初中語文教學敘事大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中語文教學敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2.敘事教學法的理論基礎

敘事教學法是根據認知語言學的研究成果，以敘事理論為基礎的一種教學方法。敘事教學法的理論基礎有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學思維）和敘事思維。人類自古以來就習慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結生產生活經驗。在敘事教學過程中，學生處于教學的主體地位，學生通過講故事的方式將學習內容重新編碼內化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學生的慣用思維。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。敘事教學法在英語課堂上的應用順應了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學法從人類的思維、心理、語言等多角度出發，建立在嚴密的理論基礎上。

3.敘事教學法在初中英語課堂上的應用

在詞匯教學過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學的某個環節。使用詞匯教學法進行英語教學主要有以下三種方式：

3.1復述

復述有兩種形式，一種是簡單復述，另一種是相對復雜的復述。簡單復述是學生將所學的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復雜的復述是學生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復雜的復述所敘述的故事更復雜，這要求學生思維要更加嚴密。在傳統的英語教學中，部分教師也會運用復述的方式進行教學，但導致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導學生使用新學的詞匯進行復述，學生反復使用自己已經十分熟悉的詞語進行復述，這種復述活動不能使學生反復操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復述活動時一定要要求并引導學生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學中安排復述活動也可以通過布置家庭作業的形式安排復述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復述活動不能涵蓋全部學生，只有部分學生能得到鍛煉。敘事教學法提倡在課外寫作活動中引導學生使用復述，利用布置作業的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都能利用復述的方式認知、掌握所學新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復述活動，學生所獲得的不僅僅是學習詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學習詞匯的方法，更加鍛煉了學生的敘事思維。

3.2創建或改編故事

復述要求學生根據所學內容，將已學內容加工改造變成自己的知識。在復述過程中由于已經有一定的模板，這限制了學生想象力和創造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學法，激發學生想象力和創造思維，敘事教學法進一步提出了創建或改編故事的方法。這個方法的內涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務，讓學生根據所學單詞自由地創建故事。在這個過程中，通過發散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創造自己喜歡的故事。學生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養了學生的創造性思維，促進學生認知成長。

3.3創設情境，角色參與

我們知道單詞通過反復使用最容易被記憶。敘事教學法倡導教師在課堂詞匯教學中為學生創設一個真實的交際環境，鼓勵學生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設置學生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學要對表演者進行點評。教師在設計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。

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1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個要素，分別是時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果，弄清楚了這些要素，學生基本上就能掌握文章的主要內容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵，只有把文章所寫的人物活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能從材料出發準確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來看倒敘，作者或者根據表達的需要，或者為了突出中心，或者使文章結構有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會采用倒敘的手法。在具體的文章中，學生要根據上下文的內容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現，一是根據某種需要，暫時中斷敘述，有關的另一件事情，其目的是為了說明某個人某一方面的特點；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來的線索繼續敘述，其目的是幫助學生了解更多的資料或背景知識。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會通過一個線索將文章的材料有機地組織起來，抓住了這個線索，就能很快理順文章內容，而且能對文章的結構有清晰的認識。記敘文的線索有很多種，或以時間的推移、空間的轉換、思想感情的發展為線索，或以某一個人、某一物品、某個具體的問題貫穿全文。線索的本質就是聯結材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統一，結構嚴謹，便于文章內容的表達。

二、引導學生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達方式

記敘文最主要的表達方式是記敘，但不是唯一，我們通過學習教材中的記敘文會發現，它還有描寫、說明、議論、抒情等表達方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導學生掌握各種表達方式的內涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過程中運用生動形象的語言對人物、環境、事件等進行較為細致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動的印象。其次是說明，一般是對某一物品或動物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補充說明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎上發表見解和看法，可以起到畫龍點睛的作用。最后是抒情，即作者表達自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現手法

（1）過渡。記敘文中常見的過渡方式有詞語過渡、句子過渡、段落過渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應。記敘文中的照應大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應；二是開頭和結尾的相互照應；三是前設懸念，后有照應，層層遞進；四是文章中有相似或相近的詞語、語句，稱為復疊式照應，這類照應對突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強表達的效果。一般情況下，設置懸念后，會有照應。

（4） “抑揚”的表現手法。欲揚先抑、欲抑先揚是常見的“抑揚”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現在某幾個段落，我們可以通過對文章詳略、主次的分析來把握作者想要表達的內容。另外，這種表現手法如果運用得巧妙，能夠使文章搖曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

