新課標高中生物學科素養(yǎng)大全11篇

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篇（1）

一、傳統(tǒng)教育模式下高中生物教師的角色

傳統(tǒng)教育模式下，教師是課堂的主導和權威，教師負責知識的教授而學生則是知識的被動接收者。傳統(tǒng)教學下，高中生物教師也是一種生物知識傳遞者的角色，通過對教材基礎知識和理論的講解使學生記住相關知識應對考試的要求。而對于一些爭議問題教師也是知識的權威，課堂討論往往以教師的總結和結論的給出結束。在這種教育模式下，教師負責知識的灌輸而學生被動接受，很少有學生自己思維的表達，教師主導整個課堂的進程，通過學校的集體備課等形式實現(xiàn)學校范圍內(nèi)的教學的相對統(tǒng)一。

二、新課標對高中生物教師的要求

新課標將學生作為課堂的主體，更加注重學生自主學習能力等方面的培養(yǎng)和鍛煉，而教師在教學中更多的起著引導、指導和參與的作用。因此新課標對于高中生物老師也提出了一些新的要求。

首先，高中生物老師應以新課標為指導更新自己的教育理念。新課標下高中生物教學是面向全體學生的，并且提倡學生探究式學習，注重學生生物學素養(yǎng)的提升等。因此，高中生物教師應該從新課標的內(nèi)容和實踐要求出發(fā)對自己原有的教育理念進行相應的更新和完善，并依此來改進自己的教學實踐。在教學中，高中生物教師應該擺脫傳統(tǒng)教學模式和方法的影響，明確教學的具體目標和方向，以新的理念為指導改進教學，使自己的教學行為和效果更加符合新課標的要求。

其次，新課標要求高中生物教師要對教材有深入的研究。以教材為基礎開展的教學，教師便應該對教材內(nèi)容有充分的了解，通過深入的閱讀和知識結構的分析結合自己教學的實踐實現(xiàn)對教材知識內(nèi)容的重新構建，以此來提高自己課堂教學的效果。對教材內(nèi)容的掌握還要分析其語言應用的特色以及編寫思路等，盡量講編者的思維轉化為教師自己的思路，并在此基礎上擬定出引導學生思路的教學方案。當教師對教材內(nèi)容充分掌握時才能更好的將書本知識以自己的思維和語言傳遞給學生，提高課堂教學的質量。

最后，教師應該具備一定的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新不僅僅是對學生培養(yǎng)的目標也是對教師自身的要求。為實現(xiàn)新課標教學目標，高中生物教師也應該具備一定的創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新能力可以體現(xiàn)為教學方式、內(nèi)容等的創(chuàng)新，只有當教師以創(chuàng)新思維來進行課堂教學時才會更加關注學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及學生學習和全面發(fā)展等方面的問題。除此之外還應該關注生物學科的發(fā)展動向，將新的學科發(fā)展融匯貫通到教學中。

三、新課標下高中生物教師的角色定位

新課標下，高中生物教師在教學中作用的實現(xiàn)便要教師對自己正確定位，充分認識自己在教學中的角色，并且明確自己所承擔的教學任務，通過教學方式的改進實現(xiàn)新課標賦予高中生物教師的使命。

第一，教師應該認識到其在教學中引導者和參與者的角色，該角色要求教師應該具備豐富的專業(yè)知識來實現(xiàn)學生知識的學習和能力的提升。在教學實踐中，生物教師應該從教學和研究的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光審視教學的每個環(huán)節(jié)并勤于思考相應的解決措施。對于生物學科知識的研究來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，同時基于教學的思考而產(chǎn)生有效的解決方案推動教學的開展，在教學過程中以優(yōu)化的教學方式將自己引導者和參與者的角色作用發(fā)揮好。

第二，教師明確自己的角色定位并進行反思。教學中的反思能夠使教師更好的認識自己，能夠更理智的審視自己教學中的優(yōu)缺點，從而更加明確自己的角色和職能。教師的角色反思會讓其不斷改進自己的教學行為，更加注重與學生的溝通互動和學生自主學習能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時還會促使教師改進教學方法提高課堂教學的質量和效果，實現(xiàn)知識傳授的同時提高學生的綜合能力。

