三年級語文教學目標及要求大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇三年級語文教學目標及要求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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小學語文是一門綜合性的語言學科，語文教學不僅能夠讓學生掌握基礎的文化知識，還可以陶冶學生情操、提高語言表達和人際關系能力，使學生具備良好的人文素養。然而當前小學語文教學模式大多已跟不上時展變化，不能滿足當前教學要求，再加上學生對語文學習不夠重視，使當前小學語文教育處于一個尷尬的處境。那么，如何來提高三年級語文教學有效性呢？我認為在平時教學應該做好以下幾點：

一、建立豐富的語文課堂，構建高效語文課堂

興趣是最好的老師。建立趣味、豐富的語文課堂是讓學生積極參與到課堂學習最有效的方式之一。在這樣的學習氛圍中可以讓學生放松緊張學習情緒，使學生思維處于活躍的狀態，得以發揮出潛在能力，在快樂中學習，從而感受到語文課堂的樂趣。

1.充分利用教材，讓學生鑒賞教材之美

三年級的語文教材內容形式多樣化，圖文并茂、生動形象，更加體現了語文教材的人文色彩。在教學中教師要認真鉆研教材，引導學生學會鑒賞教材、體會教材之美，從而使學生樂意去學習語文，進而培養學生語言組織能力、寫作規范與傳統文化的學習精神。

例如，在學習人教版《翠鳥》這一課時，老師首先要讓學生認真仔細閱讀全文，欣賞文章的插圖，標記出自己文章中優美的語句，然后在課堂教W中和同學之間互相討論、學習、探究，充分理解文章主旨和內涵，與作者產生共鳴，從而讓學生體會到語文的內涵之美，提高學生學習語文的積極性和主動性。

2.設置有趣的教學情境，吸引學生的注意力

在教學中，老師要根據教學具體內容，設計恰當的教學情境，引導學生參與到教學當中，可以采用問題導入學習法、實物演示法、空間遐想法等讓學生真正參與到語文教學當中。

例如：在學習《荷花》這一課時教師可以為學生設計這樣一個教學情境：讓學生閉上眼睛，老師通過朗讀讓學生展開自己的想象，幻想一池荷花，微風吹來，荷花隨風飄蕩，從而更好地引入《荷花》這一節課的學習。

二、有意識地培養學生的語文審美能力

三年級語文教育中要注意小學生語文審美能力的培養，應讓學生不僅學會發現養教材之美，還要培學生一定的審美能力，從而進行美的創造。在平時教學中需要注意以下幾個問題：

1.在想象中體會意境之美

平時教學中老師不但要鼓勵學生展開合理大膽的想象，擴展學生的思維，還要教會學生如何進行想象，在想象中體會美的意境，讓學生體會語文之美，在語文學習中提高學生語文審美能力。

例如：學習《珍珠泉》時老師首先可以通過多媒體技術為學生展示一些珍珠泉的視頻和圖片，然后讓學生閉上眼睛想象珍珠泉的美，讓學生感受到珍珠泉似乎就在眼前。

2.在社會中體會語文之美

知識來源于生活，語文無時無刻不在我們身邊。在平時生活中我們要善于利用語文知識解決生活中實際問題，在大自然和生活中發現語文之美，用優美的語言去描述祖國的大好河山。總之，語文之美，美在處處，我們要在生活中體會語文之美。

三、著重培養學生自主探究學習能力

小學語文教學不僅要學生掌握基礎的理論知識，更要教會學生如何學習。因此，在三年級的語文教學中老師要有意識地培養學生自主探究學習能力，讓學生真正地成為學習的主人，引導學生做好充足的課前準備，做到課前的自主學習，讓學生在自主學習中善于發現問題，獨立思考，發散思維，集思廣益，進而主動地獲取知識，形成能力。

例如，在學習《畫楊桃》這一文章時，課前老師要讓學生做好充足的課前準備，合理地為學生設計幾個與教學內容相關的問題，如文章的主題及寫作背景是什么？學生帶著問題去學習，在自主學習中找出這些問題的答案，同時標記出自己有疑惑的內容，在課堂教學中與同學進行合作探究性的學習、互相交流，進而培養自主探究學習能力。

四、鼓勵學生多閱讀課外書籍，提升學生語文素養

在平時教學中老師要讓學生養成良好的閱讀習慣，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記，讓學生掌握一定的閱讀技巧，豐富學生的語文內涵，從而提升學生語文素養。

三年級的語文是學生語文教育的關鍵階段，教師應讓學生認識到語文的重要性，掌握科學的語文學習方法，在教學中堅持以“學生為本”為主體，讓學生積極參與到語文課堂當中，從而更好地完成教學目標。

