高職教育理論知識大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0186-01

為提高高職院校學(xué)生的技能操作水平及學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)時的競爭力，并為學(xué)生提供一個展示技能水平的舞臺。近幾年，國內(nèi)各級相繼舉辦了各類職業(yè)技能競賽。職業(yè)技能競賽對高職教育的教學(xué)有了一定的促進(jìn)作用，但也暴露了一些問題。

1 職業(yè)技能競賽促進(jìn)了高職教育的教學(xué)改革

職業(yè)技能競賽的舉辦，為高職院校創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高學(xué)生就業(yè)競爭力找到了載體和切入點(diǎn)，為教育教學(xué)改革、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。職業(yè)技能競賽促進(jìn)了高職教育加強(qiáng)校企合作、深化工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、創(chuàng)新培養(yǎng)模式的改革，對促進(jìn)高職教育教學(xué)的改革與發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價值和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1.1 以技能競賽為標(biāo)桿，促進(jìn)課程體系的改革

職業(yè)競賽的賽題一般為當(dāng)前的熱點(diǎn)題，能夠反映企業(yè)的實(shí)際需求和當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展趨勢。因此，對高職教學(xué)的課程體系改革起著標(biāo)桿的作用。需要高職院校認(rèn)真的分析賽題在理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體要求，挖掘如何把這些理論知識和實(shí)踐操作融入到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中去，從而構(gòu)建出相應(yīng)專業(yè)的合理的課程體系。只有這樣，才能使得學(xué)生在知識方面得到保證，適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。

1.2 以技能競賽為標(biāo)尺，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

高職教育對教師的要求就是集理論知識和實(shí)踐技能于一身，做一名“雙師型”的教師，既具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又具有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)技能競賽大多數(shù)具有理論考試和實(shí)踐考試兩個方面，對學(xué)生也提出了手腦結(jié)合、全面發(fā)展的要求。這就需要教師能夠跟上時代的步伐，了解當(dāng)前專業(yè)的熱點(diǎn)，不斷的提升自身的理論和實(shí)踐的水平。教師參與指導(dǎo)職業(yè)技能競賽，必須針對競賽內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識補(bǔ)充和技能強(qiáng)化訓(xùn)練，這就要求教師吸納先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，悉心指導(dǎo)。

1.3 以技能競賽為契機(jī)，推進(jìn)校企合作的發(fā)展

現(xiàn)在的職業(yè)技能競賽有的開設(shè)了職工組競賽，吸引企業(yè)的職工參與；有的則是企業(yè)的“招聘會”，來觀看競賽額同時，招聘一些能力突出的學(xué)生；有的企業(yè)直接是競賽的贊助商，提供比賽相關(guān)的設(shè)備、軟件、人員等，在配合好競賽的同時，也在給自己的企業(yè)做好宣傳。職業(yè)競賽越來越吸引許多企業(yè)的目光，高職院校參加競賽同時，也是加強(qiáng)與企業(yè)合作的良好契機(jī)，取得雙贏的結(jié)果。學(xué)校在了解企業(yè)的實(shí)力和水平的同時，企業(yè)也在了解學(xué)校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；企業(yè)幫助學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)場地，加強(qiáng)對師資的培養(yǎng)的同時，學(xué)校也向企業(yè)輸送合格的人才，雙方有利共同獲益的目的，才能加強(qiáng)合作、不斷發(fā)展。

1.4 以技能競賽為平臺，加強(qiáng)與其他院校的交流

職業(yè)競賽是參賽的各個院校加強(qiáng)交流的一個很好的平臺，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，能夠?qū)W習(xí)到先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，是的參賽的教師和學(xué)生看到其他人的優(yōu)勢，清楚地認(rèn)識到自己的劣勢，有利于“取人之長、補(bǔ)己之短”，從而使得高職院校相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

2 職業(yè)技能競賽浮現(xiàn)出一些問題

職業(yè)競賽本來的初衷是好的，但是現(xiàn)在很多院校急功近利，為了獲得更好的名次，采取突擊的方法。透過職業(yè)技能競賽無限風(fēng)光的背后，也浮現(xiàn)了一些問題。

2.1 收益學(xué)生偏少

職業(yè)技能競賽為了使得賽程不至于拖得太長，往往對參賽隊(duì)伍和人數(shù)加以了限制，無形中出現(xiàn)了各級的選拔賽，一層一層上去。作為高職院校要考慮“性價比”，往往把大量的人力、物力、財(cái)力拖入到少數(shù)選的學(xué)生身上，當(dāng)然對于能參加比賽的少數(shù)學(xué)生來說是幸運(yùn)的，但是對于大多數(shù)的普通學(xué)生，是否符合高技能人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)？是否符合開展職業(yè)技能競賽的目的？

2.2 實(shí)訓(xùn)設(shè)備浪費(fèi)

實(shí)訓(xùn)設(shè)備為了滿足當(dāng)前時代和教學(xué)需要，更新?lián)Q代是非常正常的。但是職業(yè)技能競賽的設(shè)備往往是由賽事的贊助商贊助的，每年的贊助商不同，或者每年贊助商會推出一些新產(chǎn)品，使得每年比賽的設(shè)備都不一樣，想要在比賽過程中取得好的名次，參賽學(xué)校就必須購買指定價值幾十萬、幾百萬甚至幾千萬的設(shè)備，而等到下一屆，可能又需要重新購買。購買這些設(shè)備僅僅是為了比賽，所以不可能大量的購買，所以不能用于教學(xué)，就只是在比賽前短暫時間進(jìn)行使用，大部分時間都在那里荒廢。

2.3 影響教學(xué)秩序

很多院校為了在比賽獲得好名次，在比賽前期會對參賽的學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行1～2個月的停課集訓(xùn)，有的甚至更長。學(xué)生在這段時間內(nèi)天天從早到晚接受了高強(qiáng)度的單一訓(xùn)練，對于本來該學(xué)習(xí)的系統(tǒng)課程完全拋棄，所以學(xué)生對停課集訓(xùn)時“又愛又怕”。等到比賽完了之后，回到班上再跟班學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)完全跟不上任課教師的教學(xué)進(jìn)程，有的甚至于到了期末考試什么都不會，本來的優(yōu)等生變成了差生。

2.4 競賽有失公平性

一般來講，舉辦大型的職業(yè)技能競賽，為了方便各個參數(shù)隊(duì)伍，往往把競賽的地點(diǎn)設(shè)在省會城市或者國家的大型城市所在的職業(yè)院校。年復(fù)一年，往往是一些少數(shù)院校承辦這樣的比賽，隨著比賽的進(jìn)行，該校的比賽設(shè)備的完整性、賽事的組織經(jīng)驗(yàn)、參賽環(huán)境會越來越好，其他院校將不再有機(jī)會獲得承辦比賽的機(jī)會。而作為東道主參賽，肯定從多方面都會有得天獨(dú)厚的比賽優(yōu)勢。所以不光承辦權(quán)會被壟斷，成績方面也會被壟斷。

3 結(jié)語

職業(yè)技能競賽是高職教育教學(xué)改革和課程改革的一個檢驗(yàn)平臺，科學(xué)分析競賽背后的有用信息，為高職院校的領(lǐng)導(dǎo)提供了決策參考，為專業(yè)教師提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，為學(xué)生提供了展示自身實(shí)力的舞臺，對高職教育教學(xué)的促進(jìn)顯而易見。與此同時也應(yīng)當(dāng)看到，競賽與教學(xué)還存在一定差別。只有理性地對待競賽成績，抓住職業(yè)技能競賽的背后那些對職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生積極作用的因素，加強(qiáng)校企合作，做到“以賽促教，以賽促訓(xùn)，以賽促學(xué)”，才能真正促進(jìn)高職教育教學(xué)的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0234-01

1 理論聯(lián)系實(shí)際思想的簡要綜述

哲學(xué)以實(shí)踐作為它的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，從而把它與其它的哲學(xué)區(qū)別開來，在人類哲學(xué)史上實(shí)現(xiàn)了劃時代的革命，使哲學(xué)在研究對象、基本內(nèi)容、社會功能等方面，都發(fā)生了革命性的變革，真正成為人們認(rèn)識世界和改造世界的偉大思想武器。

（1）在研究對象上，它為哲學(xué)找到了永不枯竭的生命源泉，使哲學(xué)真正成為關(guān)于世界觀的學(xué)問。哲學(xué)的產(chǎn)生，使哲學(xué)獲得了真正的科學(xué)性質(zhì)，成為科學(xué)的世界觀和方法論。

（2）在理論內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了唯物論和辯證法、唯物辯證的自然觀和歷史觀的統(tǒng)一。哲學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上把唯物主義與辯證法有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)立了辯證唯物主義。同時，它第一次把唯物主義貫徹到社會歷史領(lǐng)域，把唯物辯證的自然觀和唯物辯證的歷史觀統(tǒng)一起來，創(chuàng)立了歷史唯物主義，它和辯證唯物主義一起形成了徹底的完備的現(xiàn)代唯物主義哲學(xué)體系。這是人類科學(xué)思想的最大成果。

（3）在社會功能上，哲學(xué)突出了哲學(xué)對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使哲學(xué)真正成為無產(chǎn)階級和進(jìn)步人類認(rèn)識世界和改造世界的銳利武器。

2 我國高職教育的現(xiàn)狀

高職教育規(guī)模快速發(fā)展，為我國高等教育的大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，社會對高職教育的認(rèn)可度逐步提高。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確和辦學(xué)有特色，高職教育不僅對高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了決定性作用，也為進(jìn)入大眾化階段后的高等教育健康發(fā)展起到了重要作用。一個明顯的標(biāo)志就是就業(yè)率連年攀升，社會認(rèn)可度得到不斷提高。1998年高職畢業(yè)生就業(yè)率僅為42%，2003年上升到55%，2004年在全國增加32萬高職畢業(yè)生的情況下，就業(yè)率較上年提高了6個百分點(diǎn)，達(dá)到61％。并初步形成了一支理論與實(shí)踐相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。至2005年，全國獨(dú)立設(shè)置高職（專科）院校擁有教職員工近44萬人，其中專任教師26.8萬人，生師比為15比1。專任教師中，具有“雙師”素質(zhì)的教師5.7萬人，占21.3%，其中天津、山東、湖南和青海等省區(qū)的“雙師”素質(zhì)教師比例已超過25%。

高職院校的辦學(xué)模式趨于多元化，彌補(bǔ)了原來以學(xué)科性為主體的高等教育結(jié)構(gòu)單一的不足。首先，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)取得成效。其次，積極探索集團(tuán)化辦學(xué)之路初見成效。目前，組建職教集團(tuán)方興未艾，并已初步形成了一些頗具特色的組建模式，其中，高職院校與企業(yè)、本科院校、同類中（高）職院校等的結(jié)合，是集團(tuán)化辦學(xué)的幾種主要形式。通過聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)效能。