第三，教師應該在充分認識自己角色的同時綜合利用各種教學資源，更好的發(fā)揮自身角色的作用。教師可利用的資源不僅限于課內(nèi)及教材內(nèi)容，兩者之外的以許多資源都是可以被引入到教學中。對于高中生物教師而言，便要結合教學實踐的需求充分利用自然界、實驗室等條件并且結合多媒體教學的應用來豐富自己的教學內(nèi)容活躍課堂氣氛同時也開拓學生視野，豐富其知識構架。并且可以通過實際生活與教學的聯(lián)系來提升學生對于知識的理解和掌握，從而提高教學的整體質量。

第四，高中生物教師應該充分認識自己角色并充分發(fā)揮該種角色的作用。新課標下，教師是教學活動的參與者、引導者和指導者，因此在生物教學中，教師便應該通過多種方式來課堂教學，積極引導學生參與到教學中來。在這過程中，教師與學生是一種平等的參與者的身份，因此教師便要放下傳統(tǒng)的權威，尊重學生的新思維和觀點，為學生觀點的表達和交流提供有效的平臺，使學生們在互動參與的過程中掌握生物學知識。同時，教師又是引導者的角色，該種角色便要求教師多種途徑來激發(fā)學生的學習興趣以及學習和思考的主動性，引導學生在課堂中自主學習并將該種學習能力貫通到其他學科的學習中去。指導者便是要教師對學生的課堂學習、實驗操作等給與一定的指導、對于學生的疑惑進行相應的解答，為其思維的養(yǎng)成提供一種可行的路徑等。當教師充分認識到這三種角色的內(nèi)涵和要求時，其教學行為也便得到規(guī)范，新課標下生物教學的目標也便易于實現(xiàn)。

參考文獻

篇（2）

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是解決中學生物問題的重要手段，是科學探究的主要途徑。生物實驗不僅能夠幫助學生理解科學知識，而且能夠提高中學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，實驗在中學生物教學與學習中均起著舉足輕重的作用。隨著新一輪基礎課程改革的深入，以課程標準為標志的生物學新課程對中學生物學實驗教學提出了許多新的要求。

1.新課程下中學生物學實驗教學面臨的挑戰(zhàn)

1.1實驗數(shù)量大幅增加。

在新課標高中教材中實驗數(shù)量與原來老教材相比大幅度增加， 比如在高中生物學教材（人教版2004年6月版）必修3個模塊中設置了常規(guī)實驗23個、探模擬實驗8個、究實驗7個、觀察5個、調(diào)查7個、建構模型6個，等等[1]。從實驗數(shù)量的變化上不難看出新課程對實驗教學的重視程度。

1.2實驗類型趨向多樣化。

在新課程下生物學實驗類型的多樣性主要表現(xiàn)在：觀察實驗、探究實驗、學生自己設計實驗、模擬實驗、基本技能實驗這五類實驗上。實驗形式的多樣化能夠更好地幫助學生掌握探索知識的科學方法和技能，同時對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有積極的作用。

1.3實驗內(nèi)容大幅更新。

在實驗內(nèi)容的選擇上，很多內(nèi)容都以促進學生學習和發(fā)展為出發(fā)點，選擇的內(nèi)容更加貼近生活實際。比如《蘇教版初中生物教材》中“怎樣檢測常見水果中維生素C的含量、“日常生活中怎樣釀制米酒和果酒？怎樣制作腐乳”等很多貼近生活貼近實際的實驗。新課標倡導學校根據(jù)自身實際情況與學生具體需求自定實驗探究內(nèi)容，也可根據(jù)當前學校的實驗條件和師資水平，對某些內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，努力為學生創(chuàng)造實驗的條件，保證至少2周能夠開展一次生物學實驗教學活動[2]。

1.4 探究性活動備受重視。

新課程下的生物學實驗融入了探究性學習理念，過去的生物學實驗課程主要是以驗證性實驗為主，學生一般按部就班地操作。雖然在培養(yǎng)學生的實驗操作技能及熟悉實驗的原理、步驟方面，取得了較好的效果，但在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。新課改后，生物新教材中的驗證性實驗的數(shù)量比例明顯降低，卻增加了許多探究性實驗。例如“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”、“探究溫度對真菌生活的影響”等實驗。

