中小學(xué)學(xué)生教育大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中小學(xué)學(xué)生教育范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-073-02

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問(wèn)題，歷來(lái)受到廣大教育工作者的重視。中小學(xué)學(xué)習(xí)困難，往往會(huì)對(duì)今后高層次的學(xué)習(xí)形成障礙，因而得到廣大基礎(chǔ)教育工作者的關(guān)注，而造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素較之社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)校和家庭教育都較發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)地區(qū)而言，有其復(fù)雜之處，本文擬就農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有關(guān)問(wèn)題作如下探討。

一、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定

根據(jù)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生可界定為指在知識(shí)、技能、思想品德、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等方面存在缺陷，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)形成障礙，智力得不到正常發(fā)展，達(dá)不到的課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)以矯治的學(xué)生。

二、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型和特點(diǎn)

根據(jù)筆者多年的觀察和分析，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生大致可分為以下幾類(lèi)。

1、智力較差型學(xué)困生：這類(lèi)學(xué)困生的特點(diǎn)是智商低，還有極少數(shù)是弱智。這類(lèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難一般在學(xué)前教育階段就已顯現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)新知，掌握技能的速度往往低于正常學(xué)生。

2、動(dòng)力不足型學(xué)困生：這類(lèi)學(xué)困生的特點(diǎn)是對(duì)為什么要學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，他們來(lái)學(xué)校的動(dòng)機(jī)從最初開(kāi)始只是為了好玩，以后教師又缺乏必要的引導(dǎo)和教育，以致始終未能培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有好感。如果學(xué)習(xí)遇到困難，更易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，時(shí)日稍長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)遮叺叵隆?/p>

3、學(xué)法不當(dāng)型學(xué)困生：這類(lèi)學(xué)困生的特點(diǎn)是從上學(xué)開(kāi)始就缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們中很少有人能夠真正按照預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而單一的課堂教學(xué)又不足以使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此反復(fù)未掌握的知識(shí)沉積越多，終就導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)力差。

4、外因影響型學(xué)困生：這類(lèi)學(xué)困生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，厭學(xué)情緒重，上課精神不振，時(shí)有逃課現(xiàn)象發(fā)生，不能堅(jiān)持上學(xué)。

5、教法導(dǎo)致型學(xué)困生：這類(lèi)學(xué)困生受某些教師教學(xué)方法的影響。習(xí)慣于死記硬背，重復(fù)作業(yè)，思維不活躍，甚至不知道該怎樣動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不佳。

三、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析

1、“智力較差型學(xué)困生”在農(nóng)村中小學(xué)還占有一定的比例，這主要是因?yàn)閮?yōu)生優(yōu)育的計(jì)劃生育新風(fēng)在山區(qū)農(nóng)村還未真正形成，甚而還有極少數(shù)近親結(jié)婚的現(xiàn)象，導(dǎo)致所生子女智力低下，再加上父母文化素質(zhì)低下，缺乏必要的學(xué)齡前家庭教育，最終形成智力低下的局面。

2、“動(dòng)力不足型學(xué)困生”的形成主要是家庭教育的結(jié)果。這類(lèi)學(xué)困生的父母由于自身素質(zhì)低下，對(duì)知識(shí)的重要性不夠。他們認(rèn)為送子女上學(xué)只是完成一定得義務(wù)，對(duì)子女缺乏較高的必要的期望和要求。與學(xué)校教育的目的相悖，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的的模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。

3、“方法不當(dāng)型學(xué)困生”是由于家庭教育不力，在家庭中缺乏學(xué)習(xí)上的督促引導(dǎo)，養(yǎng)不成完成課余作業(yè)的習(xí)慣，就更不用說(shuō)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課了，久之就形成到學(xué)校趕作業(yè)，抄作業(yè)的不良習(xí)慣。最終跟不上學(xué)習(xí)而成為學(xué)困生。當(dāng)然，這與有的教師忽略學(xué)習(xí)習(xí)慣上的教育引導(dǎo)頁(yè)有一定得關(guān)系。另外，這類(lèi)學(xué)困生與教法導(dǎo)致型學(xué)困生的形成還有其共同的原因，那就是有的教師教學(xué)方法陳舊，習(xí)慣于采用填鴨式教學(xué)方法，不注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，久之學(xué)生在思維和完成學(xué)業(yè)方面都養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，以致成為學(xué)困生。

4、“外因影響型學(xué)困生”是因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，下崗職工的增多，繳費(fèi)上大學(xué)且有畢業(yè)就失業(yè)的可能，使某些家長(zhǎng)再一次產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用的想法，對(duì)子女形成不良的學(xué)習(xí)目的影響，與學(xué)校教育形不成合力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對(duì)策研究

1、農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)端正教育思想，更新教育觀念，使農(nóng)村中小學(xué)教育真正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在教育教學(xué)實(shí)踐中，真正認(rèn)識(shí)到九年義務(wù)教育是面向全體適齡兒童的平等的教育機(jī)會(huì)，進(jìn)而做到面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面開(kāi)展工作。這種教育思想的形成非一日之功可成，需要全體教育工作者長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)化形成。另外，教育觀念的更新，也是一個(gè)需要不斷努力以達(dá)成的工作。現(xiàn)階段教育觀念的更新，主要是指由應(yīng)試教育觀念轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育觀念，并指導(dǎo)教育實(shí)踐。這個(gè)問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)更應(yīng)當(dāng)引起特別的重視，要注意不要把端正教育思想，更新教育觀念放在嘴上，而要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。這個(gè)問(wèn)題對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，又更為重要。因?yàn)檫@是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的大前提，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又是一所學(xué)校能否端正辦學(xué)思想，更新教育觀念的關(guān)鍵。

2、農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該在真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育功能，削弱語(yǔ)數(shù)學(xué)科的應(yīng)試教育功能。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這兩門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在多年的應(yīng)試教育實(shí)踐中被人為地削弱了它們的基礎(chǔ)性作用，用現(xiàn)在的話(huà)來(lái)講，就是削弱了它們的素質(zhì)教育功能。就語(yǔ)文學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是每一位語(yǔ)文教師都熟知的教學(xué)要求，但遺憾的是在多年的應(yīng)試教育實(shí)踐中，他們重視的往往只是學(xué)生的讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，也即是說(shuō)只要學(xué)生考試能讀懂題、做好題就行了。這樣一來(lái)，學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力就缺少培養(yǎng)，而這又是一個(gè)人日常生活所必備的能力，換句話(huà)講也就是一個(gè)人全面素質(zhì)的不可缺少的一部分。

3、應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)很大一部分教師系“民轉(zhuǎn)公”教師和五大生聘錄用教室，這部分教師有的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，缺乏必要的補(bǔ)充更新，有的因缺乏系統(tǒng)的師范教育，導(dǎo)致教學(xué)方法跟不上素質(zhì)教育的要求，所以農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)特別注重對(duì)這部分教師的繼續(xù)教育，努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，創(chuàng)建一支適應(yīng)二十一世紀(jì)素質(zhì)教育發(fā)展所需要的教師隊(duì)伍。

4、重視校園文化建設(shè)，發(fā)揮壞境教育的功能，使其成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效手段之一。校園文化建設(shè)在學(xué)術(shù)界應(yīng)該還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的全面準(zhǔn)確的概念，但是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)以及校園環(huán)境的建設(shè)是其永恒的主題并無(wú)異議。因此農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)注重在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中培養(yǎng)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)；建設(shè)以綠化、美化、凈化、香化為主要標(biāo)準(zhǔn)的校園環(huán)境。校園文化建設(shè)應(yīng)做到因校制宜，兼顧本校傳統(tǒng)校情，切忌模仿或生搬硬套他校模式。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）05-0249-01

一、書(shū)法教育的現(xiàn)狀

1.書(shū)寫(xiě)能力退化的原因。

廣泛使用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品使得人們普遍手寫(xiě)漢字機(jī)會(huì)減少，逐漸對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)觀念淡化。對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)要求不嚴(yán)，教育薄弱，致使?jié)h字書(shū)寫(xiě)教學(xué)逐漸邊緣化，國(guó)人漢字書(shū)寫(xiě)能力下降。

2.下面從近期新聞當(dāng)中選取了案例作為參考：

中學(xué)生寧寧（化名）是其中一員。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，媽媽為寧寧購(gòu)買(mǎi)了電腦，從此成了他的好伙伴。由于長(zhǎng)期用電腦聊天。一旦提筆寫(xiě)字，難堪的字跡常被媽媽罵，考試時(shí)因字體不清而被扣分。有一回寫(xiě)作文，甚至將“什么”寫(xiě)成了“sm”。

一所小學(xué)的資深語(yǔ)文老師告訴記者，相比前些年，如今小學(xué)生的字跡越來(lái)越糟了。“有的學(xué)生寫(xiě)的字，大的很大，小的太小，還有的學(xué)生寫(xiě)的字龍飛鳳舞，都看不清寫(xiě)的是什么，起碼的工整都沒(méi)有。”在日常用語(yǔ)中也夾雜著不少網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和單詞，詞匯濫用常常令人哭笑不得。從中看出，社會(huì)和家庭的意識(shí)逐漸下降，對(duì)孩子漢字書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)不重視。圖片是一名小學(xué)生寫(xiě)的檢討，字體不工整，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不正確，詞匯濫用更是讓人哭笑不得，平時(shí)對(duì)書(shū)寫(xiě)練習(xí)定是少之又少。

有了網(wǎng)絡(luò)，一些老師也偷了懶。“甚至一節(jié)課下來(lái)都沒(méi)寫(xiě)幾個(gè)字，全部是用多媒體播放課件。”一些中小學(xué)教師要求交電子稿作業(yè)，即方便又具有美觀性，只需發(fā)送到郵箱或者打印排一下版，就是一份精美漂亮的作業(yè)。可以看出，中小學(xué)中教師的書(shū)寫(xiě)能力意識(shí)淡化，書(shū)寫(xiě)水平下降，教師評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)字的水平也在下降，背離了學(xué)生發(fā)展的軌跡。

二、實(shí)施書(shū)法教育具體措施

1.定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法測(cè)評(píng)，為學(xué)生制定書(shū)法學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)中不斷為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)水平的重視，感受中國(guó)漢字藝術(shù)的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有利于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

2.進(jìn)行師資培訓(xùn)和教學(xué)研究。

聘請(qǐng)書(shū)法教育專(zhuān)家，書(shū)法界知名人士為中小學(xué)生開(kāi)展教育指導(dǎo)。每學(xué)期進(jìn)行一次書(shū)法教研活動(dòng)和評(píng)比活動(dòng)，對(duì)從事書(shū)法課的美術(shù)教師給予肯定和適當(dāng)鼓勵(lì)。同時(shí)定為教師招聘的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)標(biāo)者可被錄用。