3.把握關鍵詞語的深刻含義

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語文教學“少慢差費”現象的癥結在哪里？語文教學初中僵化機械、創造力日益萎縮的癥結在哪里？初中這很大部分是緣于我們的許多老師不敢或不便放開手腳，緣于教育理念的落后。我們知道，教學改革的目的就是培養適應社會發展的人才。跨入新世紀，知識經濟加速登陸，面對迅速變革的世界政治、經濟形勢，我們的教學改革必須要有大的視野。世界一體化和加入WTO，對我國的基礎教育提出了許多迫切的要求，其中最重要的就是我們必須為未來社會培養出一大批具有創新精神和創新能力的人才。從這個意義上說，中華民族能否立于世界民族之林，關鍵在于教育。要培養出大批創新型人才，就必須改革教育理念、模式和方法。那么，我們培養什么樣的人才，就必須要有預見性。教育事業具有周期長的特點。如果我們仍用過去的知識，教現在的學生去做將來的事情，那顯然是不完全可行的，必須要有超前意識。因此，作為初中語文教師必須樹立新的教學理念，才能適應社會發展的需要。我們可以預料，由于新技術革命的挑戰，未來社會的競爭，不僅僅是物力、財力的競爭，還包括智力、創造力的競爭，說到底是人才的競爭。我們的教學應以人為本，突出學生的主體地位。我們不僅要教會學生書本知識和技能，更應該讓他們在學習應用中獲得一種個性體驗，教育的目的在于促進人的發展。語文教學是很好地實現人的發展的途徑之一。在教學中，我們應積極讓學生去探索、尋覓、發現，進而學會求真、求善、求美。不僅要埋頭栽樹，更要適時帶領學生回頭欣賞樹木成林的美景，培養和提高學生的語文素養。

新世紀的初中語文教學，必將是傳統教育向創新教育的巨大跨越，它對語文教師自身素質要求更高。我們只有不斷接納、創造新的教育理念，才能常教常新。從這個意義上說，教育的新理念，也就是我們的教改之魂。

二、改革傳統的教學方法

我們的語文教學常常效率不高，這與教育方法有直接關系。應試教育唯考是教，顯然與現代教育理念相悖。隨著素質教育的推進，要求未來人才要學會學習，學會生活，學會生存，學會關心，學會創造。由此可見，素質教育是為未來社會培養人才服務的。為了適應素質教育的需要，我們必須把握好素質教育的主陣地――課堂。有人說，新世紀教育要實現四個轉變，即教學觀念轉變，教師角色轉變，教學形式轉變，教材內容轉變。這話不無道理。任何新的教育思想、教育理念都必須通過優化課堂教學來實現，而優化課堂教學首先體現在對課堂教學的設計上，良好的教學設計是教學成功的一半。面對不同的課文、不同的知識點、不同的能力點，教師要力求設計出恰到好處的教學方案，真正把學生當作課堂的主人。因此，在教學中，我們要重視感悟、積累、熏陶，指導學生通過扎實、有序的實踐活動，逐步培養學生的創新意識和創新能力，要在培養能力上下功夫，這是課堂教學的關鍵。每個人都有操作、表演、社會活動、語言交際等潛能，如果得到開發，就可能形成特殊能力。我們要鼓勵學生大膽思考，大膽想象，科學求異。不要刻板生硬地去訓練，也不要以所謂標準答案去扼殺學生的創造思維，窒息學生的創造力，更不要以“權威”自居去封殺學生的豐富想象。要注重培養學生不盲從權威、不迷信書本，敢于標新立異、隨機應變，不囿于傳統思維定式的科學性思維能力。要力求使學生“得法于課內，得道于課外”，以課本為例子和憑借，觸類旁通，舉一反三，提高能力；要區別學生的具體情況，因材施教。

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“數碼故事敘述”是將數碼信息技術與語言文字的表達結合起來，利用數碼信息技術記錄學生身邊的生活，為記敘文寫作教學活動的開展提供素材和生活化的情境，從而轉換為學生觀察生活、感悟生活、記錄生活的能力。

關于“轉換”，我國學者劉淼在有關研究的基礎上提出了從思維到外部書面語言表達要經過三級轉換。

第一級是從思維到內部語言的直接轉換。內部語言是和邏輯思維、獨立思考相關聯的言語形態，其主要特征表現在三方面：一是內部語言的語音的發音是隱蔽的，二是內部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內部語言呈現片段性。第二級轉換是內部語言到外部口頭語言的轉換。第三級轉換是內部語言到書面語言的轉換。口頭語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質量好的部分經過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經過再加工。

從這個理論出發，我們至少可以得出以下三點認識：一是學生的生活積累往往決定了內部語言轉化為外部語言的質量，二是有效的作文指導有助于學生順利完成轉換，三是進行口頭語言表達的訓練有助于書面語言表達能力的提高。

“數碼故事敘述”記敘文寫作教學就是這么一個循序漸進的、建立在科學性基礎上的螺旋式上升的教與學的過程。

“數碼故事敘述”記敘文寫作教學的基本形式可概括為：拍拍――說說――議議――寫寫――評評――改改。

1、拍拍――學會觀察，積累印象。真實的生活是記敘文寫作的生命。學生雖然每天都能耳聞目睹、親身經歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。

觀察能力不是與生俱來的，而是需要教師提供具體的指導，并利用一定的載體讓學生實踐，這對低年級的學生尤其重要。隨著信息技術的迅猛發展，數碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段，其直觀、具體、可重現的特點，對培養與訓練學生的觀察力很有幫助。

