智慧課堂策略大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇智慧課堂策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著新課改的深入推進，關于教育教學方法的創新層出不

窮，小學數學教學也不例外。在教學中如何通過教學改革激發學生的學習積極性，促進學生數學學習能力的提升，是許多身處一線的教師在教學中思索的一件事情。筆者經過長期的總結和研究發現，智慧課堂對小學生的學習和發展具有較大的幫助。下面筆者將進行具體的分析。

一、創設動感課堂――智慧課堂的前提

在傳統的數學課堂上，學生所獲取的知識，往往多是由教師灌輸給學生的，在教學的過程中，學生只是一個被動承載知識的容器，課堂教學往往由教師來主導。對于活潑好動的小學生來說，長期處在這樣的學習環境之下，一些枯燥的數學知識和定理很容易使他們失去學習的興趣。

因此，在創建智慧課堂之前，必須要轉變教師的教學觀念，創設動感課堂，使學生能夠積極主動地思考，而不是一味地依靠教師進行知識講解。比如，在學習“軸對稱和平移”之前，教師可以讓學生先觀察生活中有哪些人們經常用到的物品具有軸對稱和平移的特點，并在課堂上讓學生將自己所觀察到的事物說出來。由于在課下學生都積極地完成了教師所布置的教學任務，因此，學生的熱情都比較高，在課堂上他們都希望能將自己的所見所聞表達出來。課堂變得動感了，智慧課堂才有可能構建。

二、情境創設――智慧課堂的感知

情境教學是教學中一種比較常見的教學方法，通過創設情境可以使學生更好地融入教學中，有助于學生對學習知識的理解，在小學數學教學中，也可以適當創設一些教學情境，幫助學生感知數學知識。

比如在教學“長方體”的時候，教師可以先拿幾個不同的物體到課堂上，如正方體、圓錐、圓柱、三棱柱、四棱柱和長方體，讓學生根據自己已有的生活經驗，從幾個不同的物體中分辨哪一個是長方體，并說一說長方體有什么特點，學生根據自己過去所學習的長方形知識以及生活經驗很快就能夠辨認出來，這樣他們對知識的記憶會更加深刻，而且在看到其他的不同物體時，也能引發學生的思考，這樣學生的思維也能夠得到有效的拓展。

三、動手操作――智慧課堂的關鍵

小學生個性活潑好動，熱衷于表現自己，平時在學校里學到了一首新的詩詞，回到家里他們就會迫不及待地想要將自己的學習成果展現給父母，在課堂上他們也同樣希望能夠通過自己動

手，向教師展示自己的能力。

基于這樣的原因，教師在教學時也可以根據課堂教學的內

容，適當地讓學生自己動手操作，感受所學知識的用途，使他們體會到數學學習的樂趣。以前文的“軸對稱和平移”為例，在學習了這方面的知識后，教師可以給學生布置一個家庭作業，讓他們在父母的幫助下，運用計算機信息技術設計一個軸對稱或者是平移的裝飾圖案。這樣的作業不僅能夠鍛煉學生的實踐能力和動手操作能力，而且對于學生的思維也有極大的啟發，使數學知識不再是僵硬、死板的知識，而是變得靈活多變起來。

四、生活化課堂――智慧課堂的核心

在人們的日常生活中，數學知識的應用可以說是無處不在

的。重量單位、長度單位、幾何圖形、簡單的乘除法以及隨處可見的數字，這些知識的應用明確告訴我們，數學教學必須要回歸于生活。學習成績固然重要，但是脫離了生活，數學知識就變為無本之木，無源之水。

因此，教師在教學的時候要架起生活與知識的橋梁，讓學生能夠進一步感受到數學知識的真實性，學會靈活運用自己所學習的數學知識。例如，在學習了“購物”之后，教師可以讓學生自己單獨去超市嘗試一次購物，通過自己的實際行動感受數學知識。再比如，在學習“圖形的運動”時，教師可以讓學生思考生活中有些圖形是在不斷運動的，他們的運動有什么規律和原理。通過這樣的學習和嘗試，學生能夠感受到數學知識學習的價值，并且生成智慧，形成技能，發展能力，這樣也能夠進一步激發學生的學習愿望，有助于數學教學的長遠發展。

總之，智慧課堂是高效課堂的升華。在教學中，教師想要構建好這種課堂也絕非是一朝一夕的事情，這需要教師不斷總結自身的教學經驗，根據學生的學習和發展需要創設合m的課堂教學情境，激發學生的學習熱情，引導他們對知識進行深入的思考，這樣智慧課堂才有可能成功構建，才能實現學生數學素養的提升，為學生以后進入更高年級的數學學習奠定良好基礎，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

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智慧課堂要求師生用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。構建智慧課堂主要有以下基本策略。

1.堅持“讀”“問”“練”。

“讀”是指堅持課前課后閱讀教材。學生通過閱讀自學，培養自學習慣和感悟能力。只有通過讀，才能發現困惑，產生疑問，激起思考，提出問題，才能有解決問題的可能。同時，學生在讀書時，學會安靜思考，學會自律，學會講秩序?！皢枴笔侵柑岢隼Щ?，產生釋疑的需要和行為?！熬殹敝竿ㄟ^練習，理清思路，鞏固學到的知識和技能。

“讀”“問”“練”是學習的三個步驟，也是學習的三個品質，是構建智慧課堂的基礎。

2.正確定位教師角色。

知識的生成是師生個體經驗經過動態整合后實現的。因此，教師應把自己的角色定位為學生學習的組織者、引導者、合作者，通過開發資源、充分備課、精心組織課堂，有效指導學習，保證課堂的高效進行。同時，教師要使自己的知識魅力和人格魅力成為學生進步的有效誘因，營造催人奮進的學習氛圍。教師還必須關注每一個學生，使學生敢于質疑、追問，主動學習，積極合作探究。