3.營(yíng)造氛圍，環(huán)境育人。

為提高中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平，營(yíng)造宣傳氛圍鼓勵(lì)學(xué)生臨帖，根據(jù)不同基礎(chǔ)和愛(ài)好，確定臨帖的范圍。為中小學(xué)提供書(shū)法專(zhuān)刊，使中小學(xué)生從中受教育啟發(fā)，激勵(lì)他們提高書(shū)寫(xiě)水平。

4.在高等師范學(xué)校（各專(zhuān)業(yè)）開(kāi)設(shè)對(duì)師范學(xué)生相應(yīng)的書(shū)法課程以及相應(yīng)的要求。

在高等師范院校中開(kāi)設(shè)書(shū)法課程不僅可以增加現(xiàn)代大學(xué)生的修養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)健全的新一代教師，為中華傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展奠基。

5.創(chuàng)建中小學(xué)書(shū)法教學(xué)基地，率先開(kāi)展書(shū)法特殊教育工作。

通過(guò)創(chuàng)建書(shū)法教學(xué)基地，使學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)法、欣賞書(shū)法，培養(yǎng)傳承祖國(guó)文化的責(zé)任感，從學(xué)習(xí)文化、傳承文化的高度去看書(shū)法、學(xué)書(shū)法、用書(shū)法和賞書(shū)法。為下一步展開(kāi)書(shū)法教育的工作提供方便的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)當(dāng)代中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力退化的現(xiàn)象的分析，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并根據(jù)教育部下發(fā)的相關(guān)文件，提出如何解決中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力退化的策略設(shè)想，只有建設(shè)優(yōu)秀的書(shū)法教師隊(duì)伍，注重書(shū)寫(xiě)的美觀性和藝術(shù)性，培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，才能培養(yǎng)一代又一代中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者，具有深遠(yuǎn)的歷史意義和重大的現(xiàn)實(shí)意義，是素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

篇（3）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，貧困生資助政策已成為保證我國(guó)教育公平發(fā)展的重要舉措。中小學(xué)生資助工作已成為義務(wù)教育管理工作中的重要內(nèi)容，為貧困家庭學(xué)生學(xué)習(xí)與生活提供了有利支持。但是，目前許多中小學(xué)在組織開(kāi)展學(xué)生資助工作時(shí)，忽略了學(xué)生的精神資助，受助學(xué)生責(zé)任心、感恩意識(shí)嚴(yán)重匱乏。對(duì)此，感恩勵(lì)志教育在中小學(xué)學(xué)生資助工作中的有效滲透，已成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，具有重要研究?jī)r(jià)值。基于此，筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面對(duì)感恩勵(lì)志教育滲透進(jìn)行了分析與闡述。

一、實(shí)現(xiàn)感恩勵(lì)志教育在資助工作管理中的有效滲透

在學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)生資助工作貫穿于整個(gè)教育管理體系，因此，要想實(shí)現(xiàn)感恩勵(lì)志教育在中小學(xué)學(xué)生資助工作中的有效滲透，應(yīng)將感恩勵(lì)志教育融入到整個(gè)學(xué)生資助工作管理中。

首先，結(jié)合資助項(xiàng)目滲透感恩勵(lì)志教育內(nèi)容：目前，針對(duì)中小學(xué)學(xué)生資助工作而言，我國(guó)除免除中小學(xué)學(xué)生學(xué)雜費(fèi)外，政府以及地方院校推出了國(guó)家助學(xué)金、貧困寄宿學(xué)生生活費(fèi)補(bǔ)助、救助貧困中小學(xué)學(xué)生補(bǔ)助、免費(fèi)班車(chē)等資助政策。對(duì)此，中小學(xué)校可依據(jù)不同資助項(xiàng)目類(lèi)型，在“育人”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行感恩勵(lì)志教育滲透，用以提升學(xué)生感恩意識(shí)。例如，救助貧困中小學(xué)學(xué)生補(bǔ)助主要是針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的優(yōu)秀學(xué)生給予的教育補(bǔ)貼，對(duì)此，學(xué)校在依據(jù)該資助項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹資助項(xiàng)目的意義所在，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展以及資助工作具有充分了解，并通過(guò)組織開(kāi)展公平、公正、公開(kāi)的評(píng)選確立受助者，從而給予學(xué)生以鼓勵(lì)，提升學(xué)生正確認(rèn)知能力，激烈學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、積極向上[1]。

其次，依據(jù)資助工作管理環(huán)節(jié)滲透感恩勵(lì)志教育內(nèi)容：學(xué)校在組織開(kāi)展學(xué)生資助工作時(shí)，應(yīng)對(duì)資助工作具有明確的認(rèn)知與理解，并根據(jù)資助工作各環(huán)節(jié)要求，創(chuàng)設(shè)感恩勵(lì)志教育活動(dòng)，用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生資助工作與感恩勵(lì)志教育工作的協(xié)同性發(fā)展與管理。例如，在學(xué)生受助申請(qǐng)時(shí)，教育管理者事先召開(kāi)以“感恩”為主題的班會(huì)活動(dòng)，初步促M(fèi)學(xué)生對(duì)感恩的認(rèn)知與理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在申請(qǐng)書(shū)中進(jìn)行感恩情感與思想的表達(dá)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)；在受助申請(qǐng)審核過(guò)程中，將學(xué)生道德行為與人格品質(zhì)列為評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生對(duì)資助工作具有正確的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)道德、行為、品質(zhì)、感恩重要性具有直觀感知，從而促進(jìn)學(xué)生感恩意識(shí)的提升；對(duì)已受資助學(xué)生積極向上、誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于助人典型代表給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，形成“從眾”與“幫帶”效應(yīng)，而對(duì)奢侈浪費(fèi)、不知感恩的學(xué)生取消受助資格，為資助工作中感恩勵(lì)志教育提供良好氛圍[2]。

二、利用日常教育教學(xué)滲透感恩勵(lì)志教育

日常課堂教育教學(xué)作為教學(xué)機(jī)構(gòu)教育工作的主體，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，教育機(jī)構(gòu)可通過(guò)利用課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生資助工作中感恩勵(lì)志教育與知識(shí)教育、德育教育、審美教育、價(jià)值教育、情感教育的協(xié)調(diào)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)管理下感恩勵(lì)志教育的有效滲透[3]。

一方面，教育機(jī)構(gòu)可將感恩勵(lì)志教育列為日常課程教學(xué)體系中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與生長(zhǎng)特性合理編制教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的生活化、實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性，通過(guò)運(yùn)用多樣化教學(xué)方法進(jìn)行感恩勵(lì)志知識(shí)的理性傳遞，用以培養(yǎng)學(xué)生感恩、勵(lì)志情懷[4]。如，在實(shí)際教學(xué)中融入資助工作相關(guān)內(nèi)容（包括免費(fèi)班車(chē)、義務(wù)教學(xué)教材免費(fèi)政策等），從而提升學(xué)生感恩意識(shí)與榮譽(yù)感。

另一方面，教育機(jī)構(gòu)可將感恩勵(lì)志教育與其他學(xué)科教育進(jìn)行融合，包括語(yǔ)文、思想品德、音樂(lè)、繪畫(huà)、體育等學(xué)科。例如，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將中華民族傳統(tǒng)美德、現(xiàn)代感恩勵(lì)志代表人物事跡等融入到語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)感恩勵(lì)志教育相關(guān)品質(zhì)與素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)學(xué)生誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)、感恩、自立自強(qiáng)、不畏挫折、堅(jiān)毅、寬容、自信、尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的素養(yǎng)的形成與提升。

三、營(yíng)造感恩勵(lì)志教育環(huán)境，拓展感恩勵(lì)志教育途徑

學(xué)校可通過(guò)組織開(kāi)展多元化教育活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造感恩勵(lì)志教育氛圍，開(kāi)拓感恩勵(lì)志教育滲透途徑[5]。例如，學(xué)校通過(guò)定期組織開(kāi)展感恩演講比賽、感恩勵(lì)志主題征文、感恩勵(lì)志文藝匯演、感恩主題校園文化建設(shè)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)，營(yíng)造良好校園感恩勵(lì)志教育氛圍；以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式表達(dá)對(duì)父母（母親節(jié)）、教師（教師節(jié)）、學(xué)生（兒童節(jié)/青年節(jié)）、老人（重陽(yáng)節(jié)）、祖國(guó)（國(guó)慶節(jié)）的感恩之情。

學(xué)校也可依據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，為貧困生搭建感恩勵(lì)志教育平臺(tái)，促進(jìn)貧困生感恩行為的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)感恩勵(lì)志教育多元化構(gòu)建。例如，組織貧困生志愿者活動(dòng)，引導(dǎo)貧困生給予身邊的人以幫助；建立“學(xué)校――家庭――社會(huì)”一體化感恩勵(lì)志教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三位一體的滲透與發(fā)展，用以保證感恩勵(lì)志教育質(zhì)量與效果的提升。例如，通過(guò)家庭教育使學(xué)生在與父母溝通與交流工程中，感知父母的不易，提升學(xué)生對(duì)父母的感恩情懷；通過(guò)社會(huì)、媒體的宣傳教育，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，在生活中感染學(xué)生，幫助中小學(xué)生尤其是貧困生，樹(shù)立正確價(jià)值觀與思想情感理念。

四、構(gòu)建中小學(xué)感恩勵(lì)志教育滲透機(jī)制

中小學(xué)學(xué)生資助工作中感恩勵(lì)志教育的滲透是一項(xiàng)系統(tǒng)化、復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程。這就需要教育工作者結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況與學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，建立長(zhǎng)效感恩勵(lì)志教育滲透機(jī)制，在保證資助工作規(guī)范化、全面化、真實(shí)化、準(zhǔn)確化、公正公平化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)感恩勵(lì)志教育常態(tài)化、協(xié)調(diào)化的發(fā)展。從而保證學(xué)生在享受政策的同時(shí)，履行義務(wù)。例如，通過(guò)定期組織學(xué)生開(kāi)展“志愿者服務(wù)”，促進(jìn)學(xué)生感恩行為的有效實(shí)行，尊重學(xué)生自尊心，提升學(xué)生自信心。

總而言之，感恩勵(lì)志教育在中小學(xué)學(xué)生資助工作中的有效滲透，是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的過(guò)程。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)以及教育工作者，應(yīng)在認(rèn)知到感恩勵(lì)志教育滲透重要性的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理觀念，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育工作中感恩教育與知識(shí)教育、德育教育、美育教育、情感教育等一體化、協(xié)調(diào)化發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)與培養(yǎng)，提升貧困生感恩意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝穎.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思考[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，S1：82-83+98.