3 基于理論聯(lián)系實(shí)際思想對高職教育現(xiàn)狀的分析

3.1 我國高等職業(yè)教育面臨的困難

（1）師資上的困難。據(jù)教育部高職高專處統(tǒng)計(jì)，目前我國高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷層次低、動手能力差、結(jié)構(gòu)不合理的狀況。雖然一些學(xué)校通過內(nèi)部挖潛，培養(yǎng)和引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷人才，師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成效，但其結(jié)構(gòu)性矛盾仍然十分突出。許多學(xué)校青年教師比例偏大，教授、副教授比例較低。

（2）經(jīng)費(fèi)上的困難。近年來，我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模雖有很大發(fā)展，但辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺仍然是困擾其辦學(xué)條件進(jìn)一步改善的重要因素，不少學(xué)校新校區(qū)建設(shè)、老校區(qū)改造都需要大量資金，政府出資十分有限，學(xué)校辦學(xué)壓力普遍較大。

3.2 存在的問題

（1）思想認(rèn)識上的問題。一是認(rèn)為高職是高等教育中的“次等教育”，在水平上要低于其他類型的高等教育。二是認(rèn)為高職只能是短學(xué)制的專科層次教育。三是在政策上不能一視同仁。在高等職業(yè)教育的辦學(xué)過程中，如何處理好高等職業(yè)教育和普通高等教育的相互關(guān)系，也是高職教育在人才培養(yǎng)過程中的一個認(rèn)識上的困惑。

（2）學(xué)校定位上的問題。《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》明確指出，“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才”，即高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的、具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識、掌握高新技術(shù)應(yīng)用并具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型人才――高級“藍(lán)領(lǐng)”人才，這類人才在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展中有著不可替代的作用。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)上的問題。一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。三是教學(xué)方法和教學(xué)手段不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。四是實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。五是實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。六是實(shí)驗(yàn)室管理體制不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。部分高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合不緊，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難以得到保證。

4 發(fā)展高等職業(yè)教育的對策

4.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，把發(fā)展高等職業(yè)教育放在突出的戰(zhàn)略位置

（1）積極引導(dǎo)各級領(lǐng)導(dǎo)干部，充分認(rèn)識發(fā)展高等職業(yè)教育對提高勞動者素質(zhì)、加快人才培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)社會主義建設(shè)宏偉目標(biāo)的重要意義。要求各級政府從發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查分析，并與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和國家進(jìn)行對比，以增強(qiáng)各級領(lǐng)導(dǎo)干部對發(fā)展高等職業(yè)教育的責(zé)任感和緊迫感，把發(fā)展高等職業(yè)教育列入各級黨委、政府的任期目標(biāo)，建立考核、激勵機(jī)制，加強(qiáng)人大、政協(xié)對職業(yè)教育的觀察與監(jiān)督。

（2）通過各種渠道和媒體，廣泛宣傳、推廣典型、表彰先進(jìn)，使廣大群眾看到學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的實(shí)惠，提高送子女上職業(yè)學(xué)校的積極性，從而在全國上下形成大力發(fā)展職業(yè)教育的共識。

4.2 加大對高職院校的資金投入與支持力度

（1）實(shí)施財(cái)政傾斜政策。中央財(cái)政和省財(cái)政應(yīng)拿出專項(xiàng)撥款投入職業(yè)教育，專門用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，一是要著重建設(shè)國家和省支柱產(chǎn)業(yè)人才與奇缺專業(yè)人才的培養(yǎng)；二是要集中投資、集中使用，在實(shí)訓(xùn)基地上不要分散資金、各省市重點(diǎn)建設(shè)好幾個基地，同時應(yīng)落實(shí)配套的吃住等條件，供高職院校學(xué)生集中受訓(xùn)和企業(yè)人員培訓(xùn)使用，這樣既可以減少分散重復(fù)建設(shè)，也可以提高設(shè)備使用效率，從而降低人才培養(yǎng)成本。

（2）加大對職業(yè)教育的信貸支持力度。對職業(yè)教育實(shí)行貸款利率優(yōu)惠政策，給職業(yè)院校低息、貼息貸款或無息貸款。國家政策性銀行應(yīng)在這方面發(fā)揮積極的、應(yīng)有的作用，國家也應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)商業(yè)銀行、股份制銀行等支持高職教育，積極向高職院校發(fā)放低息、無息、貼息貸款。

（3）高職院校要積極配合國家教育部和勞動與社會保障部以及人事部門推行雙證制。一方面要建立自己的技能等級培訓(xùn)中心和考試站，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加培訓(xùn)和考試獲取技能等級證和職業(yè)資格證；另一方面要盡快將國家推行的雙證制落到實(shí)處，對未獲得職業(yè)資格證或技能等級證的學(xué)生不予畢業(yè)。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

關(guān)鍵詞： 雙師型；概念界定；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

Key words： double-typed teacher；concept definition；certification standards

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0311-03

1 緒論

1.1 研究的目的與意義 目前，在我國的高職教育中，雙師型教育是當(dāng)前注重提升教學(xué)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的產(chǎn)物，在這個調(diào)整階段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率是高職教育的發(fā)展重點(diǎn)。早在2000年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》就指出了“雙師型”是高職教育中加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，不僅僅有利于提高教師素質(zhì)，同樣也關(guān)系到我國高等職業(yè)教育的整體質(zhì)量和發(fā)展進(jìn)程。

本論題主要討論的是高職教育“雙師型”教師相關(guān)概念界定與研究的理論基礎(chǔ)的研究，這對于當(dāng)前提高我國高等職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍改革具有積極的意義。為了解決當(dāng)前在“雙師型”教師培養(yǎng)中諸多如“概念混淆、政策匣乏、結(jié)構(gòu)不合理、整體素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善”等問題提出一些指導(dǎo)意見。本課題通過研究，基于該研究的理論基礎(chǔ)明確“雙師型”教師的相關(guān)概念，推薦教師的專業(yè)化、終身化的師資隊(duì)伍建設(shè)。未來我國高等職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必將向“新穎、實(shí)用、普遍性”方向發(fā)展，構(gòu)成獨(dú)特的教師培訓(xùn)模式。通過分析目前我國高等職業(yè)院校“雙師型”教師的現(xiàn)狀和成因，為推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提高理論基礎(chǔ)。本研究具有一定的實(shí)踐意義，通過多種調(diào)查手段如實(shí)踐意義、訪談和實(shí)地調(diào)查到不同的職業(yè)院校采取“實(shí)際樣本”，針對“雙師型”教師及其相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查，客觀地分析其發(fā)展軌跡和發(fā)展現(xiàn)狀，注重轉(zhuǎn)向以提升質(zhì)量和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，改變暫時的規(guī)模擴(kuò)張和數(shù)量擴(kuò)張。所以發(fā)展“雙師型”教師是我國高職教師教育的重要組成部分，有利于推進(jìn)我國高等教育的發(fā)展進(jìn)程。

1.2 國內(nèi)外研究成果 國內(nèi)關(guān)于“雙師型”教師的理論研究早在1995年就開始了，我國推行了《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職〔1995〕15號）首次提出了“雙師型”教師的概念。《通知》旨在指出：“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)實(shí)踐能力是“雙師型”教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，而當(dāng)時已經(jīng)具有超過30%的“雙師型”教師。在1995年到2000年的五年間，國家教委針對高等職業(yè)院校不僅提出了擴(kuò)大規(guī)模的要求，在“雙師型”教師培訓(xùn)也提出了更高的要求，要求深化教師培訓(xùn)改革，培訓(xùn)面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的相關(guān)問題和目標(biāo)。并豐富了“雙師型”教師概念的內(nèi)涵和更加詳實(shí)的表達(dá)。2004教委規(guī)定了專業(yè)課的雙師素質(zhì)必須達(dá)到50%才算合格，達(dá)到70%為優(yōu)秀，對教師結(jié)構(gòu)比例的明確對現(xiàn)今“雙師型”教師的培養(yǎng)起到積極作用。

20世紀(jì)后，國外學(xué)者也加入到對“雙師型”教師建設(shè)的研究，其中安娜麗（Vahasantanen、Katja、Etelapelto、Anneli）在2009年寫的《高職教師教育的重大改革：教師個人的專業(yè)認(rèn)同方式》（Vocational Teachers in the Faceof a Major Educational Reform：Individual Ways of Negotiating Professional Identities）針對當(dāng)前國際范圍內(nèi)高職教師培訓(xùn)建設(shè)進(jìn)行了研究，集中在“職前、入職期、職后”幾個時期的培訓(xùn)狀況，并提出了一定的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，并對未來幾年的發(fā)展前景、教育方法、培訓(xùn)模式進(jìn)行了展望。因?yàn)閲鈱τ谶@方面的研究相對匱乏，所以作者參照的文獻(xiàn)資料教師，并希望更多的學(xué)者加入到其中，為推動高職“雙師型”教師教育培訓(xùn)上一個新的臺階。

菲利普等人（Grollmann、Philipp）在《高職教師的職業(yè)素質(zhì)：教師教育機(jī)構(gòu)的作用和意義》（The Quality of Vocational Teachers：Teacher Education，InstitutionalRoles and Professional Reality）一文中，把教師培訓(xùn)的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合起來，對發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了詳實(shí)的描述。

1.3 國內(nèi)高職教育“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.3.1 “雙師型”高職教師培養(yǎng)體系建立至今不過20年，所以我國大多數(shù)高校的“雙師型”教師發(fā)展還過于單一、水平不高，資格證制度的建設(shè)緩慢，為建設(shè)完善、統(tǒng)一的資格認(rèn)證體系。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查顯示我國高職“雙師型”教師來源單一，數(shù)量不多，占不到專業(yè)教師的60%，與國家80%的目標(biāo)還有較大差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師占86.5%，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例為7.4%，所以目前高職教師教育在“知識傳授力、動手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)”等方面還很薄弱。很少具有豐富的社會工作經(jīng)驗(yàn)和淵博理論知識的教師，經(jīng)調(diào)查甘肅省高職院校的教師主要還是應(yīng)屆本科生，因?yàn)槭艿娇陀^環(huán)境的影響，師資力量沒有得到進(jìn)一步提升，并且高職院校從工礦企業(yè)引進(jìn)人才的渠道并不十分暢通，知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以得到統(tǒng)一也是因?yàn)楫?dāng)前的社會環(huán)境決定的，如何吸引實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員加入到師資隊(duì)伍中來對于提高師資力量具有重大的意義。