3.分解目標，巧設情境。

學生積淀基礎知識、學習某種方法時，相近的東西容易產生混淆，新的東西不易理解。因此，教學目標應當分解，教學內容應當生活化，設置的問題應當富有情趣，教學過程應以學生為主體，教學形式應以學生活動為主。教師巧妙地設置問題，調動學生親歷知識生成的過程，讓學生在動態課堂中學會提出問題、分析問題、解決問題。教師通過“營造氛圍――組織活動――探究歸納――參與學習――誤區矯正――鞏固訓練”等一系列活動，必能引領學生在“讀――做――想――問――練”中實現知識的有效內化。

4.研究學情，提倡合作，分類指導。

教師要給學生適當的學習壓力，然后與學生一起交流分享學習的快樂，讓學生挑戰自己，把自己的潛力發揮到極致。分層練習，分類指導，使學生通過閱讀、交流、實驗、練習等形式多樣的訓練，學會理解的方法、運用知識的方法、記憶的方法以及時間分配的方法。在使全體學生達到基本要求的同時，讓不同的學生有不同的收獲，真正實現有效學習。

教師要積極提倡合作，讓課堂精誠團結。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，能充分發揮學生的積極性和主動性。在合作學習的過程中，教師要當好引路人，及時點撥。

5.正確面對考試，多主體實施評價。

考分并不能反映學生知識、技能或情感態度價值觀的優劣，分數只是一種傳統的、簡單的、片面的教育評價參考系數。但是，師生都需要高的考分，因此，教師應當研究考題和閱卷，教給學生迎考的方法技巧，減少考分對智慧課堂教學的負面影響，保證智慧課堂學習活動的正常進行。

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著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問能激活學生的思維，增強學生的主動參與意識，促進學生動腦、動口、動手，激發學生探究的興趣，達到培養學生好問、善思的目的。

我們習慣于在備課時精心設計一系列問題，在課堂中依次提問，學生基本按照教師的預設按部就班地給出意料中的答案。這種“教案劇”在我國中小學課堂上非常普遍。有時也有啟發性問題，但教師可能擔心問題收不住，或是舍不得在課堂上花費過多的時間讓學生去思考和爭論，更擔心教學任務不能完成，索性不啟發了。教師提出問題固然可以啟發學生的思維，但學生總是被動的，限制了他們自己的思路，束縛了他們思維的廣度和深度。筆者認為，學生只有經由自己思考，提出問題并解決問題，他們才能在課堂中達到學習的最佳狀態，靈動的智慧課堂才可能實現。如《信息的獲取》一課，通常教師會通過提問“信息獲取的途徑”來引入課堂，而后組織學生實踐操作獲取指定的信息，以檢驗正確與否。假如換一種方法，提問：“同學們，你們此刻最想獲取的信息是什么？”學生們定會積極地提出問題。師生先一起對問題進行篩選，選出普遍性的、熱門的、有意義的，再通過分工合作、小組競賽等形式把問題解決，最后歸納總結。在此過程中，可以培養學生的信息素養，讓學生了解熱門資訊，拓展他們的知識視野，這對學生掌握知識點以及進一步研究和認識起到很好的引領作用。

愛因斯坦說過，“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。教師只有深入鉆研教材，具備淵博的知識、開拓的精神、開放的思維、創新的意識，才能達到“投出一粒石，激起千層浪”的效果。

智慧是把抽象的概念變為看得見的事實

例如，選修模塊《IP地址及其管理》一課，知識要點為IP地址的定義、格式和分類，理論性較強，很抽象。如果僅僅是為了應付學業水平測試，學生只要掌握IP地址的數值范圍、格式，以及A類、B類、C類、D類、E類IP地址的分類范圍，讓學生強行記住就行。顯然，這樣的教學結果學生只知其然，不知其所以然，并不算掌握了這一知識。教師有時以課時緊為借口，有時以這些知識太專業，要講清楚來龍去脈關聯到很多相關知識為理由推卸自己的責任，讓感興趣的學生課后自己研究，更有甚者，告訴學生：“就是這么規定的，記住就行。”有智慧的教師完全可以用很少的時間讓學生在理解的基礎上掌握方法和規律。

筆者在講解該知識點時，先讓學生查看本機IP地址，再與周圍同學的計算機IP地址進行比較，由此了解IP地址的唯一性和格式。然后，引導學生修改本機IP地址，并讓同學間互“Ping”對方的IP地址，以此了解子網掩碼及其作用。接下來，鼓勵學生查詢常用網站的IP地址，并“Ping”它們，以此了解IP地址與域名的關系以及DNS服務器的作用，引入域名解析的概念。最后，講解IP地址的數值范圍，利用系統自帶的計算器進行二進制與十進制的轉換，并讓學生總結手工轉換的方法，再用計算器計算各類IP地址的范圍、可支持的網絡數和對應網絡支持的主機數，引入各類IP地址網絡標識與主機標識的劃分依據。

上述操作非常簡單，且貼近學生的生活實際，使學生通過操作加深了對知識的理解和掌握。可以想象，學生回家自己輕松地組建成了局域網，引來爸媽刮目相看，他們該有多神氣?。∷麄儗π畔⒓夹g學科的學習興趣定會倍增，意義深遠。

讓學生在有效操作中提升智慧

例如，選修模塊《CSS樣式表》一課，教材將嵌入式樣式表、內聯式樣式表、外聯式樣式表分開介紹。如果教師照本宣科，學生定會聽得一頭霧水，不知所云。

筆者在授課前制作了一個《東方之珠——啟東》的專題網站，介紹家鄉的風土人情，并把CSS樣式表的知識點“埋伏”在里面，主要采用問題引導、學生操作、歸納總結的方式來教學。首先，讓學生在首頁的第一段文字的代碼中添加指定的嵌入式樣式表：style=“font-family：黑體；font-size：14pt；color：red；”，文字效果應是“黑體、14磅、紅色”。然后，師生邊問答，邊操作。

