思想政治教育考研方向大全11篇

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一、前言

受國內外各種因素的影響，我國大學生就業面臨著前所未有的巨大壓力和挑戰。高校畢業生是國家最寶貴的人才資源，同時也是我國現代化建設的生力軍。因此，為了給學生提供系統的職業生涯規劃和全面的就業指導服務，各大高校都開設了職業生涯規劃課程。將大學生職業生涯規劃同思想政治教育進行融合，能夠令思想政治教育的目標向實際生活回歸，從而最終促進大學生的全面發展，同時解決大學生的職業生涯規劃問題和思想問題，是順應時展和滿足社會和諧需求的新趨勢。

大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育融合，就是在教育引導大學生進行職業生涯規劃的過程中，向思想政治教育靠攏，從而形成全方位、多維度、立體化的融合，在大學生思想政治教育中滲透職業生涯規劃，在大學生職業生涯規劃教育中融入思想政治教育，從而共同為提升大學生整體素質貢獻力量。

二、思想政治教育缺失下我國大學生職業生涯規劃教育中存在的問題

首先，我國許多高校大學生存在職業規劃意識淡薄的問題，這主要是因為我國的職業生涯規劃教育體系還不健全，許多高校的職業生涯規劃課程還處在試行階段，導致學生總認為職業生涯規劃的話題離自己比較遙遠。再加上近些年學校只關注解決大學生就業的問題，一味追求就業率和簽約率，從而忽視了職業生涯規劃教育的實施，認為增加職業生涯規劃會投入大、產出少，因此對職業生涯規劃教育的進一步推廣造成阻礙，從一定程度上影響了大學生的就業。

其次，我國在大學生就業觀上存在偏差。只有正確的就業觀才會帶來正確的擇業行為。在重點大學，許多學生都認為出國可以為自己鍍金，于是就不考慮自己的現實情況一味地追求出國留學；一些學生認為外企職員比中小企業骨干更有發展空間，不愿意到中小企業任職；還有一部分學生則認為考研是比就業更好的出路，從而走上利用考研“逃避壓力”的道路。

再次，我國大學生對就業環境認識不清晰，盲目地認為大學文憑就是自身能力的證明，不愿到小城市去發展，把就業地域僅僅局限在大城市和機關事業單位，從而忽視了西部地區和基層崗位這些能夠為大學生提供更多發展機會的地方。此外，我國大學生在職業規劃中還存在自我評估不準確，職業規劃方法不科學以及跟風現象嚴重，個人目標不明確等缺陷，嚴重影響到大學生的就業。

三、職業生涯規劃教育同思想政治教育相結合的意義

職業生涯規劃和思想政治教育都是我國高校教育的重要內容，它們有助于提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

1.有助于提高思想政治教育的實效性。自從我國實行改革開放之后，大量的國外思想涌入中國，受國外不同文化思想的影響，我國大學生的價值觀逐漸走向多元化，因此高校的政治思想教育工作變得更加復雜，更加困難。再加上許多高校教育經費有限，師資力量不足，這兩門課程主要以枯燥的理論教學為主，讓學生產生了嚴重的抵觸感，從而造成了形式化的教學現狀，難以取得理想的教學效果。而職業生涯規劃教育課程是一門實踐性非常強的課程，其教育內容同大學生的現實利益和發展有著密不可分的關系，從一定意義上講，它比思想政治教育課程更加務實，因此更容易激發學生的學習興趣。再加上職業生涯規劃教育的許多思想都是以思想政治為基礎，能夠為其提供更豐富而生動的內容，為思想政治教育提供新的平臺，從而增強了其實效性。

2.是大學生職業生涯規劃的內在需求。大學生職業生涯規劃的關鍵因素之一就是思想政治素質。思想政治素質可以說是職業生涯規劃教育的核心和靈魂，能夠確保大學生職業生涯規劃的本質以及方向。對大學生進行職業生涯規劃指導，有助于學生樹立更加遠大的理想，幫助其提高人格魅力，從而能夠更快地接受并適應職業生活。將職業生涯規劃教育同思想政治教育進行有效的結合，還有助于大學生創新理念和創新精神的培養，是促進大學生規范自己行為的一種驅動力，能夠讓學生積極主動地受到思想道德規范的約束，從而更好地實現自己的職業生涯規劃。

3.是促進大學生全面發展和充分就業的有效手段。促進學生的全面發展是我國高校教育目標之一，同時也是職業生涯規劃教育追求的目標，是思想政治教育的核心理念。既然二者在本質上具有統一性，那么將二者有機結合起來，必然有助于大學生的全面發展。但是，我國在進行職業生涯規劃教育的過程中，對于學生思想的熏陶和品德的培養方面還比較欠缺，僅僅側重于幫助學生明確奮斗目標，提高他們的職業素質和個人能力。在職業生涯規劃教育中融入思想政治教育，對于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀有著非常重要的作用，同時還能夠引導學生更好地學習、生活和做人，從而提高學生的核心競爭力，促進大學生就業。

四、職業生涯規劃教育與思想政治教育相結合的可行性

將大學生職業生涯規劃教育同思想政治教育融合到一起，一方面能夠通過成熟的思想政治教育體系指導大學生合理就業，另一方面能夠在職業生涯規劃教育中更加貼合學生的實際情況和個人發展需求，從而提高思想政治教育的實效性。二者進行結合存在以下幾方面的契合點。

首先，兩者的對象一致。二者都是以大學生為教育對象，因此都對大學生的客觀實際需求進行了解和掌握，是進行職業生涯規劃教育和思想政治教育的基本前提條件，這就造就了二者的共通點和共通的工作著力點。其次，二者的教育內容具有互通性。讓大學生充分認識自我，認識當前的就業環境，了解社會需求和競爭狀態是職業生涯規劃的一個重要內容。二者表面上看各有側重，實則互相補充，互相滲透，具有很好的互通性。再次，二者在實踐過程中具有互補性。一方面職業生涯規劃能夠使高校的思想政治教育目標更加清晰，更具有實效性，另一方面，思想政治教育能夠促進學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為職業生涯規劃指明方向。最后，二者在功能上具有關聯性。主要表現在導向功能、認知功能、凝聚功能以及激勵功能四個方面。

五、職業生涯規劃教育同思想政治教育融合的途徑

1.完善工作體系，為職業生涯規劃和思想政治教育的融合奠定基礎。將職業生涯規劃教育同思想政治教育進行融合，首先要在制度層面進行總體安排，明晰工作機制，從而打好堅實的工作基礎。在高校中應該建立專門的機構，并且配備專職人員負責日常工作，進行組織和協調學校的職業生涯規劃教育。同時還應該建立學生的成長檔案，這樣有助于針對學生的身心特點進行職業生涯規劃教育。在成長檔案中要尤其注重記錄學生的思想動態和學習經歷等信息，從而幫助學生明確發展方向，及時調整規劃策略。

2.拓寬職業生涯規劃的工作渠道，努力構建有效的思想政治教育工作體系。在大學生思想政治教育的過程中融入職業生涯規劃，就是將學生的可持續發展與社會的持續進步有機結合起來。就業成功的必備條件，除了專業的職業技能之外，良好的思想素質也有很重要的作用，例如責任意識、職業道德、法律知識等。充分利用思想政治教育的平臺，要求負責職業規劃教育的教師主動將學生的職業生涯規劃融入到思想政治教育中去，充分發揮思想政治教育的主渠道功能，把職業生涯規劃教育的內容巧妙地引入到思想政治教育的課堂中，從而構建科學、合理、有效的大學生思想政治教育體系。

3.以社會實踐為平臺，推動大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育的融合。社會實踐是職業生涯規劃教育同思想政治教育融合的立足點，鼓勵大學生參加有關職業生涯規劃的社會實踐是提高思想政治教育實效性的具體表現。在學校舉辦一些職業訓練、職業生涯規劃大賽等活動，再加上職業生涯規劃的講座和論壇等活動，就能營造出非常濃厚的就業氛圍，從而使職業規劃理念深入人心，同時對加強學生對社會現狀和用人需求的感性認識，激發學生的學習熱情，指導其正確的職業規劃方向有著不可替代的作用。

總之，提高大學生職業生涯規劃教育的質量，提升大學生思想政治教育的水平，必須實現職業生涯規劃教育與思想政治教育之間必要的、可行的和可操作的全方位、立體化、多維度的整體對接。

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獨立院校在管理體制方面與普通高校有很大的差異性。同時獨立院校的學生也有自己的特殊性。這些學生反映在政治思想、學習目的、生活態度和心理素質等方面的缺點也很突出。因此,加強獨立院校學生思想政治教育的研究,有助于提高學生思想政治教育的實效性。

一、加強思想政治早期教育

獨立學院學生思想政治教育工作,針對新生學習轉型期所面臨的思想困惑和對獨立學院認同的困惑,著力開展了新生入校后的早期教育,這些教育包括:

1.盡快適應大學生活的教育

在介紹獨立學院的培養目標、辦學特色、就業定位等活動中,引導大學新生結合獨立學院的辦學層次和辦學特點,定下四年的奮斗目標。

2.專業思想教育

針對不同專業,聘請專業課教師對學生進行專業教育,向同學們介紹學院情況,專業培養目標,發展方向,培養專業興趣。

3.紀律觀念教育

學院給新生配發《學生手冊》,結合實際案例,講解手冊內容和大學相關規章制度,培養同學們遵紀守法的意識。

4.人生理想教育

通過《思想品德修養》課、開設主題班會等形式對學生進行思想教育,讓新生樹立自強不息、開拓進取的精神。

二、開展思想政治教育實踐活動

獨立學院可以配合思想政治教育理論課教育,開展一系列豐富情感體驗和實踐鍛煉的活動,如:在傳統的重要節日舉辦各種演講比賽、歌詠比賽、辯論大賽,讓學生在展現自我的同時培養他們的集體主義精神和榮譽感;在中國人民勝利、“五?四”青年節等紀念日,精心組織愛國主義知識競賽、歌詠比賽,舉行座談會、報告會,讓廣大同學通過這些喜聞樂見的活動,了解祖國,歌頌祖國,熱愛祖國,促使他們的愛國熱情向愛國覺悟和愛國行為升華,并付諸于實踐。

三、有效開展心理健康教育

1.大學生心理健康教育的內容

正確的自我意識的養成、學習心理指導、健康的情感教育、人際關系的指導、健全人格的培養、性心理教育、耐受挫折能力的培養以及自我教育等。獨立學院應該從這幾個方面考慮。

2.針對本院學生的心理特點,采取以下措施

(1)建立從院長到系科到班級甚至寢室的心理健康教育層級負責制,出臺《心理危機干預實施辦法》,實施危機干預“月匯報”制度。

(2)建立心理咨詢和心理輔導機構,定期開展學生心理健康普查工作,分類型、分層次建立學生心理檔案,發現學生心理問題,及時進行有效疏導和矯正,對心理問題比較嚴重的學生,要和心理咨詢專家進行會診,對癥下藥。

