微觀經濟學小故事大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇微觀經濟學小故事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0062-02

一、西方經濟學課程的特點

1.理論過于抽象。眾所周知，西方經濟學所有的理論都是建立在一系列假設之上，要把現實中紛繁復雜的因素排除掉，創造一個完全真空狀態中的理論體系。只有這樣，才能得出固定的理論體系。但是這樣的理論一般脫離現實，很難被學生理解。

2.模型過多。經濟學界有一句話：一個經濟學家首先必須是數學家。翻開經濟學教科書，充斥著各種圖形和模型以及數學推導公式。本來該學科是用來分析身邊發生的事情，但是學生把它簡單抽象為單純的數學范疇，甚至有學生將其與高等數學歸為一類，難以與現實相結合，也就失去了學習的興趣。

3.系統性。西方經濟學包括微觀和宏觀兩部分。微觀研究單個個體的經濟行為，宏觀研究整個社會的總體運行規律及其后果。每一章不僅僅內容多，而且關鍵是系統性強，也就是說章節之間環環相扣，關聯性強。例如，微觀經濟學中需求的概念很簡單，購買能力和欲望的統一。但只有深刻理解了，才能解釋宏觀中，當2008年次貸危機來臨對我國經濟帶來負面影響時，政府刺激內需的政策。

4.學派林立。西方經濟學的理論體系是多年來由眾多經濟學家心血的結晶。其中又分為不同的學派。微觀經濟學分為古典學派、新古典學派。宏觀經濟學分為凱恩斯學派、新凱恩斯學派、貨幣主義學派、供給學派以及理性預期學派等等。每一個學派既有繼承性又有批判性，理論就是這樣在相互爭論中向前發展。

二、現行西方經濟學的教學方法

西方經濟學是我校商學院所有專業的必修課，同時也是商學院所有雙學位專業的必修課。因經濟學理論性強，且會有大量模型和公式，對于不同基礎的同學來說，普遍覺得比較難。為了增加課程的趣味性，提高學生學習興趣，我校所有經濟學老師一直在改變傳統的教學方式，探討更加適合的教學模式。

1.案例教學法。這種方法是最容易被學生接受，對老師也是最簡單的。一般微觀經濟學會選取身邊發生的小事作為案例。例如效用論用到商場打折會吸引消費者購買的例子；講機會成本用到學生會在來上課和在宿舍睡覺之間如何選擇；講市場論會用到為什么在淡季機票折扣力度會特別大等等。這些發生在每個人身邊的例子更易引起學生興趣。

2.視頻教學法。視頻更加直觀，而且更能吸引學生注意力，同時還可以擴展知識面。例如講納什均衡可以用到講述納什學習生活的視頻，學生看了經濟學家日常的生活軌跡，就更能理解他為什么能提出這樣的理論；例如講邊際報酬遞減規律，可以用到三個和尚的視頻，既輕松了課堂氣氛，把學生注意力轉到所學內容，同時又培養學生用經濟學視角分析一些小故事的能力。

3.翻轉課堂教學法。所謂翻轉課堂教學即是學生和老師角色互換，學生在講臺講，老師在下面聽。翻轉課堂可以使學生自己準備講課，為此要查閱大量資料，自然印象要更深刻。要做到這一點，對老師來說，首先要精心挑選適合翻轉課堂的章節；其次對學生的講述必須要做出關鍵的點評，才能讓學生在準備講課過程中有所提升。當然，還要制定出明確的分數考評，即參與的同學可以得到多少平時成績，以調動學生積極性。

三、現行西方經濟學教學法的缺陷

1.案例教學難以激發學生積極性。案例教學雖然直觀明了，但已經是比較成熟比較老的教學手段，且應用非常廣泛，幾乎遍布各門課程。時間一長，學生發現幾乎每門課都會應用案例教學，難免會失去積極性。且案例講解完畢后，雖然當時效果明顯，但過后學生基本印象不深刻，因為參與度不高，整個案例教學就是簡單的搜集和講解過程。

