高中思想政治課的重要性大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中思想政治課的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】G417 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0155-01

二十一世紀科學技術迅猛發展，知識經濟初見端倪，知識經濟社會的發展是以社會、人類、環境的協調統一、持續發展為特征，其中尤為重視人的發展。人的發展，主要指人的體力和智力獲得充分、自由、和諧的發展，其中情感的發展是人類發展過程中最為本質的東西，對人的一生發展意義深遠。列寧也指出“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。情感是主體活動的心理動力，情感狀態影響著主體能力的發揮，影響著主體活動的效果。”情感發展是人發展的重要方面，同時也是促進人智力發展的原動力。當今社會的發展表明純粹的知識型和技術型的人才已經不能滿足需求，這對我國教育，特別是對人才的培養重要階段一一高中教育提出了前所未有的挑戰。

受到市場經濟的沖擊和高中思想政治課程設置尷尬因素影響，高中生對政治的關注很少，甚至出現務實而不談政治的極端現象。高中階段是人生成長的重要時期，年齡范圍大致是15-19歲，這個時期的觀察能力、記憶能力、想象能力迅速發展，這些能力的運用都是伴隨著一定的價值導向性，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。同時認知水平得到較大提高，能對自己的思維進行自我反省、自我調控，思維的目的性、方向性，準確性和效率性顯著提高。高中生思維能力基本上完成了向理論思維的轉化，辯證思維和創造思維有了很大的發展，抽象邏輯思維占據了優勢地位。

在高中教育階段，人格塑造面臨由波動向穩定過渡，運用純粹的理論分析的方法漸成主流，無論是社會學基于尊嚴和價值而定義的人格，倫理學開啟道德和品質視角的人格，還是心理學認為的相對穩定的心理特征與反映個體整體精神面貌的人格，在實踐領域均很難明晰高中生人格教育的目標[2]。特別是在應試教育的背景下，學校、家庭等社會各方面更多的關注高中學生的學習成績，關注情感的培養少之又少，而實際上情感對高中學生行為的影響力巨大，待問題出現時，往往已對社會造成了一定的影響。因此，關注學生的“情感問題”，不僅得到了教育專家的重視，也引起了社會、學校、家庭的廣泛關注。

1 理論意義

情感作為個體對客觀現實的一種特殊反映形式，它是個體的基本心理要素之一，是對于外部因素是否符合自身需要而表現出來的一種態度體驗。政治情感培養作為情感培養的一個重要內容和分支，是堅持以人為本、全面實施素質教育重要體現，在教育改革發展中的作用不容忽視。卓有成效地開展政治情感培養，是高中思想政治教育“三維目標”的延伸，為更好的促進‘‘三維目標，，的實現，達成“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三位一體的有機統一提供了有益補充。

2 現實意義

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\[中圖分類號\]G641\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）10-0036-03\[基金項目\]2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“高校思想政治理論課研究型教學的理念和實踐”（2012JGB262）。

\[作者簡介\]李博豪（1981―），男，山東菏澤人，碩士，北京航空航天大學北海學院講師，研究方向：思想政治理論課教學，思想政治教育。

高校思想政治理論課的教育目標在于培養適應社會發展、肩負社會責任、傳承社會主義價值觀、具有獨立思考能力和解決問題能力的合格的大學生。但由于傳統教學模式僵化、理論與實際聯系脫節、學生主體地位被忽視、供需矛盾未得到有效解決等原因，致使課程教學效果不明顯、學生學習的主動性和積極性不高。研究型教學注重發揮學生探知的主動性和能動性，問題導向和針對性較強，可以說是對思想政治理論課進行教學改革的重要途徑。

一、思想政治理論課研究型教學的內涵

思想政治理論課研究型教學，是指在綜合把握課程教育教學目標并結合學生實際需求的基礎上，努力營造一個相對寬松、民主和務實的創新型學習環境，鼓勵學生積極參與課堂教學，在培養學生思維創新意識和能力的過程中，實現學生對理論的科學認知和主動實踐。其特點主要表現在：

（一）充分尊重學生的主體地位，追求雙主體教學

傳統的教學模式以教師為主導，突出教師的“話語權”，學生則被動接受教師的教學設計，且知識訴求基本被忽視。而在研究型教學模式中，學生被推到教學前臺，教師成為學生知識追求和價值訴求的服務者。學生不僅可以參與教學方案設計，而且可以登臺組織課堂教學和社會實踐，師生之間以及生生之間通過交流和討論總結教學結論。

（二）在教學內容方面注重理論的現實指導意義，以解決學生和社會的現實需要為主要出發點

傳統的教學模式以教材為主，理論和實際聯系不緊密。而研究型教學則在教材理論知識指導下，堅持“貼近現實”“貼近生活”“貼近學生”的原則，從學生周圍尋找佐證理論的素材，關注并解決學生關心的社會熱點和重點問題，以增強學生的認同感。

（三）在教學方法上，主張教學方法或手段應靈活、多樣

傳統教學模式教學手段單一，主要表現為填鴨式教學。而研究型教學則充分利用現代信息技術手段，以圖文并茂、聲像俱全的形式全方位或立體式地展示教學內容，同時通過問題導入、師生研討、學生實踐、成果展示等方式剖析教學內容，不僅極大地調動了學生參與的主動性和積極性，而且有利于學生思維能力的創新和培養。

（四）社會實踐方面，主張開辟第二課堂，拓展實踐空間

傳統教學模式主要以課堂理論講授為主，基本忽視實踐教學的環節；而研究型教學則堅持理論來源于現實、理論應指導現實的原則，主張學習小課堂必須與社會大課堂相結合。

（五）在教學質量和學生能力評價方面，注重評價因素的合理性和評價結果的有效性

傳統教學模式主要是通過期末一張卷的方式，用學生成績的高低來評判教學質量的好壞和學生能力的高低。毋庸置疑，這種評價模式具有很強的功利性，容易誤導學生把考試當作一種目的而非一種工具或手段。而研究型教學模式則主張建立科學的過程性考評體制，增加課堂教學考評環節，突出對學生學習過程中思維能力、分析和解決問題能力的評判。

二、對思想政治理論課進行研究型教學改革的必要性

研究型教學與思想政治理論課教學相貫通，是新形勢下思想政治理論課教學體現時代性、把握規律性、富于創造性、增強實效性的現實需要。\[1\]

（一）實施研究型教學能更好地遵循思想政治理論課教育教學的規律

思想政治理論課是一門集知識教育、能力教育、價值觀教育于一體的綜合性課程，因此它除了要遵循大學教育的一般規律，還有自己的學科特殊性。

第一，在教育內容上，思想政治理論課并非限于知識教育和能力教育，它更注重價值觀教育，且科學價值觀教育是核心和歸宿。由此，思想政治理論課的教學必須遵循知識教育和能力教育服務于科學價值觀教育的規律。而要做到讓學生認同理論是科學、實用的，首先必須讓學生認可和接受其理論的真理性及方法論的可行性。這就要求在進行理論知識的傳授過程中，教育者和受教育者必須在地位平等的前提下對相關真理進行思考、揭示和討論。教育者要善于傾聽受教育者的聲音，不能用壓迫或強制的方式讓受教育者處于被動狀態。

第二，德育不是簡單的灌輸或壓迫式的說教，它是一種“由言到行”的過程，其最終目的是使受教育者能進行自我教育。由此，思想政治理論課在教學過程中必須遵循主客體交替與互動的規律，尊重受教育者的主體地位，打破傳統的由教師主宰課堂的弊端，營造師生間平等、民主、積極的交流和學習空間。