(3)開展經常性的心理健康咨詢活動,健全咨詢檔案,重點關注問題學生、單親家庭學生以及貧困生的檔案資料。通過以上措施的實行,獨立學院能夠及時掌握學生的心理動態,更好地幫助學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;更好地培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;對少數有心理困擾或心理障礙的學生,及時給予科學有效的心理咨詢和輔導,可以使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強發展自我的能力。

四、開辟網絡思想政治教育新陣地

當前,隨著互聯網的普及和網絡技術的廣泛運用,大大改變了人們的思維方式和行為方式。但是網絡所傳遞的信息良蕎不齊,難免會對獨立學院學生思想品質的形成和價值取向帶來某些負面影響,因此,采取主動權,把網絡作為對學生進行思想政治教育的一塊新陣地,刻不容緩。

1.加大網絡思想政治教育陣地的建設

獨立學院要充分利用網絡資源優勢,主動運用現代信息技術提供的條件,樹立牢固的陣地意識,開辟和擴大網上思想政治教育陣地:

(1)設立校園主題網站,一方面宣傳學院改革發展的成就和發展前景以及制訂的各項規章制度,幫助學生認識和了解學院;另一方面介紹學院的教學、科研、學生工作以及提供招生就業等各類信息,方便學生。

(2)允許學生自己創立和管理BBS論壇,讓學生在里面自由發表自己的意見和看法。通過這一平臺,學院可以了解學生的一些真實想法,在做學生的思想政治教育工作時能夠心中有數,因勢利導。

2.加強對網絡的管理、監控

在充分利用校園網陣地進行思想教育的同時,也要關注校園網絡上的不良信息給學生帶來的負面影響,加強對網絡的監管力度,避免各種不良信息在網上的傳播。獨立學院要選派具有思想覺悟的專業技術人才對校園網進行監控,引導學生對重大問題、熱點問題進行討論,答疑解惑,有針對性地做好教育引導工作;發現有不利于學院和國家安定的言論苗頭,要通過技術手段及時加以制止,查清源頭,保證校園網信息傳播的健康性和有序性。同時,學院可以在網上設立意見箱,搜集在網上反映的涉及學校管理等方面的具體意見,及時解決、有效化解矛盾。利用互聯網實現思想政治教育是不同于傳統思想政治教育的課堂外對學生教育的有效手段,網上論壇的開展,可以避免傳統模式下教師與學生一對一的形式,而可以進行多人對話、辯論,達到啟發式教育的最好效果。現在獨立學院學生電腦普及率、上網率很高,利用網絡進行思想政治教育并不是說要取代課堂教育或其他教育渠道和途徑,而是適應學生的需求,通過和學生的交流,通過多種形式的互動,使思想政治教育和學生的日常生活行為聯系在一起,擴展思想政治教育的途徑。

五、因勢利導,加強就業方面的教育

獨立學院屬于“三本”教育,在與普通高校競爭就業機會時,學生由于受到學歷層次的制約,往往得不到用人單位的垂青,甚至即使有優于別人的表現,也常常在最后關頭被用人單位卡掉,這是一個不可避免的現實問題。針對這一問題,獨立學院必須未雨綢繆,提前對學生進行強化就業教育,在新生進校時就及時幫助他們分析就業形勢,量體裁衣,定下各自努力的方向:對于成績一般,有一技之長的學生,獨立學院可以采取訂單培養的方式,和企業單位掛鉤,按需培養,為他們提供就業服務;對于成績優秀的學生,獨立學院可以采取獎勵機制,鼓勵他們在學業上繼續深造,通過考研提升學歷層次,提高就業競爭力;對于一部分思想活躍,又有一定經濟基礎的學生,獨立學院也可以采取適當的獎勵機制,鼓勵他們在學習期間自主創業。近些年來,隨著高校畢業生面臨的就業形勢的日益嚴峻,考研成為不少獨立學院畢業生新的選擇。由于生源質量以及師資等多種原因,獨立學院的學生在考研路上要比一本、二本高校的學生付出的更多。在這方面,獨立學院也應該急學生之所急,想學生之所想,為學生順利考研提供良好的軟件和硬件設施。

以上是本人在輔導員工作實踐中對獨立學院學生思想政治教育的幾點認識,希望能對完善獨立學院的思想政治教育體系,提高獨立學院思想政治教育的實效性方面起到一定的參考作用。

參考文獻:

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[2]教育部.關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見.教社政〔2005〕2號.

[3]劉信波.探究獨立學院學生思想政治工作中存在的問題[J].教育與職業.2005.33.

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中圖分類號：G641 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.091

1 大學生思想政治教育的現狀

當前高校的思想政治工作存在著諸多的問題和面臨著嚴峻的挑戰，具體表現在以下幾方面：

當前的大部分高校對思想政治教育不夠重視，具體表現在學校的領導只重視辦學的規模，以及博士點，考研項目師資隊伍和就業等硬性的指標，而對大學生的思想政治教育不夠重視，因此導致了很多的先進的德育理念和科學思想不能有效的貫徹落實到大學生的腦海里。

1.2 思想政治教育的工作隊伍不穩定

當前的現狀是高校思想政治教育隊伍、輔導員隊伍未全面實現專業化專職化，而半路出家和中途轉行的現象突出，因此導致了高校的思想政治教育的工作難以很好的展開，人員流動性強等現象；另外還有因為對思想政治教育的不夠重視導致了在職教師在地位和待遇和發展前景上都沒有切實的保證，從而導致了師資隊伍的不穩定現象的時有發生。

1.3 教學上方式單一，枯燥無味，效果差

大多數高校的思想政治課，如思想道德修養與法律基礎課、思想概論等課程都是我說你聽的傳統教學模式，但隨著素質教育的推行和發展，這種傳統的教學方式明顯是行不通的，學生的自主意識，參與意識和競爭意識的明顯增強，單項的傳輸的方法是很難和現在的學生相適應的，尤其是網絡的發展，使得學生的認知度和辨識度都空前提升，教師傳輸的信息如果不是當前最新的、不是最新穎的、也不是最及時的話是很難符合學生的興趣的，因此便不能提高學生的學習積極性。

2 實效性是大學生思想政治教育的根本所在

2.1 實效性是檢驗大學生思想政治教育得失的實踐標準

實踐的觀點是認識論之首的和基本的觀點，是從事各項工作、當然也是我們從事大學生思想政治教育工作必須始終重視和堅持的首要觀點。他不僅有著普遍的意義，尤其是對我們的思想觀念，不能憑我們的感覺去評判我們的目標和方法措施是否有效，唯一的辦法便是在實踐的過程中來檢驗和說明，從而發現錯誤糾正錯誤。

2.2 實效性是堅持“以人為本”大學生思想政治教育科學理念的內在要求

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊、以人為重、以人為先。作為一種育人理念，是大學生思想政治教育實踐的前提和基礎。堅持這個科學理念，在思想政治教育的理念上，就要從視學生為思想政治教育的被動者轉變為視學生為思想政治教育的主動者，從視學生為思想政治教育的客體轉變為視學生為思想政治教育的主體，把提高學生的主體性作為一切教育管理活動的基本原則。在思想政治教育的目標上，要使大學生思想政治教育“目中有人”，把塑造完善人格，實現人的全面、和諧、自由發展作為思想政治教育的終極目標。在思想政治教育的功能上，核心內容是“樹魂立根”，“樹魂”，就是樹立建設中國特色社會主義共同理想，突出熱愛黨、熱愛社會主義祖國之魂。“立根”，就是立民族精神之根，從國家意識、文化認同和公民人格三個層面和世界觀、人生觀、價值觀三個方面進行富有針對性的教育，教育的成效則體現于并取決于大學生的認同和接受程度。

2.3 實效性是永葆大學生思想政治教育生機活力的動力源泉

高校思想政治教育的最終目的是培養和造就德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。“培養什么人”、“如何培養人”，是我國高等教育必須解決好的根本問題。“培養什么人”是指我們應確立的培養目標；“如何培養人”即是按照所確定的培養目標，選擇正確的指導思想、工作理念，確定主要任務、創新教育途徑和方法，實現所確定的目標。

3 創新大學生思想政治教育的途徑和方法

第一，在思想政治教育工作過程中，高校一方面要善于爭取來自社會、家庭等各方面的力量，并且有相應的部門負責組織和協調，這樣才會形成強大的大學生思想政治教育工作合力。另一方面，高校要通過各種形式與方法加強社會、家庭、學生三方面認識，從思想上爭取工作的主動權。

第二，高校學生工作者要學會熟練運用QQ、MSN、飛信等現代高科技信息手段與學生保持聯系，用這些學生常用的網絡信息手段向學生傳遞正能量和健康正確的人生觀和價值觀。與此同時，高校應當鼓勵大學生思想政治工作者開設微博、博客等，加強與學生的溝通與交流。另外，形成完備的學生工作隊伍，切實提高思想政治教育工作的執行力和緊急情況處理能力。

第三，廣泛開展思想政治教育，從思想上加強對學生的教育，鼓勵他們樹立理想，并為之終身努力。實現理想的過程不是一帆風順的，所以要設立若干個小目標，當這些相對容易的小目標達成后，理想也就不遠了，但無論如何不能放棄理想和目標。

第四，堅持理想信念教育，用先進的理論引導大學生端正思想，從此樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。加強感恩教育和誠信教育，使學生認識到自身承擔的責任，刻苦學習各種文化知識和技能。

第五，不斷的改進其教學的方式和運用先進的手段來增強其時效性和感染力，以提高其科學性和專業性。另外最重要的是提升思想政治教育的師資隊伍的素質和水平，形成強有力的教育骨干力量，以建設一支專業化，職業化和專家化的思想政治教育隊伍為目的，嚴格按照教育部門的相關要求來配備思想政治輔導員，以此來更好的滿足日益增長的學生的需求。

參考文獻：

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一、前言

考研、考公、直接就業，這三個是大多數思想政治教育本科畢業生畢業后的選擇。如何為自己選擇一個合適的未來，除了結合自身的實際情況，還要借鑒提取前人的建議。本課題采取實地調查法、問卷調查法，對嘉興地區的我校部分思想政治教育畢業生進行調查，通過他們就業后所得出的經驗，為即將畢業的思想政治教育在校生提供意見，從而更好地選擇就業方向。

二、嘉興地區思想政治教育畢業生現狀分析：

高校畢業生是人才市場上非常重要的人力資源，隨著高校大規模的擴招，隨之而來的就是畢業生就業問題。據嘉興人才交流中心的招聘信息顯示，用人單位在人才招聘上趨向務實，招聘不再只追求學歷，而是更側重于工作崗位需求。本調研組根據問卷采訪結果和對數據的整理，分析了嘉興地區浙江師范大學2001年——2010年思想政治教育畢業生的工作現狀，具體內容如下。

第一，從就業率方面看。通過走訪和問卷，本調研組搜集到的數據顯示2001——2010年思想政治教育專業畢業生的就業率為100%。

第二，從職業類型方面看。從事教師職業的畢業生人數所占比例最大，占調查總人數的75.6%，從事公務員的則占22.2%，其他職業的占2.2%。

第三，從職業幸福感方面看。無論是從事教師、公務員，還是其他職業的被調查者，均對自己的崗位滿意度較高，該現象尤其在教師行業中更加明顯。

第四，從在職壓力方面看。在被調查對象中，一方面有34.60%的被調查教師反映壓力非常大，有47.60%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來占到了被調查教師的82.2%。