篇（4）

“對(duì)于有入學(xué)資格的學(xué)生，由接收學(xué)校發(fā)起學(xué)籍轉(zhuǎn)接申請(qǐng)；對(duì)于有入學(xué)資格但原來(lái)未建學(xué)籍的學(xué)生，接收學(xué)校必須為其新建學(xué)籍。轉(zhuǎn)接學(xué)籍或新建學(xué)籍是招生的后置程序，不得將原來(lái)有無(wú)學(xué)籍或?qū)W籍是否已轉(zhuǎn)至接收地作為確定入學(xué)資格的必要條件。學(xué)校里不能存在沒(méi)有學(xué)籍的學(xué)生。”通知說(shuō)。

同時(shí)，教育部要求，學(xué)生正常升級(jí)由教育部在全國(guó)學(xué)籍系統(tǒng)后臺(tái)統(tǒng)一進(jìn)行，升級(jí)時(shí)間為每年8月10日24時(shí)；畢業(yè)、結(jié)業(yè)操作則要在每年7月30日之前完成，學(xué)生畢業(yè)、結(jié)業(yè)操作完成后，不能再對(duì)學(xué)生基本信息進(jìn)行修改。

此外，通知要求各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)籍主管部門(mén)做好相關(guān)工作，確保所有中小學(xué)生升級(jí)、畢業(yè)、升學(xué)后學(xué)籍信息準(zhǔn)確無(wú)誤，充分考慮可能發(fā)生的運(yùn)行故障、信息泄露等重大事件，建立應(yīng)急響應(yīng)工作機(jī)制。

教育部要求高校建立校長(zhǎng)簽發(fā)錄取通知書(shū)制度

《中國(guó)教育報(bào)》消息 記者從教育部獲悉，教育部直屬高校近日已向教育部報(bào)送了2014年錄取通知書(shū)簽發(fā)人名單，75所教育部直屬高校錄取通知書(shū)全部由校長(zhǎng)簽發(fā)。

高校錄取通知書(shū)是考生錄取和報(bào)到入學(xué)的重要憑證。長(zhǎng)期以來(lái)，高校錄取通知書(shū)都在加蓋高校校章后寄發(fā)。為了建立高校招生責(zé)任制和問(wèn)責(zé)制，2014年教育部首次要求高校建立校長(zhǎng)作為高校法人代表簽發(fā)錄取通知書(shū)的制度，錄取通知書(shū)除加蓋高校校章外，還應(yīng)有校長(zhǎng)簽名，由校長(zhǎng)對(duì)錄取結(jié)果負(fù)責(zé)。下一步，教育部將督促各地教育行政部門(mén)和其他中央有關(guān)部門(mén)認(rèn)真落實(shí)工作要求，及時(shí)公布所屬高校錄取通知書(shū)簽發(fā)人名單。

四川明確提出將不以升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量

新華網(wǎng)消息 近日記者從四川省政府獲悉，該省已下發(fā)《均衡配置義務(wù)教育資源促進(jìn)教育公平專(zhuān)項(xiàng)改革方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）。其中提出，通過(guò)實(shí)施“義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”、建立中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、不允許單純以成績(jī)和升學(xué)率評(píng)價(jià)教育質(zhì)量等舉措，到2018年四川省基本實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡的目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)2018年四川省內(nèi)薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件全面改善，城鄉(xiāng)校長(zhǎng)教師配置更加合理，優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共建共享，城鎮(zhèn)“擇校熱”和特殊群體受教育問(wèn)題基本解決的具體改革任務(wù)，《方案》明確了建立七項(xiàng)制度設(shè)計(jì)的舉措。即建立義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)推進(jìn)機(jī)制；健全“扶弱保底”教育投入保障制度；健全中小學(xué)校舍安全保障長(zhǎng)效機(jī)制；建立校長(zhǎng)教師定期輪崗交流激勵(lì)機(jī)制；建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源均衡配置機(jī)制；落實(shí)義務(wù)教育學(xué)校免試就近入學(xué)政策；建立特殊群體教育扶貧助弱機(jī)制等機(jī)制。

篇（5）

黨的十七屆六中全會(huì)作出了關(guān)于加快社會(huì)主義文化建設(shè)的戰(zhàn)略部署后，我市各級(jí)黨委、政府部門(mén)加大工作力度，城鄉(xiāng)居民文化生活呈現(xiàn)出一片繁榮和歡樂(lè)氣氛。群眾自發(fā)地各種文化活動(dòng)豐富多彩，參與的人群日益廣泛。中小學(xué)學(xué)生因?yàn)樵谛Ｗx書(shū)，平常沒(méi)有時(shí)間參與群眾性的社會(huì)文化活動(dòng)。到了假期，學(xué)校放假，校門(mén)關(guān)閉，學(xué)生失去活動(dòng)場(chǎng)所，民間文化團(tuán)體組織的文化活動(dòng)主體針對(duì)成年人，群眾性的文化活動(dòng)又對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，中小學(xué)學(xué)生假期的文化生活相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。缺乏有益的社會(huì)文化活動(dòng)，就使學(xué)生在假期的思想道德教育出現(xiàn)缺環(huán)。

為此，黃研會(huì)的老領(lǐng)導(dǎo)在2012年暑假調(diào)研的基礎(chǔ)上，2012年11月17日，咸陽(yáng)市人大常委會(huì)原副主任、黃研會(huì)會(huì)長(zhǎng)王漢洲，市委黨校原常務(wù)副校長(zhǎng)、黃研會(huì)副會(huì)長(zhǎng)賈振為又專(zhuān)門(mén)召集我市從事過(guò)文化、教育工作的老領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者呼秀珍、梁澄清、黃志敏、王立新、王同華、袁品生等，邀請(qǐng)了團(tuán)市委學(xué)工部負(fù)責(zé)人、風(fēng)輪小學(xué)少先隊(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員魚(yú)洋老師、道北小學(xué)少先隊(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員馬莉老師、沙河風(fēng)情園總經(jīng)理魏興先生，專(zhuān)題座談中小學(xué)學(xué)生假期文化生活問(wèn)題。座談中，大家不但分析了中小學(xué)學(xué)生假期文化生活的現(xiàn)狀，也提出了做好青少年假期思想教育的好建議。現(xiàn)將我們的調(diào)查、座談情況和建議一并匯報(bào)如下，請(qǐng)予參考。

中小學(xué)學(xué)生假期文化生活的基本情況

在農(nóng)村，學(xué)校放假后，一部分學(xué)生能夠幫助家長(zhǎng)干點(diǎn)農(nóng)活，也能夠自覺(jué)地完成假期作業(yè)。但還有一些學(xué)生無(wú)所事事，三五成群，結(jié)伙玩耍，河庫(kù)戲水，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生假期不安全事故。個(gè)別調(diào)皮的孩子或留守兒童因家庭管理松疏，動(dòng)不動(dòng)還遠(yuǎn)跑到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城鉆進(jìn)網(wǎng)吧，三天五天不回家，既浪費(fèi)學(xué)生青春時(shí)期寶貴的時(shí)光，也使學(xué)生得不到良好的思想道德教育，家長(zhǎng)雖然擔(dān)心不已，卻也無(wú)奈。

在城市，每逢假期或長(zhǎng)假、雙休日，除部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子管理嚴(yán)格外，絕大多數(shù)家庭都是為了學(xué)生在假期不亂跑，給學(xué)生報(bào)了各種各樣的假期輔導(dǎo)班、考學(xué)補(bǔ)習(xí)班，但卻沒(méi)有讓學(xué)生的精神生活放松下來(lái)。一些學(xué)生想得到活動(dòng)或調(diào)解學(xué)習(xí)壓力，由于缺乏文化活動(dòng)場(chǎng)地，經(jīng)常到一些機(jī)關(guān)、單位亂竄，或是打籃球、或是打撲克（有些是賭錢(qián)）；或是湖邊河邊，或是原邊林間，有些成伙結(jié)對(duì)，有些男男女女，孳生出一些不良陋習(xí)和錯(cuò)誤，甚至發(fā)生不安全事故。

黃研會(huì)對(duì)中小學(xué)學(xué)生假期生活狀況作過(guò)調(diào)查。

例如：2012年10月20日星期六和27、28日的雙休日，連續(xù)三天休息日，僅在下午3點(diǎn)到4點(diǎn)的一個(gè)多小時(shí)內(nèi)統(tǒng)計(jì)，市委黨校操場(chǎng)分別就有41名、32名和10名初中學(xué)生玩耍，玩耍的時(shí)間長(zhǎng)，打球、抽煙，三五一堆，整整一個(gè)下午，直到天黑。原因是沒(méi)有地方可去。類(lèi)似的現(xiàn)象在其他時(shí)間、其他機(jī)關(guān)單位的活動(dòng)場(chǎng)地也普遍存在。

渭城區(qū)屾泉中學(xué)初一班共有學(xué)生39人，假期參加文化課補(bǔ)習(xí)的13人，占33﹪；參加器樂(lè)培訓(xùn)的3人；參加夏令營(yíng)活動(dòng)的1人；未參加任何文化活動(dòng)的22人（其中包括外縣農(nóng)村的部分學(xué)生），占56﹪；風(fēng)輪中學(xué)初二、初三兩個(gè)班共有學(xué)生115人，其中參加文化課補(bǔ)習(xí)的42人，占36.7﹪；參加電腦、書(shū)畫(huà)、聲樂(lè)、舞蹈和球類(lèi)等特長(zhǎng)培訓(xùn)班的34人，占29﹪；參加夏令營(yíng)活動(dòng)的31人，占27﹪。

調(diào)查中，有些老師提到，現(xiàn)在學(xué)校教育以應(yīng)試為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，老師教學(xué)壓力也大，學(xué)生老師因?yàn)樘量啵畏偶伲欠帕思伲瑢W(xué)校關(guān)門(mén)，學(xué)生沒(méi)有地方去，社會(huì)上能夠適應(yīng)學(xué)生的公共文化活動(dòng)場(chǎng)地如文化宮、少年宮、體育場(chǎng)等幾乎沒(méi)有，學(xué)生的天性無(wú)法滿(mǎn)足。學(xué)校老師也著急。整個(gè)一個(gè)假期，學(xué)生離開(kāi)集體活動(dòng)，社會(huì)上的各種不良習(xí)氣嚴(yán)重沖擊著他們?cè)谛?duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育，學(xué)生的思想道德教育無(wú)法鞏固。

