機(jī)電一體化的專業(yè)知識大全11篇

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篇（1）

專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在，自20世紀(jì)90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，推動了機(jī)電一體化技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā)，如今，機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱；教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高；適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建：體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域

機(jī)電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)，支撐“機(jī)電一體化”這門學(xué)科的有：1)機(jī)械學(xué)，2)控制論，3)電子學(xué)，4)計(jì)算機(jī)科學(xué)。

二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題：

(1)現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，理論課比重過大，實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。

(2)現(xiàn)有課程設(shè)置沒有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求來設(shè)置，不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合，沒有很好的突出高職以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程觀。

(3)現(xiàn)在所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識未能有機(jī)地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的前后脫節(jié)以及學(xué)時(shí)安排不合理的情況。

(5)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高。

(6)教學(xué)方法、手段不靈活，不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。

(7)缺乏一些反映機(jī)電一體化先進(jìn)技術(shù)課程。

三、課程設(shè)置的改革思路：

課程設(shè)置改革的思路、方向、主線：社會需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設(shè)置——教學(xué)方法與模式一教學(xué)評價(jià)——結(jié)果(畢業(yè)生)——符合社會需求，根據(jù)這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)遵循下述原則：

1)應(yīng)確立高職課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才．是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設(shè)置時(shí)要把握文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性，要充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。

2)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生就業(yè)方面考慮，并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的需求。因?yàn)榈貐^(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應(yīng)用的技術(shù)在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上就會有一定的差異，因此這也就決定著因服務(wù)面向目標(biāo)的不同從而使各高職高專院校機(jī)電一體化專業(yè)在課程內(nèi)容上存在著一定的差異。

3)由于機(jī)電一體化專業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合的專業(yè)，因而專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容必須是一種綜合結(jié)構(gòu)。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程(甚至學(xué)科)體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過遠(yuǎn)的課程內(nèi)容，增添新知識，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，設(shè)置4——5門核心課程，一方面在理論教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上加以強(qiáng)調(diào)，另一方面要與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相配合，使學(xué)生通過核心課程的設(shè)置，更進(jìn)一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設(shè)置時(shí)要遵循聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備．并提出有效的在職培訓(xùn)；(3)使個(gè)人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識和態(tài)度。”由此可見，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。

5)要考慮到課程的設(shè)置一方面要與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，另一方面也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在該專業(yè)的主干平臺課程學(xué)完后，可以結(jié)合自己的就業(yè)方向來選擇適合自己的專業(yè)核心課程。

篇（2）

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化課程體系建設(shè)實(shí)踐研究

隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、引言

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。與此同時(shí)，企業(yè)對各類機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長起來，但是，我國機(jī)電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對落后，機(jī)電一體化技術(shù)人才缺口大。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的職業(yè)技術(shù)院校，有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何將我院的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分結(jié)合當(dāng)前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會需求的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。

二、基于工作過程的課程體系建設(shè)模式

基于工作過程的課程體系建設(shè)模式的邏輯起點(diǎn)是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進(jìn)行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。基于工作過程的課程體系建設(shè)模式如圖1所示。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

1．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求分析經(jīng)過對河北省主要企業(yè)的市場調(diào)查，河北省機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售及管理；普通機(jī)床的數(shù)控化改裝等。

（2）次要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、改造、技術(shù)服務(wù)等

2．機(jī)電一體化專業(yè)課程體系

高職教育機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案。“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時(shí)不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類課程既與專業(yè)知識技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關(guān)。文化教育可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來的發(fā)展做鋪墊和準(zhǔn)備，是一種潛移默化的過程。基本素質(zhì)課程的實(shí)施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個(gè)時(shí)期成為學(xué)生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點(diǎn)。

培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程。使學(xué)生的職業(yè)能力（經(jīng)驗(yàn)）得到逐步豐富和提高的同時(shí)，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關(guān)鍵。

職業(yè)基礎(chǔ)能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識和能力，要求學(xué)生牢牢掌握，技能能力訓(xùn)練一定要求學(xué)生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程是指那些必須落實(shí)在實(shí)際專業(yè)崗位能力應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設(shè)置課程。這類課程大多是技術(shù)相對獨(dú)立的課程，在教學(xué)過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識點(diǎn)和能力點(diǎn)統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)加以落實(shí)。此類課程突出應(yīng)用，務(wù)求熟練，造就較強(qiáng)的實(shí)際動手能力。

職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程是借助于實(shí)際生產(chǎn)過程或系統(tǒng)，將相對獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，控制系統(tǒng)觀念在此教學(xué)過程中得以充分展現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同類別的典型系統(tǒng)作為教學(xué)對象。例如，典型機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)等，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合大大提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。強(qiáng)化學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導(dǎo)，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)影響，以最大限度地滿足市場經(jīng)濟(jì)對機(jī)電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學(xué)科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，按照職業(yè)能力為導(dǎo)向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的梯度及理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程。

基于工作過程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學(xué)科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實(shí)際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點(diǎn)：（1）提前介入專業(yè)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術(shù)、新工藝、新知識的跟蹤與應(yīng)用；（4）依靠產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實(shí)施“實(shí)習(xí)、科研、培訓(xùn)、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生能力進(jìn)步的重要手段，適當(dāng)?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的決心，還可以從考核中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更有利于學(xué)生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識的運(yùn)用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

（2）實(shí)行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標(biāo)準(zhǔn)開放；考核知識點(diǎn)與技能點(diǎn)開放。

（3）鼓勵(lì)多元性與開放性答案。

（4）實(shí)行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評定，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（5）規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)考核要嚴(yán)格，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的要鼓勵(lì)，體現(xiàn)學(xué)生能力提高的要肯定。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].（教高[2006]16號）

[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.

篇（3）

高等職業(yè)教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來說，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，必須重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個(gè)方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個(gè)合格的高校教師，應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識傳授的教育教學(xué)能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應(yīng)該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，具有指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)能力。

具體地說，高職院校“雙師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng)，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個(gè)方面(1)知識結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技術(shù)、技能外，還要熟悉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識、技術(shù)、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通專科“機(jī)電一體化專業(yè)”的教學(xué)，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時(shí)選派教師赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或到國內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達(dá)到要求，他們所缺乏的主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動手操作能力，這成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響“機(jī)電一體化專業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

如何建立“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍，盡快地幫助教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)的動手操作能力，成為一個(gè)迫切需要解決的重要問題。

“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、信息技術(shù)與控制等三個(gè)方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建議。

(1)鼓勵(lì)更多在職教師提升學(xué)歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實(shí)踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵(lì)并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內(nèi)外同類學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對“機(jī)電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達(dá)國家或國內(nèi)示范性同類學(xué)校對口專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成我們自己的特色。

(3)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時(shí)，“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。建議新招聘來的應(yīng)屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。 (4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力

對未經(jīng)過基層實(shí)踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層單位進(jìn)行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證。

(5)利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會，進(jìn)行傳、幫、帶

對于“機(jī)電一體化專業(yè)”而言，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助未達(dá)“雙師型”要求的教師，利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會進(jìn)行傳、幫、帶。

(6)加強(qiáng)校企合作，聘請工程技術(shù)、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。可以直接聘請企業(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室事宜，這為提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，職稱仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實(shí)，這僅僅適合于對教師學(xué)術(shù)水平的評價(jià)，對高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，卻沒有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個(gè)問題，勢必影響“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對高級應(yīng)用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。

(9)樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念

篇（4）

2005年，我校機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%，其中40余名學(xué)生被錄用企業(yè)送往挪威、德國和新加坡等國繼續(xù)接受機(jī)電一體化專業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)已成為企業(yè)的技術(shù)骨干。2006年，我校機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生也早早被企業(yè)搶聘一空。針對我校機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢，我們從教育教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了分析和總結(jié)，結(jié)論是：得益于我校在辦學(xué)之初對開設(shè)該專業(yè)而進(jìn)行的可行性企業(yè)調(diào)查；得益于學(xué)校的開放型辦學(xué)理念；得益于優(yōu)秀的教學(xué)科研隊(duì)伍；也得益于機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理配置和充分利用。下面筆者就我校的實(shí)習(xí)、實(shí)

