誘導，逐步揭示案例的答案，這個過程也促使教師根據學生的不同理解補充教學內容。在這樣的教學過程中，教師、學生共同經歷了整個案例的解決過程，并一起見證公式、定理的形成。案例教學使得學生能夠更加透徹理解概念，更加深刻認識公式、定理。

3.加強實踐能力。豐富的案例為高職數學教學提供了諸多解決現實問題的辦法，夯實了學習專業知識的基礎。數學案例教學中，面對真實案例，學生會主動參與對實際問題的思考，養成建立數學模型的習慣。逐步培養學生把生活和專業課中的實際問題轉換成數學問題及建立數學模型的能力。通過案例教學的大量訓練，學生逐漸學會用數學的思想和方法解釋生活和專業課中的具體問題，培養學生“用數學”的意識和能力。

四、數學案例教學法的改進方向

1.針對不同專業，尋求合適案例。高職的主要任務是培養高端技能型人才。這類人才在具備一定專業理論知識的同時，還要具備本專業熟練的操作技能。在傳統數學教學中注重邏輯思維能力、計算能力、空間想象能力等基本素質能力培養的同時，數學案例教學可以培養學生應用數學的意識和能力。針對不同專業設立恰當的案例是數學案例教學成功與否的關鍵。這就要求教師在備課時不單只備課本，還要備學生，更要了解所教學生的專業背景，挑選與本專業知識相關聯的數學案例。通過案例教學，讓學生認識到數學知識是解決部分專業問題的有效工具，體會數學學習的重要性，為后續的專業課程學習打下堅實的基礎。

2.建設數學案例資源庫。好的案例在數學教學中可以起到事半功倍的作用。數學案例資源庫可以為數學案例教學提供豐富的案例資源。資源庫中的案例可以來源于現實生活、教學經驗的積累，甚至是對一些專業知識的整理。一方面，從生產、生活總結積累數學案例。如個人所得稅、人口預測、傳染人數、放射物衰減、人口預測、細菌培養等。另一方面，從專業知識中整理案例。從專業知識中搜集、整理數學案例，才能更好地實現數學服務專業課程的目標。如經濟類專業中的邊際、需求彈性，電類專業中最大輸出功率、電流強度、電動勢的計算等案例。豐富案例資源庫，尤其是針對不同專業建立相應的案例資源庫，為數學案例教學提供了保障。

［參考文獻］

篇（4）

案例二：一位教齡10年的老師對三省長官都是宰相的解釋是，三省的長官都是宰相，那么尚書省、中書省和門下省就有三位宰相，這就改變了自秦漢以來只有一位宰相的中樞權力體系，使相權一分為三，分割相權加強了皇權。這種對三省制的表述看似合乎邏輯，特點一清二楚，實則也是有悖歷史事實的。唐初，繼承隋制，以尚書的尚書令一員、門下侍中二員、中書中書令二員為宰相，這樣三省的宰相至少有五位而不是三位。“其后，以太宗嘗為尚書令，臣下避不敢居其職，由是仆射為尚書省長官，與侍中、中書令號為宰相”（［宋］歐陽修《新唐書》卷四六《職官志》）。尚書令一職只是官職而未實授，尚書省的副手左、右仆射代行尚書令的職權，左、右仆射同為宰相。在我國古代的官僚體系中把官位循資而升看作是一般原則，即使你是飽學之士，但官位級別較低，也不得參與國家大政，資位較高者往往保守持重，小心謹慎，缺乏祛除積習之勇氣。更為重要的是三省長官“品位既崇，不欲輕以授人，故常以他官居宰相職，而假以他名”為名，讓其他級別低的官吏以“參知政事”“同中書門下平章事”等名義成為宰相。宰相人數增加，有時多至十多人。宰相成員的增多，既便于集思廣益，減少決策的失誤，又使之互相牽制互相制約，從而避免出現權臣專權的局面。這樣大大加強中央集權，防止了皇帝大權旁落。

篇（5）

一、高中政治實施案例教學有利于促進學生主動學習

高中政治由于其較高的時政性和教育性，使學生感覺高中政治內容相對枯燥和單調，缺乏學習的興趣和樂趣，處于被動學習的地位。學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感。案例教學法強調以人為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視了學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。

