地理學科特色大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理學科特色范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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地理知識就在我們身邊，地理與我們的生活息息相關，地理教學充滿無限的樂趣，也極富有挑戰性。作為教師，我們首先要做到注重“環節”。地理教學中我們始終以“新課程標準”為綱領，以“學業水平考試說明”為準則，堅持集體備課，重點研究學生的心理發展規律，結合學生的認知特點研究每一節的重點、難點，構建每一章節的知識體系，努力做到盡心設計教案，課堂教學中“課前延伸―課內探究―課后拓展”環節完整，環環相扣，教學反思中側重教法、學法的總結，發現的問題及時解決。

其次，我們要注重地理教學中的“細節”，激發學生學習地理的興趣。如初二學生開學之初，學習“中國行政區劃”是難點，為此開學第一課，我們安排學生每天晚上觀看中央電視臺的天氣預報，目的不僅是讓他們了解各地天氣狀況，更為重要的是讓學生走出“世界地理”，走進“中國地理”，識記中國各省的輪廓圖。讓學生觀看電視的同時，觀察各省的輪廓特點，如黑龍江、云南、廣東、山東等省，有的學生說黑龍江像只大鵝，云南像孔雀，廣東像大象的鼻子，我們山東做出了最棒的標志，伸出大拇指……在七嘴八舌的游戲中，提高了學生的識圖能力，培養了學生學習地理的興趣。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識接觸的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學法，將師生“互動教學”引入地理課堂。如，我校地理教師可以和學生“乘著歌聲的翅膀”學習地理。如學習“青藏高原”時，我們和學生共同欣賞歌曲《青藏高原》；學習“青藏鐵路”時，請同學演唱《天路》：“這是一條神奇的天路……從此山不在高，路不再遙遠，各族人民歡聚一堂。”還有的同學演唱《長江之歌》《阿里山的姑娘》……一首首旋律優美的樂曲總會喚醒學生的心靈，他們學習地理的熱情高漲，領會地理信息的能力是在悅耳動聽的樂曲中提高的。

隨著科技的發展，多媒體教學已成為一種不可缺少的重要教學手段，大量的影像資料和圖片以課件的形式呈現在課堂上，為教學增添了光彩。例如，講到某些國家時，首先讓學生直觀地看一看這些國家的風土人情，然后把相關知識點巧妙地融合進去。實踐證明，在信息時代充分發揮多媒體的優勢，能有效提高初中地理教學質量，豐富學生的知識體系。這樣的教學可以調動學生的思維，活躍課堂氣氛。學生的積極性提高了，增加了學習的興趣，又加深了對地理知識的理解。

三、注重課堂活動設計的時效性和全面性

教師在設計課堂活動時，首先要想到活動的目的，明確學生通過活動能夠達到什么效果。如果活動進行后學生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動不如不要。如新課的導入，目的通常有兩個：一是激發學生興趣；二是對新知識的學習設下疑問。如果導入的內容學生興趣不大，產生問題的效果不佳，那么這個活動設置就意義不大。再比如，小組合作交流，目的是讓學生通過交流發現問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個大家幾乎都能掌握的內容讓學生討論、交流，結果肯定會讓學生感到乏味，既浪費課堂教學的寶貴時間，又不能產生良好的效果，得不償失。教師在安排學生活動時，沒有特殊情況，不要出現這樣的錯誤，學生還沒有得出結論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結果便成了教師告訴學生結果，而不是學生自己發現結果。對于學生來說，自己通過努力得到的，遠比教師塞給的要好。因此，教師在設計活動時，要充分考慮到學生的能力，讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，這樣便可確保活動的順利進行。因此，教師在設計活動之前必須精心思考，充分結合學生水平、興趣等多方面因素，讓學生都能樂于參與，從中受益，盡量讓更多的學生融入其中，才能發揮其作用。

四、一切為了學生的和諧發展

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一、專業辦學條件

該專業現有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級實驗師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數的52%。專任教師主要來自北京大學、南京大學、同濟大學、中山大學、四川大學和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學緣結構。專任教師中享受國務院特殊津貼專家1人，四川省學術和技術帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業基礎課或主干課。近年來，專任教師先后主持或承擔973計劃、863計劃、國家自然科學基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國土資源廳以及地方政府委托的科研項目230余項，出版學術專著8部，發表高質量學術論文358篇，科研成果獲省部級獎勵5項，科研考核連續5年獲全校理科第一名。同時，專任教師還主持或承擔四川省高等教育教學改革工程人才培養質量和教學改革項目9項，教學成果獲省部級獎勵8項。建設有四川省級重點課程1門（人文地理學），省級精品課程4門（環境保護、人文地理學、旅游學、水文學），校級精品課程3門（自然地理學、地球概論、區域分析與規劃），精品課程數量位居全校前列。

該專業課程教學與科學研究所需的圖書資料和儀器設備等較為充足。學校圖書館藏書230余萬冊，有地理類藏書近10萬冊，有中國期刊網、重慶維普、超星數字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數據庫。學院資料室的面積約200m2，有100余種國內外專業學術期刊和近萬冊藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊。專業實驗室面積約5 400m2，有基礎實驗室28個、開放實驗室23個，儀器設備總價值600余萬元，萬元以上大型儀器28臺；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國內外專業軟件實驗平臺。其中，地理信息系統實驗室為中央與地方共建基礎實驗室，丘陵地區國土資源統籌利用工程實驗室為四川省教育廳高校重點實驗室，資源與環境信息系統實驗教學中心為四川省地理科學專業惟一的省級實驗教學示范中心。

該專業的專業實習和教育實習基地不斷完善。1996年，經四川省國土局同意、省教育廳批準，由四川省國土勘測規劃研究院和川東北地區58個市、縣國土資源局聯合成立“四川師范學院國土管理學院董事會”。董事會不僅為專業建設提供資金與智力支持，同時為學生的實習和見習等提供條件，這也是四川省地理科學專業校地合作辦學的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國家地質公園、凌云山國家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實習基地；樂山—峨眉山地區的部門地理野外實習基地，成都—西安—延安地區的區域地理野外實習基地；以南充市5所中學為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽、廣元、巴中、達州、德陽、樂山、眉山、內江、南充、遂寧和雅安等12個地市的70余所中學地理教育實習基地。

二、主要優勢特色

教師教育是師范院校固有的優勢和特色。作為四川省屬重點師范大學，西華師范大學是四川省教育師資培養的重要基地，歷來把師范專業特色建設作為提升辦學實力的根基。地理科學是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時空變化規律的科學，是自然科學和社會科學的交叉學科，具有區域性、綜合性、實踐性和應用性等特征。學科特征要求地理科學專業教育必須重視“厚基礎”、“強實踐”。

1.負重自強、鑄魂勵教，矢志不渝為基礎教育服務

要想成為一名優秀的地理教師，必須具備厚實的專業基礎知識和扎實的教育教學功底，必須能夠結合實際、靈活自如地將專業知識應用到教學一線。課程與課堂教學是專業知識傳授和人才培養的重要途徑。西華師范大學地理科學專業最新的人才培養方案于2008年修訂、實施。為了增強學生的專業基礎知識，新方案將各部門自然地理學單獨設課，并開設天文學概論、旅游地理學、文化地理學、城市地理學、災害地理學、數字地球導論、綜合自然地理學、區域經濟學、環境地理學、環境影響評價、水土保持學、土地資源調查、土地利用規劃、資源與環境經濟學、土地法學、房地產估價、可持續發展導論等與中學地理教育和資源、環境與發展問題緊密聯系的選修課程。為了夯實學生的教育教學功底，新方案除開設教育學、心理學、普通話、書法和地理學科教學論外，還增設鄉土地理教學與研究、地理素描與三板藝術、地理活動與地理教學、中學地理微格教學、中學地理新課程改革、地理教學技能訓練等地理教師教育課程，還組織

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編寫《地理科學專業學生必讀》供學生查閱拓展閱讀書目、地理學人風采、專業期刊網站、報考研究生及地理教師職業發展等相關信息。

為了引導學生養成良好的學習風氣，除了落實新生入學教育、教學督導制、學生信息員制、期中教學檢查和嚴格考試紀律等常規管理外，還組織大一、大二學生固定時間、固定教室上自習。大一學生參加手工繪圖技能比賽，大二學生參加自然地理野外調研報告比賽，大三學生參加課堂教學技能比賽，所有學生選擇性參加數字測圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發技能比賽、遙感專題應用技能比賽、城市規劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發利用與設計比賽等，通過各種比賽提高學生的綜合素質和專業核心競爭力。為了促進學生將專業知識應用到教學一線，除了選派中青年教師到中學掛職鍛煉、評聘基礎教育兼職教師外，還定期邀請基礎教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級教師、南部中學趙海特級教師、德陽二中饒萍教師（第五屆全國優秀中學地理教育工作者）等給學生講授示范課，還定期將學生帶到南充市5所中學去參加教研活動、聽公開課、評閱試卷等，還選派優秀本科生去頂崗實習或參加中學地理教師置換培訓項目等，通過“請進來、走出去”真刀真槍地磨煉學生的教育教學能力。

