高中思想政治課程理念大全11篇

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聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出:“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量。”在以往的教學體系中,教師們按照統一的課程來教學,使用統一的課程來上課,學生按照傳統的方式接受老師們“塞”給他們的知識,教學流程的每一個環節都是事先規定和設計好的,有板有眼,井井有條,甚至每個環節需要幾分鐘,也要分配得準確無誤。在這種教學模式中,學生被“設計”得規規矩矩、老老實實,與老師配合得尤為“默契”,因此教學任務也得以“圓滿”完成。但這種“默契”是毫無生氣的“表面現象”,“圓滿”是虛假不實的“一團和氣”。隨著社會的進步,我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現象進行反思,最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”,這就促使教師必須更新教學觀念,緊跟時代脈搏。以人為本,以生為本,在一年來的新課程實踐中,我們的觀念在不斷地變化,體現在上課中,過去考慮得最多的是“如何教”,現在思考得最多的是“如何學”,真正從學生的角度認識新課程,而不是從教師的角度考慮。

二、政治教師要結合新課程的要求,針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法

比如,除常規方法外,還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現得更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現代化教學手段,或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段,或者通過師生的講述,把學生帶入某種特定的情景之中,學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達,學生更容易接受對知識的詮釋和理解,免去了生澀與呆板,也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

三、新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結合起來

高中政治新教材的內容和事例的設置很強調體現學生的個性差異性,這就要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生,進行多側面、多樣化的個別教育,以調動每一位學生學習政治的積極性、主動性。同時,通過群體教育個人,給學生以溫暖和信心,集體成員間互相激勵,促進個人的進步。

四、突破試題答案的單一性,探索開放型試題,培養創新能力

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新課程改革的重點之一就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。因此對高中思想政治課教學創新途徑的探討應運而生，對我國長期以來的思想政治課教學方式單一、學生學習被動等頑疾展開了嚴峻的挑戰。

一、當前高中思想政治課教學存在的問題

(一)教學內容不符合高中生的實際。

在現行的高中思想政治課教材中，很多內容沒有貼近高中學生的生活和心理感受，雖然通過新課程改革已經部分消除了“成人化”色彩和“假、大、空”的特點，但由于教材還是免不了跟著高考的指揮棒走，所提的思想政治教學要求還是不能緊密聯系高中學生的實際，難以對高中學生起到真正的素質教育作用。

(二)傳統教學方法仍占據主導地位。

相關調查顯示在高中思想政治課教學中，傳統的教學方法仍然占居主導地位，缺少社會實踐活動法。調查還顯示，很多高中思想政治課教師并不真正了解研究性的教學方法，對新型教學方法認識存在很大的模糊性。常常可以發現，盡管教師講得滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學生求知的欲望和熱情。“你教我聽”，“你寫我抄”，學生在思想政治教學中處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神。

(三)信息化教學方式只流于形式。

目前思想政治課教師使用的多媒體課件多為個人制作，而多數高中思想政治課教師在這方面知識水平有限，所制作的教學課件質量不夠高。其次，有些老師把多媒體上課作為表演場面，只有偶爾上公開課、研究課和觀摩課時，才采用多媒體上課來“裝點”門面。

二、新課程理念下高中思想政治課教學創新體系的構建

(一)教材建設應和課程建設同步進行。

客觀地說，如今高中思想政治課教材的內容已經比較注意反映時展的要求，教材經常修訂，幾乎屆屆都是新教材。盡管如此，高中思想政治課教材內容滯后的情況依然存在。思想政治課是供高中生學習的，課程設置和內容就要從高中學生的實際出發，不能脫離高中生的實際進行課程設置和內容安排，應該遵循以學生發展為本的原則。思想政治課教學當中課程的設置要有整體性，教學目標要有連貫性，要增強思想政治教育的針對性、實效性和主動性，而教材編寫則要體現思想政治課的特征，即思想性、實踐性、綜合性和人文性。此外，教師在思想政治課教學中要針對高中學生的實際，不斷開拓創新，激發他們思想政治課學習的興趣。

(二)傳統教學方法應向研究性學習方法過渡。

研究性學習是我國新一輪基礎課程改革中被特別強調的一種新的教學方法。目前在中學各學科教學中都開始實施，在思想政治課教學中也有部分教師開始嘗試。“研究性學習”方法有助于使學生由接受性學習轉為自主性學習，由單一發現性、封閉性學習轉為綜合、開放性的學習，由掌握知識到轉為解決實際問題的學習。課題學習方式就是研究性學習的一個重要方面，教師可根據學生的實際情況和教學內容的需要，布置和安排學生利用課外時間，分小組或個人就某些時事問題進行一些課題研究，引導學生進行小課題研究，讓學生在自主研究和合作中解決問題，提高學生學習的學習興趣，從而實現高中思想政治課教學中以“教”為中心到以“學”為中心的轉變，有利于實現學生由“苦學”到“樂學”的轉變。