師：若要把第二段文字效果設置得與第一段一樣，請問該如何操作？

生：將剛才的代碼“復制”“粘貼”。

師：如果第三段還有很多不連續的段落，也要用與第一段一樣的文字效果呢？

生：“復制”“粘貼”，很方便的。

師：但是我又想把剛才改過的字的顏色改為藍色，咋辦呢？

生：一個個改？電腦不會這么笨吧?。▽W生表示懷疑了。）

由此適時引出內聯式樣式表，就是將相同的樣式表提取出來。但是放在哪里比較合適呢？學生經過思考，認為放在區比較合適，大家都可以調用。用標簽定義，而后驗證，果不其然。接下來，用類似于上述的師生問答引出外聯式樣式表，整個知識脈絡的講解通過問題引導，知識點自然地過渡、銜接，學生很容易接受和理解。在操作過程中，學生會發現設置后段落的文字顏色不一樣，教師引導分析原因，學生發現是因為設置內聯式樣式表時沒有刪除原來的嵌入式樣式表，而設置外聯式樣式表時沒有刪除原有的內聯式樣式表。這正是操作的注意點，同時，學生也理解了嵌入式樣式表作用于標簽內的對象時可以使該標簽具有個性化樣式，以及內聯式樣式表作用于整個網頁而外聯式樣式表作用于整個網站。

學生經歷了自己發現問題、解決問題的過程，印象會非常深刻，而且他們會慢慢變得愿意嘗試著自己解決操作中的問題，提升了智慧。

讓智慧的火花在成功的體驗中閃耀

愛因斯坦曾說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！白屆恳晃粚W生都獲得成功”這句話之所以被奉為教學主旨，是因為它符合學生的心理特點。喜歡成功，更是每個人的天性。一次成功的喜悅，就會激發一百次追求成功的欲望，就能激起學生主動學習、積極探索的熱情，樂于求知的學生才是智慧課堂的主體。

信息技術課程是讓學生掌握信息技術方法，提高信息素養，使學生在實踐中掌握并習慣于用信息技術高效、準確地解決實際問題。因此，讓學生體驗成功的教學策略在信息技術教學中更有效。例如，《Word表格制作》教學中，讓每位學生制作一份課程表，這個操作任務對部分學生來說太簡單，可能有的學生會提不起興趣。這時就需要教師的智慧了，既要讓學生扎實地掌握各知識點，又要讓學生不失興趣地自主拓展，可以將任務細化成四個小任務：創建表格、在表格中錄入內容、修改表格、個性化美化表格。每個小任務中隱含若干個知識點，鼓勵學生小組探索Word表格其余的功能，評出最具個性課程表、功能最全課程表，入圍作品由制作者自我推介。有了鼓勵以及評比的要求，任務給出后，學生不會提不起精神，而是積極地快速完成指定任務，然后主動探究，通過摸索、交流、總結，很快找到解決問題的方法。教師一定要適時給予鼓勵和表揚。通過評比、自我推介，學生不但達到了學以致用的目的，更得到了成功的體驗。

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智慧教學從本質上講就是在教學的過程中發展培養學生的主動學習能力，促進學生觀察、思考、想象等“智慧”能力的發展。本文從高中英語課堂智慧教學的特征談起，總結高中英語課堂智慧教學的原則與教學策略。

一、高中英語課堂智慧教學的特征

1.技能型特征。高中英語課堂智慧教學從學生的實際需要和解決問題出發，力求讓學生形成必要的英語交流技能，引導學生通過課堂學習，有效解決生活中的英語使用問題。首先，它圍繞著課堂教學活動，形成學生的基礎能力和英語交際能力，要求高中生在現有知識基礎上，通過教師的有效點撥形成英語技能。其次，智慧教學實現了已有知識與新知識的聯系，要求教師利用現代教學技術，提高學生的學習能力，幫助學生掌握科學的英語學習方法。第三，促進學生對英語知識有更深入的理解，幫助學生夠舉一反三的運用英語知識，實現把知識轉化成英語交際能力的目標。

2.啟發式特征。高中英語課堂智慧教學是在摒棄傳統灌輸式教學基礎上發展起到的新型教學理念。智慧教學從開啟學生的思維入手，引導學生主動的思考英語問題，因此啟發性是智慧教學的基本特征。首先，高中英語課堂智慧教學要引導學生主動的獲取知識，著力在課堂上培養學生的創新能力與創新精神，要求通過營造具體的實踐環境，全面提高學生的英語交流互動能力。其次，使用科學正確的引導方法，可以在智慧教學中貫穿使用微課、慕課、翻轉課堂等手段，調動學生的思考能力。第三，為學生營造開放的學習環境，促進學生主動的在英語課堂進行交流，借助信息技術提供豐富的英語學習素材，促進學生在生動氛圍里更好練習英語。

二、高中英語課堂智慧教學的原則

1.營造民族的氛圍。只有營造出良好的民主氛圍，才能充分調動學生的積極性，促進學生在課堂上深入的思考英語問題，實現通過教師有效帶動學生學習的目的。首先，教師應當借助情感方式，營造出生動有趣的良好學習氛圍，幫助學生消除心理上的壓力，全身心的投入到英語教學活動當中去。其次，教師應當充分的信任學生，能在言談舉止中體現出教師對學生的關愛，促進學生成為課堂的主人，實現學生在英語課堂上暢所欲言的目的。第三，使不同層次水平的學生在英語課堂上都能有所收獲，幫助學生在課堂上獲得成就感，這樣才能促進智慧教學活動順利持久的開展下去。

2.開展豐富的課堂教學活動?；顒邮羌ぐl學生潛能的重要途徑，學生的思維可以在具體的活動中得到充分的啟發，只有讓學生積極的投入到英語教學活動中，才能全面提高學生的能力水平。首先，為學生組織開展可以充分進行語言交流的活動，讓學生在課堂活動中得到鍛煉的機會。其次，為學生搭建相互交流的渠道，布置給學生有相當難度又可以通過主觀努力完成的任務，這樣更有助于調動學生的積極性，促進學生在學習中進行認真的思考，激發出更多的學習智慧。第三，教師應當在課堂活動中給學生必要的點撥，讓學生在無助時得到教師和同學的幫助，促進學生在英語學習中開啟智慧，引導學生走向英語學習的深處，全面提高學生的英語能力水平。