驗(yàn)設(shè)備配置和利用現(xiàn)狀作淺顯的分析。

實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的必要性

我校的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理化配置，首先考慮的是減少設(shè)備投入的盲目性，考慮學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的接軌，考慮實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)問題。主要做了以下工作：

實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能要求促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理化配置針對機(jī)電一體化專業(yè)的特點(diǎn)，我們著重考慮了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的有效接軌，力求學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的環(huán)境氛圍接近現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境氛圍。例如，對實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)場所的安排與配電方案的論證，我們充分聽取企業(yè)專業(yè)人員的意見，結(jié)合現(xiàn)代物流設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)習(xí)的需要，分別設(shè)立了傳統(tǒng)機(jī)械區(qū)、裝拆區(qū)、數(shù)控區(qū)、技術(shù)準(zhǔn)備區(qū)、技術(shù)講解區(qū)等。對實(shí)習(xí)車間的配電方案則從科學(xué)和安全角度出發(fā)，經(jīng)過反復(fù)調(diào)查和論證，采用了配電線路的橋架化，使實(shí)習(xí)場所更接近于企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境。

機(jī)電一體化專業(yè)的內(nèi)涵促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理化配置在企業(yè)問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求和要求出乎我們的意料，這其中與機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施合理配置有著密切關(guān)系。無錫新區(qū)高新企業(yè)的優(yōu)勢在于自動化程度較高，對機(jī)電一體化設(shè)備調(diào)試、維護(hù)人員的技術(shù)要求較高，所以在培訓(xùn)和教學(xué)中，不能簡單地舍棄傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)備的配置，而盲目地增加高新技術(shù)設(shè)備投入；對學(xué)生不僅要求掌握一定的維修、維護(hù)的技術(shù)能力，而且還需加強(qiáng)自動化控制理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在這一思想指導(dǎo)下，我校配置了鉗工實(shí)習(xí)區(qū)和裝拆實(shí)習(xí)區(qū)。同時(shí)，還配備了新區(qū)企業(yè)中自動線和自動機(jī)的常用控制系統(tǒng)，如西門子PLC控制系統(tǒng)、日本歐姆龍PLC控制系統(tǒng)，在教學(xué)中提高了學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)的能力。

企業(yè)設(shè)備、設(shè)施的現(xiàn)狀促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理化配置我們從企業(yè)調(diào)查的反饋信息中了解到無錫地區(qū)數(shù)控系統(tǒng)一般有兩大系統(tǒng)（即西門子系統(tǒng)和法那克系統(tǒng)）。所以，在購置數(shù)控設(shè)備時(shí)，考慮添置西門子系統(tǒng)，適當(dāng)添置法那克系統(tǒng)。并且，依托這兩大系統(tǒng)有效、完善的培訓(xùn)體系，加強(qiáng)對師資的培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)企業(yè)數(shù)控設(shè)備以加工中心為主的特點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)大數(shù)控銑床的添置力度（數(shù)控銑床需要控制三軸，與加工中心技術(shù)要求相近），擴(kuò)大數(shù)控學(xué)習(xí)涵蓋的范圍，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的可行性

我校當(dāng)初開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)時(shí)，因考慮資金的投入、教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的客觀要求，加強(qiáng)了對機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的可行性探索。

理論實(shí)踐一體化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的有效途徑之一理論實(shí)踐一體化教學(xué)是我校教學(xué)改革的主要成果之一，它不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，而且使實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理配置和合理使用成為可能。我校的機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，每學(xué)期由教學(xué)處編制詳細(xì)的《教學(xué)安排表》、《實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)工位分布表》和《實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)劃表》。《教學(xué)安排表》是總的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃表，其中根據(jù)教學(xué)大綱詳細(xì)編制了該專業(yè)學(xué)生三年中實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)周數(shù)和具體的時(shí)間，這樣可根據(jù)計(jì)劃表宏觀調(diào)控各實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)場所的合理使用，使實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的優(yōu)勢充分體觀。《實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)工位分布表》是以學(xué)期為單位，各實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)場所具體工位分布表，也就是在該表的統(tǒng)籌安排下，把實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)具體工位落實(shí)到該專業(yè)的每一位學(xué)生。這樣不僅能夠充分利用實(shí)習(xí)（或?qū)嶒?yàn)）設(shè)備設(shè)施，同時(shí)還能使實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備按小時(shí)安排到具體的學(xué)生。《實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)劃表》是某一專業(yè)某一班級以學(xué)期為單位的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃執(zhí)行表，它應(yīng)該符合教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)安排總表。針對教學(xué)的具體要求和教學(xué)進(jìn)度，安排各班教學(xué)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。這不僅能夠滿足教學(xué)大綱要求，而且還可以滿足考工、培訓(xùn)等強(qiáng)化訓(xùn)練對實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的使用要求。幾年來，通過對這些計(jì)劃表執(zhí)行情況的反饋，顯示出我校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理配置與教學(xué)過程的運(yùn)作已成為相互作用、相互完善的有機(jī)整體。

學(xué)校產(chǎn)學(xué)研工作的開展是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理配置的有效途徑之二學(xué)校的生存與發(fā)展在于其培養(yǎng)的學(xué)生是否具有綜合性技術(shù)素質(zhì)，這其中的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)，除了可靠的師資和科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃大綱外，還與學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研能力密不可分。產(chǎn)學(xué)研活動的有效開展，首先得益于可靠、完善的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)產(chǎn)學(xué)研工作促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的有效使用和合理配置，二者在教學(xué)平臺上具有互動的聯(lián)系。

1.將實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備合理化配置的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲袃?yōu)勢。建校以來，在努力完成教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織專門的科研試制小組，從普通機(jī)床的數(shù)控化改造入手，以教師為主、學(xué)生參與為輔，提出了可行性的方案，在改造過程中，合理使用學(xué)校資源，充分挖掘?qū)嵙?xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的可利用潛力。數(shù)控化改造項(xiàng)目的順利實(shí)施，促進(jìn)了數(shù)控故障診斷實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的合理調(diào)整，為進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)控資源提供了有力的依據(jù)，我校先后完成的三臺改造數(shù)控車床也已經(jīng)有計(jì)劃地編入數(shù)控實(shí)習(xí)車間。另一方面，科研立項(xiàng)則注重充實(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室已有設(shè)備，著重提高實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用能力和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的配置。例如，自動化實(shí)驗(yàn)室的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)，由于經(jīng)費(fèi)問題，添置的機(jī)械手有限，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，最少也需6臺工業(yè)機(jī)械手，現(xiàn)存卻只有兩臺，所以機(jī)器人科研小組和實(shí)習(xí)車間有關(guān)部門合作，進(jìn)行了有關(guān)機(jī)械手項(xiàng)目的可行性論證，將大部分配件制作分解到各實(shí)習(xí)車間和實(shí)驗(yàn)室，在教學(xué)計(jì)劃許可的情況下，納入學(xué)生正常的實(shí)習(xí)中。由數(shù)控車間負(fù)責(zé)機(jī)械部件的制造和安裝，由機(jī)電控制實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)電氣控制，由PLC實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)程序設(shè)計(jì)，由自動化實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)調(diào)試和修正，從前期準(zhǔn)備到第一臺機(jī)械手的試制成功，共動用了實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備30臺套，參與學(xué)生48人次，調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃兩次，該項(xiàng)目進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的配置和利用。

