七年級語文教學分析大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇七年級語文教學分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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作文教學具有嚴格的教學內容、特定的教學方式以及規范的教學要求，是語文學科中與閱讀教學相聯系但又相對獨立的一個重要內容。所以作文的教學應當是一個獨立的系統工程，這個系統工程的建設包括兩個方面：一是作文學科體系的構建；二是中學各年級作文教學系統的構建。

所謂作文學科體系主要是指教師教給學生的和寫作文有關的語文專業知識、寫作技巧以及寫作思維等知識；所謂各年級作文教學系統是指初中三個年級不應該各自為戰，而是應該整體構建作文教學的體系，各年級應有明確的分工，明確各個年級所應當完成的任務，低年級應當為高年級打好基礎，高年級應當及時向低年級反饋當前作文教學中存在的問題和不足，做好教學的銜接工作。

二、作文學科體系的內容

作文考察的是學生的語文綜合素養，所以作文學科體系是一個內容豐富的完整的體系，根據寫作實踐的要求，可以明確作文學科體系具體包括以下內容：

1.語文基礎知識。主要包括字詞、成語、短語、句子、名言警句、詩詞、名家名篇以及鋼筆字等。

2.語文專業知識。主要包括標點符號、修辭手法、表達方式、表現手法、漢語語法、文體知識等。

3.作文寫作要求和評分標準的把握。

初中作文的寫作要求和評分標準主要有以下幾個方面：（1）中心明確，內容具體，感情真摯（2）結構完整，條理清楚（3）寫記敘文，做到內容具體充實（4）寫簡單的議論文，做到有理有據（5）寫簡單的說明文，做到明白清楚（6）語言通順，不寫錯別字（7）正確使用標點符號（8）書寫規范、整潔。[1]

準確把握作文寫作要求有助于學生在作文學習和寫作的時候對自己進行有效的監控，并以此來檢驗、修改自己的作文，努力使自己的作文朝著符合寫作要求的方向去努力，進一步提高自己作文的質量。

4.寫作技巧訓練

作文的寫作技巧主要包括審題的技巧、選材的技巧、擬題的技巧、開頭的技巧、布局的技巧、結尾的技巧等等。技巧的掌握有助于幫助學生熟練的駕馭作文的寫作，提高作文的寫作水平。

5.寫作思維和寫作習慣的培養

為了教學生寫好作文，我們應該著重抓好以下幾種思維能力系統的培養：觀察能力、回想能力、聯想能力、抽象和概括能力。培養學生晨讀大聲讀書的習慣、課上認真習作的習慣、課下記筆記的習慣、平時閱讀的習慣、修改作文的習慣等。

三、作文教學體系的構建

初中三年各個學段的分工應當具體明確并且上下銜接，成為一個完整的教學體系。目前在教學中普遍存在的問題是，各年級各自為政，缺乏有效的溝通與協調，沒有把作文教學當成一個整體的任務來完成，這直接導致了以下兩個問題：一是，有一部分內容被多個教師重復的教，即“重復勞動”現象；二是，一部分作文寫作的知識沒有教師去教，即“無人勞動”現象。

造成這兩個現象主要有這樣三個原因：每個學年都分班以及更換教師；三個年級沒有建立有效的溝通機制；各年級教學任務分工不明。

針對以上問題，提出以下措施：

1.初中學校應保持班級和任課教師的穩定性。

很多學校出于各種原因，會在某個時期進行重新分班，這導致學校需要重新安排任課教師，最終的結果是不同的語文教師又要面對不同的班級和學生。雖然各個教師在總體的教學進度上是相同的，但是在細節方面卻有很大的差異，就拿作文教學來說，有些教師講了作文學科體系的一部分知識點，一些教師沒講；或者一些教師講了這一部分知識點，另一些教師講了另一部分知識點。那么就對下個學年的任課教師帶來了麻煩，最后只能是重新再講一遍或者干脆不講。

任課教師的流動也造成了作文教學缺乏系統性，造成教師流動的原因有很多，但是為了保證整個教學的連貫性，學校要盡量保證任課教師人員的穩定。在發生教師更替的情況時要確保做好接任教師與離任教師工作的交接，使接任教師能夠在較短的時間內熟悉作文教學體系以及整個教學進度。

2.三個年級要建立有效的溝通機制和反饋機制。

在作文實際教學中普遍存在著“各自為戰”的情況，因此，各個年級必須建立一個有效的溝通交流機制，在固定的時間、固定的地點進行集體備課和教研，由三個年級的全體語文教師進行作文教學專題交流，以此確定各年級的教學分工、確定教學進度、交流教學經驗等等。

3.各學年作文教學任務分工要合理清晰。

各學年的教學任務分工是初中作文教學體系構建的重點，應當充分分析語文教學標準的要求，考慮學生的身心發展特點和學生的認知結構，了解本校的實際情況，以此作基礎，明確各學段的教學任務和教學重點。下面針對教學任務的分工提出一點看法和建議：

第一，語文基礎知識的掌握是一個系統的、長期的過程，也是語文教學的本體工作，各個學段完成各自的任務即可。

第二，七年級上學期進行標點符號和修辭方法的重點講解和練習，這兩個方面的知識是作文寫作的基礎。作文寫作要求和評分標準應當在七年級第一次作文習作時就進行講解，并在歷次習作中進行強調，以使其深入到學生的寫作思維當中，內化為學生的寫作自覺。

第三，七年級下學期進行表達方式和表現手法的系統講解和練習。表達方式和表現手法不僅應當進行專題講解，而且還要在日常的教學中結合相應的課文進行鞏固，以使學生達到熟練掌握、熟練運用的程度。

第四，八年級重點進行漢語語法的講解和練習。

漢語語法在整個語文教學體系中自成系統，主要包括以下幾個方面：詞類、短語、句子成分、句類、句型、常見的語法失誤、復句、句群。其中標點符號作為語法的一個組成部分，由于其自身的特點可以單獨作為一個部分來講解。

將語法知識分解成以上幾個模塊，根據各個模塊的內容多少以及學生的接受能力，將其分成兩個部分在上學期和下學期進行集中講解。

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本學期，教導處在學校領導的領導下，全面落實縣局“四個一目標”，以強化教學管理為主題，以提高教育教學質量為目的，基本完成本學期各項工作。現將本學期教導處工作情況總結如下。

一、抓學習，促業務

為加強教師的業務學習，努力提高教師的綜合素質，教導處對教師假期業務學習筆記進行了檢查、評分、簽字、蓋章。積極選派教師參加各類外出培訓活動，開闊視野，增加見識，轉變理念，改進方法。

二、抓常規，促管理

一是嚴格執行國家規定，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，按照國家課程標準，開足開齊教好國家課程，在此基礎上，進一步完善和優化學校陽光2＋1特色課程及德育美育課程，有效推進國家課程與校本課程的有機結合，相互補充。二是細化學籍管理，專人負責，電子化管理，嚴格把控學生流動狀態，對轉校學生，及時督促按規定辦理轉學手續，做到即轉即辦。落實“控輟保學”目標，積極開展清零行動。本學期，教導處明確規定，學生學業成績評定嚴格按照縣局核定的應考人數計算，杜絕因教育功利思想和教育方法不當造成學生隨意流失現象。同時對疑似輟學學生，教導處統一部署，先后兩次安排教師入戶走訪，動員學生返校。三是切實加強教師日常候課、上課、坐班、早晚自習跟班的巡查工作，嚴格教師考勤，做到周統計，月公布，進一步規范教師日常工作行為。四是切實做好特殊教育工作，學校特教資源室專人負責，對特教對象登記造冊，制定特殊教育方案、計劃、活動內容，做好活動記錄。對因身體原因不能到校上課的特殊學生，每兩周一次進行了送教上門活動。