1.3.2 “雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師的實(shí)踐能力不足。我國高職教育最近幾年監(jiān)管發(fā)展迅速、規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，但是師資力量不足的矛盾越來越突出。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，全國獨(dú)立設(shè)置的高職院校擁有專任教師35.8萬人，生師比為19.5：1。專任教師中“雙師型”教師9.2萬人，僅占32.5%，在這其中民辦高職院校比例更低，全國 219所民辦院校共有“雙師型”教師10340人，僅占專任教師總數(shù)的17.5%，“雙師型”教師的指標(biāo)遠(yuǎn)未達(dá)到要求，獲得職業(yè)技術(shù)資格證的教師比率也不高，參加過社會科研工作和下廠實(shí)踐的老師比例也不高。總地來說，目前高等職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。企業(yè)對“高職”雙師型教師認(rèn)知度不高，導(dǎo)致產(chǎn)教結(jié)合不緊密。（本數(shù)據(jù)來源于《職業(yè)院校雙師型教師究綜述》2012年）。

2 高職教育“雙師型”教師相關(guān)概念界定

2.1 國內(nèi)主管部門的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) 《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中對“雙師型”教師概念進(jìn)行了認(rèn)定。從對雙師型教師認(rèn)定從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在認(rèn)定本校“雙師型”教師時，主要是以證書為準(zhǔn)，無論是職稱、職業(yè)資格證還是雙師資格證都有效。但是審核的條件是資格證書發(fā)放部門必須是教委制定的，但是紛繁的發(fā)放部門得不到有效統(tǒng)一，一般為國家部委，勞動部門還是行業(yè)部門，而證書考核目前參差不齊。

2.2 學(xué)術(shù)界常見的概念認(rèn)定方法

2.2.1 雙證學(xué)說 “雙證學(xué)說”是目前學(xué)術(shù)見最常見的認(rèn)定方法之一，學(xué)者認(rèn)為持有持有雙證即教師資格證和職業(yè)技能證的教師就屬于“雙師型”教師，這種認(rèn)定方法主要是從形式上認(rèn)定，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)中實(shí)踐的部分。另一部分學(xué)者不同意“雙證學(xué)說”，認(rèn)為目前的“雙證”準(zhǔn)入制度還不完善、不健全，所以資格證書是否能代表實(shí)際能力還有待商榷。另一方面，當(dāng)前的證書覆蓋范圍并不大，所以有可能一些老師無法取得相應(yīng)的證書。不得不說雙證學(xué)說目前還具有一定的局限性，但是相對的還是得到了學(xué)術(shù)界大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同和采納。

2.2.2 雙能學(xué)說 “雙能學(xué)說”主要是注重的是教師的職業(yè)素養(yǎng)，要求既具有教學(xué)的技能和相關(guān)職業(yè)的基本素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“雙能說”有利于提高教學(xué)的層次和務(wù)實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)。這是在目前“雙師型”教師發(fā)展形勢脫穎而出的一種認(rèn)證手段。強(qiáng)化“雙能說有利于爭取各級政府的支持，加強(qiáng)辦學(xué)場地、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、硬件設(shè)施的建設(shè)；加強(qiáng)師資培養(yǎng)和引進(jìn)力度，提高專業(yè)水平和教育教學(xué)水平。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)”解放思想，深化內(nèi)部管理體制改革、激發(fā)學(xué)校活力”的目標(biāo)。來改變目前因?yàn)樽陨項(xiàng)l件小足，基礎(chǔ)薄弱而影響師資力量發(fā)展的弱勢。

2.2.3 雙職稱學(xué)說 即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師職稱或其他相關(guān)專業(yè)的職稱。“雙職稱說”第一種界定觀點(diǎn)有相似之處，同樣強(qiáng)調(diào)教師同時具有多種專業(yè)素質(zhì)，這種兩棲功能只要是針對建筑土木類工程師和經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)，向行業(yè)間相距較小的職業(yè)有效，要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。與上述兩個認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)姿勢切入點(diǎn)不同，各自之間具有相關(guān)聯(lián)性。

2.2.4 素質(zhì)學(xué)說 有的學(xué)者提出了“雙師型”教師素質(zhì)說，是上述幾種批判標(biāo)準(zhǔn)的集合，強(qiáng)調(diào)的是“一全、二師、三能、四證”。“一全”就是具備全面的職業(yè)素養(yǎng)，教師既能給滿足日常的理論教學(xué)也能夠從事職業(yè)實(shí)踐教學(xué)。，既是教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生成長與成才的人師。“三能”和四證”是指畢業(yè)證、技術(shù)技能等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。總體來說，“素質(zhì)說”較為籠統(tǒng)，但是難度卻最大，不過也是高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)的目標(biāo)。

綜上所述，目前業(yè)界對“雙師型”的界定方法多樣，難于統(tǒng)一。筆者總結(jié)“素質(zhì)學(xué)說”最為全面，幾乎涵蓋了雙證、雙職稱和雙能學(xué)說。因?yàn)榻缍ㄈ婕哟罅穗y度所以適用并未占有主導(dǎo)優(yōu)勢，但是是未來的發(fā)展趨勢，高職高專教育下的“雙師型”的界定會不斷趨向于“素質(zhì)學(xué)說”。

3 結(jié)束語

職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為緊密的一種教育類型，因?yàn)槲覈鐣奶厥猸h(huán)境，職業(yè)教育沒有得到應(yīng)有的重視，這也導(dǎo)致了在短時間內(nèi)教師培訓(xùn)和引進(jìn)一度落后。隨著職業(yè)教育地位的進(jìn)一步提高，職業(yè)教育質(zhì)量的提升，帶給社會的促進(jìn)作用也進(jìn)一步增大。那么如何提高“雙師型”教師建設(shè)的成果呢？首先需要加大師資投入，推動教師專業(yè)實(shí)踐的成長，包括選票教師參加培訓(xùn)以及全國高職院校的研討會。其次，促進(jìn)校企合作，選派教師下點(diǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，取得相關(guān)的教育資格證書。本文從提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，重點(diǎn)討論高職教育“雙師型”教師相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)的研究，并且以“雙師型”為突破口來解決問題的對策和方法。如何對“雙師型”教師進(jìn)行明確地地位成了高職院校進(jìn)行師資力量建設(shè)的關(guān)鍵所在。總地來說，目前業(yè)界對于雙師型”教師概念的界定，由于研究者的看法和表述小一，給認(rèn)定與評價操作帶來了一定的難度。西方教育界提出了從資格概念到能力概念”轉(zhuǎn)變的理念，與我們所公認(rèn)的“雙師型”教師不盡相同，在國內(nèi)它象征的是一種資格的認(rèn)定，它體現(xiàn)了高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心競爭力。通過本文對高職院校“雙師型”的界定，認(rèn)識到了現(xiàn)階段常見的幾種“雙師型”界定方法，以目前我國高職院校交織質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀分析，遵循“素質(zhì)學(xué)說”對“雙師型”進(jìn)行界定才是大勢所趨，這是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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篇（4）

高職教育屬于我國職業(yè)教育體系中的高級層次，其培養(yǎng)目標(biāo)定位在高技能人才培養(yǎng)上。然而，高技能人才“高”在何處?探討這個問題，既關(guān)系到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層級定位，也關(guān)系到其課程體系的科學(xué)構(gòu)建，有著重要的理論意義和實(shí)踐價值。

高技能人才之界定

從邏輯上講，高技能人才是相對于一般技能人才而言的，屬于技能型人才中層級較高的部分。為了揭示高技能人才高在何處，在此首先探討一下技能與技能人才的規(guī)定性。

(一)技能與技能人才

關(guān)于技能的定義通常有三種說法:(1)技能是通過訓(xùn)練而形成的符合法則的隨意運(yùn)動方式，是有意識活動中近乎自動化、完美化的動作系列;(2)技能是指人的心智活動、身體動作、情感表達(dá)、社會交往、學(xué)習(xí)工作等因素綜合應(yīng)用的能力;(3)技能是指主體在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過訓(xùn)練而形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式。從以上三種不同說法可以看出:技能不是天生的，而是后天通過有意識的學(xué)習(xí)訓(xùn)練而形成的;技能形成的重要標(biāo)志是動作近乎自動化、完善化;技能具有復(fù)合性、多元性和綜合性。

技能的生理機(jī)制是由于在大腦皮層運(yùn)動中樞的神經(jīng)細(xì)胞之間形成了牢固的“聯(lián)系”系統(tǒng)，只要在一定任務(wù)信號刺激作用下，一系列的動作便可以有序地、自動地產(chǎn)生出來，形成動作“無意識”。因此，技能是先天因素與后天因素的融合體。前者主要指生理解剖素質(zhì)，如神經(jīng)系統(tǒng)、腦、感覺器官和運(yùn)動器官的解剖生理特點(diǎn);后者主要指學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和習(xí)得。至此，可以對“技能”給出一個描述性定義:技能就是個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和習(xí)得而形成的執(zhí)行某種任務(wù)的特定活動方式。按其性質(zhì)和特點(diǎn)，技能可分為操作性和心智性兩種:(1)操作技能是借助于骨骼肌肉運(yùn)動和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動在動作中形成和實(shí)現(xiàn)的。例如演奏、繪畫、體操、操縱機(jī)器等。操作技能的形成和掌握是外在規(guī)則和行為模式通過人體內(nèi)化運(yùn)動的結(jié)果。(2)心智技能主要是借助于內(nèi)部言語在頭腦中解決問題的認(rèn)識活動方式，以其正確的思維方式方法為本質(zhì)特征。心智技能按其性質(zhì)可分為感知技能和思維技能。感知技能是人對客觀事物的外部屬性和聯(lián)系的認(rèn)知活動方式;思維技能是人對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)知活動方式。

操作技能和心智技能既有區(qū)別又有聯(lián)系。從區(qū)別上看，前者主要表現(xiàn)為外顯的骨骼肌肉操作活動，后者主要表現(xiàn)為內(nèi)隱的思維操作活動。但是，在現(xiàn)實(shí)中二者又密切交融在一起。感知、記憶、想象、思維是操作技能的調(diào)節(jié)者和必要的組成成分;外部動作是心智技能的最初依據(jù)，也是心智活動的經(jīng)常體現(xiàn)者。在完成比較復(fù)雜的活動時，人總是手腦并用的，既需要心智技能，也需要操作技能。人們只能從相對意義上根據(jù)某種活動的主導(dǎo)成分來確定它是屬于操作技能還是心智技能。

人是技能的能動載體，自然擁有技能的人也就是技能人才。故所謂技能人才，就是通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和習(xí)得掌握操作技能和心智技能(或二者合體)，對技術(shù)成果進(jìn)行消化、吸收和物化，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品或服務(wù)，并對產(chǎn)品或服務(wù)能夠進(jìn)行適時提升的高素質(zhì)勞動者。從崗位特點(diǎn)看，他們主要分布在生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線。

