心理健康課堂教學設計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇心理健康課堂教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

幾年來，在區教育行政部門和教師進修學校領導的關心支持下，在市區教研部門的引領下，我們探索出一系列有效的方法和途徑，促進了心理健康教師的專業成長。

一、抓好常規教學，促進教學優質化

心理健康教育是一項嶄新的工作。實踐中，我們緊緊圍繞心理健康學科課堂教學的常態化、規范化這一目標，分別對備課和上課進行了深入細致的研究，用以規范教師的教學行為，提升教師駕馭課堂教學的能力。

（一）突破備課關，提升教師設計能力

大教育家孔子說過：“凡事預則立，不預則廢”。備課是課堂教學的基礎，是決定課堂教學質量的重要一環。

由于心理健康課程的開發還是一個新生事物，無課程標準、無材、無教學參考書，這就給教師備課帶來一定的難度。而且各基層學校在開展心理健康教育的初期多是由科任教師或校醫任此學科的教學，難免在教學內容、教學方法等方面存在著不嚴謹、不規范和隨意性的問題，致使一些學校的課堂教學處于勉強應付的狀態，因此，我們采取兩種方法提高教師的備課質量。

1.專家導學，明確備課方向

心理健康課堂教學有別于其他學科的教學，如何備課、如何上課是教師的一大難題。為了使教師掌握最基本的理論知識，明確備課的方向。區教研員通過收集資料、請教專家，精心梳理，形成以“心理健康活動課的教學設計”為主題的有效材料達7500字。并于2007年5月14日，在我區的新華一校的多功能廳，對全區的心理健康教師進行專題輔導，教研員從教師課前對教學對象的考察與了解、教學目標的制定、教學內容的選擇與組織、教學方法和手段的選擇與運用、教學評價五個環節，理論聯系實際地進行了闡述，通過與教師的互動交流，令教師耳目一新，進一步明確了心理健康課的課程特點，明確如何設計一節心理健康教育活動課。此項活動的開展，教師反響很好，達到了預期效果。

之后我們又聘請了市教研員對我區本學科教師進行了此類專題輔導，通過開展“心理健康活動課的教學設計”系列輔導活動，教師的教學設計水平穩步提升。

2.集體備課，解決教學困惑

由于師資的編制問題，各基層學校只有一名任課教師擔任本學科的教學，導致校內教研只能是孤軍奮戰。針對現狀，2008年的3月份，教研員在征求大家意見的基礎上，制定了集體備課制度。我們按片劃分成4個教研組，每學期由教研員牽頭，以組為單位，統一時間、統一地點，進行一次集體備課。通過集體備課活動，大家的思維得到碰撞，每名教師都明晰了所要探討主題的重點、難點，優化了課堂教學流程與教學方法，解決了教學中的困惑，夯實了課堂輔導基礎。集體備課體現了“合作、探究、創新”和以人為本的理念，也更好地落實了新課改的精神。

（二）突破課堂關，提升教師教學能力

課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道。為了提高課堂教學的質量，我們采取了骨干引領、師徒結對和教學評優等途徑，促進教師教學能力的提升。

1.骨干引領，以點帶面

幾年來，我們把有熱情、基本功好、業務素質高的教師作為培養的對象，使他們迅速成長起來，成為教學骨干。然后我們充分依托骨干教師的優勢，發揮他們的輻射引領作用。且由骨干教師帶徒弟（師徒結對）的形式，帶動年輕教師迅速成長，促進教師隊伍整體素質的提高。

自2007年以來，我區每學年至少舉行一次教學引路或教學觀摩研討活動?；顒又形覀兪肿⒅卣n后的教學評價，主要采取自評和他評相結合的形式，評價教學目標是否準確、內容是否合理、教育手段是否促進了學生的發展等。通過每次的觀摩與研討，使與會教師進一步明確了心理健康課程的基本模式，掌握了心理健康課程的結構與特點，進一步優化了心理健康活動課的教學設計，提高了心理健康活動課的實效性。從而加速了教師教育教學能力的提升。

2.教學評優，以評促建

為了全面提高學科教師的素質和教育教學質量。我區于2007年，在全市率先開展了教學評優。我們制訂了適合本學科的教學評優方案。參與評優的教師，在精心準備和上課的過程中得到了歷練，更加成熟了。課堂教學目標明確，內容貼近學生生活，過程思路清晰，環環相扣，精彩紛呈。教師親切的態度、風趣的語言為學生營造了輕松而愉悅的課堂氛圍；感人的故事，有趣的游戲，鮮活的事例，深刻的體驗，彰顯了心理健康活動課重參與、重活動、重體驗、重自我升華的特點。借助評優平臺，不僅打造了一堂堂心理健康教育的優質課，同時進一步引領學科教學朝著更高的層次邁進，起到以評促優、以評促建的作用。到目前為止，我區90%以上的教師能上好常態課，其中40%教師的心理健康課成為優質課。

二、拓寬教研網絡，促進教研高效化

在抓好常規教學的同時，我們注意拓寬心理健康教研網絡，為提升學科教師的業務水平搭建更多、更高的平臺，實現教研高效化。

1.依托網絡載體，實現資源共享

自2009年順城區教育網站開通以來，我們利用網絡優勢，區域內引領學科教師開展網上教研活動。我們能結合教師所關注并亟待要解決的共性問題，在“心靈港灣”欄目設置主題帖，引發大家的思考與交流。大家打破時空的界限，充分發表自己比較成熟的見解，實現資源共享，使問題得以有效地解決，促進教師的專業成長。網上教研真正成為一線教師溝通交流、經驗共享的工作平臺。

2.依托團體輔導，優化學科教師的心理品質

教師的心理品質是影響教師專業發展的重要因素。為培養教師積極向上的工作熱情與生活態度，提升教師的心理素質，我們于2008年開始，開展了系列團體輔導活動。如教師在“刮大風”“花開花落”“蹲坐前行”“信任背摔”等生動而有趣的游戲活動中，通過活動體驗、同伴交流、他助自助的方式，幫助學科教師更好地認識自我、剖析自我，進而不斷地完善自我，達到優化自身心理品質，實現自我成長的目的。在提高學科教師心理素質的同時，也使他們掌握了團體輔導訓練的技能與技巧，更好地服務于學生。

3.依托高層培訓，提升教師業務素質

我們采取“走出去，請進來”的形式，給教師提供更多的學習機會。走出去即選派骨干教師到國家、省、市參加高層次的培訓學習。培訓結束后，為了有效利用教育教學資源，我們及時召開了“骨干教師外出培訓學習匯報交流會”使學科教師及時了解心理健康教育的前沿信息，實現資源共享。每年我區省、市外出培訓的教師達120人次左右。請進來即多次請市心理健康教育教研員到我區指導工作，在專家的引領下，教師的業務素質在不斷提升。

4.依托教師工作坊，促進學科教師溝通交流

受班主任工作坊的啟發，我們于2010年5月份，將四個集體備課組改為兩個教師工作坊，教師工作坊立足于心理健康教師的工作實際，以研究和解決其在心理健康教育工作中所遇到的某些具體問題為主，從而提高教師的專業素質為主要目的，以同伴互動的形式，進行有組織、有計劃、有目的、有針對性的教師群體性自主研究活動。工作坊在坊長的組織下，每學期定期開展兩次以上的活動，教師們面對面地互動交流，共享智慧，實現個體發展和群體共進，加快心理教師的專業化發展。這種教研形式深受教師的歡迎，通過一段時間的嘗試，收到了較好的效果。

三、強化自主研修，促進教師專業技能精細化

為促進心理健康教育的有效開展，落實市、區“心理咨詢室建設指導意見”，2006年以來，我區各校相繼建立了心理咨詢室 ，建立并完善學生心理檔案，對有問題的學生進行個體咨詢，加強對學生進行心理健康教育的科學研究。在實際咨詢過程中，心理教師深深地感悟到，只有進行專業深造，才能為師生提供更有效的幫助。為此，在德育研究室的積極倡導和組織下，部分任課教師自出資金，放棄休息時間，積極參加了國家心理咨詢師機構組織的相關培訓學習。至目前為止我區已有28名教師擁有國家心理咨詢師證書，夯實了專業理論基礎，提升了專業咨詢技能。這些教師在各自的崗位上，為有心理困擾的師生提供咨詢服務，受到師生好評。

幾年來，經過教學觀摩、網上教研、團體輔導、校園心理劇評比、撰寫優秀教育案例、外出培訓等形式多樣的教研活動，一支師德高尚、業務精湛的心理健康教育的專職教師隊伍正在形成。

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-065-01

心理健康教育課的初中階段的目標是：幫助學生盡快適應中學的學習生活，加強學習方法與人際交往的指導；幫助學生正確對待青春期發育問題，培養學生承受挫折的能力；幫助學生正確對待學習過程中的各種“壓力源“，樹立正確的認知觀和升學觀，進行應試心理的輔導與訓練。那么，怎樣讓我們的教學設計合理有效，從而在短短的三年初中時光，為數不多心理健康教育課中，培養我們的學生的心理健康品質，是我們一直積極思考和探索的問題。經過心理健康教育實踐中不斷地探索，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、根據學生的年齡特點著手教學設計

學生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。

心理活動課的教學過程設計，必須根據不同年齡段的學生特點作具體的設計：

初一學生心理特點是個人意識開始出現、群體意識日益增強、青春欲望漸漸萌發、童心玩念依舊旺盛、自我管理逐漸變難。面對這樣的特點，在初一年級主要教學設計圍繞新集體的適應、人生理想規劃來設計。學生在適應了新集體建立了基本的安全感的基礎上，開始對未來有一個初步的人生規劃“長大了我要干什么？”讓學生點燃理想，初步明確了自己的人生目標，或者至少是初中階段的目標。