三、抓檢查，促落實

本學期，教導處精心制定方案，合理安排人員，對教師的教案編寫、作業批改、聽課記錄進行了2次全面集中檢查，進行量化評分，作為教學過程年度考核依據之一。對教師的教學計劃、讀書計劃、業務學習筆記、開校第一課教案進行了及時的檢查、簽字、蓋章。每次檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，在肯定優點的基礎上，特別指出存在的問題，如二次備課流于形式，敷衍了事、教學反思膚淺、聽課筆記閉門造車、學生作業書寫不規范、作業布置不精、作業批改不細、作業糾錯不實等，促使教師發揚優點，改正不足，將各項教學常規工作落實到位。

四、抓聽課，促改進

深入課堂聽課，進行課堂觀察，是診斷教師課堂教學效果，促進教師不斷優化課堂教學結構，改進課堂教學方法，提高課堂教學效益的重要手段。本學期，教導處會同教研室先后組織進行了由學校領導牽頭、分學科聽課的歷史組對比教學研討、生物組分組實驗教學展示、七年級語文教學研討、化學分組實驗教學展示、八年級語文組教學研討、物理組分組實驗教學展示、八年級英語對比教學研討、七年級數學對比教學研討、政治組對比教學研討、七年級英語對比教學研討、八年級數學對比教學研討、地理組對比教學研討等共計12項教學聽課研討活動。全體教師在活動中積極聽課，相互學習，取長補短，不斷改進教學方法，提高教學水平，同時，也促使教師完成學期規定的聽課任務。

五、抓考試，促提高

加強了考試工作的管理，嚴格學生學業檢測。本學期，精心組織進行了假期作業檢測、期中學業水平檢測、七年級期末學業全縣抽測，適時組織各年級階段性學業檢測，做好試題命制、監考、閱卷、成績分析等各項工作，促進教學工作的有效開展。強化中考復習備考工作，扎實做好中考體育測試項目的強化訓練，順利進行中考體育測試，取得了優秀成績。全力以赴打好文化課攻堅戰，制定復習計劃，落實復習策略，緊扣復習進度，精選復習內容，提高復習實效。組織進行了三次九年級聯考，尤其是在九年級各學科組的積極配合和全體教師的大力支持下，我們提前著手，及早準備，順利完成了三次聯考的各項工作。每次測試后，及時組織分析研討，針對發現的問題，調整復習策略，改進復習方法，確保復習實效，提高教學成績。

六、抓反思，促改進

本學期以來，教導處全體人員在學校領導的指導下，順利完成了各項工作，但仍然存在明顯的問題與不足。一是工作思路僵化，沒有主動創新，只有被動應付，工作效率低下。二是教學過程管理時緊時松，犯“冷熱病”，不能持之以恒，形成常態。三是教學常規檢查形式固定，方法單一，缺乏機動靈活，時抓時促。

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隨著教學技術的發展，初中語文課堂可以利用的材料以及方式也實現了豐富化、創新化、全面化。教師要積極開發材料、擴充教學方式，為語文教學活動的開展奠定穩定的根基。在此過程中，教師必須要具備發展性、開拓性的眼光，不僅要從課本中發掘教學資料，更應該從傳統文化中汲取精華，為教學所用。

以人教版初中教材中的古詩文教學為例。在教學杜甫的《江南逢李龜年》時，教師可以引入杜甫《三吏》、《三別》以及《登高》等詩篇，通過比較閱讀與鑒賞，讓學生深入了解杜詩的韻味與語言特征;在教學八年級上冊第三單元《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》等文章時，筆者特別對中國傳統建筑藝術進行了圖片賞析，讓學生真正產生一種對中國傳統建筑藝術的敬佩與欣賞之情，從而更加主動地投入到本單元課程的學習中;而八年級下冊第四單元則是圍繞著中華民族各個傳統節日進行教學，為了加深學生對本章內容的印象，筆者在單元課程開始前就引入古代文獻、繪畫作品以及紀錄片材料，憑借多媒體的形式展示了各個民族在節日上的差異，引起了學生的好奇心、關注點，這讓學生在學習單元課程時更能夠身臨其境。但是材料的活用不僅需要筆者的引導，更需要學生自主性地探討。因此，筆者在引入的同時，還注意靈活發問，例如在引入傳統節日文化時，筆者會向學生提問：“同學們，請耐心觀察：以下節日與我們的傳統節日有什么區別？”這樣就增加了學生思考、分析的主動性，提高了材料運用的靈活性與滲透性。從教師自身的發展而言，其必須要認識到不同內容的教學需要利用不同類型的傳統文化，因此自身必須對中國傳統文化有深入的認識、了解，不斷豐富自己的知識儲備，并且要勇于打破教材的禁錮，從而為高效利用傳統文化提供積極的幫助。

二、主動辨識，捕捉文化精髓

語文教學活動的開展必須以傳統文化作為基礎，但是可利用的中國文化具有多樣性、復雜性。因此為了提高對傳統文化的利用水平，教師必須要提升辨別能力，摒棄糟粕文化，整合傳統文化中的優秀元素。即需要進一步明確教學目的，基于知識與能力、過程與方法、情感與觀念等多個角度捕捉文化精髓。

以人教版七年級下冊《木蘭詩》的教學為例，此次課程的安排是為了讓學生感知中國傳統詩歌在語言以及結構上的特點，借助詩歌來弘揚一種愛國主義精神與傳統孝文化。但《木蘭詩》與其它詩詞相比，其中的文言詞語居多，這為學習帶來了極為不利的影響，使學生學習的積極性、能動性受到了嚴重打擊。因此，筆者在教學過程意引入了傳統孝文化，從道德觀念、情感體驗入手發掘這篇課文潛在的深意，讓學生能夠透過課文發現中國傳統文化的特殊魅力。在解釋“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”時，筆者向學生介紹了中國孝道思想的主要內容，為學生揭示了在逐漸消失的中華民族傳統美德，從而將《木蘭詩》中所蘊藏的“孝”更加直觀、全面地呈現于課堂上，也使得花木蘭的形象更加鮮活突出。另外，《木蘭詩》雖然歌頌了中國傳統美德，但是從中也能看到中國傳統制度等方面的弊端，為了加深學生對歷史文化環境的認識，筆者亦從中國古代征戰、國家征兵的實際歷史情況入手，讓學生能夠更加客觀地了解當時的歷史環境，也對文化、習俗產生的背景有了更加深入的認識。但是教師需要認識到在利用傳統文化的過程中，不僅應該靈活捕捉傳統文化的精髓，同時還需要了解學生的困難。從學生的難處入手、從教學的重難點入手，積極鼓勵學生、加深學生對書本知識、傳統文化的了解，促進學生在各個方面的全面發展，有效提高傳統文化利用的整體效果。

三、開展專題，促進文化滲透

對傳統文化的利用不僅是教師的教學工作，同樣也是學生的學習任務。為了實現學生對傳統文化的深入了解，教師應該發揮其引導作用與規范作用，積極組織、舉辦多種形式的教學活動，讓學生充分掌握自、支配權，能夠自行搜集傳統文化材料，有效促進文化的全面滲透。