二、高中政治實施案例教學有利于培養學生學會學習

傳統政治教學以知識和技能立意，以本為本，以綱為綱，強調教學的傳授和灌輸特點，忽略人在課堂教學中的主觀感受和長效發展。高中政治新課程改革強調以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性，對傳統的知識觀、學生觀、教學觀重新作出解釋。高中新課程改革保留了傳統教學方式中適合素質教育發展的部分，摒棄了那些死板、機械、低效、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態，從而有效地減輕當前學生過重的課業負。

三、高中政治實施案例教學有利于培養學生的創新精神和創新能力

篇（6）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0063-03

一、引言

市場營銷專業由于自身所具有的實踐性，因此在教學過程中更加注重操作性和實踐性。而案例教學法作為經濟管理學科教學中所普遍采用的一種教學方法，具有較強的實踐性和應用性，在學生實際操作能力的培養方面具有重要的作用，因而在市場營銷專業的教學過程中應成為主導型的教學過程。然而當前由于市場營銷專業的案例教學受西方管理類課程的教學啟發而引入，雖然各個高校都比較重視，但大都程度不同地存在著缺少管理經驗、缺少優秀案例、師資不足、與傳統的課堂教學相沖突等問題，這些問題在一定程度上都影響了市場營銷人才培養的效果。雖然也有學者從師資、教材、教學方法等方面對案例教學中存在的問題進行了一系列研究[1-3]，但并沒有從根本上改變案例教學的模式。因此，本文將深入探討案例教學在市場營銷專業人才培養中的應用，將市場營銷的理論研究與實踐性教學相結合，促進高校市場營銷教學中的案例教學改革。

二、案例教學在市場營銷教學中的適用性

案例教學應用于商科教育起初主要定位于研究生教育，而并不涉及本科教育。但是，市場營銷學科具有較強的應用性和操作性，這對市場營銷的教學提出了新的挑戰。而案例教學法由于具有較強的實踐性和啟發性等教學特點，因而在本科層次的市場營銷教學中具有較廣泛的應用空間。

一方面，傳統教學方法對于學生掌握市場營銷的基本理論的確具有重要的意義，但這種教學方法同時也會制約學生主動性和創造性的發揮。而案例教學則可以在一定程度上彌補傳統教學方法的不足，克服教師照本宣科、學生記憶背誦的傳統模式缺陷。案例教學法的采用可以將市場營銷學科新的理論融入于復雜的社會經濟事件中，使學生能夠身臨其境，從而加深對基礎理論知識的理解，提高學生的學習興趣。

另一方面，案例教學有利于提高學生分析問題、解決問題的能力以及多學科知識的綜合運用能力。案例教學使得學生處于一個真實場景之中，讓學生能夠站在領導者或執行者的角度直面具體而錯綜復雜的市場營銷問題，通過分析、思考、判斷和決策提出解決方案。在案例分析過程中，學生需要綜合運用多個學科的知識，比如市場營銷、人力資源管理、財務管理等，使學生將相關學科知識有機結合起來并融會貫通。最后，學生通過對成功案例的分析，可以獲得解決復雜營銷問題思路、步驟、程序，探求科學合理的方法；通過對失敗案例的分析，可以認識到實際營銷工作的風險并吸取到經驗教訓，有利于在今后的工作中避免決策失敗，提高解決問題的能力。

三、市場營銷課程中的課堂案例教學的組織

1.課堂案例教學組織方法。市場營銷專業課程案例教學的組織方法通常包括層層遞進法和小組分析法。所謂層層遞進法是指在在案例教學過程中，教師由淺入深、循序漸進地根據案例的素材提出與教材知識點密切相關的問題，啟發學生思考和討論，然后由學生自愿或由教師指定作答，通過這樣不斷的問答方式，使得對于案例的討論不斷深入，直到學生最終自主地尋找到案例所要表達的核心問題或理論并提出相應的解決方案。層層遞進法的優勢在于教師可以掌控整個課堂案例教學的內容與進度，通過課堂啟發式教學，使學生更易于理解市場營銷的基本理論，掌握分析問題和解決問題的思路。而該組織方法的劣勢在于對教師的營銷知識水平、課堂的駕馭能力和現場控制能力提出了挑戰，但如果使用得當會取得較好的教學效果。而所謂小組分析法是指學生分組對營銷案例展開分析并展示結果，再由其余各組學生根據分析結果進行提問，由該小組學生回答。在案例教學過程中，既可以分配各小組不同的案例，也可以提供相同的案例，以便學生從不同的角度思考問題并提出差異化的解決方案，培養學生發散性思維方式。該方法的優勢在于教師能更容易地組織課堂，學生也能進行連貫性的思考。同時在該過程中會產生部分小組成員的“搭便車”行為，也即經濟學上的外部性問題，這使得部分小組成員未能充分參與。因此在市場營銷的實際課堂教學中，應將層層遞進法和小組分析法結合起來使用，既充分體現學生的主體地位，又發揮教師的引導作用。