從前表可以看出，數碼素材的拍攝根據階段和教學要點的差異有不同的要求。

第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數碼素材，素材的內容主要反映學生在學校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學生的觀察能力有限，在校園內的生活拍攝便于教師有效指導。從教學要點的要求來說，統一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學的活動。隨著教學活動的不斷深入，學生相關能力不斷提高，學生從記錄共性的學校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數碼技術記錄生活的過程中，學生的觀察能力和想象能力不斷提升，各種生活印象不斷積累，為記敘文寫作打下扎實的基礎。

數碼素材為作文教學創設了真實的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學生濃厚的寫作興趣，還可以啟發學生豐富的想象力。

2、說說――降低難度，以說帶寫。“說說”主要是指學生的口述作文。從寫作三級轉換理論來看，學生的口頭表達有助于內部語言向書面語言轉化。口述作文將二級轉換和三級轉換區分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎，基本解決了“寫什么”的難題，學生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調整結構、增改內容的過程。通過口頭作文，學生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質量更高。

口頭作文教學常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導和班級交流為學生提供支持和幫助，提高轉化的質量。

3、議議――相互啟發，取長補短。“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。

內部語言轉換為書面語言需要經過過濾器的篩選，那些質量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監控下進行。師生之間、學生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內部的監控，也有助于提高加工的效率和質量。“數碼故事敘述”作文教學是一種開放性的教學形式，數字化的寫作素材和交際化的學習活動始終處于師生可感、可知的范圍內。在學生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。

這里需要強調的是，教師要在教學過程中充分發揮主導作用。一方面要注意傾聽，適時點撥，合理引導，適當指導；另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理，還要動之以情，用教師的熱情與真情去點燃學生寫作的興趣與激情。

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2.圍繞促進學生的全面發展和個性發展，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則，著重培養學生8種習慣：①默讀和“速讀”習慣；②圈點批注和做讀書筆記的習慣；③置疑和發問習慣；④使用工具書和看書下注釋的習慣；⑤按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣；⑥分析字結構記憶生字的習慣；⑦寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣；⑧集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質疑等過程。

3.走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。“新課標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現場制作、模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式。

4.教師要站在作者的角度談創作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示范。新課標要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……能聯系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學生大腦為容器――一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案；而應該以教師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次模仿形成學習能力。

5.突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。

6.講讀和閱讀教學以課文為單位和與“教學單元”為單位相結合設計、施教。目前七年級上冊（原初一第一冊）課本有30篇課文和6個“寫作?口語交際?綜合性學習”單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上90篇自讀篇目。如果再沿襲原有教學方法是完不成教學任務的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯系，可按照教學單元組織學生進行“求同與求異”的合作、探究式學習。

7.關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯系和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。

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在市場經濟快速發展的今天，社會對人才需求的結構、規格也發生了明顯的變化，這就要求中等職業教育結合實際在教學思想及教學模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎性和工具性的特點，中職語文教學的培養目標是培養具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產、建設、服務、管理第一線的應用型專門人才，因此中等職業在培養數量和質量上必須堅持以就業為導向，培養“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業道德的技能應用型人才。

現階段我國的中職教育課程結構設置并不合理，由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內容滯后的矛盾日漸顯現，課程設置和教材改革滯后于現實需求，專業課程偏重學科建設，強調學科的系統性，忽視學生綜合能力有培養。這個問題在中職語文教學中表現尤為突出，中職教育的培養目標與傳統教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統的語文教學模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結構在不少學生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學的欠缺，使學生對抽象概念出現較多的文言文和一些科技文的理解產生困難，影響了學生全面思維的發展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養的學生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經濟的發展。語文教學是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學，是科學教學的基礎。弱化了這方面的培養，就會導致學生只強調學技能的職業特點，而忽視個人發展的文化內涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業技能低，文化素質較差，而難以滿足企業和社會的需求。

中等職業教育的質量主要是指其服務于適應職業社會需要的教育教學質量，即培養具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業技術人才，其核心是教育與經濟的結合度，是畢業生的認可程度。在市場經濟條件下，特別是中等職業教育走向市場后給社會帶來的物質與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學質量的措施上來，使其適應經濟與社會發展的需求，促使人才規格質量培養與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業語文教育尤其重要，作為科學文化學習的基礎學科，與有效提高學生專業知識學習、職業素養、自學能力、心理素質等有著密切聯系，在教學中具有“牽一發而動全局”的主導地位和事半功倍的效能。

創新教學模式，為提升學生職業素養提供平臺。在學生技能的學習過程中，學生自身的各種情感、態度、意志、興趣對技能的養成有著不可忽視的影響，職業教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學，應在選文和教學形式上下功夫，有針對性地提高學生在職業方面的審美情趣、思想境界和品德修養，針對學生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學生經歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學生了解成功者背后的付出；以語文教學為平臺，培養學生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學生的經營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業精神。

語文教學由于自身的特點，其人文性在解決學生各種非智力因素對專業技能形成影響的問題上有著獨特的優勢。一個人的道德和品行的體現，如對人的接納、容忍、理解、尊重關懷和愛護、為人處世的態度和行為，體現出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業學校的語文課教師，要更多地關注學生在專業課學習過程中的表現，與專業課教師溝通，互相配合，結合學生專業學習的具體問題，積極探索語文教學的各種新途徑、新方法。通過語文教學不斷地轉變學生的觀念，增強學生的信心，提高學生的興趣，激發學生的動力，強化學生學習和練就專業技能的主動性和積極性，對學生進行職業道德和職業精神的教育，使學生在校學習期間獲得適應將來就業所必需的專業技能。

