班級德育敘事大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇班級德育敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在今天看來，前25集的特效雖然簡單原始，甚至拙劣穿幫，但在80年代的大陸電視劇制作史上，絕對屬于高水準了，成為80后觀眾歷久彌新的珍貴記憶。續集的特效，雖然視覺效果更炫，但沒有體現出西游記獨特的神話特色，混同于一般的武俠神怪片。

前25拍攝的外景地覆蓋了我國絕大多數名山大川，如同鋪開西天路上美不勝收的長卷畫。即使現實世界不存在的景致，如天宮、地府，也是既遵循原著描寫，又融入導演的合理想象，還原出中國傳統民俗風貌，在攝影棚內搭建的，加上燈光、煙霧的有機配合，完全能讓人信服，這就是吳承恩筆下的神話境界！

但在續集中，外景和布景就差強人意。以《路阻獅駝嶺》這一集為例。 獅駝三魔可以說是西天路上最強悍恐怖的三個魔頭，原著中是怎么描寫他們的洞府和長相的呢？

“骷髏若嶺，骸骨如林。……真個是尸山血海，果然腥臭難聞。東邊小妖，將活人拿了剮肉；西下潑魔，把人肉鮮煮鮮烹。若非美猴王如此英雄膽，第二個凡夫也進不得他門。”

青毛獅 “鑿牙鋸齒，圓頭方面。聲吼若雷，眼光如電”， 黃牙老象“鳳目金睛，黃牙粗腿。長鼻銀毛，看頭似尾”，大鵬雕“金翅鯤頭，星睛豹眼。摶風翮百鳥藏頭，舒利爪諸禽喪膽”。

原著中描寫的如此陰森恐怖，我們在電視劇里卻感受不到一絲恐怖的氛圍（當然影視審查制度嚴格，不可能也無必要展現這么血腥的畫面），反而感覺這個妖洞只是像個山寨，連廚房都干干凈凈。這就更加不符合妖怪茹毛飲血的常理了，何必還要蒸熟再吃？看老版里面的兜率宮，雖然是在棚內搭設的布景，我們覺得它很真實，云氣氤氳，爐火熊熊。再看實景拍攝的獅駝洞，人為痕跡很重，不是窮山惡水，更不用提及神話意境。

二、人物造型

化妝師王希鐘為《西游記》進行人物造型設計，幾乎調動了幾十年的生活積累，包括游歷名勝古跡，欣賞民間雕塑和各種地方戲曲的積累。尤其是對豬、猴、鬼怪的造型煞費苦心，反復試驗，在人與動物、美與丑、戲曲與熒屏之間找到了平衡點，才有了我們今天看到的形形的西游人物。

續集里從妖王到小妖，都沒有猙獰的感覺，像戴著動物頭套的卡通人偶。孔雀公主稍有仙風道骨，但給她伴舞的喜鵲，則更像西方童話里的仙子，不像中國神話中的精靈，從服裝到頭飾都一味寫實，缺乏靈氣。前25集里，前后共有數百個神道人物，四大菩薩的造型互不重樣，玉鼠精、杏仙、白骨精、蝎子精這些妖姬造型也各具特色，融匯了中國古典仕女藝術造型的精粹，也為觀眾喜聞樂見。影視化妝技術發展日新月異，續集的人物造型卻難以乞及老版。

三、敘事方式

從敘事方式來說，老版的主干突出，節奏緊湊，畫面沒有一個廢鏡頭，臺詞沒有一句是廢話。每一集單獨形成一個獨立的故事，缺乏一些變化。續集里面采用了倒敘、閃回、插敘的方式，增加了一些插科打諢的情節，出場的人物也發生了細微變化，結尾處往往設下懸念，吸引觀眾期待下一集。這樣的改動使情節豐富了起來，但前后40集合在一起看就不太協調，和小標題不完全對應。最大的問題是結構松散，無戲加戲，以歌代戲的地方很多。此外，隱霧山樵子夫婦、寇員外女兒的感情戲，完全游離于取經大業之外。插曲《伴君常開花一朵》無論如何是不能像《女兒情》《相見難別亦難》那樣優雅纏綿，一唱三嘆的打動人心，歌詞里“恨別鳥驚心”是杜甫的詩句，他所在時代遠在唐僧之后，這樣的常識性錯誤出現在《西游記》里太遺憾了。

四、片頭設計

老版和續集的片頭風格完全不同，這是我們在2000年首播續集是感受到的第一個差異。老版片頭長約2分30秒，鏡頭卻只有30多個，根據前奏曲的幾段旋律變換，節奏快慢交替，畫面內容以騰云駕霧、天宮龍宮美景、西游路途為主，大中景較多，特寫很少，音樂風格是民樂為主，并加入MIDI元素，配合孫悟空騰云的音效。2分30秒的鏡頭相當長，但由于畫面誘人，充分展現出西游記的神話色彩，加上飄逸婉轉的女聲和聲，如天籟之音。

相比之下，續集的片頭似乎注重效率，總長1分40秒的片頭曲《通天大道寬又闊》，共用了將近50個鏡頭，絕大多數是動態的特寫鏡頭，把續集的精彩特效場面全部呈現在觀眾眼前。歌詞寫的不錯，大有齊天大圣勇往直前的豪邁氣概，但整首歌的風格剛性十足，配樂又是以西洋樂器為主，初看之下很是過癮，仔細品味，《西游記》的古典神韻就丟失了。而且整個片頭是在流動性的畫面中完成的，主角配角基本都露臉了，歌一唱完，熱鬧也看玩了，觀眾卻沒記住什么東西。我國剪輯界元老傅正義提倡要“剪出戲來”，他設計《三國演義》片頭，只是把長江流水作為背景，在上面疊印六位主角肖像，暗合“滾滾長江東逝水” 的歌詞，片頭的剪輯，往往比正片更難，既要有信息量，又要有詩情畫意。越簡單的畫面，觀眾反而容易記住，返璞歸真之妙就在這里。

五、音樂

篇（2）

一、 中職學校班主任教師繼續教育的必要性

1.　中職學校班主任老師繼續教育是中等職業教育發展的需求。中等職業學校由于國家的重視，近年來，得到較快的發展，對老師的要求也明顯提高。繼續教育自改革開放后有了長足的發展[1]，對高水平教師隊伍的建設有重要作用。班主任老師是學校教師隊伍中的組成部分，他們是班集體的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者。抓好中職學校班主任的繼續教育工作，是中職學校獲得發展的關鍵步驟。

2.　中職學校班主任老師繼續教育是推進班主任隊伍建設專業化發展的需要。班主任專業發展的內容包括專業思想的樹立，專業知識的構建，專業能力的提高。班主任的專業思想是其自身的教育理想和信念，專業知識是班主任專業發展的內核和基礎，專業能力是班主任老師在工作中所形成的教育實踐能力。繼續教育通過不斷加強班主任老師的自主學習能力，培養其系統思考和解決實際問題的能力，從而促進班主任老師的專業化發展。

3.　班主任繼續教育是適應中職教育創新的迫切需要。教育創新已成為中職教育發展的新課題。如何聯系中職學校實際，貫徹落實新思想、新觀點、新理念，是當前積極推進教育創新的關鍵所在。班主任作為學校班集體的管理者，承擔著實施素質教育，聯絡任課教師和學生等基本職能。中職學校班主任只有不斷加強學習與研究，努力創建學習氛圍，不斷引入新的管理方法，才能真正成為中職教育創新的實踐者和推動者。

4.　班主任繼續教育是提高班主任綜合素養的需要。中等職業學校的學生普遍為未成年人，他們的思維以及人生觀正在逐步形成，班主任老師的一言一行在無形中將對學生產生深遠影響。班主任只有全面提高各方面能力和素養，做好榜樣，在無形中更好的引領學生。繼續教育作為非學歷教育，以增強老師的自身修養以及提高組織協調能力、突發事件應變能力、綜合分析能力等為目標，從而提高班主任老師的綜合素養。

