對智慧課堂的理解大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇對智慧課堂的理解范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教學智慧是教育智慧的下位概念，所以教學智慧也應該由知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧這四方面組成。教學智慧彰顯于教學理論和教學技能具體應用的過程之中。教育工作者，尤其是教師，必須具備教學智慧，且懂得在復雜、多變的教學過程中展示自身的教學智慧。

1.小學語文課堂中教學智慧的內涵

小學語文課堂教學智慧即立足于語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂教學過程中，教師要靈活而機智的利用一切可生成性資源有效的進行課堂教學（包括突發性事件、學生的怪問題等情境），讓學生進行自主學習、合作探究、發現創造，幫助學生獲得知識、提高知識和技能能力一種教學智慧。

2.小學語文課堂中教師教學智慧的表現

2.1 教師教學智慧的情境性

形象具體的教學情境能夠啟發學生對課本內容的解度，教師教學智慧的情境性，即教師根據教學內容和學生狀況營造一種富有情境的氛圍，帶動學生的學習能夠在生動的教學活動中進行。教師教學智慧的情境性關注學生學習的主動參與性，重視對學生興趣與綜合能力的培養，強調學生通過觀察，通過實踐感受來逐步認知知識、消化知識。

2.2 教師教學智慧的藝術性

于教師而言，理解教學問題的能力基本上是一種科學能力；但是，教學智者對教學問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術，因為教學不僅是一門科學也是一門藝術。毫無疑問，每一位教師都希望自己有能力在學生面前盡情地展現自己的教學魅力，都希望自己的課堂教學可以帶給學生美的享受。

2.3 教師教學智慧的機智性

小學語文課堂中，教師教學智慧的機智性，即教師能夠在課堂中營造出自然和諧平等的教學氣氛，讓學生快樂主動地參與到學習中來；另外，當教師面臨突發性事件，或面對學生就某問題突然提出自己難以一時較好解答的疑問時，教師能夠從容自如地應對，從而化解了令人措手不及或尷尬的境況。

2.4 教師教學智慧的創新性

在課堂教學中，小學教師應該具有創新的意識，挖掘教材的內容，改變傳統的教學模式，地在平凡的課堂教學中，自然、靈活機智地展示教材的內容，體現教師的教學智慧。總之，小學語文課堂中教師教學智慧的實現，教師決不能運用一成不變的教法來應對課堂教學中的實踐問題。教師教學智慧是教學行為創新的前提，教學創新行為是教師教學智慧的外在表現和價值體現。

2.5 教師教學智慧的暗示性

小學語文課堂中，教學智慧的暗示性可以理解為，教師要引起學生們對課堂教學內容的關注，激發學生對課堂教學內容的興趣時，可以借助語言、動作或道具之類的暗示，來改變學生的學習態度。教師可以用不同的途徑和方法把暗示傳遞給學生，但每一種暗示中都流露出教師對學生的關愛，這樣才可以解決主體性間認知差異的隔閡。

3.小學語文課堂中教師教學智慧彰顯的類型

3.1 認知型教學智慧

認知型教學智慧即教師在課堂教學中靈活、多元、創新地傳授教材知識，以確保學生記憶理解文本知識，并有效實現認知目標而展現出來的智慧。在小學語文課

堂教學中，為了實現學生對知識的認知和把握，教師不能囿于預設的教學方式，必須適時地進行創新性教學，利用一切可利用的資源進行知識的講解和傳授，教師利用教學機智，促進學生有效的掌握課堂中所涉及的知識。

3.2 操作型教學智慧

操作型教學智慧即教師智慧性地將學生和文本知識有機結合在一起，調動學生的學習興趣，激發學生在實際操作中理解和運用所學知識；調動學生的創造性鼓勵學生把所學到的課堂知識推廣到現實生活中。

3.3 內發型教學智慧

內發型教學智慧即小學語文教師在課堂教學的過程中，難免會受到學生當時的聽課狀態、教師周圍環境的影響，但教師憑借已有的教學經驗、綜合分析的能力和睿智的反應能就相關問題和狀況做出正確的判斷和恰當的處理，以確保課堂教學較好地進行。在教學過程中，學生憑借已有的學習經驗，對組織的學習活動或教材的重點、難點形成了不同的理解，教師不可能預先設想出所有與學生發言相關的答案，但教師須要對學生在課堂上的解讀方式和發表的見解進行點評、回應，這種點評和回應應該對學生的成長產生積極效應，這就需要教師發揮自己的機智和智慧才能了。

4.小學語文課堂中教師教學智慧的生成

4.1 小學語文教師加強生成教學能力的提高

智慧性教學生成的基礎小學語文課堂教學是一個充滿生命活力的師生間相互交往和對話的過程，師生在互動中不斷生成和創造出新的情境和問題，煥發出教與學的智慧。首先，教師應樹立“學生資源”意識，以追求生成。其次，教師應創設開放性教學情境，以促進生成。第三，教師應營造互動學習機遇，以推進生成。第四、挖掘教材，促進課堂的動態生成。

4.2 小學語文課堂教學的主體間性

智慧性教學生成的機制在現時的小學語文課堂中，主體間性教學模式要求教師改變傳統的教學模式，單一機械的師教生學的教學模式應該遭摒棄，取而代之的是平等和諧互學的新型師生關系，即學生和教師在課堂教學中同處于教學的參與者和實踐者。作為教師應該發揮其主體性，轉變教學理念，具有扎實的專業知識和深厚的文化修養，激發自己的職業熱情。學生應該發揮個體主體的價值。注重師生之間的互動。

4.3 開放而有活力的小學語文課堂的建設

語文課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行。小學生對知識的索取和掌握，離不開教師的“教”，智慧型的教師更會注重對學生的“導”，而且會嘗試各類可行的教學方法對學生進行“導”，這樣，教師教給學生的不僅是課本上的知識，更多的是教會學生獨立自主進行學習的方法，達到學生從“學會”到“會學”的轉變。小學語文教師如何運用教學策略激發學生的學習情感，這是師者們應該思考的問題。

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智慧是什么？智慧是人們“辨析判斷、發明創造的能力”，在古希臘語中，“哲學”就是“愛智慧”。有的學者認為，智慧就是在社會生活中，個體生命活力的象征，是個體在一定的社會、文化心理背景下，在知識、經驗、習得的基礎上，在知性、理性、感性、實踐多個層面上發生，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。它是一種品質、狀態和境界。在教育中，主要表現為在教育實踐中教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。

智慧型的化學課堂，應該是源于生活，活化已知，探究未知，充滿生機和活力的課堂；應該是注重過程，傳遞方法，啟思釋疑的課堂；應該是實驗先導，注重積淀，適時以思，靈活機智的課堂；更應該是在體驗中得到愉悅，求真中尋得快樂，師生相互交流互動的課堂。

2智慧型的化學課堂應該凸顯的幾個方面

一個課堂有沒有智慧，決定于師、生、教學資源等，其中教師是主導性的。所以，一個教師有沒有智慧，要在課堂實踐中來看，智慧型的化學課堂應該凸顯以下幾個方面。

2.1活化已知、探究未知

在教學資源的整合中，是給學生活化的知識，還是死知識，是教師教學智慧的重要體現形式。我在講授高一化學(人教版)第二章第三節時，介紹了常見氧化劑和還原劑，如：氧化劑KMnO4、K2Cr2O7、Fe3+、Cl2，還原劑Fe2+、I-、S2-、H2O2……，并沒有停止于表象，而是增加了如下四個實驗：