初二這個年齡段是自我意識形成的又一個高峰期，他們的心理特別敏感、容易沖動，“直面青春期”的教學設計，了解青春期生理和心理的特點，比較順利的面對青春期。對青春期逐漸了解適應后，面對即將來臨的初三，很多孩子是既期待又有恐懼的，設計“直面初三”的心理健康教育課，幫助他們為即將來臨的初三做好準備，有助于緩解焦慮，快速的進入并適應初三的緊張學習狀態。

初三對于成長中的孩子們來講，又是人生的一個關鍵點，在這里學生面臨人生中很重要的選擇，所以，在“直面初三”的基礎上，幫助他們在比較清晰的認識自我的基礎上完善職業規劃，這個規劃不同于初一時的規劃，應該讓學生通過量表測試，了解自己的優勢和劣勢，做一個選擇：上普通高中還是職業高中。確定了自己的中考目標后，學生自然會按著自己的目標有的放矢，完成初中學習的最后一段歷程。學生的任務從按部就班的學習，到了沖刺階段，這時學生面臨著一天天臨近的中考，會有緊張焦慮的情緒，此時，緩解考試焦慮的教學設計尤為重要。學生放松身心，緩解緊張和焦慮，帶著輕松，走進中考考場。

二、從學生的心理需要出發進行教學設計

初中生的四大心理需求：合理的物質需求、朋友的交往需求、對異性關注的需求、獲得幫助的需求。這些心理需求得到滿足會增強他們的自信心。在教學設計中要充分考慮他們的這些心理需求。

比如青春期，他們的異性關注需求常常讓他們很困惑，而且也因此會有一些事端出來，這時候他們需要一個正確的異往的指導，這個指導讓他們正確的認識自我的同時也能比較清晰的認識異性。

青春期的孩子還有一個我們容易忽視的需求---獲得幫助的需求。有一些孩子在此時人際交往不成熟，尤其是發生沖突，遇到威脅的時候，他們因為得不到家長老師的理解，困惑無處訴說，矛盾無法解決會給他們造成很大的困擾。所以，應該在恰當的時機，設計如何學會保護自己的內容，讓他們能夠學會在遇到困惑時求助于可以求助的人，避免不必要的悲劇的發生。

篇（3）

[中圖分類號] G261.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0096-04

1 干部培訓需求的新變化對傳統課堂教學 的沖擊

隨著我國經濟社會發展的加速和政治經濟體制改革的深入，干部所處的行政環境發生了深刻變化，如何有效快速應對復雜、多變、突發的局面是擺在廣大干部面前的嚴峻挑戰。同時，隨著我國干部人事制度改革的推進，干部在學歷層次、知識結構、學習能力等自身素質方面不斷更新提升。這都促使干部培訓需求呈現出一些新特征，對干部教育培訓提出了一些新要求，相對于“是什么”和“為什么”，參訓干部對“怎么做”的需求更為迫切，能力提升和技能習得成為干部教育培訓領域的重點和關鍵，實效性和操作性成為評價干部教育培訓效果的主要標準和重要尺度。

能力的發揮和技能的施展具有特定的適用范圍和應用條件，這就決定了能力培養和技能訓練對特定現實情境具有較強的依賴性。而由于教學場所、教學設施、教學情境等的限制，傳統課堂教學主要承載的是信息傳遞的功能，教師是信息發出者，學員是信息接收者，課堂環境脫離問題解決的現實情境，在整個教學活動中，學員不能真實體驗和切實感受教師所傳遞的知識和技能，學員的學習成果始終停留在書本上和記憶里，從而失去了在現實問題解決過程中的應用價值，培訓效果大打折扣，這是傳統課堂教學應用于能力提升類課程時存在的致命缺陷，傳統課堂教學開始逐漸滯后于干部培訓需求的新變化。

2 改良傳統課堂教學的基本思路

信息網絡技術的快速發展和廣泛應用，使得現代教學設備的整合成為可能，真實情境的模擬變成現實，在此基礎上，以學員體驗為中心，以現代信息技術為載體，以仿真實訓室為依托，注重學員能力塑造和技能習得的實訓課程逐漸成為現代干部教育培訓發展的趨勢和方向。

由于地區間經濟社會發展水平的差異和各地干部教育培訓實際的不同，干部教育培訓資源分配不平衡的問題持續存在，對于一些基層黨校來說，仿真實訓室等現代化的實訓教學設施并沒有得到較大范圍和規模的普及，課堂教學依然是各級基層黨校干部教育培訓中的主流教學組織形式。

實訓課程的核心是在仿真情境下通過對知識、能力和技能的體驗幫助學員實現心理和行為上的持久改變。從這點來看，現代教學器具只是輔助模擬現實情境進而實現實訓教學的手段，而不是區分實訓教學和課堂教學的根本。同時，器具和設備在營造仿真情境的功能價值上并不具有唯一性，恰當的教學設計同樣可以彌補傳統課堂教學在能力實訓方面的不足。因此，如何通過教學設計對傳統課堂教學進行改良使其具有實訓功能，就成為干部教育培訓領域亟待解決的現實問題。

關注學員的現場體驗和真實感受是對傳統課堂教學進行改造的主要方向，這種體驗和感受的集中反映就是學員的參學動機。因此，圍繞學員參學動機對課程內容進行組織設計是輔助傳統課堂教學實現現代實訓功能的主要路徑。

3 干部心理調適課程學員動態參學動機的 分析

干部心理調適課程的設置目標是提高學員在壓力情境下的承受能力、應對能力和調適能力，這也是干部參加心理調適課程的核心需求和主要動機。長期以來，由于大眾心理健康教育偏實踐應用而不重理論宣講，偏癥狀表現而不重機理病因，使得廣大領導干部在心理健康知識技能的獲取和掌握方面存在不系統、不全面、不準確、不深入的問題，進而導致干部心理調適課程的開展面臨學員“心理知識儲備不足、心理健康意識不強”等現實障礙。課程設置的終極目標與參訓學員的初始狀態之間的差距，決定了學員的參學動機并不是一成不變的，而是呈現出“問題參與動機-問題感知動機-問題明了動機-問題解決動機”的動態變化特征，表現出明顯的階段性和層級性，學員培訓需求與知識掌握現狀的差距和矛盾是階段性參學動機存在的主要形式，而學員階段性需求的實現是參學動機不斷遞進上升的前提條件和必要基礎（如圖1所示）。

3.1 問題參與動機

問題參與動機處于學員動態參學動機結構的底層，也是整個教學活動順利開展進而實現教學效用的動力基礎。對課程的興趣和對教師的信任是決定學員該階段參學動機強度的兩個重要因素。“課程內容對自身問題是否具有針對性”、“授課教師對自身問題是否具備解決力”是學員參與課程之初重點關注的問題。教學內容對學員個性問題的關切程度越密切，授課教師給學員營造的第一印象越權威，學員的問題參與動機就越強烈。對于整個教學活動而言，這一階段的主要任務是激發學員參與問題討論的興趣，建立與學員之間良好的信任關系。

3.2 問題感知動機

在學員的課程參與興趣得到有效激發、教師與學員之間的信任關系初步建立之后，學員不斷增強的心理健康意識開始尋求在理論知識上的落腳，學員對心理健康的重視與自身知識積累匱乏之間的矛盾開始凸顯，構成了這一階段的核心參學動機，即問題感知動機。理論知識的獲取和認知成為學員在這一階段的主要訴求，課程內容對學員真實生活狀態的關切程度決定了所授理論知識的解釋力，而理論知識在具體問題上的應用價值是影響學員參學動機強度和知識接受程度的基本要素。對于整個教學活動而言，這一階段的主要任務是通過授課表現理論知識的問題解釋力，建立學員與理論知識之間的信任關系。

3.3 問題明了動機

在問題感知動機的引導和驅動下，通過充分、到位的課堂講授，學員對心理健康相關理論和心理問題臨床表現有了必要的認識和基本的了解，心理健康知識準備充裕與心理問題分析能力不足之間的矛盾開始顯現并逐漸上升為這一階段的主要矛盾，構成學員參加心理實訓課程過程中的第三層次的動機，即問題明了動機。學員對心理問題生成機理和自我診斷分析技術的需求是問題明了動機的主要內容，簡單化、規則化、程序化、操作化是學員對該階段教學內容的基本要求。對于整個教學活動而言，這一階段的主要任務是幫助學員掌握一般心理問題的生成機理和個性心理問題的自我診斷技能。

3.4 問題解決動機

問題參與動機驅動下增強的心理健康意識，問題感知動機驅動下獲取的相關理論知識，以及問題明了動機驅動下掌握的自我診斷技巧，在這三個方面的綜合作用下，學員對自我心理調適技能的需求愈加強烈，構成了整個課程中最高層次的動機，即問題解決動機。這種動機主要表現為兩個基本矛盾，一是心理調適方法在理論上的效力與在現實問題情境中的效力之間的矛盾，二是心理調適方法在課堂上的短期效用與在實際生活中的持久效用之間的矛盾?！白诮淌腋杏X有用，走下課堂感覺沒用”是學員參加傳統心理調適課程后的普遍感受。在參與課程的過程中，學員更加希望能夠現場體驗到方法技巧介入后心理問題臨床癥狀的緩解過程，更加希望能夠通過方法技巧的習得實現個人生活品質的整體提升。對于整個教學活動而言，這一階段的主要任務是讓學員充分感受心理調適方法的效用，幫助學員將心理調適方法技巧內化升華為一種新的價值理念和生活方式。

