多元智能教學案例大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇多元智能教學案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2多元智能理論在計算機教學中的應用探究

2.1設置計算機教學情境

眾所周知，興趣是一個人學習的最好動力，只有學生對學習產生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學習、探索。隨著現代素質教育的全面推進，學校的計算機教育逐漸向著培養創新精神和實踐能力的方向不斷發展，擁有基礎的計算機應用知識和技能已經成為衡量每位學生計算機水平的重要標志。考慮到計算機教育是一門更多的包含實踐性內容的科目，因此學好的關鍵點就是能否對計算機的教學產生濃厚的興起愛好。因為很多學生接觸計算機的初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網，加之很多學生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發出其繼續學習的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應用缺乏學習動力和興趣。綜合來看，影響學生學習效果的因素有很多，不僅包括學生的智力水平。其中，學生的心理結構是影響學生學習動力的因素。要想提高學生的學習水平，還需要切實重視好認知因素的重要作用，逐步引導學生對于認知的需求認識，讓學生迸發出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應該要重視好學生認知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學生自身的內因對于學習效果的影響。并且要切實根據學生對于計算機學科的學習特點來培養學生的學習習慣。

2.2設計、開發計算機教學案例

計算機案例教學主要是針對學生掌握計算機有關基礎知識和分析技術上進行的課堂內容設計。這需要教師在計算機教學整體目標的規劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學目的和教學內容當中，嘗試利用典型案例爭取將學生引入到需要的事件和場景當中。然后引導學生通過自己的思考或者集體討論形成進一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。計算機多元智能化理論案例教學法是綜合了理論與實踐的教學方法，會隨著實際教學實例的開展而不斷的發生變化。與此同時，教師還要針對不同學生的情況，依據不同的情況進行計算機教學設計分析，進而研究出適合不同學生特色的案例。在具體的計算機課程進行過程中，要分階段的制定每個任務，同時要融入學生的行為品行以及審美使之完成教學目標。但同時要保證教學案例的實施充分的尊重學生的個性、能力以及特長，還要讓學生在計算機學習的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環的教學過程。在整個過程中，制定任務的時候要考慮到學生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學生充分調動起學習計算機的積極性，一步步實現計算機學習的任務。

3多元智能理論在教學應用中需要注意的幾個問題

3.1培養學生的自主學習能力

將多元智能理論應用帶到現代的計算機教學當中，有助于培養學生解決實際問題、動手操作的能力以及開發創新的能力，在其中要注意培養學生的自主學習能力。在整個過程中要注意結合創新精神和實踐能力為主的素質教育的推廣，引導學生不僅僅要停留在完成計算機的學習上，還要提升自身自主學習能力。

3.2發揮學生的主體地位

多元智能理論在計算機教學當中的應用要求教師一定要轉變角色，變教學的主導者向著引導者角色過渡。使得學生主動地建構知識、探究知識，然后讓學生在不斷探索的過程中培養探索、發現問題、解決問題的能力。

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美國哈佛大學加德納教授提出的“多元智能理論”認為人的智能結構是多方面的，在每個人的智能結構中都包含言語―語言智能、音樂―節奏智能、邏輯―數理智能、視覺―空間智能、身體―動覺智能、自知―自省智能、交往―交流智能等，同時每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能，因而都有某方面的發展潛能和發展機會。

我國對多元智能的學習和實踐研究已經取得了很好的成果，力求創造一個開放的教育系統，促進人類智能全面充分地發展。并非每個人都要成為偉大的藝術家、音樂家或作家，但是通過開發多種類型的智能，盡可能地發掘每一個人的潛在能力，當每一個人都有機會挖掘自身的潛能而高效地學習時，他們必將在認知、情緒、社會甚至生理等各方面展現出前所未有的積極變化。

二、地理教學中培養學生多元智能的具體方法

在地理學科的教學中可以培養學生多種智能。例如，對《徐霞客游記》、《夢溪筆談》中涉及的地理現象進行解讀，可以將文學和地理相融，培養言語―語言智能；對《長江之歌》等贊美地理事物的音樂、歌曲的學習，使學生將音樂與地理畫面、知識結合起來，培養音樂―節奏智能；對《地圖投影》的學習，可以訓練視覺―空間智能等。

如何把多元智能理論觀點恰如其分地應用到地理教學當中呢？下面就地理教學各環節做些探討。

1.備課

在地理教學當中，我們往往在開展教學之前，事先要做好備課工作。如何備好一節課，這里就有一個抉擇的問題。理想的情況是，備課應是在基于全面了解學生的基礎上結合學科特點、當前可用課程資源而進行可行性最優化教學設計即教案設計。在這里面，有一首要任務就是如何科學全面確定三維目標。這個三維目標要考慮學生多種智能的培養和喚醒，如語言表達形式設計，是單純介紹還是講地理故事或相聲；如地理空間差異知覺訓練設計，是空白填圖還是電腦游戲拖放……盡可能讓原有智能生長，又要考慮目標本身的多元化、多層次化，讓每個學生在學習活動中都能得到最大限度的發展。

2.教學活動

多元智能理論指導下的地理教學活動。主要有三步。

第一步是活動準備。讓學生在充分明確把握學習主題的情況下，充分發揮主觀能動性，表達對活動的理解和認識，初步讓可能智能得到喚醒或強化。在這個準備活動中，教師只要積極鼓勵學生開動腦筋去準備，相信在這個準備活動當中，各種智能都會得到有效的培養。

第二步主要是活動展示。在展示過程當中，允許學生根據自己的理解去表達。這樣，不僅形式上多樣化，內容上也不單一，會極大地促進學生多種智能的發揮。如在組織學生學習中國的南北區域差異時，學生在展示過程中很積極踴躍，不僅從各個方面介紹了相關區域情況，有的還帶來了相關區域的歌曲，帶來了詩詞，帶來了舞蹈，帶來了小品，帶來了當地的物產等；形式上有個人的，也有集體合作完成的，如代表南方區的幾位同學把巴山舞的味道展現得淋漓盡致，代表北方區的同學“扭秧歌”也扭得味道十足……這從不同方面極大豐富了課堂，激活了學生的智能。通過這些學生個性化的交流與表達，個性的張揚與流露，我相信，上面提到的多種智能都得到了培養。

第三步是活動總結。總結意味著提高，這里，不僅是意味著以后活動經驗水平的不斷提高，還有學生進行充分的自我反省、自我教育。

總之，堅持開放性教學，實現地理教學中學生多元智能的培養和開放性教學的統一，這是地理學科實施素質教育的重要內容，有待于我們進一步去探索。

參考文獻

[1]加德納.智能的結構[M].北京：光明日報出版社，1990.