(三)正確發揮思想政治教學中多媒體的作用。

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一、高中政治課堂情景教學內涵

當前許多高中思想政治課教師仍然沿用舊的教育教學觀念思考問題，把傳授知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發展，忽視學生的創造才能和個性差異。影響了高中思想政治課教學質量的提高，阻礙了學生創新精神和實踐能力的培養，課堂教學氛圍沉悶；在高中思想政治課堂教學過程中引入情境教學，是符合當代高中思想政治課教學的發展趨勢和內在的要求。所謂情境教學是在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，進而獲得知識、培養能力、發展智力的新型教學活動。在高中政治課堂教學中實施情量教學，能夠有效增強學生的感受性，激活學生的體驗和感悟，有利于學生人生觀、價值觀、世界觀的發展；有助于鍛煉學生的創造性思維，發揮學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力；有助于促使學生產生學習動力，提升學生的思維反應能力和記憶力，以自身全部的心力參與到學習中，以達到智力活動的最佳狀態。

二、高中政治課堂情境教學實施原則及措施

(一)高中思想政治課情境教學實施的原則

1.師生互信互重的自主性原則

好的師生關系是情境教學的基本保證，情境創設應和尊重個性相結合。教師要充分了解學生，充分尊重學生個性，學生也必須充分了解教師，在平等、信任、理解和互相尊重的民主和諧的課堂教學環境中，彼此形成一種默契。從而使學生充分展示自己的個性特征，勇敢地進行思考、追求，最大限度地發揮創新能力。

2.教學內容的針對性原則

情境的創設應堅持有利于高中思想政治課教學目標的落實標準。在高中思想政治課中運用情境，必須根據教學內容等情況，合理的確定情境內容與方式，要堅持有利于高中思想政治課教學目標的落實為標準，這也是情境教學效果高效的關鍵。

3.學生實際的生活性原則

在進行高中思想政治課情境教學時，要從學生所熟悉的現實生活情境和已有的生活經驗出發，以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為載體，依據學生的認知水平和心理特點，引導學生運用所學的經濟、政治或哲學知識去思考分析情境中揭示的問題，從而激發學生探索的興趣和產生進一步學習的動力。

(二)高中政治課堂情境教學實施措施

1.創設“問題”情境，培養學生思維能力

在教學情境的創設中，如何激發學生的學習積極性，培養學生的思維能力，是教學研究的主要課題，也是課堂教學成敗的關鍵。而學生的學習積極性，往往是在教師提供或學生自動提出一些富有啟發意義的問題時激發出來的。因此，教師在課堂教學時，要創設問題情境來激發學生的學習積極性，培養學生的思維能力。通過創建情景，設置質疑，把教學內容寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動最佳的狀態。

2.以生活實例創設情境，提高學生的實踐能力和靈活運用知識的能力

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在高中思想政治教學中，傳統的教學方法存在著一定的弊端，學生對政治課程的興趣不高，學習缺乏主動性等，在新課程理念下的思想政治教學，我們一定要認真解決這些存在的問題，促進思想政治教學質量的提高和學生整體水平的提升。

一、新課標理念下高中思想政治教學存在的問題

（一）課標把握不透

雖然新課程改革已經實施了不短的時間，但是還有部分教師對于新課程的理念沒有完全透徹領會，對新課程的要求理解不夠到位。

（二）教學理念滯后

教師要積極改變教學的觀念，才可以更好的適應新課程的要求，從根本上取得教學水平的提高。但是還有部分教師在教學過程中常常按照自己的思維和教案進行教學，不考慮學生的實際情況，進行模式化的教學。

（三）教學方式方法單一陳舊

雖然進行了課程改革，但是大部分教師還是沿用舊的教學方法，教師嚴重的依賴于教材，學生被動的接受知識，教師教學以及學生學習的方式方法還是單一陳舊的，學生也習慣于才老師那里學會現成的知識，不能夠自己進行總結，學習的積極主動性不強。

二、新課程理念下高中思想政治教學方法

（一）注意學科知識與生活主題相結合

高中的思想政治課程應該與生活主題結合起來，圍繞生活實際進行教學，把所學的知識點和實際運用結合，使得學生善于用所學知識解決一些社會問題，從而提高學生的綜合水平，更好的靈活運用所學知識，這也充分體現了新課程教學目標的要求。