第五，從工資待遇方面看。提高工資待遇一直是眾多教師的期盼，據本調查組的調查情況反映：在地區分布上，嘉興地區的教師工資待遇在浙江省范圍內偏低，尤以嘉興市的海鹽縣最低，地區差異較大。

三、調查結果與數據分析：

根據2001年——2010年嘉興市政教專業畢業生工作基本情況調查情況，被調查者資料可分為三部分：政教專業畢業生的基本情況、工作現狀以及工作反饋。現做如下分析：

（一）基本情況

在被調查的嘉興市政教專業畢業生的樣本中，男性比例為54.2%，女性比例為75.8%。從工作年齡來看，擁有6年到9年內的工作年齡的最多，占調查總認識的82.2%，工作年齡1年到3年內的和3年到6年內的分別占13.3%和4.4%，所占比例較小。結合生源地為嘉興的政教畢業生情況來看，03屆到06屆的嘉興籍貫政教畢業生最多，這三年平均每年的嘉興籍貫政教畢業生達到12人，06年之后驟然減少，因而工作年齡6年到9年的基數最大，所占百分比最多。從職業現狀調查情況上看，從事政治教師的所占百分比最大，占調查總人數的75.5%，從事公務員的則占22.2%，從事其他職業的占2.2%。

（二）工作現狀

2001屆至2010屆嘉興籍貫政教專業畢業生所從事的職業分為教師和公務員兩大隊伍，教師當中又分兩部分分別執教高中與執教初中政治。

調查顯示，77.3%的職業的獲得是通過招聘會，結合調查數據，教師職業的獲得都是通過招聘會；而有15.9%的公務員是通過先從教后考公的；只有6.8%的公務員是一畢業直接考公務員考上的；政教專業畢業生對工作的選擇主要為高中政治教師，其次是初中政治教師、公務員。

（三）工作反饋

教師方面的學長對在校政教專業學生的建議是更傾向于多讀書，而公務員的學長則更傾向于要多鍛煉自身能力。

從上圖可以看出，單純積極參加學生會各種活動是不提倡的，在校學生應追求多方面發展。

四，結論與建議：

本次調研主要是通過對嘉興地區浙江師范大學2001——2010年思想政治教育畢業生工作情況的調查，得出該專業已就業的畢業生成功就業所需具備的自身素質，從而為廣大在校生提供奮斗的目標。通過對數據的整理分析得出，目前思想政治教育專業的畢業生的就業選擇依舊有諸多的局限性，主要表現在：

1、思想政治教育畢業生如若就業，工作比較穩定，但是發展空間較少。

2、思想政治教育專業畢業生基本上無涉及到商業方面，主要集中于學校的教學工作與政府部門的工作。

綜合以上，我組成員提出了如下建議：

在校期間的思想政治教育專業的學生應該不斷扎實自身的專業知識，為以后的工作提供理論基礎。理論是實踐的動力，是推動實踐發展的動因。思想政治教育的畢業生在就業時主要的優勢是自身的專業知識與專業修養，要有能說會寫的特長，因此只有具有一定知識儲備，才有發揮的余地。

有意向從事教師職業的在校生應該在輔導學生心理、引導學生樹立正確的思想價值取向等方面提升自己的能力，而在教學手段、教學方式等，如：粉筆字板書的書寫、課堂的設計方面應該利用多媒體等資源。要結合現今學生發展的特點以及現今社會網絡技術的高速發展的實際，豐富課堂內容，提高學生的學習欲望。

在教育實習階段，畢業生應結合本專業的培養目標與崗位要求，在有經驗的同事的帶領下，努力學習各種技巧和技能，將大學學習到的師范技能和各種能力熟練地運用到實際工作中，提高教學效率。

切實加強畢業生終身學習的意識，不斷在工作和生活中充實內在修養，與時俱進，掌握先進的信息技術，更新教學模式，并努力克服職業倦怠。工作單位需對畢業生的發展提供多種平臺，對其專業成長進行促進。

隨著現今社會對思想政治教育的重視，思想政治教育的在校生應創新就業形式，尋找就業的新路徑。如：可否突破專業限制向經商方向發展等。（作者單位：浙江師范大學）

參考文獻

［1］張騰元《大學畢業生就業問題研究》吉林大學［網絡出版年期］2008年10期

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中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）06-0078-07

大學生就業問題是大學生本人、政府、學校和社會各界關注的焦點之一。就業態度指個體在特定環境影響下對就業問題的反應方式。就業態度具有顯著的指導性和動力性，能夠推動人的就業行為；就業態度通常包括積極、消極和漠然等類型。就業態度不僅會影響大學生的就業傾向、就業滿意度，也會深刻影響大學生的就業心理機制。因此，在大學生就業問題研究中，就業態度研究是高校提出就業對策、解決就業困境的重點。相關研究指出家庭實力、就業教育、實習經歷、專業知識、就業能力、專業滿意度都是影響就業態度的因素。

我國從20世紀50年代開始設置思想政治教育本科專業，至今已有60年的歷史，隨著高等學校招生規模的擴大，已經有322所高校招收本科生，其中師范類學校153所，綜合性大學69所。但是，由于思想政治教育在其發展過程中長期存在師范類和非師范類專業導向和學科歸屬的混亂，致使綜合性大學開辦思想政治教育非師范類本科過程中面臨著學生長期就業態度消極的境遇。這嚴重阻礙了學生的就業選擇和學校專業的良性發展。

專業滿意度是影響就業態度的重要因素。專業滿意度借鑒自企業管理領域的“顧客滿意度”理論。顧客滿意度指顧客感受到的服務質量達到其期望值的程度。大學生專業滿意度是指大學生對學校所提供的教育和服務產品產生的實際感知與預期的差值。具體來講，專業滿意度是高校“顧客”——學生從專業軟硬件、教師資源及專業培養目標等角度對大學生專業培養力度的一種評價。要改變綜合性大學思想政治教育本科專業就業態度低迷的狀況，必須從專業滿意度入手，對專業的師資、課程設置、硬件環境進行測評，才能有效改進專業培養上不恰當的管理模式，從而服務于學生，提高學生的就業信心，推動非師范類思想政治教育專業的戰略發展。

因此，本課題組主要對綜合性大學非師范類思想政治教育本科專業學生的專業滿意度和就業態度的相關性進行調查研究，分析專業滿意度是如何影響就業態度的，并提出提高非師范類思想政治教育本科專業滿意度的對策與建議。

一、數據獲取與研究方法

1 問卷調查數據獲取方式與調查樣本

采用分層隨機抽樣的方法抽取全國八所綜合性大學的非師范類思想政治教育本科專業的大學生作為樣本，共發放調查問卷352份，回收有效問卷332份，回收率為94.3%。在有效樣本中，男生占31.3%，女生占68.7%；大一占24.1%，大二占22.9%，大三25.6%，大四占27.4%；戶籍所在地為農村的學生占38.6%，戶籍所在地為城鎮的學生占61.4%。

2 訪談調查樣本

在問卷調查數據樣本中根據就業態度的不同，隨機抽取32位大學生進行了深入訪談，其中就業態度積極的同學占47.6%：消極的占25.9%；漠然的占26.5%。

3 數據分析方法

本文主要采用SPSS軟件對調查數據進行描述分析、獨立樣本檢驗和相關分析，其中，以反映大學生專業滿意度的各項指標為自變量，以就業態度作為因變量建立相關關系，以此來分析兩者之間的具體關系。同時，對訪談對象進行深度訪談，訪談大綱主要圍繞專業態度、課程設置、就業前景、就業預期等方面設置問題。

二、調查結果分析

1 專業滿意度現狀

專業滿意度是學生感知和學生專業期望相比較后的主觀感受，學生的感知主要由學生對專業課程、課程體系設計、任課教師的工作態度、專業課教師的教學效果和對硬件設施的評判所構成。

在調查問卷中，對于“你所學專業是你報的第幾志愿”這一問題，結果顯示只有19%的學生填報第一志愿。而59.5%的學生都是服從調劑，說明有相當部分的學生是被調劑到大學就讀思想政治教育專業，調劑使得學生在入學時對專業了解程度不高，影響剛入學時學生對專業的滿意情況。如表1-1所示，只有12%的學生對這個專業有較高的滿意度，而有42.2%的學生專業滿意度是比較低的。但是，通過兩年學習，學生到了大三大四，專業滿意度明顯提高，16.9%的學生專業滿意度較高，21.7%的學生專業滿意度比較低。比剛入學時的比例降低了20.5%，可見思想政治教育專業的教育教學收到了良好的效果。

在具體的專業滿意度感知指標方面，如表1-2所示，學生對專業課安排、課程體系和教學內容設計的合理性呈現較不滿意度的態度，滿意度“低”和“很低”的學生超過三分之一：在對任課教師工作態度、基礎課程教師教學水平和教學效果方面，超過25%的學生都比較滿意，超過40%的學生滿意程度中等：在圖書資源的滿意度調查中，滿意度“高”和“很高”的學生超過40%，說明對于學校硬件設施學生基本上滿意，而專業設計和教師資源等軟件方面學生的期望值與實際感知有較大差距，于是對專業的抱怨就會變多。

在訪談中，有的同學提到“有的簡單基礎課程應該放在前面學，理論性強、難學的放在后面學，現在很多都亂的，課程安排經常變更，有的還有重復，大三還在調課程”，“應該從淺入深的來學，有一個宏觀的目標，每學期學的課程我們事前都不知道，而且跟通知書上面的課程有出入，每個學期學什么應該向學生公開，讓我們心里有個數”。可見，學生對課程安排的滿意度不高，一方面由于沒有公開每學期的課程設置方案，學生不知道自己能學到什么，也不清楚自己將來會朝什么方向發展，所以使得學生缺乏安全感，只能通過考教師資格證、計算機證或人力資源管理證書來為自己將來就業增加籌碼：另一方面由于沒有根據難易程度來安排每學年的課程，學生對專業課程沒有一個由淺入深積累的過程，無法在學生心中建立一個思想政治教育的宏觀體系。

2 就業態度的現狀分析

就業態度分為就業認知、情感與意志三個方面，其中認知表現為對專業培養目標和方向的認識情況：就業情感主要指對就業前景的判斷和就業信心的強弱程度；就業意志意味著自我認識到就業的價值從而克服各種困難實現就業的心理過程。

（1）就業方向明確。就業方向問題不僅關系到個人發展的發展前途，也影響著學生的就業態度。調查問卷的結果顯示，在就業選擇方面，31%選擇去企業，28.6%選擇考研，12%選擇考公務員，4.8%選擇出國深造，23.6%則選擇其他。調查結果顯示至少75.5%的同學對未來就業有明確的發展方向，其中，去企業和考研是思想政治教育專業學生最主要的發展方向，雖然很多學生最初認為思想政治教育專業的就業目標是去事業單位或政府機關做公務員，但隨著專業知識的增長，越來越多的學生認識到考公務員難度較大，只是就業方向的選擇之一。

