小學漢語拼音的教學方法大全11篇

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-231-01

拼音教學一直是語文教學的重點難點，也是教師必須解決的問題之一。剛剛進入校園環境的小學生，并不能適應枯燥的學習環境，為了提高拼音學習效果，教師必須充分激發學生學習興趣，需要通過不同的方法激發學生學習興趣，讓學生更加快樂的掌握漢語拼音知識。

一、拼音教學存在的問題

漢語拼音是學習中華文化的基礎工具，在語文教學中占有重要的地位，但是過于夸大拼音的作用，就會導致教學實踐出現一些問題。

1、過于重視拼音教學

漢語拼音的本質就是幫助學生學習漢字與普通話，小學階段的閱讀與寫作，都與漢語拼音有很大關系。語文教材為了實現這種效果，需要將部分漢字由拼音取代，讓學生直接讀出音階，實現漢語拼音的教學目標。學生在朗讀課文時，可以直接通過拼音讀出不認識的字，減少閱讀文章的難度。這種方式并不會偏離拼音教學的方向，但是一些教學課程為了更加突出漢語拼音的重要性，采取了過激的措施。例如為了直接讀出音階，要求學生反復訓練拼音閱讀，并沒有與漢字結合起來，甚至一些教材中，為了鍛煉拼音讀寫，直接用拼音組成一段話，讓學生讀寫出，這種練習十分常見。但是這種方法恰恰忽略了拼音教學的基礎目標，忽略了漢字才是最終的學習目的，學生在學習拼音的過程中，應當結合漢字進行學習，充分表現出漢字的重要性。

2、加重學習負擔

漢語拼音是閱讀的有效工具，在低年級學生進行寫作訓練時，可以使用拼音替代漢字。雖然一年級生并沒有較多的漢字知識儲量，可能在完成學習后，學習1000字后只能寫出600字，但是恰恰因為這種替代，學生過于重視拼音，在寫作過程大量使用拼音。漢語拼音的本質是漢字學習輔助工具，而不是漢語學習的主體。一些教學過程為了突出拼音的重要性，要求學生必須默寫音節，變相的加重了學生的學習負擔。使用拼音代替漢字，的確可以增加寫作字數，但是無法表達出漢字學習的重要性。拼音取代法短時間成果十分顯著，但是對后期學習會產生嚴重的副作用，學生在很長一段時間內無法改正學習習慣，在二、三年級也會使用拼音代替漢字，影響漢字學習速度。

二、拼音教學有效方法

1、“童趣”化拼音教學

拼音是一種符號，教學過程相對抽象，如果教師依靠常規教學程序，看圖學拼音、朗讀拼音、拼讀與書寫，就會降低課堂趣味性。小學生學習興趣是最有效的教學方法，學生覺得課堂充滿新鮮感、十分有趣，才能激發出對拼音知識的學習興趣。教學設計需要以學生興趣為出發點，一般一年級生最感興趣的有動畫、游戲、零食、玩具、故事書，教師完全可以使用這些材料作為教學資源，充分發揮出課堂教學的趣味性。例如，模擬出拼音王國情境，在王宮中放置韻母、聲母、整體音階，并根據每個字母的特點，為學生講解拼音教學內容，加強學生對拼音知識的印象，使拼音轉變為永久記憶。

2、“故事”化拼音教學

在進行教學活動時，教師可以為學生講解漢語拼音小故事，讓學生體會到漢語拼音的樂趣。在拼音教學課上，教師可以根據教材講解，讓學生根據圖畫與拼音字母分析字形與讀音的連線。為了提高學生的注意力，使用一些創造性課程，提高學生對拼音知識的關注度，依托教材，創造出不同的教學方法。例如，在教學時為學生講故事：“森林里住著聲母y與w，單韻母i與u。一天他們一起去采野果，在摘完野果后，他們說一起做個游戲，i走到y身邊組合成yi，w走到u身邊組成wu?！敝笞屚瑢W自己找到朋友組成字母組合，學生在充滿歡樂氣氛的課堂中學習，對拼音知識的記憶更加深刻。

3、“實踐”化拼音教學

在學生進入學校的初期，教學內容的趣味性直接關系到課堂教學效果，所以教師在設計拼音教學內容時，必須從興趣出發。語文教學的基礎階段就是漢語拼音教學，是引領學生了解漢字、語言溝通、查閱字典、學習普通話的主要工具。為了讓學生的漢語拼音水平更加優秀，為后期語文教學打下基礎，必須加強實踐性聯系。每堂語文教學時間有限，如果單純依靠故事內容進行講解無法提高教學效果，所以在講述拼音故事的過程中，還需要讓學生直接體驗與練習拼音，使學生可以進行拼讀，提高漢語拼音拼讀的正確率。如果學生自己反復閱讀就會在短時間內感覺到厭倦，所以需要通過課堂活動或者游戲的方式，加強學生集中力。例如，組織拼讀比賽，學生在激烈的競爭游戲中學習拼讀，讓漢語拼音知識更加趣味性，學生開心的學習拼音知識。