（二）重視課堂導入的方法運用

課程開始的導入有著重要的作用，精彩有趣的導入吸引學生的注意力，引起學生學習的興趣，激發他們的積極性，只有學生對課程產生了興趣，才能更好的學習一門課程，興趣是最好的老師。其實在我們的日常生活中的很多現象對蘊含著一定的經濟常識，和我們每一個人的生活都是息息相關的。所以教師在導入教學的時候可以舉一些生活中的例子，引發他們的好奇心，師生共同進行分析總結，使得學生能夠更好的運用和掌握知識，也讓課程本身增加了趣味性。或者教師也可以先拋出一些帶有爭議的問題，引起學生的注意，然后組織學生之間進行討論等活動，發散他們的思維，然后進行知識點的講解，有助于學生對知識的理解和運用。

（三）強化實踐環節，豐富教學內容

高中的思想政治課程需要與時事政策的教育進行相互補充，可以在教學中增加一些實踐環節，豐富高中政治教學的內容，積極開展社會調查，讓他們能夠把課程中所學到的知識點運用到解決實際問題中去，使得政治課程的教學內容更加有實際意義，同時也可以鍛煉學生的綜合素質，提高他們的綜合水平。

（四）倡導研究性學習方式

要積極倡導研究性的學習方式。要讓學生學會獨立思考，教師要給學生提供足夠的空間讓他們能夠互相之間進行有效的交流，發表自己的見解，培養他們的創新精神和積極探索的態度。

（五）建立共同成長的師生關系

在高中思想政治教育教學的過程當中，教師要積極和學生之間建立平等、和諧的新型師生關系，教師和學生共同進步，建立良好的情感氛圍，提高學生學習的積極性。

1、教師要建立起新課程理念下的教學方式

新課程改革的新理念對于高中思想政治課程的教學方式變化有引導作用，教師要運用新的教學方式建立高效的課堂，在教學中教師應該針對不同的政治學科教學內容，依據教學設施、自身及學生的特點進行分析、選擇，加上自己的教學經驗從而形成適合自己的教學方法策略。只有適合的才是最好的。教師要鼓勵學生發揮自我的個性，提高創新意識，提升綜合能力。

2、培養學生良好的學習習慣

學生的學習習慣對于成績的取得有著重要的意義，有的學生是通過死記硬背記住了知識點，有的學生是通過大量的練習對知識進行了掌握理解，還有的學生是自主探究學習的。學習方法的不一樣獲得的知識效果也就不一樣。這也就要求教師在教學過程中要善于引導和培養學生運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，對于學生要因材施教，根據不同學生的情況對他們進行引導教育，讓他們選擇適合自己的學習方法，關心每一個學生。

總之，教學方法的改變不是一蹴而就的，這就要求教師要積極努力進行教學方法的實踐和創新。作為高中思想政治教師要不斷更新自己的觀念，與時俱進，轉變教學思想，認真學習新課程理念，不斷的在教學實踐中總結經驗，促進思想政治課堂教學水平的提高。高中思想政治教師應該富有激情的認真投入到教學改革中去，在改革中進一步提高教學質量和效率，建設高效課堂，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 蔡仙煒. 新課程理念下高中政治教學的改革[J]. 中國教育技術裝備. 2009（07）

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新課改對高中思想政治教學產生了非常積極的影響與作用，以下，筆者僅以自身的教學實踐為例，就部分新課標理念帶給高中思想政治課堂的有益變化進行初步的分析、總結與歸納。旨在于以此引發更多教學同仁的關注與重視，進而在切實提升高中思想政治教學效果的同時，進一步推動高中思想政治新課改的運行與普及。

一、倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究

《普通高中思想政治課程標準》明確指出：“教師應引導學生依據獨立思考、合作探究的方式進行研究性學習，使其在經歷觀察、操作、討論、質疑、探究等過程的基礎上實現富有個性的發展與進步。”

這就要求我們高一思想政治教師在日常教學過程中要結合具體教學內容給予學生充分的自主學習空間，以此實現對于所學知識點的更深刻認識與理解。我在平時的教學實踐活動中嚴格踐行了新課標的這一指示。例如，在學習了高一上冊經濟生活的相關知識后，我特意為學生布置了“討論開發方案可行性”的研究性學習任務：

1.全班學生自由結合成學習小組，以小組為單位搜集、整理當地的相關經濟資料；

2.學生小組甲以旅游開發商的身份從旅游市場開發的角度出發對當地的社會人文、自然風景等旅游資源進行評估，并提出符合其身份的開發方案；

3.學生小組乙以環境保護志愿者的身份對開發方案有可能帶來的環境問題進行分析與論證；

4.學生小組丙則擔任政府官員的角色，并從政府應促進地區政治經濟、社會文化穩定、可持續發展的角度對開發方案進行綜合、全面的考量。

如此一來，就通過創設情境為學生提供了一個自由度較高的研究性學習空間，這不僅有利于他們在分析、討論的過程中進一步復習、鞏固之前在課堂上所學的知識點，明確了政府在經濟建設中的作用、深刻理解了我國堅持走新型工業化道路和實施可持續發展戰略的必要性等，更重要的是以學生為主體的研究性學習活動還使得他們真正經歷了一個“發現問題―分析問題―解決問題”的自主學習過程，有利于其自主學習能力、合作交流能力以及創新意識等綜合能力的發展，為更好地落實教學任務與目標奠定了良好的基礎。