第三，思想政治理論課教學應具有很強的實踐性，加強實踐教育不僅有利于強化學生對理論內涵的深刻認識，更有利于增強學生對科學理論的認同感和踐行意識。因此，課程教學必須將學生動員起來，在解決現實問題中證實理論的科學性，而非僅僅在書本上模糊地接受理論。

（二）實施研究型教學是基于新時期大學生思想成長變化的需要

隨著經濟、社會思潮和信息化的發展，大學生尤其是“90后”大學生的思想成長也發生了諸多變化，呈現出新的特點：

第一，獨立自主和參與意識不斷增強。隨著社會的進步，大學生認知社會的能力和意識不斷增強，對家庭和社會的依賴有所降低，期望擺脫來自各方面的約束而展現自己獨立思考和解決問題的能力。因此在接受思想政治理論課人生觀和價值觀教育的過程中，面對錯綜復雜的社會問題及自己的諸多困惑，他們有著強烈的表現欲，對課堂的參與意識增強，并希望通過自己的獨立思考來決定對各種觀點的取舍。

第二，平等、民主意識增強。隨著社會的發展，公平、公正、民主、平等的觀念逐漸深入人心。因此，作為心智發展相對成熟的大學生群體，他們有著強烈的平等、自尊觀念，希望社會能把他們當作一個獨立的群體并給予他們一定的話語權，能傾聽他們的聲音，尊重他們的訴求。因此在包容性和開放性都較強的思想政治理論課課堂上，教師要盡可能地以一種民主的方式和學生溝通、交流，不應忽視學生主體地位進行思想強制和說教。

第三，關注自身個性發展和展示意識增強。隨著社會發展和中西方文化的碰撞與融合，個人發展受到的約束逐漸減少，大學生對自我身份的認同及在更大空間尋求得到認可的意識也在不斷增強。因此，他們非常希望課堂能夠給他們提供一個展現自我的機會，能分享他們對問題的看法和獨到見解，當然也非常期待能得到大家的認可和尊重。

第四，關注社會問題的意識和責任感增強。面對紛繁復雜的社會現實，大學生關心社會熱點問題，積極發聲并期待自己的呼吁能落地踐行。因此在剖析社會問題的課堂上，他們希望不要僅僅停留在理論的灌輸層面，而要和現實掛鉤，不回避社會熱點和難點問題，并用合理的途徑和方法解決他們的思想困惑。\[2\]

（三）思想政治理論課實施研究型教學是順應信息化社會發展的需要

在網絡信息化和知識大爆炸的今天，思想政治理論課教學面臨著諸多挑戰：

第一，社會問題曝光率迅速提升，給社會主義核心價值體系和核心價值觀的宣傳和踐行帶來較大沖擊，也由此給思想政治理論課宣傳正能量帶來一定的壓力。如何有效地規避來自社會上的不良影響，培育學生正確的人生觀和價值觀，成了教學亟待解決的問題。純粹理論上的說教和美化無法回應學生的質疑，必須引導學生自主地去認識、分析和解決問題，這樣才能在最大程度上證明理論的科學性并消除學生內心的偏見。

第二，網絡信息化時代帶來的信息量激增，拓寬了學生的視野，在一定程度上地動搖了教師對知識的主導權，并使得學生獲得了一定的話語權。因此，在思想政治理論課教學過程中，面對一系列現實問題，教師要做的不是死抱著“權威”去主宰課堂，而應和學生友好地分享課堂，努力給予學生一個展現自我的平臺和機會。

三、思想政治理論課實施研究型教學的舉措

（一）積極轉變教學理念

思想政治理論課有較強的思想性、知識性和實踐性，它不僅肩負著知識的傳承，更重要的是還承擔著價值觀、真理觀和實踐觀的教育功能。因此，將學生從傳統的教育模式中解放出來，給予充分的思考和展示的空間，讓學生真正成為知識的主人，是思想政治理論課必須堅持的教學理念。

第一，堅持“以人為本”，給學生充分的主體地位。當今大學生展現和突出自我的意識增強，對知識、價值和真理的需求趨向多元和豐富，因此教學也應充分重視學生的需求，努力建構師生間雙向互動或“群言堂”的教學模式，給學生一個廣闊的拓展自我的空間，讓學生充滿想象力的思維和敢言敢為的沖勁為課堂增添活力。

第二，注重學生創造性思維的培養。傳統教學模式在很大程度上扼殺了學生的創造力，致使學生缺乏基本的發現、分析和解決問題的能力。因此教師在進行課程教學改革時，應鼓勵學生積極發問、勇于嘗試，努力培養學生良好的思維習慣和解決問題的能力。

（二）努力創新教學方法和手段

靈活、多樣和信息化時代接軌的教學方法是提升教學實效性的重要保障。

第一，采用專題模塊教學。采用專題教學不僅有利于最大限度地將相關知識聚集在一塊，增強解讀的說服力和針對性，同時便于給予學生充分的思考和參與空間，提升學生參與課堂和實踐教學的積極性。

第二，力求使教學方法具有豐富性和針對性。思想政治理論課內容涉及范圍廣，有的是理論解讀，有的是現實剖析；有的需要莊重嚴謹，有的需要活潑有力。同時學生因專業而異，學習心態、學習興趣、學習動力也千差萬別，這就需要教師力求做到因材施教、因人施教，根據課程內容和學生的不同特點，采用多種靈活而有效的教學方法，激發大多數學生的學習興趣。

第三，積極采用現代信息技術手段。實踐證明，多媒體教學已成為課堂教學的得力助手，它在理論解讀和現實案例剖析的靈活展示上，極大地調動了學生的注意力，成功傳遞知識的效率提升。另外QQ空間、博客、微博、微信等現代信息交流平臺為學生課后探討延伸提供了有效的支撐。這種時髦的教學手段不僅讓學生樂于接受，而且有利于激發他們的主體意識，增強他們參與的積極性。

（三）積極拓展課堂實踐教學和課外實踐教學

實踐教學是研究型教學的重要組成部分。實踐教學不僅有利于印證理論的科學性，而且有利于學生發自內心地接受和傳播真理。研究型的實踐教學可以在課堂也可以在課外操作。在課堂教學過程中，其主要形式是教材研讀、社會熱點討論、經典進課堂、學術沙龍、理論爭辯等；在課外實踐教學中，可以就社會上的一些重點、熱點問題組織學生開展調查、親自體驗等，讓學生直面社會、直面生活，從而增強學生對現實的體驗感和對知識的運用能力。

參考文獻：

\[1\]夏斯云.思想政治理論課研究型教學的教學論解讀\[J\].思想理論教育，2009（7）.

\[2\]吳倬.論研究型教學理念與思想政治理論課建設\[J\].南昌航空大學學報，2010（9）.

\[3\]李雅莉．近代新媒介對青年學生思想觀念的影響\[J\]．廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2013，49（3）．

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0061-03

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，課堂是主陣地。但就目前情況來看，高校思想政治理論課教學，普遍存在諸多不盡如人意的問題，難以發揮思想政治理論課課堂教學主陣地的作用，實效性較差，無法更好地實現對大學生進行思想政治教育的目標，尤其是對高職學生綜合職業素質能力的培養和提高關注較少。因此，進行思想政治理論課課堂教學改革，增強課堂教學的實效性就成為目前思想政治教育改革的重要內容。思想政治理論課教學改革是新生事物，沒有其他成功的經驗可以參考，要摸著石頭過河，難度很大，但我們還是做了大膽的嘗試。