(二)高技能人才“高”在何處

在現(xiàn)實(shí)生活中，人的技能客觀存在著高低層級之分。“技能有初級和高級之分，熟練即高級技能，無論是初級技能還是高級技能都是對知識的應(yīng)用”。在心理學(xué)視角下，高技能人才的行為特征是一種在對陳述性知識“應(yīng)知”基礎(chǔ)上，能有意識地調(diào)節(jié)、修正熟練動作的智能性行為，即高技能人才不是簡單地具有經(jīng)驗(yàn)性技能的熟練操作工，而是同時具備一定技術(shù)和工藝方面的創(chuàng)新能力。因此，從本質(zhì)上看，高技能人才之“高”，絕不僅體現(xiàn)在技能熟練程度之“高”，更多地體現(xiàn)在質(zhì)上構(gòu)成要素是高素質(zhì)、高層級的。由于高技能總是在人的職業(yè)活動中通過職業(yè)能力體現(xiàn)出來的，因此，這里借助職業(yè)能力等級劃分對高技能人才“高”在何處作一具體探討。

在國際上，通常把職業(yè)能力區(qū)分為不同的等級，如初級、中級、高級等。這里以英國五級職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級為例作一分析。

一級標(biāo)準(zhǔn):具有在一定范圍內(nèi)從事常規(guī)的、可預(yù)測的工作活動的能力;相應(yīng)職務(wù)為半熟練工。

二級標(biāo)準(zhǔn):具有在較大范圍和變化條件下從事一些復(fù)雜的、非常規(guī)的工作活動的能力。負(fù)有一定的職責(zé)和自主權(quán)，并能與工作群體中其他成員進(jìn)行合作;相應(yīng)職務(wù)為熟練工。

三級標(biāo)準(zhǔn):具有在廣泛領(lǐng)域從事各種復(fù)雜多變的、非常規(guī)的工作活動的能力。負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任和自主權(quán)，經(jīng)常需要對他人的工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo);相應(yīng)職務(wù)為技術(shù)員、技工、初級管理員。

四級標(biāo)準(zhǔn):具有在廣泛領(lǐng)域從事技術(shù)復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)、條件多變的工作活動的能力。負(fù)有很大的個人責(zé)任和自主權(quán)，通常需要對他人的工作和資源的分配負(fù)責(zé);相應(yīng)職務(wù)為工程師、高級技術(shù)員、高級技工、中級管理人員。

五級標(biāo)準(zhǔn):具有在廣泛的、通常是不可預(yù)見的條件下獨(dú)立運(yùn)用基本原理和復(fù)雜技術(shù)的能力。負(fù)有極大的個人自主權(quán)，經(jīng)常對他人的工作和重要資源分配負(fù)有重大責(zé)任，并有個人獨(dú)立分析、決斷、設(shè)計(jì)、規(guī)劃實(shí)施和評估工作結(jié)果的能力;相應(yīng)職務(wù)為高級工程師和工程師，中、高級管理人員。

從以上職業(yè)能力層級差異變化中可以看出如下規(guī)律:層級高低與技能的熟練程度、工作范圍、適應(yīng)崗位、技術(shù)復(fù)雜性、心智技能的比重以及協(xié)調(diào)組織能力成正比;與工作的基礎(chǔ)性、基層性、操作技能的比重成反比。換句話說，隨著職業(yè)能力層級的提高，不僅技能的熟練程度越來越高，更重要的是工作的預(yù)見性和感知范圍越來越大，適應(yīng)不同崗位的遷移能力越來越強(qiáng)，技能中的科技含量越來越高，對心智技能的依賴性越來越重。如果按照當(dāng)下學(xué)術(shù)型、工程型和技能型人才金字塔式來把握，高技能人才的坐標(biāo)定位應(yīng)是:在類別上屬于技能型人才，但位居其序列層級的上端，上限接近工程型人才，與其他人才在智能結(jié)構(gòu)上具有相當(dāng)?shù)闹丿B性。

據(jù)此，我們可以把高技能人才界定為:具有一般技能人才所不具備的精湛技藝以及解決復(fù)雜性、關(guān)鍵性和超常規(guī)實(shí)際操作難題的能力，這些能力不只是動作反復(fù)訓(xùn)練使然，更重要的是心智技能創(chuàng)造活動的結(jié)果。其動手能力不再只是傳統(tǒng)的“手藝”、“絕活”，而更多的是利用心智技能的創(chuàng)造性活動，是現(xiàn)代技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的整合、動腦和動手能力的整合。根據(jù)西方勞動力結(jié)構(gòu)的演變歷程，有學(xué)者引用“灰領(lǐng)”這一概念，描述和界定這一新的、發(fā)展中的高技能群體，認(rèn)為他們是介于“白領(lǐng)”(決策層)和“藍(lán)領(lǐng)”(操作層)之間的中間層“灰領(lǐng)”。有人稱這些既能動腦又能動手，還具有較高的知識層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能的新型技能人才為“銀領(lǐng)”人才。“這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫‘銀領(lǐng)’。”其人才特征具有應(yīng)用性、手腦并用、技能強(qiáng)和素養(yǎng)高等特點(diǎn)。

高職教育課程建設(shè)理論透視

(一)理論教學(xué)應(yīng)具有一定的厚度

相對于中職教育而言，高職教育應(yīng)突出人才的理論素養(yǎng)，這是由高技能人才的素質(zhì)特征決定的。在現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動中，高技能人才履行崗位職責(zé)的活動方式更多地倚重心智技能的發(fā)揮。現(xiàn)代生產(chǎn)裝備的高度機(jī)械化、自動化和智能化，需要操作人員具備更加高超的動手能力，這種動手能力不再是傳統(tǒng)意義的“手藝”、“絕活”，而更多地是利用心智技能的創(chuàng)造性活動。其“行為特征不再是簡單的只需經(jīng)驗(yàn)性技能的熟練操作，而是在‘應(yīng)知’基礎(chǔ)上‘應(yīng)會’的智能性行為;高技能人才不僅要具備深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，而且具有高超的生產(chǎn)技藝和技巧，擔(dān)負(fù)著技術(shù)含量較高的操作任務(wù);不僅要具備運(yùn)用交叉技術(shù)知識解決實(shí)際問題的綜合技能，而且具備一定的技術(shù)和工藝研發(fā)創(chuàng)新能力。”高技能人才屬于知識技能復(fù)合型人才，具備較寬厚的理論基礎(chǔ)不僅重要，而且必要。

因此，高職課程建設(shè)應(yīng)該對“知識夠用為度”原則有正確的、全面的和辯證的理解，切忌狹隘而偏頗。因?yàn)椤案叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育畢竟與職業(yè)培訓(xùn)、中等職業(yè)技術(shù)教育有本質(zhì)的不同，畢業(yè)生除能立即上崗工作之外，還應(yīng)有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，應(yīng)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)”。也就是說，“要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。”

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)具有一定的技術(shù)高度

在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系“要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。”同時，制定實(shí)踐教學(xué)管理制度和評價體系，對不同形式的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理和評估，以確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效益。

突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以幫助他們直接掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能職業(yè)能力是一種綜合實(shí)戰(zhàn)性能力，包含在工作范圍和職業(yè)環(huán)境內(nèi)，勞動者將自身的技術(shù)、知識和技能轉(zhuǎn)換運(yùn)用到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)活動中的能力，包括組織、計(jì)劃和創(chuàng)新的能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，還包括個人在工作環(huán)境中與上級、同事、客戶之間相處的能力，因而更具有實(shí)戰(zhàn)性和高技能人才培養(yǎng)上的實(shí)際意義。為此，在實(shí)踐教學(xué)中，要注意綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，使高職的實(shí)踐教學(xué)有正確的方向，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

超越中職教育“再造性技能”培養(yǎng)層面，重在發(fā)展高職生的“創(chuàng)造性技能”和“智力性技能”“對于高層次的應(yīng)用型和技術(shù)型人才來說，智力技能的價值顯然要高于動作技能。對于技能的選擇，高職應(yīng)提高創(chuàng)造性智力技能的比重，而削減再造性智力技能的訓(xùn)練時間，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)”，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)專業(yè)口徑應(yīng)具有一定的幅度

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對高技能人才的發(fā)展要求具有二律背反性。一方面，隨著現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工日益朝著縱深方向發(fā)展，要求從業(yè)者更加專業(yè)化、專門化;另一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又使產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整成為一種必然趨勢，同時，大量新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的產(chǎn)生和運(yùn)用，對一線管理者、生產(chǎn)者的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平也提出了更高、更新的要求，高技能人才應(yīng)該具有寬厚的基礎(chǔ)以適應(yīng)未來崗位變化和提升，具有遷移能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職教育的專業(yè)設(shè)置口徑既不能像中職教育那樣窄，也不能像普通本科教育那樣寬，要從高職教育的特點(diǎn)和一定專業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)背景出發(fā)，設(shè)置口徑寬窄適度，兼具現(xiàn)實(shí)性、針對性、方向性和前瞻性，為學(xué)生構(gòu)建起寬厚扎實(shí)且結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)平臺。只有這樣，才能使學(xué)生具有足夠的理論基礎(chǔ)以應(yīng)對技術(shù)變化，為進(jìn)入一個需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的工作環(huán)境做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[3]郎群秀.高技能人才內(nèi)涵解析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，(22).