2.校地合作、科研強化，千方百計培養學生實踐創新能力

要想成為一名優秀的地理學人，必須具備豐碩的實踐經驗、敏銳的學術思維和強烈的創新欲望。實驗實踐教學是培養學生理論聯系實際，學會發現問題、分析問題和解決問題，拓展知識面、提升綜合素質和激發創新意識的重要途徑，也是地理科學專業教育必須高度重視的關鍵環節。西華師范大學地理科學專業已建立起由基礎到綜合、由驗證到設計、由設計到創新，“基礎驗證實驗—綜合設計實驗—創新探究實驗”逐步推進，“實驗—實訓—實習”互為補充，“課內—課外、校內—校外、教學—科研”互相結合，理論教學和實驗教學融為一體、課程教學與科學研究融為一體、專業教育與擇業教育融為一體的新型實驗實踐教學體系（如圖1所示）。必修課非獨立設課實驗實踐均有嚴謹的教學大綱及配套講義，非獨立設課實驗實踐占總學時9.9%；一些技術性或應用性較強的課程，如計算機地圖制圖、測量與地圖學、地理信息系統和遙感等，特別重視綜合性、設計性和探究性實驗，占其實驗實踐學時85.0%；近郊鄉土地理實習、樂山—峨眉山部門地理實習、成都—西安—延安區域地理實習、地理教研論文寫作等，獨立設課實驗實踐占總學時20.3%。

篇（3）

學校課程資源主要包括科學教室、實驗室、勞技制作室、圖書館、閱覽室、校園網絡、電子閱覽室及其配備的資料,學校內的各種建筑、走廊、操場等的環境布置;樹木花草、生物角等等。在科學課堂教學中,如何開發利用學校課程資源呢?我們從學校的實際情況出發,制訂出長期的規劃和措施,并逐一落實到位:

1.充分發掘現有資源條件,提高學校現有設備的利用率,如科學教學場地、儀器裝置與設備、圖表、實物、模型、標本、教具等。

2.更新科學教育設備。今年我們新建了專門的科學教室、實驗室,使之適應科學課程教學需求;增添更新了科學課程所必需的實驗儀器、設備。

3.增添科技圖書資料,不斷豐富藏書資源,制定了學生圖書借閱制度,提高科技圖書資源和利用率。

4.充分利用校內的土地,開辟了科技、勞技教育基地(如百草園、氣象站、飼養園地等)。

5.利用在科技方面有特長的教師,開展科技興趣小組活動。在我校的科技興趣小組活動中,我們有一項定期的活動:利用雙休日到生物考察基地開展“機器人的制作與研究”活動。

二、聯系生活,開發與利用家庭課程資源

家庭里存在的豐富的科學教育資源,是學校科學課程資源的補充和擴展。主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動植物、家庭科技藏書等。家庭中的日常生活和每個孩子密切相聯,如家庭里住房面積、家具、物品陳設、電器,居室的空氣、光線、溫度等,天天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學素材資源。關于開發家庭資源,我們的做法是:

1.啟發和引導孩子從自己家庭中去發現、開發和利用更多的家庭科學教育資源,加強與家長的聯系并鼓勵家長關心和參與孩子的科學探究活動。

例如:我們在教《蠶》時,課前先請學生自己在家養幾條蠶,精心飼養,仔細觀察,并做好詳細的記錄,課內進行集體交流匯報。這樣一來,學生對蠶的一生非常了解,課堂上人人有話說,個個舉手發言。在交流會上,各學生紛紛拿著自己的實驗記錄,選擇自己最擅長的表述方法發表自己的見解,有的用文字表格形式,有的用生動圖畫形式。

2.關注學生的學習過程和方法,讓學生把學校中開展科學探究活動的內容、過程、方法,復制或遷移到課堂以外甚至自己家里,鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動。并根據實際情況做好必要的輔導工作。

3.辦好家長學校,提高家長培養子女的責任感,要求家長為子女挑好書,豐富家庭的科普讀物,關注科技資訊信息,引導孩子建立自己的小小圖書館并提高其利用率,引導孩子按內容分類整理圖書、自制簡易卡片登記圖書、使用書簽標記所喜愛的閱讀章節、養成良好閱讀習慣等等。

三、發揮地理優勢,開發與利用地方資源

每個學校都有自己獨特的地理環境與自然資源。我校地處武夷山市市區。武夷山既是世界“自然――文化”雙重遺產地,同時又是革命老區根據地,我們利用得天獨厚的自然景觀與人文景觀開展了豐富多樣的科學活動。

在我校的實地科學考察活動中,我們定期開展一項到城村實踐基地的實地科學考察活動,我們依據小學科學課程標準,以培養小學生科學素養為宗旨,積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動,以培養他們對周圍世界的好奇心和探究欲望,發展他們對科學本質的理解,逐步學會用科學的方法去看問題、想問題。活動的主要內容有:

1.參觀閩越王城遺址和博物館,以及城村古村落、古建筑。通過基地指導教師的講解,孩子們了解了漢城遺址、城村古村落、古建筑的一些歷史文化和歷史風貌,穿過時空的隧道,在現實與歷史的場景中,孩子們發現了這震撼人心的中華文明原來就在我們的眼前。隊員陳穎在日記中寫道:真沒想到,這一磚一瓦都是歷史的見證人,都是我們寶貴的文化遺產,我真為自己是武夷山人而自豪。

2.利用當地的農田、菜地、茶山、茶葉等作坊,讓孩子們到現場觀察或與當地莊稼人交流,讓他們對植物的生長獲得直觀的印象,組織孩子們參與一些力所能及的農活,孩子們在體驗與探究中懂得了“一粥一飯來之不易”,從而推動他們養成勤勞、節儉的好習慣。

3.組織孩子對城村周邊的生態、地質、水文、氣候等進行考察,開展生態保護活動。如開展林間巡邏、防火、給珍稀植物掛牌等活動,通過這些活動,不僅讓孩子們感受到自然的美,了解到天氣、季節變化對生活的影響,更培養了孩子們的環保意識。

4.開展科技活動。如觀察天象,自制天文望遠鏡、顯微鏡,制作標本,舉辦科普知識講座等,提倡學生從小愛科學,學科學,推廣科學研究(小論文)和小發明活動。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0051-02

21世紀高等院校的競爭，實際上就是學科人才的競爭，學科是院校建設的基礎。在當前學科高度分化又高度綜合相互滲透的形勢下，組建學科群成為優化學科結構，提升學科優勢，提高高校核心競爭力的必由之路[1]。加強學科群建設，通過跨學科平臺開展多學科研究，不僅有利于高校學科結構優化、科研實力提高，更為關鍵的是，這種跨學科的學科體系為復合型創新性人才培養提供了良好的環境，對于推動經濟社會發展、促進國家和區域經濟以及生態環境建設都具有十分重要的意義。學科群建設是新形勢下對高校學科建設提出的新要求，是高等院校建設與發展面臨的新課題，很值得我們去進一步深入研究和思考。

然而地方院校相比部屬大學，在經費投入、人才引進、科研實力和各種內外環境等方面都受到更大的制約，在學科基礎、資源稟賦、管理機制等方面都存在薄弱環節，在招生就業和社會服務等方面競爭力不足。在此背景下，地方院校要立足本校辦學特色，圍繞特色專業構建特色學科群，形成多學科的研究團隊和國家工程中心，提升科研實力；同時加強特色學科建設并注重其他學科的協同發展，以特色學科帶動其他學科專業的發展；立足培養“通才”而非“專才”，提升學生綜合素質和實踐能力；提高就業水平。因此地方院校在學科群建設上面臨更大的壓力、困難與挑戰，迫切希望探索有途徑來促進學科發展。

一、學科群內涵和組織形式

學科群絕非簡單的學科組合，從其產生的基礎和過程上看，學科群是學科在高度分化的基礎上高度綜合的產物。在學科群內涵和特點研究方面，徐東（2004）從各學科專業要素角度將學科群分為數理學科群、物理學科群、生理學科群、心理學科群和事理學科群[2]；楊興龍等從目的論角度認為學科群的出現是在新形勢下，通過學科互動、技術與手段聯合攻關解決單一學科難以攻克的課題；邱澄（2009）認為學科群是相關知識的集合[3]。趙純善等（1997）總結出高校學科群建設五個方面的特點，他認為學科群可以由國家重大項目驅動幾個相關學科相互滲透交叉；也可由重點學科牽頭并有影響力的學術帶頭人；抑或是依托國家重點實驗室和工程中心的科研和人才培養基地；具有高水平的學術團隊；具有一批正在形成的跨系、跨學科的大型研究中心[4]。梁傳杰等（2006）將學科群組織形式分為四種并：學院實體型、新組實體型、學術團體型和科研凝聚型[5]；趙文華等（1998）按不同的集合方式把學科群劃分為：分支學科群（線性學科群）、由相鄰或相近學科互動產生的相關學科群，以及跨越學科鴻溝的交叉學科群[6]。總之，學科群指具有某一共同屬性的一組學科，學科群并不是簡單的學科的組合，而是學術上相互滲透，技術上互補增強的多個學科結合而成的學科群體[7]。