篇（5）

1 對中高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)銜接現(xiàn)存問題的分析

（一）中職教學(xué)計(jì)劃中基礎(chǔ)文化課時(shí)短缺，從而造成中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，影響了中職學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論提出，基礎(chǔ)學(xué)力是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次不可或缺的必要條件，知識因素、技能因素、態(tài)度因素等是基礎(chǔ)學(xué)力的組成要素。根據(jù)此理論可以確定只有具備接受高等職業(yè)教育所必需的基礎(chǔ)學(xué)力的中職學(xué)生方可繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。而在對大量機(jī)電一體化中職課程教學(xué)計(jì)劃分析后發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)普遍偏少。

（二）專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確，缺乏連續(xù)性和貫通性

根據(jù)布魯納螺旋型課程理論提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性，也就是應(yīng)在中高職專業(yè)銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，制定統(tǒng)一的專業(yè)課程體系。在針對哈爾濱地區(qū)現(xiàn)有機(jī)電一體化專業(yè)中高職專業(yè)課設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職課程上下承接出現(xiàn)問題，也就是在中職開設(shè)的某些專業(yè)課，在高職卻沒有開；同時(shí)高職開設(shè)的課程而在中職沒設(shè)置，這造成了中職所學(xué)的課程在高職學(xué)習(xí)中沒能得到繼續(xù)提高，而有的課程中職學(xué)生在任何基礎(chǔ)的情況下，直接在高職階段拔高學(xué)習(xí)實(shí)為困難。

（三）相同的專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，缺少提升性。

在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式時(shí)，既要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性更要體現(xiàn)發(fā)展性。就目前將機(jī)電一體化專業(yè)中高職同樣開設(shè)的課程進(jìn)行對比分析后發(fā)現(xiàn)，有些課程所講的內(nèi)容以及對學(xué)生技能要求重復(fù)率非常高。

2 對國外中高職銜接模式的探究

（一）美國的中職與高職銜接模式

美國實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

（二）澳大利亞中職與高職銜接模式

澳大利亞通過國家層面組織開發(fā)“培訓(xùn)包”將全國中高職的課程銜接起來，“培訓(xùn)包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國所承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評估技能要素的總和，它由國家能力標(biāo)準(zhǔn)、評估指南和國家資格組成。

（三）法國中職與高職銜接模式

法國將中職教育開設(shè)的專業(yè)按行業(yè)類別分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專業(yè)分別對應(yīng)其中某一類，以該類的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。

3 對機(jī)電一體化專業(yè)中高職教學(xué)銜接實(shí)施方案的探討

（一）編寫中高職統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃是構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。

（1）編寫機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在中高職機(jī)電一體化專業(yè)人員進(jìn)行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開設(shè)的課程都有的放矢。

（2）教學(xué)計(jì)劃應(yīng)將將中高中課程統(tǒng)一劃分。可將課程分為中職公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論課，專業(yè)基礎(chǔ)技能課，高職文化基礎(chǔ)課，銜接的基礎(chǔ)專業(yè)課，提升的專業(yè)課。

（二）為了實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)中高職良好的銜接，其教學(xué)銜接的實(shí)施方案應(yīng)細(xì)化到每門課程的教學(xué)銜接。根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)是面就業(yè)崗位，在中高職每一門課程內(nèi)容的選擇要以職業(yè)能力為主線，以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)能力與課程的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，形成中高職職業(yè)能力脈絡(luò)鮮明、層次清晰的課程結(jié)構(gòu)。

（三）實(shí)施“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式

機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)行“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式，是保證中高職理論課程體系和實(shí)踐課程體系全面順利銜接的有效途徑。“3+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學(xué)生進(jìn)行中職階段的公共基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)段，在完成教學(xué)任務(wù)后將學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)成績累計(jì)，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者就可進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，并在中職的最后一年學(xué)習(xí)高職的公共基礎(chǔ)課和銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課；未能進(jìn)入高職的學(xué)生留在中職學(xué)繼續(xù)習(xí)一年，強(qiáng)化中職的職業(yè)基本技能，以達(dá)到企業(yè)對中職生的上崗要求。

（四）學(xué)生成績考核方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中高職要統(tǒng)一化，并將中職升入高職的入學(xué)考試分解到中職教學(xué)過程中。

（1）根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)課程的特點(diǎn)，將考核內(nèi)容分為理論部分和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）部分。理論考核和評價(jià)采用口頭問答和筆試相結(jié)合，即學(xué)生在做筆答后，再由老師提問學(xué)生當(dāng)即口答，教師根據(jù)學(xué)生筆答和口頭回答問題的情況給出評價(jià)；實(shí)踐部分則考核應(yīng)參考企業(yè)實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生操作技能為主，評價(jià)的方法則包括現(xiàn)場及準(zhǔn)備工作情況評價(jià)；任務(wù)完成情況評價(jià)；工作態(tài)度評價(jià)。

（2）把高職入學(xué)考考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業(yè)基礎(chǔ)知識、實(shí)踐技能考試內(nèi)化到中職教育的各個(gè)階段，按照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，只有中職學(xué)生在中職階段累計(jì)的各科考試成績達(dá)到進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0076-01

高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生通過對工程實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)來初步了解和掌握有關(guān)機(jī)電一體化的知識，目的是為了讓學(xué)生掌握理論知識的同時(shí)學(xué)會在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，從而獲得能力上的提升。

一 工程實(shí)驗(yàn)課程的意義

工程實(shí)驗(yàn)課中涉及很多基礎(chǔ)課程，主要有：觸摸屏的應(yīng)用技術(shù)、PLC的應(yīng)用技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和機(jī)電傳動控制技術(shù)等。這些課程都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，僅通過書面上的知識傳授達(dá)不到最根本的教學(xué)目的，只有在學(xué)習(xí)理論的過程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對工程實(shí)驗(yàn)課的基本把握。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中實(shí)際操作課程并沒有占據(jù)很大的比重，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)并沒有參與到實(shí)踐，這種教學(xué)方式會使學(xué)生無法理解書本上的知識，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)踐能力和動手操作的能力上有所欠缺。此類課程必須要有理論和實(shí)際的結(jié)合，體現(xiàn)“一體化”教學(xué)。因此，高職院校在設(shè)立工程實(shí)驗(yàn)理論課的同時(shí)也要加強(qiáng)開展實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)課來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生考取級別證書，這對目前的高職院校來說是新的嘗試，也是必要的培養(yǎng)人才的方式。

二 工程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的設(shè)備

學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練主要是為了提高學(xué)生動手實(shí)際操作的能力，在課堂上掌握的知識可以在實(shí)踐中得以應(yīng)用。所以，學(xué)生需要的是與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場和操作環(huán)境，因此需要的設(shè)備應(yīng)該包括機(jī)電一體化專業(yè)的每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，符合當(dāng)前實(shí)際要求，貼近工業(yè)生產(chǎn)的操作現(xiàn)場。

三 工程實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)

高職院校可以將實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課安排在學(xué)期末，利用3到4周的時(shí)間來訓(xùn)練，可以使學(xué)生對本學(xué)期的知識點(diǎn)進(jìn)行整合并應(yīng)用到實(shí)際操作中去，合理安排教學(xué)課與實(shí)踐課在時(shí)間上的分配。先讓學(xué)生進(jìn)行整體上的認(rèn)識，再分步驟練習(xí)實(shí)踐。第一，對工程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的整體認(rèn)識。對學(xué)生進(jìn)行演示，展示訓(xùn)練后應(yīng)達(dá)到的成果，以及達(dá)到這種效果所需要的各方面技術(shù)，如PLC技術(shù)和傳感技術(shù)等。第二，工程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的逐步練習(xí)。為了讓學(xué)生在上機(jī)操作前做好準(zhǔn)備，應(yīng)將學(xué)生分組進(jìn)行基本要領(lǐng)的練習(xí)，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容包括：PLC實(shí)驗(yàn)臺的基本指令和編程技巧的練習(xí)，在氣動實(shí)驗(yàn)臺了解氣動系統(tǒng)以及回路;在小型的分揀機(jī)器上練習(xí)傳感器的應(yīng)用。通過對基礎(chǔ)的訓(xùn)練和掌握，可以提高高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主對小項(xiàng)目進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)及調(diào)試。第三，工程實(shí)驗(yàn)的綜合訓(xùn)練。學(xué)生通過工程實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練課，在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行操作和具體的上機(jī)練習(xí)，同時(shí)可以獲得老師的指導(dǎo)，可以很快掌握基本的操作方法與要領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升。