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在《普通高中語文課程標準》中明確指出，課堂上的有效教學模式應被積極運用和發揚，教師應該越來越重視和利用其巨大優勢來付諸于實踐中，并在實踐教學過程中不斷地豐富和完善其內涵。

教師應在新程課越來越深化的大背景下，積極不斷地在學習與實踐過程中積累所需的知識層次，轉變和創新教學方法、方式的多樣性。同時也要積極加強自身素質教育修養，要深化研究教材有關內容，深刻理解教學各個層次之間的關系，組織和創設環境來培養學生的學習興趣，激發學生學習知識的潛力。

一、創設積極且有效的教學是提高課堂教學的基礎

在高三年級語文教學創設中要多運用多樣化、現代化教育方式和理念，比如心理學、數學推理論及語言傳播學等有關的理念與方法來解析高三年級語文出現的問題，創設中找到問題、剖析中解析問題、定估中實踐問題結果，在實踐證明的基礎上改進、發展、創新出一種新的理念。在傳統的課堂教學中，高三年級語文課堂教學的講解，大部分都停留在書本基礎內容的解析，教師通常以此為課堂教學的重點，這就很容易導致學生自主學習能力被忽視。所以，在課堂教學過程中就會發現，教學效果或目的與預期有很大的出入。最根本的問題是因為我們在創設教學目標時沒有很好的理論和實踐。根據多年的教學實踐和理論研究，我認為有效性課堂教學創設應重點把學生放為中心，鼓勵學生學會自主的“學”，主要有以下幾方面：

1.針對性制訂有效的教學目標

在素質教育改革越來越深化的環境下，教師應注重學生的個體化差異性的特點，制訂因人而異的教學方案，促進其自主學習的積極性。

2.教學內容進一步創設科學性

教師在新課程改革中，要加強自身素質，同時也要對高三年級語文課程內容進行有效的解析，剖析教程基礎教材內容中出現的問題，來明確語文學習的重點、難點、疑點，真正地理解語文的中心思想要求，在此基礎上再進行實踐和學習交流，使課堂教學內容的創設更加合理、科學。

3.課堂教學理念、方式要多樣化

在課堂上教學的理念、方式要不斷創新，課堂教學創新時，教師要更加注重學生個體化差異性的特點，制定出差異化的方案，積極運用個性化的教學理念和方式，來激發和培養每個學生學習的積極性，讓學生樂意并主動參與到課堂教學過程中來。

二、積極培養和營造學習語文的興趣和氛圍

在學習中最好的導師是興趣，它也是學習的主要動力源泉。正如諾貝爾物理獎獲得者楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。所以，要想真正地提高學生的學習效率就要想方設法去激發其學習的興趣。而何為興趣呢？興趣就是指學習語文時很樂意做的事。大量的心理實驗表明，興趣并不會無緣無故地產生，而成就感是誘發興趣最主要的因素。也就是說，如果學生在學習語文時沒有成就感而言，這樣很可能打擊他們學習語文的積極性，長此以往就對語文學習厭惡了。反過來，如果能使其有所成就則能使其興趣增加。興趣增加了，就會提高自主學習的積極性，那么，效率自然就會相應得到提高。

而成就感如何產生呢？它基于學生的進步思想，想要取得進步就要注重學習方法的自主學習，教師要多組織和實踐自主學習的活動，比如開展語文知識大演講活動等等，來培養和激發學生學習語文知識的興趣，同時也要根據每一個學生身上差異性的特點，制定最佳教學方式，使其學習能感到成就感，積極去學習語文知識。

三、落實、實現目標并有效利用和開發新的課程資源

高中三年級是高中階段最為重要的階段，在此我們要充分保證現有課程資源的利用和開發，同時積極去探索、研究和創新出一些新的課程必要的課程資源，來充分地保障課堂教學能順利實施。教師處于課程資源的中心地位，這也是由課程資源的開發、利用、完善和積累既有特征決定的。因此，要改變傳統教學模式，要積極地創新理念，深化探究性教學，開發、創新新的語文教學資源。

篇（3）

2007年，隨著王榮生教授的《語文教學內容重構》這本書的出版，掀起了語文學界對語文教學內容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學內容’是所有學科的立身之本，合宜的教學內容是有效課堂的首要特質。”[1]教學內容作為語文課堂教學開展的基點，如何確定語文教學內容是語文學界亟待解決的研究命題。