3.激發學生的主體特征。開展課堂智慧教學活動，必須把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂教學活動的主人。首先，要在備課與課堂教學設計上充分尊重學生的英語學習需要，圍繞學生的學習興趣與能力特點，為學生安排他們感興趣的英語學習任務，并且結合學生的實際情況，為學生設置生動的英語教學情境。其次，教師應當放手讓學生自主發揮，即使學生在交流活動中出現錯誤，也不要輕易的打斷學生，而是讓學生自己認識到問題，并且引導學生主動解決問題，促進學生在深刻認知和試錯的過程中提高學生對英語能力水平。第三，引導學生課堂上大膽的提出質疑，鼓勵學生的批評與質疑精神。教師還要在解答學生疑問的基礎上，送給學生一個更深層次的問題，引導學生把英語學生逐步的走向深入。

三、高中英語課堂智慧教學具體策略

1.提高備課質量的策略。高中英語課堂智慧教學對教師的備課提出新要求，不僅要求教師全面講清楚知識點，而且還要從學生的情感與學習需要出發，在尊重學生主體性的基礎上，創新教學形式，豐富教學模式，引導學生在多樣的教學活動中學習。

2.運用情境教學的策略。運用情境教學的方式，可以為學生營造出動的氛圍，促進學生主動的投入到學習活動，使學生在課堂上達到最佳的練習狀態，全面激發學生的學習智慧。首先，教師可以結合中西方的節日，為學生營造出節日情境，然后重點講授相關的文化知識，促進學生對英語文化氛圍有更深入的了解。其次，還可以把生活中的英語事例搬到課堂，引導學生主動的分析廣告英語，促進學生對廣告中的英語進行翻譯，再把這些知識融入到生活，不僅可以提高課堂的趣味性，而且提高了英語教學的實用型。第三，還可以在課堂上組織各種競賽活動，引導學生采用競猜的方式來練習各種句型，促進學生豐富的活動中全面鍛煉英語應用能力。第四，教師還可以運用有故事情境的課文，組織學生排演莎士比亞的情景劇，組織開展英語演講比賽，以及分析進行英語練習活動等，從而全面提高英語教學水平，真正在課堂上實現學生聽說讀寫能力的發展。

結論：高中英語課堂智慧教學的關鍵在于激發學生的智慧，在有效教學方法的引導下，全面激發學生的英語學習潛能，提高學生學習英語知識的能力水平，調動學生更深入的學習，從而全面取得學生英語能力水平的進步。

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目前，互聯網作為現代教育技術的核心部分，對教學課堂產生了非常有意義的影響，并且互聯網在線下教育中也發揮了非常重要的作用。通過將互聯網與教學信息相互結合，人們可以更加簡便快捷地獲取音頻、視頻等教學資源，互聯網上豐富的教學資源給全世界的學者帶來了全新的學習方法和學習模式，這樣的學習方式不僅能夠在很大程度上降低學習者在資金、時間等方面的成本，還能夠促進網絡與教學的進一步結合和發展。

一、云班課在教學管理和對策方面存在的問題

（一）教育功能單一

云班課教學功能單一是目前網絡教育平臺普遍的特點，雖然云班課有很多功能模塊，但是其卻忽略了網絡優勢創新教學的功能，使得網絡教學平臺很難準確的參與到教學過程當中。

（二）缺乏完善的學習效果評價方法

學習效果的好壞需要進行評價，進行網絡教學也需要進行相應的評價措施。由于云班課的教學方法比較特殊，所以進行教學評價的方法也與傳統的方法不同，云班課的網絡教學模式給學習者提供一種全新的學習體驗，但是評價學習者的學習效果好壞，還需要一種適合網絡教學的評價方法進行評價，目前，進行云班課教學評價的方法不是很完善，對于云班課的推廣也產生了一定的影響。

（三）缺乏交互性

云班課的交互功能不是很完善，學生在學習的過程中遇到問題，只能在討論區進行討論學習，若是學生的學習問題得不到解決，對學生接下來的學習會產生一定的影響。所以，云班課作為一種在線學習的平臺，不僅需要向學生提供一種模擬的教學環境，還需要給學生提供一種完善的溝通和交流的環境，這樣使得學生遇到問題能夠得到及時的解答。

二、大數據時代移動智慧課堂教學管理應對策略研究

（一）通過網絡技術對教學資源進行整合

云課堂的教學過程中，教師需要改變傳統教學過程中教學過程的主導者，教師的主要任務變成教學資源的收集者和整理著，盡可能的挖掘網絡資源中適合學生學習的圖片、視頻和音頻等，通過這些輔助化的教學資源，可以使學生的云課堂更加豐富，并且教師應該積極引導學生圍繞自己的學習目標去尋找網絡資源，激發學生對問題的探索和求知的愿望，能夠養成對問題的歸納能力和整合能力。

（二）以學生為主體，激發學生的學習熱情

教師作為學生學習過程的領導者和激勵者，需要重視學生的主體地位，通過云班課的教學模式，使得學生能夠進行自主學習，并且在自主學習的過程中培養學生的探究能力和協作學習的能力，通過激發學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習熱情。教師通過利用云班課中的視頻、音頻等教學內容，能夠使得云班課具有更強烈的新鮮性和趣味性，開闊學生的視野，使得學生能夠進行更加深入的思考，將學到的知識進行分析綜合和理解融匯。并且教師在云班課的課下可以與學生進行溝通和交流，對學生存在的問題和疑慮進行解答、評價等，從而學生能夠實現課上和課下的完美互動和無縫銜接，能夠在很大程度上激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。