以九年級上冊《范進中舉》的教學為例。為了加深學生對故事發生背景、中國傳統文化制度的了解，筆者特意開展了“舉人的榮耀與悲哀”這一專題活動，組織學生以小組合作的形式，利用課下時間搜集與舉人相關的資料。諸多學生都從中國傳統科舉制度、儒家文化的影響等多個角度，通過ppt制作、微課錄制等不同方式呈現了所搜集的素材，并且在此基礎上對中國教育發展的變遷進行了總結、展望，在課堂上活靈活現地描述了中國科舉制度的由來與發展。隨后，筆者又開展了辯論賽，讓學生圍繞“中國傳統科舉制度對中國教育事業發展的利弊”進行討論，在爭論中樹立合理的史觀，并對中國文化制度有一個理性深入的認識。最后，筆者給學生更多的機會，讓他們走上臺來說出對話題活動的看法，從而為下次專題活動的開展打下良好的鋪墊。這次專題活動的開展取得了較為良好的效果，不僅鼓勵了較多學生參與到活動之中，同時也促進了學生從合作的角度入手，加深對中國傳統文化的了解;促使學生勇于自主理清中國傳統文化、制度的發展脈絡，從而能夠進一步地了解范進的悲哀以及當時社會的悲哀，也對《范進中舉》全文有了更加深刻的體會。雖然專題活動的開展能夠打破課堂的拘束，突出學生的主體地位，實現語文教學水平的提高，但是教師仍然需要把握活動開展的度，既應該尊重學生的意見、看法，同時還需要協助學生理性地看待中國的傳統文化，運用動態性、發展性的眼光去為文化滲透融入更多的活力。

四、倡導閱讀，提升文化認識

相對而言，中學生的文本解讀能力、情感體驗水平以及文字功底還有待提高。為了加深中學生的文化認識，教師應該盡可能地引導學生多讀多看。這里的多讀多看并不是盲目的，而是強調“精”、“全”、“準”，即能夠圍繞中學生的全面發展、語文教學目標的實現促使學生開展課外文本閱讀，又要豐富學生的知識面，促使學生對文化有更深刻的認識。例如，筆者結合七年級上下冊教材的內容，讓學生在課余時間閱讀《論語》、《唐詩三百首》、《山海經》等中國傳統優秀作品，從而為相關文言文、詩詞的教學做好準備;在八年級階段，筆者又鼓勵學生利用課余時間去閱讀陶淵明的作品、杜甫的詩詞，組織學生去詳細閱讀魯迅先生的文章，從而為本學期開展《桃花源記》、《杜甫詩三首》等教學打下良好的基礎;在九年級階段，筆者除了讓學生閱讀中國經典四大名著外，還讓學生去主動探究中國的歷史，從《史記》等作品中理清中國發展的整體歷程，從而形成一種愛國情感。在一段時間之后，筆者會安排時間隨機抽取學生在這段時期撰寫的閱讀讀書筆記或者演講稿，鼓勵學生將自己的閱讀體會與其他同學分享，提升文化閱讀與學習價值。這種課外性的閱讀不僅能夠加強傳統文化的互通與交流，也能促進思想的傳播與互動，為創設和諧穩定、合作友愛的班級環境打下良好的基礎，同時還進一步開拓了學生的視野。但是，教師應該注重課堂內外的結合，不能過于強硬地要求學生去讀書，而是通過游戲、競賽等展示活動的舉行，讓學生能夠更加自主地閱讀，更加主動地去領會與感悟，只有這樣才能真正實現閱讀倡導的目的，才能發揮課外閱讀的積極作用，為語文教學提供全面的服務。

五、切入生活，凸顯文化魅力

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-191-01

學生從小學階段邁進初中階段，由于科目的驟然增多，學習內容和方法的明顯差異，給他們造成了諸多的學習上的困惑。因此，如何讓學生由小學階段的學習順利過渡到初中階段的學習，就成了初中各科教師必須研究的一個課題。當然，語文學科也不例外。作為一名有著20多年教齡的初中語文教師，在這一領域，我也進行了深入的研究，下面我就將自己的一些研究心得簡述如下。

一、緩步慢行，逐漸加速

在初一語文教學中，有很多的學生之所以跟不上教師的節拍，一個主要的原因就是教師講課的進度太快。這也不能全怪教師，因為初一語文的教學任務遠比小學的重，需要完成六個單元的閱讀教學和寫作教學的任務，所以很多教師不得不開快車。從這個角度講，七年級語文的內容就顯得過多了。要求剛剛升入初中的學生一下子掌握這么多內容是有一定困難的。因此，教師在教學進度上要放緩速度，緩步慢行，采取逐漸加速的教學方法，給學生留出一個逐漸適應初中語文學科學習的時間。

首先，教師要有“磨刀不誤砍柴工”的意識，不要一味的為了完成教學人物而開快車。要先教給學生學習初中語文課程的基本的方法，讓學生逐漸了解初中語文學科的特點。其次，在進度上要采取逐漸加速的方法。也就是在講上冊的頭一兩個單元時，盡量要將細一些，盡量降低難度，盡量多講一些學習方法。等學生逐漸對這門課程有了足夠的了解，掌握了基本的學習方法后，再加快進度。這樣也能按時完成教學任務。再次，還可以采取重點課文詳細講，自讀課文指導學的方式來教給學生如何學習初中語文。不管哪種版本的初中語文課本，每個單元的閱讀課文都分為必讀和自讀兩種，教師可以重點講必讀課文，通過講必讀課文讓學生掌握基本的學習方法；再指導學生運用這些方法自學自讀課文，這樣會起到事半功倍的效果。先慢后快，逐漸加快進度，這有利于學生盡快適應初中階段語文課程的學習。

二、查漏補缺，因材施教

其實，在小升初語文教學的銜接中存在著縫隙，比如，一些基本的語法知識和相關的文言知識成了兩邊教學的真空地帶。學生在升入初中后，課本上仍然沒有這些知識，一些教師只是按課本上課，認為課本上沒有的就沒有必要給學生補這些知識，這種認識是錯誤的。我們教學不是為了完成任務，孔子說：“因材施教”，學生缺少哪方面的知識我們就應該給學生補充哪方面的知識。教師不是課本內容的傳話筒，而是教材的利用者和整合者，照本宣科是要不得的。初中語文教師要詳細了解學生的學習情況，有計劃的給學生補充必要的語文知識。這可以采取專題的形式，或者滲透到日常教學中；可以集中補，也可以分散補。總之，查漏補缺是小升初銜接階段語文教學的一項重要內容。

三、授之以漁，點石成金

我們都知道點金術的故事，這個故事中闡述的道理在教育中同樣適用。教給學生再多的知識，不如教給學生學習知識的方法，這也是新課程理念極力倡導的。很多學生由小學升入初中學習成績一落千丈，其中一個重要的原因就是他們不會學習了。小學語文教學注重的是讀和背，對學生的理解和分析能力的要求并不高，而升入初中后對學生理解、分析、概括能力的要求有了大幅度的提高。小學和初中語文學習側重點和學習方法的差異性困擾著眾多的學生。這時教師首先應該做的就教給學生基本的學習方法，然后，引導他們去領略初中語文的無限風光；而不是自己摘取一朵花戴在學生頭上。學生只要掌握了初中語文學習的基本方法，也就等于學會了學習這門學科“點金術”，教師還用發愁學生學不好這門學科嗎？

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1 精心設計問題。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起他們的求知興趣。比如在學習“荷”專題時可以設計一些問題，來激發學生自主探究的興趣。（1）荷花對我們人類有哪些價值？（2）周敦頤在《愛蓮說》中為什么要褒蓮花貶牡丹？（3）荷花這么具有魅力，為何作者會發出“同予者何人”的感慨？