二、積極開展實踐活動，促進學生社會實踐能力的提升

素質教育理念要求教師不能僅僅將講解完教材上的理論知識點視作完成教學任務的主要標準，而更應該側重學生是否從理論知識的學習中真正得到了收獲及發展，其社會實踐能力又是否得到不同程度的提升與進步。與此相適應，《普通高中思想政治課程標準》大力倡導實踐環節的強化，要求教師“積極開展多種形式的社會實踐活動，以此全面提高學生參與社會的實踐能力。”

同樣，以我自身的教學實踐為例，在學習了“多變的價格”這節內容之后，我帶領全班學生進行了長達3個月的“商品價格”社會調查活動，具體過程如下：

1.調查并記錄市場上雞蛋、牛奶、瓜果蔬菜等日常食用品價格的變動情況；

2.從勞動生產率、供求關系、國家政策等方面對日常食用品價格起伏變化不定這一經濟現象進行分析與驗證；

3.總結、整理一些商品價格變動的真實生活實例，以此說明商品價格變動帶給人們生產、生活的積極、負面兩個方面的影響。

如此，通過這一實踐活動不僅將教學場所由課堂擴展、延伸到了社會領域，豐富了教學內容、擴充了學生的視野范圍，與此同時，還真正做到了將課程知識點的教學面向全體學生的整個生活世界，有利于在積極參與、主動投入的過程中全面提高其社會實踐能力以及靈活運用所學知識的水平與能力。

總之，我們一線教育工作者必須大膽探索、敢于創新、勇于實踐，盡可能結合實際情況將新課標理念靈活運用在自身日常的教學實踐過程中。因為，這既是順應新課改發展趨勢的必然要求，更是契合素質教育理念、進而切實提升教學效率的有效途徑。

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教師應該理解綜合探究教學過程、目的不僅是為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些綜合探究思維程序和常見的具體方法并通過它們去理解政治知識，體驗政治探究的過程，進而啟迪和開發學生的情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。因此，教師應時刻注意綜合探究的真正目的及教學最終目的。我認為，政治綜合探究課的設計應注意以下幾個環節。

1.突出新知識的可探究性

由于自學易打破綜合探究的懸念感與發散性思維的過程，從而造成創造活動的中斷，因此，在綜合探究教學的實施過程中，不要求學生自學本節將要探索的內容。但是，為了提高課堂效率，為了有利于課堂主要問題的創造性綜合探究過程，教師可以讓學生自學有關的預備知識，或根據需要提出一些相關問題讓學生自學或查閱有關資料，但不可讓學生直接接觸主要問題的實質或結論。例如在綜合探究“經濟全球化與中國”的教學中，學生對一些名詞不夠了解，可以讓他們課前自學或上網查閱跨國并購、區域經濟合作、信息鴻溝、綠色壁壘、反傾銷等名詞，但不要提前涉及如何解決這一中心問題。這樣給綜合探究鋪平道路，在探究課上讓學生提出有針對性的建議和對策。學生通過這一活動，對一些陌生的知識加深了了解，也培養了運用知識解決實際問題的能力，提高了綜合探究的實效。

2.突出認知過程的合理性

學生的認知過程，可以分為攝取、定位與活化三個步驟。在綜合探究過程中，學生攝取了許多知識與方法，這些知識與方法最初在頭腦中是雜亂無章的、無序的，如同無人管理的倉庫中堆放的貨物一樣，不便于提取與運用。這就需要通過小結等方式對這些內容進行定位，“理清”它們之間的隸屬關系及內在聯系，使之有序化，如同超級商場中將貨物分層、分柜臺擺放一樣，從而便于提取與運用。最后還要將這些內容運用到解決實際問題的活動中，使它們活化，如同商場中的貨物必須被買走才能實現其自身價值一樣。通過學生的主觀能動作用，實現認識上的“兩個飛躍”。在綜合探究教學過程中，也應該符合這一認知的全過程。例如在“正確對待金錢”的教學中，先讓學生知道商品、生產、消費、貨幣的概念，實現知識的攝取;第二步，讓學生探究出它們之間的內在聯系，從而將知識定位;最后將知識活化，探究在生活中如何正確對待金錢。