4、“載體”化拼音教學

拼音教學的困難點有：幼兒園與小學銜接不當，一年級學生沒有拼音基礎，突然學習新的漢語拼音知識，學生會因為新知識產生畏難心理，而且自信心與學習積極性會受到打擊。教學方法單調乏味，學生無法加深記憶，更無法將漢語拼音轉為永久性記憶。加強拼音教學的“載體”化，使幼兒園與小學更加完美的連接，讓拼音讀寫、字母融入故事書與動畫之中，學生從幼兒園直接了解拼音教學，進入小學后，對漢語拼音不會產生抵觸心理。

小學拼音教學方法十分豐富，教師可以選擇多種教學方法進行拼音教學。在選擇課程的階段，必須根據學生實際學習情況，尋找適合全體學生的拼音學習方法，幫助學生學習拼音，為以后的漢字學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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教育學家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。”激趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，引發學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。如我教聲母“j”時，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只什么呀？長得什么樣？根據學生的回答，訓練學生說完整的句子。（小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的。）然后再設疑：小雞怎么叫？學一學。小雞的爸爸是誰呀？（教師再畫一只大公雞）大公雞漂亮嗎？（學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。）引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽（大母雞）的本事，并把三只雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。最后讓學生動手做一做，將教師提前制作好的圖片（雞的不同姿態、綠草地）貼在黑板上，根據貼好的圖讓學生說一句完整的話。這種看一看、說一說、學一學、做一做的教學方法，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動學生學習的積極性，激發他們強烈的求知欲，使學生在輕松、愉快的環境中獲得新知。

二、授法

授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布魯姆的“掌握學習”理論認為：“教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導?！睘榱俗非笳n堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母“q”時，我便讓學生根據學習“j”的方法學習“q”。我問：這個字母像什么？學生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做“q”的動作……課堂氣氛激活了學生的思維，促使他們動腦筋想答案。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養了學生的思維能力、表達能力，也為培養學生的創新意識奠定了基礎。

三、引思

引思就是教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想象力和創造力。在課堂教學中，我采用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發揮最大的學習效能。“b―p”“f―t”非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有“b”“p”“f”“t”放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片（如“b”）下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。最后將全班學生中持卡片“b”的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺；我們是b，坐在一起聽廣播。據此法可再對比學習其他三個聲母。學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動、生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考，激發學生的深思。

四、導練

導練是指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，給了學生一個適應的時間，特別是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人一組），為“獨唱”練習打好堅實的基礎。最后讓每個學生進行“獨唱”，即個別練習。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時補缺。

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漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的寓言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2011年制訂的《義務教育語文課程標準》規定，小學階段拼音教學要求：首先學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫圣母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。在西部邊遠山區想要達到這樣的目的，由于西部邊遠山區在家長的觀念、教師的素養、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對西部邊遠山區漢語拼音教學勢在必行。

一、應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和學生規范發音

要改變這一現狀唯一的方法就是給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。

二、注重家訪，養成自學習慣

因為是農村，寨子不大所以教師可以根據實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當的輔導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。這樣既受學生喜歡家長認可，又輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢！

三、營造愉快的氛圍，讓學生敢于探索

營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學生；二要把自己置身于學生的活動之中；三要對學生發表的意見不輕易否定，即使是錯誤意見也要耐心引導，認真分析；四要對學生在探究過程中的點滴進步及時給予肯定和贊揚。剛上一年級的小朋友，由于年齡小，大多數回答問題時很緊張，說話結結巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理，讓他們在學習中保持愉快的心境，并使之轉化為探究熱情。

四、倡導自主、合作、探究的學習方式

《課標》在基本理念里提出：“學生是學習和發展的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式……”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統的教學方式。要實現有效的學習，自主學習是基礎，語文教學必須激活學生學習興趣，以強化學生的內驅力為出發點；合作學習能實現學生從外部活動向內部智力活動的轉化；探究學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要方式。

五、采用形式多樣的教學方法

對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法。

1.發音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音毛病，及時指導糾正。

2.情景表演法。帶表演性質的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學的哪兒？”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫院看病時，醫生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發什么音？”女生自然就發出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

3.看手勢讀音組詞。在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“i”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且幫助學生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。

4.充分利用現有的資源。在字母教學時，充分發揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。

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低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。教師要充分利用好新教材內容鮮活、形式新穎的特點。開展豐富多彩的教學活動，就能調動起學生學習拼音的興趣。

例如，在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，設計“找朋友”的游戲，把聲母卡、韻母卡分別交給學生，看哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是“好朋友”。還可以設計“摘蘋果”游戲，板畫（簡筆）蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，看誰能拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果，并大聲地讀出來，“吃”掉這個蘋果。

二、使用歌訣法幫助學生有效識記，打好漢語拼音知識基礎

歌訣法生動有趣，朗朗上口，學生愿意學，愿意唱，能有效幫助記憶相關知識，是學習知識的一個好方法。拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei就易記混 。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效率可以采用歌訣法幫助學生有效區別和識記?？梢跃幊筛柙E：小人砍樹ei、ei、ei，小人倚樹睡一夜（ie）。又例如，學完整體認讀音節wu 的四聲拼讀后，可編歌訣：小烏鴉它姓烏（wū），小胖子他姓吳（wú），一二三四五（wǔ ），山上起了霧（wù）。再例如，學完聲母與后鼻韻母ang相拼的音節后，可以編歌訣：小豬小豬太骯臟（ang 、zang），小猴揮起千鈞棒（bang），大象（xiang）用鼻子撓癢癢（yang），熊貓來把秋千蕩（dang）。

三、通過小組探究學習，在參與合作中鞏固漢語拼音知識

新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式。在拼音教學中，可以充分利用探究學習方式，讓學生在參與合作中鞏固拼音知識。

例如，在拼讀時，可以分組這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母，后看韻母，再加上聲調，碰一碰看看發什么音，看哪一組誰是最好的小老師。”這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學。

請看下面教學片段：

教學主題：復韻母ai、ei、ou。

師：韻母森林里來了幾位朋友。你們看，第一位客人是――（點擊出示ai）他叫什么呢?