二、學科群建設對地方院校發展的重要意義

學科群的建設打破了傳統單一學科的單兵作戰、單科突進的特點，注重對學科資源的整合與優化，擁有強大的凝聚力和競爭力，已成為當前高校學科建設的重要趨勢和必然途徑。學科群建設對高等院校學科結構優化、人才培養、資源共享都具有十分重要的意義。因此，地方院校更應該立足自身特色專業，積極探索學科群建設途徑，提升學校核心競爭力。

1.學科群建設有利于地方院校創新型和復合型人才培養。目前，一些地方大學由于學科建設水平不高，制約了創新人才的培養。學生普遍存在知識面窄、實踐動手能力較弱、創新思維能力較差等問題。而學科群的構建，使得多學科交叉融合，教育資源優化組合，同時通過多學科交叉和科研課題的開展，為創新型人才培養和復合型人才培養提供優越平臺和開辟有效途徑，這些科研課題與國家和區域經濟建設結合密切，有效拓寬專業口徑，提高學生就業擇業機會。同時在學科建設中，通過各相關學科的課程設置，使學生可以接觸多學科知識，拓寬知識面，在實踐中獲得多方面技能，提高綜合素質，在學科交叉滲透中得到啟迪，培養創新思維。

2.學科群建設有利于學科結構優化和學校核心競爭力提升。開展學科群建設是提高學科水平提升學校核心競爭力的必然途徑。因此在當前的大科學大數據時代，應將理科深入系統的理論研究應用在工科的實踐操作中，將二者交叉融合發揮彼此優勢，進而構建理工科特色學科群。這有利于學科結構的優化，使學科間彼此滲透融合，這對于提升學校核心競爭力具有重要的推動作用。對于地方院校，應該依托特色學科和優勢學科，帶動邊緣學科的發展，提升學校整體競爭力。

同時學科群建設，有利于科研工作的開展。學科群往往形成研究團隊，使孤軍奮戰的學者合作，形成科研凝聚力和合力，發揮團隊攻關優勢，為大型課題攻關提供強有力的人力資源。

3.學科群建設有利于資源的優化配置。學科群的重組，還有利于財力資源和師資力量的合理配置，減少實驗室和教研室的重復建設和資源浪費。通過學科群構建、設置專業基礎課和全校性開放實驗室，使師資、儀器設備、科研場地、科技資料做到資源共享，避免了重復投資和閑置浪費，充分實現了教育資源的優化配置，優勢互補，使有限的人力物力資源和專業資源能夠產生強大的合力，同時也提高了工作效率，有利于培養高素質復合型人才。

三、地方院校特色學科群建設的對策

學科群建設是關系高校發展戰略的重要環節，也是提高學科建設水平和核心競爭力的必然途徑。學科群建設可以形成各高校的特色和優勢，有利于院校建設和可持續發展，立足各高校實際情況，可以通過如下措施，從學科群建設出發，全面提升高校的核心競爭力。

1.確定學科群的主攻方向和合理組織形式。由于地方院校人力、物力、財力等客觀條件的制約，決定了地方院校不可能在任何學科都達到高水平，因此學科群建設要有明確的目標。地方院校要充分考慮自身優勢，要從優勢學科和特色專業入手，打造學科群；在突出優勢學科和特色學科的同時，促進交叉學科發展，全面提升學科水平。因此要進行合理規劃，找出適合自身學科群建設的組織形式。高校在設立學科群的主攻方向時，要結合國家中長期發展規劃所確立的重點領域，在完成國家和區域重大任務的過程中，全面提高自主創新能力。十二五規劃中長江黃金水道建設的整體推進方案的實施，明確要充分發揮內河航運的能力，促進沿線經濟發展，因此交通運輸和水利工程等學科就可以將此作為主攻方向，進行學科群構建。

2.加強學術團隊建設，提供學科發展平臺。學科群是由一系列相互關聯的學科組成的有機整體。學科群的發展最主要的載體就是學術團隊，具體來說，構建學科群的學術團隊重在營造跨學科的知識轉換氛圍，鼓勵以團隊方式來進行聯合申報課題，協同開展研究攻關，共享創新知識和成果。學科群的發展要緊跟學術前沿，跟隨新興學科發展腳步，這就需要學術團隊不斷地加強對內和對外的交流與合作，擴大學術團隊的開放度，首先，采取“送出去、引進來”的方法，吸納先進知識信息，提升學科群創新能力，加強學科群的核心競爭力。其次，通過完善制度、溝通交流和人性化關懷等手段加強團隊的合作精神，形成寬容、開放的學術氛圍，提高學術團隊內成員的集體榮譽感和歸屬感；把全體師生員工的智慧和力量凝聚到學校的發展上，營造良好的校園文化氛圍，在內涵發展的過程中凝聚核心競爭力。

具體構建方式，可以通過學術帶頭人牽頭多學科專家教授成立國家工程中心、研究所等科研實體，也可依托國家大型科研課題的攻關，集合不同高校科研院所的學者，定期進行學術交流，形成無形的學術團隊。

3.科學管理，建立以學科群為核心的高校管理體制。為適應學科群建設要求，首先，地方高校要打破現有院系管理模式，形成以學科群帶頭人為核心的管理機制。其次，學科群的組織者應該建立各項規章制度，比方說科研經費分配管理、薪酬績效評估、科研教學管理等等來調配各種關系，來最終達到學科群內各學科間既有激烈競爭又有協同合作。再次，學科群內引進合理的監督管理機制，在學科群建設過程中，學校相當于建設委托人，學科群的帶頭人相當于建設人，高校委托的委員會則以學科群監理人的身份對學科群建設實施監督和評價。以敦促學科群的建設最終能達到既定的規劃目標，取得學科群建設的最大化效益。

參考文獻：

[1]黃德平.地方綜合性大學學科建設存在的問題及對策[J].教育探索，2013，（3）：67-69.

[2]徐東.論學科向學科群演化的必然規律[J].現代大學教育，2004，（6）：12-13.

[3]邱澄.打破傳統學科界限構筑優勢學科群[M].中國教育報，2009-10-04（10-13）.

[4]趙純善，馮冠平，鄧春.淺談高校學科群建設[M].研究與發展管理，1997，（9）：15.

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一、歷史人文資源豐富的古榕城，是一座獨具潮汕特色的嶺南水城，文化旅游資源非常豐富多彩

世界各地，幾乎是有潮水的地方就有潮人聚居，而有潮人聚居的地方就有潮汕文化的流播。潮汕文化是潮人最重要的根，把世界各地潮人的情緣緊密地聯結在一起。

幾千年的發展與傳承，賦予揭陽地方文化豐富的內涵和獨特的魅力。作為廣東省歷史文化名城的核心區，古榕城積淀著豐富而特有的文化底蘊：古榕城好比潮汕文化的大展廳，極具特色的潮汕文化精髓都在這里淋漓盡致的展現著，就象潮汕的古典美人――麗質天成、古色古香、恬靜大氣。雖然“大門不出，二門不邁”，“養在深閨人不識”，卻能平心靜氣的待字閨中，用她特有的涵養彰顯她的絕色美貌。這個“雅姿娘”（美少女）在水城的滋養下，如“出水芙蓉”般清麗脫俗。

（一）具有獨特的水文風貌

景因水而生，榕江南北河，由西向東經榕城的南北兩面挾城而過，成為榕城的天然護城河。城中的水系四通八達，縱橫交錯，有“五門三二十四巷（水巷）”之稱，形成天然水網，橋梁90座臥波橫架，獨具地方特色的水鄉風貌保存至今基本完整。“城中竹樹多依水，市上人家半系船”是古時榕城水鄉的真實寫照。素有“水上蓮花”、“江南小蘇州”、“東方橋都”和“東方威尼斯”等雅稱，自古至今廣為海內外鄉親所稱頌。附麗于此的潮汕獨特人文景觀――具有873年傳統的元宵民俗活動“行彩橋”，已被列入省級非物質文化遺產保護目錄。

《近代榕城水系示意圖》 黃楚輝 制

（二）有潮汕商業文化風情的古城街巷

榕城的騎樓建筑可與開平雕樓相媲美，又有比其更獨特的地方，是不可多得的文化遺產和建筑瑰寶。中山路騎樓式建筑與打銅街、西馬路的騎樓建筑連成一線，總長約2000米，范圍集中，規模壯觀。雖然只有近百年的歷史，卻是榕城近展史上商貿繁華的一個重要寫照，它們既留住榕城的古韻，又體現了榕城的多元文化，同時也彰顯著揭陽人民的聰明才智和建筑才華。打銅街是榕城最古老的商業街之一，以經營生產銅器皿而得名，清乾隆四十四年（1779）便已有打銅街之稱。打銅街上的建筑擋雨遮陽，騎樓的外表下蘊藏著百年商埠的文化內涵。“打銅街” 既是是我國五金文化的主要發祥地之一，也是揭陽成為“中國五金基地市”的歷史憑證。