二、綜合探究課教學中的師生角色處理策略

1.注重指導性教學

即教為主導、學為主體的“雙主”原則，充分體現教學過程的“雙邊性”。教師是教學過程的導演，學生才是真正的演員。要通過學生的探索，自己主動地獲取知識，成為知識的主人。所有需要學生自己探索的問題，教師不可包辦代替;所有學生能夠自己探索出的問題，教師不需指導。因此，教師應該甘心當好“導演”，放棄想當“演員”尤其是當“明星”的想法。施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在“開竅”。要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，主動積極地學，不要因為擔心學生做不好就給學生越俎代庖，要充分相信學生的能力。綜合探究性學習的目的是培養學生的實踐能力和創新精神，如果任何事都由教師代辦代勞，那么綜合探究教學也就失去了它的意義。因此，教師必須尊重學生的自，尊重學生的意愿，科學地引導學生自覺地完成綜合探究活動。但是，敢“放”并不意味著放任自流。事實上，綜合探究教學并不是也不可能完全憑學生去自學或盲目探索，而不要教師的指導，否則也就不叫“綜合探究教學”。當學生在綜合探究中遇到困難時，教師要予以指導;當學生的綜合探究方向偏離綜合探究目標而又渾然不覺時，教師也要予以指導。教師在教學中要善于選擇指導的最佳時機和方法;要恰到好處地為學生提供必要的綜合探究手段和信息資料;要適時地點撥學生去思考問題;抓住時機提醒和引導學生順利完成綜合探究步驟的轉換;在協作性小組活動中，要鼓勵學生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各小組報告他們的工作及其成果的平等機會，運用多種形式讓學生參與對他人或自我的評價。

例如在處理“講求效率，維護公平”這一內容時，學生一般會提出幾種不同觀點：①發展社會主義市場經濟必須維護公平。②發展社會主義市場經濟必須講求效率。③效率和公平誰是誰的基礎。這時就要發揮教師的指導作用，將想法相同的同學合并為一組。然后發動同組的同學討論設計辯論方案，在辯論中弄清楚兩者之間的關系。搞好新課程綜合探究活動，教師必須處理好活動時間、方向引導、學生參與度等多方面關系，提高學生的積極性、主動性，使活動符合學生的興趣所在，才能使這個活動具有實效性和吸引力，從而達到“潤物細無聲”的教學效果。

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激發學生興趣，充分發揮學生主體作用是課堂教學成功的關鍵

長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，課堂教學的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

創設情境新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上。在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。

時事簡評新課程理念堅持基本觀點教育與把握時代特征的統一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內容。

組織討論討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授“堅持正確的價值取向”時，有意識地組織一次關于價值取向的討論。讓學生在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。學生自由交流，分組討論，通過討論把各自的思想迅速進行整合，形成本小組的鮮明觀點。15分鐘后，各小組分別以簡潔明了的語言陳述他們各自的觀點，然后全班開始對這些觀點進行討論。

合理組織，及時引導，正確發揮教師主導作用是課堂教學成功的保障

伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦，學生的思維方法或思想方向出現偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現。要解決這些新出現的問題，就需要教師運用自己的智慧，正確發揮政治教師在課堂教學中的主導作用。

營造氛圍要適度高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。

因勢利導要及時高中思想政治新課程標準主張教師應該是學生學習的幫助者和引導者。在引導學生進行探究學習時，要幫助他們明確目標，指導他們學習的方法，要對他們的思想狀況和思維狀態作出迅速、準確的判斷。當發現他們的思維方法或思想方向出現偏差時，要及時進行引導，否則課堂教學效益就會降低，教學目標就很難實現。

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一、激發學生興趣，充分發揮學生主體作用是課堂教學成功的關鍵

長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，課堂教學的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識。因此，要實現思想政治課教學目標，教師應充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

1.創設情境

新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。

2.時事簡評

新課程理念堅持基本觀點教育與把握時代特征的統一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內容。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調查中發現竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用能夠得到很好地發揮。我結合高三政治課堂教學特點，在每節政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發生的時事進行簡要評述。

二、教材生活化

以往的思想政治課教學，特別強調教材內容的灌輸，學生學習就是為了習得教材中的內容，這樣學生似乎就是為了分數而學，為了教材而學。而且以往教材中的教學理論深奧，教材雖比較條理但卻死板、脫離生活實際。雖然為了說明這些教材中的觀點，也列舉了一些例子，但這些例子過于理想化、成人化，與學生的周邊的現實生活有著較大的差距，很難產生共鳴。例如，以前《經濟學》部分中關于商品價值量與勞動生產率的關系、價格與供求的關系。雖然作為重點大篇幅介紹，但是無法與生活溝通，這樣學習下來學生只是死記住了那些理論和知識點，但卻不能與我們現實生活中的實例相聯系。新課程改革后的思想政治教科書給我的最大體會應是：從原來的“死的、浮的、靜的、讀的”變成了“活的、真的、動的、用的”。新教材更加聯系生活，例子也更有價值。例如，《經濟生活》的教材安排上，不再像以前教材那樣，一開始就講經濟學的理論，而是從我們生活中的常見的消費現象入手，引起學生對經濟的興趣。尤其是講到“價格變動的影響”這一章節時，新增加了“替代品”“互補品”等概念，對于學生和老師來說，雖然都是新內容，但是非常貼近生活，因此也非常容易引起學生的興趣。