生：（有學生學過，搶先大聲讀）ai！

師：有的小朋友已經認識了，請你讀一讀，說說你是怎么認識的？

生1：我是媽媽教的。

師：是的，我們的身邊到處是老師，只要你大膽請教。

生2：我是看小藍貓學拼音學會的。

師：你真會學習，看來，你的學習能力一定很強。

生3：我在玩電腦游戲時，玩著玩著就會了。

師：這也是個好方法，你很會利用學習機會，玩玩學學更有趣。

在這一教學片段中，教師的評價促進學生的參與、合作、探究意識的樹立，讓學生感受到生活無處不學習。

四、在語言環境中學習漢語拼音，在練習使用中鞏固漢語拼音知識

漢語拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發揮不僅要在學完漢語拼音之后，還要體現在學習的過程之中。漢語拼音教學部分安排認 70 個常用字，并配有內容豐富的插圖。在拼音教學中，教師應為學生創設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來?？梢韵茸寣W生讀音節，再口頭組詞、說話。

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漢語拼音學習是母語學習的初始階段，也是為識字打好基礎的重要階段。掌握了漢語拼音方法還可以幫助說好普通話，掃除閱讀障礙。因此，漢語拼音學習對一年級新生而言至關重要。長期以來，因受方言口語的制約，漢語拼音教學一直是教師在教學中的一個難點。為了貫徹新的教育理念，實現新的教育目標，探索學生自主學習的規律，改變過去教法單一、呆板，學生學習時掌握困難的狀況，筆者在拼音教學中通過實踐進行了創新和改革。

未曾實施教學，先要找準突破口，即從兒童心理入手，打開兒童思想上學習漢語拼音的通道。從兒童的心理特點看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的過渡期。處于這一時期的兒童求知欲望強但理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒、興趣有著極大的關系：在高興時他們的記憶效果好，反之則差。抓住一年級新生這樣的認知特點，筆者在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙。教師應根據兒童注意力較短、觀察不細、形象思維占主導、有意識地記憶能力差的特點，讓他們的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然的氛圍中記住一個個抽象的漢語拼音字母，并較快掌握住拼音方法，以達到學生在興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛中學好拼音知識的目的。同時，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。

但處于幼童期的孩子，因十分貪玩好動，單靠圖片和活動教具是遠遠不能調動他們的學習興趣的。因為他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們在教師的演示引導下動動手，做做知識性游戲十分必要，也是極為有效的。方法如下：

一、趣味引導，“死”字母“活”記

在以往的聲母、韻母教學中，教師教一個字母，學生學一個字母，教學效果不太明顯。現在，筆者改變過去的教學方法，在課堂上讓學生把學習積極性都調動起來。例如在教學六個單韻母時，教師可在課前把單韻母的分解筆畫的教具準備充分；然后教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學生，同時根據六個單韻母形象特點，編成童話，把分解了的筆畫組成完整的字母。引導學生在拼字母的游戲中記住字母的形；接著，教師在鞏固練習中稍加指導，學生就能憑借教具很快說出字母的寫法。比如在教學韻母i時，學生借助手中的學具，能說出i由1和 ? 組成，1在中格，?在中上格。

二、抓住重點，提高學生聽音調和認形能力

在字母教學中，讀準音和認清形是教學的重點。在現行的小學語文教材中設計了許多生動、形象的插圖，在教學中，筆者充分利用這些生動、形象的插圖，引導學生辨聲母、韻母的發音。例如在教學字母zh、ch、sh和音節zhi、chi、shi時筆者先讓學生掌握字母的正確讀音，記準字形之后，再讓學生反復練讀，在對比訓練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節。

三、師生互動，寓教于樂

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中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。

一、小學語文拼音教學潛在問題研究

在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。

（一）快速記憶能力較強，忘性也較大

對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。

（二）發音不標準且容易混淆相似聲母發音

中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。

（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難

初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。

二、小學語文拼音教學實踐中解決問題的策略研究

針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發音不標準且容易混淆相似聲母發音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環境中的資源。在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。

三、結語

總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環境中的資源，并妥善選用并發展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。

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漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位，是幫助兒童識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的語言，發展思維?！度罩屏x務教育語文課程標準》規定，小學階段拼音教學要求能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫圣母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在農村小學的教學中如何達到《課程標準》的教學目的，提高課堂效率，除了教師的素養、學生自身的理解和接受能力以及父母的監管和輔導等方面的因素外，更重要的是要針對新情況，采取相應的教學策略和教學方法。