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二、思想政治教學實踐中的多元智能理論的應用分析

當前，我國很多高校將多元智能理論應用在對學生的思想政治的教育當中，并取得了一定的成果。

(一)多元思想政治教學中注意應用情景教學的方法。

在多遠智能理論當中，多元智能理論認為，人類的智能表現形式主要受所處環境的影響。在實際的思想政治教學當中，如果想使得學生更加深刻的體會思想政治的理論，就要將思想政治理論應用在實際的實踐當中來，使學生在特定的情景環境當中不斷的去學習與發展。就傳統的思想政治教學而言，通常教師都會以講教為主，利用多媒體所顯示本課的教學重點，強制性的讓學生對其進行記憶，以便應付考試。教師沒有認識到這種課堂情景會令學生感覺到無比的壓抑，學生被動的去獲得知識，對這些知識并不理解，很難記憶。如果教師在教學中應用一些比較有帶表性的人物的語言，再講其應用到實際的教學案例當中，將實際生活的場景與思想政治的內容相結合，讓學生通過對各種圖片的觀察，使學生更加深刻的體會教學內容的內涵。

(二)多元思想政治教學中注意應用差異教學方法。

作為思想政治教師，首先教師要對學生的學習興趣、學習風格以及學習的水平進行一定的了解，這些是實現差異教學的前提條件。多元思想政治教學對于教師而言是一種全新的挑戰，這種教學需要教師全方位的掌握學生的學習情況，并作出不同的分析。在學生的學習生活當中，教師作為學生學習的領導者，需要不斷的觀察學生，去了解學生的學習動態與方法等，這有利于教師掌握學生在學習中的不同的差異，從而根據每一位學生不同的學習水平及特點，應用不同的教學方法，有效的完成思想政治教育，從而使更多的學生參與到思想政治的學習當中來，完善自身的發展，以有效促進未來社會的發展。

(三)多元思想政治教學的教學環境對學生學習的影響。

由于思想政治對提升學生自身的思想道德素質有著不可忽視的作用，為此，在實際的教學當中，教師要為學生創造不同的物質條件與精神條件，為學生創造良好的教學環境。課堂上，教師可制造不同的樂趣，積極的調動學生學習的積極性，同時，還要保持一個比較穩定的文化氛圍，確保學生在思想政治的課堂上能夠愉快的學習，避免為學生施加壓力，也要避免課堂上出現壓抑的課堂氣氛，鼓勵學生積極的參與到思想政治的學習當中來，引導學生在學習的過程中，要將理論與實踐想結合，為未來的發展奠定良好的知識基礎。眾所周知，現代社會中合作與競爭并存，學生必須清楚的認識到，一些事情單單的靠自己的力量是無法實現的，而思想政治的教學，可以使學生清楚的認識到這一點，為此學校必須高度的重視對學生的思想政治教育。多元智能理論的應用，可以促進學生的個性發展，調動他們學習的積極性，在掌握學生差異的基礎之上，為學生提供與自己相匹配的教學情境。

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傳統教學中，最經典的教學模式是以教師為主，教師講，學生聽，它是一種單向溝通的教學模式。網絡教學的最大特點在于它突破了傳統課堂中人數及地點的限制。它具有的交互性、共享性、開放性、個性化、協作性的特點，決定了教師在網絡教學中要扮]學生學習的指導者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和咨詢者、學生的學習顧問等很多角色。

二、多元智能理論的含義及特征

美國哈佛大學教授、心理學家和教育家加德納于1983年提出了多元智能，給教育教學體系注入了一股新鮮的血液，成為近年來國內外關注較多的教育思潮之一。

（一）多元智能理論的含義

加德納教授認為，智力即所謂的“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。他認為人最起碼存在著九種智能。

（1）語言智能。指人對文字的意義具有的敏感性和對語言的駕馭能力。

（2）數理邏輯智能。指人們對環境中的事物進行抽象思考、計算、推理、研究等能力。

（3）身體運動智能。指人們控制自己身體和熟練操作身體對象的能力。

（4）視覺空間智能。指人們對視覺空間世界的感知、并能具體和抽象地加以再現的能力。

（5）音樂智能。指人們對音樂的感知、創造和欣賞能力。

（6）人際交往智能。指人們對他人的情緒、動機和愿望進行察覺并作出適當反應的能力。

（7）自我認識智能。指人們理解自己情感變化以及統整內在情感、價值、信仰的能力。

（8）自然觀察智能。指人們在其所處環境中的適應能力和生存能力。

（9）生命存在智能。指人們對具有解決人存在的深層問題的能力和靈敏性。

（二）多元智能的特征

不是我認為你多聰明，而是你如何表現它。多元智能理論提出每個人都可以學習個體能夠掌握的全部才能和技巧。

該理論認為每個人的智能組合形式各不相同，可以獨立工作也可以協同工作，個體之間表現出明顯的差異性。

1．每種智能都是可變的

促進智能發展的因素有許多。然而，也存在一些可推斷的因素，會阻礙智能的發展，甚至會導致智能退化。比如：在一個有受過高等教育的父母的家庭和經濟拮據并且父母缺乏良好教育的家庭中成長的孩子，他們在入學之前接受的語言能力訓練就有明顯差別。

2．雖然每個人與生俱來的能力各不相同，但是智能是能夠“培育”的，所以，也是能夠教授的

許多在各自領域里表現出色的人，并非具有與生俱來的特殊能力，也不是某種文化培育了他們某種程度的智能，關鍵在于他們出色地發展并超越了出生時所具有的特殊智能。

3．每個人都生而享有各種類型的智能

由于不同的文化會影響到個人的經驗，有些智能會發展得很強，有些會很弱，還有些根本就得不到發展。加德納認為每個普通人都具備這九種智能的獨特混合情況。

三、多元智能理論對網絡教學的啟示

網絡教學依賴高效的教學支持平臺與豐富的網絡課程來開展教學活動，為學生提供了一種新的學習選擇方式，成為現代教育的重要組成部分。學生在網絡教學中不再受到傳統教學進度的限制，可以根據個人的需要對教學的內容、教學的時間、教學方式、學習地點甚至導師自行進行選擇，學生的主體地位得到凸現，豐富的學習資源和表現形式的多樣化從客觀上決定了網絡教學屬于一種個別化教學。多元智能理論則從發展多元智能出發，強調要為多元智能而教，并通過多元智能來教，詳細地闡述了個別化教學理念，并在方法上也給予了個別化教學很好的指導。

從這一點上，我們不難發現，個性化教學是兩者之間的一個結合點，多元智能對網絡教學起到了很好的理論和方法支撐作用。深化多元智能理論，對于指導網絡教學，利用網絡環境培養學生多元智能有著重要的指導意義。

（一）樹立全新的網絡教學觀

在網絡教學中，要求教師樹立“為多元智能而教，通過多元智能來教”的觀念。“為多元智能而教”在某種意義上被看作是網絡教學目的的新思考，而“通過多元智能來教”可以在某種意義上被看作是我們對網絡教學方法的新追求。在具體的網絡教學中，就要求要進一步針對不同智能特點的學生因材施教，利用現代教育技術的優勢，選擇不同的教學內容，采取不同的教學形式，設計不同的教學目標，創造個性化的網絡教學情境，以滿足學生的個別化的學習需要，使每一個學習者都能加強或者挖掘已有或潛在的智能水平。