（三）具有獨特潮汕文化意蘊的揭陽古建筑

古城里名勝古跡眾多，文化底蘊深厚，宋、元、明、清文物較多，且規模宏大。有宋建古廟、元時墻、明時城門、清代房：揭陽學宮，規模為嶺南地區同類古建之最大；揭陽城隍廟，規模為嶺南地區同類古建之最大；揭陽關帝廟，規模為嶺南地區同類古建之最大；揭陽禁城，為廣東唯一的元代石城；揭陽進賢門，為全國唯一的門、樓、亭合一的單體建筑；丁氏光祿公祠，為海內外唯一以「字布局的近代民居組群。此外還有數字可觀的古代官廳府第建筑群；有光緒時期全國“四大藏書閣”之一的“百蘭山館”……行走在古榕城的街道巷陌，看盡古城的宮觀寺廟、先賢府第和名人故居，仿佛穿越八百余年人文時空，盡覽海濱鄒魯、文物之邦的流韻風采。

（四）具有鮮明地方特色的潮汕民俗人文文化

潮汕歷史悠久，地靈人杰，山川秀美，田野肥沃，物產豐富，人文鼎盛，有自己的語言、音樂、戲曲、工藝、菜系、茶藝，形成其具有鮮明地方特色的潮汕民俗人文文化。

揭陽菜屬廣東菜三大菜系中的潮州流派，極具嶺南文化特色。民間點心小食品種類繁多，用料講究，制作精細。民間藝術多姿多彩，琳瑯滿目，擁有9項國家級非物質文化遺產，尤以玉雕、木雕、嵌瓷、潮劇、木偶戲、英歌舞、龍舞（煙花火龍）和青獅舞等最為著名。這里的人民熱情善良，民風淳樸，至今還完整的保留著包括潮汕年節習俗、婚姻習俗、喪葬習俗、諸神崇拜習俗、禮儀習俗、食七樣羹、出花園、行彩橋、“營老爺”等潮汕文化民俗。

（五）古城人杰地靈，名人輩出

揭陽素有“海濱鄒魯”的美譽，歷史人文底蘊深厚。揭陽地靈人杰，歷代賢達志士輩出。宋代有“潮州前八賢”之一的名士吳復古； 明崇禎元年（1628年），郭之奇與黃奇遇、辜朝薦、梁應龍等揭籍名士同登戊辰科進士，史稱揭陽“戊辰四俊”。順德馮奉初贊曰：“有明一代，潮州人才之盛，足以凌跨中州。”康熙六十年（1721）榕城林德鏞喜中武狀元，為潮汕歷史上第一位武狀元。清代愛國政治家丁日昌、直隸總督鄭大進、廣東水師提督方耀、咸豐皇帝誥封的“振威將軍”林保等均系揭陽籍名臣重將，文功武績，均為一時人杰，并被世人稱頌。1992年 ，水鄉的孩子，榕城人孫淑偉在巴塞羅那第25屆奧運會上奪得跳臺金牌，創中國在奧運跳水史上男子第一枚金牌紀錄；成為我國第一位在世界大賽上獲“三連冠”的男子跳臺跳水選手……

榕城水鄉是大自然和揭陽的祖祖輩輩為我們留下的一筆不可復得的天然資源和彌足珍貴的文化遺產，它載動的是沉甸甸的歷史人文積淀和潮汕文化精髓，也是古榕城可以“風物勝概 媲美蘇杭”的魅力來源。

二、當前古榕城歷史文化資源在保護和開發利用中存在的問題

作為廣東省歷史文化名城的榕城，現階段正面臨“擴容提質”與“三舊改造”的局面。“擴容提質”與“三舊改造”，這對榕城來說，既是一大機遇與契機，又是一大挑戰。其中最大的挑戰就是城市執政者與經營者如何正確判斷這個歷史文化名城里面的“古”與“舊”的東西，正確的衡量出“古”與“舊”的不同價值，才能科學正確地建設好古榕城，展現這個歷史文化名城的光輝形象。

當前在保護和開發利用古榕城歷史文化資源中存在一些不足和缺陷：

一是未啟動古榕城歷史文化資源的歷史文化價值體系評估和認定工作。尚沒有成立相應的古城研究團體或組織；對古榕城歷史文化資源及其文化價值的宣傳力度不到位，造成民眾保護歷史文化遺產的意識不高。

二是一些歷史文化資源沒有得到有效保護。部分古民宅、古建筑遭到拆除和不合理修復；許多有價值的石刻碑碣露天堆放遭受風雨漫漶；一些文物被盜賣；部分有影響的非物質文化遺產瀕臨失傳的危險。

三是對歷史文化資源的開發利用呈現隨意性和非專業性。急于求成，粗制濫造，導致未能深入挖掘古城的內涵和價值。

四是缺乏具有現代管理經驗的和旅游營銷策劃的優秀人才，導致古城的旅游形象模糊，知名度低。

三、科學開發利用古城文化資源，打造嶺南特色文化旅游勝地，提升揭陽的城市競爭力

（一）科學開發利用古城文化資源

城市文化主要是以有形物質文化的保護以及非物質文化遺產的承襲這兩種方式完成傳承工作的，這些有形和無形的傳統文化精粹為文化旅游提供了豐富資源。文化傳承的動力一方面有其文明延續傳遞的固有自發動機；另一方面人類文化保護意識的普遍增強促使人們珍惜先輩們創造的燦爛文化，而文化旅游活動正是促使人們保護意識提高的最直接途徑之一。

1、尋找文化與旅游的最佳結合點，科學合理的開發利用歷史文化資源。依托市區具有濃郁潮汕文化特色的揭陽學宮及其周圍的釋、儒、道景點和嶺南特色水城，打造“榕城歷史文化旅游聚集區”；把老榕城片區開發成為文化旅游景點和步行街，打造出一個慢生活、旅游、購物、精神減壓、休閑的最佳場所。

2、把民生需求放在開發利用規劃之首。老榕城片區也是群眾高度集中的片區，從規劃項目的設計、審批到實施管理的各個環節、各個層面，都要充分體察民情、反映民意、廣納民智，體現群眾意愿。

3、增強開發利用規劃的權威性和陽光度。建議推行“陽光規劃”， 采取全面開放規劃設計市場、建立規劃公示和公開聽證制度、開辟報紙規劃專欄、開辦規劃局網站、建設規劃展覽館、召開建設單位和各界群眾座談會等多種舉措，擴大決策民主范圍，體現規劃公開透明。

（二）以古榕城文化資源為載體打造嶺南特色文化旅游勝地，提升揭陽的城市競爭力

文化是一種可以進行資本轉化的公共財產，因而對于城市文化旅游建設而言，既可以將文化開發成為可供消費的文化旅游產品，又可以將其培育成具有吸引力的城市氛圍，從而為后續的城市建設、吸引客流以及招商引資打下堅實的環境基礎。

文化旅游同城市文化之間存在著一種互動關系：一方面城市的文化資源為文化旅游的展開提供憑借物和吸引物；另一方面文化旅游活動也為城市文化的傳承、保護、活躍以及創新提供有效的外部刺激。 所以要在保護古榕城的基礎上對文化資源加以利用。利用的有效途徑就是把古榕城文化資源變成揭陽新的經濟發展點，把古榕城打造成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地，提升揭陽的城市競爭力。

1、交通優勢條件為古榕城成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地提供地利之便

讓古榕城成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地，揭陽必須有交通優勢條件。而揭陽目前各方面交通條件較好，交通樞紐地位已經凸顯。處于大粵東（潮州、汕頭、揭陽、汕尾、梅州）1小時經濟圈內，處于廣州市、深圳市4小時經濟圈內，廈深鐵路建成后，將縮短為2小時經濟圈。揭陽潮汕機場的通航更使全國各地、世界各地的人們能夠快速走進揭陽。優越的交通樞紐地位和條件使揭陽路通人流通的局面形成，這是發展揭陽古榕城文化旅游產業的可行條件之一。

2、揭陽經濟的快速發展，為我市旅游產業帶來巨大的供應需求

中委合資廣東石化煉油項目于2012年4月開工建設。大項目的開工建設，不僅為我市直接帶來經濟效益，也同時帶旺了眾多產業的發展，而作為揭陽海港經濟區發展四大板塊之一的旅游業，更是迎來高速發展的時機。大項目為我市帶來巨大的物流、人流及信息流，特別是高端人才的到來，必將成為古榕城旅游休閑勝地的高端消費人群。

3、歷史人文底蘊深厚，良好的生態環境、政務環境和社會環境必將助推揭陽成功把古榕城打造成“嶺南特色文化旅游的休閑勝地”

揭陽人文環境優良，民風淳樸，熱情好客……作為后發展地方，生態環境保護得較好，一直以來少自然災害。目前仍然是個山清水秀的地方，這為打造古榕城旅游休閑勝地提供較好地理環境。

篇（6）

作者簡介：謝丹鳳（1981-），女，遼寧鞍山人，山東理工大學建筑工程學院，講師；郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院，教授。（山東?淄博?255049）