4 干部心理調適課程程式教學設計

學員參學動機的階段性動態變化決定了干部心理調適課程的實施是一個逐級深入、層層遞進的過程，這也符合斯金納程序教學中關于“小步教學、即時反饋”的理念。

所謂程式教學設計就是按照學員的參學動機設置不同的課程模塊，按照參學動機的層次結構安排課程模塊的呈現順序，以參學動機的動態變化為依據，以學員體驗感受為中心，以階段性需求的實現為基礎，以能力提升和技能習得為目標的一種小步式的課程設計模式，程式教學設計下的課堂教學是一個不斷“激發-實現-重新激發”學員參學動機的過程（如圖2所示）。

4.1 基于學員問題參與動機的課程引入模塊設計

這一階段課程設計的基本原則是，按照“普通人群-干部群體-學員個體”的順序，以事實講述為主，依次呈現一般人群心理問題具體案例、干部人群心理問題詳實數據、學員個體心理問題自測結果，不斷增強學員對心理健康的關注和重視，逐步營造心理健康導向的教學氛圍，增強學員的心理健康意識，培養學員的課程參與興趣，進而激發學員的理論知識獲取動機。

例如，在課程引入模塊，通過產后抑郁癥案例的講述，說明心理因素在心身疾病誘發和惡化過程中的作用，通過干部自殺等典型案例和詳實調查統計數據的講述，強調干部群體心理壓力過大的事實，通過心理壓力現場自測和對測驗結果的詳細解釋，在幫助學員全面了解自身心理壓力狀況及潛在心理問題傾向的基礎上，激發學員獲取心理壓力理論知識的求學動機。

4.2 基于學員問題感知動機的感知壓力模塊設計

“單一、抽象、枯燥”是傳統理論教學普遍存在的問題，造成這一問題的原因主要有兩個，一是所授理論與學員的真實生活狀態關聯度較低，缺乏針對性；二是學員在課堂上無法現場檢驗所學理論知識的應用價值，缺乏實效性。這就導致學員無法將理論知識內化為自己已有的認識圖式，面對教師講授的理論知識，只是被動接收，而不能主動接受。

在講授理論時，用案例來說明理論，用理論來解釋問題，實現理論與實踐的完全融合，提升理論的可信性，增強學員對理論的接受程度。例如，用某干部自殺案例詮釋心理壓力的本質，通過假設情境和心理游戲幫助學員體驗心理壓力的產生過程，透過一則多疑躁狂癥案例詳解壓力的心理模型，借助考試壓力的舉例透析壓力強度由低到高變化所引起的心理反應，依托一例夢境的精神分析展開心理壓力的預警信號。

在講解知識時，借助知曉度高、生活味濃、參與性強的課堂活動，接近學員的真實生活狀態，貼近學員的真實心理感受，引導學員參與知識發現和理論建構的過程，提高學員的知識理解水平和理論接受程度。例如，在干部心理壓力源部分，引導學員編寫、吟唱《藍精靈體（領導干部版）》，不僅能幫助學員整體把握心理壓力源，同時也是心理壓力宣泄的一種有效渠道。

4.3 基于學員問題明了動機的透視人格模塊設計

在講授理論知識時，學員一般偏好多維角度呈現的課程內容，豐富化和多樣性是這一階段教學設計的基本原則。而在講授技能技巧時，學員更加偏好單維角度呈現的課程內容，簡單化和單一性是這一階段教學設計的基本原則。例如，筆者在教學中強調個體性格特征和人格特質在心理壓力產生和應對中的作用，認為其是決定個體壓力承受能力和壓力應對能力的關鍵要素，并將其作為診斷分析個體心理問題的主要依據和基本線索。相對于環境刺激事件，學員對自身性格特征的可控性更強、興趣更高，且更容易掌握，學員以此為切入點進行自我心理分析，會對各種心理問題的機理有一個全面而準確的了解。

在透視人格模塊，為學員列舉各種不良心理壓力易感人格特征，通過案例的現場分析，詳細講解各種性格特征的原因、表現和作用，生動演示“環境刺激事件-個體性格特征-心理壓力反應”的心理壓力產生機制，深入解析心理障礙的生成機理和誘發病因。例如，通過某惡性殺人案件犯罪心理動機的分析，說明A型人格在自卑心理傾向和偏執障礙產生過程中的作用，通過某公務員被檢方詢問后精神失常案例的分析，說明擔憂心態的特征及其在心理障礙產生過程中的作用。

在圖畫心靈模塊，引入H.T.P.（房樹人）測驗，通過參與趣味性和科學性均較強的圖畫測驗，能夠顯著提升學員自我剖析的動機水平。在對繪畫測驗的結果進行講解時，首先按照所反映問題的性質將收集到的畫作案例進行歸類，然后以“解釋規則-案例說明”的內容組織形式向學員呈現圖畫心理分析的方法和程序，最后引導學員對自己的畫作進行透析解讀，在幫助學員全面認識自己的同時，能夠有效增強學員的成就動機，這也構成了學員繼續參與課程的源動力。

4.4 基于學員問題解決動機的疏導壓力模塊設計

“操作性強，現場體驗，適度拔高”是該模塊教學設計的基本原則。“操作性強”是指提供給學員的心理壓力疏導方法要有明確的適用范圍、應用條件、執行標準、操作規程等，如呼吸技術主要應用于突發性應激障礙問題，冥想技術主要應用于思維阻礙問題，有氧鍛煉主要應用在頻率、強度和時間等方面的標準等。“現場體驗”是指提供給學員的心理壓力疏導方法要能夠在課堂現場實施，讓學員切實體驗疏導方法應用前后截然不同的心理感受。例如，通過引導學員進行自我暗示訓練，使其快速進入淺睡眠狀態。通過引導學員進行想象訓練，使其感受自我意識和自我效能感的增強。通過引導學員進行肌肉放松訓練，使其感受身心放松狀態?！斑m度拔高”是指在向學員講解具體疏導方法的同時，還要提供形而上的人生哲學和生活哲理，通過寓言、故事、名人傳記等說理方式，幫助學員將其內化為自己的生活態度和生活方式，產生持久效應。

干部心理調適課程程式教學設計的實施對授課教師的要求較高，教師的個人經歷、學術素養、研究能力、創新能力、授課技能以及對學員的觀察能力和對課堂的掌控能力都是影響程式教學設計效用發揮的重要因素?？茖W的教學設計，輔以較高的教師素養，即使在器具、設備和仿真室等實訓條件缺乏的情況下，傳統課堂教學同樣可以發揮出現代實訓功能。

參考文獻

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一、更新傳統的教學觀念

新課標的要求是要培養學生多樣的運動技能，教師可以在體育課堂教學中，采用演講、示范等多種方式進行教學，課外注重學生的實際訓練。新的體育教學目標就是，要讓學生既達到身體健康發展，又要實現“三基”教學目標，因此要做到：首先，教師要能合理有效地分析每個學期體育教學的課堂效果，可以根據學生的實際需求組織一些運動項目進行訓練，保證學生可以熟練地掌握運動技能，并經常進行實際鍛煉，再對這些運動項目進行分析，觀察學生是否都達到了身體健康的目標。通過反饋，就可以知道在這個階段的教學目標是否實現；其次，在實際的體育教學中，要多涉及有關學生的情感心態和價值觀方面的教學內容，增加體育課堂教學的時長，減少學生的訓練量，提高學生對體育課堂教學的興趣；最后，教師要改變傳統的體育教學觀念，慢慢淡化對學生運動技能的培訓和傳授，注重培養學生的運動興趣。

二、防止教學目標的“變樣”

有的教師把心理健康教育當成是體育課堂教學的重點，將學生存在的心理問題都在體育課堂教學中進行講解，這樣只會與新的教學目標越走越遠。教師在體育活動中要想提高心理健康教育教學效果，增強學生的社會適應能力，就要進行教學滲透，做到“潤物細無聲”。而要達到這個效果，體育教師就要對體育課堂教學進行精心的教學設計，通過設計各種體育活動來實現新的教學目標。比如，在“籃球”這節體育課的教學中，教師可先在教學過程中設計兩個技能等級不同的學生進行“二打一”競技訓練，能讓掌握籃球技能少的學生在比賽的過程中認識到自己的不足，能讓學生在雙方團隊協作中，給自己準確定位，培養學生的團隊精神；而籃球技能好的學生則可能變得更加自信和謙讓。教師通過一個運動競技比賽，不僅能提高學生的社會適應能力，還能培養學生的團隊精神，讓學生明白在競技型比賽中，靠的是團隊之間合作，而不是“各打各的”。因此，教師要學會合理地運用滲透教學，從學生的心理、生理等各個方面進行有效分析，在體育教學中采用具有趣味性、競技性的體育活動，來促進學生的心理健康發展和培養學生的社會適應能力。