之所以在那么長的一段時間里，語文教學內容被置于研究視野之外，是因為語文教學本身實在難以給予一個明確的“內容標準”。語文新課程標準的教學目標呈現為“語文能力”和“語文素養”的表述。[2]由于“能力”和“素養”是抽象的，無法規限具體的教學內容。于是，這就造成語文教學內容選擇的開放、隨意甚至雜亂無章。一堂語文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內容也都有其合理解釋的一面。一堂語文課結束，老師不知道自己教的內容是否適宜，學生也不知道自己學到了什么。

不同于其他數理學科，語文教學結果的呈現不是即時性的，但對學生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠。語文課堂選擇怎樣的教學內容，將直接指向學生最后語文能力的培養結果。從教學內容到最后的教學結果，中間有一段微妙的時間發酵。如何讓這種發酵走向我們最終想要的結果，這就涉及到教學內容的選擇。那選擇語文教學內容的原則是什么呢？

一、以語文教材為根據

語文教材的呈現方式是教材編撰策略的具體體現。而教材編撰策略目標即為實現語文課程目標的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學內容必須以語文教材為根據，與教材編撰策略有較高的切合度。

1.1注重教材的言語形式

語文課程的教學內容源于教材中的言語形式。[3]語文課要上出“語文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價值、科普教育價值，政治教育價值等要相應弱化。如小學四年級的《生命 生命》一文，通過閱讀課文，學生對頑強生命力的崇敬之情油然而生。在教學中，教師當然要讓學生體悟這種生命哲學，但是如果語文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應該進一步挖掘文本，作者為什么會從“種子”、“飛蛾”等小事物聯想到生命的偉大；文本背后的作者在寫作時是一種怎樣的情緒狀態；文章段落的組織對習作有什么指導作用等。語文教學內容，就是透過文質兼美，意蘊豐富、形式多樣的文學作品讓學生學習言語形式的，從而培養學生閱讀方法、習作技巧，獲得審美體驗等。因此，言語形式是文本真正核心價值所在。

1.2依據教材的學段要求

以小學語文教材編寫為例，我們會發現語文知識、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個學段。低年級位于螺旋底端，它的教學內容是整個語文教學的起點，語文知識在教學內容中占的比例稍大，隨著學生個體成長，教學內容的重心會逐步偏向語文能力和審美的培養。教材的難度要求，也會隨著學段的升高，呈現梯度變化。

如人教版小學語文三年級下冊對精讀課的要求是：

“（1）繼續加強詞、句訓練。、（2）要重視朗讀的指導和訓練。（3）逐步培養學生默讀的能力。4）精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生自己閱讀、感悟的過程。（5）給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問難。（6）開展合作學習。（7）組織好全班交流。”[4]

到四年級下冊時精讀課的要求就變成：

“（1）指導朗讀、默讀。……（2）精讀詞句，積累語言。著重體會句子含著的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。（3）精讀內容，體會思想感情。……要根據課文的內容及文體特點，利用課后習題、文中泡泡等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想和感情……”[4]

對比兩個階段的精讀課要求，我們會發現它們之間不僅有關聯性，而且由易到難，上下承接。語文教學中的閱讀教學，它的涵蓋量非常大，相同的文學體裁在各個年級段重復出現，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學內容時就要根據教材的學段要求進行取舍，圍繞具體的學習目標，逐一滲透到課堂之中。

1.3 依據教材選文的特色

目前，語文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時，一定要抓住選文特色，集中教學內容，從一個切入點展開教學。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優秀文學名篇，

二、以學生學情為基點

學生是教學活動的主體，他們親歷語文教學內容的生成過程，并獲得最終的生成結果[5]。語文課堂的教學內容，不僅來源于教材本身，還來源于學生已有知識經驗對教材內容的改造和加工。教師在選擇教學內容時，必須要充分了解學生的情況，使預設的教學內容在課堂上最大程度地實現學生的主觀轉化。

2.1 教學內容適應學生的知識能力

教師在選擇教學內容時，不僅要考慮整個班級學生的整體語文水平，還要注意到班級內部學生的能力差異。有些教學內容對于基礎較好的學生就是“炒冷飯”，對于基礎薄弱的學生卻還有難度。選擇怎樣的教學內容作為學生學習和教師教學的起點，需要教師做細致的分析。對于學生都懂的內容不要重復講解，對于學生不懂的內容，需要考慮是否屬于學生語文能力的“最近發展區”，通過教師的輔助引導，學生能否可以達到預期的教學目標。另外，教師在教學內容的難度預設上，需要有梯度的呈現，以滿足不同能力基礎的學生，使他們都能學有所得。