中圖分類號：G642.0 ?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0072-02

1998年，教育部調整本科專業目錄，將房地產經濟、基本建設管理工程、建筑管理工程等專業合并為工程管理專業。發展到今天，工程管理專業逐漸走向正軌，學科體系基本形成，但在具體的教學過程中，在課程設置、教學與實踐環節等方面高校之間還是有所差異。高等教育在全面落實本科優質工程，如何確保教學質量，是迫切需要解決的問題，需要教育工作者不斷創新教學方法，豐富教學模式，挖掘教學特色。在多年的教學經驗基礎上，山東理工大學（以下簡稱“我校”）提出了“遞進式”課程設計的實踐教學模式。在此基礎上，提出了“課程集”的概念，將“遞進式”教學模式引入到工程管理專業“課程集”的教學中，深入挖掘教學特色，希望能夠對工程管理專業的教學改革和人才培養起到一定借鑒作用。

一、工程管理專業的教學特色研究的必要性

工程管理專業是土木工程技術、工程管理與工程經濟交叉的復合性的新型學科。隨著我國改革開放，固定資產投資規模逐漸增大，為適用社會主義市場化的需要，工程管理專業發展迅速，開設工程管理專業的學校從1998年的不足80所，發展到現在的310所。盡管工程管理專業教育得到了迅速發展，但與社會的需求和用人單位的期盼相比，還存在著一定的距離。主要表現在：人才的知識結構和人才類型與用人單位的實際需求不適應；開設工程管理的高校普遍存在重視理論教學，缺少實踐環節或實踐性教學內容偏少，培養出來的畢業生與技術人員相比，其對工程項目的掌控能力較低。同時，基于中國的教育體系，大學生在接受專業教育之前，對其所學專業知之甚少，對工程實踐過程缺少基本的感性認識，對工程中需要解決的技術和管理問題缺乏全局性的概念。

學科交叉性的特點，勢必導致課程之間的粘連性大，如果僅僅是各門課程之間獨立的、拼盤式的授課，沒有良好的協調、互補、遞進，則不容易把握學生對專業知識體系的掌握程度，存在模糊不懂問題不能夠及時解決，后續課程的學習也會受到影響，教學效果不能充分發揮，學生也只能是被動接受。鑒于此，我校工程管理專業推行了“遞進式”課程設計的實踐教學模式，取得了很好的效果。在此基礎上，希望能夠深入挖掘“遞進式”的精髓，提出了“課程集”的教學思想，將課程與課程之間的界面進行銜接處理，以期望能夠克服拼盤式課程教學的缺陷，發揮“課程集”1+1＞2的優勢。

二、“課程集”的涵義與教學思想

“課程集”概念的提出來源于項目管理的綜合集成思想。1990年，錢學森等在系統工程實踐的基礎上提出了開放的復雜巨系統的概念以及處理相關問題的方法論：從定性到定量的綜合集成法。之后，一些學者對綜合集成思想進行了極大地豐富和完善，[1]其宗旨是進行資源整合，實現整體最優化。目前，集成思想在建筑工程項目管理中的應用較多，用集成思想來指導教學過程還處于剛剛起步階段。

在集成思想的基礎上，結合我校工程管理專業遞進式課程設計的教學研究經驗，提出了“課程集”的概念，將工程管理專業“課程集”定義為：為完善學生對專業知識的認知結構，將涉及工程管理專業技能的有邏輯關系的課程進行整合而形成的遞進式集成體系，包括實踐教學的集成、課程教學的集成、案例教學的集成。

目前與“課程集”相關的概念還有“課程群”、“課程組合”、“系列課程”等，其宗旨也是將相互關聯的課程進行整合，但是具體的操作環節沒有考慮到“遞進式”的教學方式，很少有連續不斷地在后續課程中糾正學生在先行課程中的不足之處以及薄弱環節的做法。而“課程集”強化了遞進式教學理念，其教學思想為：在課程體系的設計中，以本專業應掌握的知識技能為主線，將相關主干課程進行整合，以課程間的邏輯關系為結合點，通過對課程的重新規劃，[2]刪除交叉課程間的重復，填補課程界面間的空白，體現課程之間的遞進關系以及修正關系，在后續課程的教學中解決先行課程的教與學過程中存在的問題，這樣不斷地發現并修正教與學中的薄弱環節，使學生能夠主動發現各門課程之間的關聯性，進而對專業知識的掌握能夠達到波浪式前進、螺旋式上升的狀態，克服各門課程單獨教學的分離性，實現課程集的整體大于部分之和的效應，即1+1＞2的優勢。

三、“課程集”的框架構建與教學特色

1.“課程集”的框架構建

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人文地理與城鄉規劃專業的定位應從學科特色和學生就業方向兩個角度來考慮，定位于地理學學科背景下的城鄉規劃和旅游規劃。

（一）學科特色第一，在1998年國家教育部頒布的《本科高等學校本科專業目錄》（教高1998[8]）中，地理學一級學科下設地理科學、資源、地理信息系統三個二級學科。雖然2012年從資源專業拆分出了人文地理與城鄉規劃專業，但新專業仍屬于地理學一級學科，故以地理學為學科特色的高校仍應堅持地理學的基礎學科地位。第二，新專業命名為人文地理與城鄉規劃，事實上是強調人文地理與城鄉規劃的結合。實際上，人文地理學正是用地理學的眼光來看待人文科學，屬于理學的范疇。而城鄉規劃在學科劃分中曾屬于建筑學一級學科，授予工學學位，后來在學科調整中提升為一級學科，仍是工學學位，在業界認同其建筑學出身的同時，也在不斷強化地理學思維在規劃中的應用，所以在城鄉規劃教學與實踐領域中，地理學出身的專業城鄉規劃人員越來越多，尤其是宏觀層面的城鄉規劃，更加強調地理學的學科背景。另一方面，由于人文地理的理學范疇，使其更偏重于理論研究，在當下的實際應用中與其他學科的交叉部分較少。同時，旅游學又因為與各類自然和人文類的旅游資源天然的聯系而成為人文地理研究的一個重要領域，人文地理學也專門有一個學科分支為旅游地理學。近年來，各高校在學科建設上強調面向市場的需求，有條件的高校紛紛在地理學的基礎上設立旅游學院或在地理學院下設立旅游類專業，其中一大依據即是以地理學為基礎的旅游規劃與管理。當前的專業目錄中并沒有旅游規劃專業，旅游規劃行業的從業人員來源較廣，旅游管理、地理學、城鄉規劃、園林景觀等專業都成為旅游規劃的相關專業，故從專業性和綜合性兩方面來看，人文地理與城鄉規劃專業與旅游規劃行業的切合度還是很高的。第三，在學科發展環境上，隨著近年來國家宏觀發展戰略的調整，在城鎮規劃與建設領域也不斷提出新的理念，如新型城鎮化戰略、統籌城鄉一體化發展、三規合一、數字城市等，均對城鄉規劃的地理學思維提出新的要求。同時，旅游業作為一項無煙產業，在我國經濟社會正處在快速發展的時期，也正是旅游業發展的黃金時期，國家和地方均表現出對旅游業的極大熱情，旅游規劃無論是從資源與環境的可持續發展層面，還是從經濟發展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對旅游地理學人才的需求量是非常大的。

（二）學生就業方向從學生就業方向來看，以前的資源專業由于專業定位不明確，涵蓋內容太多，學生的就業方向呈現多元化的特征，包括在政府部門，如規劃局、國土局、發改委、測繪地理信息局等相關單位就業的，另有一部分進入規劃設計單位的，還有很大一部分從事與專業無關工作的。考研的學生主要有三個方向，即城鄉規劃、地理信息系統、人文地理等。從以上就業方向可以看出，由于專業定位的不明確，該專業學生畢業后有較少的人從事與專業相關的工作，多數從事完全與專業無關的工作。由此說明，如果能明確專業方向，強化專業教學，將會對學生的就業產生極大的促進和影響，而人文地理與城鄉規劃的專業方向在應用領域直接表現為城鄉規劃與旅游規劃。

二、課程體系建設

就專業的發展狀況來看，當前人文地理與城鄉規劃專業的課程體系建設最大的三個方面的要求是專業化、實踐性與文化內涵。

（一）專業化人文地理與城鄉規劃專業的專業化從兩個方面展開，其一是地理學的專業化。此前的資源專業，雖然歸屬于地理學一級學科，但又不同于地理科學專業，故在課程設置上強調以地理學為基礎，兼顧資源學、環境學、管理學、城鄉規劃等學科，開設的課程很雜，沒有方向性，可以說缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業的人才培養方案中可以看到地質學、自然地理學、測量與地圖學、人文地理學、環境科學導論、土地資源學、遙感技術、經濟地理學、資源科學導論、城市規劃原理、城市地理學、環境影響評價、環境管理學、土地評價與管理、計量地理學、地理信息系統、資源經濟學、區域分析與規劃等，各各領域均有所涉及，但呈現出泛而不深的特點。在當前的專業定位下，地理學的專業化應強調自然地理的基礎地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉規劃還是旅游規劃，均是以對自然地理條件的深刻認知為工作基礎，故自然地理方面的課程必須開足、開實，如自然地理學、地球概論、測量與地圖學、地質學基礎、氣象與氣候學、地理信息系統、地貌水文學、遙感導論等。第二，地理學與專業方向的聯系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學、城市地理學、區域分析與規劃、經濟地理學、旅游地理學、計算機輔助制圖、地理信息系統等。其二是城鄉規劃的專業化。原資源專業中，城鄉規劃僅作為專業中有限的一部分存在，并非專業的方向，故專業課程的設置很少。在人文地理與城鄉規劃專業中，城鄉規劃成為了專業的方向，雖然從專業性、學制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉規劃專業的課程設置方案，但仍應在可能的情況下盡量將城鄉規劃專業的核心課程開齊，如城市規劃原理、城市總體規劃、城市修建性詳細規劃、城市控制性詳細規劃、城市道路與交通、市政工程規劃、區域分析與規劃、建筑初步、建筑素描等。