三、提升教師的專業技能

職業高中體育教師要想在職業高中體育課堂教學中實現有效的教學，要能對所要教授的體育運動項目有深入的了解，達到專業程度，這樣才能激發學生學習體育知識的興趣，同時教師也能更加完美地向學生演示該項運動技能。所以，職業高中體育教師要不斷提高自身的專業素養。從體育知識的理論層面來看，教師需要對職業高中體育的各種教學項目，都要有深入的了解和研究，可以從這些運動項目中，找到可以進行心理健康輔導的內容，找出有關培養學生社會適應能力的相關環節，并能將這些內容巧妙地融入到體育課堂教學中去，這樣教師不僅可以與學生進行有效的交流，還能培養學生的體育興趣，讓學生主動去學習。另外，教師要有熟練的專業技能，要在體育課堂教學中做到“精益求精”，當學生所需要的體育知識是“一瓶水”時，教師至少要達到“一缸水”的程度，這樣才能滿足學生的發展需求。

四、有效地備課

隨著體育教學目標的改變，教師在備課方式上也進行了改變，更加注重心理健康知識的融入，在設計教學過程時，更加重視培養學生社會適應能力，并能根據課堂教學進行反思，不斷改進備課方法，有效地備課。

在職業高中體育教學中，提高心理健康教育教學效果，培養學生的社會適應能力，是所有教育者追求的目標，要想真正實現這個新的體育教學目標，需要很多一線的體育教師去踐行，將這個新的體育教學目標落到實處。

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課堂教學是學生的主要活動，在課堂教學過程中滲透心理健康教育是學校心理健康教育最主要和最有效的開展途徑和方式。將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。

首先，教師要樹立新型的課堂教學效益觀。師生在課堂中積極情緒體驗的狀況，學生學習興趣，品德與行為習慣培養與糾正，學生交往能力、動手能力、參與積極性等要素都要進入教學質量的評價標準。

其次，把好教學的三個關。一是備課關。要圍繞學生來備，如學生會有什么樣的問題和反應、學生需要怎么做才能掌握，同時兼顧學生現有水平和學習能力的差異，努力激發學生的各種潛能。二是上課關。教師在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚，少批評、少否定，注意平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則。三是課外活動關。心理健康教育的要求需要在課外的實踐應用中得到真正的鞏固和實現。最后，重視課堂心理氛圍的建設。建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍，為學生營造一種安全向上、相互支持的同伴環境。

二、建立和諧的師生關系，創建良好的課堂教學心理健康氛圍

在課堂教學中，要建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，尊重學生，信任學生，熱愛學生，這樣才能使學生產生“親師感”，教師的教育才能達到有效的灌輸課堂教學才能真正發揮其心理健康教育的應有功能。

三、感受成功，激發興趣，增強學生自信心

很多學生由于學習方法不得當，接受力較差或基礎沒打好等原因，長期學習成績都不太好，已經對自己的學習失去了信心。針對這種情況，教師要在教學設計題目時，注意梯度，使每個學生都能在課堂上有所收獲和提高，特別是挑一些簡單的題目讓基礎較差的學生來回答，對答對的同學大加贊賞，使他們能夠體會成功的滋味，讓他們認識到自己不是一事無成的，別人能做到的自己也能做到，從而激發他們學習的興趣，增強學習的自信心，達到增進學生心理健康的目的。

四、培養學生戰勝困難的信心和勇氣

現在有很多學生都經不起挫折，受一點打擊就一蹶不振。在適當的時候，教師應當為學生進行挫折教育。讓學生有了挑戰困難的信心和面對挫折的勇氣。

五、引導學生克服膽怯心理

學生在被提問或是要求到黑板做題的時候，會臉發紅，心發慌，明明會作的題也做不出來了。遇到這種情況，我常常會說：“別緊張，慢慢來，能做到哪里就算哪里，相信你自己?！边@句話往往給學生以很大的信心，讓學生逐步克服膽怯心理。

六、運用激勵、賞識對學生融入心理健康教育

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思想品德課教師，不僅要準確地把握教材與新課標，其教學過程也要根據不同年級學生的不同心理，把握學生心態來精心設計，使心理健康教育無形地滲透到教學中，這樣才算是一位合格的教師。

一、滲透心理健康教育的課堂管理

1.課堂管理模式要選擇適當的

我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在思想品德這一學科的教學中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動也較為自然、和諧，并營造出讓學生感覺到和教師之間的關系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學生的安全感和自主性，這樣學生能從中汲取更多積極的心理養分，相對減少了師源性的心理傷害，因此對學生的心理健康和心理成長是非常有利的。

2.課堂管理要行之有效

通過歷年的教育實踐證明，影響學生心理成長和心理健康的關鍵因素在于，教師在課堂上如何教學，對于學生的課堂行為問題使用的處理策略是否恰當，以及能否正確使用獎勵與懲罰手段，這些都會在一定程度上對學生產生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實施并能促進學生心理健康，教師就要在正確的學生觀的指引下，充分利用教育學的有關原理和知識，并在心理學配合下教學。

3.課堂要努力營造良好的心理氛圍

在課堂教學中，教師不但要精心組織教學內容，積極改進教學方法，精心設置問題，還要堅持課堂教學的心理衛生原則。即應在愉悅性、激勵性、差異性、支援性為前提下，著力于通過情境等引發學生的興趣，讓教學建立在快樂之上，創造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎上建立師生關系。在課堂教學中只有這樣才能讓學生保持高度的學習注意力，學習情緒愉悅，對學生積極的學習態度、正確的學習動機的形成起到了促進作用。

二、滲透心理健康教育的教學策略

1.要講究有機滲透

教師尋找心理健康教育的合理滲透點可以依據教學的具體內容和這些內容所蘊含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。思想品德課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強行滲透，有些教師好像為了完成某種“任務”而不論什么內容，也不論時間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點”，這樣都會走進學科滲透心理健康教育的誤區。教學中的內部滲透與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的，它貴在自然、貼切。

2.滲透要講究適度

就像在目標設定中指出的，思想品德教學中學科課程本身的內在規定性目標才是“主目標”，而心理健康教育目標是“副目標”“輔目標”。滲透心理健康教育在教學中應“適時有度”，即在一節課中，時間是45分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時間就有點過長，也達不到滲透心理健康教育的效果，使這節課變成了心理健康教育課而不是學科滲透了，因此要“適時”。與此同時，“有度”主要指以下三點：（1）滲透目標不適合太高也不適合過低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學生的可接受性，并根據學生個性心理及個別差異循序漸進地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經常搜集學生的有關動態信息，并以此為依據調整滲透的策略，即要注意滲透效度。

3.滲透要講究靈活性

學科滲透心理健康教育，從其教學設計取向看，既是以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展，也是以活動為中心，為塑造學生良好的心理品質，加強心理訓練，還是以問題為中心，理論與實際相結合，幫助解決學生的心理問題。從具體滲透方法來看，有角色扮演法、移情體驗法、游戲法和認知矯正法等；從滲透形式上看，有集體式與個別式，討論式與寫作式和分散式與集中式等。

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當前，學校心理健康教育越來越受到學校及社會的重視。學校心理健康教育的途徑包括個案輔導、團體輔導、班級活動課輔導。在全員參與心理健康教育思潮的推動下，心理健康教育和學科教學的結合也逐漸成為學校心理健康教育的重要手段。通過對學科教師教學課堂的觀察，筆者發現大部分學科教師在學科教學中很好地滲透了心理健康教育。這說明了很多學科教師都無意識地將心理健康教育融入了學科教學中。

筆者認為，使學科教師有意識地將心理健康教育滲透到學科中，不僅能夠改善實際教學效果，更能促進教師的專業成長。查閱文獻發現，當前心理健康教育者均提出學科教學應該如何做到心理健康教育滲透，然而，這是一種“自上而下”的思路，學科教師很難將這種理念運用到實際教學中去。

一、教學設計中滲透心理健康教育

在課前教學設計過程中，很多教師都已運用了心理健康教育的思想。在人本主義心理學和積極心理學的推動下，當代學校心理健康教育越來越提倡全人教育和差異教育，即將學生視為一個完整的和獨立的個體，將學生的成長視為一個全面發展的過程。學科教師的教學設計思路非常符合學校心理健康教育的思潮，尤其體現在教學目標的設計和對學生特點的分析上。

在教學目標的設計中，教師不僅僅考慮學生對知識點的理解，而且突出了對學生情感品質和人格的培養。著名人本主義心理學家羅杰斯就提倡有意義教學，強調對學生情感經驗的培養。大多數教師的教學理念都符合了羅杰斯的心理教育觀。比如，一位初中語文教師對課文《雪》設計了以下教學目標：“（1）了解散文詩的特點――把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。（2）品味語言，體會本詩語言中的寓意及作者的情感。（3）初步培養追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神?！蓖ㄟ^該教學目標我們可以發現該教師希望學生感受和體會作者寫作時對江南雪、朔北雪的特殊情感，體會出作者以朔北的雪自擬，突出作者追求理想、敢于拼搏、永不言敗的精神。

二、教學方法中滲透心理健康教育

通過課堂觀察筆者發現，在教學過程中，大部分教師采用了討論法、角色扮演法、情境創設法等，這些方法除了使學生更好地掌握知識外，更重要的是重視學生情感體驗、情緒表達、人際溝通和人格發展。在小組討論過程中，學生相互分享、探究合作；在角色扮演過程中，學生互相體諒、換位思考；在情境創設過程中，學生親身體驗、積極嘗試，這些方法都很好地反映了助人自助的理念。教師在使用這些方法時，將學生的成長還原給學生，讓學生在參與活動中體驗、感悟，促進良好品質的培養，在潛移默化中將教學影響轉化為內在的精神財富。