一、廣泛進行調研活動，尋找問題，確定教改目標

隨著高職教育理念的不斷深入和高職教育的快速發展，我們意識到，對思想政治理論課進行教學改革，是提高思想政治教育實效性的必由之路。在“知識，能力，素質”并重的改革、建設要求下，我們根據教學活動中存在的問題，進行了有針對性的交流溝通和問卷調查，發現影響思想政治理論課教學實效性不強的諸多原因，其中影響較大的有以下幾點。第一，教材缺乏吸引力，不論國編教材，還是省編教材，都是按照傳統模式編寫的，雖有突出的思想性、政治性和教育性，但可讀性不強，學生除了上課看看書，其他時間基本不看，有些甚至上課也不拿書。第二，由于種種原因，許多教師在教學過程中，只是對教材進行解讀，并沒有很好地把教材體系轉化為教學體系，把知識體系轉化為信仰體系，只突出教師的主導作用，卻忽視了學生學習的主體地位和綜合能力素質的培養，造成學生形成被動的、單向灌輸的學習狀態，課堂效果欠佳，主陣地作用較差，有時還會出現師生對立的狀態，造成學生的逆反心理，起了負面作用。第三，學校對學生的考核也存在評價簡單、片面，重知識、輕能力，重分數、輕行為的傾向，造成學生課程考試成績與日常政治思想和行為嚴重脫節的現象。相當一部分學生，把思想政治理論課僅僅當作一門課來學習，沒有體現思想政治理論教育的功能，難以達到思想政治理論教育的效果。

針對以上問題，我們提出了教改的主要目標：一是在教學實踐中不斷探索教學新體系，逐步形成適合高職學生思想政治教育的有吸引力和感染力的教學新模式；二是在課堂教學中，實現“兩個轉化”，即教材體系轉化為教學體系，知識體系轉化為信仰體系，完成教師組織者、協調者、管理者的角色轉換，突出學生學習的主體地位和綜合能力素質的培養，實現高職教育培養目標；三是增強思想政治理論課課堂教學的實效性，新的教學模式要求，根據不同的教學內容確定相應的教學方法和教學手段，充分發揮學生的個性優勢和特長，解決學生的人生困惑和關注的社會問題，讓學生真心喜愛思想政治理論課；四是加強思想政治理論課的實踐性環節，讓教學走出課堂、走出學校，改變課程考試成績與日常政治思想和行為嚴重脫節的現象，讓學生把思想政治理論課不再當作一門課來學習，而把它變成認識社會、解決人生問題的手段，達到思想政治理論教育的目的。在教與學的過程中，教師要給學生創設一個相對自由的思考空間和環境，搭建出一個能供學生自主思辨、自主認知的平臺，要通過課堂教學設計促使學生產生共鳴，完成從理論知識的接受到行為實踐、信仰追求的轉變。教師要全面培養學生的德識和德能，達到教書與育人的統一，學理論和學做人的統一，培養技能與提升素質的統一，不斷提升思想政治理論課的實效性，使其真正成為學生真心喜愛、真正受益、終身難忘的課程，實現為中國特色社會主義培養建設者和接班人的目標。

二、對思想政治理論課課堂教學改革的初步探索

思想政治理論教學改革，首先從《思想道德修養和法律基礎》課開始，由教改團隊的成員結合自己的教學實踐活動進行大膽的嘗試和探索。《思想道德修養和法律基礎。課，主要是對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范，是為中國特色社會主義培養建設者和接班人的教育目標展開的。目前，我們主要做了以下探索。

第一，樹立教改理念，明確教改目的，奠定教學實效性的基礎。在教學改革中，教師必須首先建立教改理念，打破傳統教學模式，才能實現“兩個轉化”，即實現教材體系向教學體系轉化，知識體系向信仰體系轉化。做到“三個結合”，即必須將要給大學生傳遞的理論同大學生規律性的成長需要相結合；必須將課堂內容同社會熱點、大學生人生中遇到的問題以及對他們的引導相結合；必須將對大學生的培養同社會主義市場經濟條件下對人才成長的具體需求相結合。教學改革伊始就明確，思想政治理論教學改革的重點是課堂教學改革，是在完成育人目標和教學目標的前提下，從實際需要出發，要更多地考慮“社會需要什么？學生需要什么？”，采用何種教學方法和手段，更能激發學生的學習熱情和積極性，提高其自主學習的能力，培養其創新意識，使學生真正成為課堂學習的主體。為此，我們打破了《思想道德修養與法律基礎》課原有的教材體系、學科界限，重建課程教學體系，在整體課程設計和單元課程設計中，更突出了學生綜合能力素質的培養。如在“人際關系”這一專題中，在課程單元設計中，我們就非常具體明確提出了“知識目標、能力目標、情感目標”、“教學任務設計”、“重點難點分析”、“教學對象分析”、“教學流程設計”、“教學反思、回饋”等內容，對老師、學生的活動，所起的作用、所用的時間都有具體的要求，整個教學活動以學生為主體，突出學生的主體作用。學生從一開始就明白，要掌握什么知識，受到什么教育，培養何種能力和素質，有目的、有針對性地在課前準備課堂學習活動的素材。在師生的共同努力下，教學改革效果顯著，得到了學生的普遍歡迎和認可，在問卷調查中，學生100%支持教學改革，學生們談到，“教改能促進學生全面發展，增強綜合實力”、“提升同學自主學習能力”、“提供了展示自己的平臺”、“更有團隊精神”、“開拓了思維，有了主見，得到了鍛煉”等，學生的認同為教學改革的進一步推進奠定了堅實的基礎。

第二，重構教學體系，實現教育目標，創新教學實效性的手段。《思想道德修養與法律基礎》課是以社會主義核心價值體系為主線，依據大學生成長的基本規律，教育、引導廣大學生加強自身思想道德修養和法制觀念培養的一門課程。課程從大學生發展的新階段導入，從人生目標、人生觀、價值觀、法制觀以及人生道路上需要處理各種關系等方面進行教育引導，具有強烈的思想性和實踐性。根據《思想道德修養與法律基礎》課的培養目標，我們在教學改革中，重新整合教材內容，分主題進行教學，把《思想道德修養與法律基礎》課的內容分為道德和法律兩個部分，又依據每一部分的內容設置不同的主題，內容的取舍完全根據教育目標和學生能力素質培養的要求確定的，突出學生的主體地位，教師充當指導者、組織者角色。為了更好地根據不同的主題內容，采用不同的教學方法和手段，每個主題都有課堂單元設計、PPT展示，課堂教學活動分小組進行，學生根據內容提前準備，采用PPT演講、表演小品、演講故事、制作視頻、詩歌朗誦、演唱歌曲、模擬法庭、案例分析，生活回放、專題論壇等方式詮釋課程內容，形式靈活多樣、新穎，充分體現了學生是主體、教師是主導、知識是主線的教學新模式，提高了學生的自主學習能力、分析解決問題的能力、人際交往能力、語言表達能力和心理素質，培養了學生的團隊意識和合作精神，增強了學生的自信心，展示了學生的個性魅力和優勢。這種教學模式深受學生歡迎，教學效果突出。