（二）實踐性地理學是一門驗證性的基礎學科，城鄉規劃則是一門實踐性學科，所以對人文地理與城鄉規劃專業來講，實踐教學是該學科發展的一項重要手段。第一，在綜合自然地理方面應延續地理學教育的實踐性，讓學生在學習了理論知識后有條件在現實中對其進行驗證，取得相應的感性認識。第二，在各層次的專業規劃上，更應強調其實踐性，在理論教學的基礎上，必須以實踐教學為主，強化學生的實踐動手能力。第三，在規劃思想的表達上，應想辦法增強學生的表達能力，如手繪技法、色彩運用、CAD等。

（三）文化內涵地理學與文化融會貫通產生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語言地理等分支學科。同時，城鄉規劃也是一項綜合性非常強的學科，涉及城鎮的發展歷史、文化變遷、文物保護、人口遷移、地方認同、城市特色等方方面面。正是因為城鄉規劃超強的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業者難以完全勝任城鄉規劃，也正是由于地理學者對文化大多有一些涉獵，使得地理學者在一定程度上能夠更深地理解規劃，或者做出更有特色的規劃。基于此，為發揮地理學在規劃領域的優勢，應在人文地理與城鄉規劃專業的課程設置中，強化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮、鄉村及旅游區特色最直接的彰顯之處。

三、與現有教學體系的矛盾及對策

（一）教學課時不足新的學科定位下，要求開設諸多的城鄉規劃專業課及地理學專業課，這就面臨著教學課時不足的問題。與城鄉規劃專業相比，工科的城鄉規劃為五年學制，有充足的時間來安排專業課。與地理科學專業相比，學制相同，但我們要留出相當多的時間來開設規劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養方案時，會遇到課時不足的問題。針對這一問題，從現有的條件出發，有以下兩個解決途徑：一是盡量減少與地理學、文化類、城鄉規劃無關的邊緣課程，將課時集中于核心課。二是在開設一些專業課時，提出更加明確的教學要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據專業定位對該門課程的需求來展開，相應地，該課程的課時也可以縮減。如對于GIS課程來講，系統地學習該軟件需要很多時間，但城鄉規劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實用性非常強的部分，其他關聯不大的部分則可作了解或直接帶過即可，當然具體講哪些、講多少需要專業負責人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個度。三是讓公共課為專業課讓路。各高校現行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業課，大四象征性地上課，使得大學四年中真正學專業的時間只剩一半。針對這種情況，國內已經有高校進行了課程體系的改革，將專業課提前至大一，從大一入校即開始開設專業課，公共課則每學期都開設，由學生自己挑選上課時間。人文地理與城鄉規劃專業所面臨的課時不足的問題較為嚴峻，對專業課時更有著迫切的需求。

（二）師資力量不足由于是地理學背景下的人文地理與城鄉規劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強、規劃弱的問題，尤其是在開設規劃類專業課的時候，規劃專業的師資力量更是顯得捉襟見肘。針對該問題，現有可行的途徑有兩條，一是積極引進人才，如城鄉規劃專業、建筑學專業、旅游管理專業等；二是與其他院系合作開設一些課程，如請美術系老師開設手繪課程，請歷史系老師開設歷史文化類課程，請建筑系老師開設建筑類課程等，既實現了學科交流，也緩解人才不足的矛盾。

（三）實踐教學對人文地理與城鄉規劃專業來說，實踐教學的重要性勿庸質疑，當前的關鍵在于如何整合現有資源，將實踐教學安排到人才培養方案中去。針對當前高校課程設置的特點，有以下幾種途徑：一是結合專業課程設置實踐教學環節，這也是是簡單的方式，但也存在與理論課搶課時的問題；二是在學期中專門安排一段時間用于實踐教學，這需要對整個教學計劃進行調整，且因為時間較短，只能組織參觀式的實踐教學活動；三是大幅度調整教學計劃，安排出半個學期以上的時間用于集中式的實踐教學，這是對實踐教學最直接的落實，也是對學生實踐能力最好的培養方式。以上三種實踐教學的安排方式均對傳統的理論課教學模式產生影響，需要學校的專業負責人仔細斟酌。

（四）教學資源在傳統理論課教學模式下，學校基本都能保證教學資源的投入，但現在涉及到專業教育、涉及到實踐教學，對教學資源有了新的要求。首先，對機房的要求。規劃專業的各類制圖式的實踐課程占到了實踐課程的一半以上，對機房的使用率很高，需要專門的機房，保證上機時間；第二，對專業教室的要求。涉及到規劃方案的教學與討論、規劃圖紙的繪制，不僅需要有室內教學空間，而且對教室有專門的要求；第三，實踐教學基地的建設。如果能選擇規模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮、村作為實踐教學基地，將其作為規劃對象，開展實踐教學，將對實際的教學工作產生極大的促進；第四，考慮與地方的規劃設計單位建立合作關系，爭取將其建為實習基地，既為設計單位降低生產成本，也為學生爭取實習機會，增加日后工作的籌碼。以上四項教學資源是當前地理學背景的人文地理與城鄉規劃專業普遍欠缺的，其中前兩項需要由院系爭取，學校提供，后兩項則需要專業老師的努力。

（五）產學研互動產學研互動是對該專業建設的進一步考慮。產學互動方面，高校在城鄉規劃和旅游規劃領域為地方的服務，既加強了高校與地方的聯系，又能夠為高校的教學提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學生參與到實際的規劃項目中來，對高校和學生都是很有幫助的。學研互動方面，城鄉規劃在中國仍處于快速發展時期，規劃領域的科研成果不斷涌現，為城鄉規劃帶來了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時，作為四年制的人文地理與城鄉規劃，如想在這個行業里取得較高的成就，考城鄉規劃的研究生是必不可少的，對學生來講，越早地參與到科研項目中去，對其考研就越有幫助。產研互動方面，任何一個規劃設計單位想要迅速發展，都必須重視科研，以科研促生產，以生產帶科研。在高校里，如果這二者產生了良性的循環，對教學的帶動作用將不可估量。該環節對普通高校地理學背景下的人文地理與城鄉規劃專業來講，不是簡單的矛盾問題，是整體水平較低的問題，必須三個角度共同發展，互相促進。

篇（8）

在教育領域，“文化”正成為近年來最熱門的詞語之一，文化建設已成為許多學校管理與發展的積極追求和頂層設計，“文化的力量”正成為推動教育進步、學校發展和教師專業成長的巨大動力。學科文化是學校文化的重要組成部分，是學科組成員共有的行為規范體系、自覺的精神和價值觀念體系以及全體成員的共同生存方式。學科文化建設是實現“學校辦學理念與教師思想行為之間相互轉化”，促進教師專業發展和生命真實成長，而不僅僅是完成事務。

學科的精神文化是學科靈魂，是在與學校文化保持一致的情況下，學科結合自身實際而凝煉出來的共同發展愿景和文化理想。從學科文化的本質和特征來看，它具有標識分界、整合凝聚、激勵引導、延續增殖四大功能。標識分界功能指學科文化將不同的學科知識、學科成員、學科組織予以區分的能力。學科文化的整合凝聚功能是揭示學科文化在對學科內部成員的學科理念、學科精神、價值觀、思維方式等方面的協調與重組、凝聚與內化的能力。學科文化的激勵引導功能是指學科文化對學科內部成員主體思想認識和價值取向上的一種教化引導作用，即通過開展活動，使學科內部成員在思想認識和價值取向上趨于一致，并體現在他們的實際行動中。學科文化的延續增殖功能是指學科文化在傳遞過程中，通過社會繼承機制，使學科文化得以流傳、延續。

以天津市實驗中學的地理學科精神文化建設為例，在實驗中學“求真求實，思學思新”學校文化的引領下，地理學科組提出“天地明理”的學科精神文化，確立“建學習型組織，創研究型團隊”作為學科組組訓，確定“構筑臻思、敏行、務實、創新的學習型組織和實踐共同體”作為學科組共同發展愿景，以期真正提高學科組教師的教育教學能力和團隊協作能力，對教育教學問題進行有效、高效研究的能力，合理開發與靈活運用課程資源的能力，有效使用各種教育教學方式、方法、策略和手段提高教育教學質量的能力等。

二、形成學科組的共同行為方式，建設學科制度文化

學科制度文化是學科組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設計到制度執行的過程，構成了學科組全體成員的日常生存方式和教育教學方式，彰顯學科行為文化和行為藝術。學科制度文化是學科文化的重要組成部分，是學科文化的重要標識和學科文化建設的有力抓手。理解和認識學科文化往往要從學校制度文化上去考量。從構成要素分析，學科制度文化的構成要素包括文本、體系、內涵、外延四個方面。制度文本是學科制度文化的介質載體，它用文字的形式，表達了制度的價值訴求和相關者的行為規范，一般指的是成段、成篇、成書的書面語；學科制度體系形成了學科制度文化的制度架構，它為學科機構及有關人員的思想認識和行為規范提供了保障；學科制度文化的內涵指的是它的本質特征，其外延是營造學科教育秩序的觀念和行為的總和。