例如，在一堂數學課上，教師讓每個小組用紙質的三角形來驗證內角和為180度。學生紛紛發表自己的看法，討論過后，學生開始動手體驗。有些小組把三角形三個角分別剪下來再拼成180度，有些小組用折的辦法來驗證。在這過程中，教師并沒有一貫地說教，而是耐心觀察和積極關注學生的探索過程，在恰當的時候給予一定的引導和啟示。而學生主動地參與，積極地探索知識。這種情境創設，把課堂自交給學生，給學生體驗的課堂教學方法，既能激發學生的創造性，讓學生體驗到更多成功的喜悅，又能幫助學生調整心態，更好地面對挫折。

因此，我們說在教學方法上，學科教師很好地滲透了心理健康教育的內容以及“助人自助”的理念。

三、課堂師生交互中滲透心理健康教育

教師在課堂中往往會使用傾聽、共情等心理咨詢技能，這些咨詢技術的運用使師生更有效地進行認知及情感上的交流，使學生體驗到被尊重、被接納，從而激發學習潛能和人際交往的愿望。

傾聽，運用到學科教學中，表現在教師接受學生在學習中的觀點、意見和情緒、情感表達，并及時與他們達成信息交流的心理咨詢技術。例如，課堂上當學生回答問題時，教師不是簡單地聽，急于讓學生回答出認知性知識，而是投入、專注地聽，聽出學生所持有的態度、所體驗的情感。在聽的過程中，教師還不時地運用“嗯”“還有嗎”“為什么”等語言，鼓勵學生充分表達自己的想法。教師的傾聽是把話語權交給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生體驗到被信任，體驗到成功。

共情，又叫共感、同理心等。運用到學科教學中，表現在教師體察學生學習時的內心世界，并能根據他們身心發展和學科學習的特點，設身處地地體會他們的內心感受，以關注其個體差異和不同的學習需求。

四、課堂管理中滲透心理健康教育

在課堂管理中，教師積極營造平等、民主、合作的課堂氛圍，重視課堂活動組織，運用表揚與懲罰相結合的方法解決課堂中學生的行為問題。

在營造良好課堂氛圍方面，學科教師普遍運用尊重、鼓勵等心理輔導技能。例如，學科教師在課堂上始終保持著發自內心的微笑，讓學生感受到親切，感到人格上的平等。在提問時運用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我們一起來嘗試”等以學生為主體的話語；在提問、引導學生時常用“相信你一定能行”“你想的會更好”等積極鼓勵學生的語言；當學生回答錯誤時，給予積極關注并運用“你再想想”“誰來幫幫忙”等溫馨話語。這些透露出教師對學生尊重和鼓勵的語言拉近了課堂中師生之間的距離，營造了良好的課堂氛圍，讓學生充分參與課堂活動，流暢地表達自己的想法，體驗自信。另外，交流過程中教師所展現的人格魅力也潛移默化地影響到學生，對學生的心理發展能起到促進作用。

五、課后輔導中滲透心理健康教育

通過教師訪談，筆者發現，教師在課后通過批改作業、談心等途徑了解學生，關注學生的人格發展、情緒情感及人際交往。

在批改作業時，教師不僅和學生進行知識上的交流，也進行情感上的交流?，F在，很多教師重視評語在批改作業中的作用，讓作業本成為自己與學生情感、思想交流的重要平臺。例如，一些英語教師在批改作業后寫上“Come on！I am sure you will catch up soon”“You can do better now than you did before.”等評語。這些評語表達出老師的鼓勵及積極關注，有益于激發學生學習興趣、強化學習動機。又如，一些教師根據學生特點在作業本相應的地方寫上“和細心交朋友”“搬開你前進的絆腳石――粗心，奮勇前進！”等評語。這些評語不僅促進了師生情感交流，也培養了學生養成良好的品質。

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一、心理健康教育活動課教研模式的操作流程

1.擬定主題，個體備課

同課異構的基礎是同一教學內容，基于此，我們才能對不同的教學設計進行比較。由于我國中小學心理健康活動課的特殊性，教育部及各省市教育管理部門暫未擬定統一的教材。所以，第一環節是由授課教師根據學情自行擬定主題；個體備課部分則不僅是授課教師需要備課，聽課教師也必須提前對該主題的教學內容進行思考，寫出教學目標和教學設計框架。

2.教學實踐一

通過觀摩教學實踐一，我們需要達到三個目的：第一，執教教師通過教學實踐了解自己教學方案的亮點及不足，從而對自己的教學設計進行調整；第二，聽課教師在教學目標、重難點及課程結構的設置方面可與執教教師進行比較；第三，聽課教師通過學生在課堂中的表現，了解執教教師對教學目標的落實情況，并評價教學設計的合理性，提出改進方案。

3.教師反思，集中研討

教學實踐一結束后，我們進入教師反思及集中研討階段。首先，我們要求執教教師談論自己最初的教學構思及預期目標，對教學過程中的每一環節分享自己的體會和感受，并對教學效果進行評價。隨后，聽課教師逐個分享自己對該教學主題的構思。最后，針對執教教師的教學方案及教學風格進行評議，集思廣益，制定出下一節課的方案。

4.教學實踐二

教師通過教學反思，執教教師結合大家的評課建議，對教案進行調整，再次進入課堂實踐。設置教學實踐二是出于以下幾點考慮：（1）了解執教教師對教學內容的反思及對評課教師意見的消化情況；（2）此次教學仍是一次新的嘗試，用以了解教學方案的調整對學生所產生的影響，從而完善教學。

5.對比研究

對比兩次教學，針對執教教師教學方案的制定、課堂實踐的表現、教師的教學體驗、學生學習情況的反饋進行比較研究。通過對比，我們將把教學中出彩的一面鞏固下來，進行推廣；仍有爭議部分的保留意見，繼續研討形成方案，以完善教學。

6.完善教學

顯然，通過對比研究，我們會發現執教教師在不斷地成長和進步。不過，我們仍繼續通過集中研討對課堂教學進行優化和完善。每一次的教學實踐都是一種嘗試，我們通過不斷實踐，尋求最適合學生的有效教學方式。

二、心理健康教育活動課教研實例

2013年10月16日及17日，我們到我市某小學開展為期兩天的心育課教研活動。下面以其中一位教師的一人同課異構教研實踐來具體介紹我們的做法。

授課教師郭老師去年則入職，擔任一、二年級的心理健康活動課教師，2013年首次承擔三、四年級心理課的教學任務。她結合日常授課實踐及四年級學生的心理特點，確定人際交往中的換位思考為教學主題。由于暫無統一的教材，郭老師對 “換位思考”這一主題的整體把握只能通過查閱相關教材，挖掘自身的知識儲備并結合學生學情設置目標，分析教學重難點并制定教學方案。經過一周的獨立備課，郭老師為本主題課擬定課名“假如我是他”，教學方案見表1。

在教學反思中，郭老師說出自己的教學構思及目標，并分享感受。郭老師在日常教學實踐中發現，小學中高年級學生之間經常發生口角和摩擦，學生往往各執一詞、互不禮讓。為了緩解學生的人際矛盾，她采用換位思考的主題進行引導，讓學生體會到換位思考在人際關系中的重要作用，并學會在生活中應用。她對教學目標的設置主要定位于讓學生掌握換位思考的方法，體會換位后所獲得的同學間的良性人際關系。為了達到教學目標，她設置了導入、三個活動（視頻學習、情景劇、填寫換位思考卡）和總結三個環節。教師的預期目標是通過各種形式的活動，讓學生能夠很快體會換位思考帶來的作用，并能夠在填寫換位思考卡時將感悟呈現出來。然而，在教學過程中，郭老師的教學任務并未完成，且教學效果不甚滿意。她自身的體會是：累和趕，“累”體現在不斷地說，引導學生思考；“趕”則是課堂時間不夠。

聽完郭老師的分享，聽課教師輪流說出對此課的感受，并簡要介紹自己對本課的理解和教學設計。大家整體認為，郭老師的選題貼近現實，對教學目標及重難點的把握比較清晰，教學準備工作充足，教學手段多樣化，教學目標大部分都能夠實現。為了進一步提高教學質量，我們提出以下幾點建議：（1）對教學目標進行微調，目標循序漸進以符合學生實際；（2）拓寬情境創設，換位思考的方法不局限于處理同學之間的矛盾；（3）減少活動數目，突出主題活動；（4）設計小組討論，提高學生的參與度，讓學生自發引出主題，進行小結。

第二天，我們再次進入課堂，觀摩郭老師的教學實踐二（見表1）。通過她對“換位思考”同課異構的展示，我們發現了其在兩次教學中的變化。

第一，從教學目標看，教學二中的目標層次逐漸分明，較好地體現了認知、情感和方法三個層面的學習。郭老師將目標設置從一味地強調方法習得，轉變為三方面的學習，即認識什么是換位思考、體會換位思考帶來的積極情緒、發現并掌握換位思考的方法。

第二，從教學設計看，郭老師由強調活動的豐富性和趣味性轉變為強調活動的有效性。例如，教學一的導入使用了“兩可圖”，體現的是注意方面的內容，與本主題并無緊密聯系，導致沖淡了主題的意義。視頻《大雄與多目》雖然有趣，但是播放時間過長致使學生陷入劇情而回不到課堂中，效果適得其反。教學二中活動量適當減少，導入從非常貼近現實的師生矛盾入手，引導學生進入“小老師”的角色，從第三方角度了解事情原委并設計問題解決的方案，通過這些過程，讓學生意識到什么是換位思考及換位思考的重要性，從而凸顯活動的效果。