2 加強直觀教學。直觀、形象的東西，易于學生接受。比如在“荷”專題教學時采用圖片展現法，在“葉”專題教學時可采用實物展示法，在“長城”專題教學時可采用多媒體演示法，從而使學生對探究的對象首先形成必要的感性認識，進而促使學生進行理性思考。

3 采用競賽方式。在專題教學中采用競賽的方式，可以增強學生自主探究的積極性和成功感。如在專題教學中設計一些與文本相關的競賽題。（1）看誰背的詠荷詩多，而且賞析得精彩。（2）你能說出葉子有哪些非凡的本領。（3）對學好語文，你有哪些建議，看誰說得最好。

4 開展實踐活動。《全日制義務教育語文課程標準》的“課程目標”中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。如在學習“漢字”專題時，開展糾正錯別字活動，并形成書面總結；在學習“廣告”專題時，結合學校創建興化市文明校園活動，為此次活動設計一則公益廣告。實踐活動的開展極大地豐富了專題教學的內涵，提高了學生學習的興趣，實現了學生主體能力的綜合發展。

二、授之以漁，訓練自主探究的技能

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”教師在教學專題時，不僅要讓學生了解相關的知識，更要讓學生掌握一些探究的方法。

1 教給學生查找資料的方法。教師要讓學生在實踐中掌握檢索、整理和處理信息的方法，培養他們獨立探索、自主學習的能力。比如可以結合七年級上冊的語文實踐活動“走進圖書館”，教會學生在圖書館檢索書目、檢索名家名著和查檢工具書的一些方法。結合七年級下冊的語文實踐活動“網上讀寫與交流”，教會學生通過網絡搜索引擎如google、yahoo、百度等查找資料。

2 教給學生個性化閱讀的方法。教師在專題教學中要大力提倡讀。指導學生通過朗讀、默讀、齊讀、自由讀、分組輪讀、分角色表情朗讀等形式，讀熟、讀通、讀懂文本，引導學生在“讀”中探究，讀能把無聲的文字變為有聲的語言，把靜止的感情變為真情實感，既能與作者的心靈相通，又能把自己帶進作品的情境中，自覺接受作品內容的熏陶感染。閱讀是學生個性化活動行為，學生的生活經歷、文化修養、性格愛好等個性因素，都影響和制約著對作品的感受。教師要引導學生，抓住作品的精妙之處反復品讀，反復品味，讓學生在閱讀中張揚個性，發現自我，體驗創造的樂趣。

三、保證時間，注重自主探究的實效

新課改中，很多教師都認識到了提高學生自主探究能力的價值和意義，但在實際的課堂教學中，很多教師仍是在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如果學生回答不出，教師不是重復問題，就是忙著啟發、暗示，甚至因課堂教學時間的限制，而采用自問自答的方式。試想，在極其有限的時間內，學生的思考能有深度嗎？學生的答案能周全嗎？學生能擦亮多少思維的火花呢？學生為了迎合老師的心理、配合老師的教學需要匆忙舉手，尋找只言片語作答，表面上課堂氣氛活躍，實際上是走進了冗長而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在問題提出后給學生一些獨立思考的時間，讓他們仔細閱讀，深入思考。學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待雖然會花費一點時間，但對于學生自主探究能力的培養是大有裨益的。對于那些課堂上一時半會解決不了的難題，教師要在課外安排時間，組織學生探究，并且要及時反饋、交流探究結果。這樣，學生的自主探究才會真見實效，而非流于形式。如我在教“氣象物候”專題時，要求學生說出一些物候詩，并解釋其中的物候現象，探究物候成因，結果學生在課堂上只說出有限的幾首，而且有的還解釋不清。于是我就把這個問題留到了課后，要求學生查資料，并以書面作業的形式第二天上交。第二天一檢查，實際效果比在課堂上好得多。

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我的手中有一本美國中學語文的教材,是同心出版社翻譯的中英文對照本。這本教材較為忠實地反映了美國現行語文教材的原貌,使我們能夠較為容易地讀懂并了解美國中學語文教育現狀。作為一線的語文教師,我們深知語文教材的重要作用:它是教師從事教育、學生進行學習的依據和工具。著名語文教育家葉圣陶說:教材無非是一個“例子”。如果例子示范得好,那么教學效果就好;反之,效果就差。在經濟全球化的今天,我們的教育也正逐步走向全球化,所以我們的語文教學,不應該閉關自守,而要睜眼看世界,看看教育發達國家的語文教材和語文教學,并分析這些教材的優缺點,對照我們自己的教材,揚長避短,更好地指導我們的語文教學。

目前江蘇在中學階段語文教材選用的是由洪宗禮老師主編的江蘇教育出版社出版的實驗教材。為了行文的方便,以下我把江蘇教育出版社出版的實驗教材簡稱為“蘇版”,把美國語文教材簡稱為“美版”。下面,我將從幾個方面分別對蘇版與美版進行一些比較。

一、蘇版與美版的差異性

1.教材編寫的類型不同

我國語文教材的編寫是綜合型的,蘇版語文教材同樣如此,命名為《語文》。美版語文教材是分科型的。一般來說,美國多數中學在語文教育方面會選擇三步教程:一部是《英語》,主要講解語法知識;一部是《拼寫》,注重單詞的拼寫訓練;還有一部是《文學》,介紹各種題材的美國文學讀本。綜合型的語文教材的好處是將語文知識、能力訓練融為一體,同時訓練形象思維和邏輯思維。蘇版只有一本教材,不僅減輕了學生的學習負擔,而且對學生的聽說讀寫能力訓練都有條不紊、循序漸進。分科型語文教材的好處是語言與文學分科,重點突出,便于學習的深入。它們各自的優點正是對方的缺點。

2.教材的編寫者和發行者不同

我國語文教材一般都是由國家教委統一編寫,人民教育出版社統一出版(個別實驗區除外,如蘇版)。美國的語文教材沒有全國統一的語文教材,聯邦政府把權力下放到各州。各州自己編寫出版教材,具有較大的自由性,能夠體現各州不同的特色。相比而言,我們的語文教材缺乏靈活性。

3.選文的思想基礎不同

美版《文學》教材,內容龐大,幾乎涵蓋了所有的文學樣式,包括日記、神話、小說、散文、詩歌、游記、戲劇和講演稿等。內容多以介紹美國歷史演進、文明傳承及社會發展為主,以培養學生的文學美感、人文素養和增強學生解決實際問題的能力為目的,使教材具有人文性、開放性和綜合性。所以美版語文教材不僅是語文教材,還是歷史人文教材、思想實踐教材。而蘇版語文教材傳承了中國語文傳統的教育思想――“齊家、治國、平天下”的理念,負載了一定的政治和倫理。如初中選用的課文《人民百萬大軍橫渡長江》《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》《詞二首》《我的中國心》等,高中教材選用的《在馬克思墓前的講話》《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》等。這些文章是精神文明建設的需要,但過于強調政治色彩,從某種程度上說,可能會削弱選文的人文性。

4.教材的學法指導不同

蘇版語文教材的學法指導主要表現在單元之前的閱讀提示上。這種指導概括了全文的基本內容,但是缺乏具體的實踐指導。如蘇版七年級下冊第一單元的閱讀提示:

“在世界人物的星空中,有許多像太陽一樣光彩奪目的明星,也有無數在自己的位置上默默發光的小星星。他們都在為人類的文明與進步貢獻著自己的一切。在這個單元里,你可以領略到這些人物的風采;高爾基筆下的對世界充滿‘無私的愛’的外祖母,為普通工人敬仰的文學大師魯迅,摯愛著孩子們的女教師,建筑大師、美籍華人貝聿銘,還有‘以天下事為己任’的古代人物趙普……走近這些人物,會提升你的精神和品格。”這與其說是學法指導,還不如說是“內容提要”。而美版教材注重較為系統的閱讀策略的指導,注重具體方法的訓練。如課文《富蘭克林自傳》正文之前,有“閱讀指導”具體介紹作者本杰明?富蘭克林其人其事,然后“背景知識”具體交作背景,再后是“文學與生活”“文學聚焦”等欄目簡要介紹了自傳的文體知識及寫作自傳的注意點。這對于培養學生閱讀過程中的概括能力和寫作過程中的模仿借鑒能力有很強的示范作用。

5.語文能力訓練模式不同

蘇教版語文教材所設計的能力訓練,重在啟發誘導,培養學生的理解能力、概括能力和自學能力,而且教學要求非常簡明,側重訓練學生從文本中得到的知識能力。如寫作教學方面,我們大多數的模式是從范文的分析入手,得出一些特點和規律,然后給出訓練題目,最后呈現寫作提示。而美版教材在作文訓練上狠下功夫,每篇課文后都有“微型寫作課”,步驟合理、有條不紊。其中涉及課文本身的文體常識、“寫作技巧重點”、課文中的范例分析、“構思”“寫稿”“修改”,指導較為具體、到位,能夠提高學生的實際的寫作能力。特別是在“構思”時,他們習慣采用的是“頭腦風暴法”,短時間內對某個問題提出若干個構想或提問,尋找需要解決的問題。這能極大地激發學生思維的活躍性和創造性,豐富學生的分散性思維。

二、蘇版和美版的相同點

不同的文化和思維方法,使蘇版語文教材和美版語文教材有很多的不同,但是作為人類的思維成果,必然還會有一些共通的東西。

1.它們都是“文選”型教材

我國從古至今的語文教材,多是文選型的。美國的《文學》教材也是文選型的。當然,兩者的選文標準、選文數量質量不盡相同。

2.它們都重視語文能力的綜合訓練

蘇版教材對學生的語文聽說讀寫四種能力進行了全面的訓練和培養,同時還安排了評價語文能力的語文綜合實踐活動。美版語文教材也是如此,強調語文能力的綜合訓練。

3.它們都強調語文的教育和審美功能

蘇版和美版的語文教材所選的大量作品,都是經過歷史考驗的各時代的經典,它們從某種程度上反映的是時代的特色、人民的意愿。所以,選用這些作品旨在培養學生的審美能力,訓練學生的語感,從而實現語文的教育功能。

三、對蘇教版語文教材的建議

有比較,就要有鑒別。我們應該從比較中看到現行蘇教版語文教材的一些優缺點。古語云:“變則通,通則久。”我認為,為了適應時代的需要、社會的需求,如果蘇教版語文教材要做一些變動的話,可以考慮下面的建議:

1.選文時可以適當減少考慮使用政治性很強的文章,否則會削減選文的人文性。

2.選文的導讀系統應該再次強化,可以增強學生的自學能力。

3.作業,特別是作文指導方面,還應該對各種文體知識進行適當強化,對各種作文技巧應該循序漸進地教給學生。

參考文獻:

[1]馬浩嵐譯.美國語文[G].同心出版社,2004.8.

篇（7）

關鍵詞 教學理念；語文味；模式

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0133-02

最近，筆者有幸作為公安縣農村均衡教育迎檢專家組成員，到全縣各鄉鎮巡回聽課問診。閘口中學建議筆者聽語文骨干教師郭老師的課，執教的是七年級的《偉大的悲劇》。就課來說，他上得很傳統，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教學問題都是通過屏幕呈現出來，分成“復習檢查、總體感知、問題探究、文句品析、延伸拓展”幾個環節，每個環節設計2～3個問題，算起來共有十幾個問題。

在藕池中學聽了八年級馬老師的課，馬老師是一位中年女教師，上的是日本作家星新一的《喂，出來》。課也是分成幾個環節：一是背誦積累，復習檢查；二是查閱資料，說說文體；三是概述內容，整體感知；四是理清結構，問題探究；五是品析句段，賞析語言；六是拓展延伸，補寫結尾。也是提出了十幾個問題。

兩位老師都是中年教師，有近30年的教學經歷，都屬于經驗豐富的教師了，課堂上顯得沉穩，不慌不忙。整個教學思路清晰，板塊明確。問題全是用多媒體呈現出來，多媒體使用很熟練，能充分顯示現代化教學手段的優越性。有些教學環節很有創意，馬老師在檢查學生的生詞掌握情況時采取央視《成語大會》的形式，讓學生走上講臺，一個說解釋，一個猜詞。作為農村學校的教師能上成這個樣子，已屬難得。

一周時間聽了16所農村初中的30多節語文課，其中45歲以上的教師占70%，在與老師座談時，感受最深的是有效的語文課不多，低效的語文課比比皆是，共性就是語文教師的教學理念問題，以郭老師和馬老師的課為例來說明。

一、少些“套路”，多一點“個性”

他倆的教學環節基本相同，只是所教的課文不同而已，都是按照一個固定的教學思路推進。筆者心想，這兩位教師平時上課可能也是按照這個套路進行設計，萬變不離其宗，把活的語文按照死的套路進行教學。比如，這兩節課的教學思路幾乎完全相同，順序不變，不分重點、不分主次，上課時輕車熟路、按部就班。教學固然需要模式，但要靈活運用。教學有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同理，教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。教師要建立模式，讓課堂教學沿著規律進行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不變，要創造性地使用模式，有時要完整貫穿模式，有時只能使用模式中的某一部分，有時要跳出模式，另謀高招。一節課不應該也不可能制定一種普遍適用的教學模式。

對于這兩節課，任課教師都花了不少精力和熱情，研究了這一節課實現有效教學的模式，為這節課認真準備了課件，打造了一個又一個精彩的環節，甚至詳細到連導語該怎么說，后邊結論該怎么講，中間該怎么弄……雖然模式是引領教師規范教學的好做法，但它同時僵化了教師的思維，實際上是引領著教師往匠師的路上走。一節課的教學設計要根據教學重點，要有側重，有些環節可以不要。例如，這兩節課都有整體感知部分，總要設計一兩個問題，這個部分和后面的“問題探究”有些是重復的。但為了顯示教學模式的完整性，還是硬性設計了一些瑣碎的問題。

二、少一點“以教為中心”，多一點“以學為中心”

因為問題設計得比較死，都打在屏幕上，學生回答后還要將答案呈現在屏幕上，總是不敢回答，期待著教師的“標準答案”。有的學生不是讀課文根據思考來回答，而是不停翻找《教材全解》一類的參考書尋找答案，這類現象還是教學理念出了問題。著名教育專家李鎮西曾經把課堂教學分成三個層次：一是以教師的教為主；二是教師引導，啟發學生回答；三是師生共同探討、平等對話、成果共享。很顯然，這兩位教師的課還是以教師教為主，雖然都是通過提問讓學生回答，但所有的問題都是教師設計的，學生在課堂沒有體現出自主性，更沒有合作學習。雖然有“問題探討”這個教學環節，但光有問題沒有探討，叫上幾個學生支吾了一陣，回答支離破碎，教師就把標準答案打在屏幕上。沒有必要的引導，學生的思維好像套在無形的框里沒有被激活。

一節課的成功，既要看學生參與的廣度，又還看參與的深度，就廣度而言，要求學生人人參與到課堂教學的各個環節；就深度而言，要看學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。從廣度上看，兩位教師的課因為是站在教師的角度提出問題，學生沒有多少興趣，只有少數優秀學生才有回答問題的機會，其他學生只是旁觀者，低著頭在《教材全解》中尋尋覓覓，或者靜靜地記錄課件上給出的標準答案。