（二）創設豐富的網絡教學情境

利用網絡教學先進的技術手段，能夠創設適合于不同智能發展要求的多元化學習環境，實現學生個性發展和全面發展，這是網絡教學最大的優勢。

比如：網絡課程內容的組織與呈現。可以通過充分利用多媒體和網絡技術，創設虛擬現實或含有文字、圖片、影像、聲音的教學環境，使學習者能進行文字處理、理論分析、繪圖編曲、模擬探索等。針對不同的學生設計不同的、貼近學生生活的情境，激起學生的學習興趣與深入探索的欲望。同時，不同的學習內容呈現的形式，也可以促進學習者潛在的多元智能的發展。

又如：網絡教學資源庫的建立，要與學生的智能多元化相結合。人的智力領域是多方面的，對教學資源的要求也會不同。即使是同一內容，也有不同的思考切入點，這就需要各種層次的教學資源，以便學習者根據自己的需要和特點來進行選擇。我們的網絡教學資源應該在豐富性和個性化方面加強建設。

再如：網絡教學的學習支持工具。最常見的網絡教學學習工具就是電子論壇、電子郵件、聊天室、各種多媒體軟件及自行開發或購買的某些模擬實驗平臺等。不同智能水平的學生，選擇這些學習支持工具的傾向也不同。教師在提供這些學習支持工具的時候，應該考慮到學生的多元化智能水平，可以有多樣的適合學生自己水平的選擇。

（三）進行多元化的網絡教學評價

加德納對評價的定義是“獲得個體技能和潛能等信息的過程”。根據多元智能理論，評價不是去發現人的缺陷和不足，不是挑毛病，而是看長處，挑優點，發展人的強項，最終促進全面發展。因此，多元智能理論的評價要體現發展性，對網絡教學的評價應該通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情境下進行，切實考察學生解決實際問題的能力和創造出精神產品及物質產品的能力。

網絡學習過程的多元化決定了網絡學習的評價也將是多元化的。因此，在網絡教學過程中就需要建立一個合理的促進學生發展的適應網絡教學的多元化評價體系。這種評價除了考察學生網絡學習的結果，還要關注學生網絡學習的過程；要把教師的評價、學生自身的評價及自省以及不同學生之間的評價結合起來。

四、多元智能指導下的網絡教學案例

下面我們以一堂計算機基礎課為例來說明多元智能對網絡教學的指導。

這個案例的理論依據是“運用多元智能，以張網式整合課程”。這是目前比較流行的一種整合模式。使用情況是，教師使用一個內涵豐富的主題進行教學，比如：責任和合作；或者使用一個普遍的話題進行討論，比如：個人與社會和社區；再或使用一個范疇，比如：文藝復興或聯系學生實習的小說。使用多元智能張網模式的一種方法是用某個文學故事作為教學中心。而發展各種智能的諸多活動和項目可以從故事中像絲網一樣引伸出來。

上課內容《Word排版》

主要是實現在Word中，如何對文字和圖片等內容進行排版，做出圖文聲音并茂的效果。

語言智能

1．將學生分成5人一組的合作小組，上網搜索一段旅游風景區的文字資料，并通過討論給這段文字確定一個核心主題，對文字內容進行補充或篩選。

2．討論排版的思路。

視覺空間智能

1．小組合作，為這段文字搜索能反映主題的圖片。

2．小組合作，為這段文字設計一個排版形式，并實現最終效果。

音樂智能

1．小組合作，為這段文字尋找合適的音樂。

2．讓學生使用音頻軟件對音樂進行編輯，并在排版中實現音樂效果。

數理邏輯智能

1．要求學生設計一個表格，表格中能反映到達這個旅游地點的旅行路線。通過查閱資料，計算每一種路線的里程和成本，包括路費、食物和住宿。

自我認識智能

1．通過網絡展示每組設計的作品，與其他組的作品進行比較。

2．讓學生在課后對自己或其他人的作品進行思考，并通過網絡進行交流。

3．用電子郵件向教師匯報心得，對教師的上課行為進行評價，對以后的教學設計內容提出意見或建議。

人際交往智能

與其他小組共享設計的思路，對其他組最終完成的作品進行評價。

需要說明的是，在教學開展之前教師應該做準備工作，就是將教學目的和教學內容通過網絡在上課之前告知學生，讓學生根據自己的特長、興趣等自由選擇組合小組。這一部分也是網絡教學非常重要的環節，對教師有效地獲知學生的智能并在以后的教學中設計發展、加強學生智能的內容有非常重要的指導作用。

在這個案例中我們可以看到，整個教學內容的設計體現了一種以“為多元智能而教”為指導的網絡教學觀，并且充分利用了網絡教學的技術手段、資源為其教學目的服務。

在整個課程的開展過程中，充分利用了文字、聲音、圖像等豐富的網絡資源，又通過學生的思考、討論交流等多種豐富的形式，創設了豐富活躍的教學情境，不僅啟發了學生的各種智能，而且又能讓學生高效地掌握教學內容，達到教學效果的最優化。

最后的評價環節在傳統的教師對學生的評價之外增加了學生的互相評價、學生對教師的評價，通過這些評價對教學進行了及時的反饋，有助于教師思考總結，完善教學內容的設計，更好地實現網絡教學的目的。

總之，多元智能理論要求教師在網絡教學中重塑教學觀念，充分利用現代網絡技術，從開發學生智能的角度出發對教學內容進行設計，最終促進每一個學生的全面發展。

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美術課程標準為了加強學習活動的綜合性和探究性，按照學習活動方式把美術學習內容劃分為四個領域，即“造型?表現”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”。這樣的劃分，把每個領域的目的、內容以及所要讓學生掌握的技能技巧、各種能力的培養更清晰地呈現出來，有利于教師的教學把控和學生的自我調節。在兒童的美術活動中，既要將兒童天性中固有的同時又是美術活動所必需的這些智能特征最大限度地挖掘出來，又要在發展其優勢智能的同時帶動其弱勢智能。

隨著對多元智能理論的全面認識，兩年來我在小學美術課堂教學中進行了探索，尋找著多元智能理論與課堂的結合點，努力使課堂成為創新火花不斷產生、碰撞、交流的智能培養陣地，讓課堂綻放“多元智能”的色彩。

下面我們就從實際的教學案例中來分析兩者如何進行有效的結合：

如《城堡》一課，教學目的是讓學生認識圓形、半圓形，用圓形、半圓形觀察、概括景物，并利用它們畫出簡單的城堡圖片。

開課時，我運用自己的語言智能吸引學生的注意力，進行看圖猜童畫故事活動，激發學生的學習興趣，感受語言魅力。接著，啟發學生運用語言智能進行暢談，有的學生簡單地講了《白雪公主》等童話故事，并進行了故事接力賽等等，這正是鍛煉學生語言智能的好時機。