二、 新時期開展中等職業學校班主任繼續教育工作的思考

1.　積極轉變學習觀念，提高對繼續教育的認識。終身學習是時代賦予每個人的要求，尤其是老師，而繼續教育則作為終身教育的重要組成部分，以補缺、拓寬知識面和提高科技素質為主要內容，是大學教育的延伸和補充[2]。中等職業學校班主任作為素質教育的主要實施者，肩負著社會賦予的重任，要牢固樹立學習的意識，珍惜和把握繼續教育學習機會，并將所學到的知識應用到學生管理工作中去。

2.　建立健全中等職業學校班主任繼續教育制度。學校要建立健全班主任自學和集中學習制度，結合班主任學生管理工作實際制定班主任團隊及個人的學習計劃，明確學習目標、學習具體內容和學習要求，使學習制度化、規范化。并且在建立健全學習制度的過程中，引入競爭激勵體制，將“要我學”變成“我要學”[3]。

3.　針對中等職業學校班主任工作特點，不斷拓寬繼續教育內涵。班主任自身要立足崗位和學生的實際情況學習，同時學校要豐富繼續教育的內容和形式。繼續教育形式包括崗前培訓、日常培訓、專題培訓、開展班級教育研究和參加學術會議等，這些形式通常都以崗位技能學習為中心內容。除了崗位技能學習外，人文修養以及心理輔導技能方面，也應納入繼續教育內容，學校還可以開展業務技能以及心理輔導技能競賽，鼓勵大家利用現代網絡技術及時學習，切實拓寬學習內涵。實踐學習容易被忽略，還應把班主任到企業實踐或考察、調研納入計劃。另外，社會教育科研機構和學校要加強班主任工作理論研究，提供經費、條件保障，極探索班主任工作的規律，創新班主任工作方法。

4.　構建符合中等職業學校實際情況的繼續教育模式。開展中職學校班主任繼續教育工作是一項系統工程，首先鼓勵班主任老師有計劃的參加繼續教育，以推動繼續教育的開展。其次建立社會、個人、學校三方負擔的繼續教育投資模式，保證繼續教育的實施。堅持理論學習和實踐學習相結合的模式，不斷拓寬繼續教育內涵，在理論學習中要充分利用網絡學習的優勢[4]，在實踐學習中要加強校企聯合[5]，并且實行反饋制，收集班主任繼續教育學習的反饋意見，如實填寫學習情況[6]。

參考文獻

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[3]　彭皓焱，徐承亮.　新時期高職院校專業技術人員的繼續教育：問題與對策[J].　繼續教育研究，2011，（4）：73-75.

篇（3）

陜西電大先后依托省級有關廳局、行業系統，按照“委托招生、自主辦學”的原則，先后建立了50多個電大工作站組織教學活動，針對政府廳局、行業系統的發展要求和提高職工素質以及適應職業技能競爭的需要，在科學技術和管理等方面開設繼續教育培訓課程，提升學歷層次。模式的特點：充分發揮政府主管部門行政領導作用，培訓項目具有鮮明的行業性，辦學層次具有多樣性。如：開展“會計師、審計師崗位培訓、檢察干部專業證書培訓、計算機在銀行中的應用、檔案干部知識培訓、會計電算化培訓以及農村實用技術培訓等。在學歷教育中開設與行業密切相關的專業，并提出達標要求，如：開設文史、政法、農醫、財經、外語等專業，特別是開設：新聞、檔案、圖書、物資、人事等專業，有很強的針對性。在開設專業學習中同時開展大學后繼續教育課程，可選學與行業密切相關的專業課程進行單科學習，取得單科結業證。

二、面向企業開展繼續教育的模式

企業是創造社會財富的經濟實體，要在市場競爭中立于不敗之地，就必須不斷地對企業員工進行素質培訓，以提高企業員工的整體素質。陜西電大依托電大系統網絡管理平臺，確立以西安、寶雞、漢中、延安四個市為繼續教育培訓基地，在近100個國有大中型企業建立電大工作站和輔導站，針對大型企業中具有大專以上學歷和中級以上技術職稱的專業技術人員、管理人員進行擴充知識、提高技能的繼續教育。模式的特點：針對性強，有很強的適用性。如：舉辦大學后繼續教育的“現代工程師繼續教育”、“電氣工程師繼續教育”課程；再如：針對企業會計開設的《市場營銷》、 《企業財務管理與分析》、 《現代企業財務與金融》課程，財務管理人員既可拿到電大頒發的單科結業證，也可拿到由學校和企業聯合頒發的繼續教育證書。與此同時，企業電大工作站也開設企業管理、企業財務、機械制造、電氣工程等管理類、理工類學歷教育。

三、面向農村，服務“三農”的繼續教育模式

陜西電大充分發揮系統優勢和教學網絡的輻射功能，在全省70多個縣建立電大輔導站，并向鄉村延伸，主動地為農業、農村、農民服務，把通俗實用的農業科技知識、技術、信息和致富經驗送到農村。模式的特點：受教育的面廣，應用性和實用性都比較強。如：面向農村，服務“三農”，培養大批用得上、留得住的應用型人才。最受歡迎的是醫護類和師范類專業，陜北榆林地區現有的大專以上學歷的中學教師中，有三分之二是電大畢業生；面向農村，服務“三農”培訓大批農村實用人才，主要是本著“農村開發什么產業，就搞什么培訓，農村需要什么技術，就開什么課程”的原則，適應農村城鎮化進程和農村勞動力向非農產業轉移，開設計算機、家政服務、電器維修、餐飲服務以及農業實用技術培訓等。在農村實用技術培訓方面，學校與有關普通高校、科研院所合作，先后拍攝制作了10多部農業實用技術專題片，同時，把部分實用技術專題片刻錄成VCD，送到農民手中。為了培養農村科技致富人才，中央電大最近啟動“一村一名大學生計劃”試點，對提高農民素質，必將起到積極作用。

四、與普通高校聯合辦學，優勢互補，資源共享的繼續教育模式

高等院校擁有豐富的教育資源，在教學科研條件、師資力量、實驗手段和圖書館藏等方面有較強的優勢。電大與普通高校聯合辦學，充分發揮普通高校的優勢，資源共享，優勢互補開展繼續教育工作。模式的特點：有很強的針對性，培訓層次較高。我校著重在三個方面聯合辦學，一是與普通高校合作開展遠程學歷教育，做到資源共享，優勢互補；二是與普通高校舉辦各種類型的專題講座，講座體現出層次高、專業性強、效果明顯的特點，使受教育者拓寬了知識面，了解和掌握了前沿科學以及本學科發展趨勢；三是與普通高校聯合開辦研究生課程進修班以滿足部分在職學習的學員續讀與崗位相適應的研究生課程。

五、學歷教育與非學歷教育互通，開展“一本多證”的繼續教育模式

學歷教育與非學歷教育互通，有利于人才培養模式的改革，有利于兩種教育形式優勢互補，有利于發揮電大遠程教育系統優勢。學歷教育與崗位職業資格證書培訓和專項職業能力證書培訓相結合，增強學生的社會適應能力和就業能力。模式的特點：與所學專業、課程相結合，既可獲得學分，又可取得相應的資格證書，證書對學員專業崗位有一定影響。我校在教學計劃中安排職業資格認證課程，如在教育學科各專業中安排《普通話培訓與測試》課程，學員通過測試可獲得“普通話等級證書”；土建類專業開設《物業管理》課程，學員可獲得勞動和社會保障部頒發的“物業管理員證書”等等。與此同時，對會計專業的學生開辦“會計從業人員資格證書”培訓，并辦理相關證書；對教育學科師范類和非師范類學生辦理“教師資格證”等。在開展學歷教育同時，配合實施職業資格證書制度和勞動準人制度，開展各種非學歷教育項目的培訓，使電大辦學逐步實現從學歷證書教育為主向學歷證書教育與崗位資格證書教育相結合的轉變，既適應了求學者的需要，又提高了遠程教育資源的利用率。

篇（4）

中圖分類號 S965.299 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）08-14-02

Abstract：In order to further study the mechanism of snrpc in fish，we analysed the temporal expression of snrpc to explore the potential function of snrpc gene in zebrafish.In this study，the total RNA was extracted from zebrafish embryos，then cDNA was synthesized by reverse transcription. The snrpc gene was amplified successfully by PCR. The temporal expression pattems of ssnrpc among embryonic development were analyzed by RT-PCR. Results showed that the snrpc mRNA were mainly transcribed in the initial development of zebrafish embryos. With the embryonic development，the snrpc mRNA decreased.In the late stages of embryonic development，the mRNA rise again. Therefore，the changes may indicate that high mRNA level stages are the key periods. The cloning and expression characterization of snrpc laid the foundation for the further study of gene function.