1.農村小學漢語拼音教學存在的困難

1.1 留守兒童增多，家庭教育缺失

在農村70%的學生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。沒有幾個家庭能有大人陪小孩寫作業，指導小孩怎樣寫才漂亮，或者吩咐小孩檢查有沒有錯，檢查小孩拼音字母讀得準不準，這樣就很難培養小孩的學習習慣。在學校里，當堂完成作業是很少的，特別是拼音字母的練習，在課堂中老師指導學生寫，學生會寫了就行了，至于多寫、多練，在課堂上是沒有時間的，老師只好布置學生回家練習了。因為一年級學生不是很自覺完成家庭作業的，他須要有人來督促，才能順利完成。由于農村的家庭教育跟不上，所以拼音教學速度慢，教學效果一般。

1.2 語言壞境對拼音教學的影響

在農村，大都是講鄉土話，平時玩的，活動的，交流的都是用鄉土話來講，大人講鄉土話，小孩也是講鄉土話，小孩從開始會說話，就是講鄉土話。雖然隨著影視、網絡的影響不斷擴大，普通話的普及率不斷提高，農村兒童的普通話表達水平越來越高，但有一個致命的弱點：受鄉土話影響，發音不準。所以，一開始學漢語拼音，學習講普通話，就覺得很難，有些拼音就是發不準。比如an en in un ün這幾個韻母，很多學生就是區別不出來。有個別甚至in和ing也分不清，教他怎么跟讀、模仿、糾正，就是死活讀不出。所在農村小學進行拼音教學，往往在糾正發音上面就多花了近一半的時間，所以，教學進度慢了，趕不上了。從以上事例說明，在農村，語言環境大大影響了拼音教學。

1.3 教學條件和師資隊伍對拼音教學的影響

在農村，一是教學資源匱乏，在農村教學設備是比較簡陋的，除了中心小學有多媒體教學設備外，其余的小學都是原汁原味的教學了，有的只是一些拼音卡片，掛圖之類的。所以教學一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學，學生無法參與到教學中來。二是農村的師資不是很均衡，經過中師、大專畢業的，有經驗的老師在村下小學都待不長。只有老的，代課的，新出來的，沒經過專業培訓的老師，這些老師大多是普通話不很標準的，拼音字母也讀得不很準，再加上教學經驗少，所以拼音教學效果不是很好，學生的學習效果也太不好；還有部分教師是少數民族教師，年齡偏大，學歷低，普通話水平不高，少數民族教師受母語的影響比較深，發音經常出現偏差現象，帶有民族口音。

2.農村小學漢語拼音教學的對策和方法

2.1 加大投入，改善農村小學的教學條件和加強師資隊伍建設

一是加強師資隊伍建設。欽北區有相當一部分的教師是由代課轉正的，他們大多沒有經過專門拼音和普通話的培訓，對于這一部分教師，上級主管部門多辦培訓班，提高農村小學的師資水平。

二是要加大對農村小學的投入，應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和促進少數民族學生規范發音。要改變這一現狀唯一的方法就是給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。

2.2 改進教學方法，提高課堂效率

2.2.1 將豐富多彩的游戲和活動引入課堂，使教學生動、活潑、有效

對于一年級的新生而言，漢語拼音是抽象的、難認又難記的符號，漢語拼音的學習相對較為枯燥。如果讓學生整堂課都單調反復地認讀、拼讀、跟讀，學生極易疲勞，還會感到乏味。要想提高漢語拼音教學的效率，就必須千方百計地把學生的學習興趣激發起來。針對學齡初期兒童的生理、心理特點，采用多種教學方法，選用不同的教學手段，通過描、畫、剪、擺、唱、猜、看、找、聽、說、讀、寫等多種活動，充分調動學生口、腦、眼等多種感官，引導學生傾聽、觀察、模仿、發現，全身心、全方位地投入學習，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動中，感受到學習漢語拼音的快樂與輕松，不知不覺地掌握新知。

2.2.2 漢語拼音教學要與識字、認識事物和發展語言緊密結合

初入學兒童，具有認識的形象性、直感性，因此，有人不主張小學一入學就教拼音，因為拼音太抽象。這倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具體的。只要讓學生在學習中主動去感受它的具體形象，就能激發起學習的興趣。這就需要與認識事物的相結合，變無形為有形，化抽象為具體。

翻開教材就會發現，每個新學的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結合體。彩圖上的事物學生都較熟悉，這就是拼音教學與認識事物的一種結合，有形與無形的一種轉換。但教師在運用教材時要注意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無形再到無數構建的相關形。由事物到拼音再擴展到相關事物。這樣，一方面培養了學生的發散思維，另一方面也能通過對相關事物的反復列舉和認識，達到鞏固聲母、韻母和音節的目的。

2.2.3 有意義的接受性學習和自主、合作學習有機結合

有意義的接受性學習是小學教學的重要方式之一，在漢語拼音教學中顯得尤為重要。拼音教學大多安排在新生入學初期，學生學拼音的過程也是適應小學生活、養成良好學習習慣、學會學習的過程，教師在漢語拼音教學中的作用就顯得更加重要。對于聲母名稱、發音要領、拼讀方法等陌生的知識，沒有必要讓學生去探究、合作的，完全可以由老師來示范、講解；一些規律性的諸如"一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降""有a莫放過，沒a找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說，i上標調把點去，輕聲不標就空著"等聲調口訣、標調口訣也完全可以教給學生，并要求學生熟練掌握。可以使用富有情趣的兒童語言來介紹枯燥的拼音知識。