在背景下，我們可以看出新課程改革給當前的中學生物學實驗教學提出了更高要求，為了適應新課程，中學生物學教師實驗教學能力急需提高。高師院校生物教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是合格的中學生物教師。因此，如何提高準生物學教師的實驗教學能力， 以適應基礎教育課程改革的要求，已成為當前高等師范院校生物專業(yè)師生面臨的一大挑戰(zhàn)。為此，針對我院實際教學中存在的問題和不足，提出相應的建議，希望為同類高師院校提供借鑒。

2.建議

2.1開設專門《中學生物學實驗教學論》課程。

調(diào)査研究的結果顯示，《中學生物學實驗教學論》課程是培養(yǎng)師范生實驗教學技能十分重要且非常有效的途徑[3]。該課程是一門系統(tǒng)研究中學生物實驗的教學原理、內(nèi)容、方法、策略和技術支持，以及設計與改進生物實驗的課程，具有較強的系統(tǒng)性、實踐性和學科性。這門課程區(qū)別于植物學實驗課、植物生理學實驗課和動物學實驗課等，其主要目標是幫助師范生形成和建構生物學科的實驗教學技能；其以師范生已掌握的中學生物實驗有關的基礎知識和實驗操作技能為基礎，重點在于如何有效提高師范生的實驗教學技能水平。本課程讓師范生不僅會做實驗，還會分析實驗，鉆研實驗，從而反思實驗，最終能設計實驗。

2.2讓師范生參與實驗的準備工作。

一名合格的中學生物教師，在教學中不僅僅會做實驗，還會準備實驗。在實驗準備中，教師需要了解每個實驗的原理、儀器和藥品的作用和使用方法，同時還要注意一些實驗材料的特性，因為在實際教學中需要選擇容易得到、且能夠達到同樣實驗效果的材料。所以，我們應讓師范生參與到實驗的準備工作中，這樣可以為師范生走上中學生物學教師這個崗位打下堅實的基礎。

2.3加大實驗室的開放力度，培養(yǎng)師范生的實驗操作技能。

在中學實驗教學過程中，老師應熟練地操作各種演示實驗和學生分組進行的實驗，這就對老師的實驗操作能力提出了考驗。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)作為準教師的生物專業(yè)師范生較少接觸中學生實驗，對新課程改革以后的中學生物學實驗不夠熟悉且實驗操作技能訓練不夠，因此為了更好地提高師范生的實驗操作能力，應在已開設的基礎實驗課的基礎上，加大實驗室的開放力度，讓學生在課余時間也能走進實驗室進行相關的實驗操作訓練，以此提高自己的實驗操作能力。

2.4以合作學習為手段，提高師范生的相關實驗技能。

在模擬中學實驗課堂教學及開展自主設計實驗的教學中， 可以將師范生分成幾個小組，各個小組從高中生物教材中選擇不同的課題進行教學實踐，主要實踐內(nèi)容包括對實驗教學的設計；實驗前的準備、預實驗；實驗講授和評價反饋等，通過小組合作學習的方式提高學生的團隊合作技能、實驗操作技能、 實驗教學技能和實驗設計能力等。

參考文獻：

[1]徐作英，趙廣宇.高中生物學新課程的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008，4.

[2]教育部基礎教育司，師范教育司組織編寫，生物課程標準研修[M].北京：高等教育出版社，2004，5.