第三，突出教學特色，提高教改效果，實現教學實效性的目標。在教學實踐活動中，我們一直在堅持的、比較受學生歡迎的課前“時事新聞一刻鐘”，雖然名稱和形式有所變化，現在有的老師叫“PPT演講”，有的叫“時政論壇”、“話題討論”等，但對學生的思想政治教育的目標沒有變。每節課都要針對學生的成長階段和教學內容，在課前進行精心設計，不是讓學生隨意地選取內容，也不是老師代替學生選題，但是要暗示和引導學生選題。通常的做法是，國際、國內、校內各選一題來準備。選取國際新聞，是要讓學生放眼世界，具備博大的胸懷，不做井底之蛙；選取國內新聞，是要讓學生有愛國情懷、主人翁意識和社會責任感；選取校內題材，是要讓學生熟悉本專業、本行業問題，主動關心身邊事、身邊人，培養學生的職業意識和愛心，以便將來更好地適應社會。這三方面也是要有內在聯系的，不能國際新聞說體育比賽，國內馬上轉入物價高漲，校內又評論學生會選舉。的新聞要由一個主線串聯起來，如國際談論美國債務危機，國內新聞就要找其對相關企業的影響新聞，校內可以聯系這個社會對就業的影響、對物價的影響、對生活的影響等，培養學生思考問題、分析問題舉一反三的能力和自主學習的能力。學生新聞完后，讓其他學生先來討論、點評，“這則新聞好不好？新聞的學生講得好不好？好在何處？不好在哪里？”，能充分調動學生的積極性，展示學生的智慧和判斷力。最后，老師進行點評并做記錄，作為學期末的考核指標之一，對表現好的、能獨立思維、有獨立見解的學生加分鼓勵。這種教學方法對學生的教育和鍛煉是全面的，得到了學生的肯定，實效性突出，已成為思想政治理論課教學的亮點和必備環節。

教無定法，貴在得法。教學改革雖然取得了初步成績，也得到了學院的認可和鼓勵，但需要思考和解決的問題還有很多，如學生的課外輔導問題、知識容量問題、社會實踐問題、活動經費問題、實效性考核評價問題、學生能力全面培養問題、教學設備保證問題等。因此，增強思想政治理論課教學的實效性，探索行之有效的教學模式、教學方法和手段，全面提高教育教學質量，仍是思想政治理論課課堂教學改革的重要目標。

參考文獻：

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關鍵詞：思想政治課；興趣；培養策略

學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯系著的。根據科學研究的最新成果，人只有情感因素在最佳狀態下才能最好地對所接受的事物進行理解、判斷、分析、歸納、推理和總結，取得最佳成果，完成對知識的學習，因此，激發學生的學習興趣至關重要。

一、興趣在思想政治課學習中的重要性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法，一個具有高超教學藝術的老師，就在于通過種種方法激發起學生的興趣。心理學家認為，高中學生具有好動、善疑、形象思維能力較強，注意力不宜持久的特點。在這一年齡階段，他們能掌握一些基本的抽象概念，不過在掌握復雜的抽象概念時，他們仍需要具體形象的支持，如果沒有具體形象做支柱，他們就往往不能正確領會這些概念，而高中思想政治課著重于理論性，思想性，許多概念都比較抽象，這就要求教師在講授時，一定要生動、形象、具體、深入淺出，循循善誘。

二、影響高中生政治課學習興趣的因素分析

（一）學生因素

學生對學習政治的必要性和重要性缺乏深刻的認識，偉大的目的產生偉大的毅力。教學實踐表明，只有當學生了解到學習某一學科確實有重大的社會價值和個人意義后，才可能把“要我學”的要求轉化為“我要學”，才會決心產生志趣。學生缺乏對政治的思想道德形成方面所起的作用的認識，致使他們不能產生強烈的學習動機與學習需要，而學習動機是推動學生學習的內部動力，如何培養學生政治課的學習興趣，強化學習動機，是提高思想政治課教學質量的重要環節。

（二）教師因素

教師在影響學生學習思想政治課興趣方面起著關鍵性作用。一部分教師的教學觀念和教學方法陳舊，課堂教學形式單一，氣氛沉悶枯燥，嚴重影響了學生的學習興趣。在教學中，對信息加工理論知之較少，教學缺少科學性，無論是皮亞杰的“圖式”，還是奧蘇泊爾的“先行組織者”，當代建構主義理論，皆提出新知識必須通過“同化”或“順應”納入知識的結構，信息加工是有序的，對現代主要的六種信息加工理論無知必然影響到教學策略的選擇，導致認知低效，使學生只能被動接受知識，學生不能充分參與教學活動，發揮其主觀能動性。久而久之學生又怎能對政治課產生興趣呢？

（三）評價體系因素――應試教育帶來的偏見

由于復雜的社會歷史原因和工作中的問題，往往造成理論上的失誤和混亂，尤其是應試教育帶來的偏見，都對學生的學習興趣產生影響人們向經濟一邊倒，只顧眼前現實利益，尤其是高考指揮棒的影響，學生們對政治考試分數的關心要遠遠多于政治課本身的興趣，而且即使是那些喜歡學政治的學生也在繁重的學業之下，無暇顧及政治了。

三、激發高中生思想政治課學習興趣的策略

（一）學生興趣培養途徑分析

高中階段的學生是已經由少年期進入青年期的，獨立性進一步增強，對社會和人生有較深入的認識。學生的間接興趣占明顯的優勢，要對他們進行學習目的教育，培養間接興趣。首先，進行全面掌握各科知識的教育。各科知識是一個相互聯系的整體，思想政治課學不好，眼下會制約其他課的學習，將來會影響到創造。其次，進行終身學習的教育。思想政治課學不好會影響未來的發展，不學好思想政治課就會造成繼續學習的障礙。再次，進行做人的教育。思想政治課是“育德課”，事關人的一生發展，將來步入社會，小的成功靠“智”，大的成功靠“德”。學習目的明確了，學習興趣就會增強。

（二）教師培養學生思想政治課學習興趣的策略

（1）創設情境，激發學生的學習興趣。情景教學是采用多種教學手段與技巧，如實物、圖表、現代教學手段，以及形象化的語言等，使知識傳授從靜態到動態，并“二維”為“三維”，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（2）采用形象化教學培養興趣。形象化教學是培養學生學習興趣的最佳手段，良好的動機，強烈興趣乃是學生學習的最佳動機。如果教師通過自身的努力，培養起學生的學習動機，學習興趣的產生就較為容易了。

（3）通過設疑培養學生興趣。教師通過提出疑問，喚起疑難，使學生產生懸念，能極大地激發學生質疑解疑的興趣，加強對知識的理解和鞏固。教育家朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。“在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣。

（4）精心導入，激發學生興趣。良好的開端往往是成功的一半。一堂課上的好壞，關鍵在開頭。要提高思想政治課的學習興趣，從上課的第一分鐘就要開始著手，精心設計新穎特別的導入方法，把學生的注意力吸引過來，使學生產生強烈的求知欲望。

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高中生的思想政治理論課是對少數民族地區高中生進行思想政治教育、提高思想素質的主要陣地。在我國民族政策和當地政府的大力支持下，少數民族地區的高中生高中思想政治課在教學上取得了一定成績，但是影響少數民族地區高中思想政治課教學的不利因素依然存在，并且具有地域上的特殊性。