在漢語拼音教學中也不能過分依靠教師教授，可適當滲透自主學習、合作學習的形式，培養學生獨立認讀、見形知音等能力?？刹捎枚嗳水惒降挠柧毿问剑寣W生自主拼讀音節、同桌互教互查、當小老師領讀、小組內合作完成操作任務等，將個體學習與合作學習結合起來，增加學生參與學習過程的機會，提高教學效率。

2.2.4 加強漢語拼音學習與兒童生活的聯系，引導學生在生活中學習和運用

實際運用，是拼音學習的有效途徑。從學生熟悉的事物入手，引導學生把漢語拼音放在生活中學習和運用。讓學生感受到學拼音的好處，重視它，運用它，逐漸掌握它。布置學生在家人的幫助下給家里的物件用拼音貼上標簽并經常拼讀；將作業本上的姓名注上拼音，讓學生輪流發放作業本；在題為"溫暖的家"的園地里貼上全班學生的照片，并在下面分別寫上漢字和拼音的姓名，在觀看、認讀中鞏固拼音、增識漢字、增強集體凝聚力；也可將教室內的板報辦成拼音?？?，時常更換供學生拼讀學習；教師用拼音在學生的作業本上書寫評語、用拼音在黑板的一角書寫當天的課程表、用拼音布置作業、在教室里張貼拼音卡片等，盡量給學生創設一個學習拼音的良好環境，加強漢語拼音學習與兒童生活的聯系，使學生感到拼音就在身邊，從而激發學生學習拼音的興趣和欲望。教師可推薦、布置學生閱讀一些短小的注音讀物，還可鼓勵程度好的學生運用學過的漢語拼音寫話、表情達意，使他們進一步感受學習拼音的作用，在復習鞏固漢語拼音的同時，激發興趣、發展語言、活躍思維。

2.2.5 漢語拼音的學習要循序漸進，不能追求一步到位

認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"是階段性的漢語拼音教學目標，它貫穿于整個第一學段。對于漢語拼音教學，我們的定位一定要準確，要有一個長遠的、彈性的考慮，不能追求一步到位。千萬不能認為學習漢語拼音是開學后一兩個月內的任務，不能追求課課清、個個清，不能用形形的漢語拼音過關考試，搞得學生緊張兮兮、人人自危。要根據學生的接受能力制定不同的、彈性的達標時間表，讓孩子們都能輕松愉快地掌握漢語拼音。對待那些接受能力稍弱的學生，一定要有耐心，要學會"等待"，不能因為對于漢語拼音的暫時"不開竅"而扼殺了他們語文學習的興趣和自信心。小孩子的學習，有時候"入門"很困難，可能需要一定的時間和數量的積累才能達到"頓悟"。"頓悟"了，自然會一通百通的。在他們"入門"之前一定要多鼓勵、多幫助，在漢語拼音集中學習后長期的識字、學文的過程中，可以采取多種方法復習鞏固，不斷強化。

2.2.6 在充分把握教材編寫意圖的前提下，創造性地使用教材

現在的教科書在漢語拼音的編排上更趨科學合理，內容與形式更加豐富多彩。但再好的教材也只是教學的憑借，長期按部就班進行教學勢必會影響學生學習拼音的積極性。如果我們從有利于調動學生學習興趣、提高教學效率的角度出發，聯系學生的生活實際，創造性地使用教材、設計教學，做到既符合教材的編寫意圖，又不拘泥于教材，既遵循于教材，又超越教材，就會使抽象的教材生動起來，統一的教材個性化起來。

3.加強課外輔導，彌補家庭教育的不足

家長外出打工后，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全無法給孩子輔導，孩子就出現了"課后盲區"。所以作為教師應根據實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當的輔導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。這樣即輔導了學生又做了家訪，也會受學生喜歡家長認可。

參考文獻

篇（8）

漢語拼音是幫助人們識字、閱讀和學習普通話的重要工具，小學生學好漢語拼音十分重要?！墩Z文課程標準》強調：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高?！薄皾h語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”筆者認為，小學漢語拼音教學要充分凸顯趣味性，以激發學生的學習興趣，提高學習效率。筆者針對小學生的認知特點及學校的教學實際，在教學實踐中總結出以下凸顯趣味性的漢語拼音教學方法。