布置預習任務是很多語文老師都會運用的教學手段。有經驗的教師能夠很好地運用這一方式分析學生課前的學習狀態和知識能力儲備，為選擇教學內容提供切實的依據。

2.2 教學內容動態調整

學生作為教學活動的主體，他們的行為、心理變化具有不可預設性。課堂教學活動受學生影響，存在諸多不可預料的情況。因此，語文教學內容是在課堂中動態生成的。語文教師在備課階段預設的教學內容是基于對學生情況的靜態分析，而課堂的即時調整則是對課堂的動態把握。只有根據學生的學習情況對教學內容進行不斷的修正、調整和補充，才能使其符合學生的接受能力，滿足學生的需求認知。本人在教學《井底之蛙》一課時，意圖引導學生討論青蛙與小鳥三次對話的討論。但是，一位學生卻提出這樣一個問題：“青蛙為什么天天待在井里不出來。”這個問題是我在教學設計時沒有預設到的問題，卻很有意義。順著學生的思路，我馬上拋出下面的問題：“是呀，青蛙為什么從來不跳出井呢？”同學們從這個切入點引發了激烈的討論，有些說“小青蛙從小就在井里長大，他從來不知道有外面的世界。”有些說“小青蛙擔心去外面有危險。”有些說“小青蛙喜歡井里面的環境，有食物也有水，還冬暖夏涼。”學生們的想象豐富有趣，我又接著問：“如果青蛙跳出去后發現外面的世界這么精彩美麗，他會怎么說，怎么做？”學生們又展開很多聯想，如“小青蛙會和小鳥成為好朋友，一起去探險”、“小青蛙會說外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學生們的想象鍛煉了他們的口語表達能力，也讓他們自然而然地找到了這個寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時常出現。教師應該要抓住好的契機進行引導，而不能拽著教學設計按部就班。

需要強調的是，動態調整需要把握一個適當的原則，而不能被學生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭論之中。如一個教師在教小學三年級上冊《奇怪的大石頭》一課時，同學們從“化石”中引發討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時制止，于是這語文課就變成了科學課。尊重學生的學習興趣并不等同于課堂無作為。語文課的重心需要時刻圍繞文本的核心價值。動態的調整需要適度，也需要正確的引導。

參考文獻：

[1] 王榮生.關于語文教學內容問題的思考[J].中學語文教學，2010.

[2] 王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

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《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它的特點是工具性和人文性的統一，其目的是全面提高學生的語文素養。”縱觀我們當前的語文教學現狀，不是十分令人滿意：內容繁雜、師生負擔重；效率低下；小學畢業，學了6 年語文，不會寫文章的比比皆是，語文教學質量低；教師費心、學生費力。小語界同仁探究課堂教學的實效性雖取得了一定的成效，但課堂教學的“低效”、“無效”問題依然存在。本人在學校業務線上，經常要到教室里聽隨堂課，聽后普遍覺得教學效益不高，和其他教師進行了交談，也向資深教研員、權威請教。仔細分析思考后，我認為造成效率低下的原因主要有以下兩點：

一、教師個人缺乏進取心

很多老師僅把教師這門職業當成一個養家糊口的飯碗，自覺主動學習、思考的意識不強。他們常常以忙于備課、批改作業等日常工作為借口，不學不思。教學中自己的成功與失敗，一下課就讓它隨著批改作業翻過去了。備課、撰寫教學反思也只是流于形式，應付學校的業務檢查！有時間情愿花在打麻將和網上購物卻不愿騰出時間讀書學習。不讀不思，這是造成課堂效率低下的直接原因。

二、解讀教材和駕馭課堂能力尚待提高

1.對新課程的學習、解讀停留在淺層次，不能深入理解，融會貫通

新課改已經進行十多年了，相關培訓老師們也參與了不少，可是當問到新課程時，老師們只會說個“自主、合作、探究”，只知道個“三維目標”，他們不知道各年段的知識序列，不知道怎樣理解“正確、流利、有感情地朗讀課文”，低年級老師不知道高年級要求，高年級老師同樣也不知道低年級要求……

2.教學目標及知識點把握不準

我們都知道：語文教學目標的制定對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船；如果羅盤偏離了航向，航船就很難準確抵達目的地。對目標把握不準，理解淺顯，直接影響教學的實效性。如我校一位五年級老師備《五彩池》一課，這位老師的制定的第四個教學目標是：揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒感的方法。看后我問她：“你說一說這篇課文在表達上都有哪些特點？她想了半天也沒回答出來，于是小聲說：“‘教學參考’里就是這樣寫的……”老師們，連教學目標都沒有搞清楚，課上如何落實目標，達成實效呢！