一、少數民族地區高中生高中思想政治課教學的現狀分析

（一）錯綜復雜的社會環境的影響

現在少數民族地區高中生的高中思想政治課教學面臨著嚴峻的社會環境的考驗，使得高中思想政治課的教學效果并不理想。首先是中國加入世貿組織之后，經濟呈現全球化的發展趨勢，各種外來思想文化也隨之進入，使得少數民族地區的思政教育面臨更嚴峻的挑戰。尤其是在我國的新疆和地區，還有不少西方的存在，影響著我國的統一和民族大團結，更是增加了思政教育的挑戰性。其次是我國改革開放的不斷深入，我國社會經濟發展的不平衡，社會分配方式的不均衡，使得我國很多少數民族地區的經濟水平比較落后，社會矛盾更加突出，影響了當地高中思想政治課的教學效果。最后是少數民族地區的使得開展高中思想政治課教學的難度加大。當學生的和高中思想政治課的理論發生沖突，結合當前的實際生活，學生會更傾向于自己的民族信仰，對接受高中思想政治課的教育會出現抵觸情緒。

（二）高中思想政治課教學的理論說服力不夠

教師在進行高中思想政治課教學時，會經常對學生進行意識形態的灌輸，進行說教式的教育，這樣不僅達不到教學的效果，還會使教學的理論說服力降低，更容易使學生產生逆反心理。在少數民族地區，很多學生對漢語的理解能力有限，對很多專業術語無法理解，再加上思政教育內容的多樣性和復雜性，教師不可能解答每一個學生的疑問，所以很多高中生根本無法理解高中思想政治課的教學內容，這種情況降低了他們思政學習的積極性。

（三）教師對學生的了解程度不夠

因為很多高中思想政治課教師都來自漢族，所以他們在對少數民族地區高中生進行高中思想政治課教學時，往往憑借以往的經驗和漢族學生的思維方式來進行授課，所以少數民族的高中生就很難完全理解教學內容，使得高中思想政治課教學事倍功半。另外，他們對少數民族的高中生不夠了解，不能及時地幫助學生解決學習中的問題，使得高中思想政治課的實踐性大大降低。

（四）高中思想政治課教師的教學方法有待改進

在高中思想政治課的教學活動中，學生不能平等地參與到教學活動中去，只能被動地接受老師的說教。還有很多高中思想政治課老師只注重自己教學任務的完成，而不關注學生是否能夠理解。這種機械式的教學方法使得高中思想政治課課堂缺乏活力，單調枯燥，完全不能激發出學生的興趣。

除了上述四個問題之外，全國統一使用高中思想政治課的教材也是影響少數民族地區開展思政教育的重要因素，無法實現具體問題具體分析。

二、提高少數民族地區高中思想政治課教學效果的有效措施

（一）引導學生客觀評價社會現實，積極對待社會環境因素

影響少數民族地區高中生高中思想政治課教學的最根本原因就是社會大環境的影響，所以要順利開展高中思想政治課教學，就要正確地對待社會大環境的影響，引導學生對環境做出客觀的評價。對于外來文化的影響，教師要取其精華，這種開放的教學方式有助于讓高中生接受思政教育的內容。對于因為社會發展不平衡導致的社會矛盾，教師要讓學生明白，這是社會主義初級階段不可避免的矛盾，列舉一些事實來激發出高中生接受思政教育的信心。對于問題，教師要引導他們樹立正確的宗教觀，防止各種不利于民族團結的思想利用他們的進行滲透。

（二）從以教材為本轉變為以教學為本

教材在教學活動中的重要性是不言而喻的，實現以教學為本并不代表要拋開教材，而是指教師在尊重教材，不改變教材內容的基礎上，采用更加靈活的教學方式來開展教學活動。因為目前全國的高中思想政治課使用的都是同一本教材，所以教師只能根據自己的教學經驗，結合少數民族學生的特點來教學，這樣才能使學生真正理解和吸收高中思想政治課的教學內容。而且受到少數民族地區學生漢語水平的限制，教師在開展教育時一定要更加細心，才能提高課堂效率。

（三）改變傳統的高中思想政治課教學方法

高中思想政治課教師在進行教學時，要舍棄傳統的教育方式，使高中思想政治課不再是老師的一言堂。在教學活動中，教師要根據少數民族地區高中生的特殊性，采用一些靈活的方式，讓學生主動參與到課堂教學活動中來。由于地域和民族文化的差異性，學校可以盡可能地聘請一些本地的高中思想政治課教師，這樣可以使師生進行無障礙的溝通，提高教學效率。如果實在無法滿足條件，教師在教學時就應該充分的利用多媒體等教學手段，讓少數民族學生能理解教學內容，最大限度地降低溝通張傲，加強學生對教學內容的理解。同時，為了調動學生進行高中思想政治課學習的積極性，教師還可以開展一些課外的思政教學，列舉一些生活中的實例，讓少數民族學生直觀的感受到社會主義的優越性和民族大團結帶來的利益，這樣才能從根本上提高他們進行高中思想政治課學習的積極性，高中思想政治課的教學目標才能實現。

結束語

綜上所述，雖然現在少數民族地區的高中生高中思想政治課教學遇到了一些困難，阻礙了當地思政教育的開展，但是在政府和少數民族人民的大力支持下，對高中生的思政教育還是取得了一定的成效。為了更好地推動少數民族地區高中思想政治課的教學發展，也為了更好的促進民族之間的大團結，還需要學校、教師、學生和全社會的共同努力。

參考文獻：

[1]古力斯坦?亞生，木塔力甫?買合木提.新疆高校少數民族思想政治理論課教師隊伍狀況的實證研究[J].實事求是，2011（10）.

篇（6）

一、當前高中思想政治課存在的問題

1、教師問題

（1）教師的重視度不夠，對思想政治課的地位及其重要性認識不足，教師為"考"而教，學生為"考"而學。

（2）教師觀念落后，對教學綱要和課程標準理解不夠透徹，教師的權威意識太強，習慣于給學生標準答案。

（3）教師教學方式單一，缺乏更好的駕馭課堂的能力。

2、學生問題

（1）學生對政治課存在厭學心理。一方面，由于許多政治老師不注重調動學生的學習積極性和主動性，置學生的諸多疑問于不顧而高談闊論，不注意培養學生的學習能力，上課枯燥，一味地采用灌輸式或注入式教學，理論和實際相脫節。另一方面，學生在日常生活和交往中會碰到很多問題，例如代溝問題、不正之風問題等。另外，黨和國家的重大舉措在社會上會引起群眾的議論，而觀點不盡相同。還有學生意志力薄弱、自信心不足和非主流文化對學校教育尤其是政治課教學產生了強大沖擊等各方面的原因，使得許多學生對政治課產生了厭學心理。

（2）學生對思想政治課教學的觀念和對課程的認識有待提高。由于高考"指揮棒"和社會教學評價觀的影響下，學生將思想政治課當作一門要應付的課程來看待，并未給予必要的重視，在平時的學習中，學生采用"識記--考試"的基本方法，只求將此課程應付完畢，因而就出現了"教師講條條，學生記條條"的現象，思想政治課的問題就出現在這些條條中。