四 工程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的具體內(nèi)容

第一，PLC實(shí)驗(yàn)。工程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)臺是比較傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用彩色的LED燈模擬演示需要控制的對象。對于初步學(xué)習(xí)PLC的學(xué)生，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)臺可以滿足學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容由LED彩燈和數(shù)字進(jìn)行顯示。針對這種顯示的特點(diǎn)，如何利用編程的方式來完成實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生獨(dú)立思考完成。通過對PLC實(shí)驗(yàn)的反復(fù)練習(xí)，不僅能使基礎(chǔ)知識得到鞏固，還能提升PLC的編程技巧，達(dá)到學(xué)生熟悉此項(xiàng)操作的目的。

第二，氣動實(shí)訓(xùn)。在氣動實(shí)驗(yàn)臺上完成基本的氣動回路試驗(yàn)，回路主要包括：雙氣缸并、串聯(lián)同步回路、雙作用氣缸的換向回路、應(yīng)用近接開關(guān)秩序控制回路，通過對不同回路的搭建，了解氣動系統(tǒng)的組成從而熟悉電磁閥的使用。

第三，小型分揀機(jī)構(gòu)。分揀機(jī)構(gòu)在實(shí)驗(yàn)臺上是非常重要的組成部分，通過光電傳感器將工件的顏色特征進(jìn)行區(qū)分，再通過特定的程序，將符合條件的工件分揀出來。通過小型的分揀練習(xí)可以將綜合訓(xùn)練時(shí)所需要準(zhǔn)備的分揀內(nèi)容全部練習(xí)完成。

第四，考證臺的綜合設(shè)計(jì)與調(diào)試。在進(jìn)行分步訓(xùn)練前就給予學(xué)生們綜合的演示，同時(shí)對所需的要領(lǐng)進(jìn)行要求，在學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作時(shí)，老師要及時(shí)進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)。PLC的編程是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生分步練習(xí)PLC實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行控制的對象是模擬的，這導(dǎo)致在進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)接觸有機(jī)械結(jié)構(gòu)的具體對象時(shí)會難以適應(yīng)，這就需要教師對學(xué)生做進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手對硬件進(jìn)行調(diào)試，從而達(dá)到硬件適應(yīng)編寫的程序，使整個(gè)系統(tǒng)無阻礙運(yùn)行。在機(jī)電傳動過程中最主要的是對變頻器進(jìn)行使用，學(xué)生可以自行閱讀使用手冊，掌握變頻器使用的基本要領(lǐng)，提高學(xué)生自己解決實(shí)際問題的能力。

篇（7）

一、單項(xiàng)選擇題

PDCA循環(huán)步驟是(

)。[答案]A.計(jì)劃—實(shí)施—檢查—處理

SWOT分析通常形成四種內(nèi)外匹配的對策，既SO對策、ST對策、WO對策和WT對策，其中。WO對策的內(nèi)涵是(

)。[答案]A.利用外部機(jī)會。克服內(nèi)部弱點(diǎn)

按照規(guī)范的內(nèi)容，可以把規(guī)范分為(

)。[答案]C.行為規(guī)范

產(chǎn)品質(zhì)量的好壞只要決定于(

)的工作質(zhì)量和控制能力。[答案]B.生產(chǎn)部門

從一個(gè)人掌握技能的速度與力量上，可以看出其(

)的高低。[答案]D.能力

服務(wù)的特點(diǎn)是(

)。[答案]A.無形性

富蘭克林說的“寶貝放做了地方便是廢物”，是什么意思？(

)

[答案]A.人生的訣竅就是發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢

工作責(zé)任心是指從事職業(yè)活動的人必須承擔(dān)的職責(zé)和(

)。[答案]C.義務(wù)

溝通的模式分為(

)和肢體語言溝通兩種。[答案]B.語言溝通

溝通結(jié)束后一定要(

)。[答案]B.形成一個(gè)共同的協(xié)議

國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類》的簡稱是(

)。[答案]D.ISCO

技能按其性質(zhì)和表現(xiàn)特點(diǎn)，可分為動作技能和(

)技能兩種。[答案]C.智力

結(jié)合本單元，陸游的“位卑未敢忘憂國”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，體現(xiàn)出了他們身上的(

)。[答案]D.責(zé)任感

客戶服務(wù)三大定律是(

)。[答案]B.熱力學(xué)第二定律

明確“我能干什么”“社會可以提供給我什么機(jī)會”“我選擇干什么”等問題，是一個(gè)人(

)的過程。[答案]B.自我定位

男怕入錯(cuò)行，女怕嫁錯(cuò)郎”強(qiáng)調(diào)的是(

)的重要性。[答案]A.職業(yè)選擇

女員工面部妝容的總原則是(

)。[答案]C.化妝上崗，淡妝上崗

是一個(gè)人在工作中能夠表現(xiàn)出來的習(xí)慣行為。[答案]A.技巧

是指個(gè)人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負(fù)責(zé)的認(rèn)識、情感、和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。[答案]A.責(zé)任心

屬于職業(yè)的社會功能的是(

)。[答案]A.為社會的存在和發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，保持社會穩(wěn)定

樹立規(guī)范意識應(yīng)該做到(

)。[答案]A.改變職場無意識狀態(tài)

態(tài)勢分析法通常又稱為(

)分析法，是有舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克(H.Weihric)于20世紀(jì)80年代初提出來的。[答案]C.SWOT

天時(shí)不如地利，地利不如人和”強(qiáng)調(diào)的是(

)重要性。[答案]B.合作

團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的方法是(

)。[答案]A.制度約束和激勵(lì)機(jī)制

團(tuán)隊(duì)協(xié)作的內(nèi)涵是(

)。[答案]A.團(tuán)隊(duì)共同合作

團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練有利于(

)。[答案]C.員工素質(zhì)提升

團(tuán)隊(duì)整體的構(gòu)成要素是(

)。[答案]B.定位

握手的次序正確的是(

)。[答案]B.尊者居前

下列坐勢手臂位置的擺放正確的是(

)。[答案]A.放在兩條大腿上

現(xiàn)代職業(yè)是(

)。[答案]A.社會分工的產(chǎn)物

一般來說：一方面，每一個(gè)行業(yè)都有自己的職業(yè)道德。另一方面，職業(yè)道德通常以規(guī)章制度、工作守則、服務(wù)公約、行為須知等形式表現(xiàn)出來。以上描述體現(xiàn)了職業(yè)道德的(

)特點(diǎn)。[答案]D.多樣性

一個(gè)職業(yè)人士所需要的三個(gè)最基本的職業(yè)技能依次是(

)、時(shí)間管理技巧、團(tuán)隊(duì)合作技巧。[答案]C.溝通技巧

依據(jù)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，我國公民基本道德規(guī)范的內(nèi)容是(

)。[答案]D.團(tuán)結(jié)友善

影響團(tuán)隊(duì)精神的因素有(

)。[答案]D.共同的目標(biāo)