在欣賞環節，出示了優秀學生作品，讓學生用語言去評價作品：你認為哪部分畫得好、值得借鑒？哪里變成怎樣會更好？學生們能爭搶著發言。我想：語言智能對于一年級學生來說就是訓練他們能說一句完整的話，學生只有說得出才能畫得出。

美術課上的繪畫活動，恰恰需要學生用圖形概括結構，進而想象城堡造型和特點，最后才是在一張平面的紙上塑造立體的三維空間形象。這種組織畫面的能力實際上就是每個孩子視覺空間智能的體現。

為了上好《城堡》一課，我讓學生課下收集有關城堡的資料和童話故事，通過查圖書、詢問家長和朋友，更多地了解了城堡的結構。在這一過程中，孩子們拓展了生活空間，學會了與人交往，這也是人際智能在美術課中得到發展的體現。

一節美術課將多元智能貫穿教育之中，體現了學生身上不同程度的表現和發揮。回顧本節課的教學，我從興趣入手，采取小組合作的學習形式，以探索與實踐、欣賞與實踐相結合的方法，步步引導學生主動地學習，在輕松愉快的氣氛中使學生掌握了城堡造型的方法，讓學生體驗到創作的快樂。學生最大的收獲就是自己能發現問題、分析問題并解決問題，切實提高了學生的創新精神，這更是對學生自知即自省智力的一種培養模式。

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語言智能是一種基礎的智能，是指人具有對所學的語言進行聽、說、寫、讀、譯的能力，以及能夠靈活運用文法、語義學等能力，可以表達自己的思想，能夠與他人溝通交流[4]34。將語言智能理論應用在中學英語教學中，可以提高學生語言發音以及理解語義的能力，將這一智能更好的應用在學習中。語言智能的培養，可以有效提高學生的英語成績。有的人語言智能比較強，學習起來比較快，這與其平時的閱讀以及寫作練習有著較大的關系，在平時生活中，還可以靈活的應用課堂中學習到的知識，對語言進行思考。

1 當前中學英語教學中存在的問題

1.1 學生的語言運用能力較差

目前很多中學生在學習英語的過程中，都采用了死記硬背這種方法。這種學習方法直接導致了中學生英語運用能力較差，尤其是在口語和聽力方面更是如此。很多中學生即使掌握了一定的英語知識也表達不出來，造成這種現象的主要原因除了是學生學習方法不當以外，還可能是因為教師教學方法過于傳統單一，無法使學生掌握良好的聽說讀寫譯能力。當然，造成這種現象的原因也不排除一些學生認為學英語無用，只是為了應付考試而學習的錯誤心理。

1.2 教學方法單一落后

雖然近年來國家一直在強調素質教育，并要求在教學中應采用多元化教學手段。但是在實際的中學英語教學中，很多教師依然采用的是傳統的教學方法，即教師在課堂上不停的講解語法，學生只是被動聽講。這種教學方法不利于學生語言自主運用能力的培養，且極易使學生失去學習興趣，更不能鍛煉學生的語言運用能力和交際能力。作為一門語言，只有將英語靈活運用在實際生活中，才能達到學習英語的最終目的。但目前的教學方法完全不適合這一學習需求。

1.3 缺乏新穎的教學理論指導

現如今大多數中學英語教師都是接受的傳統教育，這使得傳統教學理論在教師心中根深蒂固，并直接影響了教師的教學工作理念。正是由于教學理念過于傳統落后，使得教學方法很難得到創新，教學效率也相對難以提高。甚至有些教師沒有很好的敬業精神，把教學僅僅作為一種謀生手段，而不把培養學生英語能力作為己任，這種錯誤的教學思想也會影響教學效率的提升。

1.4 教學評價體系不合理

作為中學的一門課程，中學英語也同樣需要進行教學評價，并計入學生的總學分中[3]67。目前中學英語采用的評價手段依然是采用應試教育的評價模式，即只評價學生的筆試和聽力，而不評價學生的口語能力。這種評價方式容易使學生為了應付考試只重視筆試，而忽視英語綜合能力的提升。

2 將多元智能理論應用在中學英語教學中的必要性

一直以來，我國的教育比較重視的是對學生語言智能和邏輯數理智能的培養，而并沒有意識到其他六項智能培養的重要性，使得學生無法得到全面的發展。這一問題在中學英語教學中也有所體現。即中學英語教師和學生對多元智能理論的了解較少，教師在教學中采用的教學方法和策略也偏于傳統，比較注重語言知識的教學而忽視了語言綜合能力的培養。學生在學習中注重得分技能的掌握而忽視英語運用能力的提升。這樣的教與學是存在缺陷的，十分不利于學生綜合能力的開發與培養。

3 基于多元智能理論的中學英語課堂教學要求

在中學英語教學中引入多元智能的教學理念，需要找到最恰當的切入點，教師應以學生為課程設計的中心，根據學生自身的特點，設計出適合的教學方法，只有選擇最佳的多元智能教學模式，才能達到預期的教學效果。教師應對教材進行全面的審視，確定能夠進行智能切入教學的內容。并且為了提高多元智能教學的效果，教師應選擇學生比較喜愛的方式作為智能切入方式，這也是最有效的切入點。應用多元智能教學方法時，應先明確學生的多元智能光譜，從而對不同學生的學習方式進行正確的引導，在此過程中應合理運用分層教學方法，讓學生自主選擇合適的學習方法，增強學生的自信心。

在中學英語的多元智能教學中，要為學生創設多元化的學習環境，以便于更好的實現學生多元智能的開發。教師可以為學生提供多元智能材料和資源，幫助學生獲取更多知識。例如書籍、海報、雜志、電腦、網絡等等。另外，教師還應為學生提供必要的學習工具，如日記、計算機文字處理、教具、紙筆等等。這些都能夠幫助學生利用多感官進行學習。只有構建一個多元化的學習環境，才能幫助學生從不同的角度開發自己的潛能，實現多元智能教學效果。

4 基于多元智能理論的中學英語教學策略

英語是一門重要的學科，中學英語教師在課堂中應加強實踐教學，減少理論教學，通過練習的方式，為學生創造出良好的語言智能培養環境，可以設計英文故事編寫、英文朗讀、演講等活動，這有利于學生在平時課余生活中更多的涉獵英文資源，閱讀英文美文，從而提高其英語基礎知識水平。教師應多給學生練習的機會，訓練其語言智能。

學習英語時，不光的讀、寫，還要重視聽力的練習，學生有一定單詞基礎后，需要在聽力練習中辨識單詞，這對其口語能力提升也有著較大的幫助。在聽力訓練后，學生還要做好筆記，起到知識鞏固的作用。教師為了提高學生的英語聽力水平，還要多鼓勵學生用英文復述故事，或者進行情景模擬，應所學的英文知識進行練習。為了提高學生的閱讀能力，教師可以為學生推薦一些比較適合的課外閱讀材料，這些資料的難易程度要適中。在閱讀課外材料時，學生的興趣比較高，而且可以涉獵更多的知識，擴大詞匯量，有利于知識積累。在寫作練習時，教師可以鼓勵學生寫英文日記，使學生更好的將在課堂中學到的知識應用在實際生活中，不但可以提高其單詞記憶能力，還能夠在潛移默化的作用下逐漸提高學生的自省能力。