Key words：Zebrafish；Temporal expression；Snrpc

snRNP蛋白在mRNA前體剪切中發揮著重要的功能[1-2]。本實驗室在斑馬魚卵巢文庫中擴增到一種snrpc基因。研究證明在兩棲類的卵細胞中發現有SNRPC蛋白，但在魚類中，僅在鯽魚中有報道，但未作深入研究[3-5]，在魚類中SNRPC蛋白如何發揮功能仍是未知數。在本研究中，通過分析斑馬魚snrpc的發育時序表達，來探討其在斑馬魚發育過程中的功能機理，以期填補這方面研究的空白。

1 材料和方法

1.1 實驗材料

1.1.1 斑馬魚的胚胎培養 斑馬魚（Danio rerio）置于（28±1）℃的水循環系統中進行養殖。

1.1.2 主要儀器設備 Sequi-Gen電泳儀系統，Bio-RabGONGSI公司；PCR儀，Bio-RabGONGSI公司；定量移液器，法國Glison公司；Bio-RabGONG-SI公司，凝膠成像系統，高速冷凍離心機；隔水式恒溫培養箱，上海精宏實驗公司；超凈工作臺；低溫水浴鍋；恒溫水浴鍋；恒溫搖床，上海精宏實驗公司。

1.1.3 主要試劑 PCR taq酶，TaKaRa公司；限制性內切酶，NEB公司；PCR純化試劑盒、質粒提取試劑盒、酶切膠回收試劑盒，上海生工；T4連接酶購，Promega；KOD kit，TOYOBO。

1.2 實驗方法

1.2.1 斑馬魚snrpc的克隆 （1）RNA的提取；（2）mRNA逆轉錄成cDNA；（3）PCR擴增目的基因snrpc。

將PCR的產物用瓊脂糖凝膠電泳進行檢測，將與預期一致的條帶回收，連接、轉化及陽性克隆鑒定。

1.2.2 mRNA表達水平檢測

1.2.2.1 各個時期胚胎RNA的提取和cDNA的合成 和前面總RNA的提取和反轉錄合成第一鏈cDNA的方法一樣，各個時期的胚胎各取50～100mg。

1.2.2.2 RT-PCR檢測mRNA水平 RT-PCR中用到的引物如下：

2 結果與分析

2.1 snrpc基因克隆的結果及序列分析 用oligo dT引物逆轉錄合成mRNA的第一鏈cDNA。根據NCBI上預測的snrpc的全基因序列，設計引物，以第一鏈cDNA為模板PCR擴增snrpcc的ORF序列，得到與預期大小一致的條帶（如圖1）。由圖1可知，在500bp與250bp之間的400bp處存在較亮條帶與目的DNA條帶大小相符，擴增片段正確。回收后，將該片段連接到pGEM-T vector上，轉化到大腸桿菌JM109中，挑取單克隆，通過菌液PCR鑒定陽性克隆，測序結果顯示與預期一致。snrpc的cDNA全長為398bp，包含3個部分，一個282bp的開放閱讀框（ORF），編碼94個氨基酸，長度為52bp的5′非編碼區（5′-UTR，5′-untranslated region），長度為64bp的3′非編碼區（3′-UTR，3′-untranslated region），有一個多聚腺苷酸加尾信號AATAA和一個多聚腺苷酸尾巴。

2.2 snrpc在胚胎發育不同時期的mRNA水平 為了進一步探究snrpc在斑馬魚胚胎發育各時期中所發揮的作用，本節中通過RT-PCR反應研究了在斑馬魚胚胎發育不同時期mRNA水平（如圖2）。首先提取了不同發育時期胚胎的總RNA，通過mRNA逆轉錄合成cDNA，β-actin作為內參，以cDNA為模板，用β-actin引物進行PCR反應，確保提取的各時期RNA的逆轉錄效率大體一致，再以snrpc的引物進行PCR擴增，通過電泳檢測，反應出胚胎發育各時期mRNA的表達量。

如圖2，通過RT-PCR，檢測到snrpc在斑馬魚早期不同胚胎發育時期的表達情況。結果顯示，斑馬魚snrpc從受精后0h開始有表達，且表達量較高，在4hpf開始表達量降低，隨后的6～9hpf表達量最低，基本檢測不到。12hpf時短暫升高，之后的12～24hpf表達量再次降低，從36hpf之后表達量再次升高并維持在相對較高并穩定的水平。因此，斑馬魚snrpc為母源性基因，且在早期胚胎發育過程中呈現動態表達。

3 討論

為了研究snrpc基因在斑馬魚中發揮的功能，克隆得到了snrpc基因的ORF序列。通過RT-PCR研究結果表明，snrpc mRNA在斑馬魚不同發育時期的表達情況則都呈現出一個動態變化的過程，在斑馬魚胚胎發育初期，snrpc表達量較高，可能參與了此階段的mRNA前體的剪切加工。隨著胚胎的不斷發育，snrpc的mRNA表達量有所下降，受精后6～9h完全檢測不到，這說明母源基因的耗盡。到后期表達量又上升，尤其是12h含量很高，說明snrpc很可能在這個時期發揮重要作用。同時這也說明對snrpc的表達調節是一個多層次、多方面的調控過程，確保snrpc在斑馬魚生長發育過程中的精確表達。

參考文獻

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[3]Jantsch M.F.，Gall J.G..Assembly and localization of the U1-specific snRNP C protein in the amphibian oocyte[J].J.Cell Biol.，1992，119：1037-1046.

篇（5）

新課程改革已全面實施，廣大一線教師在教學實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經驗。現筆者結合自己進行初中語文新課程改革教學的實際，談談對初中語文新課程改革的幾點粗略的看法。

1. 語文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應體現語文的工具性和人文性有機統一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯系起來，把語文教學與社會生活聯系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養和提高學生的語文素養。

領導的觀念必須更新，在制度上應大膽創新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學生的“學”進行綜合性評價。而教師的觀念轉變主要表現在怎樣對待“教”與“學”的關系上，新課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。

2. 初中語文新課程改革所需要良好的教學環境 進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。“只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。”一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件――寬松的、自由的有利于教學者大膽創新的教學環境。這教學環境可分為“硬壞境”和“軟環境”。“硬環境”指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這“硬環境”在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設――有幾臺電腦但又不能上網。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學生無法上網查閱資料。“硬環境”嚴重制約著農村學校新課程改革的實施和發展，成了新課程改革的絆腳石。

但影響新課程改革的關鍵卻是“軟環境”――教學評估評價機制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊。“硬環境”可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。

3. 初中語文新課程改革的措施

3.1 建立合理的激勵機制。 這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量。

篇（6）

一、引言

幼兒期是人生歷程中生理、心理發展速度最快的時期，一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段。進入幼兒園學習，是一個人接受學校教育的起點，也是接觸社會的開始。如何優化教師搭班組合，營造健康的心理氛圍，來滿足各年齡段幼兒正當的心理需求，是幼兒心理健康發展的重要條件，也是幼兒形成良好心理素質的重要因素。