2.3 實踐積累，適時反思

在這里，筆者所倡導的教學實踐積累來自課堂上的點滴積累和運用，她是豐富化學智慧的源泉。某位老師講解Na和水反應時，讓同學做分組實驗，讓幾位具有不同學習風格的同學對實驗的現象進行描述、補充和完善，然后師生一起總結出實驗現象的要點：紅、嘶(師)、浮(傅)、游、熔(泳)，教師順勢一句“紅師傅游泳――速度(反應)真快的“歇后語”歸納，自然使課堂氣氛活躍起來，促進了學生思維的激發。可見，幽默語言、形象的比喻往往也體現了教師的智慧。這些，都能有效地激發學生的學習熱情與學習動機，從而促進課堂師生之間心靈與思維的互動，據說，有一次，愛因斯坦正在上課，有一位學生問他：假如你的相對論和預言被證明是錯的，你會怎么辦？愛因斯坦答：那么，我會為親愛的上帝覺得難過，畢竟我的理論是正確的。從這個小例中，我們看到了大師的幽默。

適時的反思也是積淀教育智慧的重要手段，包括了教材、教法、學法、試題、整個教學設計等等的反思。教學反思的方式有多種，教后記、案例、教學日志等都是很好的形式，關鍵是教師能及時抓住課堂教學中的點滴閃光點，長期堅持，定能達到教學智慧的深化。

2.4 源于生活，實驗先導

當今的化學課堂，知識與生活脫節，知識與應用分離的現象嚴重地削弱了學生對知識的渴望，知識本身并沒有意義，知識的意義體現于知識的應用之中；知識源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質會拉近學生思維與知識的距離。知識、生活、應用的融合，既增長著學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度、價值觀。

化學是一門實驗科學，化學實驗既起到驗證所學知識的作用，也起到探究未知的橋梁作用，在適當情境中對知識進行實驗探究才會體驗到獲得知識的快樂，才能體會在探究的過程中智慧的生成，所以，化學教學必須實驗先導，充分發揮演示實驗、分組實驗、家庭小實驗等功能。

我們可以預測，將生活、實驗探究、思維融于一體的化學課堂，肯定是智慧型的課堂。在講解Fe3+、Fe2+性質時，有位老師進行了如下的課堂設計，提供給大家賞析：

可見，在本節課中，學生通過探究獲得知識，應用中深化理解知識，在過程中激疑、釋疑，整節課體現了師生、生生的情感交融、思維互動，也充溢著智慧。

3需要探討的幾個問題

3.1 知識的多少與教學智慧不是正比關系

學科知識的多少與教學智慧并不是正比關系，但是知識越多的人，他對教學智慧的理解、捕捉應更深刻和靈敏。

3.2 化學課堂是形成和展示智慧的主陣地

化學教學智慧并不是自己看書學來的，這只是別人的東西，大的智慧應在課堂教學的實踐中產生，也應該在課堂教學的實踐中應用。

3.3 教學有“格”但更要出“格”

長期以來，傳統化學課堂教學設計要求按部就班、程序化，就象車間的生產流程一樣，這樣的“格”對大面積提升教學質量和年青教師的成長有幫助，但教師必須進入教學設計的自由王國，才能有利于化學教學智慧的產生。

3.4 教學機智不是教學智慧的全部

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一、變“講堂”為“學堂”

智慧課堂最重要的一點就是從傳統的以教師“講”為主，到學生的“學”為主，教師在教學中應盡力營造一種寬松和民主的氛圍，有效激勵學生的自主意識，激活學生的想象力，為學生互動營造良好的條件，促進學生不同觀點的碰撞和交流。高中階段學生具有思維活躍、好奇心強的特點，教師在教學組織中可以通過提出學生感興趣的生物話題。如：對基因工程、克隆人體等展開討論；還可以針對教學目標設計一些具有探究性的生物問題，如：“空中飛行的動物”一課，引導學生思考空中飛行的動物都是什么、具有哪些共同特征，和陸地、海洋中的動物有什么區別，這種方式可以培養學生從事科學研究的精神，從教授學生知識向提高學生學習能力轉變，在提高學生學習主動性的同時，也達到了課堂互動、能動的目的。

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讓學生智慧，首先要讓他們自由、愉快。只有自由的氛圍和愉快的心態才可能讓學生有興趣參與其中，享受知識的探索過程，才能有智慧火花的閃爍。為此，筆者從教學設計入手，結合“解決問題的策略――從條件想起”一課的教學，從每一個環節出發，努力踐行“智趣課堂”的理念。

一、趣播智慧種

我們的課堂既要讓學生學習愉快，又要有深刻體驗。《從條件出發想起的策略》教學過程中，筆者選取“聰明的小猴”為主人公，以小猴巧脫險、小猴摘桃、拍球、排隊、再遇鱷魚的情境展開教學，前后連貫，首尾呼應，在此過程中讓學生體會策略、應用策略，力圖呈現生動、有趣、輕松的數學課堂。

特別是課開始之前，用“小猴與鱷魚”的故事，激發學生學習的興趣，學生在感嘆小猴的聰明、鱷魚的蠢笨之余，能夠初步理解“策略”就是“好辦法”的含義，也能在學生心中播下“問題雖復雜，解決方法可以很巧妙”的智慧之種，為接下來的課堂教學做好鋪墊，充分調動學生學習新課的興趣。希望可以在學生潛心鉆研的過程中，打開智慧之門，播下智慧的種子，讓他們能夠充滿信心地去學習和創造。

二、趣發智慧芽

智慧的種子需要教師的潛心澆灌才能發芽，而智慧往往生成于對知識探究的過程中。因此，課堂教學中應該讓學生經歷知識的獲取過程，學會選擇信息、分析、概括、提煉，使知識內化。

例題呈現后，教師用“從哪句話看出小猴摘桃的本領越來越大的呢”適時發問，引發學生對于解決這道題的關鍵語句：也就是“以后每天都比前一天多摘5個”的分析理解，揭示“簡單的條件里面藏著豐富的內涵”，解決問題首先要“弄清題意”的道理。知識探究過程中，教師及時引導：“題目的意思我們已經弄懂了，你準備怎么解決這兩個問題？”力求學生不同想法的百花齊發。交流過后及時追問：“你們的這些想法都是根據什么想到的？”其后學生多樣方法呈現后的比較，則，挖掘出策略的內涵：盡管方法不同，卻都是根據這兩個條件，應用這兩個條件，從條件想起，解決了問題。像這樣根據題目中的條件，一步一步分析并解決問題的策略，就叫做從條件想起。

一連串的問題，就像是開動學生思維的馬達，鏈接著前后的知識，震動著學生的心臟，學生在積極有效的思考之后，對于策略的認識也逐步深入。像這樣為學生學習而創設的教學情境，學生可以體驗到成功的樂趣，而教師的適時引導，學生的精彩生成，將課堂生成融入教學情境中，則可以喚起學生探究和解決問題的欲望。如此精心呵護，智慧之種才能發芽，興趣激發、智力發展方可一氣呵成。

三、趣開智慧花

本課教材對于練習題的呈現，都是靜態的：不管是“小猴摘桃”還是“皮球下落”，教材都只是以簡單的圖示或文字呈現。對于教材“皮球每次彈起的高度總是它下落高度的一半”，學生的理解存在障礙。教師應從學生的生活經驗出發，讓他們“彈一彈”“比一比”“說一說”。書中冷冰冰的陳述，瞬間變成了課堂中動態的彈球感知、實踐操作、觀察發現，有了自己充分的探索和理解，學習過程自然是妙趣橫生。

教材中“畫圈”的題目，教師則賦予它新的呈現方式，用“小猴與鱷魚再相遇”的情境重新包裝，為課堂注入了新的活力，整體情境趨于完整。學生興趣盎然地聽著故事，并能夠自如地應用“從條件想起”的策略解決問題。同時，請小老師走上講臺，實現學生、教師、問題的三維對話，學生不再是單純的傾聽者，通過師生、生生之間思維的碰撞，啟迪學生的智慧，明辨小猴與鱷魚誰勝誰負，智慧之花瞬間開放。