語言溝通更擅長傳遞的是(

)。[答案]D.信息

再下來說法中，違背辦事公道原則的選項(xiàng)是(

)。[答案]D.某工廠管理人員不分年齡。性別，安排相同的工種

在道德、品質(zhì)等條件相同的情況下，一個(gè)人的(

)素質(zhì)高低，直接關(guān)系到一個(gè)人的工作效率、工作業(yè)績的優(yōu)劣。[答案]B.能力

在杰哈里窗認(rèn)知法的學(xué)習(xí)中，“海水下的冰山”常用來比喻(

)。[答案]D.未知我

在其位、謀其政、做其事、盡其責(zé)”的說法強(qiáng)調(diào)的是(

)的重要性。[答案]B.責(zé)任

在下列選項(xiàng)中，不屬于職業(yè)合作特征的選項(xiàng)是(

)。[答案]B.獨(dú)立性

職業(yè)道德與道德的關(guān)系是(

)。[答案]C.個(gè)性與共性的關(guān)系

職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展、和消亡是一個(gè)較長的周期過程，受多種因素的綜合影響。職業(yè)必須具有在一定時(shí)期內(nèi)的(

)。[答案]A.穩(wěn)定性

職業(yè)選擇前的準(zhǔn)備是(

)。[答案]A.進(jìn)行自我認(rèn)知

中華人民共和國職業(yè)分類大典》的編制以(

)為類別劃分的基本依據(jù)。[答案]C.《職業(yè)分類與代碼》

走入職場找工作最重要的是了解自己，正確認(rèn)識自己，成功地給自己低位，所以說找工作也是挖掘(

)的一個(gè)過程。[答案]D.自身優(yōu)勢

二、多項(xiàng)選擇題

當(dāng)前在社會生活中出現(xiàn)的不正之風(fēng)主要表現(xiàn)為(

)。[答案]去B.工作中要求嚴(yán)格、一絲不茍、嚴(yán)于律己、寬以待人

對于個(gè)人儀容的優(yōu)劣而言往往起著一定的作用。[答案]A.修飾D.維護(hù)

符合合作精神的表述是(

)。[答案]全

技能按其性質(zhì)和表現(xiàn)特點(diǎn)，可分為(

)技能兩種。[答案]B.智力D.動作

技能按照性質(zhì)和表現(xiàn)特點(diǎn)，可分為(

)。[答案]B.智力技能D.動作技能

客戶滿意度是指客戶對企業(yè)以及企業(yè)(

)的滿意程度。[答案]B.產(chǎn)品C.服務(wù)

禮儀的基本原則(

)。[答案]B.和諧適度原則C.遵時(shí)守約原則D.公平對等原則

每種職業(yè)都有一定的(

)既所謂的行業(yè)規(guī)范。[答案]B.職業(yè)道德D.從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

生產(chǎn)過程中質(zhì)量管理的三不原則是指(

)。[答案]A.不制造不合格品B.不合格品不向下道工序流轉(zhuǎn)D.不接受不合格品

售后服務(wù)人員在服務(wù)過程中的每一句話都應(yīng)該(

)，體現(xiàn)對服務(wù)對象的尊重。[答案]A.和藹B.親切

提高員工質(zhì)量意識，是企業(yè)急待解決的課題。加強(qiáng)員工的產(chǎn)品質(zhì)量意識，下列表述正確的是(

)。[答案]C.大家要理解檢驗(yàn)員的工作D.車間主管必須每天強(qiáng)調(diào)質(zhì)量

團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要素：(

)計(jì)劃和人員。[答案]A.目標(biāo)B.定位C.權(quán)限

團(tuán)隊(duì)精神是使團(tuán)隊(duì)成員之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的(

)感。[答案]B.認(rèn)同C.歸屬D.責(zé)任

下來做法中，違反誠實(shí)守信要求的是(

)。[答案]A.根據(jù)服務(wù)對象來決定是否遵守承諾B.打進(jìn)競爭對手的內(nèi)部，增強(qiáng)競爭優(yōu)勢

要想避免不會做，下列表述正確的是(

)。[答案]B.不去做事C.自己想怎么做就怎么做D.有別人代替做

一個(gè)人的儀容，大體上受到(

)因素的左右。[答案]B.本人的修飾維護(hù)D.本人的先天條件

影響能力形成的因素有很多，但歸納起來，不外乎(

)兩大因素。[答案]A.遺傳D.環(huán)境

優(yōu)勢是指個(gè)體可控并可利用的內(nèi)在積極因素，可以分為(

)。[答案]B.資源優(yōu)勢C.個(gè)人優(yōu)勢

有效溝通需要遵循的(

)原則。[答案]A.逐級B.準(zhǔn)確C.及時(shí)

員工缺乏責(zé)任心的原因(

)。[答案]A.失敗恐懼B.得過且過C.職責(zé)不清D.缺乏激情

在日常生活中培養(yǎng)職業(yè)道德行為應(yīng)做到(

)。[答案]B.從小事做起,嚴(yán)格遵守各種行為規(guī)范D.從我做起,自覺養(yǎng)成良好習(xí)慣

在社會實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)道德行為的方法有(

)。[答案]去D.向蜜蜂學(xué)習(xí)、學(xué)會釀蜜

在專業(yè)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練職業(yè)道德行為的要求是(

)。[答案]去D.向勞動模范學(xué)習(xí)、向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)

找工作有兩個(gè)關(guān)鍵因素(

)。[答案]A.自己D.單位

職業(yè)道德行為養(yǎng)成的作用是(

)。[答案]A.促進(jìn)事業(yè)發(fā)展B.抵制不正之風(fēng)C.提高全面素質(zhì)D.實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值

職業(yè)分類有助于建立合理的(

)體系。[答案]B.職工配置C.職業(yè)結(jié)構(gòu)

質(zhì)量管理的三大控制是指(

)。[答案]A.過程控制B.進(jìn)料控制C.成品控制

走入職場找工作最重要的是(

)，挖掘自身的優(yōu)勢，成功地給自己定位。[答案]C.了解自己D.認(rèn)識自己

作責(zé)任心是指從事職業(yè)活動的人必須承擔(dān)的(

)。[答案]A.職責(zé)B.義務(wù)

三、判斷題

PDCA循環(huán)步驟是實(shí)施—計(jì)劃—檢查—處理。[答案]錯(cuò)誤

愛崗敬業(yè)的基礎(chǔ)是為人民服務(wù)。[答案]錯(cuò)誤

當(dāng)操作員出現(xiàn)質(zhì)量問題是，檢驗(yàn)人員應(yīng)主動替他把問題解決好，操作員不用管。[答案]錯(cuò)誤

道德和職業(yè)道德是共性和普通的關(guān)系。[答案]錯(cuò)誤

電子郵件是最好的溝通方式。[答案]錯(cuò)誤

對于職業(yè)忠誠觀念來說，忠誠不是一種純粹的付出，忠誠會有忠誠的回報(bào)。[答案]正確

發(fā)展是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營順利實(shí)施的內(nèi)在要求。[答案]錯(cuò)誤

反饋分為正面反饋和負(fù)面反饋兩種。[答案]錯(cuò)誤

服務(wù)群眾是對特殊行業(yè)從業(yè)人員的要求。[答案]錯(cuò)誤

高學(xué)歷就等于高級人才。[答案]錯(cuò)誤

溝通中發(fā)送的不僅僅是信息，還有思想和情感。[答案]正確

溝通中發(fā)送信息是要注意發(fā)送的有效方法、在什么時(shí)間發(fā)送、發(fā)送的具體內(nèi)容、發(fā)送對象以及在什么場合發(fā)送等幾個(gè)方面。[答案]正確

過程檢驗(yàn)的作用不是單純的把關(guān)，而是要同工序控制密切地結(jié)合起來，判定生產(chǎn)過程是否正常。[答案]正確

行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范是同一行業(yè)內(nèi)各種道德規(guī)范的共同特征，是抽象與具體的結(jié)合。共性與個(gè)性的統(tǒng)一。[答案]正確