（2）就業前景認知較低。就業前景是學生對該專業就業趨勢的總體態度傾向。是就業態度組成因素之一。根據調查，35.7%的學生不看好思想政治教育專業的就業前景，認為無前途；7.3%的學生認為非常沒有前途；23.8%的學生持無所謂的態度；15.5%的學生認為較有前途：8.3%的學生認為很有前途。可見，超過三分之一的同學對專業就業前景不看好，認為影響他們就業信心的主要因素依次排序是專業實力、專業前景、學校實力、社會認可、自身能力這幾個方面，而科研能力、學習風氣、學校整體就業實力等因素并不是主要因素。顯然，學科的專業性對非師范類思想政治教育專業學生的就業信心影響較大。

（3）就業意志薄弱，工作與專業不需要一致。在將來就業是否找與專業相關的T作上，8.4%的學生認為一定要相關，而26.5%的學生認為即使不對口也要相關，18%的學生直接認為不想找對口的，而有43.4%的同學持無所謂的態度。如表2-1所示，男大學生更有強烈的愿望找專業不對口的工作，而有近一半的女大學生對工作是否要專業對口持無所謂的態度。可見，該專業學生并不認為需要學以致用，更多的學生傾向于找到工作，而不是對口的工作。面對就業困難，并沒有很強的意志力。

（4）大學生普遍認識到個人能力是決定是否能就業的重要因素之一，在構成影響就業的個人能力因素中，思想政治教育專業的學生普遍認為英語水平、社會實踐能力和學習成績對就業有較大的影響，如表2-2所示，但是對于專業是否對就業有積極影響方面，學生普遍比較迷茫。

3 專業滿意度與就業態度的相關和回歸分析

如表3-1所示，我們將專業滿意度各項指標與就業態度進行Pearson相關統計分析，分析結果顯示專業滿意度各項指標之間均有顯著的相關性，而專業滿意度各項指標與就業態度之間也均具有顯著的相關性。

那么，是否專業滿意的各項指標對就業態度都有解釋力呢？我們進一步將專業滿意度的各項測量指標作為自變量，就業態度作為因變量，進行逐步回歸分析，如表3-2所示，數據分析結果顯示只有“課程興趣”一項指標對就業態度具有顯著解釋力，調整后的R方達到0.236。即課程興趣可以解釋就業態度的23.6%。最終模型方程式如下：

就業態度=0.523*課程興趣+1.165

為了進一步探索影響“課程興趣”變量的影響因素。我們將專業滿意度的其他各項指標作為自變量，課程興趣作為因變量進行同步回歸分析，如表3-3所示，專業滿意度的其他各項指標對課程興趣的解釋力高達70.9%，其中課程安排滿意度、專業圖書資源、教師教學效果解釋力較高，而課程體系設計、教師工作態度則解釋力較弱。課程興趣的解釋力回歸模型如下：

課程興趣=0.801*課程安排合理度+0.114*專業圖書資源豐富性+0.081*教師教學效果+0.004*課程體系設計-0.013*教師工作態度+0.191

通過以上對專業滿意度和就業態度的相關分析和回歸模型探索，我們發現并不是每一個專業滿意度指標對就業態度都具有解釋力，雖然他們之間都具有顯著的相關性，專業滿意度的各項指標是通過影響“課程興趣”這一中介變量，從而影響就業態度的，其中課程安排滿意程度、專業圖書資源與教師教學效果是影響課程興趣變量的主要自變量，如圖1所示。

那么，為何“課程興趣”這一變量對就業態度具有顯著的直接影響力呢？在調查中，如表1-2所示，在學生“專業課程興趣程度”這一問題上，54.2%的學生選擇了滿意度一般，10.8%的學生選擇了高滿意度度。10.8%的學生選擇了很高的滿意度，15.7%的學生選擇了低滿意度，8.4%則選擇了很低的滿意度，可見“課程興趣”滿意度較低的學生不到四分之一。在訪談中有同學提到“剛知道讀這專業的時候，很驚訝，很茫然，根本不了解這個專業學什么，因為分數的限制，就來讀了”，而入學時的學習興趣、對專業的滿意態度很大程度上決定了四年大學該如何度過。對自己的專業缺乏興趣，一方面使學生產生抗拒心理，認為專業目標無法滿足其大學學習需要，在專業學習上也不容易取得好的成績，因而就業態度比較悲觀；另一方面，課程體系設置、教師上課效果等其他專業滿意度也會影響學生的課程興趣，從而影響學生對本專業的就業前景預測，降低就業信心。

三、結論與建議

1 結論

（1）非師范類思想政治教育專業學生的專業滿意度普遍較低。雖然經過兩年學習，專業總體滿意度有所增強。但是對課程興趣、課程安排、課程體系設計、教師工作態度、教師課堂效果和專業圖書資源等具體內容的滿意度并不高。由于思想政治教育專業一直被認為是師范類專業，社會和家長對非師范類思想政治教育專業的認知度較低，學生往往是因為被調劑進人此專業，因此對這個專業的專業滿意度最初都是比較低的；另一方面，思想政治教育專業最初的培養目標往往定位在為黨政機關、事業單位、企業等部門提供從事思想政治教育方面的人才，但是隨著社會形勢急劇變化，新興專業層出不窮，行政管理、人力資源管理、新聞學、社會工作等專業逐步取代原本是思想政治教育專業同學從事的工作領域。如今，培養單位也面臨著培養目標的困惑，究竟非師范類思想政治教育專業是培養基層黨政工作者、政治思想者、考研預備軍還是其他？因此，在課程安排和具體設計上，這些綜合性大學的培養單位也缺乏明確的培養導向。

（2）非師范類思想政治教育專業同學的專業就業信心不足。該專業同學雖然就業方向明確，但是大多數同學并不認為要從事和該專業相關的工作，且認為該專業就業前景不大好。這既有社會就業環境傾向于熱門專業、技術類行業造成的外部因素，也有本專業較缺乏系統的就業指導體系的內部因素。

（3）專業滿意度會較強地影響非師范類思想政治教育專業同學的就業態度。專業滿意度各項指標通過“課程興趣”這一中介變量對該專業同學的就業態度具有顯著的正向影響。因此，要提高非師范類思想政治教育專業同學的就業態度，增強專業認同感和就業信心，必須強化同學們對該專業的滿意度。

2 建議

（1）明確培養目標，推動課程體系改革，增強學生就業信心。綜合性大學根據學校特點明確本學校非師范思想政治教育專業的培養目標，厘清達到該目標的核心課程和方向課程，既要體現社會需求，也要具有專業特征。并且讓學生了解該專業的培養方向，通過學校、教師和學長的渲染和滲透，讓同學知道這個專業能干什么，有什么價值，明確自己的就業方向。

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中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1006-0278(2011)10-159-01

一、輔導員“以管代教”傾向主要表現

1、高校對輔導員職責定位不科學。在高校里輔導員的身份定位主要是行政管理，將輔導員隔離在專業教師隊伍之外。輔導員對這樣的職責定位也是無可奈何，只能根據學校的職責定位開展工作，久而久之，輔導員也習慣了行政管理人員的定位，開展的工作就是學生日常管理，將思想政治教育工作漸漸遺忘了。

2、出現輔導員職業的“惰性”。在輔導員隊伍里，不少人對輔導員工作缺乏積極的探索、科學的總結，對自己的工作沒有進行良好的回顧和反思，“不求有功，但求無過”的心態普遍存在。開展的工作只是根據上級部門的安排，喪失了獨立自主的教育能力。

3、教育方式老套，內容單一，思想政治教育的實效令人擔憂。不少輔導員開展思想政治教育就是通過開會、座談、演講、做板報、寫心得等方式，內容也是年年一樣，缺乏創新。這樣的教育勢必讓學生反感，覺得就是走形式。思想政治教育遭到了學生的反感，其效果肯定就不好。

二、原因分析

(一)輔導員隊伍建設體制不夠完善

從目前的情況來看，輔導員隊伍的建設的大框架已經基本建立起來，從輔導員的招錄、培訓、考核，到轉崗、退出都逐漸正規化、制度化。但是不能忽視的是，輔導員隊伍仍然呈現工作量大、待遇偏低、職業前景不樂觀等問題。這些問題的存在致使輔導員隊伍缺乏穩定性，一個人的竭力付出是個人道德的體現，是值得倡導的；一個群體的集體犧牲就體現了良好制度的缺位，是政策制定者要思考的。制度的制定不應當把人都想象成天使，“趨利避害”是人的天性，只有輔導員隊伍享受了同等的待遇，這個崗位才會是吸引人、留得住人的。

(二)輔導員崗位職責不明，任務繁重

“只要與學生有關的事情，就是輔導員的事情”這句話在高校學生工作系統里是經常能聽到的。實際上，看看輔導員負責的工作也能很好的印證這句話。輔導員要負責完成以下工作，對學生的評價和鑒定，學生素質綜合測評的組織和審核、學生的獎勵管理和違紀處分管理，“獎、貸、助、勤、補”，組織開展入黨積極分子培養考察和推優入黨工作等。輔導員帶的學生基本都在200人以上，要完成前面的工作已經不易，而且輔導員還要配合團委、黨總支開展校園文化活動、處理突發事件等工作。

(三)輔導員隊伍自身問題

(1)輔導員人員總量不足。在高校里輔導員帶學生數量超編是普遍存在的，按照教育部相關文件的要求，專職輔導員所帶學生不能超過200人，然而在調查中發現，一個專職輔導員所帶學生一般在250-300人，甚至在某民族學院，在校本專科學生19138人，現僅有專兼職輔導員41人，師生比為1：466，遠低于教育部規定的1：200的要求。并且許多政工干部身兼數職，尤其是學生思想政治教育管理干部，專職的很少。

(2)隊伍缺乏穩定。輔導員隊伍表現出很強的流動性。主要通過以下幾種方式實現職業的更換：一、轉崗。輔導員個人地位、經濟收入、職稱評定等方面與從事專業老師均存在差距，所以不少輔導員有機會便會走上專業教育的道路。二、考研。在輔導員隊伍里面本、專科學歷占到了大部分，不少輔導員在工作的過程了日益發現學歷的重要性，考研仿佛成了他們改變現在的重要渠道，通過提升學歷，可是實現轉崗、另謀職業的想法，通過考研后再回到輔導員崗位的自然比較少。

三、“以管代教”傾向的矯正

(一)加快高校輔導員隊伍專業化建設

篇（7）

“以人為本”思想是科學發展觀的本質與核心，在高校思想政治教育中也應當注重“以人為本”，這不僅是思想政治教育的本質要求，也是推進和諧社會建設的需要。我國高校傳統的思想政治教育主要采用課堂灌的形式，并沒有真正做到“以人為本”，教育的目的更多的是管理學生。把“以人為本”思想融入高校思想政治教育中，就是要求高校從大學生的實際情況出發，以大學生為本，樹立一種全新的教育理念，在對大學生進行思想政治教育的過程當中改變傳統的教育方式和教學方法，采用創新的途徑和手段對高校大學生進行有針對性的教育，從而促進大學生個人素質的提升，推進大學生的全面發展。堅持“以人為本”的教育思想能夠進一步加強和改進我國高校大學生的思想政治教育，從而提升高校思想政治教育的實效性。