二、高中政治課改進措施

1、改進和豐富教學內容，以提高興趣

筆者發現學生對思想政治課的厭學情緒是政治課教學內容跟不上學生個性發展的實際所致，因此，必須改進和豐富教學內容。具體可從以下幾個方面著手。關注知識的熱.點，以此來滿足學生的好奇心。知識爆炸的時代，信息革新快。在課堂教學中，我們要及時地捕捉一些高新科技的熱點來調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，滿足學生的好奇心。例如，結合我國三峽工程建設的進展情況，讓學生收集相關資料，分別從財政、稅收、國家宏觀調控、國家職能等方面分析。又如，當今的伊拉克戰爭問題，讓學生結合經濟常識，來分析美國的經濟、綜合國力、財政與稅收等；結合政治常識，分析當代世界和平與發展的主題，以及強權政治與霸權主義等問題；結合哲學常識對美國的所作所為做理性的解剖與分析評價等等。

2、組織課堂活動，發揮學生學習熱情

政治相對其他文科科目而言，有些枯燥。大段的文章，嚴謹的表述，這些都可能會影響學生的學習熱情。如果教師在教學策略上不進行有針對性的改變，可能會讓一些學生產生厭學的情緒，對學生的學習和教師的教學都是具有消極影響的。

因此，教師可以從活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情的角度出發，在適當的時候開展課堂活動，通過活動的組織改變課堂嚴肅并稍顯沉悶的氣氛。組織課堂活動的方式有很多種，關鍵是看教師教學策略的安排和教學目標的設定。一般來說，課堂活動的組織都是根據課堂教學的需要而進行的，其目的是為了讓學生更輕松更愉快的接受課堂知識。如在學習"兼顧效率與公平"這一節的教學中，教師可以以"效率與公平"為主題，讓學生分組進行辯論，讓學生從日常生活出發，對"公平和效率"進行討論，看是公平重要還是效率重要。學生在辯論中，會深刻地感受到效率與公平的重要性，就會對我國的收入與分配的”兼顧效率與公平“的政策有深刻的體驗，并且能夠通過課堂活動的展開，促進學生間的學習交流，幫助學生營造一個良好的學習環境，使課堂教學更有效。當然，在課堂活動的組織過程中，教師一定要把握好度，畢竟教學是有目的性的，是有基本目標的，是要完成教學任務的，不能為活動而活動，讓課堂教學變成活動場所，而學生一無所獲。如在上述主題的辯論中，教師應該作一個點評者，對學生在辯論中出現的錯誤觀點進行及時的糾正和點評。

3、培養學興趣-興趣是最好的老師

在現實中，學生對于政治課的看法其實也是相當落伍的，他們認為政治課比較枯燥，考試也只要背背就行了，所以對于政治課，學生的學習興趣并不是很高。其實，我們把政治課上得生動有趣可能要比其他學科更容易些，因為政治課涉及面相當廣泛，不管是經濟學、哲學和政治學，它的知識含量和時代特征都相當突出，學生本身也需要這些知識，但是如果沒有興趣，一切都是空談，所以我認為，在政治課教學中首先要培養學生興趣。教師要善于并勤于積累各種資料和素材，設計問題情境要巧妙，寓言、歇后語、詩歌、民謠、諺語、漫畫都可以為我所用，讓學生在課上有新感覺，新體驗，誘導他們去探尋新的發現，從而可以使其保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動創造意識。

4、改變學生觀念，充分調動學生學習思想政治的積極性和主動性

當前高中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍，他們關心國家的前途命運，思考現實人生，設計自己的未來，要使他們接受馬列主義、思想就必須觸及和解決他們思想上的疑慮，使其沿著有理想、有道德、有文化、有紀律的成長道路前進。因此，長期以來形成的教師為考而教、學生為考而學的教學觀念和教師教條條、學生背條條的應試教育必須徹底打破，更應使學生轉變其對待思想政治課程學習的態度。思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想道德水平的提高。

三、結束語

課堂教學策略是教師教學思想的體現，是教學活動進行的依據，對教學活動有著直接的影響。高中政治教師在制定教學策略的過程中，應該注意采取多策并舉，因材施教的方式，對教學策略進行深入的分析研究，并找出最合適的教學方案。

篇（7）

由于社會經濟的不斷發展和人們生活水平的不斷提高，各種不良的社會風氣也在不斷地浸染著我們中學生的心靈，這對我們中學生思想政治的教育也提出了更高的要求。受傳統教育觀念的影響，我們大多數老師和學生把思想政治課當成了一門副課，思想上不夠重視，工作和學習上沒有積極性，這種現象尤其在鄉鎮高中表現得尤為突出。高中思想政治課是中學德育教育和培養“四有”新人的主要途徑，它是對中學生系統的進行常識教育和公民品德教育的一門必修課，對于中學生形成良好的道德品質，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀起著非常重要的引導作用。在當今社會背景下思想政治課的教學顯得尤為重要。作為一名中學思想政治課的專業教師，我們該如何更好地提高思想政治課的教學效率？筆者認為須首先培養中學生學習政治的興趣，因為興趣是學習最好的老師。那么，我們要如何培養中學生學習思想政治課的興趣呢？筆者根據的實際工作經驗談談自己的看法。

一、必須建立良好的師生關系

教育心理學明確指出，和諧融洽的師生關系直接影響著中學生的學習情緒，師生在心理上相容能提高我們的教學效率。古語說的好：“愛屋及烏”，我們不難發現，學生一旦喜歡某位老師，就會對這位老師所任的課表現出濃厚的興趣，也就會積極主動地學習這位老師所講授的知識。反之，如果學生對哪位老師產生厭惡的心理，就會對老師所傳授的知識產生逆反心理，這樣能使教學質量得到提高嗎？顯然不能。所以要培養學生的學習興趣，我們就必須在日常的學習和生活中處處關心我們的學生，把他們當成自己的孩子一樣，使學生感受到老師的關心和愛護，使學生和老師產生良好的感情基礎。對于我們思想政治課的教師來說，我們要利用自己專業的優勢和學生建立起互相尊重、互相信任、互相幫助、互相學習的和諧融洽的師生關系。這也是培養學生思想政治興趣學習的基礎。

二、必須培養學生的自信心

由于中學生的心理承受能力低、自尊心強，所以他們一旦在學習中受點挫折就會萎靡不振，對學習失去信心，更談不上對學習的興趣，所以我們在實際的教學過程中不能打擊和諷刺、侮辱學生，應該給與更多的鼓勵和表揚，以增強學生對學習的自信心，學生一旦經常性地受到老師的鼓舞和激勵，在心理上就會體驗到愉快的感覺，從而激發了學生的學習興趣。

三、運用多種教學手段創設各種教學情景，讓學生在快樂的環境中學習知識

傳統的教育觀念是老師只管教，也不管學生吸收和消化了多少知識，往往造成的結果是老師教得辛苦、學生學得痛苦，教學效率也得不到提高。作為教師我們應該讓課堂氣氛活躍起來，以實踐為基礎運用多種教學手段來創設各種教學情景，減輕和消除學生的心理壓力，最大可能地發揮出學生的內在潛力，這樣不但可以激發學生的學習興趣，還能使學生積極主動地參與到整個教學過程中來，真正做到使學生在知識和能力等方面獲得全面發展。

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一、樹立正確的高中思想政治教育觀

在現實學習和生活中，無論是學生還是家長甚至是個別老師對高中思想政治這門課程的教學都存在些許偏見，認為政治課教學，老師講講理論，學生聽聽、記記筆記，再死記硬背一下就可以了。這是應試教學模式下對思想政治課教學的偏見，當今人們已經意識到了這種教學模式導致的一系列現象對人才培養的危害，全國實行素質教育，在新課標的指導下對傳統教學模式進行改革。這就要求我們思想政治課教師與時俱進，更新教育理念，并努力引導和幫助學生認識到學習思想政治課的重要性，提高學生學習思想政治的興趣和動力，這樣學生就會自然而然地投入更多的時間和精力去主動學習，學習效率也會得到提升，高中政治教學質量也必然得到提高。