以天津市實驗中學的學科制度文化建設為例，學校學科制度文化的具體內容主要包含：日常活動制度、備課主講制度、評課主評與分評相結合制度、課堂觀察制度、課例案例研究制度、跨年級跨學科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書交流制度、獎勵激勵制度、師徒結對制度等。其中，學校要求“備課、上課、評課制度”做到“五結合”。第一，備“課”與備“學”相結合，以實現文本和教學對象的真實有效對話；第二，評“課”與評“理”相結合，以實現學科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結合，以實現梯隊教師模仿再現、修改、內化、創新等多維重建；第四，“一本通”與“活動菜單”相結合，以實現學科教研活動常態化、日常化、精細化、自助式主動研究等；第五，“面對面教研”與“教、學、研、思一體化信息平臺網絡實時互動教研”相結合，以實現教學研究的實時無縫鏈接。

三、構建學科組獨特的教學模式，建設學科教學文化

學科教學文化是一種充分體現學科特色的教育教學課堂文化，它是師生教學實踐賴以開展的前提、背景和氛圍，它是一種活動的文化、關系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學傳統、思維方式、價值觀念和行為習慣的類型或范式，是學科教育教學背景下師生的課堂生活方式。

探明學科教學文化的發展狀態，有利于從根本上找到教師專業發展和學校發展的動力源泉。首先，提升教師精神境界。教學文化建設在根本上立足于教師的內心世界，目的是有效激發能影響外在教學行為的教師心靈力量。其次，增進教師間的交流與合作。由于教學工作的復雜性和不確定性，教師的教學沒有放之四海而皆準的模式，即便是成熟而有效的教學技能，在面臨復雜環境的時候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強化教師職業價值認同。為師之道的神圣之處就在于從終極關懷的立場出發，以主體的價值體驗和認知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。

以天津市實驗中學地理教學為例，地理學科組在深入研究地理學科思想、學科方法和學科特性的基礎上，提出 “學科教學整合化”，在課堂教學中樹立整合的觀念，用系統、整合、復雜的眼光考察與分析課堂教學的行為以及行為中的諸要素，使教學的各環節與各方面形成一個有機聯系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學模式的構建，地理學的知識容納于各種圖中，思維導圖可以直觀表達學生的思維，從而實現思維的可視化。深入開展“圖式教學”，用“圖”去引導學生發現天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬物之變遷；用“圖”去建構學生的地理思維。

四、營造學科組教學的基礎環境，建設學科物質文化

物質文化在學科文化中的地位舉足輕重，是學科文化要素的物質表現方式。學科物質文化是指學校內看得見、摸得著的物化的文化形態，是學科文化的外殼，奠定著學科文化存在和發展的物質基礎；同時，它又是學科文化“內核”（精神文化）的載體，體現著一定的價值目標、審美意向等，是富有內涵的人文環境。學科的物質文化主要是通過學科的物理環境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創設來體現和發揮它育人的功效。學生在優雅的學科物質環境中會有意無意地在思想觀念、心理素質、行為方式、價值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應，精神的升華，觀念的更新，從而實現良好人格的塑造。

以天津市實驗中學為例，地理學科組在學科物質文化建設中，精心布局具有地理學科特色的學科文化墻、可視可動的地理實驗、天文研究室、地理園等，從而實現地理學科知識、學科思想、學科方法的顯性體現，創造有利于教師專業可持續發展，有利于提高學生學習興趣、激發學習熱情的物質實體環境。

總之，通過加強學科文化建設，可以使學科組成員形成教育教學的共同愿景，形成共同遵循的學科行為，形成獨具特色的學科教學和彰顯學科特色的物質表達。從而使學科組成為主動探究、自我更新的團隊，帶著智慧參與創生信息的團隊，有效提高對教育教學改革整體的意識和洞察力的團隊，不斷更新教育教學研究方式，真正實現教師專業可持續發展。

專家評介：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0105-02

培育創新能力是研究生教育的核心，而創新來源于實踐。實踐是認知之本，是獲得切實體驗的重要途徑；實踐是創新的源泉，實踐是培育研究生創新能力和創新精神的必經之路。當代地理學發展趨勢不斷加強地理學與相關學科的耦合，拓展了地理學的應用領域，形成越來越多的新的交叉性研究方向，由此對地理學研究生的創新實踐能力也提出了更多、更高的要求。重慶交通大學于2006年獲得自然地理學碩士研究生授權點，2011年獲得地理學一級學科授權點。本學科瞄準國家創新體系建設過程中對地理學區域生態安全與環境保護、自然災害綜合風險管理、新型城鎮化、地理信息技術集成及其應用等領域的重大需求，圍繞西南地區地理環境特色，以高水平的學術隊伍建設為核心，以優質的學生培養為目標，優化課程體系，創新教學內容，變革教學方法，激發學生創新意識；搭建實踐創新平臺，產學研用相結合，不斷變革，以提高地理學研究生創新實踐能力。

一、優化課程體系，促進學科融合

根據地理學科特點及發展趨勢，調整課程設置，更新教學內容，優化課程體系。按照從專重科研能力訓練轉變為科研能力與實踐能力并重的課程設置理念，對地理學研究生課程體系進行變革，使研究生課程設置具有高深性、研究性、專業性、精致性和動態性特點。首先，從知識經濟特征出發，與學校傳統優勢學科充分融合，依據學科特色方向建立富有先進性、有利于交叉地理學研究生能力培養的寬口徑課程體系；其次，按照地理學一級學科制訂研究生培養方案，以實踐性強、更新快為基本原則，結合社會用人單位對研究生知識結構的實際需求，分層次、遞進式的對公共課、專業基礎課和專業課進行遴選，使開設的各門課程在加深和拓寬研究生基礎理論、學科知識面和實踐能力培養等方面既有分工，又相互補充。

二、凝練學科方向，打造高水平師資隊伍

以學院院長為核心的學科建設領導小組，將學科建設和研究生培養質量作為發展的核心，結合國家和西部地區社會需求和學科特色確定了庫區生態過程與生態安全、山地自然災害演變過程與防控、山地城鎮土地利用調控與建設、3S技術綜合集成與交通信息化等4個具有學科方向。其中方向1主要針對國家生態建設與經濟發展需要，圍繞山區生態城市建設與生態過程，積極開展三峽庫區生態安全后續發展情景模擬和預警評價研究；方向2主要立足于我國西部地區，針對三峽庫區危巖崩塌、公路高邊坡、公路洪澇等自然災害的發生規律、致災機理及防治等領域開展研究；方向3主要立足我國西南山地城鎮快速城鎮化的迫切需求，在城鎮視覺識別系統、土地供給機制、土地利用優化、城市更新等領域開展研究；方向4主要發揮學校在公路、水運交通行業上的地理學空間分析優勢，Y合地理學空間管理模式，綜合運用“3S”技術，在公路景觀與路域生態環境、公路交通與內河航運信息化等方面開展計算機信息建模、物理模型、工程應用示范等綜合集成研究。

在高水平師資隊伍建設方面，加強崗位目標責任制實施力度，調動導師隊伍和教師隊伍的積極性和創造性，強化責任意識和競爭意識，為創新學術團隊營造良好環境和氛圍；加強高層次人才的軟引進，確保每個研究方向有一名在本研究領域具有廣泛影響的知名專家，開展實質性的科研指導與合作，帶動學科建設上水平；強化對現有學術隊伍中學術骨干的培養，在內在能力提升上給予大力支持，分批次資助出國（境）進修或訪學；積極引進和外聘高層次專業人才，完善學科高層次人才引進計劃，聘請國內外知名高校的著名專家學者擔任學科名譽教授或客座教授，充實教師隊伍實力。

三、創新教學內容，變革教學方法

課程教學是研究生教育和培養的一個重要環節，是構建研究生知識結構和能力的基本框架，對保證研究生培養質量、提升研究生創新實踐能力具有重要的意義。通過課程教學，研究生可獲取實踐研究所需要的基礎理論知識、基本研究方法，并可進一步拓展專業視野，有利于創新實踐能力的形成。但在現有條件下，研究生任課教師具有“裁判員”和“運動員”的雙重身份，課程教學內容局限于學科發展領域和任課教師的研究領域，這樣必然會導致課程內容在先進性、前沿性和國際性方面表現欠缺，教學內容滯后性和重復性問題比較突出；同時，目前研究生課程教學單向灌輸授課形式仍占主導地位，尤其是在學科前沿和實踐教學環節等方面，過多的純課程講授形式不能滿足研究生學習和教學既定目標的需求，也不符合現代社會對研究生創新實踐能力所提出的要求。