第三，從主題引入的設計看，郭老師的處理發生了很大的變化。教學一中，導入之后由教師來引入主題，直接出示課名“假如我是他”；而在教學二中，她鋪墊了兩個情景劇，把學生引入不同的角色，讓學生有所領悟后，主動地歸納課堂主題，如“寬容”“學會體諒”“學會容忍對方”“站在別人立場上想”“假如我是他”等，通過她的點撥，引導學生找出最佳題目。

第四，從課堂活動的時間分配和控制看，郭老師在教學二中的時間分配和控制更能體現出科學性和合理性。教學設計中如何把握好各個活動的時間分配是值得推敲的問題。只有時間分配估算好了，在教學實踐中才能按實際情況進行適當調整。教學一中，教師因課堂時間分配不均，致使活動三沒有時間進行，本課總結也沒有很好落實。例如，導入環節中由于未能及時引導學生的答題方向，致使時間消耗過多且沖淡主題。教師問“小白兔用胡蘿卜能釣到魚嗎？魚愛吃什么？”學生在“魚愛吃什么”的問題上討論得異常熱烈。而教學二中除導入部分時間稍長外，其余活動時間均控制得較好，較好地完成了教學任務。

第五，從師生地位來看，郭老師從對整堂課的有力掌控轉變為通過情境創設和導語的設置，讓學生成為主體，自覺地進行探究學習。教學一中她非常努力地引導學生進入其預設中，當學生未能表現出其所期待的反應時，她顯得很焦急并更加迫切地讓學生去換位思考，學生顯得非常被動。教學二中，學生參與到情景劇中，有所體驗后自發地尋求解決矛盾的方法，從而發現本堂課的意義，最終能夠歸納出本課主題。從學生在教學二的課堂表現可看出，他們沉浸在情景劇和故事中，能夠在故事中認識換位思考，體驗其帶來的積極情緒，在“當小老師”活動中掌握了換位思考的方法。就郭老師個人而言，她感到教學二的授課過程流暢，相對輕松，學生的主動學習能力讓她感到驚喜。

從學生及郭老師在教學二中的表現，我們可以看到此次教學較為成功。當然，通過評課教師的集中研討，我們仍然發現一些可以改進的地方，從而不斷完善教學。如：（1）教學活動設計中，可以將情景范圍從師生關系、同學關系擴大至親子關系，從學校拓展到家庭、社會。如果時間不夠，可以設計為兩個課時，讓學生充分體會“換位思考”的重要性并掌握這一方法；（2）如果需要保留《大雄與多目》，可在前半段視頻播放完后，設計小組討論，讓學生設計后續情節，并請一兩組學生進行現場表演，從而擴大學生的參與度，進一步激發學生思考與解決現實問題的能力。

三、教研反思

1.對本次教研活動的反思

參加完此次教研活動，我有以下幾點思考：首先，教師在撰寫教學方案時，教學框架都比較清晰，能夠扣緊主題，但是在教學目標的設置上存在一些困難。換句話說，很多教師不能很好地厘清每堂課的教學目標，即使課堂再熱烈，我們也不能評估其是否有效。其次，教學方案是以一個主題來撰寫還是以一節課的內容來撰寫呢？我個人認為，在備課時從主題來把握，這樣每堂課才能層次分明，富有連續性。但是，落實到一堂課中，就應另擬一份本節課的教學方案。只有這樣，才能將教學目標細化，從而一一落實到課堂中。再次，教師在設計問題時，由于太想引導學生進入主題，卻陷入“問題強行與主題扯在一起”的怪圈，學生在理解問題和回答問題時會覺得困惑。事實上，如果學生能夠真正參與到活動中，是很容易有感而發的，不需要把學生硬“拉”到主題中。最后，課堂中的活動小結和課堂總結，通常都由教師來做。教師是否可以把這部分環節適當交給學生來做？小學高年級以上的學生概括總結能力已經逐步發展，能夠承擔此任務。

2.對心育課中運用同課異構教研模式的反思

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中職學生正處在從少年走向青年，從學校走向社會的關鍵時期，身心發生劇烈變化，容易產生種種矛盾，引發心理健康問題。當前我國很多中職院校開設了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學知識，培養學生良好的心理素質。與其他知識性的課程教學不同，心理健康的教學包含了大量內隱性的知識和社會技能，采用傳統以教師課堂講授為主的教學方法并不能取得良好的教學效果。為了提高心理健康教育課程的教學質量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學方法，例如案例教學、活動訓練、自我探索等。其中案例教學是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現的案例，能夠為學生創建一種再現的真實情景，通過學生的觀察、體驗、討論、反思，促使學生掌握內隱的心理調節知識，形成健康的人格，達到心理健康教育的目的。

但是教師在實踐中發現，多媒體案例教學法并非總能夠取得良好的教學效果，而是受到兩方面因素影響，一是多媒體案例的選擇，二是多媒體案例教學的課程設計。我們根據教學實踐，對多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實踐進行了探討，并對總結了多媒體案例教學的課程設計。

一、多媒體案例在中職心理健康教學中的實踐

（一）多媒體案例的選擇與制作

選擇一個好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時，應遵循以下原則：

1.典型性。案例應具有一定的典型性，能夠反應學生遇到的普遍性問題，教師在教學中才能幫助學生將案例中涉及的心理健康知識和技能廣泛遷移到其它環境。

2.真實性。案例應來自學生的日常生活、學習，真實的案例才能令人信服，引起學生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點、事情的前因后果上都應加以完整介紹。

3. 時效性。社會在不斷發展，中職生所面臨的環境也在不斷變化，在選擇案例時，要考慮中職生所處的時代背景，選擇他們所關注的熱點問題。

找到符合標準的多媒體案例并不容易，教師可以考慮根據課程教學的要求，拍攝相應的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問題，由教師和學生共同創作、拍攝。

以“人際交往”一課為例，我們根據溝通的理論，按照表達、傾聽、禮節、心靈四個部分，拍攝了四個人際交往小故事，每個故事均以AB劇的方式呈現。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節發展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結果，其中一種為錯誤的溝通方式，會導致誤會、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結果是互相理解、順利解決問題。

除了AB劇情之外，還加入了專家分析，動畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式，讓專家點明A劇和B劇中溝通之所以出現差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當專家解釋時，輔助以動畫、情節重現等手段，幫助學生更好地理解其中的道理。在每個小故事的最后，設立了一個問題環節，即給出一個虛擬的溝通情景，要求學生選擇在該情節中會怎樣采取行動。這個環節可以讓學生開展小組討論、角色扮演等活動，以便對本段內容有更深入認識，并且能夠真正達到訓練溝通技巧的目的。

（二）多媒體案例在心理健康教學課堂的使用

我們在北京某中職院校的心理健康教學課堂上使用多媒體案例，并驗證其教學效果。A、B兩個班在一節課內都學習案例1和案例2，分別以文本和視頻形式呈現。其中A班先學文本案例1，再學視頻案例2；B班先學多媒體案例1，再學文本案例2。每個案例看完視頻資料或者文本資料之后，教師均根據案例組織小組討論和全班討論，之后由教師進行總結。對學生上課的狀態進行觀察，并記錄學生參與討論的情況。課程結束以后，讓學生根據對故事內容的興趣在5點量表上打分。

結果表明，對于先學習文本案例，再學習多媒體案例的A班，在興趣量表上，對多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明，學生對多媒體案例部分的教學更投入，全班出現多次笑聲，分組討論時也更加積極，在全班討論時有8名學生主動舉手回答，平均回答時間為20秒。對文本案例的注意力則較為分散，在全班討論時有6名學生主動舉手，平均回答時間為16秒。值得注意的是，觀看多媒體案例的學生在回答問題時，涉及自己的感受較多，而觀看文本案例的學生回答問題時多圍繞案例本身來進行。A班的結果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學生的興趣，學生參與討論的積極性也更高。

對于先學習多媒體案例，再學習文本案例的B班，在興趣的得分上，兩種形式的案例差異不顯著（P=0.55）。課堂觀察表明，學生在多媒體案例時的注意力并不投入，有部分學生開小差，課堂較為嘈雜。分組討論時，有3名學生舉手，平均回答時間為15秒。在觀看文本案例時，學生們分神的狀態依然較嚴重，但課堂較為安靜。分組討論的積極性不高，在2分鐘之后很多組就停止了討論。全班討論時，只有1名學生舉手回答問題。

課后對AB兩個班的學生進行訪談，兩個班的學生都認為，多媒體案例形象生動，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對本課的評價低于A班，認為這個課程的用處不大。以往的多媒體案例教學法主張首先利用多媒體案例的真實性、趣味性來激發學生對本節課的學習興趣。但我們在本研究中發現，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現。主要原因有兩個：首先，本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀錄片”式案例不同，由于與真實生活情景非常接近，其中所含的人際溝通知識也是內隱性的，并沒有將主題用顯而易見的方式表達出來。如果沒有對相關知識的了解，學生在觀看中注意的焦點不夠集中，在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解，導致討論的積極性不高，也沒有深度。

其次，由于學生長期接受“講授”式的課堂教學方式，對課堂開展的方式已經有了預期，一般的課堂開始時，學生是從下課時的“松”進入上課時“緊”的狀態，隨著課堂內容的開展，教師會適當地讓學生再“松”，然后再次“緊”。但是在B班，教師一開始向學生呈現視頻，讓學生直接進入“松”的狀態，打破了學生已經習慣的課堂教學節奏，學生來不及調節自身的狀態，導致對多媒體案例注意不足，對隨后討論的興趣也不高。對于后面的文本案例，學生覺得更加枯燥，出現了完全不在狀態的情況。相反，對于A班來說，文本案例的呈現方式與平時較為接近，提供了一個緩沖調整的時間，后面的多媒體案例取得了良好的教學效果。