實行靈活模塊的教學策略，體現語文的綜合性和實踐性。教學中把語文課編為文選預讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練、文刊板報編輯與排版訓練四個能力模塊。每個模塊分為基礎語文能力訓練和職業語文能力訓練，既重視語文教學過程中學生基礎知識的提高，又適應和滿足技術專業的需要，從而強化學生今后崗位實踐活動的語文素養，培養學生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學時效、培養學生把握語文的能力和提高職業能力的重要途徑。

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我們要實現中華民族偉大復興的中國夢，國人素質的提升無疑是關鍵所在，而提升國人素質的有效手段，教育是首當其沖的，惟其如此，教師隊伍綜合素質能力的提高就顯得至關重要。教師繼續教育校本培訓作為教育的重要一環，不止是教師提升自我、實現終身教育的有效手段，還關乎著學生的前途、國家的未來。但在對小學教師進行培訓的過程中，也出現了一些問題。

一、小學教師繼續教育校本培訓中出現的問題及原因

（一）小學教師在參加繼續教育校本培訓時積極性不高

校本培訓無疑是很好的提升自我的手段，每一位教師理應積極參加。但筆者發現，至今仍有一部分教師在繼續教育校本培訓時，熱情度不夠，培訓對他們來講只是流于形式以應付學校領導，于是乎，遲到、早退、曠課、請假、打游戲、抄襲作業、說空話假話現象時有發生。再加上它往往選在周末、假期進行，因此參加繼續教育校本培訓簡直成了某些教師的累贅。

究其原因，筆者發現，小學教師參加繼續教育校本培訓時的不良行為，與他們對培訓的思想態度有關。很多小學教師參加繼續教育校本培訓的熱情度不高，他們認為自己從教多年，已經積累了相當多的教學經驗，教科書每年變化不大知識都快背下來了，學生跟往年狀況差不多，即使不拿課本備課，空著兩手都可以瀟灑地走進課堂去上課，何必再去學習？也有的老師認為“唱的曲教不得”，每一科、每個班、每個學生都有個體差異，別人的經驗所得不一定適合自己的，實踐出真知，自己只要在自己的教育實踐中摸索就行了，沒必要在跟別人學習。而崇尚民主自由的教師認為周末假期是屬于私人的時間，學校不應占用私人時間在讓教師進行工作，這種思想也使得部分教師進行培訓時熱情度不高。

（二）教育領導對繼續教育校本培訓應付成分嚴重

在實際的繼續教育教學培訓中，筆者還發現，有的領導培訓時間只是開個會，講上幾句空話，提出幾項要求，拍上幾張照片而已。教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》旗幟鮮明地指出，教師進行繼續教育應當“以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。”并指出“在職培訓的價值最終是通過對學生學習成績的影響來體現的。”而對于某些領導來講，教師是否認真進行了培訓，其成效如何，他們不是去認真地調查了解，而是僅僅以交份學習心得，做份試卷就草草結束了事。

筆者認為，這與某些教育領導思想落后，對繼續教育校本培訓的重視度不夠有關。他們并未意識到對小學教師適時進行繼續教育的重要意義，只是把校本培訓當做上級要求的、不得不做的一件普普通通的事來應付。正所謂上梁不正下梁歪，在這種應付領導的“模范帶頭作用”下，參訓教師的應付功夫自然不言而喻。

（三）繼續教育校本培訓師資力量薄弱，培訓模式單一落后

培訓教師培訓能力的高下，直接決定著被培訓的小學教師的培訓效果好壞。但在現實的校本培訓中，培訓教師的師資力量較為薄弱。培訓教師往往不是專門接受過相關培訓的專業教師，而是學科帶頭人、學校教學骨干或者信息教師等，由于忙于教學一線，他們常常是臨時抱佛腳來為教師傳授學科知識和教學經驗，但在教學理論知識上缺乏應有的完整的系統性，而缺乏理論架構的知識是常常如散沙，難以給接受培訓的教師以高屋建瓴的領會。

另外，很多培訓教師往往沿襲之前“傳、幫、帶”的單一培訓模式，認為領導讓自己培訓其他教師就表明自己是對的，自己直接把自己的教學經驗一五一十地講述給老師們就讓他們照做就可以了，于是把培訓變成了“個人事跡報告會”；也有的培訓師讓大家你說說你的經驗，我說說我的經驗，于是把培訓變成了“經驗交流會”。他們并沒有制定科學合理的校本培訓規劃與實施步驟，這也導致培訓效果不佳。

（四）培訓設施不夠完備

教學設施、培訓設施落后一直是制約學校教育，尤其是農村學校前進的頑癥。學校培訓設施不夠完備使很多學校的教師因此不能夠用現代化的設備進行現代化繼續教育校本培訓，體驗高科技、現代化的教育成果。有的學校電子設備極為有限，備課不能用電腦，而是要在備課本上手寫備課；有的學校雖有電腦但能上網的往往只是校長辦公室的那臺，查資料很不方便；要上節多媒體課需要排隊申請；有的教師電腦知識匱乏，接受遠程教育培訓更是難上難。