篇（5）

目前，我國高職教育已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)規(guī)模的外延擴(kuò)張發(fā)展到強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)的新階段，高職教育教學(xué)改革也步入了深水區(qū)。這其中以“項(xiàng)目一體化教學(xué)”最為引人關(guān)注，它不僅將傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來，也將目前最為流行的工學(xué)結(jié)合模式推進(jìn)到了一個新的高度，同時，它更將“教、學(xué)、做”一體的模塊情境教學(xué)進(jìn)行了升華。正因?yàn)槿绱耍绊?xiàng)目一體化教學(xué)”才成為高職教育研究的一個熱點(diǎn)。

一、關(guān)于項(xiàng)目一體化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目一體化教學(xué)，是多數(shù)職業(yè)院校正在探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，大多數(shù)人認(rèn)為主要是為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度來看，目前的一體化教學(xué)僅僅是局部的，大多數(shù)僅限于專業(yè)理論課與實(shí)踐課的一體化，而占有較大比例的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課并沒有被納入一體化教學(xué)的范圍。還有一部分人認(rèn)為項(xiàng)目一體化教學(xué)是“教、學(xué)、做”一體化的情境教學(xué)法，僅僅是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)手段，而普通常規(guī)教學(xué)還是采用理論課加實(shí)踐課的這種模式在進(jìn)行。如上所述，這些所謂的項(xiàng)目一體化教學(xué)顯然不是真正的“一體化教學(xué)”，這種局部的一體化教學(xué)顯然不能從根本上解決高職人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的諸多問題。

二、項(xiàng)目一體化教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目一體化教學(xué)改革難在實(shí)施上，因此也就成為高職教育教學(xué)改革深水區(qū)的巨礁頑石，成為各方研究的焦點(diǎn)。目前大多數(shù)職業(yè)院校校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件并不能完全滿足項(xiàng)目一體化教學(xué)硬件環(huán)境的要求;能夠承擔(dān)項(xiàng)目一體化教學(xué)任務(wù)的雙師型教師在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上也不能滿足這種教改的需要;同時在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教材編制等方面也與項(xiàng)目一體化教學(xué)的要求存在不小的差距;還有就是現(xiàn)有的教學(xué)管理、督導(dǎo)、測評體系和制度與項(xiàng)目一體化教學(xué)尚有不少不適應(yīng)的地方。所以很多學(xué)校主要是針對較為成熟的專業(yè)或部分課程做一些小規(guī)模的實(shí)施。

有專家認(rèn)為要真正構(gòu)建一套成熟的項(xiàng)目一體化教學(xué)模式，必須首先建立一體化教學(xué)的配套管理制度、評估標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制;然后是培養(yǎng)“雙師型”一體化教師、制定一體化教學(xué)計(jì)劃、編寫一體化教學(xué)大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場地和設(shè)施。

三、項(xiàng)目一體化教學(xué)對專業(yè)教師的要求

項(xiàng)目一體化教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，這要求我們專業(yè)教師在教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面有一個根本性的轉(zhuǎn)變。因此開展一體化教學(xué)，教師的素質(zhì)和能力就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)能力要求

作為從事一體化教學(xué)的“雙師型” 教師，應(yīng)具備三方面的能力：理論授課能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和教學(xué)活動組織實(shí)施能力。

本著理論夠用的原則，一體化教學(xué)要求教師在進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時，除了對本專業(yè)理論知識能熟練講解外，還要能對這些理論優(yōu)化組織，編制理實(shí)合一的一體化教材。理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，主要根據(jù)實(shí)際技能操作的要求和規(guī)律，精選教學(xué)內(nèi)容，參考職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對性、有效性原則編寫一體化教材，形成系統(tǒng)化的教學(xué)模塊實(shí)施教學(xué)。在教法上打破傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，遵循從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想。

（二）教學(xué)任務(wù)要求

專業(yè)課教師作為項(xiàng)目一體化教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其課堂教學(xué)任務(wù)要承擔(dān)更多的功能和責(zé)任。簡單地說，專業(yè)課教師應(yīng)在項(xiàng)目一體化教學(xué)中對整個學(xué)習(xí)（工作）過程擔(dān)負(fù)起發(fā)動、幫助、監(jiān)督和評估等任務(wù)。

綜上所述，項(xiàng)目一體化教學(xué)從廣泛的意義上來說，是對高職教育人才培養(yǎng)模式的整體概括，而在具體的層面，它又落實(shí)在以模塊教學(xué)為基礎(chǔ)的“教、學(xué)、做”一體化的情景教學(xué)模式中。在項(xiàng)目一體化教學(xué)的實(shí)施過程中，我們應(yīng)注意從人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)體系建構(gòu)、師資隊(duì)伍打造、教學(xué)場所建設(shè)和完善等方面入手，將重點(diǎn)落在項(xiàng)目一體化教學(xué)的實(shí)施者――專業(yè)教師身上。這就要求我們的專業(yè)教師不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時還能夠精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)任務(wù)和實(shí)施課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董貴榮.淺談“一體化教學(xué)”中教師應(yīng)具備的能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（14）：143.

篇（6）

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育應(yīng)該要重視教育質(zhì)量的提高，讓高職院校的高等教育和職業(yè)教育得到充分的發(fā)揮，讓培養(yǎng)一線高端技術(shù)型人才的任務(wù)能有效實(shí)現(xiàn)。在提高高職院校教育質(zhì)量的過程中教師是非常關(guān)鍵的因素，教師首先應(yīng)該要承擔(dān)起高等教育和職業(yè)教育的雙重角色。

(二)投資與理財(cái)專業(yè)課程教學(xué)的需要。

投資與理財(cái)專業(yè)的教師主要是收集、管理、加工以及應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類信息。而實(shí)現(xiàn)環(huán)境則主要是以計(jì)算機(jī)硬件為基礎(chǔ)，依靠網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的。所以投資與理財(cái)專業(yè)的教師教育技術(shù)素養(yǎng)的主要需求特征就是能夠合理利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在提升信息素養(yǎng)時也能夠把經(jīng)濟(jì)類的信息進(jìn)行收集、管理、加工、評價以及創(chuàng)新，同時還需要在投資與理財(cái)專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中融入各種理論。而且教師還要利用各種信息來對教學(xué)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，對教學(xué)的方法和思路進(jìn)行創(chuàng)新，最終來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教育。所以投資與理財(cái)專業(yè)對金融專業(yè)的技能比較強(qiáng)調(diào)，教師就需要在熟悉使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的同時，還要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，讓教學(xué)和工作之間的差距能夠更小。

(三)金融行業(yè)的發(fā)展變化要求。

金融行業(yè)是一個創(chuàng)新型的行業(yè)，它的發(fā)展需要政策、服務(wù)、產(chǎn)品、技術(shù)的創(chuàng)新，同時也需要人才引入、人才培養(yǎng)以及企業(yè)文化建設(shè)的創(chuàng)新。所以投資與理財(cái)專業(yè)作為一個需要對金融知識進(jìn)行全面整合的應(yīng)用型專業(yè)，在實(shí)際的專業(yè)教學(xué)中，教師需要具有很高的綜合素質(zhì)。

二、高職教師角色轉(zhuǎn)換存在的主要問題

(一)高職教師的師資力量來源比較單一。

現(xiàn)在很多高職院校在選擇專業(yè)教師時都是從各個高校去挑選比較優(yōu)秀的畢業(yè)生。投資與理財(cái)專業(yè)的教師基本都是投資學(xué)或者是金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，他們在理論知識方面比較熟練，但是在技能方面就比較的欠缺。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師比較缺乏，使得高職院校的可持續(xù)發(fā)展受到很大影響。

(二)投入機(jī)制不完善。

投資與理財(cái)專業(yè)的教師角色轉(zhuǎn)換需要投入大量的經(jīng)費(fèi)，而且在實(shí)際的角色轉(zhuǎn)換中涉及到的部門也比較多，只有當(dāng)每個部門都有效的發(fā)揮出自身的積極性之后，高職教師的角色轉(zhuǎn)換才能有效實(shí)現(xiàn)，所以就需要對當(dāng)前的投入機(jī)制進(jìn)行不斷完善，才能保證高職教師角色轉(zhuǎn)換的真正實(shí)現(xiàn)。

(三)對教師角色轉(zhuǎn)換的思想認(rèn)識還不統(tǒng)一。

高職教師的角色轉(zhuǎn)換需要涉及很多部門，但是并不是所有的部門都愿意參與到教師角色轉(zhuǎn)換中;另外如果沒有師的思想，他們不能真正認(rèn)識到教師角色轉(zhuǎn)換的重要性，和明白相應(yīng)的轉(zhuǎn)換步驟，那么教師角色轉(zhuǎn)換的效率也會很低，不能達(dá)到預(yù)期效果。

三、高職教師角色轉(zhuǎn)換的有效策略

（一)高職院校教師的來源要不斷拓展。

對高職院校的投資與理財(cái)專業(yè)來說，應(yīng)該要從證券、銀行以及保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)中不斷的引進(jìn)水平較高的師資力量，但是也不能盲目的引進(jìn)，高職院校應(yīng)該要根據(jù)本校師資力量的實(shí)際情況來進(jìn)行。另外還需要加強(qiáng)現(xiàn)有師資力量的培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)工作，讓現(xiàn)有教師能夠發(fā)揮出更多的潛能。雖然從金融機(jī)構(gòu)引進(jìn)的高水平人才能夠具有某些崗位的技能，但是他們對教學(xué)還需要一定的適應(yīng)過程，所以讓現(xiàn)有教師的力量得到充分發(fā)揮，根據(jù)教師轉(zhuǎn)換的目的，制定出相應(yīng)的激勵措施，對高職教師角色轉(zhuǎn)換的最終實(shí)現(xiàn)會具有更好的效果。

(二)教師角色轉(zhuǎn)換的頂層設(shè)計(jì)要認(rèn)真做好。

高職教師的角色轉(zhuǎn)換就是改變傳統(tǒng)教師的工作和定位等，讓高職教師能夠更好的去適應(yīng)社會的發(fā)展變化，讓高職教師的職業(yè)性能夠得到更好的發(fā)揮，但是在實(shí)際的角色轉(zhuǎn)換中高職教師可能會產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的抵觸情緒，因?yàn)楦呗毥處熜枰獙Ω呗毥逃砟钸M(jìn)行重新的認(rèn)識，對專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)，而且還需要對相關(guān)的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件和硬件操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對有些教師來說這個工作量可能比較大。所以高職院校應(yīng)該要認(rèn)真做好教師角色轉(zhuǎn)換機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，讓高職教師角色轉(zhuǎn)換的改革壓力最大程度的減小，通過有效的激勵機(jī)制，讓骨干教師能起到很好的帶頭作用。通過目標(biāo)的明確，有效的宣傳、激勵和評價，讓高職教師在實(shí)際的教學(xué)工作中去不斷適應(yīng)社會發(fā)展變化的要求。

(三)要引入行業(yè)參與到教師角色轉(zhuǎn)換中，有效實(shí)現(xiàn)開發(fā)辦學(xué)。

高職院校的教育任務(wù)就是為社會培養(yǎng)一線的高端技術(shù)型人才，所以高職教師的角色轉(zhuǎn)換也需要行業(yè)部門參與其中。當(dāng)行業(yè)部門參與之后就能夠很好的為高職教師補(bǔ)充行業(yè)部門所提供的重要力量，同時還能夠?qū)W(xué)校、企業(yè)、教師以及行業(yè)骨干等力量的問題和實(shí)際情況收集起來，讓高職教師角色轉(zhuǎn)換的目標(biāo)更加明確，這樣在制定獎懲機(jī)制和評價機(jī)制時就可以根據(jù)具體的目標(biāo)來進(jìn)行，最終才能夠讓高職教師角色轉(zhuǎn)換能夠更加順利的進(jìn)行。

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[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0125-02