教育行政部門(mén)考慮安全因素，明確不準(zhǔn)學(xué)校假期組織學(xué)生集體外出活動(dòng)，老師只能給學(xué)生布置一些假期作業(yè)。這樣就使學(xué)校教育和社會(huì)活動(dòng)脫節(jié)，使學(xué)生假期的校外教育出現(xiàn)荒蕪。其實(shí)許多學(xué)生的父母在假期都強(qiáng)迫孩子報(bào)名參加各式各樣的培訓(xùn)班，這些培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)孩子的應(yīng)試有所幫助，但對(duì)豐富孩子文化生活和接受思想道德教育作用并不明顯。

現(xiàn)在，學(xué)生的家庭情況不盡相同。有一類(lèi)是孩子家長(zhǎng)一心要把孩子培養(yǎng)成一個(gè)出色的人才，為孩子不但舍得花錢(qián)，媽媽連工作都辭掉，傾其心血，專(zhuān)職撫養(yǎng)。但她們培養(yǎng)孩子只注意考試、升學(xué)，沒(méi)有讓孩子向高層次文化修養(yǎng)和高境界的思想道德方面延伸。這類(lèi)家庭哄抬了社會(huì)辦班的風(fēng)氣，因此參加各類(lèi)培訓(xùn)、補(bǔ)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較多；有一類(lèi)是雙職工家庭，父母上班或外出務(wù)工經(jīng)營(yíng)，無(wú)法顧及孩子，學(xué)生的家庭生活主要靠爺爺奶奶來(lái)管理。爺爺奶奶求得了孩子學(xué)習(xí)的表面認(rèn)真，卻對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)不掌握；起早貪黑經(jīng)管孩子早去晚回，卻對(duì)孩子在校的表現(xiàn)不掌握，假期對(duì)孩子寬松，讓孩子放松，卻對(duì)孩子在外參與的各種活動(dòng)不掌握。還有一類(lèi)是雙職工、生意人家或打工族等類(lèi)家庭，家里無(wú)老人，學(xué)生根本無(wú)人管，學(xué)習(xí)、生活，全靠學(xué)生自我約束。中小學(xué)學(xué)生自我管理能力不足，出現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)就多。

據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)查，全國(guó)非閑散未成年人犯罪比例已高達(dá)38.8%。我市團(tuán)市委學(xué)工部的同志做過(guò)調(diào)查，咸陽(yáng)的青少年犯罪率 ，青少年犯罪低齡化越來(lái)越嚴(yán)重。在這各類(lèi)家庭環(huán)境下，學(xué)生共同缺失的是文化生活和社會(huì)道德教育，也是青少年犯罪率居高的重要原因。

這些現(xiàn)象和原因說(shuō)明：1、學(xué)生假期依然以文化課學(xué)習(xí)為主，生活并不輕松；2、學(xué)生假期文化生活主要依靠家長(zhǎng)管理；3、學(xué)校或教育行政主管部門(mén)假期沒(méi)有組織學(xué)生開(kāi)展集體活動(dòng)進(jìn)行思想教育；4、社會(huì)上能夠適應(yīng)學(xué)生假期文化生活的活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)機(jī)構(gòu)、活動(dòng)形式太少。

中小學(xué)學(xué)生處于青春發(fā)育期，是長(zhǎng)身體，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成正確的人生觀、世界觀和社會(huì)主義思想道德觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校學(xué)習(xí)生活本來(lái)壓力就很大，假期既不能得到家庭生活和精神生活上的放松，又不能得到集體生活和社會(huì)活動(dòng)方面的娛樂(lè)，常此下去，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育帶來(lái)負(fù)面影響。

開(kāi)展中小學(xué)學(xué)生思想道德教育的有效做法和經(jīng)驗(yàn)

座談中，一些專(zhuān)家、老師談到，過(guò)去一切“向錢(qián)看”的錯(cuò)誤導(dǎo)致社會(huì)公益單位轉(zhuǎn)行謀收，人員流失。免費(fèi)向群眾開(kāi)放的藝術(shù)館、體育館秦、文化館等難以維持，單位破墻開(kāi)窗辦門(mén)面，場(chǎng)地出租或出售，使學(xué)生們喪失了公共文化活動(dòng)場(chǎng)所。現(xiàn)在，應(yīng)試教育又導(dǎo)致各種科目的輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班、短訓(xùn)班層出不窮，家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)，教師想招辦班謀利，沒(méi)有一種輔導(dǎo)班是為了樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、世界觀、道德觀而免費(fèi)開(kāi)辦的。校外教育是一個(gè)無(wú)限延伸的教育，學(xué)生假期的文化活動(dòng)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，也是道德教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

我市的中、小學(xué)校，以高度的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義法制教育，通過(guò)各種形式提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

風(fēng)輪小學(xué)在全省建起了第一個(gè)“紅領(lǐng)巾法學(xué)院”，從2009年起，就開(kāi)展形式多樣的普法知識(shí)宣傳教育活動(dòng)。結(jié)合實(shí)際，圍繞法律基本知識(shí)、青少年違法犯罪現(xiàn)狀及預(yù)防，維護(hù)青少年基本權(quán)益等內(nèi)容，舉辦系列法制專(zhuān)題講座，組織學(xué)生參觀中級(jí)人民法院審判庭，讓小法官們?cè)趯W(xué)校的模擬法庭以實(shí)際案例進(jìn)行審案，親身體驗(yàn)法律的神圣與尊嚴(yán)。聯(lián)合市中級(jí)人民法院開(kāi)展“三原東周兒童村送溫暖活動(dòng)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知法懂法的重要性，從而也使學(xué)生更加珍惜父母為自己學(xué)習(xí)創(chuàng)造的優(yōu)越條件，他們還開(kāi)展了“我和媽媽講故事”、“我為司機(jī)送杯茶”等活動(dòng)，利用身邊的榜樣，成立了“趙夢(mèng)桃中隊(duì)”，舉辦“夢(mèng)桃”主題講座隊(duì)會(huì)，每年在“學(xué)雷鋒日”的那一天，開(kāi)展大型公益活動(dòng)，努力使學(xué)生在德、智、體，美等方面得到全面發(fā)展。

道北小學(xué)在學(xué)生中成立了“紅領(lǐng)巾氣象站”，成立了“少先隊(duì)隊(duì)史展覽室”，開(kāi)展了多種形式的少先隊(duì)活動(dòng)。以“吳運(yùn)鐸事跡陳列室”為學(xué)校學(xué)生思想教育基地，經(jīng)常組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。

這些好的做法受到了學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)，也受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和上級(jí)部門(mén)的表彰。在座談中，這些學(xué)校的老師們也都憂(yōu)心忡忡，學(xué)生在學(xué)校有老師們教著、領(lǐng)著，假期里，家長(zhǎng)無(wú)暇顧及學(xué)生，怎么辦呢？

對(duì)中小學(xué)學(xué)生假期文化生活和思想道德教育的建議

一、建議扶持、發(fā)展社會(huì)公益事業(yè)。積極建設(shè)少年宮、文化宮、科技館等公共文化基礎(chǔ)設(shè)施；增加圖書(shū)館少兒讀物藏書(shū)量，開(kāi)放少兒閱覽室；理順公益單位管理體制，把那些交由企業(yè)進(jìn)行商業(yè)性經(jīng)營(yíng)的場(chǎng)館改為公益性群眾活動(dòng)場(chǎng)所，擴(kuò)大群眾、學(xué)生文化娛樂(lè)場(chǎng)地。充分發(fā)揮文化宮（館）、科技館、博物館、圖書(shū)館、體育館（場(chǎng)）、電影院、劇院等機(jī)構(gòu)開(kāi)展社會(huì)文化、休閑娛樂(lè)集體活動(dòng)，進(jìn)行思想教育的作用。

二、加強(qiáng)社區(qū)文化建設(shè)，在社區(qū)文化室的基礎(chǔ)上，增設(shè)少兒活動(dòng)室、圖書(shū)閱覽室等設(shè)施。

三、充分發(fā)揮現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育基地的作用。教育行政主管部門(mén)可以提倡學(xué)校在確保安全的前提下，假期組織學(xué)生就近參觀市縣宣傳部門(mén)確定的愛(ài)國(guó)主義教育基地。愛(ài)國(guó)主義教育基地的管理部門(mén)，可以采取走出去的辦法，聯(lián)系青年團(tuán)、學(xué)校等單位，組織團(tuán)員、青年、學(xué)生開(kāi)展參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用我市的先進(jìn)典型如李儀祉、吳運(yùn)鐸、趙夢(mèng)桃、邵小麗等人紀(jì)念館、事跡陳列館等，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用我市特有的旬邑馬欄、淳化爺臺(tái)山、安吳青訓(xùn)班舊址及涇惠渠首、沙河風(fēng)情園等處開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義和歷史文化教育活動(dòng)。設(shè)法把市內(nèi)的鐘樓、咸陽(yáng)樓、統(tǒng)一廣場(chǎng)辦成具有特色的文化公益活動(dòng)場(chǎng)所。

四、建議各個(gè)學(xué)校在假期安排好留校人員對(duì)校園的管理工作，使學(xué)校的圖書(shū)館、體育場(chǎng)能夠定期向?qū)W生開(kāi)放。

五、建議文化、教育行政主管部門(mén)可以在假期舉辦以學(xué)生為主體的文藝調(diào)演、詩(shī)詞朗誦、書(shū)畫(huà)展覽、作文競(jìng)賽等活動(dòng)，不但可以激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，更利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)揮和鞏固。

六、教育行政主管部門(mén)可以允許學(xué)校在落實(shí)安全措施的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展一些集體活動(dòng)（如夏令營(yíng)），參觀外地特有的文化、科技、自然等方面文化活動(dòng)項(xiàng)目，增加學(xué)生假期參加集體活動(dòng)、活躍文化生活的途徑。

七、建議文化行政主管部門(mén)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化市場(chǎng)的管理，徹底治理校園周邊環(huán)境，關(guān)閉黑網(wǎng)吧。嚴(yán)厲打擊銷(xiāo)售非法出版物的違法行為，堅(jiān)決取締設(shè)在校門(mén)口專(zhuān)門(mén)向?qū)W生兜售港臺(tái)地下出版物的小門(mén)店和小攤位，凈化學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