眾所周知，中小學是個清水衙門，唯一的經濟來源就是上級撥款，但由于上級又有著這樣那樣的困難，致使教育經費緊張，不能滿足學校健康發展需求，教師的培訓設施設備落后也就自然。

二、小學教師繼續教育校本培訓中出現問題的應對策略

（一）小學教師更新觀念，樹立終身學習思想

終身學習思想是每一位新時代公民的生存理念，學校不只是學生學習的搖籃，也是教師不斷學習獲得專業成長的場所。作為一名新世紀的小學教育工作者，必須改變思想，與時俱進，充分認識學習的學習的重要性，牢固樹立終身學習的思想，珍惜每一次繼續教育校本培訓的機會，通過繼續教育孜孜不倦地學習，提高自己的業務水平和教育教學能力，實現自己的專業成長之路。

（二）學校領導要充分重視，為校本培訓保駕護航

作為一名學校領導，更應該認識到繼續教育學習校本培訓的重要意義，以校為本、因校制宜，為學校順利實施教師繼續教育校本培訓保駕護航。學校領導應下大力氣充實進行教師培訓的師資力量，選撥教育精英出去學習深造，使其獲取更多的培訓教師的營養技能，并給予其更多的展示平臺，充分發揮其主觀能動性。為提高教師加入培訓的熱情，可實施一些知識問答競賽、發放津貼、團隊展示等激勵政策。為保證每位教師學有所成，學校領導要建立完備的教師培訓考核系統，通過科學嚴格的考核，從教師的教育實施中，從學生的學習反饋中去尋找答案。

（三）完善設施建設，保證小學教師繼續教育校本培訓順利進行

“巧婦難為無米之炊”，必要的培訓設施是保障教師校本培訓順利進行的重要因素。各級領導要本著教育優先發展的原則，盡力完善繼續教育校本培訓的各項設施建設，徹底改善教學設施的落后面貌，使學校成為現代化的教育基地，是教師和學生享受高科技帶來的便利。惟其如此，學校才談得上是培養高素質人才的搖籃。

教育專家熊焰指出：所謂校本培訓，是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。新的時代、新的契機對每一位教育工作者提出了更為高遠的教育要求。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這就意味著教師若要給予學生一杯水，自己首先要有一溪潺潺流淌的活水。這要求每一位小學教師更新觀念，樹立終身學習意識；學校領導也要充分重視，為校本培訓保駕護航；政府也應本著教育優先發展的原則完善設施建設，來保證小學教師繼續教育校本培順利進行。教育興則國興，小學教師進行繼續教育校本培訓利在當代，功在千秋，相信在我們的共同努力下，我們的中國夢指日可待。

參考文獻

篇（8）

隨著現代信息技術表現形式的多樣化發展，對語文教學的要求越來越高，這就要在進行語文教學的過程中，充分注意到對學生的基本特點的總結，利用合理的教學輔助手段，促進語文課堂教學有效性的提升，使學生能夠通過接受語文教育，提高學生學習語文知識的積極性，達到素質教育改革的目標。

一、初中語文教學與現代信息技術的有效整合需要解決的問題

1.信息技術教學的兩面性問題

相比較于傳統的初中語文教學方式，采用信息技術教學方式，可以充分的利用好信息技術表現力強、內容豐富的特點，活躍初中語文課堂，有效提升初中語文教學效率。但是，任何事物都具有兩面性，信息技術的發展很有可能導致網上出現大量雷同的PPT，初中語文教師備課不認真，或者產生過度依賴于互聯網的實際情況，導致初中語文教學過程產生和初中語文知識的脫節，造成對初中語文教學的惡劣影響。針對這樣的情況，要想實現初中語文教學與現代信息技術的有效整合，首先要解決的就是信息技術教學方式的兩面性問題。

2.傳統語文教學過程存在的問題

在傳統的語文教學過程中，往往容易忽視對學生的學習特點和學習興趣的考察，這就導致語文教學方法往往容易出現枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結合新課程教育改革的實際要求，在語文課程教學過程中，打破傳統的語文教學模式的桎梏，通過合理利用多媒體教學手段的方式，打造多樣化的語文課堂，滿足素質教育改革的實際要求，幫助學生在快樂中完成語文的學習。

二、初中語文教學與現代信息技術的有效整合方式

1.選擇合適的信息技術插入時機

隨著現代教育的發展，學生的語文學習興趣正成為初中語文教學的重要參考指標，而學生語文學習興趣的提升離不開合適的語文教學方式。針對這樣的情況，在進行語文教學的過程中，語文教師要在了解學生的心理特點的基礎上，合理的插入信息技術手段，促進語文課程課堂教學效率的提升。與此同時，在進行語文課程教學的過程中，教師還要充分意識到學生的語文學習特點，合理選擇信息技術的插入內容，提升學生的學習積極性。