會騎自行車的人學(xué)習(xí)駕駛摩托車就比較容易，這叫做技能的正遷移。[答案]正確

技能與能力有著密切的關(guān)系。首先，能力的形成與發(fā)展依賴于技能的獲得。其次，能力的高低又會影響技能的水平。[答案]正

假如你是一名公司的員工，有客戶打來電話咨詢有關(guān)問題，而因?yàn)槟銓I(yè)務(wù)不熟悉而回答“不清楚、不知道”，或因?yàn)閱栴}過于簡單而表現(xiàn)出不耐煩等態(tài)度，對于企業(yè)來說沒有任何影響。[答案]錯(cuò)誤

杰哈里窗是用來測試職業(yè)興趣的工具。[答案]錯(cuò)誤

勞動力市場職業(yè)分類與代碼》構(gòu)建了符合我國國情現(xiàn)代職業(yè)分類體系。[答案]錯(cuò)誤

沒有員工的責(zé)任心，就沒有企業(yè)的發(fā)展。[答案]錯(cuò)誤

能力的形成主要靠遺傳。[答案]錯(cuò)誤

培養(yǎng)職業(yè)情感的有效途徑是專業(yè)興趣。[答案]錯(cuò)誤

企業(yè)管理規(guī)范化的內(nèi)容包括系統(tǒng)化錯(cuò)誤

任何一種單一的能力都可以是某種活動順利地進(jìn)行，不需要多種能力的有機(jī)結(jié)合。[答案]錯(cuò)誤

設(shè)身處地地聆聽是聆聽的最好的層次。[答案]正確

社會主義職業(yè)道德的基本規(guī)范包括愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、勤儉節(jié)約、奉獻(xiàn)社會。[答案]錯(cuò)誤

態(tài)度是一個(gè)人在工作中能夠表現(xiàn)出來的習(xí)慣行為。[答案]錯(cuò)誤

跳槽是指我主動性的表現(xiàn)，值得鼓勵(lì)。[答案]錯(cuò)誤

聽比說更重要，聽是最重要的溝通技巧。[答案]正確

選擇性聆聽是聆聽的最好的層次。[答案]正確

眼睛看到是信息，耳朵聽到的更多是對方傳遞的思想和情感。[答案]錯(cuò)誤

一個(gè)職業(yè)人士所需要的三個(gè)最基本的職業(yè)技能是時(shí)間管理技巧、團(tuán)隊(duì)合作技巧及演講技巧。[答案]錯(cuò)誤

一個(gè)職業(yè)人士所需要的三個(gè)最基本的職業(yè)技能依次表達(dá)技巧、時(shí)間管理技巧、團(tuán)隊(duì)合作技巧。[答案]錯(cuò)誤

一個(gè)職業(yè)人士所需要的三個(gè)最基本的職業(yè)技能依次表達(dá)技巧、演講技巧、團(tuán)隊(duì)合作技巧。[答案]錯(cuò)誤

員工忠誠度與信任度、滿意度是相互聯(lián)系又有所區(qū)別的概念。一般來說，他們之間是負(fù)相關(guān)的。[答案]錯(cuò)誤

在工作中，擅離工作崗位，做與工作無關(guān)的事情都是沒有責(zé)任心的表現(xiàn)。[答案]正確

在溝通中，特別是現(xiàn)在工作溝通中，談?wù)撔袨槎皇且務(wù)搨€(gè)性。[答案]正確

在溝通中，特別是現(xiàn)在工作溝通中，談?wù)撔袨槎皇且務(wù)撔愿瘛答案]錯(cuò)誤

責(zé)任感是與生俱來的，不能靠后天培養(yǎng)加強(qiáng)。[答案]錯(cuò)誤

責(zé)任感屬于“素質(zhì)冰山理論”的水下部分。[答案]正確

知識是一個(gè)人在工作中能夠表現(xiàn)出來的習(xí)慣行為。[答案]錯(cuò)誤

職業(yè)分類給各個(gè)職業(yè)分別確定了工作責(zé)任以及完成工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)，這就為崗位職責(zé)提供了依據(jù)。[答案]正確

篇（8）

作者簡介：鮑懷富（1955-），男，山東臨邑人，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系主任，教授。（山東?濟(jì)南?250014）

中圖分類號：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0033-02

一、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)依托建筑、紡織兩大行業(yè)，面向濟(jì)南、山東及周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，從事機(jī)電設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、安裝和調(diào)試、管理運(yùn)行、操作和維修、門窗幕墻工程的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性專門人才。設(shè)置了一個(gè)基礎(chǔ)平臺輻射四個(gè)專業(yè)方向，如圖1所示。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過社會調(diào)查，基于工作過程系統(tǒng)化和專業(yè)典型工作任務(wù)（崗位群）的分析，構(gòu)建了滿足企業(yè)需求的“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式。

1.課程教學(xué)體系

借鑒國際先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式，結(jié)合自己的實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)，構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化、滿足企業(yè)知識、能力、素質(zhì)要求的課程教學(xué)體系。包括兩個(gè)平臺（公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺）、四個(gè)專業(yè)模塊（建筑機(jī)電方向模塊、紡織機(jī)電方向模塊、門窗幕墻方向模塊、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用模塊）、兩個(gè)拓展區(qū)域（專業(yè)選修拓展區(qū)域、公共選修拓展區(qū)域）。課程教學(xué)體系如圖2所示。

2.實(shí)踐教學(xué)體系

依據(jù)知識、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合理論教學(xué)體系，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，如圖3。其形式上表現(xiàn)為三個(gè)階段（基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、高技能+崗位技能訓(xùn)練）、三個(gè)層次（職業(yè)崗位分為技能型、技術(shù)型和技術(shù)管理綜合型；職業(yè)技能分為初級、中級、高級）、三個(gè)主干（技能訓(xùn)練、獲得職業(yè)技能證書、創(chuàng)新大賽和社會鍛煉）的特征。其內(nèi)容上彰顯了五個(gè)結(jié)合（理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能證書獲得相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合）；突出了四個(gè)特性（實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性和創(chuàng)新性）；重視了四個(gè)重要環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)），突顯了以能力培養(yǎng)為中心的科學(xué)、實(shí)用和創(chuàng)新的特色。

3.教學(xué)質(zhì)量考核體系

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了質(zhì)量考核體系，如圖4。該體系完整體現(xiàn)了理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的要求，創(chuàng)新性的提出重視過程考核和平時(shí)考核，考核方法不拘一格，把良好的道德品質(zhì)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風(fēng)、熟練高超的實(shí)踐動手能力以及發(fā)展創(chuàng)新的綜合素質(zhì)作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

教學(xué)質(zhì)量保障體系如圖5所示，形式上表現(xiàn)為三條主線網(wǎng)絡(luò)（學(xué)生—學(xué)院、教師—學(xué)院、社會和企業(yè)—學(xué)院），內(nèi)容上系統(tǒng)、全面、科學(xué)、實(shí)用、實(shí)效，創(chuàng)造性地提出了以就業(yè)率、就業(yè)對口率、職業(yè)穩(wěn)定率、崗位晉升率和平均工資作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

本文研究和實(shí)踐的“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式借鑒了國內(nèi)外先進(jìn)理念，傳承了教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)在許多方面又有創(chuàng)新。該研究在濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院取得了顯著成果，希望該研究在我國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域也有一定的引領(lǐng)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠福.高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的思考[J].職教論壇,2004,(24)．

[2]何應(yīng)林.高技能人才概念研究[J].職教論壇,2006,(1)．

篇（9）

一、畢業(yè)生就業(yè)崗位與職業(yè)能力要求相結(jié)合

機(jī)電一體化專業(yè)主要是在對社會進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生不同的能力以滿足社會的需求，主要是邀請企業(yè)的實(shí)踐專家、教學(xué)專家、畢業(yè)生與本專業(yè)的教師做評估小組，在多方面進(jìn)行了討論以后，對三個(gè)主要的就業(yè)崗位進(jìn)行確定，即：機(jī)電一體化設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)，機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試及維修，自動生產(chǎn)線的維護(hù)與維修。