現代教育是一種集體協調性很強的職業勞動。由于教育對象的特殊性，幼兒園內各班配置了兩位教師和一位保育員，三人共同承擔起班級的保教工作。于是保教人員之間的協調合作關系直接影響著班級的教育質量。本文借鑒了兒童發展心理學、教育學、管理學等相關基本理論和概念，對各年齡段幼兒的心理需求進行了分析、探討。

二、對象和方法

1.對象

研究對象為江蘇省無錫市三所不同性質的幼兒園（公立、民營、私營）的105名家長與45名教師。小班、中班、大班年級的被試人數（家長與教師）均占總被試人數的1/3。

2.方法

班級教師配置調查問卷，包括家長與教師兩個版本，對以下幾點展開研討：理想的搭班教師及特點；主配班合作中的一些困惑；嘗試其他一些新的搭班組合模式。

3.研究方法

以年級為單位進行團體測試，研究者分別到各班級講解填寫調查問卷的方法，將問卷發給教師及家長進行不記名填答，完成后當場統一收回，收集的問卷進行整理，剔除無效問卷，把數據輸入計算機，用社會科學統計軟件SPSS19.0進行統計分析。

三、結果

1.家長在班級教師配置選擇上的變化

每年5月底用班級教師配置調查問卷（家長版）對各個年級的家長進行調查，結果發現：2008、2009、2010三年教齡搭配組合比例的變化不明顯，為50%～49%，“老-青”組合所占的比例最大。而2011年與2008年相比，家長對班級組合在教齡搭配上的選擇有顯著性的變化，“青-青”的教齡搭配組合比例明顯上升，為15%～29%，而不同性質幼兒園在這一調查上的結果并無明顯差異。（見圖1）

各個年級的家長對班級組合在教齡搭配上的選擇也有顯著的差異，小班有14%、中班有20%的家長支持“青-青”的教齡搭配組合，而大班則有51%的家長支持。尤其是大班的家長，每年5月已將近幼兒畢業，所以大班的家長更能從客觀性上表達他們心目中教師班級組合最優化的選擇。（見表1）

2.教師在班級教師配置選擇上的變化

幼兒園各個年級的教師對班級組合在教齡搭配上選擇存在顯著的差異，2011年與2008年相比，“青-青”組合的比例從8%一下上升到20%。調查中發現，20%的教師認為時代正發生著日新月異的變化，唯有充滿思想活力的人，唯有敢于挑戰傳統的人，唯有善于接受新生事物的人，才能順應時代，創造發展。在幼兒園里，只有充滿朝氣的教師，才能激發幼兒學習的熱情，提高幼兒的興趣，從而帶領幼兒積極向上，奮勇前行。青年教師與青年教師搭班合作，能共同切磋教育技藝，使班級協調發展。同時有競爭才會有進步，教學發展需要競爭，只有在教學實踐中不斷學習、不斷提高、不斷反思，自身才能提煉和升華，從而有效地促進專業成長。

四、討論

1.現有模式的分析

目前我國幼兒園教師搭班普遍實行的是“一老帶一新”的傳統模式，即師徒制。師徒制模式是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸領悟職業的隱性經驗與緘默知識，不斷掌握專業技能和智慧的一種新教師培訓方式。簡言之，師徒制是一種新教師培養模式。我認為該模式實行的“傳、幫、帶”對年輕教師適應專業生活、強化崗位意識、獲得專業成長有很大的促進作用。年輕教師缺少的就是“經驗”，而“經驗”正是老教師的財富。老教師身上有許多值得年輕教師學習的地方，業務水平高，工作能力強，接手一個班級后，老教師就開始全盤規劃，做事條理清晰，在她們的引領下，年輕教師在工作中會覺得方向明確，做事效率提高。

2.班級教師組合選擇的影響因素

（1）幼兒的心理需求

馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕•馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。

馬斯洛需求層次理論認為，人有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要和自我實現的需要。這些需要從低級到高級排成一個階梯。

一般來說，一個人只有在低級需要得到部分滿足后才會尋求高級需要的滿足，追求高級需要就成為驅使行為的動力。相應的，獲得基本滿足的低級需要就不再是一股激勵力量。

馬斯洛對這七種需要進行了進一步的區分：位于需要層次底部的四種需要被歸為缺失需要，它是個體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足，但是這些需要一旦滿足，個體有關這方面的動機就將減少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的滿足，那么個體將繼續追求三種高層次需要，這些需要被歸為成長需要，它能夠讓個體生活得更有質量。與缺失需要相反，成長需要永遠得不到完全的滿足，實際上，求知和理解世界的需要滿足越多，個體學習知識的動機越強。越是有才華、有成就的人，越覺得本領不足。其原因是知識的半徑越長，所感知的未知世界就越多，故而越發覺得需要求知好學。

當較低層次的需要得到滿足后，人最后要滿足的是自我實現的需要。自我實現是使自己更完備、更完美，能夠充分發揮自己的能力，實現個人的最大價值的需要。自我實現的需要是無止境的。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

（2）符合各年齡段幼兒心理需求的教師搭班新模式

在中國的創業者中，流傳著這樣一句話：“不斷創新，模仿永遠不能被超越”，聯系到教育教學中，單一模式下培育出來的幼兒思維必將單一。只有不斷創新，才能給學前教育注入新的血液。那么在教師搭班的問題上，也應勇于嘗試新的方法，嘗試“年輕教師與年輕教師搭班”，“老教師與老教師搭班”的新模式，使教師搭班組合做到最優化。

①小班（2～3歲幼兒的心理需求：安全需要）

馬斯洛認為，整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。這個時期的幼兒，如果得到了足夠的安全感，就會自然健康地和母親分離，就象幼兒剛剛出生時，要剪斷臍帶一樣（生理分離）。心理的臍帶也需要剪斷，這就是心理的成長。成長，就是成為獨立自主的個體。這個過程是自然而然發生的。如果幼兒沒有足夠的安全感，就會產生所謂的“分離焦慮”。當然幼兒需要一個過程，來慢慢、慢慢地把“我”和“媽媽”逐漸分離。在幼兒成長中，必須要經歷這樣一個逐漸分離的過程。幼兒在安全需要上沒有得到滿足，長大后會產生許多關系上的問題，如人際關系，他不能夠學會如何與人建立關系，如何處理人際關系，他有很多的不確定與恐懼，不能夠獨立。

安全需要最大程度來源于師幼之間和諧良好的關系，小班幼兒由于是第一次離開家人的呵護來到一個完全陌生的環境，總會有幼兒因為離開父母而嚎啕大哭，總會有幼兒拽著爺爺奶奶的衣角不肯松手，含淚的眼中充滿恐懼……這時教師如何很好地解讀他們的心理需求，對促進他們更好更快地適應幼兒園的生活起著致關重要的作用。幼兒有一顆敏感的心，能夠辨別教師對他們的情感和態度，老教師在處理事物時，態度親切和藹，讓每名幼兒感覺到老師就像媽媽，這樣更易接近幼兒，善于和幼兒交朋友，幼兒才能在短時間內消除不安全感，積極地接受教師的教育，從中獲得愉快和滿足。因此這個階段就需要教學經驗相對豐富的老教師與老教師搭班。老教師在班級管理方面經驗豐富，能井然有序地組織幼兒日常生活管理，做得細致、周到，而這正是年輕教師所缺乏的。由于年輕，剛踏出校門、走上工作崗位不久，還沒有成家，自己本身就是個大孩子，角色的轉換還不能較快地適應，處理事務時急切、缺乏耐心，往往容易忽略幼兒基本的心理需求。隨著結婚、生完寶寶后，生理和心理都達到一定的成熟，成為一名年輕的“老”教師，才能更好地勝任小班幼兒的教育。