三、少一點“老生常談”，多一點“語文味”

整節課沒有聽到讀書聲，盡管這兩篇課文篇幅都很長，不可能在一節課內通讀，但可以讀一段或讀一句，通過朗讀讓學生把握文章的思想感情。例如，教學《偉大的悲劇》時，教師讓學生說“斯科特的悲表現在哪些方面”，可以讓學生通過朗讀其中的片斷來體會“悲”，這比教師直接把答案概括出來要好。語文，特別是文學作品，通過生動形象的語言、深沉的感情來表達主題，語文教學應“以聲傳情”，通過朗讀讓學生來體會感情。另外，沒有語言的品咂，體會用詞的準確生動、修辭的得當、句式的豐富等活動，雖然也有“品味佳句”這個環節，但最終落腳點卻在對句意的理解層面。

語文要有“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的語文課，要還語文教學的本來面目，要落實語言文字的學習目標，把聽說讀寫結合起來，特別是語文課要有充裕的時間讓學生讀，通過讀來體味漢語言文字的韻味，來培養學生的語感，來領悟文本的主旨，來受到情感與精神的熏陶。語文是讀出來的，語文素養的形成不是靠分析，而是主要靠讀，這已成為語文教師的共識。瑯瑯的讀書聲是語文課堂上最動聽的聲音，在瑯瑯的讀書聲中，學生用心靈擁抱語言，與作者直接心靈交流。很多專家型教師都把讀推崇到至高無上的位置。當然，語文課的讀，不是一遍又一遍毫無起色地朗讀，而應讀一遍有讀一遍的效果，要有朗讀水平的提升。課堂是訓練學生朗讀水平的主陣地，要回歸文本，還課堂瑯瑯的讀書聲。語文課應該以讀為主，通過讀來解決語感問題，通過引導學生反復朗讀、細細品讀、覺悟誦讀去感悟、體會語文文字之美，用心靈和文本直接對話。

兩位教師都有顧慮：工作任務繁重，沒有時間學習進修或外出學習，外面的世界很精彩，自己地處偏僻很無奈；由于人數少，很難開展像樣的校本培訓；年齡比較大，接受新觀念、新知識就顯得慢等。這也令筆者感受到接受新理念、轉變教學觀念的艱巨性和復雜性，這不是通過聽報告、在暑期里接受幾天繼續教育培訓就能解決的，還需要各級政府、教育行政部門多到農村學校走一走，傾聽一線教師的呼聲，解決他們在工作上遇到的具體難題，多給他們提供一些學習、進修的機會。

篇（8）

以我校教學計劃為指導，落實推進洋思杜郎口教學改革經驗，形成先進的課程結構和綜合的教學理念，著眼于學生的發展，注重弘揚中國和世界各民族的優秀文化，重視學生的思想情感教育，培養正確的世界觀、價值觀和人生觀。注意引導學生進行探究性學習，開展豐富多彩的教學實踐活動，營造良好的教學環境。在歷史與其他學科之間建立對話的能力，努力提升教學的境界；實施綜合性學習，提高學生的綜合分析能力。

二、教學內容：

八年：

教學內容是《中國歷史》第三冊，內容是中國近代史部分從到近代科學技術與思想文化的發展。共22個課時。中國史線索繁瑣，所以主要是要將歷史線索向學生講解清楚。教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

新教材最顯著的特點是體現以學生為主題,充分發揮學生學習的主動性,培養學生的創新精神，更加側重于資本主義的發展史。

三 學生情況分析

八年級學生處在長身體、長知識的階段，每天都接觸社會，他們的一些想法是對社會現實的反映，而他們受到年齡與知識的限制，社會分辨能力正在形成之中，雖然是不定型的思想，但也會影響其行為。另外，八年的學生從道德的養成上來講，是一個世界觀、人生觀、價值觀的重要的形成時期，在這一個時期內的教學任務，從情感、態度、價值觀這個層面上來講，是一個培養愛國主義，形成正確的價值取向，進而形成正確的人生觀和價值觀念，完成教育教學中至關重要的環節。

初二學生的心理、生理處于變化時期，其思想波動幅度大，對于學習歷史學科的興趣不高，缺少一定的積極性和向學性，需要老師動腦采取方法培養學生的學習興趣，培養學生養成良好的學習行為習慣。另外，教材所述知識為世界歷史，內容寬泛并有時間的跨度，有有考的任務，所以在動員學生思想方面，促使其認識學習的重要性和緊迫性。從上學期末考試的情況來看，這些學生的成績普遍偏低。對八年的歷史還沒有形成整體的清晰的認識，這對以后的教育教學工作提出了挑戰，也對教師的水平提出了更高的要求：如何在較短的、有限的時間內，提高學生對于歷史學科的興趣。教師有責任幫助他們正確認識歷史，激發他們的學習興趣，端正學習態度，應經常了解、分析學生的心理與思想狀況，以便做到心中有數。其次要切實了解學生的知識結構，認真分析其學習狀況，發現其長短處，在此基礎上制定切實可行的教學方案，從大多數同學的實際情況出發，同時也要兼顧兩頭。

教學措施

（一）做好教育常規工作

1．認真鉆研教材、教參、教綱；認真備課；上好每一堂課；細致批改作業；耐心輔導學生，教書育人。

2．積極參加教研活動，吸取歷史科有經驗教師的教法，深入學習教學理論，積極撰寫論文，提高教學理論水平和教研能力。

3．優化課堂教學。嚴抓紀律，采用多種教法，如討論、評論、閱讀、自學等方式，啟發學生動口、動手和學會學習。

（二）基礎知識教學

1．對重大歷史事件和重要人物進行具體描述，講清線索。每課突出重點、基礎點讓學生把握鞏固好。

2．經濟、文化、政治方面讓學生知道，并了解發展情況，追溯本源，充實內容，聯系當代與環保相關知識，及時教育。

3．對課文知識進行歸納、綜合，讓學生系統把握，教會學生學法、記法，充分利用課本的思考提示、“想一想”等，增強學生愛好。提高教學效果。

（三）教學過程中進行情感態度價值觀教育：

1．進行愛國主義優良傳統教育。充分利用教材史實，增強學生愛國認知，學革命先烈及仁人志士的愛國事跡，為實現人類理想而奮斗。通過戰爭的破壞作用，及時對學生進行環保教育。

2．初步用歷史辯證唯物主義觀教育。使學生學會科學分析評價革命時期的史實及人物，養分析歸納能力。

3．進行維護祖國統一，增進民族團結教育。我國歷史發展，是統一鞏固發展，即使是革命時期同樣是統一的，教學讓學生了解民族發展，樹立民族團結、民族平等的觀念。

4．進行優秀品德和高尚情操教育。歷史上有無數杰出的政治家、軍事家、思想家、科學家、文學家、藝術家和能工巧匠，都反映出高尚情操和優秀品德，值得發揚光大。

5．進行國情教育，增強時代責任感，內外對比，更要為國爭光，樹立民族自尊、自豪、自信。

針對初三學生時間較為緊張，學生的時間觀念也很強，所以在本學期的教學中強化質量意識，優化課堂教學結構，課堂上做到精講多練，課后認真做好培優補差工作，加強對薄弱學生的檢查和督促工作。做到及時發現問題，及時解決。既要簡明扼要，抓住重點，以節約時間；又要細致入微，交待清楚，盡可能的深入挖掘教材，來照顧到學生“先天”不足的問題。解決這一矛盾的方法是什么呢？結合多年的教學實踐，只有采取重點詳講，一般的知識點講的方法。抓重點，帶一般的知識點，從知識結構上選取里程碑式的事件，講清事件的來龍去脈，不惜花費時間。強化理想前途教育、學習目的性教育和形勢教育，使學生能夠學得好。復習階段，要認真制定復習計劃，精心組織復習，以書為本，講清概念，提示規律，指點迷津，提高學生的審題、解題的能力及速度。