（三）建立新型的教學課堂管理模式

教學課堂的管理不僅僅是一門技術，也是一門管理方面的藝術。教師作為教學活動的參與者、設計者和實施者，不僅僅需要設計合理的教學方法和教學模式，更應該善于發掘云班課教學課堂的潛力，教師應該善于開發新型的云班課教學模式，通過新型的教學手段，提高學生的學習效率，并且教師還可以實施新的教學激勵措施，通過合理的引導，使得學生能夠將課堂上的知識引申到課下，并能夠積極發現問題和解決問題。

（四）對學生的學習效果進行追蹤和反饋

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新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?！币蚨P者認為智慧課堂應從教師和學生兩個角度來理解。從學生角度，智慧的課堂，學生要對所學知識有興趣，能夠自發、主動的構建知識；每個人都能有所發展，不僅包括知識本身的獲得，更有能力的發展，數學方法的習得，數學的思維能力和核心素養的提升。從教師角度，智慧的課堂不僅能完成相應的教學任務和教學目標，還能對教學過程有所反思，促進自身專業能力的發展。

二、 小學智慧數學課堂的特點剖析

基于對智慧數學課堂的理解，筆者認為小學數學智慧課堂應具備以下特點。

民主。智慧的課堂是師生共同參與的，教師和學生之間應是平等的關系。教師應創設民主和諧的課堂氛圍，改變傳統課堂中教師權威性，將課堂的主體地位還給學生，讓師生在課堂上平等對話。

靈動。智慧的數學課堂應是充滿趣味的靈動的課堂，這里有學生主動的參與、體驗、感知，有教師巧妙的引導、智慧的提問和生生間的相互補充，還有師生之間、生生之間的合作與探究。智慧的課堂關注兒童生命的成長，讓課堂更具生機，充滿靈性，魅力四射。

高效。智慧的數學課堂不應只是簡單、低效的知識傳授，更應該有能力的提升、思維的發展和情感態度價值觀的轉變。智慧的課堂是高效的，它能讓不同學生在不同程度上獲得發展。

三、 小學智慧數學課堂的構建策略

智慧課堂內涵豐富，仁者見仁，智者見智，構架智慧數學課堂的策略也不勝枚舉，下面筆者僅結合自己的教學實踐和自身對智慧數學課堂的理解談談自己的方法。

（一） 創設有趣情境，激發學習需求

柴可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！眲撛O富有童趣的故事情景，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。如在教學二年級下冊《萬以內的數的大小比較》這課，考慮到內容較為枯燥，課前我創設了幾個家電寶寶比賽誰的價格更便宜的情境，并讓學生參與進來當裁判，這樣的舉措很快激發起學生的學習熱情和需求。而現在部分優秀的低年級課例將所要教學的知識進行統整，編成完整的一個繪本故事，想必出發點也在此吧。

（二） 設計問題探究，促使自我建構

“探究是教學的生命線”，我們在課堂教學中，應給學生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學生提供合作交流的機會，讓學生在操作中發現，在交流中提高，在探索中實現自我建構。在二年級《認識角》一課中，我給學生提供一個活動角，提出問題，怎樣讓這個角變大，怎樣又讓這個角變小，并組織小組合作探究。學生通過自己的實際操作，很悟到兩邊張開角變大，兩邊合攏角變小，并且在匯報時能形象地用手勢來表示，我想他們在探究過程中對角的這一特點已經真正理解并掌握了，這比教師將結論強加給他們來得真實有效。

（三） 組織合作學習，形成學習共體

著名的日本教育學家佐藤學曾大力提倡合作學習，他認為：“合作學習是不可或缺的，通過與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實現同客體的新的相遇與對話，能產生并琢磨自己的思想。教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體?！?/p>

合作學習意味著將個人思想轉化為集體的智慧，將獨立學習模式切換為互惠互助模式。例如蘇教版三年級上冊《認識面積》一課要求學生比較長方形和正方形面積大小，這時教師可組織學生利用提供的工具或自己喜歡的辦法進行比較，比比哪個小組的辦法多。孩子們認真地操作交流起來：有的想到了重疊的辦法；有的想到用直尺去量邊的長度；還有的用小方格或小紙條來測量……筆者把這些想法從各個小組中搜集起來，并讓這些學生把自己的想法在全班中展示。孩子們認真傾聽，還將不同的方法進行比較和優化，認為測量的辦法更適合推廣。這樣的合作學習，給優等生提供展示自己的舞臺，讓他們享受思考的成就感，同時也為學困生答疑解惑，讓他們從同伴處獲得解決問題的答案，豁然開朗。筆者認為這樣的互動互助、交流分享，正是智慧數學課堂所需要的。

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智慧是人類大腦思維的獨特產物。用智慧統率體育知識、技能已經成為21世紀一項偉大的體育教育宣言。這個宣言的核心理念就是召喚人們做“知識經濟時代”的主人。初中體育教育工作者如何將學生培養成為“知識經濟時代”的主人呢？對這個問題的思考不僅關系到學生是否擁有體育知識、技能的根基，更關系到學生智慧能否在體育學習過程中生成。

一、體育課堂學習策略教學怎樣才能生成智慧

既然通過體育課堂學習策略教學能夠幫助學生獲得新見解、新知識與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實踐中體育教師應如何做呢？

（一）生成創新能力

體育教師知道創新的重要性，但很少真正具有創新的思維或創新能力。因為創新思維或創新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學規則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式，創新思維和積極創新。

（二）增強執行能力

如果體育教師的創新能力是實施體育策略教學的源泉的話，那么，體育教師的執行能力就是將甘泉灑在教學實處的工匠，這個工匠要具有執行和落實策略的能力。

二、初中體育課堂學習策略教學何以生成智慧

學者吳甘霖分析了智慧統率體育知識、技能的九種問題，同時提出了一個解決問題的辦法，即改變體育課堂學習方式。改變體育課堂學習方式是迎接新世紀的挑戰，用智慧統率體育知識、技能的阿基米德支點。