2.案例教學中的師生角色定位。在市場營銷的教學過程中，傳統的講授法是一種教師為主體、學生為客體的主客體關系，二者的關系是支配與被支配的關系。在這一過程中教師處于絕對權威的地位，這會使學生易于迷信權威，導致其創造性不足。而案例教學是一種典型的開放、啟發式的教學方式，因而教學中的師生關系應是平等交往的主體關系。營銷案例討論中的交往是一種合作式交往，在這一過程中教師的角色是案例討論的組織者、啟發者和推動者，而非課堂的操縱者。教師在案例教學中的主要職責有：不斷地提出問題并引導討論不斷地深入發展；制定學生作答并控制討論的進度；通過反復地誘導激發學生進行思考。而在案例教學中，受教育者的角色也從傳統的“學生”演變為“參與者”，與教師處于平等的地位。因此案例教學應是一種“參與式教學”。

在“參與式教學”過程中，教師是課堂規則的制定者、案例討論的主持人和教學進度的控制者。在案例討論前，教師應確定課堂案例討論的基本程序和規則，并保持中立的立場。在案例討論時，教師應明確所需的問題及時間安排，并給盡可能多的學生以發言的機會，同時控制案例討論的進度避免討論偏離教學的目標。學生通過案例討論可以使不同的觀點交匯和融合，產生思想的碰撞，這又會促使學生進行進一步的思考，達到思維視角和思維方式的創新，激發出靈感的火花。這種思想的碰撞過程將給學生留下更深刻的印象，并帶來愉快的學習體驗。同時，學生這種參與式地學習不僅有助于同學之間的相互學習，還能夠有效地實現“教學相長”的目的。

四、結論與啟示

由于案例教學法具有較強的實踐性和啟發性，因而可以廣泛應用于本科市場營銷的教學。案例教學法將企業營銷的實踐引入到課堂之中，通過對營銷案例的分析和討論，使得學生能夠進入特定的營銷情境，帶給學生以真實而深刻的營銷管理體驗，最終達到提高學生分析問題、解決問題的能力。當然，現今案例教學在本科市場營銷教學中還有很多不足之處，需要進一步的改革完善。

1.提高教師案例教學水平。市場營銷專業的高校教師不僅需要有一定的理論素養，最好還應有企業的實踐經驗。鼓勵教師所深入企業開展考察和咨詢活動，鼓勵教師積極參與各種形式的案例教學培訓。同時，也應將實際管理者從企業請進高校作為客座教授或企業導師，向學生和教師講授各種實踐性較強的課程。

2.提高學生對于案例教學的重視程度。在本科市場營銷人才培養中，應適當增加案例教學的學時比重，同時也要使學生認識到案例教學的意義和價值所在。在對學生的考核上，應更加注重過程而非結果，提高課堂討論成績占課程總成績的比重，并克服學生在案例教學中的“搭便車”現象。

3.加強營銷案例的編寫及案例庫的建設。案例教學的效果與案例的編寫與選擇具有很大的相關性。國外市場營銷的經典案例或是二手資料的營銷案例很可能并不適用于學校自身的教學。因此，應加強營銷案例的編寫工作，鼓勵教師投入到案例的編寫工作中去。同時鼓勵教師投入到企業實踐活動中去，以便更深入地了解營銷決策的情境，并獲得第一手的資料。

參考文獻：

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[2]王揚眉，鞠芳輝.基于管理理論構建的案例教學策略[J].現代教育技術，2011，21（2）：140-143.