結束語

綜上所述，在當前的中學英語教學中還存在很多的問題，阻礙了中學英語教學水平的提升。而科學的將多元智能理論運用在教學中則可以很好的改善這一現狀。當然，目前關于多元智能理論下的中學英語教學實踐經驗還比較少，無法直接借鑒或引用成功的教學案例，因此這就需要中學英語教師在今后的教學中能夠繼續研究創新基于多元智能理論的中學英語教學方法，從而為提升我國中學英語教學水平，增強新時期中學生的綜合英語素質和能力做出更大貢獻。

參考文獻

篇（7）

一、教師的主要工作

1.精心設計教學案例要想使市場營銷案例教學效果顯著，就需要對案例進行科學選擇。在教學過程中，教師結合自己已經講授的理論知識對案例進行設計。①查閱各種市場營銷類資料，教師可以從以往的資料中找出典型的市場營銷事件，并且結合市場營銷人才培養目標制作案例。②在相關企業中收集案例，教師可以親自到不同類別的企業中進行實地考察，對一些綜合性較強的案例進行收集，和市場營銷的理論知識相結合，進行教學案例的設計。2.布置學生做好課前準備在對市場營銷專業學生進行教學的過程中，要想保證案例能夠引起學生們的興趣從而激發其學習積極性，教師需要做好充分的準備工作[1]。例如，在市場營銷課前，將準備好的案例教學資料分發給學生，并要求學生通過閱讀案例以及查閱資料來解決相關的問題。在此過程中，學生就必須在閱讀的過程中，抓住關鍵的信息點，來查閱相關的資料。此外，教師還應統計學生對市場營銷教學案例問題內容的解決思路，從而為課堂教學做好充足的準備。值得注意的是，對于案例問題的談論以及資料查詢，教師可通過分組的方式，來提高學生的交流協作意識，從而在學習的同時提高自身的表達能力。3.引導學生積極參與課堂討論教師在進行案例教學的過程中，教師應采用相關的手段和措施來組織和引導學生積極參與到課堂的討論中來[2]。例如，教師在對市場營銷案例所應用的理論進行教學的過程中，可通過啟發學生運用市場營銷的理論知識，來解決案例分析時提出的問題。通常情況下，市場營銷教學案例并沒有一個固定的答案，這就要求教師必須要營造出一個良好的討論氛圍。即鼓勵學生從不同問題的角度來闡述自己的思路，并通過不同觀點辯論的方式，來調動起學生應用市場營銷教學內容的積極性。具體來說，對于學生討論中有價值的發言，教師可記錄在黑板上，這是幫助學生厘清思考問題思路的有效方法。4.總結案例分析情況當學生討論完教師安排的市場營銷案例后，要通過撰寫相關的案例分析報告，來總結教學內容的優勢和缺陷。這樣一來，在日后的市場營銷案例教學法應用過程中，就減少作用效果不明顯教學內容的時間[3]。具體來說，教師可從三個方面來進行案例分析的總結報告。首先，評價學生參與案例教學討論積極性情況，對積極發言的學生給予表揚，以增加其自信心。同時，還要對發言所表達的內容思路進行評價，以糾正其不成熟的解決問題方法。其次，通過強調案例中體現出市場營銷教學理論的知識點內容，以此來加深學生對該知識點的理解和掌握。最后，從全局的角度總結案例分析討論的成功與不足之處。這樣一來，教師就能從不斷的經驗總結中提高市場營銷的教學質量。

二、學生的積極參與

1.進行案例分析前的必要準備教師要引導學生積極參與到案例分析當中去，安排學生對案例進行反復閱讀，先對案例進行通讀，然后詳細分析其中的內容，提取有價值的信息。然后對案例進行詳細分析，進行反復閱讀之后，學生要找出案例中的時間、地點和人物等，并對這些內容進行整理，并結合市場營銷中的知識內容對這一案例進行詳細分析。如果案例中提供的數據不夠完備，學生還需要對相關資料進行查找，從而使案例的分析更加完善。例如對某一案例進行分析的過程中，教師可以將學生分成小組，如果不進行分組，也可以讓學生對其進行自主分析。針對案例中的內容，讓學生提出應對策略。學生對這一案例進行討論的基礎上，提出問題，并針對這一問題闡述自己的見解。2.積極參與課堂案例討論針對市場營銷理論知識，每個學生均存在著不同的見解，對相關知識的掌握情況也存在著差異。因此對案例進行分析，也會形成自己的觀點。教師組織討論案例，引導學生積極發言，讓學生將自己對案例的看法向他人分享。此外，其他學生還要認真分析其他學生對案例的看法。采用分組討論的形式，讓每組學派出代表闡述對案例的看法。

三、案例教學法在市場營銷教學中應用時需注意的問題

1.科學選擇教學案例案例選擇的情況將會直接影響市場營銷教學的質量，在市場營銷教學指導活動中，教師需要科學選擇教學案例，結合市場營銷專業學生的實際學習能力、學習需求進行教學設計。在案例的選擇過程中，教師可以遵循著典型性與可操作性的特點，進行教學案例的設計。首先在典型性方面，需要選擇一些具有代表性特點的市場營銷案例，針對案例中所存在具體問題進行綜合分析，展現案例的理論價值，與當前市場營銷的實際情況密切相聯系。其二需要關注其可操作性特點，使學生能夠充分投入于其中，激發學生的學習興趣，關注市場營銷教學對學生未來工作的客觀影響等等，使學生能夠真正通過學習獲得能夠使用的各類知識，解決各類生活中的市場營銷問題。2.案例教學中需要注重教師與學生之間的互動市場營銷教學活動中，教師需要注重與學生多進行交流與互動，教師需要注重學生在課堂教學中的主體地位，多與學生進行溝通，傾聽學生的看法，提問學生的觀點，并通過適當引導的方式，發散學生的思維。

四、結束語

市場營銷教學活動中，教師需要充分借助案例教學法的實踐應用價值，為學生進行針對性的教學引導，關注學生多元智能的發展。在市場營銷教學指導活動中，教師需要科學選擇教學案例，結合市場營銷專業學生的實際學習能力、學習需求進行教學設計，通過教師的科學引導，學生的積極配合，真正發揮市場營銷教學的實踐應用價值，為市場營銷專業學生綜合能力的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李巍,席小濤.案例教學法在國際營銷教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報,2013,07(23):62-64.