篇（3）

經(jīng)過多年的實踐，高考命題已經(jīng)相當成熟和穩(wěn)定，縱觀近幾年的高考試題，主要有以下幾個特點：

1.試題難度比較平穩(wěn)，緊扣考試說明

近三年全國課標卷生物試題命制立足于考綱和課標標準，較為全面地考查課標標準和考試說明中所列知識點，各教材內(nèi)容所占比例較為穩(wěn)定。分子與細胞、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境考點始終占分值較大，遺傳與進化考點分值稍小（表2），難度基本穩(wěn)定，尤其是2012年，突出了穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊和生活實踐的聯(lián)系。注重了對基礎知識與理論的考查。選修模塊考查內(nèi)容覆蓋面較大，但難度小，多數(shù)都是從教材知識直接引為答案。如：2012年全國課標卷39題植物組織培養(yǎng)，40題的基因工程。

2.知識考查注重基礎，重主干

生物試題共有6道單項選擇題、4道必考非選擇題、2道選考非選擇題，共12道題目。試題重視基本概念、基本理論，同時又突出了對重點內(nèi)容、學科主干知識的考查，注重考查考試說明中||類要求的基礎知識。

試題中找不到偏題、怪題，但基礎題卻屢見不鮮。從表1和表2可以看出，試題命制主要來自必修1的細胞結構與功能、細胞代謝中的酶、光合作用與細胞呼吸，必修2的遺傳基本規(guī)律及變式應用，必修3的植物激素調(diào)節(jié)、動物神經(jīng)與體液調(diào)節(jié)、免疫、種群的數(shù)量變化和生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能，選修1的植物細胞工程、微生物的培養(yǎng)。選修3的基因工程、細胞工程、胚胎工程，這些知識是歷年重點和高頻考點。如：2012年生物試題的1、5、31題等，都是平時的重點。

3.能力考查全面到位，立意新

近年來，高考試題的設計特別強調(diào)“以能力立意”，試題的素材來源于“注重聯(lián)系生活實際、社會發(fā)展，具有新情境的新材料”，也就是說，高考以教學大綱規(guī)定的知識點、教學目標、教學要求為依據(jù)，所考查的知識范圍不超出教學大綱的要求，但編制試題所用的素材或背景不一定來源于依據(jù)教學大綱編寫的教材，設問也不拘泥于大綱，不要求考生單純地死記硬背，而是強調(diào)學生綜合運用知識的能力。由于知識的應用比知識的再認和再現(xiàn)是更高一級的認知水平，所以，加大能力考查力度，就可以通過考查考生運用學過的知識分析解決實際問題來實現(xiàn)。

對識圖、析圖及繪圖能力的考查，是考綱中能力要求之一，是“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等”的體現(xiàn)。通過圖表、圖形、實驗探究等考查能力的試題來使考生的分數(shù)拉開差距，體現(xiàn)選拔性。因此每年高考都會出現(xiàn)一定數(shù)量的創(chuàng)新題（識圖、析圖、繪圖、圖文轉換等），考查考生運用所學知識解決問題的多項能力。如：2012年全國課標卷非選擇第29題以玉米種子萌發(fā)為命題材料，考查考生析圖和圖文轉化能力。31題以基因的分離定律為背景，考查考生的分析推理能力。

4.素養(yǎng)考查處處體現(xiàn)，關注高

“探究性學習”是提高考生的科學素養(yǎng)的重要途徑。在新課程的學習中，探究學習為主要的學習方式之一。力求促進考生學習方式的變革，引導考生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)考生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

生物學實驗題目是考查考生探究性分析問題能力的最佳載體。三年實驗題目平均分值超過總分的20%，其中2010年所占比例最高，達到34%以上，這些實驗題立足于教材，實驗情境在教材中能找到原型，但又不是教材內(nèi)容的簡單重復。如2012年選擇題第5題，以胚芽鞘的向光性為基礎，注重考查考生對教材知識的運用、分析和推理能力。

5.關注熱點問題、注重理論聯(lián)系實際

命題情景及考查知識點與生產(chǎn)、生活、人類腱康和環(huán)境保護的聯(lián)系更緊密，較好地體現(xiàn)了新課標基本理念之一“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，考查知識的切入點主要是聯(lián)系人體健康、生活、生產(chǎn)等，并關注與人類社會發(fā)展相關的生物科學新進展即注重緊密聯(lián)系實際。例如：生態(tài)熱點（低碳經(jīng)濟與低碳生活、溫室效應等）；生命科學前沿熱點（基因工程、細胞工程、人造生命）；國內(nèi)大事（新農(nóng)村建設中的生態(tài)農(nóng)業(yè)、干細胞技術、航天生物學）；人類健康熱點（H1N1、艾滋病、糖尿病、肥胖癥、甲型流感、癌癥）等。