四、趣享智慧果

在課堂總結、回顧階段，我們不僅要對本節課的知識進行回顧，還要把知識的前后都勾連起來，形成知識體系。其實，“從條件想起”的策略我們并不陌生，很早之前就有所涉及。在以后的學習中，如果遇到不會解決的問題，我們可以聯系已經學過的知識、方法，幫助解決新問題，這不就是數學智慧？同時結合實例，運用網狀圖生動、具體地展現“解決問題的策略”并不只是一種，還有更多策略有待我們學習和研究。學生在享受著自己努力獲得的智慧之果的同時，學習數學的熱情持續高漲，為后續探尋智慧之旅開啟動力之源。

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中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0031-05

智慧課堂呼喚著教師的教學實踐智慧。教學實踐智慧不僅是教師專業特性的重要表現，更是當今教師教育追求的重要目標之一。因此，教師不但要努力發現自己的教學實踐智慧，發展自己的教學實踐智慧，而且要善于將自己的這種實踐性極強的教學智慧啟迪、開發、轉化為學生的學習智慧和創造智慧。

一、教學實踐智慧的概念和特點

教學實踐智慧，是指教師在理解教學本質、把握教學規律的基礎上，通過對教學文本、教學情境和教學事件的持續關注和研究反思，進而在教學過程中形成的深刻理解教學文本、敏銳把握教學情境，靈活應對教學事件，自如駕馭教學課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實踐能力。其基本特征為：

1.實踐性。教學實踐智慧是一項很復雜的實踐活動，它既不同于理論知識，可以通過系統的學習獲得；也不同于實踐技能，可以通過有意識的系統訓練形成，它必須依賴于課堂教學情境的不斷建構，依托于具體的課堂教學實踐，即通過師生之間的積極互動和智慧對話才能真正獲得。如此看來，教師的教學實踐智慧必定是在實踐中體現，必須是在實踐中養成，必然是在實踐中得到發展。

2.動態性。教學實踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學情景，而真實的教學情境又是動態生成的、不確定的，所以，教學實踐智慧也是動態的、不確定的。它需要教師對具體的情景作出及時的判斷和處理，并適時調整教學環節和內容，從而讓實踐智慧得到充分而自然的生成。

3.真理性。教學實踐智慧是“教師在教學實踐中形成的有關教學整體的真理性直覺認識”。[1]其真理性表現在兩個方面：第一，它是教育教學理論在教學實踐中的轉化和具體應用；第二，它是教師教育教學經驗的積淀和升華，是教師運用自己積累的教學經驗，靈活而恰當地處理各種教育問題的綜合能力的體現。

4.獨創性。教學實踐智慧最能體現教師的個體獨創性。這是因為，不同的教師，由于其年齡、性別、成長經歷和生活背景等因素的不同，他們對教學的感悟、對情景的敏感度就會存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業生涯的不同，必定會對相同的問題采取個性化的處理方法，從而形成獨特的個性化實踐智慧。

5.緘默性。教學實踐智慧是教師個體面對具體教學情景所作出的一系列反應，它以行動為導向，綜合體現了教師的知識、能力、個性特點，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫的緘默性相吻合。

二、教學實踐智慧的生成原則

教學實踐智慧是教師面對復雜多變的教學情景而生成的一種教育智慧，它體現了教師靈動的教學機智和隨機應變的綜合能力，是教師在長期的教學實踐過程中積淀的經驗智慧。鑒于此，在課堂教學中，教師必須堅持四個基本原則。

1.立足整體原則。教學實踐智慧體現在教師進行著的、真正發生的教學過程中，能比較全面、動態地體現教師的教學狀態。在教學過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對話，還要把教學視角向前延伸到前置課堂（準確解讀教材、準確判斷學情、有效教學設計等），向后拓展到后置課堂（主動的教學反思、學習效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實踐智慧。

2.理論積淀原則。先進的教育理論是人們對教學現象的能動反映，對教學實踐活動理性思考的產物，對教學規律的真理性認識。既然如此，教師必須有計劃地學習先進的教育理論，不斷提升理論素養，夯實提升教學實踐智慧的底蘊。

3.合作共享原則。教學實踐智慧是一種復雜的心智活動和行為方式，它不僅需要教師個體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團隊的互助合作，匯聚集體的智慧結晶，才能漸次形成。學校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強團隊意識的教師共同體，讓全體教師學會相互合作，共同探究問題，體驗研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學實踐智慧。

4.持續關注原則。教學實踐智慧的生成與發展是個復雜的過程，是在教師個體的教學理念和教學實踐的撞擊中實現著動態的發展和和諧發展。鑒于此，教師必須持之以恒地學習教育理論、研究教學實踐、反思教學過程，自覺地把教學理論的學習和教學實踐的反思和諧融通起來，使自身的教學實踐知識、經驗，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學實踐智慧。

三、教學實踐智慧的生成策略

課堂教學的復雜多變性，決定了它不是教師展現知識、演練技藝的場所，而是彰顯教師實踐智慧的過程。所以，在課堂教學時，教師要致力于教學實踐智慧的發現、積淀和生成。

（一）科學設計，繪制智慧藍圖

作為一種創造性活動，課堂教學需要精心設計。從一定意義上說，沒有精心的教學設計，就沒有嚴格意義上的課堂教學。美國教育心理學家加涅認為：“教學是一組經過精心設計的用以支撐學生內部學習的外部行為。”這就充分說明，科學地、精心地進行教學設計，是生成教學實踐智慧的基石。

1.智慧解讀文本，把握教學核心。談到課堂教學的原點，一般老師都認為是教學設計；其實不然，課堂教學的真正原點是文本解讀。這是因為，教者只有認真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內涵和要義，才能對文本價值進行二度開發，把文本的“原生價值”轉換、生成為“教學價值”，實現文本解讀和教學設計的對接。也唯有如此，才能為教學實踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺。

第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說要具有一種對文本的敏感，一種初進文本時所特有的感覺：敏感于初讀文本時的靈光一現、敏感于初讀文本時的一臉茫然、敏感于初讀文本時的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學內容和教學價值。第二，吸納精華，彌補不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學參考用書這個“拐杖”，也往往無濟于事。這時，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關的文獻資料（特別是近年來的一些研究成果），彌補個體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚長避短，批判吸收。文本是特定時代的產物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會在某些方面出現瑕疵。這樣，教師在解讀文本時，要帶著批判的目光，深入研讀，發現文本的不足和錯誤之處，并加以靈動“處理”，將其轉化為適宜的教學內容，凸顯課堂教學實踐智慧。

2.智慧設計藍圖，彰顯實踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學術研究”，而是為了智慧設計和智慧教學。因此，教師在深度解讀文本的基礎上，必須圍繞學生的課堂學習活動這一核心設計“教學藍圖”，對課堂教學活動過程及各要素進行系統的分析和設計，保證課堂教學的有序高效地進行。

第一，設計起點，凸現學生的“學”。在設計教學方案時，應緊緊突出“主動學習”的教育目標，努力為學生的主動學習而設計，為賦予學習以學生的意義而設計，為發揮學生的學習潛力而設計，為建立學習共同體而設計，為幫助學生形成認知結構而設計，為培育學生的創新思維和實踐能力而設計……

第二，設計理念，圍繞學生的“學”。課堂教學的設計理念是課程、教學理念在教學設計中的具體體現。在設計價值取向上，要從追求教會學生知識、技能，轉向培養學生基本學科素養的設計價值取向；在設計思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉向尊重學生經驗與認知發展邏輯的設計思路；在設計主體上，要從教師作為既定教學設計的被動執行者，轉向教師是課堂教學設計的主體。