②中班（4～5歲幼兒的心理需求：歸屬與愛的需要）

渴望愛是這個階段的幼兒最基本的需求，教師與幼兒的關系應以情感為紐帶，教師是幼兒心中的偶像，教師發自內心的關愛、尊重、信任、理解能使他們變得自信，有助于幼兒積極的自我意識、健康心態、健全人格的形成。從心理學的角度上講，教育的根本目的是促進幼兒人格全面和諧地發展，人格是環境與教育的產物，教育方向決定了人格發展的方向，幼兒的未來發展依賴與幼兒健全人格的塑造。這一時期的心理需求未得到滿足，幼兒一生都將尋求別人的肯定和認同，直到找到一個“重要他人”來彌補這一需求。如果幼兒不能夠通過正面行為獲得教師的肯定、認同，則會轉而用負面行為來引起教師的關注，故意做出一些不被接受的叛逆行為，哪怕被教師批評。因此，班級中的兩位教師應樹立正確的兒童觀，不斷學習專業知識，更新教育理念，提高自身素質不斷完善自我，讓幼兒享受快樂、體驗成功。

③大班（6～7歲幼兒的心理需求：尊重的需要、求知的需要）

每個人都希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。尊重的需要又可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主。總之，內部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。同時這個時期也是幼兒學習的最佳時期。這個年齡的幼兒會把教師當成是自己學習的榜樣。他需要學習如何更好地面對這個實際，包括掌握一些方法、技巧，如人際交往的知識等。

對于中大班幼兒的教育，年輕教師與年輕教師搭班的模式則能更好地滿足幼兒的心理需求。首先，年輕教師思維活潑，渾身散發著與幼兒的親和力，就像他們的哥哥、姐姐，交往起來就容易接近，容易溝通，這就為師生進一步互動奠定了良好的氛圍。其次，年輕的教師精力旺盛富有朝氣，善于利用現代傳媒和電化教育，在教育教學活動中勇于改革和創新。年輕充分發揮自身信息技術的優勢，自己設計、制作各種教具和學具，為幼兒的學習和發展提供一個豐富多彩的教育環境。幫助幼兒在“玩”中學，在“做”中學，把抽象的知識、概念轉變為各種幼兒可以直接感知、操作的過程。幼兒能通過親自操作，獲得體驗，更好地理解與掌握知識。

五、結論

由本研究的結果可以得出，家長、教師對班級組合在教齡搭配上的選擇有顯著性的變化，“青-青”的教齡搭配組合比例明顯上升。本研究選取的樣本容量較小，從實驗數據所得出的結論雖有相當的可信度，但仍需在今后通過相應的重復性實驗作進一步的驗證。

“世界也許很小，但心的領域卻是最廣大的”。幼兒素質啟蒙教育是培養身體的、心理的、社會適應和諧發展的完整兒童。幼兒的心理正處在形成和迅速發展的階段，如同一粒種子處在萌芽期。擁有種子并不希奇，發育不良的種子是不會茁壯成長的。因此，關注幼兒的心理需求，才能精心澆灌和培育幼兒，才能走進童心世界。

參考文獻：

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中圖分類號:TS881文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)18-

常用“文字”形態中的“黑體”,筆劃粗直筆挺,整體呈現矩形形態,給人以穩重、醒目的視覺感受,中黑、大黑、粗黑、特粗黑等美術體等諸多類似字體也是在黑體基礎上進行的創作發展。印刷字體由宋體、黑體演變出了多種美術化的變體,派生出多種新的字體形態。如兒童類讀物具有知識性、趣味性的特點,此類書籍設計表現形式追求生動、活潑,采用變化形式多樣而富有趣味的字體,如POP體、手寫體等,比較符合兒童的視覺感受。合適的“字體”形態可以成為設計師的“靈感觸角”,有利于創造出更符合版式空間的形式及內容的獨特語言。我們以版式空間中的“黑體”和“宋黑體”進行比較與分析:“黑體”屬于無襯線體的一種,其字形略同于“宋體”,但是筆畫粗細比較均勻且沒有“宋體”的裝飾性筆型,因此顯得莊重而醒目。“黑體”又劃分出“中黑”、“大黑”及“粗黑”等多種字體,它們之間存在著相似的元素,多適用于版式空間中的標題和強調性文字與圖版的說明。而“宋黑體”是“宋體”的衍生造型,兼有“黑體”的穩重和“宋體”的纖細典雅,較為典型地呈現出兩者在造型上的內在聯系。從版式空間的層次上來看,“黑體”膨脹感較強,在設計中我們可視為版式空間中的“面”,而“宋黑體”作為“點”出現,對其采用群組編排手法時也可避免版面字體元素較多而造成的凌亂現象,與作為標題的“黑體”產生呼應。 如《青年視覺》雜志,在開本上采用的是大16開,以拓展青年視覺為辦刊目標,主題欄目劃分為“時尚、空間、科技、藝術、人文”等,版式設計者根據不同的主題大膽運用獨特的文字編排手法,借以拓展版面的視覺空間。獨特的攝影圖片與簡潔的文字搭配,將雜志的整體版面設計統一到具有時尚性的一種簡約風格之中。由此我們發現,貫穿始終作用的是文字造型,其采用的是細圓體,雖然運用了一種字體卻不顯單調,設計者在字號與行距中尋求微妙的變化,使一種文字造型呈現出了不同的視覺效果,傳遞出具有較強人文氣息的藝術形式。

我認為,“文字”形態語言在版式設計中應具有三種意義:其一,是表面的“文字”字型形態(亦為點、線的組構形態);其二,是語言學意義上的“文字”(字意及內容);其三,是激發人們藝術想象力的“文字”(圖形化的“文字” )。對于設計師來說,第三種意義是最重要的。我們發掘不同字體之間的內在聯系,可以以版式中使用的不同字體為基點,從字體的形態結構、字號大小、色彩層次、空間關系等方面入手。“文字”個體形態設計中,所謂的“形”,是指字體所呈現出來的外形與結構。為使“文字”的版式設計與版式風格特征保持統一,選擇何種字體以及哪幾種字體,要多作比較與嘗試,運用精心處理的文字字體,可以創作出富有較強表現力的版面空間。以“文字”為主體的版式空間設計,更多注重的是文字的傳達性,除我們所關注的“文字”本身的一種寓意外,其本身的結構特征可成為版式空間的形態素材。因而要特別關注“文字”的大小、曲直、粗細、筆畫的組合關系,認真推敲它的字形結構,力求尋找字體之間的內在聯系與版式空間構成的多種可能性。

篇（8）

大量的統計資料表明，結構在施工過程中的安全性遠小于使用期的安全性。以美國為例，大約57%的工程破壞事故出現在施工階段；在俄羅斯，這個比例約為70%，我國則更為突出，葉耀先在對1958～1987年間國內285起較大的建筑結構倒塌事故進行的分析表明，施工期間發生的安全事故占83%，而根據近10年357起倒塌事故統計顯示，有78%的事故發生在施工階段，而造成大部分結構坍塌的原因在于模板支撐體系的倒塌。

通過對此類事故的分析研究，發現因施工期間模板支架連續性倒塌，最終導致事故發生的占有相當大的比例。所謂連續性倒塌是指，結構在正常使用條件下由于突發事件使結構發生局部破壞，這種破壞從結構初始破壞位置沿構件進行傳遞，最終導致整個建筑物倒塌或者造成與初始破壞部分成不成比例的倒塌。

1、工程概況

《建設工程高大模板支撐系統施工安全監督管理導則》的通知中說明：高大模板支撐系統是指建設工程施工現場混凝土構件模板支撐高度超過8m，或搭設跨度超過18m，或施工總荷載大于15kN/㎡，或集中線荷載大于20kN/m的模板支撐系統。

南寧華潤中心項目核心物業萬象城總建筑面積27.4萬平方米。項目中多處涉及到高大模板。

2、模板支架整體穩定及抗連續倒塌分析

2.1 模型基本概況

以其中一根大跨度混凝土梁模板支撐為例，進行分析計算。按施工狀態，梁下支承模板支架受載范圍為梁寬（500mm）+梁兩側一定范圍（各400mm寬），施工狀態中該面荷載大小為22.02kN/m2。