例如，在教學《濟南的冬天》的過程中，如果只是單純的讓學生進行語文課文的學習，很容易導致學生產生對語文課程的厭煩感覺。這就需要在進行《濟南的冬天》教學的過程中，穿插使用多媒體幻燈片，讓學生欣賞《濟南的冬天》中所涉及到的濟南的冬天景象，這樣，學生的學習積極性就會迅速提升。

2.優化初中語文課程結構

合理利用信息技術手段，語文教師可以在充分調查學生的實際特點的基礎上，選擇合適的信息技術輔助教學方式，優化現有的初中語文教學結構，有效提升語文課的教學效率。語文是一門人文學科，在語文教學的過程中，要充分注意到對于語文教學內容中情感精神的傳遞，合理的利用好多媒體技術手段的表達方式，進而有效的吸引學生的注意力，讓學生放松身心，為學生的健康成長打下堅實的基礎。這樣，在進行語文教學過程中，要充分的注意到結合信息技術的實際特點，優化初中語文教學結構，促進語文教學效率的提升。

例如，在進行《羚羊木雕》的教學過程中，語文教師就可以利用多媒體技術向學生展示木雕的美，可以向學生提出一個問題“情意重，還是你自己的享受更加重要？”讓學生思考，加深學生對于課文背后蘊含的人生道理的思考。學生沉浸在語文的魅力中，能有效的鍛煉學生的思維能力，為學生的語文水平提升打下堅實的基礎。

3.實現信息技術和教學內容的深度契合

在信息技術教學手段下，語文教學的過程中，語文教師可以采用多媒體教學手段，讓學生通過觀看多媒體，加深學生對于語文知識的理解程度，促進學生語文能力的快速進步。

例如，在《皇帝的新裝》的教學過程中，教師可以讓學生分組進行問題討論，讓學生在多媒體短片的敘事背景下，通過互相探索，順利完成課文的研究分析工作。通過這樣的教學方式，可以讓學生學習語文知識的過程中，形成對于語文課程運用的初步認知，有效提升語文的教學效率。

三、結語

綜上所述，在語文課程教學的過程中，可以利用信息技術手段，實現信息技術和初中語文教學的有機融合，為學生創造良好的語文學習氛圍，切實提升學生的語文學習能力，促進學生的健康成長。

【參考文獻】

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[2] 龐光輝、秦錫純. 識讀結合 識寫一體――新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J]. 黑龍江教育，2000年09期.

[3] 杜潔瓊. 小學語文教學與學生創新能力的培養[J]. 基礎教育研究，2000年03期.

[4] 陳妙興、林月娥. 小學語文目標教學淺探[J]. 教育導刊，2000年Z2期.

篇（9）

隨著信息技術的快速發展，多媒體為語文教學帶來了豐富多彩的教學內容和教學方式，為學生的學習和提高構建了全新的廣闊平臺，多媒體技術融合視頻、圖像、文字、聲音等媒體信息為構建現代化的初中語文教學提供了平臺和硬件條件。初中語文教學顛覆傳統的讀、寫、記、背、考模式，開創了全新的教學模式和教學平臺，為提升義務教育過程中的教育質量開辟了全新的路徑。

一、多媒體技術在初中語文教學中的應用及意義

傳統的語文教學方式禁錮了學生的思維能力和想象能力，并且影響了學生學習語文的興趣，從而使語文課堂的教學效率低下，學生綜合素質難以提高。多媒體技術的出現使教師在進行語文教學中能夠獲取更為豐富的資源，使教師能夠通過多種方式和手段進行語文教學，能夠使學生在課堂上通過多媒體技術中的視頻、圖像、文字、聲音等多媒體信息資源充分感受文字描述的場景，充分體會語文學習的樂趣。在多媒體技術的應用下，進行語文教學，極大地提高了學生的學習興趣，使學生的視覺、聽覺等多種感官得到了充分的刺激，使學生對語言文字描述的場景不再僅憑教師的語言描述，而變成了直觀的印象，學生更好地理解與直觀地學習，學習興趣得到了滿足，學習效果在極深刻的印象中得到了提升。因此，在初中語文教學過程中充分利用多媒體技術既是提高語文教學效率的需要，又是信息社會發展對語文教學的需要。

二、基于多媒體技術的初中語文教學策略

1.利用多媒體技術豐富教學場景

多媒體技術具有強大的圖片、影音、功能和情境再現功能，而語文作為用文字描寫場景和敘事的科目，可以將兩者有機結合，使學生通過直觀的情景再現體會語言文字的魅力。在學習《蘇州園林》時，葉圣陶描寫的蘇州園林風景如畫、引人入勝，許多學生沒有去過蘇州園林，憑空想象，難免不解其意。而當教師利用多媒體技術，將蘇州園林的圖片和影像資料等一一在課堂上呈現，學生必然產生恍然大悟的感覺，在感嘆蘇州園林的美景和魅力的同時，對作者用文字描述的蘇州園林的亭臺樓榭、小橋流水、一步一景也有了直觀而深刻的印象。通過對比學習，學生深刻體會了用文字描寫景色、場景中如何運用文字的準確性和深層含義，有助于培養學生抽象邏輯思維能力以及培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣，注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。