篇（8）

摘要：技術課程標準對學生提出了有別于其他學科的獨特要求，即希望通過本學科的學習能夠提高學生理解技術、評價技術、管理技術和使用技術的素養，培養學生密切聯系實際，自主地、有創造性地解決生活中遇到的問題的能力。在通用技術課堂教學中，教師選取合適、有效的教學案例不僅能夠吸引學生的注意力、調動學生的思維，更能培養學生的學科興趣，引導學生深刻理解課程目標，從而牢固掌握并能靈活運用技術知識。

關鍵詞 ：通用技術 教學案例 選擇與思考

高中通用技術作為一門以設計學習和操作學習為主要特征的課程。它強調的是學生對技術及其設計的思想和方法的掌握；強調的是學生探究技術本質和運用技術原理解決實際問題能力的提高；強調的是學生對技術的終身學習和技術創新意識的培養。因此，在學生掌握知識和技能的基礎上，思維得到發展、能力得到提高是本學科真正的教學目標。

在平時的課堂教學中，最能夠激發學生思維的不是學生的聽講，而是課堂上的師生對話，而這種對話通常情況是由教師提供的教學案例引發的。教學案例具有啟動學生思維和引導思維方向的作用，教師選擇什么樣的教學案例，學生就會有選擇地注意這一方面的信息，教學效果就會事半功倍。那么如何讓課堂教學案例更適合通用技術的課程性質呢？ 如何讓課堂教學更加有效呢？ 關鍵是如何將教師要教授的內容轉化成學生想學的東西。這也是教師選擇課堂教學案例的出發點。

一、選取貼近生活的教學案例，引導學生解決實際問題

在蘇教版必修模塊“技術與設計1”中（以下涉及教材均為蘇教版），教材對通用技術給出了明確的定義：通用技術是在日常生活中應用廣泛，且對廣大學生的發展具有遷移價值的技術。因此，通用技術課堂教學中應該盡可能地選取貼近學生日常生活的教學案例，應該讓學生能夠從日常生活的體驗中真切地感受技術的價值，讓學生能夠切實理解技術與人們需求之間的密切關系；從解決實際問題的過程中學習通用技術，讓學生的學習成為解決實際問題的過程，真正做到學以致用。

筆者在教學“技術的性質”時，選取了“高壓鈉燈的發明過程”作為教學案例。高壓鈉燈是一種發光效率很高的電光源，并且耗電少、壽命長、透霧能力強、不誘蟲，但鈉蒸氣放電時產生1000℃以上的高溫，具有很強的腐蝕性，玻璃管根本無法承受，所以高壓鈉燈的研制遇到了技術瓶頸。直到有了透明陶瓷，高壓鈉燈才得到實際應用。在教學中，設想借助高壓鈉燈成功得到應用的過程引出如下問題：人們為什么需要這種電光源？一個新產品或者一項新技術的問世是否需要技術創新？ 是否需要多方面知識的支持？ 廢舊高壓鈉燈對環境是否有危害？如何保護高壓鈉燈的發明專利？ 從而導出技術的目的性、創新性、綜合性、兩面性和專利性五大性質。該案例與教學內容具有較強的關聯性，并且引出了教材介紹的所有的技術性質，整體感比較強。但是由于高壓鈉燈通常在車站、廣場、碼頭等大型公共場所使用，學生在日常生活中很少接觸。課堂上，學生對這個案例的反應并不強烈，學習興趣也不濃厚。學生對教師的提問反饋較少， 課堂活動的參與度不高，師生互動缺乏動力，從而導致教師講授較多，學生討論思考不夠積極，更沒有達到引導學生運用通用技術知識解決實際問題的目的，教學效果沒有設想中的理想。所以，遠離學生生活實際的教學案例應盡量避免。

而在必修模塊“技術與設計2”第二單元《流程與設計》中“流程的設計”的教學中，我設計了“為學校設計一份高一寄宿新生開學報到的流程”這樣一個教學案例。首先，我先讓學生說一說自己第一天到學校報到的情形。這個出現在學生真實生活中的案例對學生來說既熟悉， 又有讓他們去思考的地方。并且，我在開始教學內容前宣布了最后要把大家設計的流程拿出來比一比，看看誰設計得最合理、最科學、最方便。學生的興趣一下就來了，學習積極性也很容易地被調動起來。在設計環節，學生討論熱烈、互動較多。最后，他們不但設計出了很好的開學報到流程，更掌握了運用流程設計的步驟來解決平時學習、生活中流程問題的方法，教學效果比較理想。

二、選取關注熱點的教學案例，引導學生提高技術素養

技術是因人而生，為人服務的。技術課程標準更是把對技術的理解、評價、管理和使用的能力作為學生需要具備的技術素養。筆者認為，學生能否正確理解技術，客觀評價技術，科學管理技術，合理利用技術，關鍵在于學生能否真正理性地看待技術。選取社會熱點的教學案例可以讓學生置身于全社會共同討論的氛圍中接受全方位的信息，從而更全面、理性地看待技術。例如，2008 年，筆者在教學蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第一章第二節《技術的性質》中“技術兩面性”時，選取了當時熱議的“三鹿奶粉事件”作為課堂教學案例。當時，鋪天蓋地的新聞、評論讓學生很容易從各種媒體上得知關于三聚氰胺對人身體產生的危害。由此，學生會了解到，技術如果被人不道德地、非法地使用，會給人類帶來巨大危害。課堂上，筆者組織學生展開討論，對奶粉事件發表了自己的觀點。隨后，筆者又讓學生思考：三聚氰胺除了毒性，有沒有益處？待學生思考之后，筆者向學生展示了三聚氰胺在工業生產中的一些應用，如用來制造潔白、耐摔打的日用器皿、衛生潔具；制造抗皺、抗縮、不易腐爛的高級紙張，像紙幣、軍用地圖等。此時，學生明白了技術既有正面的實用價值，也會因為人們使用、處理得不恰當或是不道德地、非法地使用帶來負面影響。選取社會熱議的事件作為教學案例，學生不但能夠切身地感受真實事件、接受到大量的信息，更能夠通過網絡等方式參與社會大討論，結合事實真正形成理性地看待技術的意識。

三、選取注重啟發的教學案例，引導學生自主探究

通用技術是一門立足實踐的課程，要求學生能夠通過動手實踐來物化已學的知識，也要求學生能夠通過動手實踐來探究技術。通用技術選取的課堂教學案例應該盡量考慮能夠啟發學生理解、掌握將要學習的知識內容，引導他們自己去探究原因，從而自主建構知識體系。