為了使該專業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應(yīng)崗位的需求，還要對學(xué)生的職業(yè)能力做進(jìn)一步的培養(yǎng)。對職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過一種或者多種與本職業(yè)有關(guān)的技能來說的，其中包括專業(yè)能力、方法能力及社會能力。培養(yǎng)專業(yè)能力主要是對職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)能力的培養(yǎng)，在方法與能力上，借助于社會能力對“人性能力”進(jìn)行培養(yǎng)。所以，課堂上要讓學(xué)生不斷掌握一定的機(jī)電技術(shù)的專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生處理問題的方法與能力，使社會能力不斷提高，使創(chuàng)新精神不斷得到滿足。

二、對教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與實(shí)踐

1.對行為進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)，突出實(shí)踐體驗(yàn)

根據(jù)職業(yè)教育的相關(guān)理念，通過日常教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步得到統(tǒng)一，突出教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體地位，在課堂教學(xué)中注重示范的重要性，還要與學(xué)生的動手實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)一步結(jié)合，使教學(xué)過程更集中，通過小組工作—再集中的有機(jī)組織，使學(xué)生形成更加合理的知識結(jié)構(gòu)。對學(xué)生的自覺體驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化，并使學(xué)生全面掌握知識的遷移能力，讓學(xué)生逐步形成一種與就業(yè)相適應(yīng)的分析問題及解決問題的能力。

2.對教學(xué)輔助手段科學(xué)合理地使用

在本課程的實(shí)施過程中主要配備了專門的多媒體教室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，使其具有專門的工業(yè)生產(chǎn)級的生產(chǎn)線，對此教學(xué)條件合理地運(yùn)用，可讓學(xué)生順利地完成實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中教師還要為教學(xué)成本實(shí)現(xiàn)科學(xué)化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，對職教經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步消化與吸收。

3.在設(shè)置課程時(shí)適當(dāng)引入行為引導(dǎo)教學(xué)法

在各科的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中還要借助不同的“行為引導(dǎo)教學(xué)

法”，主要通過行為加強(qiáng)引導(dǎo)，借助于行為教學(xué)方法，對行為加以引導(dǎo)，這是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革的策

略。行為引導(dǎo)主要是對學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)加以發(fā)展，在21世紀(jì)，它漸漸發(fā)展為職業(yè)教育教學(xué)中一種新的思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界及勞動界的專家所認(rèn)可。

在實(shí)施行為引導(dǎo)的過程中，主要是通過實(shí)踐課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方式及獨(dú)立工作方式完成。通過兩人或四人的小組合作方式，采用定期交換的方式與方法。各項(xiàng)目課題加強(qiáng)小組內(nèi)合作，通過學(xué)生討論的方式，使每個(gè)小組成員各自提出不同的見解與工作計(jì)劃，并對學(xué)生交流與合作能力加強(qiáng)鍛煉。通過這一過程使學(xué)生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，對于個(gè)人存在的不足及知識欠缺還可以通過相互討論，做到集思廣益、取長補(bǔ)短。在同學(xué)們的討論中，否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使正確觀點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，最后得到解決問題的方法。在一過程中，學(xué)生解決問題的能力不斷加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐指導(dǎo)老師還要對學(xué)生給予一定的指導(dǎo)與幫助。通過最優(yōu)解決方案，使學(xué)生能夠獨(dú)立地或以小組方式對獨(dú)立制訂的

工作計(jì)劃加以指導(dǎo)并完成工作。所做的工作還要根據(jù)相關(guān)的目標(biāo)來做好自我與相互的檢查，通過此方法對教學(xué)效果做出判斷，使學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識及評估方法不斷地得到增強(qiáng)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理與評估

要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量還要通過實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量評估來確定，它主要包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂、“學(xué)分制”管理方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱的制訂、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系的建立、改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的管理模式等方式實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐教學(xué)的“法規(guī)”是教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容之一，可由專業(yè)顧問委員會成員及生產(chǎn)單位的專家進(jìn)行評定。在實(shí)踐環(huán)節(jié)可以借助教學(xué)大綱對教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件進(jìn)行指導(dǎo)，對格式要進(jìn)一步規(guī)范統(tǒng)

一，另外對實(shí)踐的性質(zhì)、目的、內(nèi)容與要求、建議實(shí)踐考核方式與成績評定和有關(guān)說明做出評定。在對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核時(shí)，還要給予一定級別的證書，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)實(shí)現(xiàn)接軌，實(shí)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的配套，把全校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)與評估體系結(jié)合于

一起，使其發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的管理模式做進(jìn)一步的改革，通過學(xué)校統(tǒng)一

管理與分院分工負(fù)責(zé)的方式，實(shí)現(xiàn)“專管共用”這一管理模式，對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的管理規(guī)章制度做進(jìn)一步的完善及修訂，進(jìn)一步對學(xué)

生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)室進(jìn)行開放，使學(xué)生完成對相關(guān)技術(shù)的集成和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的綜合利用，使其有利于技能與職業(yè)資格的培訓(xùn)

及鑒定。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、高職教育中機(jī)電一體化專業(yè)概述

機(jī)電一體化專業(yè)是一門包含了多領(lǐng)域知識的復(fù)雜學(xué)科，因此不僅理論知識龐大，實(shí)踐操作也比較復(fù)雜，對操作精度的要求很高。此外，該專業(yè)的對口企業(yè)近年來要求提供的人才能將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，這對高職教育來說是一項(xiàng)較為困難的要求。

二、機(jī)電一體化專業(yè)的考試考核問題

1.考試考核的目的問題

高職教育目前的機(jī)電一體化考試考核與過多的利益以及目的掛鉤，雖然這提高了學(xué)生對考試考核的重視程度，但也令考試考核的最根本目的被埋沒。許多學(xué)生抱著過重的功利心參加考試考核，甚至連學(xué)習(xí)目的也轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾稳〉酶叩目荚嚳己顺煽儯皇侨绾潍@得必要的機(jī)電一體化技能，考試考核的根本價(jià)值受到了沖擊。

2.考試考核的結(jié)構(gòu)問題

高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)作為一門實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，其考試考核內(nèi)容可以分為兩個(gè)部分，分別是理論知識考試和實(shí)踐技能考試。但目前只有理論知識考試擁有較為完善的考試體系和較為嚴(yán)格的考試準(zhǔn)則，而實(shí)踐技能考試由于考試體系隨意、考試審查寬松，所以學(xué)生對其的重視程度很低。

3.考試考核的內(nèi)容問題

近年來，機(jī)電一體化的相關(guān)技術(shù)發(fā)展很快，這迫使高職院校不得不在短時(shí)間內(nèi)迅速對該專業(yè)的教學(xué)、考試、考核內(nèi)容加以調(diào)整和更新。但是，考試考核內(nèi)容的更新一向是由教師負(fù)責(zé)的，而教師用于更新考試考核內(nèi)容的時(shí)間非常有限，造成了考試考核內(nèi)容更新滯后的現(xiàn)象，考試考核的實(shí)際意義和價(jià)值大幅下降。

4.考試考核的形式問題

機(jī)電一體化專業(yè)的考試考核只有兩種形式，一種是針對理論知識進(jìn)行的閉卷筆試，另一種是針對實(shí)踐技能進(jìn)行的一次性實(shí)踐操作考試。這類過于單一的考試考核形式能反映出的信息非常有限，尤其是實(shí)踐操作考試，大多是隨機(jī)抽取一種操作來讓學(xué)生執(zhí)行，對操作的難度平衡缺乏考量，而且只通過一次操作也很難反映出學(xué)生實(shí)際的操作能力。