篇（7）

在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為"案例"。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.1 情境化

地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個"溫州城"的事例。一般教師會把這個實例作為"舉例"講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。

1.2 典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源

專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

1.3 內容豐富、相對完整地理教學案例

從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

1.4 可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀

案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

2.案例教學的特征和形式

2.1 案例教學的特征

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師"教"的方式和學生的"學"的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。

2.2 高中地理案例教學的兩種形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例：在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。

3.案例教學推進地理學習評價方式的改革

篇（8）

一、高中數學“學案導學”教學模式概述

高中數學“學案導學”模式指的是以導學為途徑、以學生自學為主體、以老師引導為主導、以“導學案”為基礎，教師和學生共同實現教學目標的教學模式。教師應該在對數學教材深入研究的前提下，根據學習重點來編制導學案。學生按照設計學案來閱讀教材并完成學習任務，同時提出見解或觀點，與老師共同學習研究。“導學案”作為“學案導學”教學模式的載體，是教和學之間溝通的紐帶，在自主學習、點評展示、復結、合作交流的基礎上，培養并引導學生進行自主學習的能力。“學案導學”教學模式一方面反映了以學生為主體的高中新課改理念，在教學中，為學生營造良好的自學環境，針對學生的特點建立起自主管理的導學機制。另一方面，“學案導學”教學模式充分的落實了素質教育，推動學生的長久發展。教學中，通過培養學生獨立學習、思考的能力，促使他們養成善于提問的意識，從而探索出學生創造能力與創新精神的途徑，提高學生的綜合素質。

二、高中數學“學案導學”教學模式例析

1.高中數學“學案導學”教學模式的實施

（1） 課前預習階段“學案導學”教學模式的實施。

在高中新課程學習之前下發導學案，在導學案所設計問題的引導下，進行教材自學和實驗的探究，讓學生在課前預習階段發現問題，并進行導學案的填寫，做完和課堂教學有關的基礎檢測題，同時用特殊的符號將疑難問題標出。高中教師在課前也可以將學案收起來批閱，充分了解學生的課前預習情況，對數學課堂教學的重點和難點進行明確，為后續的課堂教學奠定良好的基礎，從而促進課堂教學效率的提高。

（2）課堂教學階段“學案導學”教學模式的實施。

課堂教學階段“學案導學”教學模式的實施主要如下：首先是在學生預習導學案和課本內容的前提下，教師向學生提問一些基礎內容，對學生的自學情況進行了解。其次，教師組織學生分組，對自學過程中歸納的疑難問題分析討論，選出代表進行總結和報告，表達本小組成員對問題的見解，教師進行適當的點撥和補充。接著，教師編制一些較好的典型例題，讓學生在課堂完成，對學生鞏固和掌握新知識有很大幫助，還可以減輕學生的課后任務。然后，在例題做完后，引導學生對例題本質進行剖析和反思，總結規律并提煉方法。同時，進行學生學習效果的檢測，組織學生在一定時間里獨立完成習題測試，培養他們良好的習慣。最后是課堂小結，促使學生對學習狀況進行評價和總結，在哪些數學方法和思想上有收獲，是不是完成了教學目標，數學學習中出現的問題是不是都已經解決，從哪些方面來完善提出和解決問題的途徑，結合自學情況，發現自己哪方面有進步等等。在學生互評和自評的過程中，可以形成清晰的知識脈絡和知識體系，逐步提高學習能力。

（3）課后鞏固階段“學案導學”教學模式的實施。

在高中數學課后，教師應該引導學生對所學新知識和導學案進行整理、消化、歸納和補充，然后要求學生將數學錯題寫在專門的錯題本子上，從而能進行及時的總結和復習，對所學知識進行較好的鞏固。另外，教師應該定期將學生的錯題本和導學案收起來，進行仔細的批閱，針對導學案上所展現出的問題以及課堂教學中沒有解答的普遍問題，及時的進行講解和指導，從而使得“學案導學”教學模式具有較好的實效性。

2. 高中數學“學案導學”教學模式案例分析

高中數學“學案導學”教學模式在課堂教學中的應用案例比較廣泛，本文主要對向量有關的教學案例進行分析：

（1）平面向量的基本概念和背景的教學。學習目標是促使學生理解平面向量的背景、幾何表示和相關概念，在此基礎上，培養他們的分析、觀察和類比能力。在平面向量的問題探究中，首先創設一定的情境，如貓抓老鼠問題，讓學生在情境中形象的思考與向量有關的問題；其次，引導學生形成向量概念，讓他們思考時間、年齡、體積和面積等是否屬于向量；然后，選擇一些典型的向量例題，在學生自主思考和練習的基礎上，教師進行詳細的講解，同時組織學生在課后完成目標檢測。最后是總結反思，讓學生對自己的學習情況進行自我評價，歸納出解決問題的思想和方法，不斷提升學習能力。