1.試題整體上應體現(xiàn)穩(wěn)定、基礎、能力等特點

由于考綱基本相同，所命高考試題的題型、題量、命題范圍、考點分布等總體上也應該基本穩(wěn)定，不會有太大的變化。如果有新的突破的話，應該不是知識難度的突破，而是命題情境和命題角度的突破，是基礎知識整合和應用能力的突破。

2.突出主干知識，加強學科內(nèi)綜合

盡管近三年高考試題考查的知識覆蓋面較廠，但試卷的分值沒有平均分配到各個章節(jié)，而是主要分布在細胞、新陳代謝與調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生物與環(huán)境等重點章節(jié)，這些章節(jié)的分值與平時教學的課時分配具有一定的相關性。因此，有關細胞、代謝、遺傳、調(diào)節(jié)與免疫、實驗和生態(tài)學方面的知識仍將是今年高考命題的重點內(nèi)容。

3.注重圖形、圖表、曲線等的考查

圖形、圖表、曲線等能夠形象地表達生物學現(xiàn)象和生命活動的過程，能考查考生的識圖能力、形象思維能力、分析綜合能力。因此，圖形、圖表、曲線題的數(shù)量和分值有可能會增加。題型會越來越全面，如曲線圖、結構圖、示意圖、模式圖、柱形圖、數(shù)據(jù)表格等多種形式，通過讀圖、識圖、識曲線、繪曲線、讀表等形式考查考生解決生物學實際問題的各種能力。

4.體現(xiàn)新課標的理念，實驗的考查力度還會加大

生物學是一門實驗科學，2013年，高考生物實驗部分的考查角度：考查考生的表述能力、實驗設計能力、對實驗方案作出恰當?shù)脑u價或修改，根據(jù)相關信息提出探究課題以及用圖形、圖表處理實驗結果和結論等。探究性試題能較好地體現(xiàn)能力要求，并且有良好的開放性等特點，這將會是今后試題命制的重要方向。

進入5月，高考也已經(jīng)開始第三輪復習了。在最后的沖刺復習階段，大部分考生已經(jīng)做了很多各類練習題，可還是有不少考生覺得自己的生物成績?nèi)圆皇呛芾硐耄恢肋@一階段怎么復習才可以把成績提高的更多，有的考生還產(chǎn)生了畏懼情緒，心理壓力很重。其實，只要在最后的復習中調(diào)整好心態(tài)，做到下面幾點，就一定可以在考試中發(fā)揮自己的水平。

1.回歸課本，梳理知識。高考題目年年都有變化，但考查考生。運用學過的知識靈活地分析問題和解決問題的思想一直都沒有變化。學過的知識究竟有哪些？這就需要大家按照《考試大綱》中的知識體系把散落在課本中的知識的框架整理清楚。

2.錯題再看，查漏補缺。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。

3.加強記憶，澄清概念。對于生物學科的學習來說，僅有對知識的理解是不夠的，考生必須在理解的基礎上牢固記憶。在復習的最后階段，考生一定要注意記牢課本中的一些重要結論。

4.選做真題，提高技巧。在沖刺階段，大家一定要正確處理研究高考試卷與選作模擬卷的關系。兩類試卷相比，前者由專家命題，較有科學性；前者答案緊扣題意，應用雙基分析問題既全面又突出重點、邏輯性強，后者科學性較差。如客觀題：前者難度適中，規(guī)范性強，后者或過難或過易，不一定都非常規(guī)范。主觀題：前者設問角度巧妙、設問間聯(lián)系密切，后者有的設問常常過于直白、設后者有的過于龐雜，主次不分、有的扣題不緊且有疏漏。這一階段，考生應慎選或不再做新的模擬題，但應該選做一些近三年的高考真題，以便進一步明確高考題目的命題思路和方式，也可以檢測一下自己對知識的掌握程度和在審題、解題的能力方面是否還有欠缺，方便最后的復習鞏固。