模板支架的基本數據：

（1）立桿橫距0.5m，縱距1m，由于支撐高度為8m，立桿的豎向連接采用對接扣件聯結；

（2）橫桿和縱桿步距為1.5m；

（3）設縱橫向掃地桿，距地面0.2m；

（4）設連墻件，沿已經形成強度的柱逐步縱向分布；

（5）沿梁長方向沿支撐高度設置剪刀撐，與縱橫桿在交結處以旋轉扣件連接；

2.2 MODEL1.1

在此模型中，按以上所述基本構造措施，簡圖如圖2.1所示。

根據失穩模式可知體系由于兩主軸平面剛度相差較大，可能的失穩模式在該模式內是平面外的失穩。此屈曲分析是在理想狀態上得到，從當前工作狀態的失穩系數上是安全的，但由體系結點施工質量離異性大，上部荷載偏心可能性大，應當較核其對偏心率和結點可靠性的適應性。

2.3 MODEL1.2

本模型考慮上部荷載偏心的影響，偏心距取為100mm。

MODEL1.2

從分析結果看，荷載偏心不大的情況下，由于對各立桿仍是軸向力作用，因此對體系的失穩模式并未改變，對穩定承載能力的影響不大。

2.4 MODEL1.3

考慮立桿初彎曲和初偏心原始缺陷的影響，統一按立桿8m高度按50mm允許側向偏差進行模型的調整建立。

MODEL1.3

從分析結構看，立桿初始偏心不大的情況下，對體系的失穩模式和穩定承載能力的影響不大。

2.5 結點施工質量的影響

現有模型中，結點剛度是按40N.m的施工質量來確定的，考慮到結構施工質量在現場施工的離異性，結點剛度會隨著扭力的下降而快速減小，在MODEL1.4中將結點單元的扭轉剛度取為原計算模型的50%，轉動剛度取為原計算模型的20%進行計算。

MODEL1.4

分析結果表明，結點的施工質量對體系穩定系數有較大的影響，并且，從各階失穩模式情形表明，一般都與立桿直接處設為鉸結點的薄弱剛度相關，因此，對于本工程中，必須保證各結點的施工質量。

2.6 MODEL1.5、MODEL1.6

在此模型中，為了增加平面外的剛度，增設以下的構造措施

（1）沿梁寬方向沿支撐高度設置斜撐，沿梁長與縱橫桿在交結處以旋轉扣件連接；

圖2.2 采用斜撐加強后的模型 MODEL1.5 MODEL1.6

由于此寬度上立桿只有三根，因此無法設置剪力撐，采用加斜桿的方式進行加強（兩模型加斜撐方式如上圖4.5所示）。此方案設置斜撐的目的是為增加體系在弱軸的剛度，避免體系在該軸上的整體失穩。

根據分析結果，失穩系數嚴重降低到絕對不安全的狀態，體系將產生立桿的局部失穩。其原因在于斜撐的設置改變了體系的傳力途徑，盡管體系的整體側向剛度得到增強，但在避免體系的整體失穩的同時，卻造成了對某些結點的水平推力加大，從而使得立桿提前出現局部失穩，反而造成了體系整體穩定系數的大幅降低。

因此，在本工程中，由于弱剛度平面內無法設置直接在體系內部增加剛度，為了避免其平面外的整體失穩產生，提高結構的整體安全性，應該考慮其外部側向約束的設置。

2.7 MODEL1.7

由于梁下支撐與梁板下支撐受力不同，桿件布置特征也不相同，側向約束無法在兩支撐體系間直接建立，因此側向約束的設置如下圖所示，隔三根立桿間距設置。該立桿不能交結于梁板下支撐的中間步結點。

體系的失穩系數有了一定的提高，并且體系的失穩模式已經整體傾覆式的失穩轉變為直桿在直接扣件處薄弱的抗彎性能而出現的局部失穩。

3、施工與安全控制措施

根據大跨度梁下支撐和梁板下支撐的線性屈曲分析，可以選出以下幾個結論：

（1）在當前施工狀態和規范要求的施工質量下，體系的承載能力和穩定性可以得到保證；體系的穩定性系數在3.89和4左右的范圍，這與按現在規范計算結論相比較，由于規范計算模型不健全，按規范設定的計算長度和穩定系數相比，規范的結果在某些情況下會偏于不安全；體系搭設中初始偏心影響不大，荷載偏心影響也不大，在現有規范要求的范圍內能夠保證結構的安全性；

（2）從模板支架的整體性受力及抗連續倒塌考慮，有以下主要結論：1）根據分析結果，對于體系穩定性起最關鍵保證作用的是各類型結點的施工質量；2）內部斜桿如果不能布置成為整體的滿足規范要求的剪刀撐形式，則可能對立桿的受力模式產生很大的影響，因此，斜桿必須在有合理依據下才能添加；3）沿高度加橫向剪刀撐對體系穩定性能的提高影響有限，建議在高度平面內剛度薄弱部分（兩個端部）加強；4）高大模板支架可能出現整體失穩，應設置支架外部側向斜撐。

4、結語

造成高大模板支撐體系連續性倒塌的原因很復雜，歸根到底在于高大模板支撐體系的受力特性是非常復雜的，存在諸多不確定性因素，進而導致施工期內建筑結構失效概率高于正常使用階段。本文通過對南寧華潤中心高大模板進行數值分析，提出并采用了針對抗連續倒塌的施工與安全控制措施，保證了高大模板施工過程的安全，對如何保障高大模板的施工安全具有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]王磊，陳以一.引入初試破壞的桁架結構倒塌試驗研究[J].同濟大學學報，2010，38（5）.

[2]江曉峰，陳以一.建筑結構連續性倒塌及其控制設計的研究現狀[J].土木工程學報，2008，41（6）：1-8.

篇（9）

引言

航班時刻是指向某一航班提供或分配的在某一機場某一特定日期的到達或起飛時刻[1]。機場航班起降量的多少能直觀反映該機場的繁忙程度，是地區空域資源和時間資源利用率的綜合體現，同時也是衡量該地區航空運輸業務發展水平的標準之一。研究預測某一機場的航班時刻需求量，一般是指研究未來某一特定的時段（通常為一天），為了滿足該地區航空客、貨運輸需求，機場所應提供的航班起降架次。機場航班時刻需求量的準確預測，對指導機場基礎設施建設，提高機場運行保障能力具有重要意義。

目前，對于航班時刻的研究主要集中在戰術階段，圍繞飛行前和航班實時運行中的流量管理開展。為了減小航班延誤，增加航空公司的收益，國內外眾多學者就航班時刻的優化配置開展了一系列的研究，構建了多種航班時刻優化模型，并為模型設計了求解算法[2][3]；同時，部分學者就機場客、貨吞吐量和某些航線客流量的預測方法進行了研究，通過客、貨流量間接推導出航班時刻的需求量[4][5]。直接針對機場時刻資源需求量預測的研究較少。本文在分析航班運行的時間和空間分布特征的基礎上，按照我國民航劃分的七大地區管理局的位置分布，構建全國機場航班起降量O-D矩陣，結合使用梯減法，把全國機場航班起降量的預測結果逐層分解到各地區，再到特定的目標機場，利用Detroit交通分布預y模型，對目標機場的航班時刻需求分布量做出預測。

1 構建預測模型

1.1 建立全國航班起降量O-D矩陣

交通量分布表，即O-D（Origin and Destination Table）矩陣表，是描述各地區交通發生量和交通吸引量的表格，是航班時刻需求分布預測的基礎。因此，首先需要建立全國機場航班起降量O-D矩陣表。

預測一天的航班時刻需求量，將一天按照自然小時劃分成24個時段，可用一個矩陣Sijkl表示全國一天的航班計劃，其中i，j∈I={0，1，2…，G}，G為航班計劃中包含的機場數量，i，j是航班計劃中機場的序號，k，l∈K={0，1，2，…，23}，k，l是航班離場和進場時刻所在的時段，Sijkl表示k時段從機場i起飛，l時段到達機場的航班數量。對于劃分時段間的時間點，歸屬于閾值之后的時段。