一、高校思想政治教育“以人為本”的內涵

在現代科學教育理念中，“以人為本”處于核心地位。高校思想政治教育“以人為本”主要包括以下幾方面的內容：第一，高校思想政治教育應當遵循教育規律，采用正確的教學方法和教育內容，增加實踐教育的環節，對教育成果采用正確的考核和評價措施。第二，要充分重視高校大學生的主體地位，尊重大學生的人格。第三，高校教師應采用多種引導方式來促進大學生的自我教育，最大限度地激發大學生學習的積極性與主動性，并把大學生作為一個能動的、獨立的個體，充分尊重大學生的自主選擇權，盡量滿足大學生個人的發展需求，促進大學生的全面發展。

近年來，隨著高校思想政治教育改革的不斷深入，許多高校都改變了傳統的思想政治教育方法，從大學生的實際情況出發，將“以人為本”充分融入高校思想政治教育當中，極大地促進了高校思想政治教育的全面發展。

二、影響高校思想政治教育“以人為本”的主要因素

（一）高校思想政治教育目標空洞，形式單一

在高校傳統的思想政治教育目標當中，一般只是注重社會的基本需要而忽視了教育對象的個性差異。高校思想政治教育對于大學生的基本特點、思想動態等缺乏全面的了解，導致高校思想政治教育的目標定得過于空洞，直接造成高校思想政治教育缺乏層次性與可操作性，從而極大地影響了高校思想政治教育的實效性。傳統的高校思想政治教育工作主要是通過思想政治課堂教育與日常思想政治教育相結合的方式來進行的，由于高校思想政治教育的形式比較單一，主要通過課堂教學、日常講座、開座談會等形式來開展教育，且在教育中只注重課堂的理論教育，缺乏必要的實踐環節，因此這樣的教育方式不能夠深入大學生的心靈，不能夠把大學生的思想政治教育與大學生的日常成長結合起來。

（二）高校對大學生的道德標準評價不全面

傳統的思想政治教育只是一味地要求學生追求一個好的成績，而高校大學生完全可以通過死記硬背來達到此要求，但大學生成績的好壞與其平常的在校表現并沒有直接的關聯性。目前，高校一般在大學生入黨或者發放獎學金、助學金時會有對大學生思想政治考查的內容，但這些內容大多數是參照大學生日常在校的成績，并沒有很好地結合大學生的思想品德、日常行為等，這很容易導致大學生形成“成績高于一切”的思想，使得高校思想政治教育失去了原本的教育意義，這種評價標準不利于高校思想政治教育與“以人為本”的結合。

（三）高校傳統的思想政治教育教學方法僵硬

如今許多高校思想政治教育教學還在延續著傳統的灌輸式教學方法，對大學生缺乏相應的引導，把思想政治內容強加給學生，使得很多學生錯誤地認為思想政治教育并沒有多大的實際作用，這種單純依靠理論灌輸的教育方式忽視了大學生內心的情感認同。在開展思想政治教育的過程當中，沒有把大學生作為教育的主體，課堂教育缺乏說服力和人文關懷，沒有真正做到以大學生為思想政治教育的中心。還有一些高校的思想政治教育工作者僅僅把思想政治教育作為自己的謀生手段，缺乏必要的事業心與敬業精神，根本不考慮對大學生道德素質的培養，這種“只教書，不育人”的教學態度直接影響了高校思想政治教育的效果。

三、高校思想政治教育“以人為本”的有效實施途徑

（一）高校思想政治教育課程的設計以及教學方法都應當做到“以人為本”

課堂教育是高校思想政治教育的主要途徑。高校思想政治教育課程主要分為理論課教學和專業課教學。課堂教學使大學生對于理論有進一步的認識，能夠幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升大學生明辨是非的能力。高校要加強思想政治教育的地位，在教學形式和教學方法上更加貼近大學生的日常生活，盡量多采用啟發式、參與式、研究式等教學方法，也可以在課堂教學中設計特定的情境，采用案例式教學方法使大學生能夠更好地理解思想政治教育的相關知識，其教育內容也要與大學生的學習特點相結合。此外，高校教師在思想政治教育課堂中要充分運用多媒體、網絡等先進的技術手段，使思想政治教育在教學手段上實現現代化，這樣可以極大地激發學生的學習興趣，提升學生學習思想政治教育課程的積極性和主動性。

（二）把大學生的綜合素質評價融入日常考核的范疇

在美國，很多大學在招生時比較看重大學生個人的基本道德素質，要求大學生在進校前必須提交其在社區參加公益活動或在社會上做義工的情況表格。我國高校可以有效借鑒這種考核方式，在招生時多注重對學生綜合素質的考評。不僅如此，大學生在以后的就業或者研究生考試等過程中，也不能僅僅依靠其考試成績，個人的綜合道德素質是很重要的考核內容。高校要把大學生的綜合素質評價融入日常考核范疇，采用多種手段促進大學生個人綜合素質的提升，為大學生今后就業以及個人發展打下良好基礎。

（三）將“以人為本”思想充分融入思想政治教育實踐活動

高校應當在課堂教育之余，有意識地在大學生當中開展形式多樣的思想政治教育實踐活動，注重“以人為本”思想，將思想政治教育融入實踐活動，提升大學生思想政治教育的效果。首先，應當注重實踐活動的參與性、目的性以及趣味性等，在活動過程中把思想政治教育的內容生動形象地體現出來，使大學生能夠直接感受到思想政治教育內容，同時把理性與感性結合起來，使思想政治教育能夠真正融入大學生的日常生活中。其次，高校應當充分調動大學生參與思想政治教育實踐活動的積極性和主動性，使大學生能夠在實踐活動當中充分認識自己、評價自己，從而使思想政治教育能夠潛移默化地被大學生所接受和認可，最終達到“無教之教”的效果。最后，應當注重實踐活動中大學生之間的聯系，在提升參與實踐活動的大學生的個人素質的同時，能夠通過這些學生來影響未參加實踐活動的其他學生，以此推廣和傳播思想政治教育實踐活動的內容，擴大思想政治教育的影響力。

（四）將高校思想政治教育融入社團活動

高校有各種社團，不同的社團具有不同的性質，有的偏重于專業學科，有的偏重于科學研究，還有的偏重于個人興趣愛好，大學生會根據自己的意愿加入各種社團，且在社團活動過程中大學生可以進行自我管理、自我教育以及自我服務，這充分體現了“以人為本”的思想。高校應當加大對大學生社團的管理、審批和指導力度，對大學生的社團活動進行有計劃、有組織、有目的的扶持和管理，針對不同社團的性質和特點建立完善的社團規章，不斷擴大社團的影響力，同時要對一些具有影響力的社團進行表彰和獎勵，發揮社團在高校思想政治教育中應有的作用，在日常的社團活動中要充分融入思想政治教育的內容，使大學生能夠在參加社團活動的同時接受思想政治教育。

（五）重視高校網絡思想政治教育的開展

隨著互聯網時代的到來，越來越多的大學生通過網絡來獲取信息。網絡具有開放性、及時性、交互性與平等性等方面的特點。在網絡上，大學生和教師都處于平等地位，教師可以通過網絡了解大學生最為關心的問題，并且與大學生進行溝通交流，從中了解他們的日常需求，并結合大學生的實際情況開展思想政治教育活動，形成和諧的師生關系。教師還可以根據大學生的不同需求，在網絡上一些關系大學生成長、就業的信息，如學習考試、社會交往、心理咨詢、就業考研、休閑娛樂等信息，幫助大學生健康成長。

（六）高校在日常的管理過程當中要突出“以人為本”的思想

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[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0021-02

社會主義知識經濟的出現,市場經濟的建立與發展,高校大學生在思想文化、道德觀念、生活方式等各方面產生的相應變化,使高校的思想政治教育工作面臨更加嚴峻的挑戰。而作為民族的未來、全面建設小康社會主力軍的當代大學生,其思想道德素質、價值觀念及人生態度將直接關系到全民族整體素質的提高及社會主義現代化建設的進程。針對當代大學生的特點,適應新時期社會對人才的需求,采取有效的方法和對策,對于高校工作者準確把握思想政治教育工作切入點,提高德育功效,把廣大在校生培養成為德才兼備的合格人才具有重要作用。

一、高校大學生現狀透視及主要特征

(一)個人發展和集體責任并重

絕大多數高校大學生在面對激烈的社會競爭的巨大壓力下,“集體”“奉獻”雖仍受重視,但越來越關注“個人”“利益”,道德目標多已調整為“集體為主兼顧個人”“多奉獻多索取”,這就決定了大學生在思想修養、理想信念等方面追求內在品格的自我完善和與社會、集體的和諧一致的同時,較多地追求個人自我展現和發展。

(二)精神生活和物質生活并重

物質生活的保證是人在社會生活中最基本的成分,對于追求更高層次生活水平的享有高等教育的高校學生尤為重要,主要體現在對事業成功渴求度上。同時面對形式、內容豐富多彩的社會生活,大學生也十分看重精神生活的意義,比如推崇“家庭幸福、生活優裕、精神愉快”等。

(三)個人權利和社會義務并重

當代大學生在多種價值觀、多種文化氛圍的沖擊下,普遍存在責任意識淡薄,注重個人權利享有,忽視社會義務承擔的情況。市場倫理講求利益導向、公平競爭、效率優先原則,社會領域的道德倫理要求奉獻精神、利他主義,兩個適用領域不同的倫理原則和不同價值取向的矛盾使大學生在道德理想選擇時產生困惑。

(四)樂觀態度和危機意識并重

經過多年的學校教育,高校大學生絕大多數能樂觀地看待人生,積極進取,在其日常生活中成就動機占據主要地位。當面對現實的“擇業競爭”“學歷競爭”等巨大壓力時,許多大學生抱有危機感,但是在現實生活中卻又缺乏持之以恒的熱情。

(五)渴望真誠和保護自我并重

當代大學生對“誠實”“正義”的追求一直保持良好的心態,比以往任何時候都更渴望誠實和相互幫助,但又普遍感到人與人相互間缺乏真誠、缺乏信任,自我保護意識較濃烈。學生迫切地想在彼此間建立一種真誠的朋友關系,卻又感到力不從心。

(六)平等意識和競爭意識并重

隨著個人意識的增強,大學生愈發地重視在日常學習生活工作中體現出的平等,倡導機遇、待遇等多方面的公平,以及對于在平等交流中追求真理的希望。同時,大學生的競爭意識日益增強,比如在學習、評優、考研甚至在擇業方面。隨著競爭意識的增強,大學生積極學習、積極參與,提高自身素質以增強競爭力。