（1）

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（四）在教學環節方面，學校對小班數學教學的備課、上課、練習與輔導、考核等方面做出了詳細的要求。

1.備課要做到“三備”：（1）備教材，要有統一的目標；（2）備學生，根據學生個體差異要有不同要求；（3）備過程，要備分層教學和綜合教學。特別注重分層備課，要針對學生分別制定不同的教學要求，分別設計不同的課堂提問，分別安排不同的課堂練習和不同的課后作業。

2.上課要做到“三關注”：（1）關注全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”；（2）關注分層施教，注意個別輔導；（3）關注自主學習，培養學生自學能力。

3.練習與輔導都要雙軌并行。練習要做到分層練習和教師面批這兩點，輔導要堅持進行分層輔導和個別輔導。

(2)

篇（9）

追求中學語文教學的高效率，是每個中學語文教師的共同心愿，也是語文課程標準所要求的。我們說教學的高效率，包含兩方面的意思，“教”的高效率，和“學”的高效率。因為教學的對象是學生，教學的目的是讓學生掌握課程標準規定的教學內容和形成課程標準規定的技能，所以，我們談教學的高效率，歸根結底是學生學習的高效率。由此可見，提高中學語文教學的效率，關鍵是提高中學生學習語文的效率。而要提高中學生學習語文的效率，根本的是要激發他們學習語文的興趣。怎樣培養中學生學習語文的興趣呢？

一、創設新的教學情景

中學語文的教學內容包羅萬象，涉及到社會的方方面面。有純語言文字方面的內容，有研究地理的文章，有探討天文的課文，有介紹人物的傳記，有數理化計算機方面的科普知識，有歷史事件和人物方面的內容，有故事、小說、散文、戲曲、電影等表現形式。其中，相當一些內容學生無法用直觀去感受。如果教師在教學中用平鋪直敘的方法講解教材，難免落入機械重復的俗套，學生會感到枯燥，提不起興趣。然而，如果教師在引導學生學習時，根據教材的特點，把教學內容生動地再現在學生面前，或者讓學生參與教學活動，置身于教師所設置的教學情景之中，就更能激發他們學習語文的興趣，調動其學習的積極性，使他們在輕松愉快的心理環境里掌握語文知識。我在教學《皇帝的新裝》時，請五個同學分別扮演兩個騙子、老大臣、官員和皇帝，讓他們走進19世紀的丹麥宮廷，再現課本內容，親自體會課文里人物的心理。把老大臣、官員和皇帝自欺欺人的丑陋嘴臉就“暴露”在課堂上了。中學語文教學，通常是教師講，學生聽，或者組織學生討論，很少讓學生表演課本劇。用課本劇教學《皇帝的新衣》，使學生耳目一新。讓學生表演《皇帝的新衣》，能夠給學生比較強的刺激，有助于激發他們對課文的興趣。

二、突出學生在學習中的主導作用

1、開設文學欣賞課。在鮮花怒放的校園里，在充滿生機的蘊蓄著國家的未來和人類的希望的青少年的學生中，美育教育是促使他們成長的陽光、雨露。因此，筆者結合課堂教學內容，每周開設一節文學欣賞課，引導學生領會作品的自然美、社會美、科學美、藝術美。從而激發學生的學習動機與興趣，陶冶審美情操。例如，課外文章《天山景物記》一文中，作者以絢麗多彩的筆墨，展現了天山的美麗多姿：矗立藍天的巍巍雪峰，飛懸峭壁的雪水溪流，幽深寂靜的原始森林，五彩繽紛的無邊野花……處處奇麗美不勝收。學生在理解分析欣賞美的同時，感受到作者傾瀉于其中的情感——對祖國的無限熱愛之情。

2、實地觀察。筆者在學習《活板》時，該文是按程序來說明事物的，就把課堂延伸到社會去。帶領學生參觀附近的磚窯廠，讓學生身臨其境觀看一堆爛泥是如何變成一塊塊堅硬的磚頭。由于學生親眼目睹了磚的制作過程，寫起這篇文章來有條不紊，而且也能恰當運用一些說明方法，說明語言也顯得準確、通俗、自然。

3、配圖配音。在教《沁園春·雪》時，筆者首先讓學生聽這首詞的錄音，感受一代偉人昂揚的革命斗志和頑強的革命精神。再利用課件，在屏幕上顯示一幅幅畫面：秋天，萬山紅遍；滿江，競帆點點；藍天，鷹擊長空，在這樣開闊的背景之下，獨自站在這北國，思緒萬千……圖音像并舉，使學生更好地理解和領悟對國家前途命運的思慮，抒發以天下為己任的抱負。

三、注意創設課堂導語

俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”導入新課是課堂教學的重要一環，恰當而新穎的導語，能激發學生的學習興趣。精心設計導語，讓學生首先聽到的是富有啟發性感染力的開場白，定能使學生的精神為之一振，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲也就能隨之產生了。有了良好的學習氛圍，就能使教學收到事半功倍的效果，優化了課堂教學，這也是基礎教育課程改革的要求之一。因此，一堂課開頭數分鐘導語的作用不容忽視。如：介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知。比如，教學《黃河頌》一文時，我采用這樣的導語：“黃河是中華民族的母親河，它孕育了五千年中華文明古國的燦爛文化。它以博大的胸懷滋養著勤勞樸實的炎黃子孫，又以驚濤拍岸的氣勢鼓舞著中華兒女。時期，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！”導語，言簡意賅，充滿激情，寥寥數語，使學生一開始就進入輕松歡快的濃厚的學習氛圍中，這有利于調控學生的注意力和求知欲，激發思維，引起聯想，為下一步的課堂學習留下想象的空間。

篇（10）

由傳統的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。

傳統語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為：知識。總是羅列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節課塞得滿滿的，然后才經常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻不得體現“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”。可見學習方法的重要性。

改進課堂提問方式

改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質疑能力，培養學生的創新意識。

傳統語文教學大多是老師設計問題，提問題后引導學生回答。課堂教學行為中，過多的行為是教師提問的行為，學生提問是非常少的。教師帶著預先設計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學生的思路往預先設計好了的方向引導。在這種教學形式下，學生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師，而學生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預設的課堂支配方式，嚴重限制和束縛了學生的發展。一個學生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認識事物、掌握知識，久而久之，學生的發問精神，學生的好奇心將被泯滅，因此語文教學應引導學生學會懷疑，學會提問題，學會討論、解決問題，把大量的時間讓給學生閱讀、提問題、討論，從而培養學生創新素質。

總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新精神是創新的前提，而懷疑又是創新的基本條件。程頤曰：“學者先要會疑。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”在教學中，可以把學生請上“講臺”，讓學生盡情提問題，再引導學生共同解決問題。提倡學生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要引導學生學會提問題，從而養成質疑問惑的習慣。進而不斷提高學生創新意識。

1、預習時提出問題。課堂教學前，教師可要求學生在預習課文時，至少提出一個問題，然后，教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學習目的相關的問題，組織學生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標相關的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個字”為什么會“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導學生圍繞某一范圍來提問題。