篇（6）

20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大變化，總的趨勢(shì)是由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)過(guò)渡。這種發(fā)展給每個(gè)人都帶來(lái)了價(jià)值觀的變化，具體表現(xiàn)為：價(jià)值主體由社會(huì)本位向個(gè)體本位變動(dòng)，價(jià)值選擇出現(xiàn)功利性?xún)A向，價(jià)值評(píng)價(jià)出現(xiàn)多樣化傾向。價(jià)值觀的演變使傳統(tǒng)的德育體系常常陷入困境。

困境之一：現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)主要特征是多信息源。學(xué)校不再是青少年獲得信息的惟一或主要來(lái)源，而且，校外的影響大于校內(nèi)的教育。

困境之二：傳統(tǒng)的教育內(nèi)容與方式滯后于社會(huì)的發(fā)展。多年來(lái)學(xué)校的德育工作習(xí)慣于用某種抽象的政治原則向?qū)W生進(jìn)行灌輸，這種灌輸不能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致德育工作缺乏實(shí)效性。

困境之三：當(dāng)前的中小學(xué)生大多為獨(dú)生子女。獨(dú)生子女在家庭處于核心地位，家長(zhǎng)的溺愛(ài)、嬌寵容易使他們變得任性、自私、經(jīng)不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易產(chǎn)生性格孤僻、情感脆弱、壓抑、焦慮等種種心理問(wèn)題。近年來(lái)離婚率上升，家庭結(jié)構(gòu)動(dòng)蕩不定，升學(xué)、就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，帶給學(xué)生的緊張、恐懼、悲觀等種種心理沖擊都不是傳統(tǒng)的德育工作能有效解決的。

時(shí)代要求我們改革現(xiàn)行教育中落后于社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代的變化，增加反映時(shí)代氣息的教育內(nèi)容。心理健康教育即適應(yīng)了這一社會(huì)發(fā)展的需要。

2．心理健康教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心

人的素質(zhì)可分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。生理素質(zhì)是一切素質(zhì)的自然載體，文化素質(zhì)在人的整體素質(zhì)中居主導(dǎo)地位，是人才素質(zhì)高低的標(biāo)志，心理素質(zhì)是二者的中介。換言之，我們的一切教育活動(dòng)必須通過(guò)學(xué)生的心理作用，才能落實(shí)到學(xué)生的生物體上。惟其如此，學(xué)生才有可能接納學(xué)校的一切教育。

3．學(xué)生的實(shí)際情況說(shuō)明了心理健康教育的緊迫性和必要性

健康的心理與造就學(xué)生健康的身體同樣責(zé)無(wú)旁貸，兩者都是受教育者成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。良好的心態(tài)對(duì)德、智、體、美、勞都能發(fā)揮促進(jìn)作用。隨著教育程度的提高，學(xué)生的心理發(fā)展必須同步而行，因此，學(xué)校教育應(yīng)該干預(yù)學(xué)生心理的發(fā)展，但這種干預(yù)應(yīng)是積極的和建設(shè)性的。

近年來(lái)大量的調(diào)查表明，我國(guó)中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，因此，改善學(xué)生的心理衛(wèi)生狀況，預(yù)防心理疾病的發(fā)生是心理健康教育的著眼點(diǎn)。

心理健康教育的落腳點(diǎn)是以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題為主，使他們掌握個(gè)體順利成長(zhǎng)、順利渡過(guò)青春期所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。教師要對(duì)學(xué)生的心理迷惘與心理困惑及時(shí)洞察并給予疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中最為敏感、重視的問(wèn)題要予以關(guān)注，對(duì)能夠引起學(xué)生心理沖突的問(wèn)題給予有效的輔導(dǎo)和妥善的解決，使學(xué)生能以良好的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏、高壓力和強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)。

青少年的身心發(fā)展是環(huán)境、教育和自身內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)校如何憑借自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)維護(hù)學(xué)生的心理健康，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，并對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)施加積極的干預(yù)和有效的指導(dǎo)，是實(shí)驗(yàn)研究要解決的根本問(wèn)題。

另外，學(xué)校的心理健康教育能否取得成效，取決于有無(wú)科學(xué)的理論指導(dǎo)及操作模式是否行之有效，這也是實(shí)驗(yàn)研究要解決的具體問(wèn)題。

二、心理健康教育的研究目標(biāo)

心理健康教育的研究目標(biāo)包括總體目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)和效果達(dá)成目標(biāo)，它是課題研究的指導(dǎo)思想，也是學(xué)校教育水平和學(xué)生質(zhì)量水平的具體要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1．總體目標(biāo)

培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)其心理潛能，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展是課題研究的總體目標(biāo)。

2．學(xué)校教育目標(biāo)

(1)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展施加積極的干預(yù)，使其掌握個(gè)體順利成長(zhǎng)、順利渡過(guò)青春期所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。

(2)喚起學(xué)生關(guān)注自身心理衛(wèi)生和心理健康的意識(shí)，著眼于心理疾病的預(yù)防。

(3)有效解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的具體心理問(wèn)題，使學(xué)生能以良好的心態(tài)適應(yīng)學(xué)校生活。

3．效果達(dá)成目標(biāo)

(1)從教育思想的視角看：青少年心理發(fā)展的最終目標(biāo)是人格的提升，心理教育的效果指向是學(xué)生的心理品質(zhì)――即學(xué)生人格的優(yōu)化。

(2)從教育活動(dòng)的角度看：心理健康教育的遷移將促進(jìn)教育方針的全面落實(shí)，學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)要明確其心理訓(xùn)練目標(biāo)，使心理訓(xùn)練的層次不斷提高，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)接受學(xué)校的各項(xiàng)教育。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1．從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)

學(xué)校心理健康教育應(yīng)該以學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校的心理健康教育使學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)、掌握心理調(diào)適的技能，進(jìn)而形成正確的為人處事態(tài)度，促使學(xué)生心理健康發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的不斷提高。

2．從教育者的立場(chǎng)出發(fā)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究探索基礎(chǔ)教育中心理健康教育相對(duì)完整的理論，提出心理健康教育的內(nèi)容、模式、操作和評(píng)價(jià)方法，使學(xué)校心理健康教育得以順利實(shí)施并取得預(yù)期效果。

四、實(shí)驗(yàn)方法

1．被試

以24所中小學(xué)58個(gè)教學(xué)班3000余名學(xué)生為樣本，以原有自然班為單位。

2．具體實(shí)驗(yàn)方法

以實(shí)驗(yàn)法為主，輔之以觀察法和文獻(xiàn)法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)因子考察被試的變化，與對(duì)照班進(jìn)行比較。通過(guò)因果分析，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果的可靠性和實(shí)驗(yàn)方法的可重復(fù)性。

3．實(shí)驗(yàn)的變量

(1)自變量

A．課程體系：以《小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)》和《中學(xué)生心理健康教程》為自變量。

B．輔導(dǎo)體系：通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，包括情緒調(diào)適輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、個(gè)性品質(zhì)輔導(dǎo)及心理衛(wèi)生輔導(dǎo)。

(2)因變量

考察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體、品德及心理衛(wèi)生情況。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生施加刺激變量，經(jīng)過(guò)三年的三輪實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行后測(cè)。

(3)控制變量

為了使實(shí)驗(yàn)成果具有普遍性，我們的實(shí)驗(yàn)校包括城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的中小學(xué)校，既有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也有經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。實(shí)驗(yàn)以中等水平的學(xué)校薄弱班級(jí)為主，以青年教師為主。使實(shí)驗(yàn)班一切自然條件與對(duì)照班等同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。

五、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍

1．超前性教育

心理健康教育的超前性教育是通過(guò)課程的設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)的。它能系統(tǒng)、有組織、有計(jì)劃地傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)、掌握心理調(diào)適的技能、化解心理問(wèn)題。

2．過(guò)程性教育

以學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題為核心，通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練、輔導(dǎo)講座、個(gè)別談話(huà)和學(xué)科教學(xué)滲透等多種形式來(lái)維護(hù)學(xué)生的心理健康。

3．補(bǔ)救性教育

對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的心理迷惘、心理困惑、情緒偏常以及成長(zhǎng)過(guò)程中的生理心理上的疑問(wèn)給予解答或疏導(dǎo)，對(duì)心理衛(wèi)生欠佳、患有心理疾病的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。

六、心理健康教育的實(shí)驗(yàn)原則

1．協(xié)同與和諧發(fā)展的原則

學(xué)校應(yīng)該將心理健康教育擺在基礎(chǔ)地位，將心理教育目標(biāo)與學(xué)校各育、各科教學(xué)及各項(xiàng)工作目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的外部環(huán)境，使學(xué)生的心理素質(zhì)通過(guò)各類(lèi)教育得到和諧發(fā)展。

2．活動(dòng)訓(xùn)練原則

學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)要有明確的“心理訓(xùn)練”目標(biāo)。學(xué)生不僅僅是活動(dòng)的參與者，更應(yīng)該是活動(dòng)的策劃者，應(yīng)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、合作精神和社會(huì)適應(yīng)性。

3．人本主義原則

雖然教師在教育活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，但由于師生之間人格是平等的，所以在教學(xué)過(guò)程的組織上師生關(guān)系應(yīng)是民主的。惟其如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

4．創(chuàng)新性原則

心理健康教育要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。可以考慮突破班級(jí)授課的組織形式，增或刪選修課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

七、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2001～2002年，參與總課題組網(wǎng)絡(luò)課程教材的建設(shè)。

2002～2003年，建成本地區(qū)心理健康教育資源庫(kù)。

篇（7）

中小學(xué)教育的重點(diǎn)在于提高國(guó)民素質(zhì)，學(xué)生不僅要進(jìn)行文化素質(zhì)的教育，更要進(jìn)行健全人格的培養(yǎng)。根據(jù)最近幾年的研究調(diào)查，在很多發(fā)展速度較快的地區(qū)，有心理問(wèn)題的中小學(xué)生超過(guò)總?cè)藬?shù)的五分之一，這也從側(cè)面反映出我國(guó)中小學(xué)階段心理健康教育比較欠缺，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，加強(qiáng)心理健康教育變得越來(lái)越重要。

中小學(xué)心理健康教育，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)特定的教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生文化和精神共同發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體水平。心理教育已經(jīng)成為人才教育計(jì)劃的重要內(nèi)容，也是新時(shí)期中小學(xué)教育改革工程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的因素，所以心理教育的地位越來(lái)越重要，在現(xiàn)代教育體系中也具有非常重要的作用。