三、組織討論

討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。15分鐘后，課代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。

四、努力促使結論教學向過程教學轉化

傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論，學生背結論，其結果是學生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因此必須把結論的教學轉變為過程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現在組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。

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思想政治課的課程特點以及新課程的新理念要求我們做到，教師應當把自己當做是引導者、合作者。讓師生在“你―我”的對話關系中掌握知識、發展能力、生成思想，充分挖掘學生身上的“知識資源”，讓學生們成為有超越性的“受教育者”，或者讓他們成為“教育者”，教師可以嘗試從以下幾方面做：

一、激發學生興趣，發揮學生主體作用是課堂教學成功的關鍵

長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，大多數學生在上政治課的時候都處于被動接受的狀態，課堂教學的效率很低。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

1.創設情境，適當把教學難點留給學生

新課程理念堅持理論聯系實際的原則。課堂上，教師應該讓學生站起來舉例子、打比方，幫助教師攻克教學重難點。由于文化背景和生活閱歷的不同，作為成人的老師舉出的例子，學生不一定能接受，所以在舉例時，學生舉例更能讓同學心悅誠服。

2.調控情緒，讓全班學生迅速靜下心來進入學習狀態

有時學生在課間過于興奮，一上課難以很快地平靜下來，課堂教學很難順利地進行，此時，教師就要想辦法控制學生的情緒。教師的情緒直接影響著學生的情緒，因此，教師在政治課教學中，還要注意將自己的情緒調控到最佳狀態。

3.調控語言，抓住有利的教育契機，營造民主和諧的師生氛圍

“教師的語言藝術，在很大程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率。”作為新課程理念下的政治教師，要吸引學生的注意力，教學語言就要準確精練，嚴謹流暢，要有感染力、說服力和吸引力。在政治課教學中，同樣可以充分利用中國的古代詩詞、名言、成語等來說明抽象的道理。

二、合理組織，及時引導，正確發揮教師主導作用是課堂教學成功的保障，讓教師成為課程資源

伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍，學生的思維方法或思想方向出現偏差，這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現。要解決這些新出現的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發揮教師在課堂教學中的主導作用，讓教師也成為課程資源的一部分。

1.與學生分享教師的個人生活經歷，充分展示教師魅力

課堂上每當聯系自己的生活經歷進行教學時，學生都會顯示出前所未有的聽課興趣，可見教師的個人生活經歷也是一種特殊的課堂資源。教師的個人生活經歷是教師生命活動的體現，蘊含著教師的生活經驗、實踐智慧、人格魅力、情感態度和價值觀等。這一切決定了它是一種不可多得的以教師生命為載體、與教師豐富的生命意義的珍貴內存性客場資源。

2.不斷充電，實現政治教師素質的可持續發展

思想政治課是德智共生的課程，所以政治教師必須是德才兼備的優秀人才，政治教師素質的可持續發展首先就是師德修養的提高和學科專業知識水平的提高。

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中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0279-01

隨著中學素質教育的逐步推進,各種研究性學習活動已經廣泛地開展起來。為了適應這種形勢的要求,高中思想政治課堂教學方法的改革就顯得尤為迫切。我認為高中政治課教學的得與失、成與敗,關鍵的問題不在于教師講多講少,而在于學生的參與熱情和參與程度如何;不在于學生的筆記有多少,而在于學生真正領悟多少;主要不在于由老師理清知識線索,而在于學生自己能否構建知識體系;不在于學生能對知識結構進行簡單歸納整理,而在于能否對知識融會貫通、靈活運用。

1 高中思想政治課程探究式學習的內涵

高中思想政治課程探究式學習是指學生圍繞社會中的經濟、政治、文化與生活哲學問題、文本或材料,在教師的幫助和支持下,自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息的一種學習方式。通過探究,使學生感受經濟、政治、文化等各個領域應用知識在生活中的價值和意義;培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀,提高參與現代社會生活的能力,為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。

2 當前高中思想政治課程探究式學習存在的問題

2.1 注重形式而輕視內容

有些教師認為只要采用“辯論、討論”等形式就是進行探究式學習了,于是,課堂追求表面的熱鬧,雖然氣氛很活躍。但一節課下來,學生收獲甚少,缺乏深層次的思考及辯證的思維。