聽課中，還發現很多老師對知識點把握不準。幾年級該學習比喻的修辭方法？幾年級該學習人物對話的寫法等等，很多老師不清楚，想幾年級講就幾年級講。三年級講完，四年級又重新講的現象時有發生。

3.不能處理好預設與生成的關系

在教學中，預設與生成同樣重要。預設一定要細，不但要預設教學環節和設問的問題，更重要的是預設當學生不能達成目標時該如何啟發、引導，要把啟發、引導細化到學生A 說法，該怎么辦？如何引導？學生B 說法，又該怎么說？如何引導？當然，在遇到預設中根本沒有想到的問題時，我們一定要隨機應變，生成出當時情況下的“最佳”方案，而不能“避而不談”或“呵斥批評”。聽課中，我總會看到這樣的情形：當老師提完某一問題后，學生不會回答，于是教師叫起第二個學生，當兩、三個都不能回答時，教師索性告訴學生答案。這樣一來，教師的答案代替了學生的學習過程。長此以往，學生的語文能力怎么會提高呢？

4.朗讀教學指導不到位

篇（5）

一、指導思想：

本學期我接任新班，為有計劃有目的地完成四年級的教育教學任務，以提高教育質量和學生的素質為中心，以建立良好的班風學風為主線，從日常行為到學習習慣；從學習成績到身體素質等方面，力求每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高。

二、學情分析：

本班共計學生75名，其中男同學41人，女同學34人。大多數同學學習積極、主動、思想素質良好，還有一部分學生口頭表達能力、閱讀能力較差，個別學生良好習慣還有待形成。在今后教學上要側重培養學生良好的學習習慣，勤看書、多動腦，激發學生學習語文的興趣。

三、教材分析：

四年級上冊教材與一、二、三年級教材是一脈相承的。

（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標

教材從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

（二）加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排

的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。

（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。

四年級上冊的“我的發現”，在“發現”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚。“我的發現”欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發現留有較大的余地。

（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。

四、教學目標：

1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、工作目標：

建設一個團結向上的班集體，推動學生養成良好的學習語文的習慣，從而提高語文教學質量。

六、教學措施：

1、多讀多記，多積累語言。

2、鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，培養學生自主學習習慣。

3、搞好各項班級競賽。從各方面嚴格要求學生，特別是優秀生，增加班級優秀生的自信心，提高他們的競爭意識，努力在這學期的各項競賽都能取得比較好的成績。

4、加強后進生的轉化工作。由于后進生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進生經常在無形中受到老師同學的歧視，后進生缺乏自信心。因此后進生轉化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識到希望，增強學習的主動性與學習的信心，進而提高學習成績。

5、加強與家長的聯系。學校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應該掌握學生的各方面的情況，在細節方面下功夫，發現學生有什么異常的情況及時跟家長取得聯系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項工作。6、采用小組合作學習形式進行。培養習作興趣，提供和創造更多的習作機會，多組織展示和交流。

【范文二：人教版四年級上冊語文教學計劃】

一、指導思想

深化課堂教學改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進一步提高學生自主、合作、探究的能力，確保教學質量的穩步提升，是這條主線的關鍵突破點。為了促使每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高，我將在新的學期里繼續探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學模式，培養他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，富有成效地完成本班的語文教學工作。開學伊始我認真學習了《義務教育語文課程標準》（2011年版），并細致地研究了第七冊語文教材的特點，領會了《教師教學用書》的相關要求，現結合教材特點和教學要求及本班學生實際情況，特擬定了如下計劃。

二、學生情況分析

本班學生是我從三年級一手帶上來的，現共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農村偏遠山區的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養成一種良好的學習習慣，如不完成家庭作業，合作探究意識淡薄，課外閱讀不夠堅持，習作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業字跡不端正，鋼筆書寫不按規范等，這就導致全班成績穩定的尖子生不多，學習基礎薄弱，有個別學生特別貪玩，懶記知識、怕背書，如薛云龍、薛瑞環等，總是拖欠作業，成績有待提高。四年級是很關鍵的一個學年，它要完成由中年級向高年級的過渡，除了扎實的語言文字基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。因此，引導學生養成一種良好的學習習慣是學生成長的現實需求和必然要求。

三、教材理解

1、教材的基本結構。

本冊教材共分八組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。本冊要求認識200字，會寫200字。本冊教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。

2、教材重難點。

①重點學習18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習朗讀和默讀；理解內容；體會情感；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。

②學會寫書信。

③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。

四、本冊教材的教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、習作、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1、認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、落實目標的基本措施