二、心理健康教育對(duì)學(xué)生的主要影響

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，學(xué)生的基本素質(zhì)可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及文化素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)最為關(guān)鍵，是影響其他發(fā)展因素的核心。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，還需要從心理素質(zhì)入手，通過(guò)心理教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能，從而提高學(xué)生在其他方面的能力水平。通過(guò)不斷的心理素質(zhì)教育，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我開(kāi)發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)以及自我控制能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō)素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵，就是在于心理健康能夠幫助學(xué)生進(jìn)行“德智體美勞”的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康教育的效果直接影響到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)和潛能的激發(fā)，能夠讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)心理健康教育的途徑分析

中小學(xué)階段心理健康教育主要通過(guò)課堂教育、集體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、心理輔導(dǎo)和家庭教育等形式展開(kāi)，按照心理健康科學(xué)教育理論的指導(dǎo)，展開(kāi)一些的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成正確的素質(zhì)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索敢于提問(wèn)的良好習(xí)慣，逐漸完成學(xué)生的心理將康教育。

（1）優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育方法

①可以根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需求，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)課程。中小學(xué)階段心理健康教育仍然是在學(xué)生需要的時(shí)候才能發(fā)揮作用，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的心理咨詢(xún)的需要。但是實(shí)際效果并不理想，學(xué)生很少主動(dòng)地尋求心理輔導(dǎo)，所以在中小學(xué)階段開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，可以主地進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。在課堂上，可以向?qū)W生介紹各類(lèi)心理學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生自我分析，強(qiáng)調(diào)消極心理的消極作用，讓學(xué)生主動(dòng)地去避免產(chǎn)生消極情緒。

②把心理健康教育滲透到其他學(xué)科中。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以將心理健康教育內(nèi)容滲透到其他學(xué)科也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在班級(jí)活動(dòng)中或者思想政治課中，進(jìn)行心理健康專(zhuān)題講座，利用課堂實(shí)踐讓學(xué)生接受更多的心理健康知識(shí)。

（2）提高教師專(zhuān)業(yè)水平

很多學(xué)校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開(kāi)展方式的問(wèn)題，另一方面就是教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，不能進(jìn)行全面的心理健康教育工作，所以學(xué)校要在這方面加強(qiáng)管理。在任用教師時(shí)，考察教師的專(zhuān)業(yè)水平，是否具備心理輔導(dǎo)和心理健康教育的資質(zhì)，同時(shí)還要考察是否具有中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育。除此之外，還要對(duì)其他教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，在其他課程也能穿行心理健康內(nèi)容的教育，在遇到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，也能進(jìn)行鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級(jí)管理中多和學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造一種良好的師生關(guān)系。

（3）將心理評(píng)價(jià)納入到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G627文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0007-02

1為什么要讓學(xué)生參與教師管理

長(zhǎng)期以來(lái)，部分中小學(xué)教師的師德問(wèn)題廣受社會(huì)關(guān)注甚至詬病。這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，傷害了人民群眾對(duì)教育的美好情感，還直接影響國(guó)家的根基。亂辦班、亂發(fā)學(xué)習(xí)資料，諷刺、挖苦、歧視甚至體罰、變相體罰學(xué)生，借排座位、安排班干部等明目向家長(zhǎng)索賄等等問(wèn)題，沒(méi)有人認(rèn)為這些問(wèn)題的存在是正確的，也想盡了各種辦法去治理，但卻屢禁不止，久治不愈，成為"頑癥"。究其原因，只有一種可能：我們沒(méi)有真正觸及問(wèn)題的本質(zhì)，沒(méi)有找準(zhǔn)真正的"死穴"。

學(xué)校作為一種公共事業(yè)，同時(shí)也作為一種服務(wù)行業(yè)，它最主要的矛盾雙方不是教育行政部門(mén)與學(xué)生及家長(zhǎng)之間的矛盾，而是教師與學(xué)生之間的矛盾。在服務(wù)行業(yè)，服務(wù)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，最有效的力量是來(lái)自服務(wù)對(duì)象的力量。所以，當(dāng)前學(xué)校教育、教師出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生及家長(zhǎng)的監(jiān)督是最真實(shí)的也是最有效的手段。這樣做的前提是教育行政部門(mén)把本屬于人民的權(quán)力還與人民。所以，針對(duì)中小學(xué)校教師的師德問(wèn)題，"辦好人民滿(mǎn)意的教育，關(guān)鍵是要改革高度集中的教育管理體制，賦予所有學(xué)生和家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和監(jiān)督的應(yīng)有權(quán)力。"[1]

學(xué)生參與教師管理的有效途徑--學(xué)生評(píng)教

1.1學(xué)生評(píng)教的概念與歷史。

學(xué)生評(píng)教是指學(xué)校組織實(shí)施的，由學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它具體涉及到，對(duì)教師教育教學(xué)態(tài)度、技能、效果以及教師素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。它包括評(píng)價(jià)量表的制定、評(píng)價(jià)人員培訓(xùn)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的整理以及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等環(huán)節(jié)。[2]

西方的學(xué)生評(píng)教歷史悠久，從1915年第一份學(xué)生評(píng)估問(wèn)卷發(fā)表算起，學(xué)生評(píng)教在西方已有90多年的歷史。我國(guó)的學(xué)生評(píng)教工作開(kāi)始較晚， 20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始實(shí)踐，進(jìn)入90年代后，隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，教育質(zhì)量保證問(wèn)題提上日程，并且 "以學(xué)生為本""、教育民主化"的呼聲越來(lái)越高，由此，學(xué)生評(píng)教在我國(guó)各大高校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，現(xiàn)在已成為許多學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)性制度。

我國(guó)中小學(xué)的學(xué)生評(píng)教問(wèn)題開(kāi)始的更晚，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)是從新一輪基礎(chǔ)教育改革同步的。教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要"建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平"。由此，學(xué)生評(píng)教作為一種受評(píng)價(jià)教師的手段，在中小學(xué)校悄然盛行。并且，廣大教育理論與實(shí)踐工作者對(duì)此也進(jìn)行了廣泛也是比較有意義的探討。

1.2學(xué)生評(píng)教的理論意義。

學(xué)生評(píng)教具有很多潛在的意義與價(jià)值，許多研究者和教師都對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究或評(píng)述。歸結(jié)起來(lái)，支持學(xué)生評(píng)教的理由主要有以下幾個(gè)方面。

1.2.1在教師評(píng)價(jià)的各個(gè)主體中，學(xué)生評(píng)教提供的資料有用且可信。

中小學(xué)教師評(píng)價(jià)主要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是管理者或教師同事，還是學(xué)生家長(zhǎng)或社區(qū)人員，只要他們以評(píng)價(jià)者或觀察者的身份進(jìn)入教師的課堂，教師就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地"喬裝打扮"，設(shè)法使自己表現(xiàn)得更好，更直接地說(shuō)，就是使自己的表現(xiàn)更符合評(píng)價(jià)者的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，學(xué)校管理者、教師同事、家長(zhǎng)以及社區(qū)人員難以觀察到真實(shí)情況。另外，他們親自到教室觀察教師教學(xué)的機(jī)會(huì)并不多。因此，他們?cè)谠u(píng)價(jià)中所依據(jù)的信息不能真實(shí)、客觀地反映教師的教學(xué)情況。而學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的直接參加者，對(duì)教師教學(xué)狀態(tài)以及效果有親身的體驗(yàn)，相處時(shí)間多，學(xué)生對(duì)教師的了解最全面、真實(shí)。所以，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的結(jié)果應(yīng)比其他各類(lèi)人員的評(píng)價(jià)結(jié)果更為可靠。文獻(xiàn)分析也表明，所有學(xué)生評(píng)教資料的信度都介于0.80至0.90之間，是比較理想的。有關(guān)研究亦證實(shí)，學(xué)生評(píng)教被接受的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師自評(píng)、同事互評(píng)以及行政人員的評(píng)價(jià)。[3]

1.2.2學(xué)生評(píng)教有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

教育的目的是培養(yǎng)現(xiàn)代公民，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，更不是奴才。學(xué)生作為教育的主體，不僅有受教育權(quán)，而且有權(quán)對(duì)影響他們的一切事項(xiàng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。參與評(píng)價(jià)教師是其主體地位得以真正落實(shí)的根本體現(xiàn)與保證。從這一意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)教激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使他們由被動(dòng)變主動(dòng)，以主人翁的姿態(tài)積極參與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。另外，參與教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一種民主訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，有助于學(xué)生平意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)。所以，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)具有一種教育力量，有助于學(xué)生民主生活素養(yǎng)的形成，有助于培養(yǎng)現(xiàn)代公民。

1.2.3學(xué)生評(píng)教是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要力量。

我們知道教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、檢查和督促的作用，學(xué)生評(píng)教作為教育評(píng)價(jià)的一種同樣具有這些功能。具體來(lái)說(shuō)，它能引導(dǎo)教師在實(shí)踐中更多地關(guān)注學(xué)生的感受與需要，注重職業(yè)道德表現(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)工作的責(zé)任心，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)本身就是一種師生雙邊活動(dòng)，我們過(guò)去說(shuō)"教學(xué)相長(zhǎng)"指的就是，教師在向?qū)W生"傳道授業(yè)解惑"的同時(shí)，學(xué)生也在促進(jìn)教師的完善與發(fā)展。學(xué)生評(píng)教就是為教師提供客觀、及時(shí)、有用反饋的有效途徑；教師可以借由學(xué)生反映出來(lái)的對(duì)教師教學(xué)的看法與感受，了解自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容是否充分、教學(xué)方法是否合適、師生關(guān)系是否良好、作業(yè)是否過(guò)量等，以便提升自己的教育教學(xué)品質(zhì)。所以，學(xué)生評(píng)教能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.2.4學(xué)生評(píng)教能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

通過(guò)學(xué)生評(píng)教，學(xué)校可以從整體上了解本校教師隊(duì)伍建設(shè)中取得的成就以及存在的問(wèn)題，分析教師教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足，從而為學(xué)校形成有針對(duì)性的改進(jìn)方案（涉及教師教育、校本行動(dòng)研究、管理制度等諸方面）提供有價(jià)值的參考依據(jù)，有助于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2科學(xué)地讓學(xué)生參與教師管理

雖然說(shuō)學(xué)生評(píng)教在教師管理上有許多可取之處，但是，作為一種工具使用不當(dāng)不僅不能帶來(lái)相要的效果，甚至適得其反。所以，如何科學(xué)地使用學(xué)生評(píng)教是我們讓學(xué)生參與教師管理能否取得理想效果的關(guān)鍵。綜合各種觀點(diǎn)，我認(rèn)為我們需要主要以下幾個(gè)方面。