2.視頻教學傳遞有用信息太少。視頻教學應該是學生最喜歡的方式。但是在應用過程中老師們發現如果所放視頻專業性較強，則學生在觀看過程中不感興趣，很容易就轉移注意力了。如果是比較輕松寓教于樂的視頻，則學生又不能在觀看過程中與所學專業知識相結合，所以視頻教學現在在西方經濟學教學中如同雞肋，老師們既不想放棄，又不知如何有效利用。

3.翻轉課堂應用還不成熟。翻轉課堂教學模式是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑和知識的運用等，從而達到更好的教學效果。就目前我校來說，真正實行翻轉課堂條件還不成熟。例如，學生在家完成知識的學習由誰來監督？學生在家學習中遇到問題應該通過什么途徑向老師請教？當然還有最重要的一個條件就是課時如何分配。每一門課的課時，學生在家學習和在校與老師互動如何分配？老師的課時又如何計量等等。

四、將沙盤模擬引入西方經濟學

由以上分析可以看出，傳統的西方經濟學的教學方法存在著諸多弊端，而西方經濟學作為經濟管理專業的必修課，必須要引入新的教學模式。沙盤模擬通過籌碼推演和角色扮演模擬微觀和宏觀經濟經營過程，營造真實的經濟環境，讓學生體會到現實生活中的企業、政府和消費者之間的經濟行為。集實戰性、操作性和體驗式于一體，通過情景模擬、角色實踐的方法讓學生體驗微觀經濟的運行與宏觀經濟的調控，讓每個學生都有針對性的收獲。

1.國內高校西方經濟學引入沙盤模擬情況。西方經濟學課程在本校商學院涉及專業非常廣泛，包括國際經濟與貿易、會計、信息管理、營銷、工商管理和廣告專業。目前各專業的授課基本為教師利用多媒體設備主講，學生以案例討論為輔。目前針對西方經濟學課程開通沙盤模擬的學校有重慶文理學院、四川師范大學、成都理工大學以及天津商業大學等。從這些院校實踐情況來看，學生普遍反映對政府職能和企業微觀經濟運行的真實情況有了一定的了解，真實感受到了實戰的殘酷性。

2.沙盤模擬的特點。該沙盤假設宏觀經濟和微觀經濟由產品市場和要素市場組成，這些市場的參與者包括消費者、廠商和政府。其中，產品市場又包括消費品市場、原材料市場。我們可以假設市場上有三家企業：家電企業、汽車企業和鋼鐵企業。其中家電企業和汽車企業代表消費品市場，鋼鐵企業代表原材料市場。政府和消費者團隊控制要素市場的供給。然后將學生分組，分別代表不同的企業和政府。

3.該方法希望達到的目標。用沙盤方法調動學生積極性。每一名學生都作為市場中的一員真正參與進來。如代表消費品市場的團隊要盡力做到以低的價格從原材料市場購買原材料，然后以盡可能高的價格銷售。實現微觀經濟學中的利潤最大化。而代表政府的學生團隊則要在年初制定全年的GDP目標以及其他經濟指標，待市場行為完成后，要核算各類指標看是否完成，如果未能完成，則有可能會下臺。通過學生的親自參與，而不僅僅是從網上搜集案例，極大地調動了學生的積極性，并且學生在學習中還會互相討論，互利合作。通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經濟運營過程，營造真實的宏觀和微觀經濟環境，讓學生體會現實生活中的企業、政府和消費者之間的經濟行為。還可以通過校內或校際間的沙盤競賽平臺，鍛煉學生的交際能力，激活學生的四維思考能力。

4.考核方法。運用沙盤模擬進行考核要分為團隊考核和Ω鋈說目己肆講糠幀M哦涌己稅括課堂參與程度、經濟學知識點分享和實習報告以及如果是政府團隊，宏觀經濟目標是否實現，如果是企業團隊，利潤最大化是否實現等。對學生個人的考核包括出勤率以及團隊內部成員給出的成績等。

篇（2）

中圖分類號： D912.29 文獻標識碼： A

目前，西方經濟學已是經濟管理類專業必修課程。 西方經濟學的內容對于學生而言是全新的， 而且涉及到大量的概念、 原理、 圖形、曲線， 初學者往往感到十分迷茫。 因此， 研究西方經濟學的教學方法就顯得十分重要。 筆者結合多年教授 《西方經濟學》 的經驗， 淺析《西方經濟學》 的教學方法。