（2）向量的幾何意義及減法運算。目標是讓學生對相反向量的含義進行了解，學會向量的減法運算。在問題探究中，首先讓學生復習向量加法運算，對三角形和平行四邊形法則進行回顧。然后引導學生思考，向量有沒有減法運算？如何理解？在學生發散思維思考的基礎上，引出相反向量的概念，從而掌握向量減法的意義和運算規則。然后通過典型例題鞏固學生對相關概念的理解，并組織他們進行目標檢測。最后引導學生對向量減法相關知識進行總結，進一步加深掌握，從而達到舉一反三的效果，提升數學教學效率。

三、結語本文結合新課程教育理念，對高中數學中的“學案導學”教學模式進行了探究。首先討論了“學案導學”教學模式的概念和基本思想，然后從課前預習階段、課堂教學階段和課堂鞏固階段三方面分析了此教學模式的實施方法，最后分析了與向量教學有關的兩個教學案例，對“學案導學”教學模式的應用效果進行了研究，這對于改進高中數學教學方法、提高教學效率意義重大。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-042-01

新課程改革，是推動我國基礎教育由“應試教育”向“素質教育”轉變的重要里程碑。案例教學作為一種新課程改革中新穎的化學教學手段方法，不但可以縮短教學內容與實際應用兩者的距離和豐富學生對化學原理的認識，而且可以調動能夠有效激發學生學習的主體性，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。化學案例教學在付諸于教學實踐中充滿了復雜性，從而也決定了教師角色在其中的多樣性。

一、案例教學中案例設計者的定位

案例是案例教學的核心要素。教師除了應當具備淵博的化學專業理論知識、豐富的教學實踐經驗外，還要善于準備合適的案例。一方面要當好采寫員。對案例的重要性人們認識都很清楚，對教師扮演好案例采寫員這個角色也進行了較為廣泛的探討，這里不再贅述。另一方面要當好調研員。在案例準備上，教師往往把精力聚焦在案例自身的研究上，如強調案例的動態性、相關性和動態性等方面，這還不足以全面反映準備環節的工作。教師在編寫案例前可以采取課題調研、備課組座談了解等方式，了解學生掌握的理論水平、知識結構、能力層次，緊密聯系教學綱要合理確定案例的難度系數，做到既不超越學生的接受能力，也不滯后學生的已有能力，最大限度地幫助學生激發靈感、激發思維、探索原理，掌握方法。

二、案例教學中預習輔導者的定位

舞臺上“臺上十分鐘，臺下十年功”的道理在案例教學的課堂上同樣適用。案例是指對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀描述，以備查詢和再現，是一個或多個疑難問題的有形載體，顯性現象和隱性信息的交織疊加。學習案例是在接受信息的基礎上通過化學原理和規則的運用形成創造性的思維成果。這個過程耗時耗力，只靠課堂的事件很難讓學生把案例理解深、分析透。因此課前預習對搞好案例教學具有至關重要的意義。由于學生認知水平、學習能力參差不齊，跟著案例情節走、就問題回答問題的現象在預習過程中時常出現，在一定程度上影響了案例教學的整體效果。學生預習時教師要從案例研究的重點、分析方法的選擇、原理規則的運用、理論與現實的關聯等方面進行必要的輔導，幫助學生理思路、找方法，掌握原理，為課堂教學順利進行奠定基礎。

三、案例教學中主動參與者的定位

在化學課堂的案例教學中，教師為了凸顯學生的主體地位，讓學生做課堂的主人，把自己的身份拘泥于普通的學生，混同于“一般群眾”，發揮作用停留在與學生全面平等的對話交流上，有的教師甚至有意作些低水平的發言。這些作秀式的教學，弱化了教師的引領帶動的功能，曲解了平等參與的真正內涵。顯而易見，教師在課堂中主動參與的角色帶有一定的特殊性，應當嬗變為共同學習體的帶頭人、原理疑惑的破解人和創新思維的培養人，與學生構建互教、互學、互助、互動的師生關系。一是做共同學習體的帶頭人。二是做原理疑惑的破解人。三是做創新思維的啟發人。