一、引言

近年來，專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱ESP）作為一種既專業(yè)又實(shí)用的學(xué)科，在教育界正贏得廣泛認(rèn)可，其在高職院校的英語教學(xué)中也受到了廣泛關(guān)注。ESP理論有助于教師通過其課程特點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)將來的就業(yè)，與高職培養(yǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和需求十分吻合。但是，對于ESP與高職英語相結(jié)合方面的研究也只是純理論的探討。鑒于以上不足，本研究將系統(tǒng)地對ESP如何與我國高職英語課堂相結(jié)合進(jìn)行深層次研究，提出改進(jìn)高職英語教學(xué)更為行之有效的方法。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

作為高職學(xué)生，國家所要求的是通過PET3級，但相關(guān)職業(yè)院校只是把PETS考試看成低于三級要求的普通英語測試，而沒有正確地認(rèn)識到PET3作為職業(yè)情境英語應(yīng)用能力測試在高職英語中的實(shí)質(zhì)重要位置。此外，國家和高職院校都沒有明確規(guī)定如高職學(xué)生通過不了英語PET3會造成什么不良影響。而社會和企事業(yè)單位對高職學(xué)生與普通高校學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)是一致的。許多高職學(xué)生在求職面試中，相關(guān)單位只認(rèn)可大學(xué)英語三級、四級、六級的證書。由于以上的因素，大多數(shù)高職院校都受擇業(yè)大環(huán)境的影響，錯誤地以培養(yǎng)普通本科英語能力為高職英語教學(xué)目標(biāo)，不把PET3作為高職英語能力測試評估手段，而盲目地追求四、六級通過率，偏離了高職英語教學(xué)的中心。由于高職英語的教學(xué)目標(biāo)沒有理論聯(lián)系實(shí)際，帶有濃厚主觀性，阻礙了高職教育的發(fā)展。

（二）高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱缺乏動力

大多數(shù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不全面，人文素養(yǎng)欠缺。在高職院校中，大多數(shù)新生高考錄取總分都不高，再加上又沒有英語單科成績的要求，故而導(dǎo)致高職學(xué)生入學(xué)時英語成績普遍不理想。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，也往往處于一種停滯甚至是退步的狀態(tài)。在針對我校近200個高職學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有23%左右的學(xué)生英語高考分為 30～60 分（總分150分）。這類學(xué)生大多來自教學(xué)條件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，他們基本上沒有受過聽力、語音等方面的訓(xùn)練。此外，他們對英語學(xué)習(xí)也毫無興趣可言，往往聽不懂，說不出，有的甚至連音標(biāo)都不能識別，英語基礎(chǔ)非常薄弱。65%左右的學(xué)生高考分為 61～90 分。這類學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，在教師的引導(dǎo)下基本上聽懂，也能進(jìn)行簡單的對話。但這類學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對今后就業(yè)用處不大，將英語學(xué)習(xí)看做是取得畢業(yè)文憑的附屬品，導(dǎo)致這類同學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)效率低下。還有 12%左右的學(xué)生高考分為90～110。這類學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，他們能積極配合教學(xué)活動，主動改變固有的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語語音、口語和聽力的練習(xí)和學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的主觀愿望。

（三）教學(xué)方法較為單一

近年來，隨著高職類院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職英語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的師資不足的現(xiàn)象，于是高職院校中的非英語專業(yè)班級采取了大班制授課。許多高職院校英語授課班級學(xué)生人數(shù)竟然高達(dá)60～80人。而針對如此大規(guī)模的英語課堂，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，或者采用個性化教學(xué)，實(shí)在很艱難。此外，高職學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平又是參差不齊。在英語課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在根據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂互動時，基礎(chǔ)差的學(xué)生無法回答問題，甚至是無法理解問題，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又覺得太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不屑進(jìn)行互動交流。久而久之，教師也就選擇以針對課文、詞匯和語法知識的講解為主，而放棄對學(xué)生英語應(yīng)用能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。故而，課堂教學(xué)又回到了以課本為中心，以教師講解為主的傳統(tǒng)灌輸式英語教學(xué)模式。

三、ESP理論對高職英語教學(xué)的啟示

（一）以需求分析為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)目標(biāo)

基于以學(xué)習(xí)為中心的ESP需求分析理論，筆者認(rèn)為高職英語課程的設(shè)置和教學(xué)，首先應(yīng)該對學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行系統(tǒng)而全面的分析，明確指出高職英語教學(xué)應(yīng)遵從的最終目標(biāo)和基本內(nèi)容，為學(xué)生在特定的目標(biāo)情境中進(jìn)行順暢的職業(yè)交流做好充分準(zhǔn)備。目前，我國的高職英語的教學(xué)必須以學(xué)生的不同需求為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的言語水平和知識技能，弄清學(xué)生的愛好和理想，同時還進(jìn)行市場需要分析，為學(xué)生在將來工作崗位有可能遇到的交際情景和崗位環(huán)境做好準(zhǔn)備。筆者將本文的高職英語教學(xué)目標(biāo)定義為：“貫徹實(shí)用為主，夠用為度的原則；掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，實(shí)施教授必要的語言基礎(chǔ)知識，將抽象的條文式培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐；以就業(yè)中所需的崗位英語為基本目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生在涉外相關(guān)工作中所需求的聽、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生借助英語技能更加出色地完成目標(biāo)崗位工作。”

（二）教師、畢業(yè)生和企業(yè)共同參與教材編寫

在高職英語教材編寫過程中，基于凸顯高職人才培養(yǎng)的專業(yè)性和實(shí)用性的特征，筆者認(rèn)為高職英語教師可以根據(jù)其專業(yè)課程的特點(diǎn)，調(diào)查和分析社會和職業(yè)崗位的關(guān)系，積極學(xué)習(xí)并收集專業(yè)技術(shù)崗位所需要的英語知識和語言應(yīng)用能力，同時有針對性地編纂適用于本校特色的高職英語教材和相應(yīng)的輔材。再次，高職自編教材應(yīng)綜合考慮專業(yè)課教師、企業(yè)專家和畢業(yè)學(xué)生的意見，結(jié)合職業(yè)需求，明確相關(guān)專業(yè)英語的內(nèi)容、范圍、目標(biāo)等，刪減枯燥而難懂的理論教學(xué)，增補(bǔ)實(shí)用性更強(qiáng)，同時淺顯易懂的補(bǔ)助教材，把英語教學(xué)內(nèi)容和形式自然地延伸到課外。

（三）以學(xué)生為中心，結(jié)合專業(yè)英語，提高教學(xué)效益

基于學(xué)生需求為中心原則，將高職英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)互相融合、彼此滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合專業(yè)英語一方面是為了讓學(xué)生更好地掌握英語使用的能力，協(xié)助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)掘問題、探析問題，并最終解決問題；另一方面是為了幫助學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方式方法，將被動地接受單純的理論知識轉(zhuǎn)化為主動積極地運(yùn)用理論知識來提高和改善英語實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在英語課堂中進(jìn)行一些英語句式練習(xí)時，教師可以將一些專業(yè)術(shù)語穿去；或者在閱讀課外輔助材料時，盡可能地采用一些內(nèi)容淺顯易懂的、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)性文章；或者在課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等方式搜集一些專業(yè)術(shù)語詞匯，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。在情景教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇與專業(yè)相關(guān)的圖片或道具，培養(yǎng)學(xué)生在某些專業(yè)情景場合使用英語進(jìn)行交流的能力。在分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜而晦澀的專業(yè)英語時，也可以借助基礎(chǔ)英語的句子分析模式來簡化句子結(jié)構(gòu)，使得有復(fù)雜專業(yè)術(shù)語的長句變得淺顯易懂。

（四）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)崗位語言環(huán)境

教師可以設(shè)計(jì)和采用一些新型的教學(xué)模擬軟件，運(yùn)用多媒體創(chuàng)造出虛擬工作環(huán)境中的職業(yè)情景，模擬學(xué)生目標(biāo)崗位的職業(yè)情景輔助教學(xué)。通過模擬實(shí)踐，學(xué)生可以直觀地了解模擬真實(shí)工作情景的職業(yè)情景，實(shí)現(xiàn)情景英語交流，從而將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到直接的人機(jī)交互，真實(shí)體驗(yàn)職業(yè)情景語境。在職業(yè)情景英語教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)不僅可以搜尋豐富和前沿的教學(xué)信息資源，同時還可以構(gòu)建英語平臺，通過學(xué)生感興趣的虛擬網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行英語對話和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識水平和英語交流能力的提升。

四、結(jié)論

高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭日趨激烈，就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻。高職學(xué)院要在從中取得長久的競爭優(yōu)勢并獲得可持續(xù)發(fā)展，就必須本著“講求實(shí)用，注重應(yīng)用”的基本教學(xué)理念。基于ESP理論為指導(dǎo)的高職英語教學(xué)改革的全面實(shí)施，筆者認(rèn)為高職院校必須革新高職英語教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師、畢業(yè)生和企業(yè)共同參與教材編寫，注重學(xué)生在職業(yè)情景中的英語運(yùn)用能力，從而建構(gòu)職業(yè)情景下的高職英語教學(xué)新模式，并基于不同行業(yè)對高職學(xué)生英語能力的依賴性、差異性提出教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，選擇能夠滿足行業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而有效地為社會培養(yǎng)包括專業(yè)知識、通用技能、綜合能力的應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 呂良環(huán).國外外語教學(xué)改革趨勢——語言與內(nèi)容相融合[J].全球教育展望，2001.

[2] 李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學(xué)[J].外語教學(xué)，2001.

[3].蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004.