一、精心設計導入課程，寓教于樂

西方經濟學內容比較抽象， 倘若沒有精心設計的導入， 沒有很快激起學生的興趣，學生往往注意力不集中， 一旦一節課沒有聽懂， 就會產生放棄的念頭。 所以， 首次上課我們就要想法吸引學生的興趣。 教育家斯賓塞指出： 教育要使人愉快， 要讓學生于快樂之中掌握知識。 而要想實現愉快教學， 則需要我們去想辦法創造一種愉快的課堂氣氛， 從而抓住學生的注意力。導入課應該做到： 切題和生動兩條原則，充分實現知識性和趣味性的有機結合， 讓學生在“趣” 中學習， 在 “樂” 中獲得知識。

1、利用小故事導入。比如，講解邊際效用遞減規律：隨著對某商品消費量的增加，人們從該商品連續增加的每個消費單位中得到的滿足程度逐漸下降。首先講了《吃三個面包的感覺 》：美國總統羅斯福連任三屆后，曾有記者問他有何感想，總統一言不發，只是拿出一塊三明治面包讓記者吃，這位記者不明白總統的用意，又不便問，只好吃了。接著總統拿出第二塊，記者還是勉強吃了。緊接著總統拿出第三塊，記者為了不撐破肚皮，趕緊婉言謝絕。這時羅斯福總統微微一笑：“現在你知道我連任三屆總統的滋味了吧，這個故事揭示了經濟學中的一個重要的原理 ――邊際效用遞減規律。 然后再問同學們：你們知道的巧克力都有啥牌子？德芙…老師可以簡單的穿插關于德芙巧克力的美麗傳說和歷史，烘托課堂氣氛，然后問：你喜歡吃巧克力嗎？喜歡，學生幾乎同聲回答。那有朋友送了你們一盒，現在開吃，第一塊，好吃，真好吃，感覺美妙極了；第二塊，繼續好吃；第三塊，嗯，感覺一般點了；第四塊、第五塊，吃不下去了…第十塊，估計快該吐了。還有，你周日逛街，淘到了一件特別適合的衣服，穿上非常好看，非常有檔次，價格也適中，你是否會買兩件一模一樣。同學們會集體回答：不會！看，邊際效用遞減規律在我們的生活中無處不在，我們自然不自然的都在避開它。這樣，枯燥的知識就趣味化了。一個很簡短的小故事， 可以讓同學們哈哈一笑。 從而注意力一下子集中起來。

2 、吸引學生參與教學 ， 提高課程的趣味性和吸引力。孔子說 “知之者不如樂之者， 樂之者不如好之者”。 要想使同學們學好抽象的經濟學， 首先要讓他們對經濟學產生濃厚的興趣。 我們可以把經濟學和日常生活緊密聯系起來， 針對高職高專的學生的年齡和特點，讓學生參與進來，融入到我們的教學過程，是很有效的方式方法。西方經濟學有許多曲線，比如微觀經濟學中的需求曲線、供給曲線，我會讓舉手、一般是兩到三個學生到講臺前黑板上照著書畫上去，底下的學生我同樣要求學生畫到筆記本上。好記性不如爛筆頭，讓所有的學生都有事干，都忙起來，都動起手來，課堂氣氛就有了。當然了，能上黑板上畫曲線的學生是要加平時成績的，所以，每次說誰上黑板畫曲線的請舉手，幾乎所有的學生都會很激動，都爭著去。誰都想表現自己，誰都想多加平時分，誰都想進步。哈哈，看著一張張純真的、可愛的、天使般的小笑臉，我們老師上課，也充滿著激情啊！還有，其他向筆記本上畫曲線、做筆記的學生，也要督促和檢查，畫一畫，寫一寫，學生們加深對課本和所講內容的印象，老師講起來得心應手，學生學起來如魚得水，何樂而不為呢。