第三，設計要素，體現學生的“學”。教學設計是一個動態的系統，在這個系統中，需要考慮諸多要素（如教學目標、教法學法、問題設計等），但學生之“學”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學目標時，要分析學習者的學情；編制教學問題時，要把握學生的“最近發展區”；設計教學環節時，要遵循學生的認知規律和邏輯思維特點；設計課堂觀察和評價時，要基于學生的心理和生理特征，尊重關愛學生，啟發誘導學生……簡而言之，就是在教學設計時，要以“學生之學”為根本，統領其他諸要素，讓他們以快樂的心態，自主地學習，享受課堂學習的樂趣。

（二）有效教學，收獲智慧碩果

具有智慧性的教學設計，只有置身于教學實踐之中，才能使課堂教學煥發生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學實踐智慧。

1.智慧理答，讓課堂教學更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數的漣漪，在與學生一次次的對話中不斷地撫平和掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴張課堂的張力，使教學產生理想的效果。理答作為一種重要的教學對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。[3]

第一，激勵性理答，點燃學生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產生自我實現、自我發展的要求。激勵性理答就是一種積極有效的鼓勵方式，但它不是簡單的表揚，而是善意的、恰到好處的激勵，是教師根據學生的有效回答，迅速捕捉、找準極具激勵性的支點、亮點和美點，用富有學科專業特點的話語加以表揚和鞭策，使學生品嘗到成功的快樂，點燃起他們心中的求知火花，使他們產生主動學習的正能量。

第二，發展性理答，提升思維品質。建構有效的對話教學，是發展性理答的基本特點，它包括追問、轉問、探問、反問四種理答行為。追問，就是當學生就某一問題回答后，教師為了引領學生深入思考，故意來個“回馬槍”，其目的不是讓學生措手不及，而是讓學生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問，就是當學生由于知識欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時，教師智慧地變換角度，讓學生換一個角度來思考，進而讓學生透徹理解，真正掌握。轉問，與探問同中有異。當學生回答卡殼或回答不正確時，教師把問題拋向其他學生（或學生自己把問題轉問同伴），其目的是讓問題得到更多學生的關注和討論，從而使問題得到圓滿解決。反問，表面看來是疑問形式，實際上表達肯定的意思。用反問的形式引發學生思考和探究，能穿透語言文字的表面形象，探索文本的核心價值，激發學生的求知欲望，彰顯學生的學習智慧。

第三，再組織理答，升華學生智慧。教師在理答的最后階段，對學生的回答重新加以組織或概括。此時的理答，充滿睿智和精妙，或歸納總結，提高學生認識的精度和清度；或推波助瀾，培養學生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學生情感的濃度和厚度。簡而言之，教師在課堂中表現出來的這種智慧理答，收獲到的是學生更有深度和寬度的回答，回報的是學生更為精彩、更為精辟的回答。

2.智慧生成，讓課堂教學更靈動。如果說預設是教學實踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學實踐智慧的成果庫。在課堂教學中，要通過教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話和合作等活動，產生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來。

生成，分為兩類：精心預設的生成，未曾預設的生成。課堂教學，不僅要“精雕細琢”，重視預設生成，使生成更具方向、更有實效；還要“高瞻遠矚”動態的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學中涌現出來的各種資源（如錯誤、疑問、創見等），把其中有價值的新問題、新信息轉化成新的教學資源，巧妙地納入到教學過程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時，對沒有價值的“節外生枝”，也要恰當處理，使之同預設的軌道“無縫對接”，讓課堂教學真正成為生成教學實踐智慧的殿堂。

3.智慧過渡，讓課堂教學更自如。無論是傳統課堂的線性教學，還是現代課堂的塊狀教學，其內部結構都是有幾個相對獨立的知識（能力）系統組合而成的。教師在組織課堂教學時，必須借助睿智的過渡語，激活、、銜接各個子系統，才能建構一個完善的認知系統。因此，教師要精心策劃過渡語，講究過渡語的起承轉合，讓過渡語隨教學自然催生，隨學習靈活生成。

第一，飽蘸情感，撥動學生心弦。用充滿感情、富有感召力的語言，喚起學生的情感體驗，激發學生的求知欲望，讓學生沉浸在充滿智慧的課堂教學之中。主要方法有：一是以情動人。根據文本的教學內容和特定的教學場景，用富有變化的情感語言作為過渡語，感染學生，促使學生主動建構知識。激昂時，高亢激越，令人肅然；悲壯時，慷慨陳情，為之動容；委婉時，細雨霏霏，使人感懷；凄涼時，悲哀宛轉，讓人揪心……二是懸念誘惑。創設一個懸而待解、富有誘惑力的問題，滿足學生的期待心理，激發他們的求知欲望，去主動解開誘惑力極強的疑團。三是幽默風趣。用適宜的幽默語作為過渡語，調節學生的學習狀態，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進入下面環節的學習。四是智慧點評。針對學生的課堂反饋給予積極鼓勵、友情提醒或善意糾錯，自然引起下一環節的教學。

第二，設問質疑，點燃思維火花。新課程背景下的課堂教學，其顯著特點就是把教學內容分割成幾個相對獨立的“塊”，然后組織對話教學。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機地銜接起來呢？通過巧妙設問和睿智質疑來過渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學生的思維得以順利貫通并深入發展，自然地從前一個教學板塊“”到后一個教學板塊的學習。主要方法有：行文并行，并列句過渡；逐層推進，遞進句過渡；前后對照，對比句過渡；花開兩支，轉折句過渡；事理抽象，比喻句過渡……

第三，總結示范，提升學習能力。課堂教學離不開學習方法的指導和歸納，教師如能用過渡語加以總結和示范，并導入到后續學習之中，不失為一種良策。這種過渡語，既帶有總結性，對學習方法有系統的歸納和提煉，使學生對所學方法有整體的把握；又凸現示范性，對學生的指導、借鑒和運用具有較強的啟發性，為下一環節的展開起到鋪墊和引領作用。如此過渡，融總結和示范為一體，不僅課堂教學效果好，還提升了學生的學習能力。

4.智慧板書，讓課堂教學更精美。充滿智慧的板書設計，不僅是教師教學意圖的體現，教學重點的呈現，教法和學法的一種指導，更是教師對文本細讀后的概括，對文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學時，務必精巧設計板書，讓課堂教學因板書設計而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標明確，彰顯點睛美；內容緊湊，凸顯簡約美；精巧安排，展現格式美；圖文并茂，體驗和諧美……

（三）理性反思，走進智慧殿堂

教師實踐智慧的釋放，是課堂教學主體（學生）的需要，也是教師獲得專業發展和成長的需要。所以，教師必須要對精心編制的教學設計和用心經營的課堂教學作出客觀評判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設計能力和課堂教學水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學實踐智慧。

1.求真崇是，客觀審視教學得失。面對精心設計后實施的課堂教學，教師要用百分之百的真誠理性解剖，實事求是，客觀審視教學的優劣得失：反思教學目標是否有效達成，反思教學過程是否符合學生的認知特點，反思教學內容是否適應學生的個性差異，反思是否創造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡單地說，就是通過批判性反思，不僅直觀具體地發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，還要善于將教學經驗系統化，使認識上升到理論高度，進而擁有更豐碩的教學實踐智慧。

2.向善崇德，努力完善自我人格。康德認為：“一個人可以沒有知識，但不能沒有道德，人之所以為人，就是因為人有道德。”新一輪基礎教育課程改革更是把“一切為了每一位學生的發展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿足于反思教學設計和課堂教學的合理性，還應該反思教學過程中“人”的主體性是否得到真正的凸現，從而將教學實踐智慧提升到更高的境界。

第一，立足于學生的全面發展主動反思。提升教學實踐智慧，從本質上看，就是為了更好地促進學生主動學習，自主學習；幫助學生形成良好的思維品質，引導他們自主發展，智慧發展。所以，基于教學實踐智慧的反思，就是要反思課堂教學是否面向全體學生，是否使大多數學生都能達到課標要求，并獲得成功；反思課堂教學是否促進每一位學生的個性發展；反思課程教學的設計是否符合學生的心理和發展特點，是否關注學生的需要、興趣、體驗、困惑和疑難等因素……