1.2 梯減法在航班時刻需求分布預測中的應用

在大中型機場的新建、擴建項目工程中，梯減法常用于機場航班起降量的預測。在使用Detroit模型對目標機場的航班時刻需求分布做預測前，首先需使用梯減法預測目標年各地區的航班起降架次。

使用梯減法預測機場的航班起降量時，將全國機場航班起降量的預測值分解到民航各地區，再將各地區內的機場航班起降量的預測值分解到該區域內通航的機場群和機場。分析梯減法的預測過程可知，全國航班起降量的預測值要經過中間多個層次才能分解到目標機場，而且下一層次的航班起降量的預測值依賴基于上一層次的預測值，對上一層次的預測值較敏感。因此，在使用梯減法預測機場的航班起降量時，要準確預測全國機場的航班起降量，通常采用國家民航局的預測數據，或者使用計量經濟法對全國機場航班起降量進行預測；另外，在采用權值法層層分解時，要求各層級的權值較準確，可采用時間序列法確定中間層次的權值。

1.3 基于Detroit模型的航班時刻需求分布預測模型

底特律模型（Detroit Method）考慮將來的出行分布不僅與出行發生量的增長率和吸引量的增長率有關，還與出行生成量的增長率有關[6]，i-j地區間O-D量的增長系數與i地區出行發生量和j地區出行吸引量增長系數之積成正比，與出行生成量的增長系數成反比：

2 實例驗證

目前，北京擁有兩座機場用于民用航空運輸，分別是北京南苑機場和承擔95%以上載運業務的北京首都國際機場。2016年，首都機場年旅客吞吐量已經突破9000萬人次大關，穩居世界機場排名第二位。機場運行容量趨于飽和、機場用地資源緊張擴建困難、市場需求巨大、潛在需求難以滿足是近年來首都機場發展過程中所面臨的主要問題，機場航班延誤嚴重，已經無法滿足當前和未來的發展，急需在北京規劃建設新的機場來分擔京津冀地區日益增長的航空運輸需求。

以2015年作為基準年，選取該年內某一天的航班計劃作為預測的基準數據，預測2020年北京地區的航班時刻需求分布量。

航空運輸業的發展與社會經濟的發展密切相關，全國機場航班起降量與國內生產總值（GDP）之間存在著高度的相關性。統計近十年的全國機場航班起降量與GDP數據，選取與航班起降架次相關性較高的國內生產總值作為自變量進行回歸分析，建立與全國機場起降量之間的一元線性回歸模型，其相關系數R2=0.996，航班起降量與GDP擬合曲線如圖1所示。通過參數標定，得出預測方程為：

y=10.592x+106.66

式中，x-表示國內生產總值（十萬億元）

y-表示全國機場航班起降量（萬架次）

考慮到近年來國家對經濟穩定發展的改革調整政策，預計未來五年我國經濟還將保持平穩增長，到2020年國內生產總值將達到944260萬億元，則可預測全國機場年起降量為11068202架次，則日均起降量為30321架次。通過歷史數據分析，結合梯減法的預測思路，把全國機場航班起降量的預測結果逐層分解到各地區，并預測得出北京地區的年航班起降量為972360架次，則日均起降量為2664架次。根據基年的航班起降量O-D矩陣，結合預測年的發生量和吸引量，設定收斂標準為？著=0.3%，使用Detroit模型，經過多次迭代計算，則可得到預測年2020年的全國機場航班起降量分布矩陣R。

北京新機場是國家“十三五”規劃的重點大型工程項目，計劃將于2019年底建成通航，機場規劃開航初年，即2020年，年旅客吞吐量4500萬人次，年貨、郵吞吐量120萬噸，年飛行起降量38.5萬架次，日均航班量為1055架次。

根北京新機場的總體規劃要求，新機場建成后，以國航為首的星空聯盟所有成員公司及海南航空集團成員（除首都航空外）將保留原有航線留守首都機場，航班量約占北京地區的60%；以南航和東航為首的天合聯盟所有成員公司協同中國郵政航空等將整體搬遷至北京新機場，航班量約占北京地區的40%。因此，可以計算2020年北京新機場承載的航班量為1065架次，預測結果與北京新機場規劃的航班量相比誤差較小，整體預測精度較高。

3 結束語

航班時刻是機場和航空公司運行的關鍵資源，能直觀反映出航空運輸市場的需求。科學準確的預測機場未來的航班時刻需求，能為機場基礎設施建設提供參考。本文根據航班運行的時間和空間分布特征，構建全國機場航班起降量O-D矩陣，結合使用梯減法，把全國機場航班起降量的預測結果逐層分解到各地區，再到目標機場，利用Detroit交通分布預測模型，對目標機場的航班時刻需求分布量做出預測。以北京首都機場為例，預測2020年的航班起降量，并根據北京新機場的規劃要求，分析確定新機場的航班起降量，結果表明該方法的預測精度較高，可為機場未來的規劃建設提供參考。

參考文獻

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[2]Odoni A R. The flow management problem in air traffic control flow control of congested networks[M]. Berlin： Spring，1987：268-288.

[3]胡明華，徐肖豪.空中交通流量控制的地面保持策略[J].南京航空航天大學學報，1994，S1：26-30.

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目前，大多數民辦高校以培養工程型和技術型人才為主。基于這種定位，民辦高等教育更應側重于實踐教學，提高學生的動手能力、實際的操作能力，使他們掌握一定的技能。然而在實際教學中，由于民辦院校資金問題，實驗場地、教學經費等方面的原因，而使一些應該開設的教學實踐和實驗無法順利進行。利用虛擬現實系統，可以彌補這些方面的不足，讓學生可以做各種各樣的實驗，獲得與真實實驗一樣的體會，從而豐富感性認識，加深對教學內容的理解，提高各種技能。

一、虛擬現實技術簡介

虛擬現實技術英文名為Virtual Reality，簡稱VR技術。這一名詞是由美國VPL公司創建人拉尼爾（Jaron Lanier）在20世紀80年代初提出的，也稱靈境技術或人工環境。作為一項尖端科技，虛擬現實集成了計算機圖形技術、計算機仿真技術、人工智能、傳感技術、顯示技術、網絡并行處理等技術的最新發展成果，是一種由計算機生成的高技術模擬系統，它最早源于美國軍方的作戰模擬系統，90年代初逐漸為各界所關注并且在商業領域得到了進一步的發展。這種技術的特點在于計算機產生一種人為虛擬的環境，這種虛擬的環境是通過計算機圖形構成的三維數字模型，并編制到計算機中去生成一個以視覺感受為主，也包括聽覺、觸覺的綜合可感知的人工環境，從而在視覺上產生一種沉浸于這種環境的感覺，可以直接觀察、操作、觸摸、檢測周圍環境及事物的內在變化，并能與之發生“交互”作用，使人和計算機很好地“融為一體”，給人一種“身臨其境”的感覺。虛擬現實技術是一種提供初步VR體驗的技術，當其應用于實驗教學時有以下特點：

1.教學內容視覺化

2.學習中的交互性好

3.沉浸真實感強。

二、虛擬實驗的優勢

虛擬實驗在教學中的引入，已對傳統實驗教學的教學模式、教學方法、教學手段和教學理念產生了重要的影響。據國內某所高校調查顯示：在實驗時間上，半數以上學生認為實驗室應該全天對學生開放；在實驗方法上，絕大部學生反對按照實驗指導書去操作。如果我們利用虛擬技術思想創建一個實驗互動平臺，用于模擬一些抽象的理論概念，或者抽象的物理過程的同時，還可以將部分專業中存在高電壓、大電流等一定危險性的實驗環境進行模擬，從而將真實的、危險的教學變得安全，可靠！同時也可以加入一些3D效果，使枯燥的學習變得更有吸引力。讓學生在眾多實驗中自主選擇所喜歡的實驗項目，提高學生的學習動力和積極性。