任課教師作為課程實施的主體，需要不斷認識當代研究生教育的現狀和目標，精心鉆研教學內容，豐富和提升課程內涵，強化自身的創新實踐能力。教學內容是課程教學的核心，任課教師不但要從研究生培養的整體目標出發，進一步拓寬自身的專業面，精心挑選教學內容，而且要結合學生特點，將科學的思維方法傳授給學生，為學生探索新問題、提出新方法提供基礎。教師應結合教學內容改進教學方法，引導學生主動思維。任課教師要結合課程特點積極對傳統的單向傳授式教學方式進行改革，推進自主學習、專題討論、團隊工作等參與式教學方法。通過靈活多樣的教學方式，不僅要讓研究生掌握現有知識，更要讓他們懂得這些知識是如何獲得的，并在掌握現有知識的同時，努力去發現新知識；不僅讓研究生學會分析問題，更要讓研究生能對所研究的問題進行綜合歸納和對比，能夠學會如何在學習過程中發現新問題、解決問題，從而演繹出新的知識，激發研究生去探索，最終達到提高創新實踐能力的目的。

四、搭建實踐平臺，提高人才培養質量

結合學科發展趨勢，在現有基礎上建設好“地理學與智慧城鎮學科科研平臺”，加強高水平基礎研究和應用研究，積極開展新型城鎮化、綠色節能、生態型智慧城市、虛擬現實技術、生態安全以及區域協調發展等熱點研究；建立由教師、研究生和本科生組成的科研實踐創新團隊，制定學業導師和科研實踐導師相耦合制度，實施以課程教學為基礎、以競賽項目為載體、以技術訓練為手段的科研創新能力培養新模式；分層次、有重點、創特色地開展普及性、專題性科技創新活動，營造科技創新氛圍，打造科研創新團隊，點、面結合，從廣度和深度兩方面提升學生的科技創新激情與能力，解決科研實踐創新團隊建設及運行機制問題，使學生的科研素質和科研能力得到較大提升，提高學生在就業中的競爭力。

依托校級、省部級和國家級多層次學科競賽和創新創業訓練計劃項目，構建由基礎層、提高層和研究創新層組成的多維度競賽體系，解決學生科研實踐長期存在的多層次、多維度問題，既使參賽學生能取得更好成績，又能保證更多的學生從競賽中受益。基于服務交換、校企雙贏理念，加強與企事業單位和政府部門的聯系與溝通，建立持久和牢固的互助互惠協作關系，建設一批穩定、優質、關系密切的校外實踐基地，同時建立健全并規范基地管理制度和運行機制。堅持“高標準、嚴要求”原則遴選實踐指導教師：一方面要確保指導教師精力充沛、創新意識和實踐能力突出；另一方面，結合遴選人員在年齡、學歷、專業方向、職業背景等方面的特點，進一步優化導師隊伍結構，最終建立一支穩定、高效的實踐創新指導教師隊伍，既有利于指導學生實習實踐，又有利于指導教師隊伍向專業化、規模化方向發展。

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試題中的地圖大多以“中觀”或“微觀”的小區域地圖或局部地區地圖的形式呈現，如四川盆地人口分布圖、塔里木盆地等，而且圖中的信息更加明確和突出，因而大大降低了地圖的判讀難度，從而在一定程度上降低了試卷的難度，這也是今年地理試卷的亮點之一。

二、綜合考查地理能力：地理試題都很好地貫徹了以能力立意為主導的命題思想,注重考查考生的地理學習能力和地理學科素養,即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力的命題主旨體現得非常鮮明，尤其是以下幾種能力的考查體現得淋漓盡致。

獲取地理信息的能力。高考地理試題中的信息大多以文字、圖象、表格三位一體的形式呈現，考生要善于從試題資料中準確獲取有用信息，因此信息獲取成為順利解答試題的第一能力。信息獲取一要“快速”，即用最短的時間來完成信息的獲取；二要“最大限度”獲取，即要最大化地獲取有價值的相關信息；三要獲取“有效信息”，即從試題所包含的信息中獲取對作答具有直接或間接作用的信息。

準確的區域空間定位能力。準確的區域空間定位是分析區域特征的基礎和前提，要依據經緯網、圖中注記、圖例等信息進行定位。如圖3，要根據圖中“長江”及其支流以及人口分布進行定位；還如圖5，依據圖中經緯網、水系、地形、沙漠、國界線等就能判斷該區域為我國南疆地區。

基本的地理計算能力。地理計算也是地理考生應該具備的基本能力之一，在今年的高考地理試題中也有體現，如第10、11題關于比例尺的計算與運用。

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一、理解地理學的特點，明確學習思路

1、地理學科特點。地理學科的特點表現為空間性、區域性和綜合性，其突出的工具是地圖和圖像圖表，其突出的規律、原理是地理事象的分布和地理變化過程，地理學研究的思想方法中突出品質是批判性和戰略性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律，空間性是地理學的重要特色。空間性落實到具體的地區就是區域性。只有落實到具體的區域，地理研究的現實意義就更為突出，高考正是通過概括區域特征、比較區域差異、分析區域發展條件和解決區域問題來考查區域性的。

2、高考會考對地理考查要點。地理高考和會考都努力體現地理學科特色，考查核心知識（主干知識），強調知識點間的聯系和知識結構的質量，考查學生的能力，體現地理課程改革的思想，選材廣泛，材料新穎，創設全新情境，體現公平，聯系實際，解答現實問題，具有時代氣息，關注熱點問題，考查人文素養，重視培養人文精神。

地理試題所考查的主干知識既有基礎性的知識，也包括了基本原理性的知識。基礎知識是學生地理素養的表現，也是對書本知識的再現。地理高考堅持以“理”為主，重視核心的地理知識，強調理解基本的地理概念、規律和原理。強調運用地理知識分析、解決和評價實際問題的能力。突出基本的自然地理和人文地理原理，考查學生是否具備理解地理事物發展變化過程的能力。

能力考核目標是根據考生完成測試的思維過程制定的。即審題、發現和分析有效信息、聯系背景知識、設計解決問題的路徑、進行推理、判斷、分析、綜合、比較等，說明問題和表達結論。在上述四項能力中，尤其獲取信息能力和表達能力值得格外注意。

3、不同的地理內容，學習方法有不同的要求。地理學科是跨自然和人文的綜合性學科，其中自然地理宜采用理科的學習方法。自然地理部分偏重原理、規律的運用，聯系實際分析解決問題。人文地理強調宏觀整體分析，人文地理部分偏重觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。區域地理重點是以圖表為載體的學習方法。區域地理部分偏重地理事物的空間定位，地圖和圖像圖表的判讀技能，區域的分析方法。

地理高考越來越脫離教材本身，要求以教材為基本載體，重在進行地理思維方法、地理基本能力的訓練與培養；學生基本的、宏觀的知識結構的建立成為地理知識學習的主要目標；案例式的分析法成為流行的學習方法之一，培養自己的自主學習、探究能力已成為學習中要解決的問題。

二、建立空間概念是地理學習的關鍵

空間性考查主要包括水平空間、垂直空間結構和立體空間關系。地理學根據空間的差異性，把空間劃分為大陸、地區、地方和地點等不同尺度來研究。空間概念是十分重要的地理思維基礎，如把握一地或某一地理現象的位置，明確半球、海陸、經緯等等位置。

許多同學地理學不好就是沒有清晰空間概念。對時空變化不敏感，對具置和相互位置關系把握不清。學習中能把許多地理知識記憶得十分清楚，但是不能落實到具體的空間圖上。沒有落實到圖上的知識就還是沒有真正掌握的地理知識。

地理空間思維品質的培養不是空話，要具體落實在學習過程中。如對空間概念和物體空間運動的理性思維培養，就可做以下設計：第一步，選取個條重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°W、120°E），讓自己在腦海中形成網格狀經緯儀，并想像其自轉起來，線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系；第二步，在了解大洲、大洋的基礎上，讓腦海中想像，十條線穿過的大洲、大洋，重要大地形、氣候區等，此時，在腦海中形成的經緯儀就已經成為平面的地球儀；第三步，在學習高中系統地理和區域地理基礎上，進一步豐富十條線穿過的地理事物，如工業區、農業區；重要國家、城市、港口、交通線、礦業基地、旅游點等，這時，腦海中的地球儀就已成為名副其實的地球。

建立中國的空間概念，能夠進行中國空間定位是很重要的。學習中要抓住我國四至點與主要經緯線，明確中國范圍和位置；抓住界線地理事物，明確相對位置。中國的空間定位要求落實到兩個層面上，一是落實到省級行政區地層面上，而是落實到地形區的層面上。通過學習，要求學生以中國政區圖為基礎，不斷建構中國空間圖。包括中國地形圖、中國氣候圖、中國河湖圖等。

建立世界的空間概念要求落實到十三個地區的層面上。結合主要的經緯線，深入掌握世界政區圖、世界氣候圖、世界自然帶圖、世界交通圖、世界分區圖等。

三、運用地理工具是學好地理的橋梁

文字和地圖、圖表、圖片等地理學表述的雙重形式，構成了地理學的形象特征，地理高考會考突出考查了學生是否具備運用地理工具和方法分析和評價地理事象的思維品質。地理試題幾乎是每一個題組都有一幅圖（表），這些圖表多數比較新穎，對學生讀圖（表）的能力要求較高。