1、熟悉本冊教材的學期教學目標，把握單元教學和課文教學目標，認真學習《義務教育語文課程標準》（2011年版），并根據班級的實際情況，制定好課時教學目標。

2、識字寫字方面：完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，按照規范要求學生認真寫好漢字，促進學生養成良好的書寫習慣，進而促使學生性情、態度、審美趣味的養成，增強練字意識。教師要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。

3、閱讀教學方面：一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。總之，要因文而異，從學生的實際出發設計和安排教學過程，使每課的教學既把握住重點，又教出特色。另外，還要適時給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學習視野。

4、口語教學上：要充分體現聽和說的雙向互動這一特點，還要根據每次口語交際的實際采用不同的互動方式，設法在雙向互動中使交流逐步深入，盡量捕捉學校或班上發生的具體的相關實例引入教學，上出特色，有效地培養學生傾聽、表達和應對的能力。

5、習作教學上：強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的品質和良好的文風。鼓勵學生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達。加強書信等應用文的寫作指導，培養他們的實踐能力。修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養。

6、綜合性學習上：考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養鍛煉的過程，因此教學中要體現既放手，又適當輔導的思想，著重抓好三個環節：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。

篇（6）

靜下心來，閱讀人教版語文整套教材，發現編者從二年級開始在每個單元前面都編寫了一段話，而且隨著年級的升高，這話由一段擴充到兩段，闡述的內容也越來越具體，目標與訓練點越來越清晰。編者、學者稱之為“單元導語”。“單元導語”是教材的重要組成部分，也是人教版語文教材編寫的一個亮點，它集中體現了編者對一組教材的整體設計意圖和理念，為一線教師組織實施教學指明了方向。但是，根據觀察，許多語文教師沒有重視“單元導語”這一教學內容，沒有真正發揮“單元導語”導教、導學的功能。這不得不引起我們的反思，同時也促使我們去關注、實施“單元導語”。

一、細讀導語，把握教學信息

一個單元的導語總是那樣吸引我們的眼球，語言是那么親切而簡練、短小而精悍。“單元導語”編排在單元之初，占有專門的版面，一般可分為兩個部分，第一部分通常是親切交談或娓娓道來地提示本單元的人文主題，第二部分通常以精練的語言提示學習目標及學習方法。“單元導語”猶如一盞明燈，指引老師和學生準確地把握一組課文學習的方向，照亮我們學習語文的心。

1.感悟整體教學理念

“單元導語”放在單元之首，必有統領的功能，體現了整體教學理念。教師可以根據“單元導語”，把單元主題與單元能力目標整合起來，構成整個單元的語文教學目標。一冊的單元導語揭示了一冊的語文學習重點、能力訓練方法和目標。10冊教材80則單元導語涵蓋了小學六年應該達到的語文學習目標。它們從單一走向多元，從分散走向整合，為語文老師提供了教學的航標，便于教師有的放矢地開展整體教學，而不至于零打碎敲，把知識搞得支離破碎。

如四年級下冊第四單元的導語：讓我們一起學習這組課文，去了解戰爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。我們還要通過聽廣播、看電視、讀書看報，關注世界上發生的大事，更多地了解戰爭中孩子的生活，并想一想：我們能為世界和平做點什么。第一句話就向我們指明了在教學這個單元時，要整體把握“戰爭與和平”這個教學主題。

2.理清兩條教學主線

認真閱讀單元導語，并進行分析、比較、歸納、提煉，我們可以發現“單元導語”給我們提供了兩條教學主線，一條是人文性主線，即單元主題，一條是工具性主線，即語文能力訓練的落腳點，兩條線穿起來互相融合，就成了一個整體。工具性與人文性的統一是語文學科最本質的特點。人文性和工具性相輔相成，是一段繩子的兩條線，螺旋上升。

如四年級上冊第一單元的導語：“風起云涌，潮漲潮落，奇花異草，高山深谷……大自然像一位魔術師。它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文一邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”細讀這則單元導語，第一、二句話點明了本單元的教學主題，即人文主題――“走進大自然”，并用這些優美的語言，激發學生走進大自然的d趣，探索大自然的欲望，人文教育隱藏其中。這既是教學內容的主題，又是人文教育的主題。再看第三句話，引導學生“邊讀邊想”是本單元的訓練重點，在教學落實這一重點的同時，再去體會作者是怎樣生動描寫的。這凸顯了語言文字的魅力，凸顯了人文性與工具性的和諧統一。第四句話可以說是教學資源的拓展，其實也在引導學生在學習本組課文的同時，走進大自然，熱愛大自然，把人文性教育推向另一個。