二、創新高中思想政治教學模式

傳統的高中思想政治課教學模式，往往導致教師看重一堂課教學的量是否完成而忽視這堂課教學的知識學生是否理解和把握。教師一般都認為一定要充分利用一堂課的時間盡最大可能多上幾節課的內容，認為這樣課堂容量越大學生學得就越多。殊不知，這種教學模式必然導致了“一堂言”和“填鴨式”教學現象，課堂也就變成了教師的個人才華展示的舞臺，課堂上學生聽得枯燥無味、云里霧里、身心疲憊，課后更是懵懵懂懂、稀里糊涂、毫無印象；這樣不僅使教師教得辛苦學生學得疲憊，還毫無效果；不僅不能激發學生學習的興趣，提高學生的能力，還讓學生在現行高考中無所適從、不知所措。因此，為了響應素質化教育，實現高中思想政治教學素質化，思想政治課教師應根據新課改的要求，不斷創新教學模式，優化教學方法，以激發學生學習的興趣，提升學生學習的能力，提高學生學習的效率。教師在教學過程中不斷創新，不僅僅可以提高教學質量，還可以給學生樹立良好的榜樣，引導和帶動學生在學習和今后的工作生活中勇于創新，開拓進取。可見，不斷創新教學模式，優化教學方法是提高高中思想政治課教學有效性的最好途徑。

三、還課堂于學生，體現學生的主體性

更新了教育教學理念，創新了教學模式，優化了教學方法，就應該還課堂于學生。教師在思想政治課教學過程中只不過是學生學習的指導者和參與者，學生才是課堂的主旋律。教師在教學的過程中一定要注意體現學生的主體地位，切忌喧賓奪主。傳統的高中思想政治課教學，教師過度講解，抹殺了學生的天性，封閉了學生自主學習的道路，忽視了學生自我鍛煉和提升的機會。為了更好地培養學生的政治素養和學習能力，我們教師在課堂上一定要扮演好引路人的角色，引導學生學習，鼓勵學生大膽提問、大膽探究、大膽發言，讓學獨立思考、合作探究，從而激發學生學習政治的興趣和積極主動性。

四、理論聯系實踐，政治教學生活化

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。在高中思想政治課教學的過程中教師理論知識講解的再面面俱到，學生沒有掌握，這也是失敗的教學。高中學生的高考壓力和學習任務是十分繁重的，如果我們的思想政治課教學再了無生趣勢必會把我們自己和我們的政治課教學推向學生和學生學習的對立面，因此我們政治課教師應該盡可能地做到理論聯系實際，將思想政治課教學生活化。思想政治課本來就是源于生活并服務于生活的，與每個人的生活都息息相關，在教學中教師可以列舉一些生活中發生的事例，通過與學生進行問答式或其他方式來進行討論，這樣在激發學生興趣的同時，也可以活躍課堂氣氛，提升學生的能力，提高學生對知識的理解和把握。因此，教師在教學中一定要把理論知識與實踐相聯系，寓教于樂，讓學生在愉悅之中去體味、探究、理解和把握知識，在快樂中學習，在學習中快樂。

五、建立良好的師生關系

師生關系是教育教學過程中最基本的、最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育的效果。所以，能否處理好師生關系就成為教育成敗的一個關鍵。就我們思想政治課教學而言，良好的師生關系有助于學生政治素養的培養和教學質量的提高。愛屋及烏，學生如果喜歡這位教師的教學風格自然也會喜歡上他的課，當然學習效率也會提高。但是在傳統的教學模式中過度的師道尊嚴現象，使學生對教師產生了敬畏，對課堂產生了敬畏，對知識產生了敬畏。這種“敬畏”，讓學生不敢輕易提出有異于教師、有異于課堂、有異于課本知識的觀點和疑問，有時學生哪怕有新穎的觀點也不敢或不愿與教師、同學交流、共享，這明顯不符合素質教育的要求，因此在高中思想政治教學過程中，教師應該注意培養良好的師生關系，做到亦師亦友。

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高中思想政治課是高中重要的課程，有著重要的地位，從當前高中思想政治教育的教學效果來看，存在著這樣一些重要的問題。

一、存在的一些問題

1.教師的重視程度不足，學生對思想政治課程認識不足

教師為了教學而教學，學生為了考試而學習，同時，教師不夠重視，一些教師自己就覺得思想政治課程沒有語文、數學、英語重要，因此，要發揮思想政治課的教學效果，就要積極發揮思想政治課的教學作用。另外，在教學活動中，教師要發揮好高考的指揮棒的作用，變壓力為動力，重視講授效果，重視學習過程中的積極評價，并對學生的考試成績給予中肯的評價，要以學生的考試分數作為主要的評價根據，教師要重視對教學過程的及時反思和評價，并提高教學效果，重視實際的評價，形成教師教學和學生學習效率的大大提高。

2.學生對思想政治教學的觀念要提高，要深化對課程的認識

因為高考指揮棒的影響，和人們觀念的束縛，學生要將思想政治課程作為課程來應付，并給予足夠的重視，教師要引導學生采用識記到考試的學習方法，并完成好課程，避免出現教師講條條，學生記條條的現象，解決學生思想政治課程的一系列問題。

3.發揮思想政治課程的價值，挖掘思想政治的教育意義

高中思想政治課程包括經濟、哲學和政治常識等，理論效果強，具有新時代的意義，也具有抽象的學習效果，因為學校和家長，甚至學生都對思想政治課程的認識不夠，存在著誤解，因此教師難教學，學生難學習，教學質量不高，在新課程改革背景下，我們要提高高中思想教育教學的質量，從整體上提高教學質量，順應素質教育的新的要求。因此，要全面發揮思想政治課程的存在的價值，增加思想政治課程的實用效果，提高可操作性，并不斷總結和調整教學方法，重視發揮思想政治課程的作用，并全面提高學生自主學習思想政治課程的能力。

二、提高高中思想政治教學的效率的策略

社會的發展需要具有良好的公民道德，確立的科學常識，也要順應環境的變化。當前，國家教育部頒布了新的課程標準，指出本課程要改變過去注重知識性和單一的紙筆測試的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平的能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展現狀。因此，教師要致力于改變高中思想政治教學的現狀，并改進高中思想政治教學，積極探索出新的教學策略：

1.更新教育教學觀念，引導認識到思想政治課程的重要性

教師角色由傳授轉變為促進者，教師從管理者轉化為引導者，教師要讓自己成為學生平等中的首席，并改進教師的工作方式，增強教師的民主教學的意識，教師要改進課堂教學的模式，發揮課堂的主陣地的作用，用發展的眼光審視課堂，并積極創新，創造民主良好的教學氛圍，鼓勵學生積極參與教學，追求教學的和諧和民主，和睦和融洽的環境。民主平等的教學要創造寬松愉快的學習環境，教師要和學生關系和睦，學生產生學習興趣，挖掘學習動機，保持可持續發展的教學理念，提高教學水平，改進教學策略，并實現一切服務于學生的發展，重視學生的學習過程的優化，實行學生差異性教學，并靈活運用啟發式、談論式教學方式，采用研究性學習的方式進行教學，靈活運用現代信息技術手段進行教學，實現教學手段現代化，追求深層次的教學意義，改進課堂教學的模式，追求課堂教學效率的提高。