心理健康教育課與其他課程在教學目標上有很大的差異，授課形式、師生互動上也有不同。心理健康教育課總是強調體驗式學習、在行動中學習，常用游戲、訓練，鼓勵學生發言，參與討論，但是傳統課堂以知識、技能的培養為主仍然以教師講授為主，學生在其它課堂上已經習慣了這種學習模式，對課堂的呈現形式已經有了一定的預期，猛然轉到心理健康教育課堂上，常常表現出不愿意參加活動的心態。我們在心理健康教育的實踐中發現，學生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動，但如果是在放學后的課外活動中開設心理健康教育活動，學生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學生對“正式課堂”和“課外課堂”的預期不同造成的。因此，教師在進行心理健康教育課堂教學設計時，需要必須要考慮中職學生的心理特點，在課程中設計一定的過渡環節，逐漸調動學生的積極性，提高學生對活動、討論的參與程度。

二、基于多媒體案例的心理健康教育教學設計

多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動形象的教學環境，但要心理健康教育真正發揮其優勢，還需要適當的教學方式和精心的教學設計。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學方法中，教師不是進行通常宣講式的教學，而是進行蘇格拉底式的討論，即教師只批評與提問，讓學生發現他們自己的解決方案。因此在使用多媒體案例進行教學時，要采用以案例為中心，以理論知識為基礎，以師生交互為教學活動的課堂教學模式，在教師的指導下以學生為主體開展討論，充分調動學生的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的實際能力。

經過前期的實踐探索，我們總結在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學的基本過程如下：

（一）課前準備

教師選擇、熟悉有關視頻片段，包括情景劇、專家講解，以及相關的溝通理論和技巧。我們在實踐中發現，心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長，內容不宜過多。一般來說，一段視頻在3-5分鐘左右，學生討論時間在15-20分鐘，教師總結時間大致在5分鐘作用較為合適。

教師還需要設定課程相關的認知、情感、技能教學目標，要讓學生通過課堂學習和討論認識到基本原理。學生在上課前要對本課的目標有了解，知道本課的內容，最好在課下有過相關的觀察和思考。

（二）知識學習

心理健康教育課要教給學生關于身心發展的常識、關于自我調節的技巧和方法，因此在課程體系方面要注重課程結構的完整性和系統性，要讓學生掌握一定的心理健康理論知識，這有助于學生將案例學習中學會的技能廣泛遷移到其它環境。在教學開始時，先向學生介紹有關的知識和理論。這部分主要以教師講授、提問、討論的方式來進行。通過講授、讓學生進入對相關的知識點的思考狀態，以便學生能在后面的案例學習中將理論和實際聯系起來。

（三）多媒體案例呈現

在呈現多媒體案例之前，向學生簡單介紹多媒體案例，并讓學生觀察并體驗案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學生根據自己所學的理論知識，對案例中人物的心理活動和沖突場景進行分析和反思，形成對該問題的看法。

（四）案例分析討論

分析討論是多媒體案例教學的重要組成部分?？赐晷睦矶嗝襟w案例之后，教師根據多媒體案例，結合本課的內容給出幾個討論的題目，讓學生分小組進行討論。在小組討論中，每位同學都有發表意見的機會，形成認知沖突，并通過討論獲得對相關問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，讓學生進一步開闊思維，加深對問題的理解。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）09-0056-02

一、心理健康教育現狀

促進每個學生心理健康發展，培養學生健全人格，是教育工作者不可忽視的一項工作。然而，相關研究表明，目前近30%的小學生有不同程度的心理問題，這不得不引起廣大教育工作者的重視。心理健康教育是小學階段普及心理健康教育的課程，理所應當肩負起促進小學生心理健康的重要責任。

那么，現階段心理健康教育發展如何？經過文獻調查與筆者的實踐發現，情況不容樂觀。心理健康教育課堂效率低下，學生難以真正學習到有用的知識。具體分析原因，從教師角度看，心理健康教育知識還沒有全面普及，許多家長，包括從事教育事業的一線教師，對開展心理健康教育的認識不夠，認為針對小學生開展心理健康教育沒有必要。因此，授課常常不經過精心的教學設計、媒體選擇，只是采用講授法甚至直接朗讀課文的方式進行。從學生角度看，由于教師的不重視，學習內容枯燥無味，很難激發自身學習的興趣與產生學習的動力。由此，形成惡性循環，教學質量可想而知。

二、信息技術環境下促進心理健康教育的途徑

1.利用信息技術，進行心理健康教育宣傳

在現階段，心理健康教育還遠未受到大眾的重視，而一些教師、家長、學生對心理疾病帶來的危害沒有清醒的認識，因此，在這種情勢下，要促進心理健康教育的發展，首先要加大宣傳的力度與范圍讓學生想學，樂于學，產生主動學習的動機，進而加強學習的意識。信息技術的運用能夠很好地完成這一任務。具體而言有以下幾種實現方式：（1）以教育網站為平臺，以多媒體形式廣泛宣傳心理健康教育知識。（2）運用文字、圖片處理軟件制作心理健康宣傳海報，在學校范圍內張貼，提高學生及教師對心理健康教育的關注度。（3）組織觀看心理健康講座，聽取專家的建議。

2.利用信息技術，提高心理健康教育課堂教學效率

教育的第一陣地是課堂。提高心理健康教育課堂教學效率是培養學生良好心理素質的最直接最有效的辦法之一。因此，在教學中要充分利用信息技術促進心理健康教育課堂教學效率。

利用多媒體向學生普及各種心理健康知識。多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，它形象生動、信息刺激性強、時空寬廣，使課堂教學變得有聲有色、形象生動。這樣的知識呈現方式容易引起學生的興趣，更加關注知識內容。在每周一節的輔導課中，充分利用多媒體，以《兒童心理健康導讀》為教材，改教師教授為學生討論，改課堂座位為圓桌形式，教師時說時問，可以直接和學生對話，也可以是學生們提問，共同討論，共同理解，互相傾訴，在融洽和諧的氣氛中進行心理輔導。

利用信息技術，形成愉悅式的互動課堂，針對不同程度的學生，能夠有的放矢。在心里健康的教學活動中，有些活動的內容比較抽象和枯燥，像案例活動、談話活動，而且由于班額大，學生多，孩子的心理發展水平不同，針對不同的學生，教師往往把握不準，或高估了，或忽略了，或片面強調了。因此，可以利用信息技術構建快樂、輕松的課堂解決這些棘手的問題。在實現學習目標的過程中，教師扮演的不是高高在上的監督者角色，更多的是支持者的角色。根據以往的教學經驗，教師在設計教學活動時要先行進行預設，認真思考哪些活動環節較難吸引學生長時間的注意力，然后精心設計情景穿插其中，要巧妙地借助多媒體，不斷給學生以外部刺激，使這些能刺激學生感官、視覺的小環節制作發揮作用，使之成為學生持續保持學習興趣的“玄關”。

3.利用信息技術，促進學校與家長的溝通

心理健康教育離不開家長的支持。因此，學校與家長應該建立密切的聯系，時刻關注學生的心理動態。有些家長認為孩子已經送到學校，教育孩子就是教師的事情了。部分家長在孩子出現問題后，不能在第一時間用正確的教育方法教育孩子，仍然堅信“棍棒底下出成績”的傳統觀念。大部分家長非打即罵，而沒有采用溝通、理解的方式，走進孩子的心里，用正確的教育方式教育孩子。往往結果是孩子的成長與家長的期待背道而馳，越走越遠。

針對這種情況，利用信息技術工具如QQ，可以有效促進學校與家長的溝通，一方面有助于教師、家長了解學生的心理狀況，另一方面，家長在遇到教育問題時，可以方便快捷地得到指導。

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[中圖分類號]G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0163 ― 02

高職院校已將大學生心理健康教育課程作為解決在校大學生心理健康問題的重要課程，其目標就是通過心理健康教育，解決大學生存在心理障礙問題。為了實現課程教學目標，該課程開課質量好壞至關重要。因此，積極探索高職院校大學生心理健康教育科學地教學模式是一項十分重要的工作?？茖W地心理健康教育模式，只有通過剖析該課程的內容、屬性、結構、體系與教學方法為基礎，結合高職院校實際構建高職院校大學生心理特點相適應的教學模式。

一、積極探索大學生心理教育教學規律

不論那一類心理學理論只要符合當前高職院校大學生心理教育特點都可以列為采選對象。被選采的心理學理論應對高職院校大學生在大學良好的校園環境下德、智、體等幾個方面都得到全面發展，并具有積極的推動和指導作用。在探索研究實踐過程中應多方面考慮大學生自身生理反應的成長機制、有效途徑、感受能力、將來應對工作的能力、走向社會及人際交往技巧和應變能力。在校期間就養成具有社會責任感的人才，為今后走向社會正確處理家庭關系、社區關系、社會關系、人際關系奠定基礎。高職院校思政部門要為大學生心理健康教育提供正確的指導。根據人識論的規律可知人類個體的心理發展是不斷發生變化的，高職院校大學生心理也有一個順應發生、發展和成熟歷程，值得注意的是在校大學生的心理正處多變、發展和逐步定型成熟的特殊階段。因此，高職院校心理健康教育模式必須遵循其自身的內在發展規律，樹立科學的心理健康教育思想，以大學生的身心健康為中心，將重心移至有利于大學生學業成長、進步與成才目標，創造更多的機會為大學生教授心理健康知識，從而提升大學生對內心世界的認識水平， 關注大學生正常的心理感受，消除大學生對心理教育模式及心理咨詢模式的誤解。通過科學的心理教育教學模式的運用，讓大學生學會運用心理學的原理和相關手段，解決大學期間所遇到心理困擾問題，同時也能解決社會實踐過程中師生之間、同學之間和大學生與現實社會的交流心理障礙問題，從而提高大學生心理實際調節能力，在實踐中不斷完善自我，實現身心和人格的健康養成，最終達到促進大學生從個性的全面發展。