一、強化認識，喚起興趣

學生的學習興趣，來自各方面，大都是由活動的目的、任務或結果引起的。如果使學生明確了學習目的，培養起間接興趣，也可以調動學生學習的積極性和主動性。

一年級學生剛剛接觸到漢語拼音，缺乏對漢語拼音目的的認識和必要的心理準備。利用“緒言”課生動具體地揭示漢語拼音的重要性，能激發求知欲，喚起興趣?！熬w言”課上，教師先從學生熟悉的知識入手，如啟發談話：“小朋友，你們現在已經是一名學生了，知道在學校里要學習什么知識嗎？”同學們馬上爭著說：“學習讀書，識字、算題……”教師又說：“要讀好書，學好字，必須先學會漢語拼音。它不光能幫助教師識字，讀很長的故事，還能幫助教師學說普通話，它的用處大著哪！”緊接著教師又教他們一首兒歌：“漢語拼音用處大，看書識字需要它，幫助講好普通話，教師們好好學習它。”這樣一來，同學們對漢語拼音知識有個大概了解，具體地感受到漢語拼音是有用的，有趣的，學習漢語拼音是切身的需要，萌發出學好拼音的愿望。當然，明確學生學習目的，培養學習興趣，不是憑一兩節課就能完成的，必須貫穿于教學的始終。根據教材內容，經常地、具體地、自然地進行滲透和強化，必須潛移默化地讓學生形成內在的動力，培養穩定的興趣，推動學生主動地學習。

二、組織競賽，激發興趣

少年兒童思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神。教師就順著學生的心理，課堂上組織一些戲劇性，趣味性強的競賽，在緊張，熱烈的競賽氣氛中激發學生的學習興趣，提高興趣的效能。競賽內容主要分兩大類：一是課堂紀律（包括課前準備，看誰專心聽講。）二是課堂學習（包括認讀聲、韻母、音節，課堂作業。）競賽的方法是以小組為單位計分，凡違反課堂紀律或作業不認真者，酌情扣分，認讀聲、韻母、音節正確，作業工整者分別加分，一課一賽，當堂公布記錄，評出優勝者，一月后評出最優者。這種具有強烈激勵性，制約性的競賽，給學生提供了競爭的天地，促使學生逐漸養成了自覺求知、守紀的習慣，成為學習的主人。

開展競賽，教師要有明確的教育教學目標，認真是把握教材，藝術地做好競賽和新授知識的組織工作，不斷變換競賽的形式。想方設法為有同層次的學生提供表現自教師，施展才華的機會。嚴要求，善引導，多表揚，多鼓勵及時評價，使每個學生都體驗到競賽過程和結果的樂趣，從而對漢語拼音的學習產生極大興趣。

三、動手實踐，培養興趣

篇（9）

漢語拼音是小學漢語一個非常重要的環節，因為新課改要求我們不能繼續用傳統的老舊辦法進行漢語拼音教學。而小學階段的學生思維尚不成熟有著潛力無限的想象力，他們喜歡動來動去，對于新鮮事相當好奇，注意力、意志力和興趣息息相關。另外，在當前應試教育的高壓下，小學生的負擔和壓力是比較大的。雖然我國基本考試制度我們無力短期內改變，但是小學漢語拼音方面的突破其實可以采用很多辦法和策略技巧，如下：

一、打造一個處處充滿拼音的、隨處能學習拼音的平臺策略

學生在校學習期間大部分是在教室度過的，若能把教室這個開放的空間打造成一個充滿拼音的世界，讓孩子們動手把桌椅、墻壁、書本、門窗等都貼上拼音標簽，把聲母和韻母等融入其中，用不同顏色的筆標注出來。那么學生就能在日常生活中開始接觸漢語拼音。

二、提供多種能有效幫助學生學漢語拼音的方法，教導學生如何學的策略

小學漢語拼音教學的新課程標準教學大綱的課時安排是比較有限的。這就使得我們在教學中需要省時度勢地刪減和重組一些教學內容，適量增加漢語拼音教學的課時，用更多的時間安排和使用教學方法。而這些方法主要有：首先，利用好教材是關鍵。教材作為整個漢語拼音的承載體，它的編排是有合理性的，我們應挖掘這些合理的地方。比如，新疆教育出版社在聲母g，k，h的教學編排中羅列了幾幅圖，我們可以引導學生從課本上觀察鴿子圖片，進而把聲母g板書到黑板上。再引導學生觀察另外一幅小蝌蚪在水草附近玩耍的圖片，進而介紹k這個聲母并板書到黑板上。學生通過觀察圖片找到第一印象，再聽老師的簡短分析和教讀，這樣就比單純地寫出g、k進行死硬教學要好很多。其次，根據記憶規律我們可以編制一些有獨創特色的順口溜幫助學生進行拼音的聲、形記憶。比如j、q、x連帶ü，眼淚沒了還念ü。再如：“b b b傳呼機，手斧砍柴p p p，小汽車喇叭d d d，小小氣球q q q，魚鉤加橫t t t，和平使者g g g，蝌蚪蝌蚪k k k，椅子彎彎h h h”；“傘勾向上是念f，傘勾向下是念t，小門開一是為n，若開兩扇是為m”。除此順口溜式的拼音識記學習的方法，我們教師還應該想其他的更好的辦法幫助學生。比如，要求學生跟隨教師一起用手指比劃c狀，引導學生比一比誰做得最像，學生會爭相比對，進而引導他們用手或身體做出更多字母的形狀，打開學生的創造智慧門。