第二，立足于教師對學生的服務自覺反思。教師是一名教育者，承擔著促進學生全面發展的神圣使命，同時，教師又是一名特殊服務者，與其他服務行業的人員一樣，“每個人都成為優質服務的提供者”，盡力給他的顧客（學生）帶來愉悅，這就要求教師以服務者的身份組織課堂教學，促進學生能動地對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的自主建構。從這里可以看出，教師之教學反思，必須要使自己的課堂教學達到如下目標：尊重學生的主體性，彰顯其獨立人格；尊重學生的獨立性，重視其情感體驗；尊重學生的能動性，培養其參與意識；尊重學生的創造性，激勵其發散思維；尊重學生的發展性，促進其多元發展。

3.唯美崇研，不斷追求藝術境界。熊川武教授認為，教學反思就是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學中存在的問題，更好地、更有效地完成教學任務。

如此看來，教學反思的過程，其實就是教師借助行動研究，不斷優化教學環節、不斷追求教學藝術、不斷提升實踐智慧的審美過程，就是積極探尋適合學生和自身實際的“教學模式”，努力形成自己的教學風格，逐步實現從“搬運工”向“研究者”角色轉換的過程。簡而言之，教學反思就是教師不斷追求教學藝術過程，不斷攀登教學實踐智慧這一神圣殿堂的過程。

教學實踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個性張揚的思維場，是一棵心心相印的思想樹……教者只要浸潤于課堂教學實踐，致力于實踐智慧的開發研究，教師的教學實踐智慧，就會在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚和升華。

參考文獻：

[1]張彥杰.教師的實踐智慧及生成途徑[J].教學與管理（小學版），2008（2）.

篇（6）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04

移動互聯技術迅速發展及其在教育教學中的應用，推動了新一輪課堂教學的創新與變革，傳統課堂向數字化、智能化課堂發展。隨著智慧教育理念的提出及發展，信息技術環境下智慧課堂的構建成為教育技術界越來越關注的研究熱點。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發和應用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構主義學習理論為指導，利用‘互聯網+’時代的大數據、移動互聯、云計算等新技術構建的信息化、智慧化、高效互動的課堂。”它應用“云+端”服務方式，通過智能推送、動態學習數據采集和即時分析，實現基于數據的教學決策、實時全面的教學評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學的結構和模式。智慧課堂是信息技術和教育教學深度融合的產物，也是翻轉課堂發展的新體現、新趨勢。

在大數據時代背景下，傳統課堂教學面臨新的挑戰和機遇，利用學習數據分析來改進教學行為是變革傳統課堂的有效手段。國內外許多教育機構和部門都十分重視教育數據挖掘和學習分析技術的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告；2016年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外了一款免費線上教學工具――雨課堂，它通過微信服務號連接師生的智能終端，實現對課前-課上-課后教學全過程的動態學習數據收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構建提供了環境和技術支持。

利用雨課堂構建基于學習數據分析的智慧課堂，適應教育信息化和大數據背景下的學校課堂教學改革創新的需求，具有重要的現實意義和價值：

1.有助于實現個性化、高效互動的課堂

大數據背景下基于學習數據分析的智慧課堂，變革了傳統課堂教學結構和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉向以學生為中心的能力培養為主，從“先教后學”轉變為“先學后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據課前預習數據反饋，進行個性化指導，同時設計有針對性、個性化的課堂教學；課堂上，師生一起協作探究解決問題、完成學習任務，將課堂時間的運用發揮到極致。這種課堂內外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。

2.有助于實現全過程多元化的學習評價體系

智慧課堂利用大數據和云計算技術，對學生的課前-課中-課后學習全過程進行動態、實時記錄和統計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導作用，利于對學生進行個性化的指導；另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。

3.有助于豐富和發展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創新

將雨課堂應用于傳統課堂教學中，探索基于學習數據分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉課堂教學提供借鑒。同時，引起教師關注并嘗試運用新技術進行教學改革實踐，推動傳統課堂的變革和創新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構

在對雨課堂特點及其功能研究基礎上，構建基于雨課堂的智慧課堂架構（如圖1所示）。雨課堂是應用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等為課前-課中-課后教學的各個環節提供信息技術支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學生端，雨課堂提供課前預習自測、課內“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學生預習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統計和反饋學生學習數據，幫助教師及時把握學生學習情況、學習效果以及學習軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統課堂的圍墻，具備實時動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統課堂的教學方式。

2.基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式

智慧課堂的核心理念是用數據改變教育，學習數據是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據。實時、客觀、全面反映當前教學狀態，是一線教師的迫切需求，傳統課堂上教師面對幾十位學生，很難及時準確地把握每位學生的學習情況、有效調控教學進程。智慧課堂基于學習數據分析，使課堂教學從依賴于教師的教學經驗及直觀判斷轉向依賴于學習數據的分析反饋，用數據說話，依靠客觀、實時的學習數據對教學情況進行判斷和調整教學策略，實現智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎上，同時結合雨課堂的技術特性，設計基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式（如圖2所示）。課前，通過推送預習資料，進行預習情況統計分析和檢測，深化學情分析，優化教學設計；課中，通過“不懂”按鍵、發送彈幕、隨堂測驗，進行即時學習數據分析和反饋，調整教學策略和教學進程；課后，通過作業數據統計分析，進行針對性指導，推送拓展學習資料，實現個性化學習。雨課堂的技術支持對課前-課中-課后整個學習過程提供實時動態學習數據采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應用實例

利用雨課堂開展智慧教學的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創建課程和班級，創建成功的班級對應有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎課《計算機應用基礎》中的“計算機網絡”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學實施過程。

1.課前環節

（1）預設教學目標和內容

教師根據之前對于課程內容及學生情況的學情分析后，預設本次課的教學目標，確定教學內容（如表1所示）。

（2）預習資料和預習反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網絡MOOC視頻）和網絡視頻（如局域網組建），在預習內容最后添加了客觀題作為課前預測。微課制作完成后，教師將預習課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學習、完成預測并即時得到自動評分，另外，學生可以“報告老師”提出預習中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預習學生人數、預測題各題答題情況，瀏覽學生反饋并和他們進行課前互動交流。

（3）優化教學設計

教師在手機端實時看到的學生整體預習情況統計以便第一時間掌握學生課前預習情況，隨時記錄教學設計與備忘等，根據課前預習反饋，深化學情分析，明確教學重點和難點，優化教學設計，以便精準教學。如課前預測題答題情況的統計我們發現大部分學生對于網絡協議、網絡地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學生給老師的報告中反映出學生對于計算機網絡的認識只在表層，引發我們思考如何讓學生更深層次地理解計算機網絡和設計教學。

同時，教師通過郵件獲取課前每位學生預習情況統計詳細數據（如每位學生觀看頁數、觀看的頁面、預習時長、預測題評分統計），精確掌握每位學生的預習情況和學習行為，以此作為一對一個性化指導以及過程性評價的依據。

2.課中環節

（1）開啟授課，進入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學生進入；學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統計詳細數據了解學生的到課情況。等所有學生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學生端同步接收到課件。

（2）課程導入，分享與展示

教師將課前做的投票調查結果分享給學生，課前調查統計發現89%的學生之前極少接觸計算機網絡方面的知識。同時將預習情況反饋給學生，使學生之間有比較和定位，使他們做好課堂學習的心理準備。教師從“什么是計算機網絡？”、“網絡的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學生分享觀點，展現課前自學成果，通過學生互評，教師展示本次課的教學內容和目標，進而展開更深層次內容的學習。