要實現體育課堂學習方式的根本變化，關鍵在于更新體育教師的教學方式。實現體育教師教學方式的更新，最重要的問題是讓體育教師意識到一種新的教學方式比原有的教學方式更好、更強、更有效。初中體育課堂學習策略教學作為一種新的體育教學方式，比傳統體育教學方式好，在于它更多地強調體育知識、技能與學習策略的同時獲得；在于它更多地注重學生創新素質的培養；在于它更多地突出了學習策略獲得與創造性思維之間內在關系的形成。

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中圖分類號：G633.7

課堂提問是教師在教學過程中最常用的一種教學方法和教學手段，是教師和學生相互交流的主要方式。有效的物理課堂提問要求地區教師從教學內容和學生實際情況出發，提出問題，鼓勵和引導學生積極思考、踴躍回答，從而達到鞏固知識、激發學生學習動機和學習興趣、啟迪學生思維、監督學生參與到課堂之中的目的。除此之外，它還要求教師要懂得如何發問、何時發問并怎么樣引導學生回答問題。然而，在地區物理教學過程中，許多物理教師課堂提問時還存在著很多的問題。

教師對教材的挖掘、認識和分析不夠深入，對學生的認知結構把握不夠準確、對問題的設計不夠恰當以及不科學的提問方式等是導致物理課堂提問存在許多問題的重要因素。為了達到完成預期教學目標，促進學生發展的目的，研究物理課堂提問策略有著重大的意義。因此，我將從如下幾個方面談談地區物理教師在實際教學中的課堂提問策略。

一、合理設計課堂問題

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！庇纱丝梢?，課堂提問在物理教學過程中有著重要的作用。物理課堂提問的關鍵在于教師提出了怎樣的問題，所以，地區物理教師如何根據教材和教學環境設計合理的問題是教師課堂提問的關鍵環節。教師須將課堂的重難點、易混點以及與實際生活息息相關的問題做為課堂提問的源頭，根據教學實際，安排問題的難度與層次，要做到難易結合，充分調動學生的課堂積極性，營造良好的課堂氛圍。此外，教師在課堂提問時語言要通俗易懂和言簡意賅，便于學生理解，不能過于冗長，更不能模棱兩可。教師在物理課堂提問時要注意克服語言呆板化與固定化的問題，用生動、形象的語言來調動學生的情緒，使他們認真、積極的思考，并創造性的回答出教師提出的問題。

在實際的物理教學過程中，教師要盡量避免提出太多閉合式的問題，例如：“是嗎”、“對嗎”、“可以嗎”等問題，應該多提開放式的問題，例如：“你們有何看法”、“你們認為如何”等，通過這些開放式的提問來發散學生的思維，讓學生學會思考、主動思考、勤于思考、勇于思考，并學會尊重學生的不同觀點。此外，在每堂課或者每單元結束時，教師可以設計一些歸納性與總結性強的問題來幫助學生進行知識小結，提高學生的知識與能力。

二、采用科學的課堂提問方式

有效的課堂提問還要求地區物理教師要掌握科學的課堂提問方式，課堂提問方式是指：教師在課堂向學生提出問題并引導學生進行回答的方法，當學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態時是教師進行課堂提問的最佳時期。教師在適當的時機選擇正確的提問方式不僅能調動學生的學習積極性還能激發學生的求知欲望，增強學生學習的主動性。但是，教師在課堂提問時也要注意把握問題的深、廣度，不能盲目的提出問題。教師提出的問題太深會導致學生無從回答，會影響他們的學習信心；問題太淺，學生會不假思索地回答，起不到啟迪學生思維、鼓勵學生創新的作用。

教學內容是選擇課堂提問方式的重要依據。在新科教學中，教師可以通過舊知識或者生活中的有趣現象來導入新課知識，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣；針對復雜、疑難問題，教師可從知識和方法上對學生進行引導，開啟學生的思維、引導學生進行聯想和想象，起到令學生頓悟的作用；教師還應選擇在學生易混淆點提出問題，通過比較的方式，使學生區別和掌握易被混淆的概念和原理，例如：原子物理中的“光子”和“光電子”的概念。通過比較提問的方式，讓學生找出比較對象的異同點，不僅能幫助學生理解和記憶知識，還有助于學生將課堂學到的理論知識運用在實際生活中，解決實際問題，起到學有所用的作用。除此之外，當學生對知識的理解都趨向于一致時，教師還應通過提問的方式使學生產生分歧，鼓勵他們進行討論，在討論中得出新知識。

三、對學生的回答進行積極評價

課堂提問是一個善始善終、“有頭有尾”的過程。因此，在物理教學過程中學生踴躍回答教師所提問題之后，教師要及時對學生的回答進行積極的評價和反饋，通過教師和學生之間的雙向交流，改變和優化學生原有的認知結構。教師對學生的課堂回答進行積極評價有利于學生弄清對和錯、明白如何思考問題并及時總結知識，從而提高自己掌握知識和運用知識的能力。教師對學生課堂回答進行評價的過程中要有明確性，要有明確的觀點，不能用簡單的一句“好”或“不好”來對待學生的回答，這樣不僅起不到評價、總結的作用，在以后課堂提問時還會造成學生的消極、抵制態度。

地區教師對學生課堂回答進行積極評價的具體做法可以是：當學生回答正確時，教師應積極表揚，并鼓勵學生提出具有創造性的回答；當學生回答錯誤時，教師要對學生的錯誤觀點及時進行糾正，避免他們下次再犯相同的錯誤；當學生的回答與自己所想答案有所不同時，要尊重學生、理解學生并積極與學生進行探究，得出最佳答案。

四、總結

課堂提問做為普遍運用的教學方式之一，廣泛運用與物理教學之中，它的每一個環節都起著至關重要的作用。因此，地區教師在物理課堂提問時，要根據教學內容和學生實際情況，采用適當的課堂提問策略并靈活運用，才能端正學生的學習態度、培養學生的學習興趣、啟迪他們的思維，從而提高他們的學習成績和實際運用知識的能力。