二、案例通俗易懂，學生融入其中

對于一些定義和規律， 老師最好用通俗易懂的語言講解，使學生很快理解和順利進入經濟學之門。比如講解需求的定義：需求是在某一特定時期內，在某一價格水平時，人們愿意并且能夠購買的商品量。讓學生懂得需求是購買欲望和購買能力的統一。需求的定義好理解，稍微有點難度的是需求定理和需求曲線。這時候如上所述，找學生上黑板畫需求曲線，其他同學在筆記本上畫曲線，如圖：

哪如何理解需求定理: 需求量與價格呈反方向變動呢。我就拿同學們早飯常吃的食堂的雞蛋舉例子：當雞蛋是1元1個的時候，請同學舉手統計，大概有40%學生早餐吃一個雞蛋；當雞蛋是1.2元1個的時候，大概是15%的同學早餐吃雞蛋；當雞蛋是1.5元一個時，大概3%的同學早餐吃雞蛋；而當雞蛋是2元一個的時候，大概只有1個同學舉手示意吃雞蛋了：多貴我也吃，我就愛吃雞蛋，不吃雞蛋我一天上課都沒精神。全班同學哈哈大笑。看來該同學家里經濟條件真的許可。我再問，當雞蛋價格下降了，8毛錢一個，50%舉手；6毛錢一個，60%舉手；5毛錢一個，80舉手；1毛錢一個，100%舉手了。哈哈，連老師我也說，如果咱們食堂的雞蛋1毛錢1個，我也天天早飯吃食堂，光吃雞蛋…哈哈。從而我們結合著需求曲線圖得出：P（價格）上升，Q（需求量）下降；P（價格）下降，Q（需求量）上升的需求定理。我們把復雜的東西簡單化，把抽象的知識形象化，學生們就容易理解了。

三、以學生耳熟能詳的事物為切入點，難懂變易懂

如講需求價格彈性時， 彈性（elasticity）,物理學名詞,指一物體對外部力量的反應程度。需求價格彈性是需求量變動對價格變動的反應程度。除了強調彈性是自變量變動1%時，因變量變動的百分比，以此推出彈性也是百分比，只要有自變量和因變量，彈性概念一下子好理解了。 分析需求的價格彈性和廠商、商家的收入之間關系時， 老師可以先設問：“五一”、“十一”、春節假期，商場超市那些商品會降價促銷，那些商品從不促銷？同學們熱烈討論后，老師再問：電器做不做促銷，名牌化妝品做不做促銷？我們每天都需要的食鹽有沒有降過價、做過促銷？然后解釋各種商品彈性值不同的道理。 電器、化妝品富有彈性，適當降價可以薄利多銷；而食鹽缺乏彈性，降價不能使總收益增加，反而可能減少，這樣就把枯燥的理論生動化了。

四、科學利用多媒體教學

科學利用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率。多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣。多媒體教學,課件的制作和利用是關鍵。“西方經濟學”的課件,通常應包含基本經濟理論的文字描述、簡單數學公式的推導、圖表變化的演示和教學案例的穿插播放等。課件的設計要以服務教學為原則,內容簡明扼要,重點突出;結構邏輯清晰,思路完整順暢,通過在各章節之間建立鏈接,使學生能及時回顧,溫故知新。既要避免教師臺上點鼠標,學生臺下記筆記的誤區,也要避免形式花哨,喧賓奪主。多媒體教學應與傳統教學方式有機結合,各展其長、互為補充,使教師與學生共同參與課堂教學的全過程,達到教學過程的優化。

五、板書與多媒體有機結合

多媒體為教學提供了許多便利，但是，它不能完全替代板書。在教學中，用板書的方式推導公式，學生能了解整個推導過程。除了公式外，圖形采取板書的形式更好，這樣，學生能知曉每條曲線的來龍去脈。對概念的定義、案例的介紹，用多媒體可以節約時間。作為一名教齡還不長的教師，筆者把這些心得體會寫下來，希望起到拋磚引玉的作用。只有從日常的教學中不斷地積累經驗，不斷改進，才能不斷提高西方經濟學的教學質量，上好西方經濟學課。在多年的教學實踐中， 筆者運用以上教學方法很好地調動了學生課堂學習和參與的積極性， 增強了學生理論聯系實際及語言表達的能力， 提高了學生分析和解決問題的能力，同時自身的能力與素質也得到了進一步提高，取得了較好的教學效果。