四、案例教學中氛圍調節者

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高中物理的教學課堂普遍存在著一種以教師的講授為主體的教學活動，這種方式只注重教師的講授，忽略了學生的學習實際效果，使學生在課堂的活動當中處于被動的位置，不利于學生的發展。但高中物理教學當中引入導學案的教學模式，改變了這一以講授為主的教學現狀，激發了學生的主動學習興趣，培養了學生獨立思考的能力，使學生掌握了學習高中物理的技巧。這種導學案的教學模式是教師通過提供給學生學習內容與教授相結合的基本學習方法，使學生通過自學的過程或者合作學習的過程對學習中存在的問題進行解決，并對學習的結果總結歸納，發揮學生的主動創造能力與發散性思維的能力。

一、導學案的基本教學模式

導學案可以幫助學生完成教材內容的預習。在進行課堂的教學活動之前，教師把預先設計好的導學案分配給學生，使學生通過課堂之前的預習準備完成導學案中問題的探究，引導學生明確課程的目標，對能夠解決的問題和不能解決的問題分開進行總結，通過教師的指導來提升學習的效率，使學生主動分析課程當中的重點、難點，通過疑難問題的課上解決，完成最終的教學任務。課前的預習環節在導學案的模式教學過程當中占據著至關重要的作用，其不但能夠有效地發揮導學案的功能作用，還能夠突出學生在教學過程當中的主體地位，培養學生養成良好的學習習慣以及掌握適合自己的學習方式。

在高中物理的課堂討論環節，預習為學生的課堂活動奠定了充分的基礎，針對導學案中的未解決問題、難題等展開激烈的討論與思考，可以通過分組的形式，在問題的基礎之上大膽地展開設想。教師可以將學生設想的內容規劃分類，對于其中存在的重點或者難點進行剖析。在這一過程當中，不僅培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還使學生的發散性思維得到了顯著的提升。

在課后的鞏固環節，利用導學案的教學模式對課堂的內容進行反饋。課堂的反饋練習，物理教師應該盡量地在課堂剩余的幾分鐘之內完成，并且預留出解答的時間，使課堂的教學內容及時達標，當場促進學生的學以致用。同時，物理教師也應該對導學案中不充分的地方及時地補充、歸納、整理，引導學生階段性地進行課后的練習，與此同時，教師要定期地整理導學案的設計內容，從中分析不足，加以改進，保證導學案教學模式在高中的物理課堂上的有效實施最佳效果。

二、高中物理教學過程中導學案的實際意義

導學案有助于學生充分地發揮主動性、創造力，促進學生學習能力的提升，引導學生盡快地融入課堂的學習狀態，進行有目的、有計劃地預習、學習、復習，使學生能夠正確地評價學生的學習。與此同時，導學案還能夠培養學生的學習興趣，使學生更加積極主動地融入學習當中來，其問題探究的過程使學生明確了課程的重點與難點，在主動思考中培養了學生的創造能力。在問題的探究過程當中掌握了學習高中物理的技巧，明確了探究的方向與目的，進而在一定的程度上拓展了課堂的知識，提升了課堂的效率，使高中生的物理成績得到了顯著的提升。

新課程突出了學生在課堂中的主體地位，激發了學生的潛能與學習的興趣、激情。新課標要求教師在教學過程中應該充當引導者、組織者、合作探究者的角色，突出學生的主體作用，引發學生的思考，充分地發揮學生的主體地位。需要注意的是，榱吮Vち己玫目翁瞇率，高中的物理教師應該珍惜課堂有限的教學時間，對各個教學環節進行嚴格的設計，借助導學案的教學模式提升課堂的學習效率，使學生充分地理解與吸收課堂中的教學內容，并在課堂的最后做出問題結論的歸納與整理，對課堂的教學情況給予評價。導學案的模式通過學生與教師之間的互相交流與學習增進了相互之間的了解，增進了相互之間的友誼，使學生在交流的過程中互相進步、互相交流、互相補充、互相學習。

總而言之，在高中物理的學習中，“導學案”的教學模式的應用促進了學生與學生之間的溝通交流、學生與教師之間的交流，充分地發揮了學生的積極性、主動性、創造性，改變了傳統教學模式的呆板問題，促進了學生的學習效率以及學習目標的實現。