2.更新學習觀念，全力挖掘學生學習思想政治的動力

高中生思考的問題已經超出了教材的范圍，教師要引導學生關心國家的命運和前途，思考人生，規劃未來，并接受馬列主義、思想的轉變，消除思想的疑慮，培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新公民。教師要為學生的考試而進行教學，改變教師教，學生背的局面，教師要實現轉變觀念引導學生思想政治課程的學習，深入了解學生，提高學生的思想道德水平。教師要時刻把握住學生的思想的脈搏，改變教學方法，轉變教學知識為學生的知識和才能，讓思想政治教育的先進文化轉變為學生的個性心理素質，促進學生內心的全面發展，形成學生的討論策略，發展學生的思維，并提升學生的認識，積極促進學生全面參與，提高合作的精神，挖掘學生學習的持久的動力。在教學過程中，教師還要提高學生的理解能力，提升學生學習知識運用知識的能力。

3.拓展教育教學的渠道

教師要實現教學向學生的社會生活和學生的學習生活輻射，開展有目的有計劃的教學，進行學習情況調查，收集教學材料，運用教學材料來增加理論理解，激發學生學習的活力和動力。

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提高思想政治課的實效性，是思想政治課教學的重要任務之一。因此，教師在課堂教學中，應該積極探索思想政治課教學的改革，以提高教學質量為核心，發現新問題，研究新問題，找到新方法，適應新課程改革的要求，努力培養學生的創新精神和實踐能力，從而提高中等職業學校思想政治課的實效性，是思想政治課教學的重要任務之一。

一、思想政治課實效性的重要性

我們知道，思想政治課在素質教育中的最根本目的是讓學生做社會主義事業的建設者的接班人，其核心是完善學生的人格。中職思想政治課在學校教學中有著舉足輕重的作用，它的思想教育功能決定了它具有很強的實效性。所謂思想政治課的實效性，是指政治教師在一定的社會環境中，使用一定的媒介和方法，有計劃、有目的的對受教育者施加影響，使他們在確立正確的政治方向、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀方面收到的實際的效果。思想政治課的實效性是社會環境、教師、學生、教學媒介、教學測試方法等因素相互聯系、相互作用的結果。政治教師只有思想政治課實效性有清楚的認識，才能增強時代感，提高針對性和實效性，同時對于有針對性的采取措施，改進思想政治課教學，增強思想政治課實效性有現實的指導作用。

二、影響提高政治課實效性的因素

學生的心理狀態就是其心理活動發生、發展和變化的狀態。學生是思想政治課學習的主體，中等職業學校學生的年齡特點、生活經歷、認知基礎有著自己獨特的特點，這些都是影響思想政治課教育效果的重要因素。作為政治課教師，只有認清學生對思想政治課的學習動因有多大，興趣有多少，對思想政治課所傳授的理論觀點的認同程度有多強，才能把握學生的心理狀態和心理活動，從而采取有效的教學方法，以便提高政治課的時效性。這說明思想政治課教學要增強實效，必須培養學生良好的心理狀態。

我國正處在建設社會主義現代化的新時期。國內環境和國際大環境給中等職業學校思想政治課教學帶來了大量的新情況、新問題。社會上的各種消極腐敗現象和社會丑惡現象影響著職業院校學生的價值取向，國際敵對勢力加緊對我國青年一代進行思想文化滲透，使學生對思想政治課傳授的理論產生模糊、懷疑、動搖甚至抵觸情緒，極大地影響著政治課的實效性。因此，思想政治課教學要緊密聯系社會實際，引導學生正確認識社會，增強識別和抵制各種錯誤思想的能力。同時，還要認真開展時事政治教育，讓學生人清楚當前社會環境，在國際大背景下把握政治方向。

三、提高思想政治課實效性的途徑

首先，學生是政治課學習的主體，學生的良好心理狀態是主體之魂。尊重學生的主體地位，要轉變教育觀念，適應新課程改革的要求，注重學生自主能力的提高，改變‘應試教育”的教學方式，培養學生探究、自主、合作學習的能力，為學生創造學習政治課的良好氛圍，培養學生良好的心理狀態，對思想政治課產生更高的興趣，從而增強提高思想政治課教學的實效性。

其次，確立新的師生觀和教學觀。學生是學習的主體，教師在教學過程中堅持以學生發展為本的理念，同學生建立民主、平等、和諧的新型人際關系，改變以往傳統的師生關系，這不僅是教師教書育人職業道德的要求，也是發揮學生主體作用，發展學生能力，提高學生素質的基本策略。同時改變以往的教學方法，把思想政治課成為提高學生思想道德水平的陣地，最大可能發揮學生的主體作用，以培養學生的的創新能力為教學目標。

篇（11）

1、教師問題

（1）教師的重視度不夠，對思想政治課的地位及其重要性認識不足，教師為“考”而教，學生為“考”而學。

（2）教師觀念落后，對教學綱要和課程標準理解不夠透徹，教師的權威意識太強，習慣于給學生標準答案。

（3）教師教學方式單一，缺乏更好的駕馭課堂的能力。

2、學生問題

（1）學生對政治課存在厭學心理。一方面，由于許多政治老師不注重調動學生的學習積極性和主動性，置學生的諸多疑問于不顧而高談闊論，不注意培養學生的學習能力，上課枯燥，一味地采用灌輸式或注入式教學，理論和實際相脫節。另一方面，學生在日常生活和交往中會碰到很多問題，例如代溝問題、不正之風問題等。另外，黨和國家的重大舉措在社會上會引起群眾的議論，而觀點不盡相同。還有學生意志力薄弱、自信心不足和非主流文化對學校教育尤其是政治課教學產生了強大沖擊等各方面的原因，使得許多學生對政治課產生了厭學心理。

（2）學生對思想政治課教學的觀念和對課程的認識有待提高。由于高考“指揮棒”和社會教學評價觀的影響下，學生將思想政治課當作一門要應付的課程來看待，并未給予必要的重視，在平時的學習中，學生采用“識記――考試”的基本方法，只求將此課程應付完畢，因而就出現了“教師講條條，學生記條條”的現象，思想政治課的問題就出現在這些條條中。

二、對策建議

1、改變教師的教育觀念，正確認識到思想政治課程的重要性，教師必須成為終身學習者，學校多為教師創造更多的學習機會和條件。

教師角色要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”，適應教師新的工作方式的改變，增強教學的民主意識。教師應當以主陣地的地位審視課堂，以發展的觀點改革課堂，從創新的角度駕馭課堂。教師要善于營造良好的教學民主氣氛，鼓勵學生積極參與教學過程，注意教與學之間和諧、融洽的氛圍。教師教學策略應發生根本變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教育“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變，采用啟發式、討論式和研究性學習等方式進行教學，利用現代信息技術手段進行教學，努力實現教學手段現代化，研究和追求深層意義上的生動活潑的形式，改變思想政治課教學的被動局面。教師不但要有終身學習的理念，更重要的是要有終身學習的行動，學習《考綱》，學習課程標準，學習教材，學習課程理論、課改信息，掌握現代教育學、心理學方面的知識。教師應積極參加市、區培訓，對自己的目標要高標準、多層次，突出實用性，加強典型引路，強化榜樣作用，多與參與教改的兄弟學校、同行交流經驗與心得體會，學習他們的長處。

2、改變學生觀念，充分調動學生學習思想政治的積極性和主動性。