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【關鍵詞】

經濟學基礎;教學改革;課程教學

一、《經濟學基礎》課程的性質

《經濟學基礎》是工商管理專業的核心課程之一，一般都設置在大一第一學期，注重培養學生的思辨和探索問題的能力，以及為后續的專業課程做好鋪墊，如市場營銷學、統計學、管理學、會計學等。該課程包含了微觀和宏觀的部分，共十一章，條理清晰，結構嚴謹，系統性和連貫性很強，如微觀部分，先是簡單認識經濟學;然后介紹價格理論，包括需求和供給理論;接著分析消費者行為和生產者行為;最后是不同的市場結構以及市場失靈與政府干預。課程較強理論性和實踐性也增加了教學的難度，要求學生有較高的抽象思維能力和推理能力。因為理論部分有很多是需要畫圖的解釋說明的。學生學習這門課程，除了學習相應的理論，更重要的是將理論運用到實踐中，用來解釋和解決實際的經濟問題。所以這就需要教師將抽象的理論講的通俗易懂，同時也要注意培養學生的經濟思維。

二、《經濟學基礎》在教學中存在的主要問題

通過近幾年的教學發現，《經濟學基礎》在教學過程中主要存在以下幾個問題:

(一)課程設置不合理

《經濟學基礎》這門課程的學習需要一定的求導數基礎，但大多數高職院校都會將這門課程安排在大一上學期，學生還沒有開始學習高等數學，這樣就增加了教學的難度;同時，大一新生從教學計劃上來看，課時數要少一到兩周，對于這一課程的特點和教學內容來說，48學時實在是太少了。所以往往會使得教師為了趕教學進度而完成教學任務，這樣就大大降低了教學質量，學生對所學的知識就不能完全理解和掌握，由于課程的連貫性，如果前一章的內容沒有理解就會影響下一章的學習，時間一長，學生就越來越對經濟學沒有興趣，這樣就使得教學和學習的效果大打折扣。

(二)教材編寫不合理

針對高職院校編寫的經濟學教材有很多，可是大多數教材都是高鴻業的經濟學刪減版，基本概念、基本原理和基本圖形都有，刪減了推理和解釋的部分，反而增加的學習的難度，這讓學生更無法看懂課本的內容;再加上學生本來基礎就薄弱，面對全部都是理論的內容，學習的積極性就不高，別說學好經濟學了。

(三)教學方法過于簡單

經濟學一門理論和實踐都很強的學科，但很多教師依然沿用傳統的應試型教育教學方法，教學過程中主要采用滿堂灌的形式，教師用PPT授課，學生就聽著，討論活動非常少;授課內容也是理論闡述多，案例分析少，所以學生一直處于被動學習狀態，課堂上聽懂的知識點再自己做題還是不會，對課程的興趣也越來越缺乏，以至于讓學生都認為學這門課沒有任何意義。所以教師要轉變教學理念，調動學生的學習積極性。

(四)考核方式過于單一

大多數高職院校的《經濟學基礎》課程的考核時采用期末卷面分和平時分加權求和而來，有的是七三分，有的，也有五五分，隨意性很強，沒有統一的標準。平時分就是通過學生的出勤率和作業來給定，依據也是很簡單。期末考試往往采用的是閉卷考，考前，教師會將題型以及考試重點都劃給學生，學生只要臨時抱佛腳，卷面分都會很高。也就是說平時認真學習的學生和不學習的學生考的分數相差不大，這樣就會使得學生失去了平時學習的動力。考試題型主要有填空題、單選題、判斷題、計算題、論述題、畫圖題、簡答題等，這些題型都是側重于基本概念、基本原理和基本規律的考核，忽視了學生用抽象的經濟學理論來解釋現實的問題，難以全面考核學生的學習狀況和綜合實力。

三、《經濟學基礎》課程的教學改革思路

本課題結合本校的實際情況和學生的特點，構建形成適應高職課程特點及自身系統性、科學性、完整性的課程實踐教學體系。主要從以下幾點進行教學創新:

1、教學理念的轉變。教學的兩個主體即教師與學生，他們的教學理論都需要轉變。教師首先要轉變傳統教學理念，不要一直是教師站在講臺上講授課本上的理論，將知識點灌輸給學生，而應該將知識點聯系到案例或生活中，讓學生分組討論案例從而能更深刻的理解知識點。在這個轉變的過程中，也需要學生轉變傳統學習理念，由被動學習轉變為主動學習，培養學生的分析問題和解決問題的能力，分組討論也可以增加學生合作探究學習的能力。作為高職院校的教師，一定要發現學生的優點并將其好好運用到課堂上，以此來引導和激發學生的學習積極性。

2、教師隊伍和教學資源建設。《經濟學基礎》課程的授課需要教師有豐富的知識儲備，可大多數高職院校的很多教師都是剛從學校畢業的，知識儲備和教學經驗有限，這就需要青年教師多渠道多方面的提高自身的素質和能力，擴大教學資源儲備量。(1)向老教師學習，多聽聽老教師上課，學習如何合理安排教學過程。(2)多閱讀相關專著，鞏固和完善自己的理論基礎知識，多學習，多思考，這樣能及時發現和糾正教材中可能出現的錯誤，同時也可以及時更新教學內容。(3)可以成立一個經濟學課程研討小組，各位老師可以分享案例、教學思路、教學方法等等，集思廣益。之后可以編寫更適合高職學生的經濟學教材，將各種小故事和小案例插入到教材中，幫助學生理解，提高學習積極性。(4)充分利用網絡平臺來學習。如可以關注知名的經濟學家、經濟學期刊的微博或微信公眾號，每天都可以獲得各種資訊以及最新的經濟學案例。也可以報名參加各種網絡培訓課程，也能在高等學校精品在線開放課程平臺、全國高校微課平臺、浙江省微課平臺等學習優秀教師的授課內容及方法。

3、教法和學法的多樣性。《經濟學基礎》里面的內容都是理論性的，如果只是用傳統的講授法，那課堂就會很枯燥，很難調動學生的學習積極性，所以教師需要結合多種教學方法，如案例法、合作討論法、任務驅動法、講授法、自主探究法等都可以運用到教學中，將知識點引入到學生比較熟悉的領域，幫助其理解，例如在講到馬斯洛的需求層次論的時候，五個層次分別是:生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求和自我實現需求，在介紹完這五個需求的具體內容后，我們將西游記里面的師徒五人匹配下這五個層次。這樣既調動學生的學習興趣又能很好的掌握知識點。學生也不能只是聽課了，教師可以分配任務，讓學生分組討論甚至是安排去做各種調查，然后制作成PPT在講臺上匯報調查結果，鍛煉了學生的表達能力、創新能力和邏輯思維能力，這就將自主學習和合作學習、理論學習和實踐學習結合起來，課前教師要做好充分的準備，除了精心設計上課的內容外，也要很好的組織上課的語言等，將幽默的語言、豐富的臉部表情或肢體語言用來打造魅力課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且可以強化學生的知識記憶。

4、考核方式的多樣性。傳統的考核方式是期末卷面分和平時分的加權求和，是一次性結果性考核，不利于全面考核學生的學習情況，也影響平時學習的積極性和課堂教學效果，所以要將其轉變為過程性考核。如將之前的期末卷面分占70%，平時分占30%，轉變為期末卷面分占50%，平時分占30%，實踐分占20%。這個實踐分主要是來自于學生完成老師布置的調查任務的程度來定，調查結果以PPT的形式匯報，教師就直接在課堂上打分;也可以組織學生參加經濟學知識競賽等。這樣的考核偏重于學生對知識點的理解和掌握，而不是單純的死記硬背了。教學改革不是一朝一夕、一蹴而就的事，這需要每位教師不斷的積累、總結和反思，并最終將其運用到課堂上，同時也需要學生積極的配合，當然也少不了學校的對教改的大力支持。

作者：俞健萍 單位：嘉興南洋職業技術學院

【參考文獻】

［1］趙燕，閆賀平，董彥霞．淺析高職高專西方經濟學的課程改革和建設思路［J］．教育研究，2014(12)