單元導語表述的體例達到了人文性和工具性的和諧統一，夯實了整個小學階段的語文基礎。老師要充分利用單元導語，把握好這兩條主線，和諧地開展教學。

3.建立四種語文意識

細細涵泳每一則單元導語，走進單元導語的深處，傾聽單元導語的聲響，其間，向我們廣大語文教師傳遞了四種語文教學的意識。

（1）訓練意識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，語文教學要拋棄過多的內容講解，向分析內容說再見，要加強語言文字訓練，提高學生的語文能力。單元導語中這種意識是很明確的。如單元導語中提到的“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文講述的這些故事”等語句指明教師在落實教學重點的過程中，必須扎扎實實地訓練，才能落實。我們指導“理解重點語句，講述故事”這樣的理解能力和表達能力不是一蹴而就，需要教師進行長期訓練。

（2）整合意識

單元導語將人文性主題與語文能力的培養目標和方法分兩條主線編排，并不是將兩者分離，而是將兩者有機地整合在一起，以求達到語文教學的整體性，促進學生全面發展。如單元導語中經常提到的“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作等描寫表現父母之愛的”。這些話引導教師在感受文本主題時，整合落實言語訓練，在言語訓練的同時提升人文內涵。

（3）體驗意識

語文課程理念特別強調學生獨特的生命體驗，特別強調不應以教師的講解來代替學生的體驗，單元導語中這種體驗意識很突出。如單元導語中提示的“一邊讀課文，一邊想象畫面”“在操場上游戲、去科技館參觀，到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本……”等導語暗示著教師在語文教學的過程中，要引導學生體驗，或者創設情境，喚起學生已有的體驗。這樣的體例在每冊語文教材中都有。

（4）拓展意識

課文無非是個例子。一個單元四五篇課文，一下子落實教學目標，形成語文能力是有一定難度的，也是不切實際的。“單元導語”體現了很強的拓展意識。如三年級下冊第八單元中的導語指出“如果有條件，還可以再找一些神話故事和傳說來讀一讀”。這些導語，默默地在指引教師要引導學生進行拓展學習、拓展閱讀。

二、涵泳提煉，尋求教學策略

單元導語的表達很優美，語義豐富。它雖然處在單元的首席位置，可將鏡頭聚焦到“單元導語”的教學現狀，發現許多教師忽視了單元導語的存在，或輕描淡寫地與之擦肩而過，沒有充分利用“單元導語”導的作用，成了語文教材中的附庸物。究其因探其源，是廣大語文教師沒有充分地認識到單元導語的內涵與價值，給學生起到的引導作用。單元導語作為語文教材的組成部分，教師必須重視，必須認真研讀以把握教學。我根據自己的教學實踐，根據單元導語的功能與性質，結合語文的學段特點和學習目標，總結出三種策略。

1.把握整組教材導讀教

單元目標清晰又相對集中的單元可以放在整個單元的開頭，作為導讀課來教，以統領整個單元，理清這個單元的教學目標和訓練重點。“單元導語”具有導學功能，旨在指導，貴在巧導。單元導語導出了單元主題，導出了單元重點與語言訓練點，導出了情感線索和學習方法，導出了與生活的鏈接點。

人教版語文教材圍繞專題組織教學內容，這樣的編排打破了過去課文獨立成篇的格局，突出了單元主題，加強了單元整合，單元導語是單元教學的“路標”“向導”，覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標要求。

歌德說過：內容人人看得見，含義只有有心人得之。形式對于多數人是一個秘密。語文教學中，發現語言形式學習的生發點，觸發形象思維往往以秘密的形式被人秘密地忽視。單元導語濃縮了一組課文多方面的重要信息，語言形式豐富而經典，尤其是第一部分語言。從課文中找出單元導語語言表達形式的影子，讓學生感受語言形式無處不在，然后學以致用。

如三年級上冊第四單元的導語：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙。讓我們認真閱讀本組課文，一起去了解作者發現的秘密。我們還要留心觀察，看誰有更多的發現。”這樣的單元導語提示著我們要引導學生觀察。單元導語簡單的表達為我們明確了行動的方向。

2.剖析目標分層分塊教

如果一個單元的學習目標相對來說比較分散，我們可以根據單元內的課文分層落實，因此，我們可以把單元導語放在學習了兩篇課文后組織教學，讓學生在初識一定的語文知識后，帶著單元導語的訓練目標和訓練重點進行落實。分解語文學習的難度，減緩語文能力提升的坡度。單元導語中涉及朗讀、寫作不同教學要求時，我們也可以適當分層分開教學。