參考文獻：

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伴隨時代的發展，教育領域得到了全面有效的發展，為了進一步提高教學活力，教師有必要科學地打造小學數學智慧課堂，以促進學生學習的高效性。本文主要提出了打造小學數學智慧課堂的各種創新策略，以供教師參考交流。

一、改變傳統教學觀念，開展智慧課堂教學

隨著社會的發展，我國實行新課改，在整個課堂當中，充分體現了學生的主體地位。與傳統教學相比，現代教學打破了以往教師一味灌輸的教學模式，教師與學生有了更多的互動和交流，密切關注學生的特點及興趣，將這些內容合理地結合到教學方法當中，打造創新型的智慧課堂。與此同時，教師要給予學生正確的指導，真正了解學生在數學課程中遇到的問題和困惑，鼓勵他們自主學習，打開自己的思維，通過查閱資料，利用自己所擁有的信息資源去論證結果，形成較強的學習能力。教師也可以給學生分組，讓學生分享自我成果，鼓勵學生在良性競爭的條件下不斷超越自己，這樣不僅能夠培養學生的合作能力，而且可以加強他們的表達能力。同時，教師應該站在學生角度去思考數學問題。比如，在學習長方形或正方形面積的時候，教師自己覺得這是很簡單的教學內容，很容易理解，但對于初學的學生來說，這個內容比較陌生，需要一定的時間去掌握，為了使學生充分理解，并打造出有效的智慧型課堂，教師應該利用生活中的例子向大家生動地展示出來，比如，粉筆盒有長方形和正方形形狀的面，教師在講面積時，可以將粉筆盒的兩個面，簡單明了地呈現給大家，這樣既與生活息息相關，又能激發學生的積極性，從而提高了學校的數學教學質量。

二、設置科學教學問題，培育學生實際解題思維

隨著新課改的落實，教學方案也在不斷地注入新的元素，使小學教學方法豐富多彩，也有效提高了學生的學習d趣。教師在構建科學、合理的小學數學智慧課堂時，應當通過不斷地創新教學方案，與現代化資源相結合，體現出科學教學的作用。與傳統教學相比，教師要突出學生的主體地位，創設出合理的問題進行有效提問，讓學生積極地參與進課堂當中，集中精力認真學習教學內容。數學是一門既有樂趣又有挑戰性的課程，因此，小學數學智慧課堂能夠培養學生的解題能力。在實際的小學數學教學中，教師可以將教學內容和教學情境結合起來，用問題引出課程，帶動起課堂的氛圍，創設智慧型的教學情境，激發學生的學習熱情，并在課后布置小組任務，達到鞏固課堂中的內容和對遺留問題進行探究的目的，鼓勵他們先進行自主學習，開發并挖掘出他們潛在的數學解題思維，并適當要求學生在組內進行深刻討論，對其論證，從而完全融入教學內容當中，全面提高學生實際解題能力。比如，在對“時”“分”“秒”進行講解的時候，教師可以用實物進行展示，如在即將上課的時候，教師可以向學生進行提問：從現在開始算，我們下課是什么時候？幾點開飯？活動時間到幾時又回歸上課？鼓勵學生進行畫表游戲，學生會因為不同元素的加入，好奇地開啟摸索之路，不由自主地參與到教師的課堂中，同時也會主動去接受這些教學內容，提升自主學習的能力。

三、開展小組學習，引導學生共同探索

小學數學的內容整體雖然較為簡單，但是也會有一些難題。對于初次接觸這些難題的學生來說，無疑也是個非常大的挑戰。常言道，十雙筷子牢牢抱成團，因此，教師要充分培養學生的合作能力，并且依照學生平時的表現和各自特點，對其進行分組。在課后，安排小組任務，學生可以先自主學習，然后和組員分享自己的解題思路，這樣不僅可以給別的組員帶來靈感，而且還利于提高自信心，也能夠使組員在這一過程中及時發現自己解題思路和學習方法問題，增加彼此交流的機會，改善自己的不足之處。但需要注意的是，教師在分組時一定要做到“組內異質，組間同質”。同時，教師對學生的成果進行適當表揚，提高他們積極學習的動力，及時了解他們完成的情況，在探究中給予其正確的引導方向，對他們面對的問題進行仔細解答，實現效率的最大化，創造智慧型小學課堂，提升學生的實際數學解題能力。

總而言之，新時期的教學領域，伴隨著教學觀念的改變，發生了一系列的變化，為了提高小學數學的教學效率，教師首先應當改變傳統的教學觀念，落實素質教育思想，尊重學生的主體性，積極建設小學數學智慧課堂。同時，為了加快智慧課堂的建設，教師需要對當前的教學手段進行科學的完善和創新，運用全新的智慧課堂教學模式，提高教學的質量。

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隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。

1.網絡學習空間及智慧教育的概念

網絡學習空間在我國的發展最早可追朔到20世紀90年代，根據其運行載體服務的性質，楊現民將其劃分為廣義和狹義的網絡學習空間。本研究中涉及的是廣義的網絡學習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學活動開展的虛擬學習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術構建智能環境，通過教與學的方法，培養智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發揮師生作用、優化教學過程，從而促成學習者建構知識，發展智慧。

2.網絡學習空間在大學課堂教學中的運用現狀分析

通過對當前大學生使用網絡學習空間的現狀進行調查分析，可以發現目前網絡學習空間在教育教學中的應用存在以下幾個問題。

第一，隨著國家對網絡學習空間的高度重視，網絡空間的建設與開發已相對比較成熟，但是其在教學過程中的使用情況卻并未達到預期效果，教師和學生并沒有深入挖掘其功能，對網絡學習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學活動的實施產生了極大的限制。

第二，教學活動設計過程中，大部分教師只是把傳統課堂中的教學設計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網絡學習空間的特征。

第三，教學資源和教學評價問題。資源是開展學習的基礎，能夠拓展學習者的視野，但目前網絡空間學習資源缺乏多樣性、交互性，且內容較分散。教學評價也未依托網絡空間的多樣性，所以，教學評價缺乏全面性。