篇（4）

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0091- 02

經過百余年的發展，現代公司財務管理理論已逐漸成熟，我國公司財務管理理論與實踐也經歷了一個從無到有，再到逐漸完善的過程。公司財務管理是公司決策者與經營者必須掌握的基礎理論與專業知識。現實中，經濟和金融的全球化對傳統理財理念的沖擊、企業理財環境的不斷變化以及國內外財務管理理論與實務的不斷創新與發展，對高等學校財務管理課程的教學提出了新的挑戰，因此，改革財務管理課程的教學方法和實踐內容勢在必行。

1 財務管理課程的學習目標

財務管理是高等學校經濟管理各專業的主干課程之一，是一門研究企業組織財務活動、處理財務關系等經濟管理工作的課程。

在教學中我們要求學生從具體的企業財務活動中抽象出企業的4項財務活動和7種關系，即以現金收支為主的資金收支活動，具體包括籌資活動、投資活動、資金營運活動和資金分配活動；以及企業組織財務活動過程中與有關各方所發生的經濟利益關系，具體包括企業與政府、所有者、被投資單位、債權人、債務人、供應商和客戶、企業內部各單位、職工以及其他有關各方之間的關系。財務管理課程以微觀經濟學為理論基礎，要求學生在學習好理論的基礎上，掌握做出最佳財務決策的方法。

2 結合財務管理課程的特點優選教學案例

財務管理課程的理論性強，涉及大量數學模型和數學公式（將近200個），財務管理以現代公司制企業作為研究對象，對于尚未正式接觸社會的大學生而言，具有一定的抽象性。采用案例教學法，把具體的案例與抽象的理論相結合，可以達到良好的教學效果。

例如，在講授貨幣時間價值之前，引入這樣一個實際案例：小李分期付款購房，每年年初支付6 000元，20年還款期，銀行利率為5%，如果小李選擇一次付清款項，現在只需要支付78 510元，這是為什么？在學生給出五花八門的答案后，再引入“今天的100元錢和明年今日的100元錢價值不同”的案例：在商品經濟中，存在這樣一種經濟現象，即現在的100元錢比1年后的100元錢的價值要大一些，例如，將現在的100元錢存入銀行，在銀行存款利率為10%的情況下，1年后可從銀行得到110元錢，因存錢至銀行這項投資活動產生了貨幣的時間價值：10元錢。由此引出貨幣時間價值概念——貨幣時間價值是指貨幣經歷一定時間的投資和再投資所增加的價值，也稱為資金的時間價值。

引入經典的小故事，嘗試啟發式教學，增加學生學習財務管理課程的樂趣。例如在講述風險與收益前，與學生分享這樣一個故事：一天，有一個人問一位農夫有沒有種麥子。農夫回答：“沒有，我擔心天不下雨，麥子收成不好。”那個人又問：“那你種棉花了嗎？”農夫說：“沒有，我擔心蟲子會吃了棉花。”于是那個人又問：“那你種了什么？”農夫說：“我什么也沒種。我要確保安全，不受損失。”接著請同學們討論，農夫消除了風險，是否還有生活的意義？在同學們討論后，大多數的學生會得出“農夫不再有生活的意義”的結論。由此引出花旗集團前董事長沃爾特·瑞斯頓的名言：“生活的全部內容就是管理風險，而不是消除風險。”進而引導學生樹立“風險與報酬并存，必須學會做出最佳投資決策”的思想，因為企業的經濟管理活動絕大多數是在風險和不確定的情況下進行的。通過案例引導后，學生的學習興趣必然得到大大提高。