三、用游戲引導學生愛玩的天性，使其在拼音學習的課堂中發揮活力的策略

小學階段的學生思維尚不成熟，有著潛力無限的想象力，他們喜歡玩耍，對于新鮮事相當好奇，注意力、意志力和興趣息息相關。根據這種階段性天性，我結合其他教育同行的經驗設計了游戲活動，比如大轉盤、動力銜接、快樂送遞等。為了讓學生的活力得以發揮，我在進行“i、ei、ui”教學時就直接利用動力銜接的活動讓學生參與到漢語拼音的閱讀中，一邊掌握學生的基礎情況，及時根據讀音上的錯位進行強調和糾正，確保學生都讀準確，會自己識別和閱讀。然后要求學生扮演快遞員，分別找出一堆卡片中的“i、ei、ui”，并且送到某個學生的手上，然后一起讀出卡片上的拼音。接著，進行寫作練習，讀寫完美地結合起來，在課后總結復習的過程中就開展大轉盤的游戲。每當學生進行到一定階段注意力和興趣開始消減時，筆者就開始另一個游戲環節，使得他們能快速融入新的游戲中，注意力順利轉移。學生在種種游戲中保持精神力，努力地完成游戲，變得極為好學，并且制造了很多的歡樂，用快樂學習逐步掌握拼音學習的讀寫技巧，并能在游戲中熟練地讀準“i、ei、ui”的讀音。

四、正確利用情景對漢語拼音學習有影響的策略

教師應從語言上引導學生觀看插圖、演示教具等活動，用這些手段創設漢語拼音學習的情景，用語言、表情、動作等把學生帶入情景之中。例如，筆者在教學中遇到學生不能正確拼讀“zhi chi shi ri”，糾正很多次也沒有什么效果。筆者冷靜地思考發現自己的策略選擇是有問題的：只是簡單教讀，讓學生嘗試跟隨閱讀難免造成單調枯燥的氣氛，這就使得很多學生厭倦和疲憊。于是趕緊嘗試了用故事創造環境的方法，以吸引小學生喜歡聽新鮮故事的興趣，筆者告訴學生：其實關于“zhi chi shi ri”，有一個故事，ch是i的寶寶。有一天ch帶著i去街上玩，i調皮地跑到花花世界和媽媽走散了，它找不到路和媽媽。這時筆者提問學生i寶寶該怎么辦？學生有回答找警察等答案。筆者繼續講：i寶寶和同學們一樣聰明，應該找警察叔叔幫忙。于是在警察叔叔的帶領下回到ch媽媽的懷抱。i寶寶緊緊依偎著ch媽媽，再也不想分開了。講完故事后，指導學生觀察分析了“chi”的特點，學生就自行遷移掌握了“shi ri zi ci si”的讀音了。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0117-01

小學語文課程標準要求小學要："學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節"。漢語拼音是學生學習語文的第一步，掌握與靈活運用漢語拼音，能夠有效幫助學生認識漢字。漢語拼音是小學語文教學的一個重點，也是一個難點，作為剛剛入學的小學生，對漢語拼音比較陌生，如何讓學生很快地掌握漢語拼音知識，并能熟練運用，下面筆者提出了自己的一些意見和看法。

1.漢語拼音教學的方法要新穎

新《語文課程標準》指出："漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。"因此，在漢語拼音教學中，必須選用富有變化、新奇有趣的教學方法，把拼音學習融入到孩子們喜愛的游戲中。

（1）編順口溜。為了便于學生記住拼音的音和形，在教學時，我給每個字母編上順口溜。例如我在教學漢語拼音四個聲調時，即第一聲（陰平，"ˉ"），第二聲（陽平，"@"），第三聲（上聲，"ˇ"），第四聲（去聲，"A"）；編寫成順口溜："一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。"這樣既提高了學生對學習漢語拼音的興趣，也培養了學生的語言能力。

（2）穿插游戲。針對小學生愛動的特點，我在漢語拼音教學中創造設計了很多游戲。例如在教學聲母和韻母拼讀時，我利用他們的拼音名字，如拼讀da這個音節時，我設計了這樣一個游戲：讓一個小學生叫d，跑上臺向大家說："小朋友們，我是d。"然后讓另一名小學生叫a，在跑上臺說："小朋友們，我是a。"這時，我問其他的小朋友："聲母d和單韻母a能做好朋友嗎？如果可以，請你們把它們拼出來吧！"其他的小朋友很高興地拼出了da這個音節。

（3）開展表演。為了提高學生學習漢語拼音的興趣，在教學時，我用開展表演的方法進行。例如為了讓學生們記住聲母表和韻母表，我讓學生做"漢語拼音健美操"，如："點點頭，扭扭腰，我們來做漢語拼音健美操。拍拍手，跺跺腳，我們來背聲母表b、p、m…… 扭扭脖子，伸伸腰，我們來背韻母表a、o、e……"這樣不僅可以幫助學生將字母化難為易，還可以讓學生在上課時放松休息。

2.運用故事引入

利用故事教學整體認讀音節"yi、wu、yu"。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著小i；一塊兒走了，就成了音節yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節wu（領讀），小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說："好吧，我再帶一個。可是你得把眼淚擦干凈，記住不許有眼淚。"小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節yu（領讀）。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