例如，在蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第二章第二節《設計中的人機關系》的“人機關系要實現的目標”這部分內容的教學活動中，筆者選取了“水池灌水”這個案例。首先，在屏幕上向學生展示了如圖1所示的水池和3 個大小相同、外形不同的實物鐵皮水桶（A 桶，沒木把手，桶口卷邊圓潤；B 桶，有木把手，桶口沒卷邊、扁平鋒利；C 桶，有木把手，桶口卷邊圓潤）。接著，筆者請每個學習小組派一名學生上臺近距離觀察3 個水桶？然后組織組內學生討論：要向離水龍頭10 米遠的水池灌水，你們會選擇哪一個水桶？并說明理由。經過一番熱烈的討論， 學生給出了一致的答案：C 桶。理由是A 桶沒有木把手，容易勒手，B 桶桶口扁平鋒利， 容易弄傷手或在提水過程中劃傷腿， 相比較C 桶用得舒服又不易弄傷自己。緊接著，筆者又讓學生討論第二個問題：有1 千克、3 千克、5 千克、10 千克、15 千克容量，規格不同的C 形桶5 只（如圖2），你會選擇哪一個給10 米外的水池灌水？為什么？這次，筆者有意讓一男一女兩名學生分別說出他們的選擇。結果，女生選了3 千克的桶，男生選了10 千克的桶。但是，他們卻有相同的理由：一是選擇太大的桶雖然一次可以運更多水， 但每一次用時較長，人比較容易累，也比較耗時；二是選擇過于小的桶，雖然每次可以輕松地提走一桶水，但每次的運水量太少，來回的次數較多，人也容易累，最終耗時也不會少。因此，他們雖然選擇的桶不一樣，但卻是最適合自己的桶。這樣， 基于學生仔細地分析、充分地討論，順利得出合理的人機關系要實現的舒適、安全、健康、高效四大目標。通過這樣的案例啟發，又有了情景體驗，經過自主思考和充分討論， 學生自己就能夠探究技術的本質， 自行建構起自己的知識體系， 對知識這樣的理解和掌握遠比教師講授要來得牢固、有效。

四、選取引發思考的教學案例，培養學生創新意識

技術的本質在于創造，通用技術不僅僅注重對學生勞動觀念的培養和技術技能的訓練， 更注重提高學生解決實際問題的能力，尤其是學生創新意識的培養。《普通高中技術課程標準（實驗）》也把注重學生創造潛能的開發作為通用技術課程的基本理念。因此，在通用技術教學中，教師應該盡可能地選取能夠引發學生思考的案例，有意識地培養學生的創新意識。

筆者曾經有幸聽了一堂通用技術課，至今難忘。這節課的教學內容是蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第一章第二節《技術的性質》，執教教師選取了“乒乓球撿球器的發明制作”作為該堂課的教學案例。一上課，教師在講桌上放了十幾個乒乓球。學生的注意力一下子就被吸引過來了。這時，教師問：“平時我們打乒乓球時，是怎么收拾掉在地上的乒乓球的呢？ ”學生都說是自己去撿的。教師又問：“那我們能不能發明一個撿乒乓球的工具來幫助我們撿乒乓球呢？ ”從而引出了技術的目的性，并逐步引導學生“設計”出了能逐個撿球的第一代撿球器。接下來，這位教師在解決了單個撿球的基礎上又循序漸進地提出了“如何解決倒球”以及“如何能連續撿球和方便倒球”的問題，他始終在利用“設計發明”不斷遇到的層層深入的技術“難題”引發著每一位學生不斷思考，不斷提出各種各樣新穎又奇特的想法。撿球器也從既能逐個撿球又能方便倒球的二代撿球器發展到了能一次撿多個球又方便倒球的三代撿球器。在師生一起“設計發明”撿球器的過程中，教師非常自然順暢地讓學生了解了技術的五大性質。由于學生親身參與了設計，在對技術專利性的學習中， 學生就能從發明者的角度來理解。如何收拾散落的乒乓球是學生平時生活中經常能遇見的， 有著深刻的親身體驗。從一開始，學生就表現出了濃厚的學習興趣，對教師的提問反饋積極。隨著設計的不斷深入，學生思考主動，課堂參與度高，師生互動頻繁，教學內容自然而然地轉化為學生要掌握的知識。學習過程不但成了學生運用技術實際解決問題的過程，更是培養學生創新意識的過程。

參考文獻：

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教學案例是指包含有一定的教學決策或疑難問題的教學情境故事。對教學案例（包括片斷）書寫或分析是教師對教學實踐進行反思與改進的有效途徑。對于小學數學教學而言，教師通過案例可以真正觸及到學生的數學思維過程。筆者在同年級的兩個班級進行同課題、不同設計方法的教學研究與實踐，在許多方面力求體現新課改的教學理念。并且結合觀看課后教學錄像、專家及同事的評論以及學生的課堂表現，對不同設計下的教學實踐作有益的反思。

1 練習要立足課本，注意知識的基礎性

新課程理念強調“人人都獲得必需的數學”，這體現了數學是一門基礎性學科，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它為其他學科提供了一切發展的基礎。而小學數學中的各方面知識恰好是學生進一步學習的基礎，必須讓學生學好、用好。因此，我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識、理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。如學習了《長方體和正方體的認識》后我們可設計如下練習：長方體有幾個面？它們是什么形狀？相對的面有什么關系？同樣，正方體有幾個面？它們是什么形狀？這些面有何關系？為什么說正方體是特殊的長方體？通過這些練習，使學生很清楚地掌握了長方體和正方體的基本特征，從而形成知識體系，為進一步學習形體知識打下基礎。

2 練習要有針對性，有重點、有層次地進行

練習的設計應該從教學內容和學生實際出發。①必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生的思維特點和認知、發展的客觀規律。②練習設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過自己的思考獲得成功快樂的體驗。

如，我在教學《除數是小數的小數除法》時，其教學重點是“一看”（看除數是幾位小數），“二移”（移動除數的小數點，使除數成為整數，再相應地移動被除數的小數點位置）。針對這一知識難點，我設計了只列了豎式，先不要求計算的習題（只讓學生移小數點）：0.35÷0.5，3.5÷0.05，28÷0.14，0.208÷1.04，這幾個重點解決了，以后的練習就容易了。

3 練習要新穎有趣，讓學生在玩中練

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要充分考慮到兒童這一特點，從練習形式、題型、要求出發，保持練習形式的新穎、生動有趣。讓學生做練習的主人，設計各種題型：如設計改錯題；讓學生當小醫生，設計判斷題；讓學生當法官，設計操作實驗題，調動學生參與練習。或根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這些游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

在教學《質數和合數》結束新課時，我設計了這樣一個練習：同學們根據自己的學號，按老師的要求起立，看誰反應快。1學號是質數的同學。2學號是最小合數的同學，3學號既是偶數又是質數的同學，4學號既是合數又是奇數的同學，5學號是合數的同學，6沒有站立的同學。這樣可以把學習氣氛推向。學生通過這個趣味性的游戲把枯燥的概念快樂地完成了運用。使學生在游戲中不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。

篇（10）

以就業為導向，培養技能型人才是技工學校的辦學目標。長期以來，受普通教育學科體系課程教學方式的影響，許多技校在教學上仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節，而一體化教學模式打破了傳統的理論與實踐教學的界限，將理論與實踐教學有機地融為一體，成為培養技能型人才科學有效的教學模式。