篇（8）

當(dāng)前，我國高職教育快速發(fā)展，但由于起步晚，依然存在著不少問題。與發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育相比，還存在著差距，但我國高職教育必須辦出自己的特色。相對于其他專業(yè)，高職制冷與空調(diào)專業(yè)教學(xué)改革剛起步，因此，筆者通過對制冷與空調(diào)專業(yè)理論性與實(shí)踐性的探索，探討高職院校制冷與空調(diào)專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展。

一、高職空調(diào)專業(yè)的設(shè)置

目前很多高職學(xué)校開展的專業(yè)都是本著開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力這樣的目的去開展，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，制冷空調(diào)專業(yè)就是一個跨專業(yè)比較強(qiáng)的學(xué)科，它涉及的面很廣數(shù)控、機(jī)械、熱力等行業(yè)，在教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)目標(biāo)、課程知識、專業(yè)技能和社會能力有機(jī)的結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)科中的能力要素要與相關(guān)的課本知識相結(jié)合，在配合教學(xué)實(shí)踐，形成高職學(xué)校專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)體系。專業(yè)技能的提高與培養(yǎng)還在于學(xué)校為其提供選擇的范圍，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。

在本專業(yè)的設(shè)置上，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是等比例的。必修課程、限制選修課程和必修實(shí)踐課程。更多的專業(yè)課程供學(xué)生選擇，擴(kuò)大學(xué)習(xí)圈和交流圈。

二、高職空調(diào)專業(yè)教學(xué)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)狀

（一）高職院校的專業(yè)陪養(yǎng)是以職業(yè)和崗位為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)和培訓(xùn)，注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在高職課程設(shè)置體系中更突出學(xué)生的實(shí)踐能力，它的特色就是將課堂上的理論課程和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，做到德、智、體各方面的全面發(fā)展，符合現(xiàn)代社會需要的人才。

（二）制冷與空調(diào)專業(yè)的課程設(shè)置，在理論部分做過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，主要是為了適應(yīng)高職專業(yè)課程的發(fā)展，但是力度還是不夠的，學(xué)生對理論知識的掌握目的還不是很明確，掌握的知識還不夠踏實(shí)，對理論學(xué)習(xí)部分還沒有充分的興趣和愛好，所以會影響到整個教學(xué)的質(zhì)量，因此還是要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，不僅有扎實(shí)的理論知識和專業(yè)技能，還要熟悉其工作原理和構(gòu)造。

三、高職空調(diào)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性

課堂教育是以學(xué)生為主體，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，注重實(shí)用性和職業(yè)性。對于制冷與空調(diào)專業(yè)，必須要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械工程能力和制圖能力，不僅要讀懂各類相關(guān)的圖紙和資料，還要正確的測繪制冷空調(diào)設(shè)備的易損件，獨(dú)立的去完成基本機(jī)械的裝置設(shè)計(jì)。

（一）培養(yǎng)熟練地運(yùn)用制冷與空調(diào)技術(shù)的專業(yè)知識。專業(yè)知識的掌握，可有效的進(jìn)行空調(diào)制冷系統(tǒng)的運(yùn)行和管理，現(xiàn)代對空調(diào)的制冷技術(shù)要求越來越高，節(jié)能環(huán)保為前提，可高效運(yùn)作，針對具體的工藝和、設(shè)備和系統(tǒng)要科學(xué)的維護(hù)和管理。

（二）培養(yǎng)掌握制冷與空調(diào)工藝參數(shù)測試的基本原理和方法。這就要求能夠使用高精端的熱工測試儀器和儀表。對設(shè)備及系統(tǒng)的功能充分的掌握，分析故障原因，對主要的工藝參數(shù)數(shù)據(jù)要會分析和判斷。

（三）培養(yǎng)掌握設(shè)備管理的基本理論和方法。通過實(shí)踐可以掌握制冷空調(diào)設(shè)備的性能和構(gòu)造，對于出現(xiàn)的故障問題，可以做相應(yīng)的維修，制定科學(xué)合理的檢修計(jì)劃，必須要掌握系統(tǒng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)方法，可延長空調(diào)制冷設(shè)備的有效使用期。

（四）培養(yǎng)掌握制冷空調(diào)工程安裝施工組織與管理的基本方法。制冷空調(diào)設(shè)備的組成和安裝是最基本能力，掌握組成原理和安裝工藝，以及設(shè)備和系統(tǒng)的調(diào)試方法。

四、高職院校空調(diào)專業(yè)教學(xué)的理論性與實(shí)踐性的辯證統(tǒng)一

（一）在高職院校教育和教學(xué)活動中，現(xiàn)在更加注重的是學(xué)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，想著技能型人才轉(zhuǎn)變。但是在專業(yè)知識的教育上同樣不能忽視，要德、智、體、美全面發(fā)展，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在制冷與空調(diào)設(shè)備上掌握其工作原理和結(jié)構(gòu)性能。從而達(dá)到職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的整體提高。

（二）制冷與空調(diào)專業(yè)的實(shí)踐能力包括三方面，基本操作能力、單項(xiàng)操作能力和綜合實(shí)踐能力，其中綜合實(shí)踐能力是最主要的目標(biāo)，也是最終目標(biāo)，是將工程設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理，以及理論知識和專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合。提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這是高職院校教學(xué)的目標(biāo)，但是這個目標(biāo)還沒有完全的達(dá)到，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)上還需要發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

就目前高職院校的專業(yè)來說，制冷與空調(diào)專業(yè)的改革才剛剛起步，在教學(xué)觀念上還要有一個重要的轉(zhuǎn)變，目標(biāo)要明確，教學(xué)方式和方法要科學(xué)新穎，在高職教育教學(xué)發(fā)展的道路上不斷的探索，有計(jì)劃、有步驟的去完成教學(xué)的改革。

高職教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以學(xué)校要提供良好的教學(xué)實(shí)踐基地，教學(xué)實(shí)踐基地的評估對實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)條件改善起到推動的作用，因?yàn)樗诓粩嗟蔫b定與評估，給予相應(yīng)的監(jiān)督和決策，這是實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分。高職院校為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，這些都是有效的渠道，當(dāng)然，高職院校實(shí)踐教學(xué)基地評估工作還在不斷地探索，特別是針對不同的專業(yè)具體的評估標(biāo)準(zhǔn)還待于在實(shí)際操作中進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞仲文，劉守義，朱方來等.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M]北京清華大學(xué)出版社，2004

篇（9）

一、高職計(jì)算機(jī)課程教材建設(shè)的指導(dǎo)思想

教育家陶行知先生曾提出過“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心，其三大主張?jiān)诟呗毥逃陌l(fā)展中得到了進(jìn)一步發(fā)展與提高。在理解陶行知先生三大主張基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，用發(fā)展的觀點(diǎn)將“做中學(xué)、學(xué)中做”理念融入到教材的開發(fā)中。

二、高職計(jì)算機(jī)課程教材建設(shè)的本文由收集整理教育理論依據(jù)

高職計(jì)算機(jī)教材開發(fā)要以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，按照人類的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建教材體系，為“做中學(xué)、學(xué)中學(xué)”人才培養(yǎng)模式實(shí)施提供支撐。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“做中學(xué)、學(xué)中做”模式下教材開發(fā)提供了框架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)的含義”和“學(xué)習(xí)的方法”兩個方面。關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，高職教育要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育思想，發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。在高職教材建設(shè)中，一是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，二是要有利于情境創(chuàng)新，三是要便于協(xié)作與交流。[1]

2.多元智能理論為“做中學(xué)、學(xué)中做”模式下教材開發(fā)提出要求

多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。

借助多元智能理論，在高職教育教學(xué)中必須充分挖掘?qū)W生的各種智力因素，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)形式，施之以“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)，教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。在計(jì)算機(jī)課程教材建設(shè)中，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)踐教材、校本教材以及校企合作教材的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具解決生活、學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問題的能力。

三、高職計(jì)算機(jī)課程教材建設(shè)的基本原則

1.有利于提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力

高職教育培養(yǎng)面向基層、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的技能應(yīng)用型人才。高職教育培養(yǎng)的人才不僅要具有一定專業(yè)技能，更要熟悉經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，對社會有正確的認(rèn)識，能夠盡快適應(yīng)工作崗位的需求。計(jì)算機(jī)課程教材開發(fā)要聯(lián)系社會發(fā)展實(shí)際，不僅要考慮培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，更應(yīng)注重將社會、生產(chǎn)和管理領(lǐng)域的實(shí)際問題融入教材，使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)有利于提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

2.教材建設(shè)應(yīng)注重對工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和辦公信息化進(jìn)程的加快，計(jì)算機(jī)知識已成為當(dāng)代人類知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和操作技能已成為從業(yè)人員必備的基本素質(zhì)，計(jì)算機(jī)已成為人們工作、學(xué)習(xí)的一個重要工具。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教材建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)和實(shí)際工作，加強(qiáng)對工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，根據(jù)職業(yè)崗位需求選擇教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)技能和操作技能訓(xùn)練，使課程教學(xué)目標(biāo)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)零距離對接。

3.教材建設(shè)應(yīng)注重內(nèi)容的選擇和重構(gòu)

在計(jì)算機(jī)課程教材建設(shè)中，首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。職業(yè)教育課程內(nèi)容主要解決的是在實(shí)際工作中“怎么做”和“怎么做好”的問題，因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略為主，即過程性知識，而原理和陳述性知識為輔，即理論性知識。計(jì)算機(jī)課程教材內(nèi)容的選擇要注意以下三點(diǎn)：一是“新”。印度軟件人才培養(yǎng)中的課程選擇經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)，要舍棄過時的、陳舊的知識，把最新的、特別是流行的知識和技術(shù)傳授給學(xué)生。正如一位計(jì)算機(jī)行業(yè)的人力資源主管所提到的，“在計(jì)算機(jī)行業(yè)誰掌握了最新的知識，誰在就業(yè)方面就占據(jù)了領(lǐng)先的優(yōu)勢”。二是“實(shí)用”。要針對就業(yè)、學(xué)生個體需求和教學(xué)實(shí)際整合教材內(nèi)容。三是“可發(fā)展性”。要以學(xué)生為中心，更多關(guān)注過程性知識，在過程中培養(yǎng)分析、研究、解決問題的能力，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。[2]

4.教材建設(shè)應(yīng)注重調(diào)研，努力實(shí)現(xiàn)主體的多元化

教材建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從教材選題、構(gòu)思、框架建構(gòu)、寫作體例確定，到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教材編寫以及教材投入使用，無一不依賴于教師專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用水平、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教學(xué)條件和生產(chǎn)管理需要。因此，在教材建設(shè)中，一是要廣泛開展調(diào)研，既要對使用對象的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有充分的認(rèn)識，又要對崗位職業(yè)能力對計(jì)算機(jī)應(yīng)用要求有充分的認(rèn)識；二是充分發(fā)揮各方面積極因素，既要發(fā)揮教師在教材建設(shè)中的主體作用，更要調(diào)動企業(yè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教材建設(shè)的積極性，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際需求選擇理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，保證做到學(xué)以致用。

四、高職計(jì)算機(jī)課程教材建設(shè)的內(nèi)容

1.教材建設(shè)要面向教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，建設(shè)立體化教材

“做中學(xué)、學(xué)中做”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施包括兩方面的內(nèi)容，一是以學(xué)生為主體的“做中學(xué)”，二是以教師為主導(dǎo)的“學(xué)中做”。結(jié)合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的特點(diǎn)，建立立體化教材除理論教材和實(shí)踐指導(dǎo)教材外，還應(yīng)包括多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、課程案例平臺、學(xué)生作品展示平臺和考試系統(tǒng)等。

（1）理論教材和實(shí)踐教材。面向教師和學(xué)生，提供系統(tǒng)的知識和豐富的案例，服務(wù)于課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（2）多媒體教學(xué)課件。面向教師，提供直觀、形象的課件，服務(wù)于課堂教學(xué)。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程平臺。面向?qū)W生，提供課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和檢測，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”的人才培養(yǎng)。