參考文獻：

篇（11）

關鍵詞：“導學案”教學模式；高中物理教學；運用

教育改革的不斷深入推動了高中教育體制的更新，傳統教學模式已無法滿足高中物理教學的發展要求。“導學案”教學模式的產生為高中物理教學帶來了曙光。“導學案”教學模式在提高學生學習熱情和積極性的同時，有效提高了物理教學效果以及高中物理教師的綜合素質。

一、“導學案”教學模式在高中物理教學中應用的優勢

1.課前預習更高效

在高中物理教學過程中，課前預習具有非常重要的積極作用，課前預習的有效進行有助于提高學生學習積極性和課堂教學效果。在課前，教師通過“導學案”引導學生進行課前預習，這樣做可以幫助學生明確學習目標和自己存在的疑問，對疑問進行整理標記，并通過教師的講授找到答案。這種課前預習形式不僅讓學生清楚地了解教學流程，明確教學目標，也會對學習內容產生好奇心，有目的地進行學習，從而達到事半功倍的教學效果。

2.課堂討論效果更顯著

通過課前預習，學生對所學知識內容有大體的了解，在物理課堂上，教師就知識內容結合導學案提出問題并展開討論，隨著討論的深入，學生也會對知識內容進行更深層次的探究。另外，這種學習方式可以吸引每個學生更積極地思考并樂在其中，學生也能感受到通過討論獲取知識內容，解答自己疑問的滿足感，從而使課堂效果更加顯著。

3.課后鞏固更扎實

物理教學內容在教學過程中想要得到預期效果，教師應結合實際教學情況，根據相應課程設置反饋環節。反饋環節較為簡短，但只要利用導學案教師就可以引導學生探究導學案中提前設計好的問題，這樣不僅能夠幫助學生更好地鞏固所學知識，優化課堂教學成果，也能夠指導學生準確、靈活地利用所學知識解決實際問題，學以致用。

二、“導學案”教學模式在高中物理教學中的運用

1.將“教師為主導，學生為主體”作為教學理念

“導學案”教學模式提倡教師為主導，學生為主體的教學思想。首先，物理教師在高中物理教學中應發揮督促和引導的作用，在教學活動過程中，突出學生的主體地位，引導他們主動、積極、大膽地思考問題。其次，物理教師應充分利用有限的課堂教學時間，對學生全面詳細地講解相關的知識內容和問題，并引導學生對相關的難點和重點問題主動掌握。最后，“導學案”教學模式增加了師生之間的交流溝通機會，最大限度地調動起學生的求知欲。

2.以引導學生主動思考為方向

在高中物理教學中，教師應針對學生的實際情況，著重講解學生通過思考討論仍沒有解決的問題；同時，要強調學生具備動手解決問題的能力。因此，教師應在日常教學中與學生共同分析、探討和交流，通過相關問題的設計，逐漸引導學生主動思考和分析，并找出行之有效的解決對策，從而培養學生的思維能力，提高教學效果。

3.以提高學生學習能力為目的

“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用，讓學生更快更好地投入到學習當中，并有計劃性和目的性，同時，也培養了學生自主學習的能力，為教師的教學監督、引導和評價提供了高效便捷的途徑。因此，教師應通過“導學案”教學模式，激發學生對高中物理學習的積極性和主動性，讓學生由被動轉變為主動進行教學活動并樂于參與其中，通過思考和研究，提高學生的創造能力和思考能力。例如，在學習“動能和動能定理”時，基于學生認知水平，教師可結合相應教學內容設計問題：質量為0.2kg的小球，以每秒8米的速度沿水平方向向右側運動，當觸碰到障礙物時，又沿著水平方向以同樣速度向左側運動，請學生計算出小球在受到碰撞前后的動量是否發生了變化，若發生變化，則需要計算其變化量。組織學生討論計算出答案，教師可通過多媒體等方式，詳細地為學生講解，讓學生更深刻地理解。在此過程中，教師應掌握學生的實際需求，這樣設計出的教學方法才更有針對性。

“導學案”教學模式培養了學生課前預習、課中積極、課后鞏固的良好習慣，突出學生的主體地位，引導學生主動思考，培養了學生自主學習能力以及發現、提出、分析并解決問題的能力。如何更有效地使用導學案進行教學還需要更深入的實踐探索，教師要根據學情的變化及時做出調整。在新課程標準的指引下，教師會更科學地激發學生的潛能，真正做到以學生為主體、教師為主導，推進素質教育的全面實施。