2.1合理設(shè)置評(píng)教項(xiàng)目的權(quán)重。評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重不僅反映評(píng)價(jià)者對(duì)此項(xiàng)目的評(píng)價(jià)能力，也反映評(píng)價(jià)結(jié)果使用者的價(jià)值取向。

①任何一個(gè)評(píng)價(jià)者在面對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)，或者面對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面時(shí)，他的評(píng)價(jià)能力是不一樣的。比如，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，他的可信度就不如教師同行的評(píng)價(jià)；但是，在評(píng)價(jià)教師的師德時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)的可信度就超過(guò)任何人。所以，在賦予評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)重時(shí)，要考慮到評(píng)價(jià)者 在這個(gè)項(xiàng)目上的評(píng)價(jià)能力或可信度。②項(xiàng)目的權(quán)重還要與評(píng)價(jià)使用者的目的聯(lián)系起來(lái)。項(xiàng)目的重要性是相對(duì)的，它與評(píng)價(jià)者的價(jià)值取向直接相關(guān)。例如，評(píng)價(jià)使用者認(rèn)為師德有問(wèn)題的教師不可饒恕、應(yīng)該清退，那么他可能就賦予有關(guān)師德項(xiàng)目較大比例的權(quán)重。

2.2在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教的量表時(shí)，應(yīng)該先向教師說(shuō)明評(píng)價(jià)的目的，并且要在設(shè)計(jì)的全程都要征求教師的意見(jiàn)。這是因?yàn)椋?/p>

①讓教師事先明了評(píng)價(jià)的目的，可以有效的避免教師不必要的恐慌，從而避免給教師帶來(lái)額外的心理壓力。

②我們之所以要讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師，而不是我們自己，目的并不是為了借學(xué)生之手整治教師，而是為了更好的促進(jìn)教師的全面發(fā)展，當(dāng)然包括師德的發(fā)展。所以，向教師說(shuō)明情況的過(guò)程其實(shí)也是貫徹這一目的的一種途徑。

③任何管理手段，如果得不到被管理者的真正擁護(hù)，都不可能取得長(zhǎng)久的功效。所以，向教師征求意見(jiàn)是取得教師認(rèn)何的必要條件。教師如果不認(rèn)可學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，就不愿或不能正視學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題，也就不能從根本上去改變?nèi)グl(fā)展自己。

2.3必須為教師改進(jìn)工作提供必要的條件。

學(xué)生評(píng)教要想有效地促進(jìn)教師改進(jìn)工作另還有賴(lài)于下列幾種因素：

①教師有改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)機(jī)和意愿；

②教師知道教學(xué)改進(jìn)的方法；

③學(xué)校是否安排專(zhuān)家為教師提供教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)，實(shí)際上也就是教師是否有這方面的能力。

只有這些因素全部具備的時(shí)候，學(xué)生評(píng)教才能真正的促進(jìn)教師的發(fā)展。

2.4要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種安全的評(píng)價(jià)氛圍。既包括學(xué)生的安全，也包括教師的安全。

①學(xué)生參與評(píng)價(jià)始終是匿名的，不用擔(dān)心自己的意見(jiàn)被教師追蹤，只有這樣他們才可能提供誠(chéng)實(shí)的批評(píng)；

②學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，應(yīng)該向?qū)W生的分?jǐn)?shù)一樣，具有隱私的性質(zhì)。像學(xué)生針對(duì)某一特定教師的具體評(píng)價(jià)意見(jiàn)，只有教師本人可以了解，學(xué)校中包括校長(zhǎng)在內(nèi)的任何人都無(wú)法知道。這樣的處理讓教師也感到不受威脅，在這種情境下，絕大多數(shù)教師都會(huì)真誠(chéng)地希望學(xué)生表達(dá)真實(shí)意見(jiàn)，并主動(dòng)進(jìn)行反思與改進(jìn)，從而促進(jìn)教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)校并非無(wú)所作為，學(xué)校可以獲得每個(gè)教師整體的學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)，從而把握每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)與不足，為改進(jìn)管理和學(xué)校相關(guān)工作提供有價(jià)值的參考。這樣，發(fā)展的目的達(dá)成了，管理的功能也得到一定程度的發(fā)揮。

2.5應(yīng)該合理使用學(xué)生評(píng)教結(jié)果，不要輕易與高利害決策相聯(lián)系。

目前，盡管只有少數(shù)中小學(xué)直接將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為獎(jiǎng)懲、職稱(chēng)評(píng)定、職位晉升等人事決策的參考，但從總體上來(lái)說(shuō)，評(píng)教結(jié)果仍然與教師具有較強(qiáng)的利害關(guān)系。一方面，應(yīng)該明確我們讓學(xué)生評(píng)教的目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，不是為了高厲害決策提供依據(jù)；另一方面，我們也不回避。例如有些結(jié)果，像那些師德極其敗壞又屢教不改者，那么這種結(jié)果可以直接決定其去留。

總之，學(xué)生作為學(xué)校教育中的重要要素，應(yīng)該對(duì)關(guān)乎自身切身利益的事情有參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)。這一方面是糾正教育管理權(quán)過(guò)分集中的問(wèn)題；另一方面也理清了教師究竟為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。唯有如此，存在與中小學(xué)教師身上的師德問(wèn)題才有可能得到解決，我們的教育百年大計(jì)才能有一個(gè)好的根基。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)華 賦予學(xué)生和家長(zhǎng)學(xué)校管理參與權(quán)《中國(guó)教育報(bào)》2009年11月

篇（9）

體育教學(xué)作為我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教育的重要構(gòu)成內(nèi)容，其教學(xué)具有持續(xù)性特點(diǎn)，從幼兒園到大學(xué)，可以說(shuō)，體育教育從未停歇過(guò)，教學(xué)持續(xù)時(shí)間可以說(shuō)是最長(zhǎng)的。體育教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生身體素質(zhì)水平，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的鍛煉習(xí)慣。因此，我們應(yīng)給予體育教學(xué)，尤其是農(nóng)村體育教學(xué)足夠的重視。本文以農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)水平的有效路徑進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。

一、農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)體院教學(xué)現(xiàn)狀可以說(shuō)是不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：沒(méi)有打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛；師資力量較為匱乏；體育器材設(shè)施不夠完善；教學(xué)內(nèi)容較為乏味枯燥；具體內(nèi)容如下：

（一）沒(méi)有打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村體育教學(xué)的管理體系還不成熟，體育教育工作在整個(gè)教育系統(tǒng)中的重要性沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于師資力量、教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)設(shè)施沒(méi)有給予足夠的重視，和其他學(xué)科相比較起來(lái)，對(duì)于體育教學(xué)的管理一直處于散養(yǎng)狀態(tài)，缺乏整體目標(biāo)。很多學(xué)校對(duì)體育教學(xué)技術(shù)制定不夠具體，教學(xué)安排也不夠明確，課時(shí)安排也非常少，挪用體育課的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。此外，很多體育教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率很難得到有效提升。

（二）師資力量較為匱乏。從農(nóng)村中小學(xué)體育教師的組成結(jié)構(gòu)來(lái)看，體育專(zhuān)科出身的教師非常少，業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平普遍不高，他們的教學(xué)能力都有限，體育教學(xué)質(zhì)量令人堪憂(yōu)。還有一些體院教師在開(kāi)展日常教學(xué)的過(guò)程中，比較隨意，并沒(méi)有嚴(yán)格按照體育教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只是任由學(xué)生自由活動(dòng)，讓體育課變成了名副其實(shí)的活動(dòng)課，而體育課程的作用并沒(méi)有真正凸顯出來(lái)。

（三）體育器材設(shè)施不夠完善。和城市教育比較起來(lái)，投入到農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)非常少，而投入到體育教育中的經(jīng)費(fèi)就少之又少了。那么對(duì)于購(gòu)置體育教材就非常困難，學(xué)生能夠使用的器材非常有限。同時(shí)，很多學(xué)校沒(méi)有足夠的場(chǎng)地供體育教學(xué)使用，這在一定程度上限制了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的空間，這也是制約農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量難以提升的關(guān)鍵因素。

（四）教學(xué)內(nèi)容較為乏味枯燥。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，以及教師本身專(zhuān)業(yè)水平的限制，很多教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有選擇那些能夠鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，致使農(nóng)村體育教學(xué)內(nèi)容非常枯燥和無(wú)味，且教學(xué)模式也非常單一，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常重復(fù)，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。

二、提高農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)水平的有效路徑

（一）積極探索新的教學(xué)模式。學(xué)校和教師應(yīng)給予體育教學(xué)足夠的重視，在對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的健康狀況、體育素質(zhì)納入到評(píng)價(jià)體系之內(nèi)，轉(zhuǎn)變學(xué)校以升學(xué)為目的的教學(xué)傾向。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)體育課程進(jìn)行科學(xué)合理的安排，將素質(zhì)教育理念融入到體育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全方位發(fā)展。此外，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)對(duì)體育工作的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行完善，讓農(nóng)村中小學(xué)體育能夠向著科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建良好的體育教學(xué)環(huán)境。

（二）建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)加大優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，以促進(jìn)體育教學(xué)整體水平的提升。作為一名體育教師，應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入透徹的研究，樹(shù)立健康第一的思想理念，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。同時(shí)，體育教師還應(yīng)強(qiáng)化和班主任的溝通力度，建立良好的師生關(guān)系，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

（三）加大農(nóng)村體育資金的投入力度。地方政府應(yīng)加大教育資金的投入力度，對(duì)體育設(shè)施的基礎(chǔ)配置進(jìn)行完善，對(duì)所需要的體育器材逐漸配備齊全，強(qiáng)化體育場(chǎng)地建設(shè)速度，為體育課的高效開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)校的實(shí)際需要，因地制宜。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立完善的體育設(shè)施維修機(jī)制，對(duì)課程資源進(jìn)行充分利用，從而能更好地服務(wù)于體育教學(xué)。首先，教師應(yīng)充分利用好場(chǎng)地，在能夠保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)運(yùn)動(dòng)校外的場(chǎng)地，比如，郊游或者是爬山等形式。體育教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)器材進(jìn)行靈活運(yùn)動(dòng)，提高器材利用率，將其應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)對(duì)選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中的技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從競(jìng)技式向著游戲活動(dòng)方面轉(zhuǎn)變。比如，像蹲踞式跳遠(yuǎn)踏板起跳這一動(dòng)作，可以對(duì)空中技術(shù)方面進(jìn)行簡(jiǎn)化，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且，教學(xué)效果也更好。教師也可以將一些具有趣味性的項(xiàng)目，像健美操、武術(shù)這樣的項(xiàng)目加入到體育課堂，打破競(jìng)技運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)的約束，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化選擇。