2.利用多媒體技術進行有效的課程導入

多媒體技術能夠有效地呈現初中語文課本中的描寫風景、場景、人物的文字表達，能夠滿足初中語文教材中的教學需要，教師在教學過程中通過收集與課文內容相關的數字信息資源，為學生營造深情并茂的多媒體情境，其效果遠遠好于教師通過自身的經驗向學生描述、講解，這對提高學生的文章理解能力和學生的帶感情朗誦都有極大幫助。例如，在學習竺可楨的名篇《沙漠里的奇怪現象》時，教師利用多媒體技術呈現沙漠中的茫茫沙丘和杳無人煙的場景，加深了學生對沙漠中的直觀認識，同時結合文章描寫的沙漠中的各種現象，用多媒體視頻技術呈現其中場景，將多媒體技術與課文進行有效的導入，提高了學生學習語文的興趣與學習效率。

總之，多媒體技術在初中語文教學中還有許多應用，需要教師長期地堅持與積累，才能真正實現多媒體技術在初中語文教學過程中的高效利用。

篇（10）

前言

隨著新課程教學體系改革的不斷深入，語文教學內容已經得到了本質上的轉變，已經開始由傳統知識教學轉變為能力教學，對學生知識運用更為重視。在上述教學需求下，我國開始對主題式教學方式進行挖掘，在該基礎上構建語文主題式教學體系。主題式教學模塊從主題板塊出發，形成了對應任務結構，有效提升了學生學習的積極性，對學生能力進行了全方位訓練，已經成為人們關注的焦點。

1 初中語文主題式教學的設計

初中語文教育作為當前新課程教學的重要內容，可以明顯改善學生的閱讀能力和文學素養，確保學生形成正確的人生觀、價值觀和思想觀，對學生發展具有非常好的促進作用。主題式教學作為新時期初中語文教學的重要形式，可以通過主題板塊達到教學的改善，形成優化模塊教學結構，已經成為當前初中語文教學的重要內容。

初中語文主題式教學設計的過程中要對主題式教學模塊進行全方位把握，結合初中語文教學原則，形成應用為主的語文模塊，從而實現能力分析、主題內容、設計目標及主題明確，達到初中語文主題式教學的全面強化。

（1）能力分析。初中語文主題式教學設計中要對學生能力水平進行全面分析，依照學生特征配置教學資源。如在《世說新語》教學過程中筆者就對學生文言文水平進行了解，選取古文翻譯作為教學主題，在學生古文翻譯能力基礎上進行《世說新語》講解，課堂效益大大改善。

（2）確定主題。初中語文主題式教學設計中要對文章內容進行總結和提煉，從教學需求和學生需求出發選取對應主題，從而保證主題與教學相得益彰。如在口語交際訓練的過程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵學生參與到主題訓練過程中。

（3）設計目標。主題確定后要對學生學習目標進行明確，要確保學生能夠在原有主題基礎上了解學習目的，在明確目標指引下實施學習。這種有目的學習可以明顯提升學生的學習效益，減少了學生初中語文學習過程中的彎路。

（4）主題模塊。主題模塊設計的過程中要對初中語文教學內容進行合理劃分，圍繞主題對各項劃分后的內容進行合理“放置”，從而形成重組的教學模塊。如口語交際主題式教學過程中筆者就將《聞一多先生的說和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊，對其主題內容進行分析，讓學生依照主題模塊進行記憶和學習，從本質上提升了學生初中語文學習效益。

2 初中語文主題式教學的實踐

初中語文主題式教學的過程中教師要對學生個性進行全面把握，結合新時期初中語文教學指標構建對應教學體系，將新時期教學內容與學生需求緊密結合在一起，從而實現教學體系的全面改善，達到主題式教學效益的全面提升。

2.1 自主學習，訓練能力

初中語文主題式教學實施的過程中教師要對學生進行引導和教育，要確保學生能夠充分認識到初中語文主題式教學的重要性，主動參與到主題式學習過程中。教師要鼓勵學生從設計好的學習主題出發進行自主學習，在自主學習過程中總結經驗，對主題模塊內容進行理解。如在日常語文教學過程中教師可以引導學生進行課前預習，讓學生在課前預習過程中了解課文內容，讓學生試著對文章進行理解和學習，從而提升學生自主學習能力；在課外學習的過程中教師可以設置課外閱讀環節，鼓勵學生進行課外內容學習，讓學生利用圖書館、網絡等獲取課外學習資源，讓學生進行課外自主學習，拓展學生知識面。

2.2 精講釋疑，解決問題

初中語文主題式教學過程中教師要針對主題內容配置對應教學資源，圍繞主題對教學體系進行細化和豐富，提升語文教學的深度和廣度。要對主題部分進行細化精講，對該部分內容進行強調，加深學生對初中語文主題模塊的理解。要對學生自主學習及合作探究過程中存在的問題進行講解，答疑解難，在解答基礎上對問題進行點評。這樣既可以改善學生語文主題式學習的效益，又可以激發學生主題式學習熱情，雙管齊下，實現了初中語文教學的全面優化。

筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對文章進行詳細講解，對重點詞句進行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時，筆者還對學生自主學習中的“朝服衣冠是什么意思？”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫？”等問題進行解答，肯定學生的學習。

2.3 內化反饋，提升質量

初中語文主題式教學過程中教師要對學生學習狀況進行實施了解，實施教師評價和學生評價，從兩方面評價出發全面把握學生主題式學習進度和效益，提升評價內容的全面性、科學性和有效性。要對學生行為反饋信息、評價反饋信息等進行總結，在該基礎上對主題式教學進行調整，從而全面優化初中語文主題式教學結構。評價體系構建的過程中教師要保證評價內容的公平性、可靠性和有效性，要注重學習過程，在學習過程基礎上實施動態評價，從而實現激勵與行為的結合，全面改善學生學習效益。

3 總結

初中語文主題式教學中要確保突出學生語文知識和能力，對學生素質進行強化，從而改善初中語文教學效益，為學生發展奠定良好的基礎。要把握好能力要求、知識內容、模塊內容及整合訓練，從上述四方面對設計進行細化和完善，結合實踐經驗實施對應調整，從而形成系統化、層次化主題式教學結構，全面提升初中語文教學效益。

參考文獻：

[1] 金慶峰. 開放式初中語文課堂教學的探討[J]. 教育教學論壇，2011，31：90-91.

篇（11）

（一）熟練掌握包括記敘文、說明文在內的多種實用文體的寫作

初中語文課標和語文教育目標要求，學生應該掌握一定的漢語口語表達能力和寫作能力，并掌握漢語口語表達技巧和寫作方法。在學生的寫作能力中，初中語文教學要求學生掌握包括記敘文、說明文在內的最為基礎的幾種文體。具體來說，學生應該能夠寫出表達清晰、時間順序完整、敘事有條理的記敘文和簡潔明了、用詞準確的說明文，不僅為學生在未來高中階段的語文學習打好基礎，也是保證學生在步入社會之后有必需的語言能力。

（二）能夠閱讀基礎的古文文獻，了解古代文化常識

與其他民族相比，中華民族是一個純粹的文化和地域概念，是分享中華文化的人民的統稱。中華文明歷經悠久的歷史，已經成為中華民族的重要文化內核，作為中華民族的一員，每一名初中學生都應該對中華文化特別是中華傳統文化有所了解。

二、初中語文綜合性學習存在的問題

在初中語文教學工作之中存在著種種突出的問題，部分是應試教育模式的余毒未消的結果，部分是當前教育模式革新和教育理念改進的必由之路。反映在具體問題上，結合初中語文課標要求，以下兩個問題非常普遍和突出，值得教育工作者足夠關注和深入分析：

（一）學生寫作能力差，對寫作存在畏難情緒

教學實踐之中可以發現，對于寫作的畏難情緒和抵觸心理在初中學生中比比皆是，對于初中語文學習的難點和困境，大部分學生表示“不會寫作文”“害怕寫作文”“不知道作文怎么寫”，這種情況反映了當前語文教育界存在的突出問題，也證明了已有的作文教學效果較差、問題較多。

（二）無法靈活運用古文知識進行古文閱讀

當今語文課本引入了韓愈、柳宗元等古文大家的杰出作品進行古文泛讀，以名家名篇著重分析的方式普及傳統文化常識、培養古文閱讀能力。但從現有事例來看，當前的古文教育并未能夠達到效果，與教材設計者期待的不同，學生往往并非通過課本范例習得古文閱讀技巧并舉一反三用于更多的古文閱讀，課本內容不再是基礎和積累，而成為學生古文學習的全部，學生的古文閱讀水平局限于課本無法進行引申和發展。在這種情況下可以想見，學生一旦遇到陌生的古文文本，只會無所適從、無從下手，完全違背了掌握基本的古文閱讀能力的教育理念。

三、提升初中語文綜合性學習效果的對策

（一）培養學生記日記、記周記的習慣

相比記敘文、說明文這些“正式”的文體，日記長期以來都是作為私密性的個人作品而存在，但是在記日記的過程中作者難以避免地需要使用記敘、說明等基礎的文學寫作方法，可以說記日記是對各種文學體裁靈活運用的典范。針對初中學生普遍認為寫作是一種要求高、難度大的學習，教師在初中語文綜合性學習的過程中可以大力推廣日記體裁，鼓勵學生寫作日記、周記，甚至可以以記日記、記周記的形式取代常規的作文寫作訓練，以幫助學生回歸寫作的本質，重拾寫作的信心和表達的欲望。在以記日記的形式進行寫作訓練時，教師可以采用學生自主寫作并以“周”為單位交給老師檢查點評，也可以將學習自完全交給學生，讓學生在課后自主寫作，并輔以小組形式進行討論，充分發揮學生的學習主動性和學生之間的互相促進作用。在實際操作之中，語文任課教師可以根據班級學生的具體情況和語文學習氛圍進行教學方式的調整，并通過與學生的互動及時對已有方案進行檢查和微調。