2、課堂教學活動中提問題。在課堂教學活動過程中，提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學習活動。組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎上，向“先學團”的同學提問題，由此共同探究。

改進課堂表演對象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養學生探究習慣。

實驗心理學家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內容的70%。 這個統計說明，語文課要盡量讓學生聽、說、讀的練習。《語文課程標準》也明確提出：語文課堂教學要提倡討論式教學。因此，語文課堂教學要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認為：人有五種不同層次的需要。學生是人，只有當學生的內部需要得到滿足，才能激活其學習動機。這就要求在課堂上，要創造條件盡量讓學生“表演”，以滿足學生各層次的需要。在實際教學中，可以嘗試將課堂教學分成三大階段。

篇（11）

參加南通市“文化語文”工作室已經快2年了，作為工作室僅有的兩名初中語文教師中的一員，我驚覺著自己的成長。其中對我觸動最大的當屬工作室領銜人祝禧校長《意象構建——讀出文學的真美》這本書。在《意象主題閱讀文化課程建設的實施策略》一文中，她明確指出：當確立了某一文化意象為主題后，這一意象便會被視作聯結學生生活、精神世界與歷史文本、典故、風土人情、民俗地理的“紐帶”。教師以課堂教學為中心，和兒童一起走進意象的世界，再以文化閱讀和文化活動為拓展，在與意象相聯的詩文、音畫活動中，統合文化資源中的“相似塊”，形成形式多樣、內容豐富的綜合性的語文教學活動。這無疑為兒童的文學閱讀推開了一扇窗，讓經典在小學語文課堂中復活，在兒童心里埋下最有意義的文化種子。而到了初中，隨著時間的積淀，這顆文學的種子就該生根、發芽，并開始茁壯成長了。

但閱讀是要時間的，初中和小學畢竟有很大不同，一方面時間緊、任務重，另一方面社會和家長都虎視眈眈地盯著中考，所以在教材的運用、時間的安排和課程的開發等方面都必須動更多的心思。既要保持小學和初中文化閱讀的延續性，同時也要考慮不同學段的特點，巧妙整合多方資源，這樣才能把意象主題文化閱讀進行到底。鑒于以上因素，結合同學們的實際，我嘗試在七、八年級的閱讀課上開展“中國符號”主題閱讀文化課程的教學活動。

一、與時俱進，構建“中國符號”文化課程

祝校長告誡我們意象主題閱讀文化課程必須要有一定的體系，不能是零散的、隨機的、模糊的，必須根據課程標準和不同年段兒童的特征，把意象安排到每個年段的教學中。《初中語文新課程標準》（最新修訂版）明確指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。而放眼世界，“中醫藥、中國服飾、中國美食、功夫熊貓、龍、孔子”等名詞會讓世界不同國家的人們迅速聯想起一個共通的特點，那就是：中國風。自古“近水樓臺先得月”，所以在這個世界看東方的時代，開發“中國符號”文化閱讀主題顯然是非常有現實意義的。

另外從小學到中學，母語學習的主要任務已經轉到書面語，是要在原有的口語語感的基礎上，通過識字寫字和閱讀寫作的學習，隨著生活經驗的豐富和人文素養的提高，培養起書面語的語感，與此同時又進一步提高口頭表達交流的能力。所以要構建7、8年級的主題閱讀課程必須考慮中學生已有的語言心理機制，利用他們對本民族文化背景熟悉的有利條件，師生共同開發閱讀主題，以便有一個明確的目標定位、清晰的學習內容、完善的實施過程和科學的評價標準。

二、師生攜手，共同開發“中國符號”主題

和小學不同，初中的主題閱讀活動中老師對孩子們的期待更多，他們的學習方式也更加多元。因為《初中語文新課程標準》規定：中學生要能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野；能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料；學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。所以在“中國符號”文化主題開發過程中老師和孩子們是友好的合作關系。

“眾人劃槳開大船”，在尋找“中國符號”主題過程中，我把全班同學分成了4大組，分別是時事組、教材組、新教育組、生活組。而每一大組又根據不同標準，分為相應小組，專人專職。例如，教材組本來有8個人，他們專門負責研究世面上現有的中學教材（很多都是從網上找來的電子版），因為時間關系，他們自己后來又進行了分工，一人負責一個版本的主題（有蘇教版、人教版、上海版、魯教版、廣東版等），整理好后再合并同類項。因為目前的初中教材基本都是按照主題來編寫的，所以整合工作相對來說比較容易。比如蘇教7上有“民俗風情”主題，人教7下有“文化文藝”主題，結合生活組提取的“運動”主題，時事組抓取的“功夫熊貓”主題，最后提取出“中國功夫”這一中國符號閱讀主題。此外還開發出“亭臺樓閣”主題，“中國酒文化”主題，“中國傳統年文化”主題，“中華玉文化”主題，“中國龍文化”主題，“中國紅”主題，“中國功夫”主題，“清代服飾文化”主題，“中華百家姓”主題，“印章·篆刻”主題等。

當然開發的過程，同樣也是學習的過程，提高的過程，積淀的過程。

三、結合教材，制定明確的教學目標

我們知道語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。 所以在開發和確定其教學目標過程中都必須二者兼顧。比如我們準備在七年級下半學期開展一個“亭臺樓閣”主題。因為教材組找到了相關的現代文《凡爾賽宮》、《蘇州園林》，古文《黃鶴樓》、《于園》，古詩《黃鶴樓》、《登岳陽樓》；新教育組找到了《新閱讀 新寫作》中的建筑單元；生活組則提供了“上海世博會”的活動材料。幾相結合，開發出“亭臺樓閣”的“中國符號”主題也就水到渠成了。

確定好主題后，就該考慮“教什么”的問題了。和小學閱讀教學不同的是，初中主題閱讀的目標相對來說“知識性”比較強，學科教學計劃的影子比較明顯，這或許就是魯迅先生所說的“帶著鐐銬跳舞”。綜觀手邊的蘇教版七下語文教材，發現可以把本主題和教材中的兩個知識板塊進行整合：一是第五單元的“語文實踐活動——網上讀寫與交流”，一是第三單元的“口語交際——話須形象才動人”。故確定了以下教學目標：1．學會借助網絡平臺獲得知識的方法，并初步掌握用網絡閱讀、寫作和交流的技巧。2．借助文字、3D、音樂、圖畫、線條等方式，捕捉“亭臺樓閣”中蘊涵的諸多“中國元素”，感受“亭臺樓閣”的造型美，并挖掘它們的歷史價值、文學內涵以及文化意義。如此一來，參加本次主題活動的同學們既能學到網上讀寫的知識，鍛煉了口才，更開闊了視野、啟迪了思考，浸潤了心田，從而讓心中的文化幼苗一點點茁壯成長起來了。

四、編寫學案，為學生的閱讀提供抓手

“師者，傳道、授業、解惑也”，作為一名合格的初中語文教師，還必須具有編寫切實可行的指導學習閱讀的“學案”能力。所謂“學案”，是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

因為“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權。所以一份切實可行的學案對于“中國符號”主題文化閱讀的價值尤為重大。它主要包括：學習要點（目標）、重難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評幾部分。其中“學習思路”“學法指導”部分要提供老師自己通過廣泛閱讀所精心挑選出的與該主題相關的“詩文、小說、故事、民歌、對聯、成語、農諺、童謠”等材料或網站供學生閱讀，同時還要根據學生特點讓他們組成合作小組，通過網絡、報刊、影視等途徑進行質疑、探究。這樣才能讀出真我、才能讓孩子們借“中國符號”的東風在文學的道路上前進得更快、更遠。

五、加強儲備，做學生文化閱讀的表率