技校計算機類課程大多是一些應用軟件的教學，實踐性非常強。我就技校計算機課程的一體化教學進行了一些探討。

一、深刻認識教學對象

技校學生是我們的教學對象，用多元智能的觀點來看，這些學生與同齡的普通高中學生相比，在智能結構與智能類型方面存在著本質的區別。總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，而以形象思維為主者，可以通過培養成為技術型、技能型、技藝型的人才。

二、開發案例式一體化課程

現行的教材大多數還是按學科課程思想編寫的，偏重于學科體系邏輯結構的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養職業型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應，給教師的教和技校學生的學都帶來很多不便，不符合學生形象思維的特點。因此按照工作過程的順序，開發建立在現代行動體系教學基礎上，能呈現實際工作過程的理論與實踐相結合的一體化課程，已成為當務之急。

開發案例式一體化課程的關鍵在于設計案例，應注意以下幾個方面。

1.教師要根據教學大綱和教學要求設計案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關知識點，并且要把相關知識點作適當的描述和解釋；2.案例要具有實踐性和情景性，要與現實中的工作過程相吻合；3.案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例；4.最好具有生動性；5.案例必須成系統，在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系，前后連貫，由易到難地編排。

為了提高學生的技能水平，除了精心編寫教學案例外，還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。

三、建立一體化計算機教室

傳統計算機課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計算機房。通常老師講解部分是在多媒體教室進行，學生上機實踐部分是在計算機房進行。由于技校計算機課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等到上機房操作時許多學生又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學效果不好。這種理論與實踐分割的教學場地安排，與以培養操作技能為主的技校教學不相適應，不符合技校學生形象思維的智力特點。

因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，建設一體化計算機教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計算機房中加裝投影儀和幕布，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊就可以在自己的計算機上進行操作，實現邊講邊練；第二種方式是在計算機房的計算機網絡中加裝多媒體網絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現老師邊講解，學生邊操作。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。

四、加強教師隊伍建設，培養“雙師”型教師

教師是教學過程的實施者，教師的教學理念，業務水平和教學能力將直接影響教學的開展和教學效果。“一體化教學”客觀上要求老師必須是既能講授專業理論，又能訓練指導學生實訓的一體化教師。

在應用“一體化教學”中，每一位任課老師都應真正具有“雙師”素質，可能通過培訓，深入生產第一線學習鍛煉、與企業技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，加強對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。

通過以上四條，基本上可以形成計算機類課程理論實踐緊密聯系的一體化教學體系。一體化教學是針對以形象思維為主的職業學校學生的教學形式，能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業教育的規律。因此，在計算機類課程的教學中引入一體化教學，對增強教學效果，提高學生的計算機實踐操作技能，都具有積極的意義。

參考文獻：

篇（11）

合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統地利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。對于一些操作復雜的實驗，安全性不是非常高的實驗以及現象難以觀察、原理不易理解的實驗等等，則需要師生、生生默契的合作，以達到預期的效果。因此，合作學習是化學實驗教學中一個不可或缺的重要學習方法。

一、合作學習在化學實驗教學過程中的意義

1.學生自身發展的需要

信息社會的飛速發展對學生的素質提出了更高的要求，合作是當代學生必須學會的技能。作為實踐性非常強的化學實驗教學來說，合作學習可以得到充分的體現，可以得到有效的實施，而合作學習能力同時也可以得到極大的發展。

2.有利于學生觀察實驗現象

個體覺察到的80%的信息來自于視覺。而有些化學實驗現象是轉瞬即逝的，僅憑一個人的感官是很難全面地獲取實驗信息，所以這個時候小組合作則成了學生獲取信息最重要的方法之一，更有利于學生全面、客觀地獲取實驗信息，得出正確的實驗結論，達到實驗教學的效果。

3.有利于實驗操作

對于一些復雜的實驗，操作不僅需要較高的技巧，更需要多人合作。尤其是一些有危險性的化學實驗，只有多人配合，才可以避免意外的發生。

二、合作學習在化學實驗教學過程中的實施

1.實施前準備

（1）實驗分組

根據多元智能理論，每個學生都在某方面或某些方面具有發展潛力，小組合作可以讓每個學生發揮自己的特長，讓實驗效果最優化。因此，在實驗之前，我們需要充分了解學生，根據合作學習分組原則，對學生進行分組。一般來說，每個小組以2～4人為宜。

（2）實驗分工

分組完畢，教師必須根據學生的特長，對學生進行分工，使每個學生都能各得其所，人盡其才，提高實驗、學習效率。分工的原則是：組間同質，組內異質。根據多元智能理論，一般來說我們可以將組員分為以下角色：操作員、程序員、匯報員、記錄員。

（3）制訂獎勵政策

實驗之前，我們還需要制訂獎勵政策，以激勵學生實驗的積極性。為培養學生的團體合作能力，獎勵的對象不能是某個人，而應該是某個小組。獎勵的目的是使小組成員感受到合作學習的重要性和優越性，并且讓每一個學生都意識到自己是不可替代的。

2.教學案例

《幾種重要的金屬及其化合物的性質》

（1）提出問題

提出問題：金屬都有哪些性質？

小組活動：思考、討論、達成一致意見后，由匯報員回答。

引出課題：是不是所有的金屬性質都差不多：質硬，密度大，熔沸點高？

（2）引導學習

對于上述問題，學生展開討論，對于自己小組內的意見，提出解決方法，即用實驗證明。實驗前，學生必須提出實驗方案（可以參考教材）。

3.實驗準備

教師事先準備好藥品，提出實驗應注意的事項，保證實驗能夠安全、成功地進行。

4.學生實驗

經過分工的小組成員之間必須密切合作，程序員在實驗過程中指導實驗步驟、注意事項等等；操作員則根據步驟進行規范的操作，教師應在適當的時候給予必要的幫助；匯報員需要密切地觀察實驗現象，對實驗現象做客觀的描述；記錄員則需要根據匯報員的口述如實地記錄實驗現象、數據。

5.學生匯報、總結，教師給以評價

各位記錄員將記錄的實驗現象和小組得出的結論進行匯報，教師將學生匯報的情況進行評價，經過師生共同討論，得出結論：

鈉的物理性質：顏色、狀態、密度等；鈉的化學性質：鈉與氧氣以及和水的反應。

三、化學實驗教學中實施合作學習的幾點問題

在化學實驗教學中，分工只是相對的，每個學生都應該參與實驗的所有過程，只是應該有所側重。化學實驗的基本操作是每個學生都應該掌握的技能，不能為了合作而合作，為了分組而分組，為了分工而分工。

研究者認為，如果合作學習建構得不恰當，則可能達不到同組成員共同進步的要求，甚至會在合作學習中出現“責任擴散”的現象，即小組任務只由少數人來完成，而其他人袖手旁觀、無所事事時，合作小組的方法并不能使每一個成員都取得進步。并且，這些少數人也會感到不公平，從而降低他們工作的積極性。因此，在實際操作中，教師要善于發掘、設計探究性問題，以任務引導學生積極參與，確保合作學習的效果。

參考文獻：