3.網絡學習空間下的小學數學智慧課堂教學策略

新的教育改革也要求教育要結合現代信息技術，增強教育與現代信息技術之間的合作與交流。網絡學習空間就是將教育與現代信息技術緊密結合的良好工具，小學數學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：

3.1以培養智慧型學習人才為主設定教學目標。能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯系、正確的讀法等方面。

3.2利用設置問題的方法引導學生進行學習。在進行小學數學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發學生對于學習的興趣和表現欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創造性發散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。

3.3綜合利用多種教學方式。在開展小學數學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。

3.4注重學生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。

互聯網+時代，智慧教育推進了教育與技術的深度融合。網絡學習空間為教學提供了新的空間，在教學過程中運用網絡學習空間，不僅有助于學生學習能力的培養，對教師教學水平的提高也有積極意義。

參考文獻

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0097-01

我們知道，詞匯是英語教學的難點，然而詞匯對英語學習也是非常重要的。因此從英語學習的基礎階段，英語學習者及英語教師都非常重視英語詞匯的學習與教授，重視擴大詞匯量，許多學習者也掌握了較為豐富的詞匯量。然而在高職英語教學中，我們也不難發現，學生在實際運用中，特別是在表達上，能夠正確運用的比例較少：學生詞匯的輸入（input）與輸出（output）之比相差甚大，他們的問題不僅在于詞匯的數量上，更在于詞匯的應用上。

一、高職英語詞匯教學現狀分析

就內容而言，詞匯教學可分為詞匯的意義、語法、固定搭配等方面的教學。然而目前，大多數高職院校英語詞匯的教學多偏重于詞義方面而忽視與詞匯相關的語法和搭配用法的教學，從而就導致了學生們只單純地背誦詞匯表，而不注重掌握單詞的確切用法和固定搭配。于是市面上也就出現了按照字母順利編排列出的種類繁多的考試詞匯，里面只列出了英文單詞和對應的中文釋義，這樣學生就往往是背了后面的忘了前面的，詞匯擴充收效甚微。

此外，由于教學進度安排等原因，教師也缺乏對詞匯相關知識的深入分析研究和記憶方法的傳授。在沒有及時良好地掌握詞匯的情況下，非英語專業的學生很難在聽、說、讀、寫、譯方面有大的突破，高職英語詞匯教學急待發展和完善。鑒于許多學者對于詞匯量和詞匯教學策略的研究大都針對中學生和本科生等，對高職高專學生詞匯教學的研究較少，因此需要進一步的研究與思考。

二、高職英語詞匯教學的重要性

有一位英國著名語言學家曾說過：“沒有語法，人們表達不出多少東西：沒有詞匯，人們則表達不出任何東西。”因此沒有一定的詞匯量，也就沒有所謂的語言技能，就無法進行正常的溝通。語言就好比是大廈，而詞匯是磚瓦。

然而傳統的詞匯教學，學生對單詞的記憶片面，不會靈活運用所學單詞，對單詞的意思往往知其一而不知其二，而且在記憶單詞時平均分配時間，不知道要記住重點單詞。而教師在教學的過程中，往往拘泥于學生掌握課本的內容，未加以拓展相關知識，未能及時引導學生正確記憶單詞。因而學生記單詞往往費時費力卻不見成效。久而久之，學生對英語學習則失去興趣。

由此可見，詞匯教學不容忽視，在英語詞匯教學中，應貫穿正確的詞匯教學方法，以改進和提高高職學生詞匯學習的效率，進而提高其綜合運用英語的能力。

三、高職英語詞匯教學方法

（一）幽默詼諧的詞匯教學法

根據單詞拼寫的規律，運用幽默詼諧的句子，串起英語單詞的結構和詞義，這樣就會使學習內容情趣無限，打開融會貫通之門，在情商高屋建瓴的頻擊下，學習者必然達到速記、牢記、學以致用的極致。如：記憶：capacity（容量）=cap（帽子）+a（一個）+city（城市）則可以用口訣：帽子里可以裝下一個城市，說明容量大。

（二）邏輯聯想詞匯教學法

學生在學習一些新單詞時，可以使用聯想記憶法，根據單詞的讀音和內部關系去聯想與生活相關的一些事情，這樣就比較容易記憶。在詞匯教學中教師也應啟發、培養學生對詞匯的聯想，往往孤立的單詞不容易被記住，如果運用英語詞匯邏輯聯想法將會激發學習者的主動性和積極性，把遺忘降低到最小度，從而大面積地擴展詞匯。

現在就以stable和weapon兩次為例，利用聯想詞匯法，并配上一定的口訣。

stable牢固的記憶：讀音類似“死tabk”。搬不動，當然也就-很牢固了。

weapon武器記憶：讀音類似“外噴”。向外噴的，當然就是武器了。

（三）象形詞匯教學法

象形詞匯教學法就是在教學過程中，通過對單詞的觀察，視覺反應所產生的形象來記住該單詞，充分發揮想象力，我們可以來看看這些單詞，再配上口訣，非常容易記憶。

log木柴、木頭（像不像1097）口訣：109根木頭。eye眼睛（字母“e”看上去就像一只眼睛，而“眼睛”的英語又恰恰是eye，首末兩個“e”是兩只眼睛，中間的“y”代表鼻子。）

詞匯教學在高職英語教學中的作用是舉足輕重的。詞匯教學的方法也不盡相同，教師應該認真分析英語詞匯教學中存在的問題，切實重視詞匯教學在高職英語學習過程中不可忽視的作用。想要激發學生學習英語的動機，提高學生使用英語的能力，就要研究詞匯的學習特點和探討有效的教學方法，只有這樣，才能提高高職英語教學中詞匯教學的教學水平和教學質量。

參考文獻：

[1]馬利紅，記憶、聯想與英語詞匯教學[J].中國科技信息，2005（07）.

[2]張子宏.核心詞高效筆記，中國社會出版社，2004-8