2.2 注重表演而輕視借鑒

表現在“平時課”和“公開課”的差異上。在準備公開課的時候,教師為了體現新課程理念,會非常重視探究教學,會拿出相當多的時間和精力設計探究方案,并常把探究活動作為課的亮點甚至。但是,在平時課上,老師照樣按老路走。兩種課堂教學的差距過大,不能不說有些公開課的探究式學習有表演之嫌、“作秀”之感,難怪有些老師在聽完公開課后,感嘆收獲不大,借鑒極少。

2.3 注重自主而輕視指導

政治課探究式學習應是“過程與方法”、“能力與知識”的豐收,但在實際教學中一部分教師一講探究,就讓班長、課代表或探究小組長帶領大家辯論,自己卻退到幕后,不參與、不引導。既不對探究活動開始之前的情境進行創設,也不在學生自主探究過程中適時介入或在探究完后進行整合小結,對學生的探究活動放任自由,一節課下來,學生往往“探究”得挺高興,卻無真正收獲。

3 高中思想政治新課程探究式學習的反思及對策

3.1 以課程理念為指導,讓教師在教學實踐中勇于探究

首先,教師必須轉變觀念,適應角色轉換。教師應由知識的傳授者和絕對權威者轉變為學生學習的組織者、指導者和促進者。其次,教師要具有終生學習的理念。學生探究的課題涉及課內課外、內容豐富、范圍極廣。這就要求教師根據學生選擇的課題補充許多相關的知識,只有這樣,教師才有發言權,才有資格和能力指導和幫助學生。最后,在探究過程中,還要用到一些科學方法和現代化媒體工具,教師還要學習有關探究理論的方法和現代媒體技術。只有以課程理念為指導,教師才能不斷提高自身的探究能力,做到勇于探究。

3.2 以合作交流為契機,讓教師在教學實踐中善于探究

在教學實踐中,教師對課程學習方式的探索,有許多成功的經驗,也不可避免會有許多失敗的教訓,這就要求我們教師應加強合作交流,把自己在實踐中的經驗教訓與大家一起分享。做到善于探究。必須注意以下幾個方面內容:

(1)提倡多樣化學習方式。

(2)精心選擇探究內容。

(3)把握指導的“適時介入”。

3.3 以考試評價改革為導向,讓教師在教學實踐中敢于探究

從參與課程教學的老師們反映的意見看,考試評價制度仍然是束縛他們開展探究式學習的重要因素。探究教學需要花費大量時間、精力,勢必會影響課堂上知識的傳授量,影響學生考試成績的提高。因此,眾多教師不愿進行探究嘗試。只有在公開課時為了體現課程理念而進行探究設計。因此,要想教師將探究進行到底,必須在評價體制上作些調整。

在當前背景下。取消選拔考試在短期內不太可能,要想充分發揮探究式學習的積極作用,必然要求改變課程考試評價機制,使我們的教師敢于主動去嘗試探究,探究教學的理念才能真正落到實處。

總之,高中思想政治課程實施探究式學習,既能有效消除傳統教學模式的弊端,又符合今天推行中學素質教育的基本要求,是社會進步對培養全面發展的優秀人才的熱切呼喚。其本質是要把課堂教學過程和學生的自覺認知過程統一起來,把教師的教和學生的學完全融合起來,把老師的導向教育和學生的自我教育結合起來,真正體現“以學生為主體,教師為主導,以能力、思維訓練和覺悟培養為主線”的新型政治課課堂教學特色,讓學生在學習中學會學習,在實踐中學會對知識的探索、研究。實現學生的“終身學習”和“終身發展”這一目標。

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新課改的實質是由“以師為本”轉向“以生為本”,以學生為教學主體,提倡自主學習、合作學習、探究性學習的學習方式,充分發揮學生的自主性、能動性和創造性。高中思想政治課改時至今日,取得的成績是有目共睹的,但在具體教學實踐中還存在一些誤區,急需找出解決這些問題的有效途徑。

一、新課改中高中思想政治教學出現的誤區

1.一些教師對新課改精神理解膚淺。

新課程標準強調教育過程的民主性,讓學生在教學實踐中學會自主學習、合作學習和探究性學習,提倡創設開放性的學習情境,使師生在互動交流中進行自主溝通。但在實際教學中,有些老師對新課程理念領會不深,理解膚淺,如將自主、合作、探究性教學片面理解成“問答式”教學,課堂上的大部分時間都用來向學生提問,而讓學生回答的無非是“是”與“不是”等毫無思考性的問題;還有些教師講起新課程理念來頭頭是道,但一落實到具體實際教學中,又走上了傳統教學的老路。