二、高校思想政治教育工作的“空間性”拓展

高校大學生在學習生活中主要涉及“五個空間”,即課堂空間、宿舍空間和校內公共空間、網絡平臺空間、校外實踐空間,將“小空間”與“大空間”有機結合,得到進一步拓展,以鞏固思想政治教育工作的基礎,為其更加適應社會需求的轉變提供客觀便利。

(一)“小空間”的拓展和利用

1.課堂空間

建立以學生為主體的第一課堂。充分發揮課堂教學在大學生思想教育中的主導作用,積極調動學生學習的自覺性,增強學生的求知欲,成為第一課堂的主要工作內容,也是高校思想政治教育工作的重要內容。把好學生上課考勤、課堂學習和課堂考核關,以主導角色參與學風建設,強化學生參與課堂內容,讓學生真正學好專業知識。輔導員深入課堂,將學風建設、班風建設等落實思想政治教育工作的重要途徑滲透到形式多樣的主題班會和黨團活動中去。

2.宿舍空間

宿舍是學生休息、生活和與人交往的重要場所,管好學生宿舍就要加強學生宿舍的文化建設,使學生宿舍文化的育人功能在思想政治教育工作中充分發揮。嚴格執行各項規章制度,倡導文明交往,杜絕各種違法違紀行為,形成良好的學生宿舍文化,同時要將輔導員工作和黨團工作帶進公寓,將宿舍建成學生思想政治教育的重要基地。

(二)“大空間”的拓展和利用

1.校內空間

利用圖書館、食堂、運動場等校內公共場所,抓好其載體作用,定期舉辦學術沙龍和學習競賽、文化藝術研討會等教育性活動,充分發揮具有時代特征和高校特色的校園文化的熏陶作用,以此來調動學生的學習主觀能動性和內在積極性。同時結合學生會的日常工作,培養學生自我管理的能力,為思想政治教育工作打好堅實的基礎。

2.網絡空間

用辯證法觀點看待網絡的存在,鼓勵和監督相結合,以網絡空間的利用為契機,充分發揮網絡在學生思想政治教育工作中的獨特作用,將網站作為學生展示自我和集團的平臺。將學生的心理健康教育通過網絡這個載體向所有學生開放,輔導員、教師與學生平等交流,利用網絡平臺弘揚主旋律,從而有助于及時采取有效措施對高校大學生加以引導和教育。

3.校外空間

作為校外空間的實踐基地,是實現學生學習專業知識的內化場所,指導學生從實踐中體會學習科技知識的重要性,確定學習的目標,激發學習的積極性。開展利用課余時間、節假日進行社會實踐活動,為學生提供了鍛煉平臺,充分發揮學生的積極性,提高學生的實踐能力,推動思想政治教育工作的開展。

在激烈的社會競爭和就業壓力下,學生實踐能力和學生就業情況不僅成為高校建設的重要因素,而且也成為評價一個高校辦學實力的標準和尺度。某高校秉承“以人為本,從嚴治校,以就業為導向,以質量求生存,以特色謀發展”的辦學理念,為學生提供形式多樣的實踐和就業崗位,從大學生的實際需求出發,與實踐基地建立長久性合作機制,與就業單位保持良性反饋聯系,最大限度地發揮校外實踐空間對學生思想政治教育工作的積極推動作用,把學生培養成為適應社會發展的應用型人才。

三、高校思想政治教育工作的“需要性”轉變

(一)個人的發展需要性轉變

全面發展的理論告訴我們,人的全面發展主要包括人的本質的全面發展、人的需要的全面發展和人的素質的全面發展。對于個人發展需要的轉變意味著學生不僅應該成為思想政治教育工作的目的、出發點和歸宿,也應成為思想政治教育工作的中心、基礎和根本。因為“思想政治教育工作的任務是弘揚、培育人的主體性,最大限度地開發人的潛力,使人真正成為自由自覺的活動主體。”[1]這要求我們思想政治教育工作者要正確處理好共性與個性的關系,在堅持社會主義道德方向的大前提下,創造性地探索出新機制,以更好地保護學生的個性發展。

(二)社會的功能需要性轉變

思想政治教育工作具有社會,是維系一個社會存在與發展的功能,具有普遍的適應性。高校思想政治教育工作的教育主導的內涵與要求都發生了根本的轉變,更多地表現為人民性、建設性為主的社會,更加貼合社會發展的需要。

(三)機遇的選擇需要性轉變

思想政治教育工作轉變應注重尊重學生的個性差異,給高校大學生提供更多的選擇機會與選擇環境,注重創新人格的形成,為學生按照個性的特點規劃自己,超越自己,提供有針對性的機遇,充分發揮其獨特的個性優勢,注重不同個體的不同教育方法,培養其把握機遇的能力。

(四)教育的多重需要性轉變

“突出思想政治教育的人文關懷,就是要尋找人在經濟、文化、社會發展中得到全面發展的道路和真正的精神歸宿。”“突出思想政治教育的人文關懷價值,則是相對注重對發展人的感性、情感和個性的獨特價值的挖掘,強調人的思想、意識、情感等屬于主體范疇的因素對于客觀外在的制約,以及對于物質利益的精神超越性”[2]。人文教育構成思想政治教育工作的內在精神和外在環境,那么就要與人文教育的多重性相結合,實現兩者的內在統一。

(五)經濟的開放需要性轉變

面對經濟全球化帶來的文化交流與文化碰撞的挑戰和沖擊,思想政治教育工作必須面對“意識形態的多維度、多層次的復雜現狀”[3]的事實。因此,“積極探索用社會主義核心價值體系引領社會思潮的有效途徑,主動做好意識形態工作,既尊重差異、包容多樣,又有力抵制各種錯誤和腐朽思想的影響”[4],意味著高校思想政治教育工作需要更加開放。

面對全球性經濟和教育的新局面,各高校均在辦學過程中強調“開放型辦學”,其中某高校在創建幾年間,便與國外多所高等學校或教育文化交流中心建立了友好合作關系,鼓勵學生在學期間赴國外交流學習,體驗異國文化、增長實踐經驗,適應現實發展對人才的需求。

四、結語

高校思想政治教育工作的轉變和發展受到多方面因素的影響和制約。不斷創新思想政治教育的工作理念,拓展工作空間和工作方法是工作開展的前提和保證,是指導工作的價值取向和思維模式。經過幾十年的發展,高校思想政治教育工作面臨的宏觀環境、微觀環境、主體特征、社會要求以及內容體系都發生了巨大的變化,要求思想政治教育工作應逐步實現相對適應性的轉變。我們要從高校教育和發展的關系出發,繼承和發揚思想政治教育工作的優良傳統,發揮其舉足輕重的作用。

【參考文獻】

[1]謝曉娟.改革開放以來高校思想政治教育工作理念的五個轉變[J].思想政治教育研究,2009(3):5.

篇（9）

隨著網絡時代的迅猛發展和網民人數的急速增加，網絡輿情對社會穩定和生活秩序的影響愈加重要。高校維穩工作的長期實踐發現，大學生群體對于網絡輿情的普遍關注度較高，如果處理不當，極有可能誘發，進而威脅校園安全和社會穩定。因此，如何發揮思想政治教育在網絡輿情中的引導作用，同時利用網絡平臺進一步提升思想政治教育的效果，是高校思想政治工作者面臨的新課題。

一、高校網絡輿情的內容和特點

（一）高校網絡輿情的內容

高校網絡輿情是指高校大學生對時事熱點和涉及自身利益的問題通過互聯網形式表達出來的態度、意見和評價的總和。其內容包括：

第一，時事熱點討論。結合近期發生的國內外、社會上或校園內的熱點事件展開討論，表達自己的看法和觀點。

第二，意見建議征求。結合自己想要參加的學習項目、學生社團以及考研、考證的相關問題向有經驗的學長和同學征求建議。

第三，各類資源分享。將自己喜歡的資訊、軟件以及學習、就業信息等進行共享。

第四，不滿情緒發泄。利用社會上或是校園內發生的事件發泄自身不良情緒，開啟話題博得其他人跟帖。

（二）高校網絡輿情的特點

高校網絡輿情既是網絡時代的產物，也是社會輿情的重要組成部分，具有其自身的特點：

第一，多元性：內容包羅萬象，既涉及政治、經濟、文化、教育、民生，也包括娛樂、生活、雜談。

第二，自由性：可以通過空間、博客、微博、微信、QQ 群等各種網絡載體發貼留言，轉載傳播。

第三，快捷性：通過電腦、手機等便攜設備，可以迅速地將文字、圖片或視頻等信息傳到世界各地。

第四，互動性：網民可以通過各種聊天工具和網絡平臺進行雙向或多向交流。

第五，滲透性：敵對勢力往往利用互聯網的意識形態導向性，不斷向國內民眾尤其是大學生進行意識形態的滲透。

第六，非理性：一些網友常常在不了解真實情況或情緒過激的情況下通過網絡發表各種言論，缺乏理性思維。

二、大學生思想政治教育與高校網絡輿情的關聯

高校網絡輿情與大學生思想政治教育之間有著互為影響、相互促進的密切聯系，有效實現二者的結合與互動，將大大提升高校維穩工作的成效。

（一）積極健康的網絡輿情是做好思想政治教育工作的重要載體

第一，網絡作為大學生溝通互動的重要平臺，為思想政治工作者及時掌握學生的思想動態和輿情信息暢通了渠道。通過密切關注和收集網絡輿情，思想政治工作者可以及時發現矛盾焦點和隱患苗頭，進而做出科學研判和處置預案，將可能發生的事端控制在萌芽狀態。

第二，網絡交互式、開放式的特點改變了思政工作傳統的單一式面對面工作模式。思想政治工作者可以借助網絡輿情把握學生的思想脈搏和興趣所在，通過微博、微信等交流平臺，以學生更容易接受的方式與其暢所欲言，深層次地溝通，更加靈活有效地做好教育工作。

第三，網絡的廣泛關注性和迅速擴散性使思想政治工作者能夠及時正面信息。面對學生的思想焦點或矛盾隱患，在第一時間信息，搶占輿論陣地，將學生的思想和行為引導到積極正確的軌道上來，可以有效地避免因為信息不對稱引發的矛盾激化。

（二）扎實有效的思想政治教育對網絡輿情具有正面的引導作用

第一，高校網絡輿情反應迅速和影響面廣，加之大學生接觸社會和辨別信息真偽的經驗缺乏，極容易引起群體的盲從和矛盾的激化。只有以思想政治教育先入手，引導學生正確看待網絡輿情，不茫目跟風炒作，才能規范其網絡交往，達到凈化校園輿論環境的目的。

第二，對于網絡輿情引發的高校的處理，思想政治工作的作用更是無法替代。及時發揮思想政治教育在事發前的危機預警功能、事發時的應急處置功能和事發后的調適整合功能，用正面的輿論導向，將學生的思想引到積極健康的方向，可以使網絡輿情得到合理的控制和良性的發展。