3.運用游戲鞏固拼音學習

心理學家告訴我們：對活動濃厚的興趣，能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身。在教學活動中，學生的學習興趣一旦被引發出來，將大大有益于教學。針對一年級學生自身愛玩，注意力不集中這一特點，我在教學時設計了大量游戲，讓學生邊玩邊學，既使學生體會到學習的興趣，又在玩中掌握了知識，收到了事半功倍的效果。如教bá，引導學生說出是小男孩拔蘿卜的"拔"。bá是姐姐在練習打靶的"靶"。bá是爸爸在笑的"爸"。此外，還加上一些淺顯易懂、生動活潑、讀起來瑯瑯上口的兒歌、古詩、故事讓學生借助拼音讀。教學時可利用示范讀，教讀，模仿讀，對學生進行初步語言訓練，加強漢語拼音學習的實踐性，方能提高課堂效率，保證質量。又如：為了讓學生區分聲母、韻母、整體認讀音節，我設計了"幫拼音娃娃回家"的游戲。先在黑板上畫上一座美麗的城堡，上面寫著"拼音王國"，在城堡里貼上打亂順序的字母卡片，并對學生說："一天，拼音王國里的字母和音節娃娃迷路了，回不了家了，它們非常著急，你們愿意幫它們回家嗎？"學生們異口同聲地說："愿意！"我把學生分成三組，分別代表聲母家族，韻母家族，整體認讀音節家族。每組各選一名代表作為家長，領回自己迷路的孩子，看看哪個家族速度最快。隨著一聲令下，比賽開始了，同學們都為自己家族的家長加油，在緊張熱烈的競爭氣氛中，學生鞏固了知識，提高了學習效率。

4.巧用激勵

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漢語拼音是小學語文教學，尤其是低年級語文教學的重要任務，學好漢語拼音對于小學生學習好語文至關重要。只有讓拼音教學充滿活力，才能讓孩子們輕松快樂地學好拼音。那么，如何搞好小學語文漢語拼音教學呢？下面我淺談自己的一些看法。

一、漢語拼音教學的理念要新

新《語文課程標準》強調全面提高學生語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的教學理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際等方面是密不可分的。在拼音教學中，徹底擺脫傳統拼音教學“孤立地學拼音”的束縛，讓學生在“自主、合作、探究”的全新的學習方式中學習拼音。

二、漢語拼音教學的方法要新穎

新《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！币虼?，在漢語拼音教學中，必須選用富有變化、新奇有趣的教學方法，把拼音學習融入到孩子們喜愛的游戲中。

（1）編順口溜。為了便于學生記住拼音的音和形，在教學時，我給每個字母編上順口溜。例如我在教學漢語拼音四個聲調時，即第一聲（陰平，“ˉ”），第二聲（陽平，“ˊ”），第三聲（上聲，“ˇ”），第四聲（去聲，“ˋ”）；編寫成順口溜：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”這樣既提高了學生對學習漢語拼音的興趣，也培養了學生的語言能力。

（2）穿插游戲。針對小學生愛動的特點，我在漢語拼音教學中創造設計了很多游戲。例如在教學聲母和韻母拼讀時，我利用他們的拼音名字，如拼讀da這個音節時，我設計了這樣一個游戲：讓一個小學生叫d，跑上臺向大家說：“小朋友們，我是d。”然后讓另一名小學生叫a，在跑上臺說：“小朋友們，我是a?！边@時，我問其他的小朋友：“聲母d和單韻母a能做好朋友嗎？如果可以，請你們把它們拼出來吧！”其他的小朋友很高興地拼出了da這個音節。

（3）開展表演。為了提高學生學習漢語拼音的興趣，在教學時，我用開展表演的方法進行。例如為了讓學生們記住聲母表和韻母表，我讓學生做“漢語拼音健美操”，如：“點點頭，扭扭腰，我們來做漢語拼音健美操。拍拍手，跺跺腳，我們來背聲母表b、p、m…… 扭扭脖子，伸伸腰，我們來背韻母表a、o、e……”這樣不僅可以幫助學生將字母化難為易，還可以讓學生在上課時放松休息。

三、漢語拼音教學的環境要鮮活

（1）把教室變成學習漢語拼音的王國。為了喚起學生學習漢語拼音的興趣，新學期初，我將教室變成學習漢語拼音的王國，將五彩繽紛的拼音掛圖、卡片貼在教室里。例如：我特意在教室最顯眼處貼上幾個高舉“漢語拼音王國歡迎你”的“拼音寶寶”橫幅，讓學生一踏入教室就置身于漢語拼音王國的環境中，親切感和新鮮感油然而生。

（2）把校園變成練習漢語拼音的舞臺。由于學生的生活以學校為主，學校的語言環境對學生的語言學習影響很大。為此，我要求學生平時堅持說好普通話，發現說方言者及時提醒并幫助改正，教師和學生要互相監督。這樣一來，校園就不僅成了學生學說普通話的天地，更成了學生練習漢語拼音的舞臺。

（3）把生活變成運用漢語拼音的課堂。在平時的拼音教學中，我鼓勵學生在生活實踐中運用漢語拼音。例如：讓每個學生做自己家里的“推普員”，及時糾正父母的方言，同時也讓學生家長監督學生等。這樣不僅培養了學生的拼讀能力，更開發了學生的語文綜合能力。

總之，漢語拼音教學是學習語文的重要工具，更是小學低年級語文教學的首要任務。學生只有快樂地學好漢語拼音，才能為將來成才打下基礎。只要我們語文教師在漢語拼音教學中積極實踐、大膽探索，就一定能把漢語拼音教好。

參考文獻：