二、構建符合大學生心理特點的課程體系

（一）構建科學的心理健康教育課程體系

經過不懈努力，高職院校心理健康教育教學工作已經取得階段性成果。但是，在心理教育課程教學實踐過程中還存在著一定的問題，表現在大學生對心理健康教育認識水平受限、沒有充分的熱情、課堂課堂教學不能收到預期效果和高職院校師資隊伍力量偏弱等問題，這些都在是影響高職院校心理健康教育教學工作成效的內在因素，阻礙了高職院校心理健康教育普及，必須得到及時糾正。大學生心理健康教育其中積極的教育活動是靈魂，心理健康教育知識是基礎，教育環境是條件三者之間存在相互聯系、促進、制約關系，承擔提升高職院校大學生心理素質的任務。為了獲得更好的成效，高職院校心理健康教育課程需要大膽創新、改革和探索，努力構建多元化的大學生心理健康教育課程體系。通過更新的心理健康教育課在心理訓練、指導、自助、矯正、心理陶冶等方面得到體現;創新后的心理健康教育課程要充分注意考慮理論與活動課程所占比例。因此只有讓大學生參加更多的活動親力親為，才能在實踐中獲得深刻的情感體驗;從而能夠對自己身邊的一切進行客觀地審視，建立正確真實的自我概念，通過積極的活動在內心深處形成客觀地自我意識，自我完善人格和心理成熟目標。因此，高職院校要從發展的角度來審視性大學生心理健康教育的理念，一切從大學生心理健全、心智發展視角開展心理健康教育課程教學設計工作，只有采用符合大學實際的心理健康教育課程，才能通過課堂教學讓大學生掌握心理健康的內涵特征，有效地進行心理調節，消除存在的不良情緒，確保自己的身心健康。

（二）構建體驗式多元化實踐教學課程體系

根據不完全統計，實用性教學模式在大學生心理健康教育課程教學實踐中，占據十分重要的地位。它已經超越了普通教學教學模式，在教育理念上有所突破。讓大學生親身經歷客觀知識世界，獲得相應知識體驗與情感體驗結果。在開展課堂教學規劃體驗教學模式時，需要積極創設知識形成過程中的各種情景，讓大學生掌握學習的主動權、由依賴性學習到主動性學習、由被動接受性學習到自主創造性教育情景體驗，積極規避不良情緒，戰勝消極情感思想，樹立正值向上的健康的情感從而達到促進學生自主發展的體驗教學，激發大學生學習活力，滿足大學生成長的需要。大學生心理健康教育作為一門通識教育公共選修課程除知識傳授外，更要注重具體實踐、養成正確的情感體驗習慣。因此，將實踐與體驗融入課程教學過程，盡可能做到每一堂課都能保證有獨立的案例教學、問題討論等互動環節，有機會要為大學生創造更多的實踐機會，從而做到自我解讀，自我理解，自我提升。只有真真切切地親身的體驗，才能既加深了對課程知識的理解，又也獲得了情感意志的鍛煉，心靈的感悟，全面提升了大學生的心理素質。認知法、角色扮演法、榜樣引導法、情景模擬法、案例教學法、價值觀辨析法、行為強化法等多元化、互動性、高效性及廣闊的發展空間，逐步成為心理健康教育課程教學的科學地多梯次的教學模式。

三、構建符合大學生心理特點的教學模式

大學生心理健康教育課程素質教育課程，一般作為高職院校公共選修課面向全體在校大學生開放。為了提高課堂教學效果要采取科學地教學模式，不能因為是選修課程而照本宣科，一昧地實行簡單的知識的傳授，不考慮最終的教學成效。課任教師必須審視現代科學技術給課堂教學帶來的巨大的變革，事實是不僅教學硬件發生了根本性轉換，而且軟件也發生了根本性地變化。象現代化多媒體課堂教學手段就是其中之一。因此，大學生心理健康教育公共選修課要隨著環境的改變要打破傳統的知識傳播講授教學模式，根據學校教學環境采取靈活的教學模式以達到最佳教學效果。課任教師在組織實施課堂教學時要盡可能利用現代化多媒體教學手段，但是仍然采取課任教師講授為主，但課任教師必須借鑒兄弟院校成功制作的精品教學課件結合本校的實際制作自己的精品教學課件用于課堂教學。只有這樣才能最大限度地發揮現代科學手段在教學中的優勢。盡管如此，傳統的課堂練習、及情景教學、師生之間的積極互動教學仍然要發揮其獨特的作用?？傊疄榱双@得最佳教學模式，需要更深入地開展調查研究工作，全方位研究當前大學生心理健康教育課堂教學，根據高職院校大學生的心理特點有針對性地開展研究工作，將實際應用的各種教學方法互相融合，大膽創新，整合各種教學方法的優點應用課堂教學中，才能地讓學生和老師互相融入對方的語境和情感中，從心靈深處碰撞出知識的火花，深入地理解課程內容，將老師課堂傳授的知識自然融匯于大學生自身的知識體系中。

大學生心健康教育作為公共選修課，如果課堂教學采取案例教學法，特別是結合現實生活的案例教學最能和學生產生共鳴，滲入大學生的心肺，產生震憾效果。課任教師在課堂教學中通過列舉大學生熟悉的典型案例，進行層層解剖，同時輔助常規教學常用的提問式、啟發式教學方法，正確引導大學生學習。課任教師只有根據課程教學實際需要設計出科學適用的教學框架。如通過對角色扮演和情景體驗設計來幫助學生加深感性認識，獲得靈感，加深印象。這種教學框架設計的出發點在于有效地激發大學生對知識進行研究性、探索性學習，以強化自己的記憶能力，加深課堂所授知識的理解。課任教師在備課要精心組織安排學習內容，為了強化課堂教學效果要精心挑選了一些適合課堂教學需要的案例，因為在課堂教學中提供或創設各種學生熟悉的實際案例，讓學生有親臨實踐，感受知識的親身體驗，最容易獲得大學生的認可。課任教師還可以采取寓教于樂的教學形式來活躍課堂氣氛，吸引大學生的注意力，濃厚大學生課堂教學氛圍。做到知識的傳授與情感培養相結合，書本知識講授與實際案例講解相結合，課堂練習與課后反思相結合，教師主導與學生主體相結合?？傊挥胁扇∵@種課程教學模式，能有效地促進大學生心理健康教育課程教學成功。

四、構建應用多維度心理健康教育體系

現代科學技術特別是多媒體技術的發展，為大學生心理健康教育課堂教學提供了更多的技術手段，已經成功地在高職院校課堂教學中普遍推廣。多媒體輔助教學的手段是高職院校提高課堂教學效果的有效手段，主要優點在于可以通過制作精品教學課件體現它自身輔助課堂教學的巨大作用。多媒體教學課件也可通過網絡實現教學資源的共享，大大優化了高職院校的教學環境和提升了課堂教學效果和資源的利用率。多媒體手段可以實現教學形象直觀化、教學內容海量化、教學資源共享化。要盡快建立課程教學網站，這樣可有效地拓展和延伸課堂教學范圍，為課堂教學資源的實現大范圍共享提供平臺。為大學生利用課外時間學習提供便利，既可以拓展課堂教學的內容，還能有效地拓展大學生的視野，為豐富大學生的知識結構庫提供了更多的實現渠道。通過開通學習網站，大學生可以根據自己的學習需要，隨時查找相應的學習內容，重現課任教師上課的畫面，便于復習已經講授的內容，遇到困難可通網站尋找網絡教師提供學習指導。建立了網絡資源共享平臺，各校精選的優秀教師課堂全程教學錄像就可進入共享平臺，大學生可以通過網站尋找所需的各種知識內容，檢索到最優秀的課程教學資源，可見網絡資源建設是實現資源共享的基礎。因此，必須加強課程網絡資源建設，建設好課程網絡資源庫，要將盡可能多的優秀教學課件上傳到課程網站中，其中包括學術講座、錄像、網絡課程、課外閱讀等便于大學生隨時點擊觀看只要登錄課程網站可實現全方位課程自學。要加強網絡課程建設研究力度，在建設內容豐富的課程網站的基礎上，積極開發網絡課程，創造出大學生更加科學的自成體系的學習平臺。通過網站學習平臺大學生不必面對老師可以完全地自主學習。目前，這種學習平臺很受大學生的歡迎。網站學習平臺流行的網絡答疑與咨詢，既延伸課堂教學，又為同學碰到的困惑排憂解難，體現了網絡教學的普遍性、可行性和適用性。

總之，科學有效的大學生心理健康教育課程體系、課程教學模式、體驗式的實踐教學和多維度教育技術手段的相互結合，共同作用，最終可形成了具有鮮明特色的心理健康教育課程教學體系和教學模式。