三、發揮思想政治教育與網絡輿情互動功能的有效途徑

（一）以網絡輿情為抓手，提高思想政治教育的有效性

第一，改變工作理念，正視網絡輿情的存在，充分利用網絡輿情的信息監測，通過主動獲取有效信息，為思想政治教育提供線索和依據。根據輿情信息有針對性地做好不同群體的教育疏導，深入了解和分析信息根源，整改管理漏洞，及時解決和化解矛盾危機，防止事態蔓延。同時，將工作進展和處理情況及時予以通報，掌握"話語權"，避免不實信息或煽動性輿論的蔓延，鞏固工作成果。

第二，更新教育方式，變傳統的面對面進行思想政治教育為更容易被學生接受的網絡互動式教育模式。推進思想政治教育進網絡，充分發揮QQ群、微博、微信等當今大學生喜聞樂見的網絡交流平臺，與學生隨時隨地地進行個性化交流，了解學生心理狀態和思想動態。同時關心學生學習生活，給予正確引導和幫助。根據學生對敏感話題和時事熱點的關注程度，教育學生用發展和辯證的眼光理性看待各種問題，自覺抵制不良言論的沖擊和影響。

第三，加強網絡監管，對校園網、貼吧、論壇、微博、微信、QQ群、人人網的監督管理都由專人負責。加強校園網安全設施的維護管理和網上信息的監控，嚴防網上不良信息蔓延落地，確保校園網的健康運轉和信息安全。通過網絡監管及時了解和掌握學生在教學、管理、生活等方面關注的"熱點"問題，以及敏感時期的思想動態和可疑跡象，做到"早發現、早控制、早解決"。

（二）以思想政治教育為引導，發揮網絡輿情的正能量

第一，建設思政專題網站， 將思想政治教育的內容充實到網站的各個欄目，及時登載黨的理論創新內容和熱點難點問題解析，對學生關注的焦點問題進行科學正確的分析，幫助和引導學生正確看待和分析問題，以形成積極向上的高校網絡環境。由此，形成網上網下聯動、時時關注、全程覆蓋的"立體交叉式"思想政治教育網絡，提升教育工作的效果。

第二，加強隊伍建設，建立一支結構合理、政治素質過硬、信息意識敏銳、掌握網絡技術和網絡語言、有思想政治工作經驗的網絡思政工作隊伍。同時充分調動學生黨員和學生骨干的積極性，共同參與思想政治教育網站的建設和管理，探索切合時代要求、適合青年學生特點、行之有效的網絡思想政治教育模式，引導和規范學生的思想行為，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第三，暢通信息渠道，通過完善信息公開網站、開設校長信箱、網上管理服務咨詢等方式，加強學生與校方的相互了解。一方面使學生能夠及時準確地了解學校的發展情況和各項管理措施及規定，及時化解一些因謠言而起的誤解及困惑，提升對學校的信任，自覺遵守學校的各項管理制度。同時也能幫助校方及時了解學生的合理訴求和意見反饋，從而進一步提升管理服務水平，為創建和諧校園提供依據和保障。

參考文獻：

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篇（10）

中圖分類號：C643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）01-064-03

《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政[2010]11號）指出：研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分，加強和改進研究生思想政治教育，是深入推進素質教育、全面提升研究生培養質量、推動高等教育改革發展的需要，是維護高等學校和社會穩定、建設和諧校園、構建和諧社會的需要，是深入貫徹落實科學發展觀，進一步推動中發[2004]16號文件貫徹落實，培養德智體美全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的需要。民族院校是我國高等教育事業的重要的、有特色的組成部分，目前，我國有15所普通本科民族院校，其中，國家民委直屬高校6所，地方民族院校有9所，它們是云南民族大學、內蒙古民族大學、廣西民族大學、湖北民族學院、貴州民族大學、青海民族大學、民族學院、四川民族學院、呼和浩特民族學院，除了四川民族學院和呼和浩特民族學院，7所地方民族學院都有碩士授位點，有的院校還有博士授位點。

近年來，地方民族院校的研究生發展迅速，但地方民族院校研究生的思想政治教育仍然是大學生思想政治教育的薄弱環節，地方民族院校作為培養地方人才的主陣地，增強地方民族院校研究生思想政治教育有效性有著重要的現實意義，研究生的思想道德素質不僅關系到地方民族高校的辦學方向，還關系到民族地區的發展繁榮、民族的團結和國家的統一。

一、地方民族院校研究生思想政治教育的特點

地方民族院校在長期的研究生辦學實踐中形成了自身的特點和規律。地方民族院校的研究生思想政治教育，除了具有普通高等學校特點，還具有鮮明的特殊性，地方民族院校研究生思想政治教育工作不能照搬照套普通高等學校的做法，要結合自身規律和特點，有針對性地開展思想政治教育工作。地方民族學院研究生思想政治教育特點有：

1 研究生數量與質量j規模較小，層次不高。近年來，地方民族院校研究生的招生數量有了較大的增長，由于民族院校的發展基礎和綜合實力與全國重點大學相比仍存在較大的差距，在研究生招生中，吸引力不強，研究生整體規模仍然較小，占全國研究生人數比例較少。此外，與學校本、專科的人數相比，研究生的比例占學校人數的比例較少，7所地方民族院校的研究生的人數都未超過本校的本科生。地方民族院校研究生在入學前大多來自全國二類、三類的高校，他們的專業基礎較薄弱，學術能力不強，他們讀研的動機更多是為了學歷、為找工作或為現有工作增加籌碼，他們的思想和心態較為復雜。

2 研究生生源與思想：差異較大，表現多樣。由于“為少數民族服務，為民族地區服務”，是地方民族院校的辦學宗旨，少數民族地區的少數民族考生在考研時可以享受英語降分的優惠政策。所以地方民族院校研究生生源以少數民族地區少數民族學生為主，漢族學生為輔。這就使得地方民族院校研究生思想政治教育較為復雜。第一，少數民族學生來自不同的族別和不同的地區，各族學生的文化背景、認知、心理都有著較大的差異。第二，漢族研究生和少數民族研究生在入學前接受的文化教育和文化熏陶不一樣，他們在思想、道德和政治意識方面和少數民族研究生也存在著較大的差異。第三，在職的研究生多，研究生群體年齡跨度大，經濟狀態差異大，受教育經歷差距大。

3 教育環境與特色：環境復雜，特色明顯。相對于普通高校，地方民族院校研究生思想政治教育面臨著更為復雜的國際國內環境。主要體現在：一是面臨更復雜的國際環境。西方敵對勢力一直都沒有放棄對民族院校學生進行思想文化滲透，他們利用民族問題、宗教問題對地方民族院校學生進行誘導，企圖通過借助少數民族學生去西化和分化中國。二是處于更加復雜的地理環境。地方民族院校大多處于少數民族聚居地集中的民族地區，這些少數民族地區有著自己的生活習慣和文化傳統，少數民族地區的文化熏陶著少數民族院校的研究生，他們受到的傳統民族觀念和比普通高校的研究生要深刻得多。

4 教育內容與方式：內容特殊，靈活多樣。地方少數民族院校的辦學宗旨和研究生的特點決定了地方少數民族院校研究生思想政治教育內容具有民族性，除了有普通高等學校的基礎性內容，即社會主義核心價值體系、社會主義民主法治、心理健康教育、創新創業教育，還包括特殊性的教育內容，即祖國觀、民族觀、宗教觀。這些是有別于普通高等學校學生的。

二、地方民族院校研究生思想政治教育存在的問題

地方民族院校研究生教育中存在著高等學校的普遍問題，自身也存在特殊問題，有些問題較為突出，主要表現在：

1 研究生思想政治教育針對性不強。地方民族院校研究生的招生數量不斷增長，但是相對于本科學生數量，研究生占全校學生數量的比例還很低，研究生成為一個較為邊緣的主體。研究生教育在學校的地位不高，在對研究生思想政治教育的人員配置和經費投入上明顯不足，有的地方民族院校把研究生和本科生的思想政治教育融為一體，很少有針對性地對研究生進行思想政治教育。

2 研究生思想政治教育隊伍師資不足。《關于進一步加強和改進民族院校大學生思想政治教育的若干意見》指出：要進一步加強民族院校學生思想政治教育工作隊伍建設，按師生1：350―400的比例配備思想政治理論課專任教師，按1：200的比例配備專職輔導員。近年來，地方民族院校研究生的招生人數不斷增長，但研究生思想政治教育師資隊伍不能適應增長的研究生人數的增長速度，主要表現在：第一，專職研究生輔導員配備不足。一些地方民族院校很少按照國家要求的比例來配備輔導員，有些地方民族院校的研究生輔導員是兼任本科生輔導員，他們忙于日常事務性的工作，基本上沒有時間和精力有針對性地對研究生進行思想政治教育。第二，兼職輔導員不重視研究生思想政治教育。兼職輔導員一般是班主任或者研究生導師，這些兼職輔導員未能意識到思想政治教育的重要性或者不知道怎樣去進行思想政治教育，他們重視對學生的學術指導，卻忽視對研究生的思想政治教育。

3 研究生思想政治教育工作機制不健全。相對于綜合性或全國重點大學，地方少數民族院校的研究生規模小，有些院校的研究生教育起步晚，研究生思想政治教育機制尚不健全，主要體現在：第一，未建立研究生思想政治教育機構。有些院校沒有單獨設置部門來分管研究生思想政治教育工作，有的院校即使成立了專門部門，工作人員也是身兼多職，忙于研究生的培養和管理，很少對研究生思想政治教育存在的問題進行研究或者組織開展研究生思想政治教育活動。第二，研究生思想教育途徑相對單一。研究生思想政治教育途徑主要依賴于開設的思想政治教育理論課程教學，導師和輔導員的育人作用未得到發揮，有些院校成立的研究生會、黨支部、團委形同虛設，很少組織活動。第三，媒體作用未能充分發揮。地方民族院校很少有針對性地運用媒體對研究生進行思想政治教育，報紙、雜志、網站、微博較少關注研究生，地方民族院校基本上沒有研究生思想政治教育網站。

三、地方民族院校研究生思想政治教育對策

地方民族院校應高度重視研究生思想政治教育存在的問題，結合研究生思想政治教育的特點，有針對性地采取方法和手段去改進研究生思想政治教育工作。

1 地方民族院校黨政領導要重視研究生思想政治教育。研究生教育是高校人才培養的最高層次，研究生教育的質量關乎學校的持續發展和民族地區各項事業的人才輸送。學校黨政領導要重視研究生教育工作。首先，建立黨政領導責任制。黨政領導要齊抓共管研究生思想政治教育，高度重視研究生思想政治教育，學校主要黨政領導對研究生思想政治教育負總責，院系、班級一級對一級負責，層層落實工作體制。其次，加大對研究生思想政治教育的投入。學校撥專用經費用于研究生思想政治教育的問題研究和研究生思想政治教育活動的開展。