（五）對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化。作為學(xué)校開(kāi)展體育教學(xué)的基本形式，體育課能夠有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)。在開(kāi)展體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生實(shí)際等特點(diǎn)，才能將體育教學(xué)的最大效用發(fā)揮出來(lái)。學(xué)校可以組織體育教師一起開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)流程的優(yōu)化，更新教學(xué)觀念，尊重體育教學(xué)的基本規(guī)律，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，學(xué)校應(yīng)首先正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育教學(xué)的重要性，端正思想態(tài)度，秉持健康第一的原則和理念，推進(jìn)體育教學(xué)能夠快速步入正常化教學(xué)軌道，積極創(chuàng)新工作模式，將體育教學(xué)也納入到學(xué)校的總體安排中去，關(guān)注體育教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，開(kāi)展好衛(wèi)生管理工作，為學(xué)生構(gòu)建良好的體育鍛煉環(huán)境，為農(nóng)村體育教學(xué)提供可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

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學(xué)習(xí)歷史時(shí)，每當(dāng)講到日本侵華，我們都是帶著憤怒，握著拳頭，想對(duì)日本這個(gè)國(guó)家說(shuō)些什么。當(dāng)中國(guó)反法西斯勝利70周年閱兵，當(dāng)抗日英雄坐著車(chē)待主席檢閱的時(shí)候，那時(shí)我看到英雄們那年老的容貌，再想起抗日時(shí)的他們，我默默留下眼淚。是他們拋頭顱、灑熱血，又是他們不畏、不屈不撓、浴血奮戰(zhàn)，就是他們把中國(guó)從水深火熱中解救出來(lái)，他們是永垂不朽的。今天他們都在某一個(gè)地方審視著我們，看著中國(guó)大病初愈，走向繁榮，讓我們銘記這些人吧，還有他們偉大的抗戰(zhàn)精神。愛(ài)國(guó)心不會(huì)因?yàn)闀r(shí)光而褪色，歷史是要我們可以做到知日、抵日。

一、濟(jì)南市開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的形式

濟(jì)南市中小學(xué)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的形式是多種多樣的，主要有：組織中小學(xué)生進(jìn)行祭掃烈士墓、學(xué)唱革命歌曲、聆聽(tīng)故事、參觀軍營(yíng)活動(dòng)；體驗(yàn)軍旅生活、慰問(wèn)老、舉行紅歌賽等。這些活動(dòng)不但促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的情感。

二、濟(jì)南市中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)氛圍不濃在對(duì)濟(jì)南市的中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1．中小學(xué)的愛(ài)國(guó)主義教育存在于形式。從近10年的數(shù)據(jù)顯示，濟(jì)南市中小學(xué)學(xué)生在清明節(jié)時(shí)組織到段家灣烈士陵園祭掃烈士墓的人數(shù)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，這在無(wú)形之中使?jié)鲜兄行W(xué)愛(ài)國(guó)主義教育的意識(shí)淡化。由此也反映出，學(xué)校愛(ài)國(guó)主義教育較為形式化，而整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)的是政府抓經(jīng)濟(jì)、企業(yè)忙生產(chǎn)、學(xué)生忙升學(xué)，使社會(huì)缺乏一個(gè)愛(ài)國(guó)主義教育氛圍。2．社會(huì)輿論對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育的宣傳和普及不夠。雖然我國(guó)新聞媒體有一些關(guān)于愛(ài)國(guó)主義教育的宣傳，但落實(shí)到基層，尤其是中小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生身上還比較困難，并且收視率不高，造成社會(huì)對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育的關(guān)注不夠。3．生活環(huán)境的愛(ài)國(guó)氛圍營(yíng)造不夠。濟(jì)南市特別是生活社區(qū)，國(guó)旗并不是隨處可見(jiàn)的，因而那些為國(guó)捐軀的英雄烈士得不到宣傳、歌頌。（二）學(xué)校、家庭教育對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育不重視教師在日常的教育中只考慮文化課的教學(xué)，只關(guān)注當(dāng)前學(xué)生及家長(zhǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展缺少關(guān)注；學(xué)校雖然舉辦的愛(ài)國(guó)活動(dòng)較多，如“國(guó)慶節(jié)”、“建軍節(jié)”、“清明節(jié)”，但若不是硬性規(guī)定，一般很少組織；學(xué)校一般要求學(xué)習(xí)文化課多，而愛(ài)國(guó)主義的教授內(nèi)容陳舊空洞，缺少現(xiàn)實(shí)的例子；愛(ài)國(guó)主義教育手段與方法單一、生硬，靈活新穎較少；愛(ài)國(guó)主義教育落實(shí)基層少。具體到家庭，由于傳統(tǒng)思想觀念中文化課至上，家長(zhǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻地都在給孩子灌輸：要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大找個(gè)好工作。卻很少有家長(zhǎng)會(huì)灌輸孩子：要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大報(bào)效祖國(guó)。

三、拓展中小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的建議

（一）營(yíng)造濃厚的愛(ài)國(guó)主義氛圍濟(jì)南市可以通過(guò)營(yíng)造愛(ài)國(guó)主義教育的社會(huì)氛圍，充分利用濟(jì)南市的愛(ài)國(guó)主義教育基地及全國(guó)重點(diǎn)文物開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，或在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦“紅色欄目”，積極拓展愛(ài)國(guó)主義的傳播途徑。（二）凈化社會(huì)環(huán)境社會(huì)力量是中小學(xué)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的重要延伸，伴隨社會(huì)發(fā)展的一些負(fù)面的、消極的、不健康的東西影響著青少年的成長(zhǎng)。許多中小學(xué)學(xué)生追求國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的生活方式，迷戀明星、網(wǎng)絡(luò)成癮、逃學(xué)、暴力、少年犯罪等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，凈化社會(huì)環(huán)境勢(shì)在必行。社會(huì)各界人員需要在輿論宣傳時(shí)共同攜手，建立健全以學(xué)校為中心，發(fā)動(dòng)政府、民間等廣泛的社會(huì)力量參與愛(ài)國(guó)主義教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，然后形成良好的社會(huì)壞境。同時(shí)，學(xué)校與家庭要正確引導(dǎo)青少年追求健康的生活方式，并教導(dǎo)他們正確對(duì)待社會(huì)上的不良現(xiàn)象，培養(yǎng)青少年的愛(ài)國(guó)情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

拓展?jié)鲜兄行W(xué)愛(ài)國(guó)主義教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要在教育的內(nèi)容上求拓展、在愛(ài)國(guó)主義上教育的形式上求創(chuàng)新，在教育的效果上求突破，從而為濟(jì)南市中小學(xué)學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境和氛圍，這樣，愛(ài)國(guó)主義教育就一定能贏得勃勃生機(jī)和持久的活力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位的相互結(jié)合，一方面離不開(kāi)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，另一方面小學(xué)學(xué)生必須培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，而且自主能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活中正確的應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中在培養(yǎng)學(xué)生主體性的原因

在新課改的背景下越來(lái)越多的年輕教師開(kāi)始有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，這種現(xiàn)象的是由多種因素相互交織而引起的，其一便是由于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)科學(xué)的特殊性決定必須發(fā)揮學(xué)生的主體性；其二便是由新時(shí)代下小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的；其三便是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位能夠明顯的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

1.1小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科屬性決定必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

小學(xué)語(yǔ)文雖是文科，但是究其本質(zhì)是文科與理科相互結(jié)合的一門(mén)綜合性學(xué)科。例如在人教版高一上冊(cè)“時(shí)區(qū)”這節(jié)課中，則體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文中的理科屬性，學(xué)生們必須擁有嚴(yán)密的邏輯判斷能力和計(jì)算能力，能夠根據(jù)某一時(shí)區(qū)時(shí)間來(lái)推斷另一時(shí)區(qū)的具體時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中雖需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但學(xué)生必須要在課前進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)、通過(guò)小組討論等方式，一方面能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，另一方面還能夠使學(xué)生在課前便對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了系統(tǒng)的把握從而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中消除學(xué)習(xí)的阻力。

1.2小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

小學(xué)學(xué)生較初中小學(xué)生來(lái)說(shuō)其身心發(fā)展水平以及趨于成熟，因此他們有能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主體性作用，所以在課堂中培養(yǎng)學(xué)生們的主體性地位，一方面順應(yīng)了他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，另一方面在培養(yǎng)他們主體性地位的過(guò)程中還能夠?qū)ζ渲鲃?dòng)性和自主性能力進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生自主性能力能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)提高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)是能夠提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力，也就是教師希望在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高。而發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力而且能夠使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高。

2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主體性的具體方法

小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，采取了許多措施，這些措施的根本目的都在于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性作用的相互結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的不斷提高。

2.1培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果想要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)其主體性作用必須要具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)某節(jié)課前必須對(duì)這堂課進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，來(lái)增加對(duì)這堂課的理解。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只有少部分學(xué)生能夠堅(jiān)持在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而為學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其主體性地位奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文《我選我》這一課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，熟悉課文中的生字詞，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。比如文章當(dāng)中主要講了什么故事？主人公前后的性格發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2.2通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一直都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體性，而忽略了小組合作學(xué)習(xí)這種形式，但伴隨著新課改的不斷深入，小組合作形式已經(jīng)深入到了中小學(xué)的課堂中。學(xué)生們通過(guò)小組這種合作形式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)某一問(wèn)題的深入探討，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的基本知識(shí)、還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。在小組中每一位成員都能夠闡釋其思想，在小組成員進(jìn)行討論的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這一文章時(shí)，教師可以將學(xué)生按照一定的規(guī)律分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出每個(gè)小組的學(xué)習(xí)代表，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行排演。每個(gè)小組的同學(xué)分角色扮演，主要是主人公廉頗和藺相如，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何去演。首先，要遵循語(yǔ)文課本，掌握每個(gè)人的臺(tái)詞。其次，在演出的過(guò)程中學(xué)生一定要將文章當(dāng)中的人物演活，將人物的性格把握透徹。最后，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱睦斫猓瑢⑷宋锔觽€(gè)性化。在小組扮演的過(guò)程中，一方面可以加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，更為重要的是提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，最后還可以有效的提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.3通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性