（3）精講與拓展

教師根據教學目標并依據直觀的學習數據進行針對性教學，學生在聽課中發現有不明白的內容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數，及時知道學生學習情況，并調整教學策略。如授課中發現在講解網絡地址時有很多學生對“子網掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計算機網絡前沿知識進行拓展，并下達新的學習探究任務，如物聯網、電子商務等大家感興趣的話題，教師為學生分組并設計組織學習活動，學生開展小組協作探究學習，進行互動討論。

（4）實時測評和反饋

學生完成學習探究任務后，教師把隨堂測驗推送到學生手機端，學生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統計數據（如每位學生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統計詳細數據來準確把握每位學生的學習情況，以便課后的個性化指導。另外，教師將分數分布公布至大屏幕，讓學生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復習鞏固。這個階段是檢驗課堂教學效率的有效手段。

（5）總結點評

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學生在及時得到教師的點評和總結后，對所學的新知識進行鞏固內化。

3.課后環節

（1）課后討論和投票、拓展學習

為了讓學生結合所學網絡知識并聯系實際展開思考，教師課后作業（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學生互動交流探討問題并個性化指導，從而學生可以深化知識的學習，培養了探究能力。同時，教師還可以投票，調查了解學生對于課程內容、教學方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，如網絡信息安全、Internett學應用、組網案例等，學生根據自己的興趣和能力有選擇地自主學習。學生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內容，實現個性化學習。

（2）總結改進

教師依據學生課堂的學習情況、課后討論及投票情況，對教學全過程進行回顧與總結，記錄下教學設計，從而來優化教學方案、改進教學策略。

四、結束語

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學習理念，應用“云+端”設備，將移動技術與教學深度融合，直接、動態、即時的全過程學習數據，詳實記錄了課前-課上-課后教學全過程，整個教學過程的教學數據轉換為改進教學的決策依據，使教師的教學決策從以經驗驅動轉變為以數據驅動，“用數據說話”，展現了教師基于學習數據分析的教學機智。同時，智慧教學的模式融自主學習、協作學習和探究學習于一體，能培養學生獨立探究、合作溝通和創新能力，實現了課堂內外多渠道的交流互動，充分調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。

當然，這種智慧課堂模式在不同學科教學中的應用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據教學實際去思考、更新和發展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎上繼續進行應用研究，積累實踐教學經驗，從而不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數據時代智慧課堂的構建與應用[J].中國信息技術教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.

篇（7）

近日，銳捷網絡在京舉辦新品會，正式推出深耕用戶場景、直擊教學應用痛點的“智慧云課堂”。該產品將學生課桌和智慧學習終端有機結合，配合豐富的教學互動管理軟件，將信息技術與現代教育場景深度融合，以“課堂用、經常用、普遍用”為目標，打造面向未來的全新教學課堂。

用智慧重構課堂

“智慧”和“云”已成為時展的重要標簽，智慧教育成了教育改革的重要力量。然而，很多新一代技術裝備卻漸漸偏離了課堂教學的本質，一些看似“高大上、功能全”的產品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設計，并不好用。

針對以上問題，銳捷網絡帶著十余年來對教育行業的深刻理解和對用戶訴求的精準挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學生為中心的數字化學習環境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環境，以及教學互動軟件RG-ClassManager Air（包含教室教師端、學生端和辦公室Web端）組成。

在硬件架構上，智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現了與硬件的完美融合。整套設備采用一鍵升降設計，教師可以統一控制，5 秒即可開啟教學環境。與此同時，學生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現真實書寫，并在0.2毫秒內傳輸到智慧學習終端中，做到不改變學生書寫習慣。

值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網絡連接不穩和反復充電的問題，實現極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領先的“凈藍”護眼專利技術，有效過濾藍光，保護學生視力。

創新的教學體驗

篇（8）

二、資源整合，拓展延伸

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。富有智慧的老師總是善于整合各種課程資源的，這必然能大大提高課堂教學的效果。我們經常說文史哲不分家，就是告訴我們在語文的課堂教學中要整合其他課程資源，為更好地提高語文課堂教學效率服務。

筆者在教學白居易的詩歌《琵琶行》時，就進行了有效的資源整合與拓展延伸。《琵琶行》中對音樂的描寫頗具特色，學生要深入理解有一定的難度。筆者與學生一起尋找有助于學習的資源。鑒賞白居易對琵琶女美妙的琵琶聲描繪時，結合了簡筆畫，把琵琶女的琵琶聲用聲波的形式表現出來，讓學生更加具體地感受和體悟到琵琶女琴聲的美妙和當時琴聲中蘊含的復雜的情感。在理解的基礎上，我還進行了拓展延伸：讓學生收集古詩文中描寫音樂的語句，在理解的基礎上進行擴展，描寫一段與音樂相關的文字。通過資源整合與拓展延伸，學生不僅掌握了內容，對琵琶女與白居易這對“天涯淪落人”的同情之感也油然而生。

三、自主探究，智慧開放

篇（9）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04

智慧教育、智慧課堂是當前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術與教育教學深度融合的產物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會進入大數據時代，大數據的出現將會對社會各個領域產生深刻影響。在教育領域也不例外，美國許多高校和基礎教育領域十分重視大數據的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告，我國也有不少學校和教育軟件企業進行教育大數據和學習分析技術的探索。因此，利用大數據技術分析和改進學習行為，變革傳統課堂教學，構建基于動態學習數據分析的智慧課堂模式，具有重要的現實意義。

一、智慧課堂的提出及發展

人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術實現教育手段和課堂的智能化，進而實現教育教學的智慧化。

基于信息化的視角來分析，隨著信息技術迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學者定義“智慧課堂”是物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應用，是通過云計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效展開；[2]有的學者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業輔導等功能，為實現“顛倒的課堂”和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支撐[3]等等。

實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而逐步發展的。當今社會進入教育大數據時代，基于大數據技術分析和改進學習行為、變革傳統課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結合自己的研究，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。

二、智慧課堂的概念

所謂“智慧課堂”，是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。智慧課堂的提出與發展既是信息技術在教學領域應用的產物，同時也是課堂教學不斷變革的結果。

對上述智慧課堂定義的理解，應重點把握以下幾個方面的內涵：

1.智慧課堂的構建依賴于大數據學習分析技術

數據改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學來說，數據是反映教學效果的最為顯著的指標，比如：學生識字的準確率、作業的正確率、多方面發展的表現率――積極參與課堂教學的舉手次數，回答問題的次數、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學中生成了海量的數據，對這些數據進行加工、挖掘和分析離不開大數據技術和方法。基于大數據的學習分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析，一切靠數據說話，依靠直觀的數據對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，實現了基于數據的課堂教學。

2.智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送

傳統課堂上每位教師常常要面對幾十個學生，很難及時把握和照顧到每個學生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預習材料和作業，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優化教學設計，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業數據分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現個性化的學習支持。

3.智慧課堂采取“云+端”的教與學服務方式

智慧課堂的實施基于云計算技術、采取“云+端”的服務方式，部署和應用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了教與學的立體溝通與交流，使傳統課堂發生了結構性變革。

4.課堂是翻轉課堂進入2.0時代的最新成果

翻轉課堂的基本要義是基于教學視頻的應用將傳統教學流程顛倒過來，從“先教后學”轉變為“先學后教”。大數據時代強調數據分析和應用，基于大數據等信息技術的全面支持，從一般性觀看視頻轉變為課前預習、測評分析及反饋，從“先學后教”轉變為“以學定教”，從對課堂的控制轉向基于數據的動態學習分析、即時反饋及據此實現的教學機智，已經從早期的“流程顛倒”的翻轉課堂1.0轉變為“結構性變革”的翻轉課堂2.0，從而實現了大數據時代的“智慧課堂”。（傳統課堂、翻轉課堂與智慧課堂的關系見表1）