3 結合學生心理特點引入情境模擬教學法

傳統灌輸式教學方法無法最大限度激發學生主動學習的興趣，從學生的心理特點出發，引入情境模擬教學法，有助于提高財務管理課程的教學效果。

“90后”的學生普遍易于接受新鮮事物，相對于傳統板書教學，集文字、圖像、聲音、視頻等于一體的計算機多媒體教學方法是一種進步，合理利用好多媒體教學無疑能顯著提高教學效果。以多媒體為基礎，引入情境模擬教學法能增加教師與學生間的互動，學生與學生間的互動。如前所述，財務管理是處理“四大活動、七大關系”的經濟管理活動，筆者在實際教學中，曾經嘗試將授課班級學生（30名學生）分成6個小組，以小組為單位，虛擬給定一定啟動資金，要求學生虛擬創建“從事特定生產經營活動或服務的模擬公司”，讓學生親身體驗作為一名財務管理人員如何在“以實現企業利益最大化的目標下”做出最佳決策。通過設計多種的情境，讓學生在“公司”面臨多項籌資、投資、分配等選擇中，做出最佳籌資決策、項目投資決策、股利分配決策等，在做決策的過程中，要求各個小組運用多媒體準備論據，上臺陳述觀點，適時增加課堂討論環節，活躍課堂氣氛，激發學生求知欲望。學生在經營“模擬公司”時，必然會對所學理論知識做出一個回顧，從而達到鞏固所學理論知識并對所學知識進行查漏補缺的目的。

4 注重實踐教學

傳統教育比較注重完整的理論體系與知識結構，應用能力培養相對薄弱。財務管理課程的教學不僅要求學生掌握過硬的財務管理理論知識，還需具備較強的動手實踐能力。緊緊扣住社會和市場需要，強化實踐性教學，是培養適應市場需要的知識與技能兼備的復合型人才的必由之路。

筆者在實際教學過程中不斷總結，認為可以通過以下幾種途徑組織實踐教學。首先，在初次講述財務管理理論時，可結合財務管理課程中的模型（如杠桿原理、資本成本的計算），設計原理推導等實驗項目，加深學生對于財務管理課程常用公式的認識。其次，以課程某一具體章節知識點為單位，通過計算機軟件設計若干實驗，如貨幣時間價值的運用、最佳現金持有量的確定、財務報告分析（償債能力、營運能力、獲利能力等指標分析）、營運資金的持有政策與融資策略的選擇、股利政策的選擇等，提高學生對各板塊基本知識的運用能力。再次，舉辦沙盤模擬對抗大賽或其他形式的案例分析挑戰賽，通過模擬實踐，提高學生對財務管理知識的綜合運用能力。以重慶理工大學會計學院為例，學院每年5月定期舉辦“大學生課外學術競賽”，每年11月定期舉辦“商業精英挑戰賽”，組委會給出特定案例，學生自由組隊參賽，同臺競技，對案例的解決提出最優方案，組委會邀請校內外教授、企業經理人進行專業點評。此外，學校通過組織財務管理課程學年論文等，提高學生將財務管理知識與其他專業知識綜合運用的能力。值得一提的是，為了拓寬學生財務管理知識面，高校還可以通過“引進來”和“走出去”的方法，定期邀請知名企業CFO進高校舉辦“CFO大講壇”；與校外合作企業共建財務管理課程實踐基地，定期組織學生參與企業實習，以此達到提高教學質量，培育應用型人才的目的。

5 構建科學的教學評價體系的思考

教學評價作為教學活動的重要環節之一，是衡量課程教學質量和教學效果的重要標準。目前，財務管理課程評價存在著評價簡單化、功利化等問題。大多數高等學校的財務管理課程評價僅僅局限于教師對學生的考試（考核）評價與學生對教師的教學質量評價，且評價過程簡單化，單純地體現在教師給學生考試（考核）分數和學生給教師評教分數上。這造成了學生以考試（考核）成績為學習導向，重理論知識學習、注重答題水平提高，課后的學習僅僅針對考試內容，久而久之磨滅了學生學習的興趣，教學評價并未發揮其課程“指揮棒”的作用。為切實提高財務管理課程的教學質量與教學效果，構建科學的課程教學評價體系勢在必行。首先，建立“重能力”的評價體系。重考試（考核）分數的評價體系不符合素質教育的發展趨勢。建立將學生理論知識、實踐能力、創新能力等相結合的對綜合素質的評價體系。其次，建立多元主體共同參與的評價模式。探索建立教師與學生互評、學生互評、教師互評、課程實踐基地對學生評價等多元主體的評價模式。