2.一些教師教學方式陳舊,缺少創新。

新課程倡導探究、體驗、討論、活動的教學方式變革,可一些教師教學方法仍是“新瓶裝舊酒,穿新鞋走老路”。有的教師把多媒體課件作為課改的標志,生硬地使用多種現代化教學手段;有的教師不顧教學內容的需要,逢課必分組討論,表面上課堂氣氛活躍熱鬧,實際上學生們只顧看熱鬧,思維仍停留在膚淺的表層,對教學內容的重點難點難以把握。這種只注重形式不關注教學內容的形式主義,嚴重影響了課堂教學效果。

3.部分教師新知識儲備不足。

在新課改背景下,新教材增添了許多新知識、新內容,對教師的要求提高了許多,并且知識間的跨度很大,一些老師由于知識陳舊,不能得心應手地運用新教材,抱著得過且過的態度應付教學。

4.選修課沒有發揮應有的作用。

選修課程是在必修課程教學基礎上的延伸和擴展,體現了課程的選擇性,目的是培養學生的學習興趣、擴展學生的知識面、豐富學生的文化生活、提高學生的整體素質。可是,在實際教學過程中,有些學校根本不開設選修課程,還有一些學校雖然開設了選修課,但只是走過場,應付上級部門檢查。如此,對于思想政治課程而言,選修課并沒有起到拓展補充的作用。

二、解決新課改中高中思想政治教學誤區的有效途徑

1.轉變教師的教學理念。

首先,要對教師在新課程理念與創新、新課程與學生發展、新課程與教師角色轉變、新課程與評價改革、新課程與學習方式的變革等方面進行培訓;其次,可采用“請進來”、“走出去”的方式進行培訓。“請進來”是指邀請有關課程改革專家到學校進行專題報告,逐步轉變教師的傳統教育教學觀念,接受新課程理念;“走出去”是指“他山之石,可以攻玉”,組織骨干教師到課改卓有成效的實驗區觀摩學習,讓骨干教師將學習經驗和心得通過示范、交流研討等形式對學校其他老師進行傳、幫、帶,以點帶面地帶動一大批教師,并在學習新課改實驗區教改經驗的基礎上,組織骨干教師進一步修訂、完善思想政治課堂評價細則,更好地指導、評價教師的課堂教學,不斷改進教學行為,促進學生全面健康發展。

2.恰當地采用靈活多樣的教學方式。

教師要認真領會新課程理念、標準及相關要求,在引導學生進行自主、合作、探究性教學時,要注重理論與實踐統一、內容與形式統一,建立融洽民主型的師生關系,為自主創新式的教學營造良好的教學氛圍,創設問題情景,鼓勵學生自己發現問題,在自主探究中解決問題,鼓勵每一個學生都參與到自主、合作、探究性教學中,落實“為了每一個學生的發展”,以學生為中心的核心理念,讓課改不只停留在熱鬧的形式上,讓高中思想政治教學內容不只是空洞而概念化的理論,真正地對幫助學生確立正確的政治方向,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的道德品質起到重要的導向作用,促進學生全面發展。

3.進行課程資源開發。

教學是課程實施的主要途徑,教學活動的資源是課程資源的重要組成部分,課程資源的開發應根據各個學校的實際情況,廣開思路,發掘校內外具有針對性和適用性的素材性課程資源和條件性課程資源。教師具有極大的智慧潛能,是一個亟待開發的巨大資源寶庫;教師的教學經驗、學生經驗、教學設施、教學時間、社區教育場所及學校附近富有教育意義的環境等都是課程資源開發的主要途徑和目標。

4.開展好選修課,豐富和開闊學生的知識視野。

選修課不僅是對必修課的一個有益的補充,可使學生在更高的層面上達到對教材的深入理解,而且會有效地提高學生對思想政治課的興趣,從而提高課堂的實效性,達到獲得良好教育的目的。可以說,選修課將成為思想政治課創新教育的重要途徑,因此,選修課不僅要開,而且要開好。一方面,學校要給予老師授課時間和資金等方面的扶持,使教師運用好選修課,支持教師購買一定的資料,從而使教學活動收到良好的效果。另一方面,學校要讓一些有豐富教學經驗的教師帶頭開設選修課,起到一定的示范作用,使缺乏經驗的年輕教師也可以不失時機地開設這方面的課程,在豐富學生知識的同時提高教師的教學能力和素質。

本文針對高中思想政治課在新課改進程中出現的一些問題進行了分析研究,并提出了解決這些問題的對策,意在拋磚引玉,引起大家的共同關注、共同努力、共同探討,使新課改更加深入,更加有效地提高教學效率。

參考文獻:

[1]王彥才.新課程改革:尷尬與應對[J].教育研究與實驗,2006,(6):26.

[2]孫立春.新課程改革實用導讀[M].濟南:山東教育出版社,2003.