（4）課程案例平臺。面向教師和學(xué)生，提供案例，實(shí)施“做中學(xué)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（5）學(xué)生作品展示平臺。面向教師和學(xué)生，提供學(xué)生展示自我的平臺。

（6）考試系統(tǒng)平臺。面向教師和學(xué)生，用于課程考核驗(yàn)收。

2.以真實(shí)的工作任務(wù)為載體組織教材內(nèi)容

在教材設(shè)計(jì)中，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)將計(jì)算機(jī)知識和軟件操作技能劃分為具體的任務(wù)，將每項(xiàng)任務(wù)分解成若干個子任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的有機(jī)組合，達(dá)到知識前后融會貫通的教學(xué)目標(biāo)。

教材設(shè)計(jì)以章為單位，首先提出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，使教師和學(xué)生明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目的；其次以節(jié)為基本單元介紹知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)貫穿全章知識的完整任務(wù)，通過任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程的講解，使學(xué)生理解知識點(diǎn)和掌握操作技能；最后輔以小結(jié)，強(qiáng)化對重點(diǎn)知識的理解，課后除設(shè)計(jì)強(qiáng)化知識的理論題外，更多的是設(shè)計(jì)多個任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。

3.以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練為目標(biāo)設(shè)計(jì)工作任務(wù)

興趣是學(xué)好計(jì)算機(jī)的最好老師。以工作任務(wù)為載體的教材設(shè)計(jì)還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)從易到難、由簡到繁，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在任務(wù)的完成過程中都有所收獲和提高，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在實(shí)訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識要點(diǎn)，按章節(jié)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，通過技能訓(xùn)練強(qiáng)化知識的理解和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在各個工作任務(wù)中提出實(shí)訓(xùn)的目的與要求，根據(jù)任務(wù)的完成過程講解操作步驟、注意事項(xiàng)和操作技巧，最后的設(shè)計(jì)由學(xué)生自主完成同類任務(wù)2～3個，強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。[3]

4.工作任務(wù)設(shè)計(jì)涵蓋課程知識點(diǎn)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0106-02

人才資源是發(fā)展的第一資源。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主線，需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量邁上了快車道。如何順應(yīng)時展需要，適應(yīng)國家建設(shè)要求，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才，使他們成為德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，這是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)面臨的重要課題。該文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期對人才要求進(jìn)一步提高的大背景下，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)如何更好地在高技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮育人功能。

1 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期對高職院校人才培養(yǎng)提出新要求

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)振興和調(diào)整升級、企業(yè)升級換代、加快發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、加快城鎮(zhèn)化建設(shè)等一系列新的變化，再加上“中國制造2025”、“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的實(shí)施，需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才提供堅(jiān)實(shí)支撐。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)越來越高級化、知識化、復(fù)合化、合理化，與之相對應(yīng)的職業(yè)崗位所要求的素質(zhì)、技能、能力和專業(yè)知識水平也越來越高。其中對高技能人才素質(zhì)要求包括：良好的道德品質(zhì)，較高的社會責(zé)任感；踏實(shí)肯干、任勞任怨、吃苦耐勞及拼搏奉獻(xiàn)精神；較強(qiáng)的工作責(zé)任心，良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的敬業(yè)精神；良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識；健康的體魄和良好的心理品質(zhì)等。培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期職業(yè)教育的價值所在，高職教育人才培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期社會對高技能人才的需求。

2 思想政治理論課在高技能人才培養(yǎng)中的作用

高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，這里的“高”不僅是高的技術(shù)與技能，還包括高素質(zhì)、高素養(yǎng)等內(nèi)涵。高技能人才的綜合素質(zhì)不僅包括文化知識、職業(yè)能力，還應(yīng)包括思想道德、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識、心理素質(zhì)、健全體魄等。在綜合素質(zhì)中，道德品質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神等思想政治素質(zhì)是第一位的。具體說來，高職教育人才培養(yǎng)向社會輸送的應(yīng)該是合格的職業(yè)人。合格，首先是思想政治素質(zhì)合格。高職院校思想政治理論課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，在實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中居于核心地位，發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)思想政治素質(zhì)合格的職業(yè)人，這一重任落在思想政治理論教育教學(xué)上。

3 構(gòu)建與當(dāng)前人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生能力，而且能讓學(xué)生近距離了解、認(rèn)知社會生活，開闊視野，磨煉意志品質(zhì)。作為育人主渠道的思想政治理論課教育教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握所教授的理論知識，更要讓學(xué)生將所學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的思想、道德行為。實(shí)踐教學(xué)即成為“內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)，只有通過實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論內(nèi)化于心外化于行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課人才培養(yǎng)的根本目的。另一方面，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，既要能貼近現(xiàn)實(shí)，充分體現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新情況、新要求，反映時代特征，同時還要針對高職學(xué)生的心理特點(diǎn)、文化層次和思想意識，選擇適宜的教學(xué)實(shí)踐活動，在內(nèi)容、形式、規(guī)模上進(jìn)行周密計(jì)劃。

3.1 立體化的實(shí)踐活動平臺

實(shí)踐的開展離不開空間載體。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要積極搭建課堂、校園、社會實(shí)踐活動平臺，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造多層面的活動空間。

課堂是思想政治理論課最利于實(shí)施實(shí)踐活動的場所。課堂實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸， 教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位能夠在有限的空間中得到充分發(fā)揮，學(xué)生參與實(shí)踐的覆蓋面也能得到最大程度的保證。校園各類文化活動為思想政治理論課實(shí)踐提供了豐富的資源，依托各類校園文化活動，再與社、團(tuán)、學(xué)等部門聯(lián)合，校園實(shí)踐的開展從內(nèi)容到形式將得到更多的支撐。社會能夠?yàn)樗枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)提供廣闊的舞臺，思想政治理論課實(shí)踐活動可以從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，把企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)、展館、紀(jì)念地等作為實(shí)踐場所或基地，為學(xué)生開辟接觸社會、了解社會、認(rèn)識社會的窗口。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)充分利用好課堂、校園、社會等實(shí)踐教學(xué)資源，再輔之以多樣的形式、豐富的內(nèi)容、突出的主題、鮮明的特色，能為思想政治理論課教學(xué)提供多層面立體化的實(shí)踐空間，為提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力提供新的平臺。

3.2 多樣化的實(shí)踐形式

人的綜合素質(zhì)需要多方面多途徑的培養(yǎng)。不同的實(shí)踐教學(xué)形式所發(fā)揮的教育功能有所不同，思想政治理論課需要引入多樣化、多層次的實(shí)踐形式，來實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，達(dá)到全方位、立體化的教育教學(xué)效果。基于不同活動平臺實(shí)踐活動包括以下幾方面：

課堂實(shí)踐：討論、演講、辯論、情景模擬、才藝展示等。

校園實(shí)踐：軍訓(xùn)、與專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐、勤工儉學(xué)、專家講座、觀看影視作品、文化沙龍、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、校園微調(diào)查、校園訪談等。

社會實(shí)踐：社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學(xué)、參觀走訪、“三下鄉(xiāng)”和進(jìn)社區(qū)活動等。

3.3 模塊化的實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)模塊化是把思想政治理論課實(shí)踐內(nèi)容按照課程特點(diǎn)、人才培養(yǎng)需要類型化、模塊化，進(jìn)一步根據(jù)各個課程的教材知識體系、理論側(cè)重設(shè)計(jì)出若干不等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的小模塊，在教學(xué)實(shí)際中注重實(shí)踐化、體現(xiàn)知識、理論的應(yīng)用化。[2]思想政治理論課實(shí)效性要求其實(shí)踐教學(xué)必須體現(xiàn)時代特點(diǎn)反映時代要求，對應(yīng)人才培養(yǎng)需要，設(shè)置不同主題的實(shí)踐模塊，包括： 以理想情操為主題的實(shí)踐、以責(zé)任意識擔(dān)當(dāng)意識為主題的實(shí)踐、以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的實(shí)踐、以合作意識、團(tuán)隊(duì)精神為目的的實(shí)踐、 以社交能力、禮儀素養(yǎng)為目的的實(shí)踐、以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目的的實(shí)踐等。

總之，學(xué)生的意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識、吃苦耐勞精神等思想道德品質(zhì)只有放到實(shí)踐中去才能得到更加有效的培養(yǎng)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)只有以多樣的形式、針對性的實(shí)踐內(nèi)容，拓展到校園、社會大課堂中，讓學(xué)生在實(shí)踐中錘煉和摔打，才能更有利于培養(yǎng)他們的精神品格和能力，才能更好地促使他們在實(shí)踐中認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我教育自我升華。

參考文獻(xiàn)

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一方面肯定藝術(shù)理論課程設(shè)置的必要性，另一方面又要避免走入另一個極端，照搬藝術(shù)院校傳統(tǒng)理論課程，開設(shè)諸如《美術(shù)史》、《藝術(shù)概論》與《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》等綜合理論課程，這些課程設(shè)置不能適應(yīng)高職學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以是不合理的、不科學(xué)的。高職學(xué)院應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動手能力，課程設(shè)置應(yīng)與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)，理論聯(lián)系實(shí)際，有選擇性的開設(shè)課程，有選擇性的篩選教學(xué)內(nèi)容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學(xué)生的教學(xué)目的而言，最主要的還是培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力，基礎(chǔ)理論知識是必要的但要適度，因此，研究當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程建設(shè)與改革具有非常重要的意義。

一、課程設(shè)置與課程內(nèi)容

理論課程設(shè)置必須優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)，既要排除與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)不太合適的美術(shù)學(xué)類綜合基礎(chǔ)課程，又要突出專業(yè)個性，做到科學(xué)、合理的搭配。如《設(shè)計(jì)學(xué)概論》可作為一年級的普修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)可以全面、系統(tǒng)地了解設(shè)計(jì)學(xué)理論的基本概況并掌握所需的相關(guān)知識，不必單獨(dú)開設(shè)《中國工藝美術(shù)史》等課程，畢竟高職不是培養(yǎng)理論研究型人才；在二年級階段，根據(jù)專業(yè)技術(shù)方向開設(shè)各專業(yè)相匹配的理論課程，環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《建筑裝飾史》、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《服裝史》、動漫設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《動漫概論》等。教師根據(jù)課程特點(diǎn)，針對設(shè)計(jì)專業(yè)特色深入研究教材，課程的教學(xué)內(nèi)容要區(qū)別于普通高校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術(shù)生的教材，針對高職藝術(shù)生的特點(diǎn)編寫教義；有些高職院校的教師根據(jù)高職高專的教學(xué)目標(biāo)定位總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)目的和文化水平相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到了科學(xué)、合理的搭配，優(yōu)化了理論課程結(jié)構(gòu)。