三、智慧課堂的信息化平臺架構

智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應用功能的基本架構如圖1所示：

在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應用功能由從下至上的四個層次構成，主要包括：

（1）資源管理與服務層：主要是進行學習資源的管理和提供服務，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統、教學動態數據和教育管理信息。

（2）多元評價支持層：提供對學習和教學質量的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統、GPA綜合評價系統、教學質量評價系統和動態評價分析系統。

（3）端應用服務層：提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作與應用、學習資源推送、端應用工具、第三方APP應用等。

（4）用戶實現層：提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，最終實現對課前、課中、課后的教學信息支持。

四、智慧課堂的教學結構模型

智慧課堂是基于動態學習數據分析實現的智能、高效的課堂，是利用現代信息技術對傳統課堂不斷改進的結果。大數據及學習分析等技術的應用，使得課堂教學結構發生了重要的變化，我們從與傳統課堂教學結構的對比來分析智慧課堂的教學結構模型。

1.傳統課堂的教學結構

傳統課堂教學采用的是“5+4流程”結構，即包括教師“教”的5個環節和學生“學”的4個環節以及相互之間的聯系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。傳統課堂的教學結構理論模型如圖2所示：

課前環節

（1）教師備課：教師依據上一次課學生作業和教學經驗進行備課。

（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內容進行預習，但預習結果的反饋要到上課時間。

課中環節

（1）授課實施：教師依據備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現了部分互動。

（2）布置作業：教師布置課后的作業和預習任務。

課后環節

（1）完成作業：學生在課后完成作業，第二天或下一次上課時遞交給老師。

（2）批改作業：老師在收到作業后完成作業批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節的備課中。

（3）評價反饋：老師將作業批改結果反饋給學生，通常需要兩三天之后。

2.智慧課堂的教學結構

智慧課堂教學采用的是“8+8流程”結構，即包括教師“教”的8個環節和學生“學”的8個環節以及它們的互動關系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。智慧課堂的教學結構理論模型如圖3所示：

課前環節：

（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節課的教學目標；

（2）資源：根據教學目標和學情，教師向學生推送富媒體預習內容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內容；

（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內容，并完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；

（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解；

（5）教學設計：教師根據學情分析結果，教學目標、教學內容，學生預習檢測統計分析和討論的情況，修改教學設計方案。

課中環節

（1）課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統計分析）、測評練習和創設情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；

（2）展現與分享：學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；

（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上；

（4）合作探究：學生開展協作學習，主要包括分組合作探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示；

（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋；

（6）精講與點評：基于數據分析，教師根據測評反饋結果對知識點難點進行精講，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；

（7）鞏固提升：學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固，拓展提升。

課后環節

（1）個性化推送：教師依據學生課堂學習情況，針對每個學生個性化的課后作業，推送學習資源；

（2）完成作業：學生完成課后作業并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；

（3）批改作業：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生；

（4）總結反思：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。

五、智慧課堂的主要應用價值

基于動態學習數據分析的智慧課堂，對傳統教學產生了革命性的影響，在教學實踐中具有重要的特色和應用價值，主要體現在以下幾個方面：

1.有利于構建建構主義理想學習環境

建構主義學習理論是現代教育技術領域的核心理論，為智慧課堂的構建奠定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得。理想的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。智慧課堂依據建構主義理論設計課堂教學模式，能夠非常好地滿足建構主義學習理論對學習環境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學閉環，利用多種新媒體、新技術和智能設備，基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協作、探究學習，實現學習者知識意義的建構。

2.促進課堂形態的重大變革

智慧課堂教學中現代信息技術手段的深度應用，使課堂形態發生了重大變革。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協作方式，教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的課堂已經變成了數字化的“體驗館”、“實驗場”。

3.創新課堂教學結構和模式

大數據背景下的智慧課堂教學，在教學觀念、教學內容、教學方式和教學流程上都發生了重大變化，課堂教學模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調知識傳授的傳統教學轉變為以學生為中心強調能力培養；從傳統多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結構發生了變革，教學進程從“先教后學”到“先學后教”、“以學定教”，學習與智能測評在前，教師依據課前測評分析，有的放矢，分層教學，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習等方式組織更加個性化的課堂教學，課后教師能夠給每個學生個性化的作業，真正實現了個性化教學和因材施教。

4.構建全過程學習評價體系

基于動態學習數據分析的智慧課堂，其核心是對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋。利用大數據學習分析技術提供測評練習，教師能夠快速地對學生的學習全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統實現數字化作業或預習預設的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術，自動數據分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據此實現有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。通過隨堂練習及評測系統，進行實時測評、統計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度與內容，體現了教師的教學機智，展示了教學藝術。基于數據的分析成為引導學生學習的依據，通過課后作業數據分析和反思評價，對學生進行個性化的輔導和實現教學的持續改進。

5.實現智慧課堂的常態化應用

智慧課堂取得實際成效的前提是常態化應用，常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發應用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態學習評價與數據分析功能、靈活方便的智能終端應用功能等，實現常態化教與學的應用。例如，“微課制作與應用平臺”相對于傳統的教學視頻制作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現，不再只是表演階段，因為技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應用實現了常態化。師生“端應用工具”是具有即時通訊功能的教學工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內的多應用平臺，可以實現師生在課堂教學中的立體溝通，同時師生間可以實現課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學交流，保證了基于“端”的教與學應用常態化。

參考文獻：

篇（10）

教師的智慧既關乎學生和教師自身的發展，又關乎全民族教育事業的發展，應該是個非常嚴肅的話題。在教育過程中，教師的教學只有讓學生的發展得到保障，學生的成長才能得到保障；教師教學的每一環節的質量在于教師的教學智慧的運用和發揮，而教學的智慧又在于教師對各種教學機會的把握，如由課堂師生互動、生生互動引發的機會，由教學過程自然生成的機會，由學生質疑引發的機會等等。如何利用好這些“機會”就要看教師的教學智慧了。我認為，狹義地講，教學智慧大致可以分課堂教法的智慧、課堂語言的智慧兩大類。

一、課堂教法的智慧

如我教學辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》一詞時就有意在講讀討論后讓學生聯系自身實際，用古詩今解今讀的方法來拓展思路。

【原文】楚天千里青秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。

我和學生互動后的今解是：西北開發大好時光，遙看天山各具形態，心里涌起的卻是愁思和無奈的自責。自己外出求學，目的就是要掌握一把左右自己人生的寶劍，即便再難為也要一試身手，哪管別人是否領會自己的付出？

【原文】休說鱸魚堪，盡西風季鷹歸未？求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人喚取，紅巾翠袖，英雄淚？

我和學生互動后的今解是：現在國家建設正需要人才，我哪里能如季鷹般不識大體而只顧自己回家享受美味，更不會如許汜那樣胸無大志，錯失美好年華，讓人恥笑。關心國家發展和建設，就要學習桓溫那樣反思自己，綠樹草木年年更替，充滿生機，而自己要珍惜美好年華，若年華虛度，不但報國之心難酬，更會讓自己悔淚滿袖。

這樣的教學既體現了教師的主導作用，更發揮了作為教學主體的學生自主靈活運用語言的能力。作為語文教師本來就應當是語言美的表率，應該通過自己的示范，讓學生去探究和實踐，讓學生在實踐中獲得能力。

在古詩文的教學中，閱讀理解應該是難點，教學中切不可硬擠死灌，讓學生在這種被動的學習狀態下慢慢失去學習的興趣。語文教師應該是最值得學生青睞的人，因為語文教師有自己可以利用的語言優勢。話是開心斧啊，語文教師只有把自己的語言打造好，才可能在教學的舞臺上受用終身。