2 加強地方民族院校研究生思想教育師資建設。研究生思想政治教育隊伍主要包括專職輔導員和兼職輔導員，他們對研究生思想政治教育起著舉足輕重的作用。首先，增強研究生導師的育人意識，研究生認為導師對研究生思想道德、學風等方面的影響十分關鍵，導師在研究生的專業素質和科研能力的培養中，引導學生誠實守信、團結合作、求真務實，學會做人做事，關心學生學習、生活。在學生科研、生活壓力較大時，給予學生人文關懷。其次，增加研究生專職輔導員隊伍的人員編制。把研究生輔導員和本科生輔導員分開，設置專職研究生輔導員崗位，專門對研究生思想政治教育進行管理。再次，加強研究生思想政治理論課教師的培訓。2010年，經中央批準，、教育部啟動了研究生思想政治理論課新課程教學大綱編寫工作，并將其納入理論研究和建設工程。思想政治理論課是研究生思想政治教育的主渠道，地方民族院校要與時俱進，加強對研究生思想政治理論課教師的培訓，教師要改變“填鴨式”的上課模式，針對研究生關注的熱點、難點問題進行討論，提高學生的參與度和積極性，讓思想政治教育理論課活潑生動，深入人心。

篇（11）

2、鍛煉學員的綜合能力讓學員備課、講課，是對學員實際能力的綜合提高和培養。授課前，學員要認真準備、查找資料;授課中，不僅要大膽說話，還要清楚、簡潔、有層次，同時要沉著冷靜、靈活應變。這對于提高學員的自主學習能力、寫作表達能力、創新能力和良好的心理素質是有效的鍛煉和培養，對于學員畢業后在部隊帶兵管理、實施教育是重要的能力儲備。對于聽課的學員，在受教育的同時，學習授課學員的優點，發現自身的不足，明確今后努力的方向，促使提高綜合素質。

3、培養團隊意識和互助精神為了上好一堂課，搞好一次主題教育，一個小組學員要互相配合、互相鼓勵、互相幫助，盡自己所能解決一切所遇到的困難，學員的團隊意識大大增強。對于講課的學員，站在講臺上所代表的是一個團隊的形象，而且通過講課鍛煉了自己的膽量，增加了自信心。另外，由于思想政治教育小組成員是動態的，每個人都有機會參與，這樣后參加的學員向先參加的學員請教，小組成員向其他學員征求意見和建議，在競爭和互助中，學員的互助精神明顯增強。

4、提高學員隊思想政治工作水平每組學員的授課特點、授課內容不同，授課過程中表現出來的授課方法和技巧各異，不但學員之間可以相互學習、共同進步，并且對于學員隊干部來說也有重要的借鑒和啟發意義，隊干部可以從學員授課的內容、課件中接觸到許多有特色的圖片以及時代元素，促進隊干部授課能力的提高。更為重要的是，學員隊干部通過學員授課，了解學員的思想動態、價值觀念，為切實加強學員隊思想政治教育工作，提高學員政治思想素質搭建了平臺和橋梁。

二、不同年級學員的思想政治教育目標與主題

青年學員正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的黃金時期，可塑性很強。在校期間由于課程設置、所處環境、需求變化等諸多因素的影響，以及自身生理、心理的變化，不同年級學員的思想在發生著細微的變化。針對不同年級學員的思想特點，確定不同的思想政治教育主題內容，可以更有效地幫助學員培養高尚的道德情操，明白立身做人的道理，打牢成就事業的思想基礎。

(一)四年本科學員的思想政治教育目標與主題

1、一年級注重打基礎第一學年是學員了解部隊、認識院校、打基礎、求發展、培養軍人品格的關鍵之年。從目前來看，公安現役院校的學員，特別是參加高考入學的普通本科學員，入學動機各異。有的學員是服從家長的意愿報考，有的學員是出于好奇報考，他們對于公安現役部隊的職責使命、任務并不清楚，對于學習生活也不太了解。在大學一年級，要經歷入學新訓，而有些同學對于艱苦的訓練和嚴格的管理缺乏心理準備。再加上生活上、學習上的適應等問題，使有些同學出現厭倦心態，甚至出現要求退學的現象。這一階段，對于普通本科學員來說，既要完成從社會青年到革命軍人的轉變，又要完成從地方中學生向軍校大學生的轉變;對于戰士學員來說，需要完成從部隊戰士向軍校學員的轉變。因此，為配合學員入學訓練教育，這一階段的課外思想政治教育應該針對學員的轉變期，開展理想信念教育，使學員了解部隊光榮傳統，打牢思想政治基礎;開展軍史教育，學習我軍的光榮歷史和公安現役部隊的發展歷史，了解公安現役部隊的任務特點，激發學員的自豪感和榮譽感，激發學員學習熱情。針對學員實際，主要開展以下專題教育:端正入學動機，確立服務思想;正確認識自我，盡快完成轉變;堅定理想信念，強化精神支柱;注重自我完善，力求人際和諧;了解現役部隊，熱愛所學專業。

2、二年級注重抓提高第二學年是學員各方面開始加速發展，逐漸從普通學員到合格學員、優秀學員的進步之年。針對部分學員升入二年級后自身要求有所放松，學習成績拉開檔次，產生心理波動等情況，做好典型引路、榜樣激勵、輿論引導等工作，使學員提高政治素質，堅定政治信仰，樹立良好學風，加強品德修養和軍人養成。針對學員實際，主要開展以下專題教育:提高政治素質，堅定政治信仰;弘揚革命精神，培養愛軍意識;樹立忠誠意識，堅決聽黨指揮;端正學習態度，樹立良好學風;培育健康人格，保持身心健康。

3、三年級注重提高綜合素質第三學年，是學員由知識素養向能力素養轉化的重要階段。學員在經過暑假到部隊的認識實習后，初步了解到未來工作的環境，同時逐步由基礎課轉入專業課的學習。這一階段學員成才意識和危機感增強，要重點強化其適應部隊建設需要的綜合素質。為此，大三階段針對學員實際，主要開展以下專題教育:加強自身修養、鑄就和諧人格;正確使用網絡，發揮育人作用;培養科學精神，樹立創新意識;保持良好心態，注重自我教育;遵守規章制度，慎重對待婚戀。

4、四年級注重任職能力準備第四學年，是學員逐步走向成熟、成才的一年，面臨考研、畢業實習、工作分配、支邊等現實問題。這一階段，學員思想波動較大，不穩定因素也明顯增多，要注重做好學員的教育疏導工作。一方面，要引導學員繼續努力學習，為實現由合格學員到合格指揮員的轉變，為滿足部隊第一任職需要打下堅實的基礎;另一方面，要教育學員敢于面對現實，自覺服從分配，樹立正確價值取向，為新的人生起好步。由于公安現役院校學員畢業后，多數會從事執法工作，在課外思想教育中，應該有針對性地增加廉政教育內容。針對學員實際，主要開展以下專題教育:牢記歷史使命，提高自身能力;保持健康心態，正確對待考研;善始善終律己，培養戰斗精神;筑牢思想防線，廉潔依法行政;報效偉大祖國，自覺服從分配。

(二)三年專科學員的思想政治教育目標與主題

1、一年級注重適應轉變根據專科隊學員都是來自于基層部隊一線戰士的特點，盡快使學員適應學習生活，完成從部隊訓練、執勤到院校學習任務的轉變，使學員堅定理想信念，樹立良好學風，加強品德修養。針對學員實際，主要開展以下專題教育:端正入學動機，盡快完成轉變;堅定理想信念，強化精神支柱;樹立忠誠意識，堅決聽黨指揮;注重自我完善，力求人際和諧;端正學習態度，樹立良好學風。

2、二年級注重全面發展針對學員升入二年級后由謹慎交往、小心處事，轉變為思想出現松懈，個性明顯張揚，學習成績拉開檔次，產生心理波動等情況開展思想政治教育，使學員提高政治素質，堅定政治信仰。同時，要強化學員適應社會和部隊的綜合素質，提高綜合能力。針對學員實際，主要開展以下專題教育:加強能力培養，注重全面發展;正確使用網絡，發揮育人作用;培養科學精神，樹立創新意識;遵守規章制度，慎重對待婚戀;培育健康人格，保持身心健康。

3、三年級注重任職能力培養專科隊學員進入三年級，面臨畢業走上工作崗位。在這一階段，使畢業學員一方面繼續努力學習，善始善終收好尾;另一方面教育學員勇敢面對現實，自覺服從分配，為新的人生起好步。針對學員實際，主要開展以下專題教育:牢記歷史使命，提高自身素質;加強自身修養，鑄就和諧人格;培養健康情趣，注重自我教育;善始善終律己，培養戰斗精神;筑牢思想防線，廉潔依法行政。三、以學員為主體的課外思想政治教育的組織與實施公安現役院校應該充分利用自身軍事化管理體制的優勢，構建“以學員隊為單位、以隊干部為主導、以學員為主體”的課外思想政治教育模式，切實提高學員政治思想素質、提升人才培養質量。

三、 三年級注重任職能力培養

(一)基本思路

針對在校學員大部分是“90后”，其世界觀趨向現實化、個體意識趨向個性化、價值觀趨向多元化，甚至一些學員還會出現心理問題的思想特點，以學員隊為單位，成立學員思想政治教育研究小組。根據統一下發的思想政治教育專題，小組集體研究備課，采用學員代表上臺講授、開展學員主持并參加的辯論、研討等形式多樣的思想政治教育方法，變傳統的學員“被動的填鴨”為“主動的探索”，使學員積極投入到思想政治教育中來，實現隊干部與學員之間、授課學員和聽課學員之間的良性互動，增強思想政治教育效果。

(二)實施過程

1．認真備課

一是小組集思廣益。小組成員集體對相關內容查閱資料，撰寫講稿，制作課件，并推選一名主講學員代表小組授課。主講學員定期向隊干部匯報準備情況，并就授課中的難點問題與隊干部請教、溝通、探討。二是學員進行試講。在準備工作基本完成后，隊干部和小組成員要聽主講學員試講，并進行指導，小組再做進一步完善。

2．正式授課

根據教育計劃，屆時由學員上臺授課。在授課過程中，學員應脫稿，并在課件、板書、語言、手勢、提問、解答等方面，嚴格按“教師”的要求來規范自己、鍛煉自己。3．課堂研討在隊干部的指導下，其他學員對授課過程、內容、效果展開討論、發表意見。通過研討環節，既有利于固化學員的理論講授，又有利于學員通過對照、學習、吸納他人的觀點，提高理論水平、思想覺悟和思想境界。

四、總結提高

學員講完后，隊干部要從講課內容和講課效果兩方面對學員進行客觀的點評。對學員所講內容正確的要予以肯定;對不完善的內容要及時補充，確實保證所講授內容的正確性。對學員講課時的心理素質、語言表達、邏輯思維、課件、板書、風格等要逐項講評，尤其是對學員的不足要及時予以指正，讓試講學員明白自己講課的效果，明確今后努力的方向。(三)應該注意的幾個問題

1．精心安排和設計授課內容由于學員的認知能力和水平有限，隊干部要根據思想政治教育授課計劃，有選擇地安排任務，而不是一味的全部讓學員授課。一開始，應該將相對簡單、與學員實際聯系緊密的專題或隊干部授課專題的一部分作為“學員授課”的內容，使學員能夠完成并且能夠做好，增強其自信心和熱情，然后逐步加大難度和提高標準，在完成政治教育的同時使學員的綜合能力得到鍛煉和提高。