三、實驗教學改革措施建議

整體指導思想是在開發構建虛擬實驗教學平臺的同時，可以把其設置成為一門選修課程，首先要讓學生認識它、了解它，對其產生興趣。其次要進一步組織學生利用課余時間對所學的課程內容，例如，定理、物理現象、各種器件結構等等進行虛擬化設計，一方面加深了對虛擬技術課程的理解和應用，另一方面可以逐漸建立起龐大的虛擬課程資源庫，供學生隨時隨地查閱，學習。具體如下：

1.虛擬教學

虛擬實驗平臺的建立和應用必須是在一定的理論基礎之上的，所以設置虛擬技術課程是整個平臺建立的重中之重。在學習虛擬理論的同時，把虛擬技術帶到整個課程教學中，利用虛擬技術可以為學生提供生動、逼真的感性學習材料，幫助學生解決學習中的知識難點。有利于學生加深理解，激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

2.建立虛擬教學資源庫

利用學生資源，以競賽形式、業余活動小組形式、社團形式以及作業形式等等，實現分布式的虛擬設計體系。它將能為專業建設、學生實踐能力甚至是學校發展提供一個新的機遇，促進民辦高校的教學建設更上一個新的層次。

3.建立虛擬實驗室

利用虛擬實驗技術，可以建立各種虛擬實驗，如，電工、物理、電力系統等實驗模塊。在“實驗模塊”里，學生可以自由地做各種實驗。如，在虛擬的物理實驗模塊里，學生可以做重力、慣性等實驗。在虛擬的電力系統實驗模塊里，學生可以做發電廠電能產生實驗、變電所設備運行等實驗。在虛擬的電工實驗模塊里，學生可以做各種電路設計實驗。

目前，有很多高校研究生也看中了虛擬技術教學的應用研究，分析構建了不同的虛擬實驗平臺。由此可見，虛擬技術在教學中的應用是可行的，并且具有一定的開發空間。虛擬現實作為一個新型的教學媒體，以其自身強大的教學優勢和潛力，將會逐漸受到教育工作者的重視，最終在教育領域中發揮其重要的作用。

參考文獻：

[1]歐青立，李仁發.虛擬電子實驗室體系結構及其關鍵技術研究[J].系統仿真學報，2002（03）.

[2]李仁發，李方敏.基于VP的虛擬實驗室概述[J].湘潭礦業學院學報，2000（04）.

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傳統作家眼中的數字出版

傳統作家們對在屏幕上閱讀這件事其實并不是很感興趣。葉兆言直接對時代周報記者表示,自己偶爾在電腦上看過一點文字,其他則幾乎沒有任何電子閱讀體驗。陳村受訪時說,自己用iPad下載過書,以供出差的時候看,但是“時間長了對眼睛不好”,他還是覺得紙書最舒服。畢飛宇則稱,自己還在當小說編輯的時候就要求投稿都打印出來才會看:“讀電子文檔,我看后面就會忘掉前面。”

陳村至今只授權過“榕樹下”刊登自己的作品,他覺得作品一旦上了網,就太容易盜版:“復制變得很容易。”葉兆言則不太清楚自己目前有沒有做過電子版權的授權:“我對新東西不是那么跟得上,而且有人跟我談到合同我就很煩,我覺得合同是個很麻煩的事情。好像也有我的一些作品在網上?我不太愿意過問。”畢飛宇倒是很樂見自己的紙質作品再賣出電子版權,尤其是這幾年價碼變好了:“都是有償的,而且這幾年價碼越給越高,那嗎不給呢?”

面對復雜新興的數字出版行業,埋首寫作的作家們常常搞不清楚游戲規則。“盛大文學”CEO侯小強直接在微博上展示了一種可笑現象:“有的作家會重復授權,導致版權不清晰。有的內容商取得授權后又授權給別家,形成一連串的授權關系,最終導致同一本書出現在某一閱讀平臺時,竟然出現了被上傳十多次的狀況。”

網絡文學與傳統文學之比

有關數字閱讀的一種描述是:“手機上看的都是網絡文學。”這并非毫無依據。以憑借網絡文學起家的“盛大文學”為例,截至2012年1季度,共有160萬作者在“盛大文學”創作了600萬部作品,副總裁寧九云不無自豪地稱:“這個海量作品庫還在以每天8000萬字的速度在增加。”盛大文學的“云中書城”也號稱是“最大的中文正版數字圖書庫”,共有超過百萬部作品。

從網絡文學開始,盛大文學也開始涉足線下的圖書出版策劃,從蔡康永、韓寒一路出到高曉松。“云中書城”也聯合了330家出版社以買斷或者分成的模式合作。盡管如此,傳統出版物轉換成數字出版的比例,在“云中書城”中也只有10%,剩下的絕大部分都是網絡文學。

同樣的情況出現在各種數字閱讀產品中,“清宮”、“王妃”、“孽緣”、“帝王”、“魔仙”之類的小說名字充斥。為此,網易云閱讀特別推出“公民閱讀”,意在講究人文關懷,但“公民閱讀”一邊推薦《尤利西斯》、《鄉關何處》,一邊也不能免俗地推銷勵志讀物和暢銷小說,有使用者委婉地批評這樣未免“口味太雜”。網易云閱讀內容中心負責人聶蔚更愿意將這樣的內容展示稱為“兼收并蓄”。

但是,閱讀《尤利西斯》的讀者和閱讀宮斗魔幻小說的讀者真有重合之處?寧九云給出了肯定的答案:“網絡文學用戶有2億人,有六七十歲的老太太,也有年輕的IT男、中年白領女、青春校園學生等。在‘盛大文學’里,網絡原創內容的讀者群和傳統書的讀者群大部分是重合的。他們既閱讀網絡作品,也閱讀傳統圖書。”

小眾的游戲?

從去年5月開始,“豆瓣讀書”開始策劃閱讀器和免費作品商店“豆瓣閱讀”,同年11月正式推出。今年5月,“豆瓣讀書”又推出付費作品商店。這個項目一度被認為是“文人”和“科技”之間的某種連接—和在“盛大文學”上閱讀宮斗小說的讀者相比,混跡豆瓣讀書的用戶顯得高端許多。與此同時,“豆瓣讀書”規定了投稿資質:“至少寫作出版過一本圖書(編著圖書不計),或者至少在雜志上發表過2篇以上原創或翻譯文章(新聞類文章不計)。”這個準入門檻的潛臺詞是:必須傳統閱讀的認可。

據豆瓣讀書產品總監戴欽介紹,“豆瓣閱讀”和個人作者間的分成比例為3:7,即個人作者可以獲得作品銷售收入的七成。從去年11月正式發出征稿信開始,路內、周嘉寧、虹影、盛可以等傳統作家都提供了自己的小說。有人擔心這是文人的小規模游戲,戴欽卻對形勢估計樂觀:“目前豆瓣閱讀上的付費作品商店有400多部作品,而豆瓣閱讀移動應用在iPad、Android手機和平板上的安裝量大概是45萬。”

戴欽覺得最受鼓勵的是讀者愿意付費:“在付費作品商店上線的2個多月來,我們通過實踐證明了,用戶是愿意為高質量的數字閱讀付費的。在‘豆瓣閱讀’售賣的作品一般定價為1.99-2.99元人民幣不等,但是用戶的平均充值金額至少是單篇作品價格的10倍,這證明了用戶愿意為高質量的內容和良好的閱讀體驗付費。”

盜版,還是盜版

今天,如果在淘寶上買一個kindle,賣家會很自覺地告訴你:到哪些網站上可以找到免費的電子書。中國出版業辛辛苦苦地打擊盜版多年,最終仍讓人泄氣。去年,日本作家東野圭吾在博客上發出“拒絕中國”的消息,稱將不再授權給中國出版新作品—導火索就是國內盜版電子書的泛濫。