語文教師要享受教學的樂趣，努力關注語言的發展，關注活的生活，創新性地品味和理解古人生活的前提是要先學會享受創造和創新。我認為，創造、創新這個過程應當是充滿幸福的。創造、創新就是比別人早想一步，多個思路，這樣就會在起點上搶先別人一步。思路往往決定出路，這話值得玩味啊！當然，創造離不開教師自身的智慧，但更重要的是要懂得在繼承精華的基礎上創新和發展。

再如我教《鴻門宴》，我給學生的預習任務就是三點：一是弄懂字詞句及篇章的含義；二是自我進行角色表演；三是與同學合作編寫課本劇并由組長組織討論分配角色進行課本劇匯報表演。時間上，我要求同學們從周五開始準備直到下周一表演，中間只有三天！周一上課時，聽課的教師23位，加上學生，可謂“濟濟一堂”啊。學生扮演的樊噲豪氣十足，扮演的項伯那么的機智，扮演亞父范曾的又是那么的到位……

一堂課下來，學生們演得盡興，聽課的老師們看得過癮，與學生座談時學生說得最多的話是我們理解了原文內容，我們自主學到了知識，同學的合作學習給我們的課堂帶來了更多的興趣等。這節課之所以受到學生歡迎，我反思后認為，這主要得益于突出了以學生為本的教學理念，突出了教師對學生自主學習能力的信任和尊重，學生有了教師的這種“關懷”和“信任”，積極性和主觀能動性才有可能得到完美的發揮。

二、課堂語言的智慧

1.社會語言是活的語言，也是語文教師豐富自己語言的主要渠道。一個不善于捕捉新鮮語言的語文教師是不稱職的，長期以來，語文教學之所以越來越不受人歡迎，我認為就是語文教師太把語文教學當成一種相對專業的工作來做了，這就太刻板、太沒有生機了。在講《咬文嚼字》這一課時，我引用了主席與奧巴馬總統的幾句對話。訪美時，對奧巴馬說“太平洋足夠寬，容得下中美兩個大國”，但美國媒體卻把句中的“大國”改成了“國家”。教學時，我讓學生自由發言、評說優劣。有個學生說，訪美時用大國是在向世界宣告現在的中國不僅是人口大國，而且已經成為了政治經濟軍事文化等各方面的大國了！另一個學生補充說，訪美時用的這個“大”字是在告訴世界，中國已經成為可以與美國相提并論的足以讓世界對中國刮目相看的國家了！我真的為這些學生能說出這種有思想、能機智地對具體語言做出理性的分析和判斷，進而對語言表達的深層內涵做出自己的分析的隨機智慧而高興。這種結果是在教師刻意完成語文教學的三維目標時很難實現的。

2.語文課就是讓學生學著表達的課，這樣的課是生成智慧課堂的前提和基礎。教師的智慧不僅在于把握課堂結構、課堂流程和節奏，更在于教師用自己擁有的文化素養，在課堂語言的表達、課堂知識的傳授、師生或生生之間的互動等層面表現自己內在的品德和精神。教師若將這種歷經歲月磨礪所積淀的智慧和確立的信念以及對理想的追求潛移默化地在學生每一節課的練習中傳遞給學生，那將是一種值得大加贊揚的課堂語言的智慧。

篇（11）

新課改要求高中數學課堂改變過去過于強調接受式學習、死記硬背以及機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手的新型教學環境，同時注意培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應該樹立起智慧型的教學觀，用智慧的教學觀去改變原有的課堂教學景象。智慧指思考分析、通情達理和尋求真理的能力。它與新課程改革的理念是不謀而合的，那如何建立智慧型的高中數學課堂呢？筆者認為應該從教學觀念、教學目標、教學方法以及教學手段等方面對高中數學課堂進行改革，教師在課堂上運用智慧，以素質教育為核心，注重學生思維能力和應用能力的培養，讓學生在課堂上學會思考、學會學習、鍛煉思維、增長智慧。

一、教學觀念上樹立智慧型課堂教學意識

當今學生的心理知識與技能、經驗與體會、反映與表現有著眾多的共性，如信息來源廣泛，知識面較寬，思想自由，自主意識增強等，但是他們接受能力和發展能力卻是極不平衡的：有的學生自主性強，勤奮好學，效率高；有的學生討厭學校，厭惡學習，不能吃苦，貪圖享樂；還有一部分學生處于兩者的中間狀態。這就要求課堂教學要為不同的學生提供不同的發展機會，要求課堂教學設計充滿智慧，不同的命題給不同的學生練習、思考，對不同的學生采用不同的要求，按照不同的目標去教學，按照不同的速度進行教學，充分發揮學生的個人特長，同時平等對待每個學生，使他們人人都能達標，人人都有所收獲。

二、教學目標樹立課程目標意識，由以傳授知識為中心向能力發展為中心轉變

“智”指的是學生對知識技能和能力的掌握，“慧”指的是學生思維的反應速度，“智慧”指的是學生思考、分析、解決問題的能力。智慧型課堂要求教學目標由以傳授知識為中心向以能力發展為中心轉變，樹立課程目標意識。高中數學除課本知識以外，還有一些隱性知識，如對數學概念、規律的理解，學科知識的思維和方法，知識的系統化，以及解答習題的能力、認知能力等，高中數學課堂教學目標設計時應關注這些潛在的問題，應由給出知識轉向引起活動，讓學生在學習過程中獲得體驗，在態度、毅力和理性精神上得到感受。教學目標不是對課堂情景面面俱到的設定，它只描述課堂大致的輪廓，只明確需要努力實現的各種目標，即從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面出發設計教學目標，給各種不確定的出現留下足夠的空間，讓學生在知識與能力、過程與方法，特別是情感態度與價值觀方面得到收獲。

三、通過理論與實踐相結合培養學生的創新意識

通過理論與實踐相結合的方法更易于激發學生的創造性，沒有理論指導的實踐是盲目的，但沒有實踐的理論更是蒼白無力的，只有讓學生把所學的知識用于實踐中，并在實踐中得到啟發獲得新的知識，才能真正使學生通過學習書本知識獲得解決實際問題的能力。例如，在學習概率的定義時，為了讓學生理解概率和頻率的不同，可以讓每個學生準備硬幣，親自動手拋擲硬幣10次、20次、50次，甚至100次，并且記錄正面向上的結果，在做實驗的過程中，學生親身體驗了硬幣正面向上這個事件頻率的變化，也在心里感受著概率這個定義，取得了較好的效果。在教學方法上，有很多激發學生創造性的方法，例如興趣激勵法、集體討論法等等，這些方法都能使學生通過學習，增加感性認識，增強創造性思維，提高分析問題、解決問題的能力。

四、教學手段借助現代信息技術進行武裝

現代多媒體技術的發展和普及為教學手段的改革提供了強有力的支持。數學課堂上粉筆、黑板模型有時候很難最大限度地調動學生的積極性，因為與具體的初中數學相比，高中數學有些教學內容比較抽象，學習難度較大。比如函數概念，初中講的是比較具體的正比例函數、反比例函數、一次函數、二次函數等，都有具體的解析式和直觀的圖像，而到高中后，就講了一般函數的定義以及映射概念，抽象難懂，課堂上比較枯燥乏味，學不好的學生會覺得壓抑。運用現代教學手段，特別是多媒體教學后，能通過多種感知方式，更生動、直觀、鮮明地傳遞教學信息，使學生腦海中形成比較直觀的印象，更好地理解教學內容。現代多媒體教學不僅有助于提高教學質量、教學效率，而且有助于鞏固教學成果，特別在培養學生全面發展和創新能力方面尤為突出。

以上是創建智慧型課堂的四個方面，經過這樣的教學改革，學生對學習不僅產生興趣，學到了知識，而且可以進行創造性思維，產生智慧。

參考文獻：

[1]和學新.提高課堂教學效率的策略與方法[M].天津教育出版社，2009.

[2]鄭強.實施高中新課程前沿論壇[M].北京：國家行政學院出版社，2005.