三、機(jī)電一體化專業(yè)的考試考核改革

1.修正考試考核目的，減少其功利性

為了減少考試考核的功利色彩，有必要適當(dāng)降低考試考核成績與機(jī)電一體化專業(yè)各種利益性指標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度，讓學(xué)生的目光移回考試考核的原本目的。具體來說，考試考核的成績?nèi)钥勺鳛闆Q定畢業(yè)、升級、獎學(xué)金的重要一環(huán)，但不再作為決定性的參考依據(jù)，將日常的課堂表現(xiàn)、實(shí)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度等均作為指標(biāo)納入?yún)⒖迹魅蹩荚嚳己顺煽兊奈ㄒ恍浴?/p>

2.調(diào)整考試考核結(jié)構(gòu)，提高其價(jià)值性

為了提高考試考核結(jié)果的實(shí)際參考價(jià)值，有必要進(jìn)一步對考試考核的結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，平衡理論知識與技能素質(zhì)的考試考核水準(zhǔn)。具體來說，一方面要提高機(jī)電一體化技能考試的嚴(yán)格程度，改變原本由一名教師審查所有考試操作的模式，技能考試的結(jié)果應(yīng)由多名教師同時(shí)打分，取平均值決定；另一方面要調(diào)整考試體系，盡量選擇綜合性的考試考核方案，避免學(xué)生存在僥幸心理。

3.完善考試考核內(nèi)容，保障其實(shí)用性

為了讓考試考核的內(nèi)容得到及時(shí)地更新與完善，高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)教師可以考慮與外部專業(yè)人士合作。可以和與其他高職院校的同類專業(yè)合作，每所院校的教師負(fù)責(zé)考試考核內(nèi)容更新的一部分，以提高對考試考核內(nèi)容的更新效率，為內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)用性提供保障。

4.豐富考試考核形式，強(qiáng)化其合理性

為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能再局限于傳統(tǒng)的兩種。首先，要將一次性的考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻慰己耍C合課堂上的表現(xiàn)成績、隨堂測驗(yàn)成績、實(shí)習(xí)成績等多方面的指標(biāo)來決定最終的考試考核成績；其次，要針對不同難度的實(shí)踐操作考核訂立不同的評價(jià)機(jī)制，如果操作難度較低，應(yīng)訂立更為嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后，在有條件的情況下，選擇可以同時(shí)反映出理論知識掌握程度與技能素質(zhì)的考試形式。

四、結(jié)語

綜上可知，針對高職機(jī)電一體化專業(yè)的考試考核改革措施基本都是從根本上變更考試體系與考核模式的措施，因此無論是實(shí)行還是見效，都需要一定的時(shí)間。基于此種原因，高職院校在實(shí)行這些改革措施時(shí)，務(wù)必要制定好長期策略，保障落實(shí)程度。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on Theory and Practice Integration Teaching Of "Auto CAD" Courses for Higher Vocational College Mechanical and Electrical Specialty

MAO Hongmei

（Jiangxi Technical College of Manufacturing， Nanchang， Jiangxi 330095）

Abstract Theory and practice integration teaching is one important aspect of higher vocational teaching reforms. Combined with "Auto CAD" course reform of， comprehensively introduce and further explore teaching reform of theory and practice Integration.

Key words theory and practice Integration； mechanical and electrical； Auto CAD； higher vocational college

為響應(yīng)教育部提出的進(jìn)一步加強(qiáng)高職高專教育教學(xué)改革的意見，同時(shí)也為了適應(yīng)社會企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）對人才的實(shí)際要求，我校對機(jī)電專業(yè)Auto CAD課程進(jìn)行了理實(shí)一體化的教學(xué)改革。

1 理實(shí)一體化教學(xué)改革的必要性

隨著國內(nèi)本科教育的普及，接受高等職業(yè)教育的學(xué)生缺點(diǎn)是：理論基礎(chǔ)相對薄弱、自我約束能力差、頑皮等，優(yōu)點(diǎn)是：好動、實(shí)踐能力較強(qiáng)、知識水平提升的潛力大等。如果這些學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣以及教學(xué)效果。在這種狀況下，高職高專院校教育教學(xué)改革勢在必行，以解決高級技術(shù)人才培養(yǎng)等方面問題，以適應(yīng)社會企業(yè)越來越高的需求。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)改革的嘗試。它不再將課程化分為理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課三部分分別進(jìn)行教學(xué)，而是將課程的理論部分、實(shí)踐部分、以及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際合為一體，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)課程的教學(xué)地點(diǎn)安排在理實(shí)一體化機(jī)房或車間來進(jìn)行，在進(jìn)行理實(shí)一體化的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)時(shí)，可以邊教邊學(xué)邊做邊練習(xí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步，真正做到“理中有實(shí)，實(shí)中有理，理實(shí)一體”，從而能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，這種理實(shí)一體化教學(xué)模式非常適用于如Auto CAD這類技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程。

2 理實(shí)一體化在Auto CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容的安排與布置（見表1）

2.2 理實(shí)一體化教學(xué)方法在Auto CAD課程中的探索

理實(shí)一體化教學(xué)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，即“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的方式，將每個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目任務(wù)，然后將學(xué)生分組，并完成每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。各小組在接到項(xiàng)目任務(wù)后，通過對每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施過程、最后小組討論與評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的對知識的理解能力、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等等。例如在直線、圓弧、橢圓弧等繪圖命令與修剪、鏡像、刪除等編輯命令等的理論和實(shí)踐教學(xué)后，系統(tǒng)地給學(xué)生分配一個(gè)綜合項(xiàng)目任務(wù)（如圖1），任務(wù)完成后讓各小組成員相互討論、溝通，并發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)的錯(cuò)誤及問題，來加強(qiáng)理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)增加同學(xué)之間的交流和團(tuán)隊(duì)合作意識。

理實(shí)一體化教學(xué)手段上，講解理論知識時(shí)基本運(yùn)用多媒體投影。Auto CAD課程的理實(shí)一體化的教學(xué)安排在理實(shí)一體機(jī)房進(jìn)行，多媒體投影與機(jī)房為合一體。比如在分配給學(xué)生繪制三視圖的項(xiàng)目任務(wù)（圖2）時(shí)，將三維實(shí)體造型與已知三視圖一起呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生識圖與繪圖，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。

2.3 理實(shí)一體化教學(xué)課程考核方式

理實(shí)一體化教學(xué)考核主要分成兩大部分，包括過程考核占60%、終結(jié)性考核與繪圖員證考核40%。過程考核包括兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度占30%、完成項(xiàng)目任務(wù)情況占30%。

2.3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度考核

（1）是否按照上課時(shí)間進(jìn)行，不得遲到、早退、曠課，結(jié)束前認(rèn)真打掃一體化教室衛(wèi)生。是否嚴(yán)格遵守Auto CAD課程理實(shí)一體化機(jī)房的上機(jī)規(guī)定要求；（2）完成項(xiàng)目任務(wù)情況考核通常是依據(jù)學(xué)生平時(shí)在項(xiàng)目任務(wù)繪制過程中的各方面的表現(xiàn)、完成程度、學(xué)習(xí)積極性、幫助同學(xué)、小組討論等方面進(jìn)行考核。

2.3.2 終結(jié)性考核

終結(jié)性考試占總成績的20%，主要考查學(xué)生的理論知識，而繪圖員考證是每個(gè)學(xué)生必須參加的考試，是學(xué)生雙證之一，占20%。

3 小結(jié)

從Auto CAD課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施過程來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)習(xí)效果也非常好，這也充分說明理實(shí)一體化教學(xué)模式是一種先進(jìn)的、適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及職業(yè)素養(yǎng)有很大的作用，值得大力地推廣和應(yīng)用。

高職高專院校的教師應(yīng)不斷地分析社會、市場、企業(yè)對人才的需求，研究高職高專學(xué)生自身的特點(diǎn)，積極地探索高職高專教育教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)學(xué)生為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、市場和企業(yè)辦學(xué)，深化校企合作模式和人才培養(yǎng)模式改革，尋求適合學(xué)生發(fā)展的、符合社會和企業(yè)人才培養(yǎng)需求的教育教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，更好地為社會和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)