如四年級下冊第六單元的主題是走進田園、熱愛鄉村。單元導語中有這樣一段話：“下面的課文，為我們描寫的就是這樣的鄉村生活畫面。讓我們隨著課文的學習，走進鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，并圍繞“走進田園、熱愛鄉村”開展一次綜合性學習。”根據這則導語提示，我在學習了《鄉下人家》和《牧場之國》之后，教學單元導語。其中用意是分解教學目標，分散教學任務。《鄉下人家》和《牧場之國》兩課重點落實“體味優美語言，積累精彩句段”目標，在學古詩前后收集相關的古詩詞、文章，為綜合性學習做鋪墊。

3.為單元習作導學教

如果臥導語中所指引的目標，側重于寫作訓練，我們不妨把單元導語放在學了課文之后來進行導讀。此時的導語，不僅僅是導，更是一座橋，一座架起閱讀與寫作、積累與表達的橋。

如五年級下冊第三單元的主題是回味童年。單元導語第二段寫道：“閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。”這樣的單元導語側重寫作訓練，我們在習作前重點教，引導學生用真實的體驗進行真實的表達。

單元導語為教師導教，為學生導學，充分展示了獨特的導的功能。教是為了不教，教是為了學生更好地學。單元導語充分展示了獨特的“導”的功能。“導語”引進門，“使用”在個人。只有善用、常用、活用單元導語，才能發揮單元導語的最大功能為教學服務，才能實現編者的意圖和匠心，使教學更有效，學生最得益。

篇（7）

本學期我接任新班，為有計劃有目的地完成四年級的教育教學任務，以提高教育質量和學生的素質為中心，以建立良好的班風學風為主線，從日常行為到學習習慣；從學習成績到身體素質等方面，力求每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高。

二、學情分析：

本班共計學生75名，其中男同學41人，女同學34人。大多數同學學習積極、主動、思想素質良好，還有一部分學生口頭表達能力、閱讀能力較差，個別學生良好習慣還有待形成。在今后教學上要側重培養學生良好的學習習慣，勤看書、多動腦，激發學生學習語文的興趣。

三、教材分析：

四年級上冊教材與一、二、三年級教材是一脈相承的。

（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標

教材從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

（二）加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排

的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。

（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。

四年級上冊的“我的發現”，在“發現”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚。“我的發現”欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發現留有較大的余地。

（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。

四、教學目標：

1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、工作目標：

建設一個團結向上的班集體，推動學生養成良好的學習語文的習慣，從而提高語文教學質量。

六、教學措施：

1、多讀多記，多積累語言。

2、鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，培養學生自主學習習慣。

3、搞好各項班級競賽。從各方面嚴格要求學生，特別是優秀生，增加班級優秀生的自信心，提高他們的競爭意識，努力在這學期的各項競賽都能取得比較好的成績。

4、加強后進生的轉化工作。由于后進生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進生經常在無形中受到老師同學的歧視，后進生缺乏自信心。因此后進生轉化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識到希望，增強學習的主動性與學習的信心，進而提高學習成績。

5、加強與家長的聯系。學校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應該掌握學生的各方面的情況，在細節方面下功夫，發現學生有什么異常的情況及時跟家長取得聯系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項工作。6、采用小組合作學習形式進行。培養習作興趣，提供和創造更多的習作機會，多組織展示和交流。

【二：人教版四年級上冊語文教學計劃】

一、指導思想

深化課堂教學改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進一步提高學生自主、合作、探究的能力，確保教學質量的穩步提升，是這條主線的關鍵突破點。為了促使每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高，我將在新的學期里繼續探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學模式，培養他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，富有成效地完成本班的語文教學工作。開學伊始我認真學習了《義務教育語文課程標準》（2011年版），并細致地研究了第七冊語文教材的特點，領會了《教師教學用書》的相關要求，現結合教材特點和教學要求及本班學生實際情況，特擬定了如下計劃。

二、學生情況分析

本班學生是我從三年級一手帶上來的，現共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農村偏遠山區的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養成一種良好的學習習慣，如不完成家庭作業，合作探究意識淡薄，課外閱讀不夠堅持，習作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業字跡不端正，鋼筆書寫不按規范等，這就導致全班成績穩定的尖子生不多，學習基礎薄弱，有個別學生特別貪玩，懶記知識、怕背書，如薛云龍、薛瑞環等，總是拖欠作業，成績有待提高。四年級是很關鍵的一個學年，它要完成由中年級向高年級的過渡，除了扎實的語言文字基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。因此，引導學生養成一種良好的學習習慣是學生成長的現實需求和必然要求。

三、教材理解

1、教材的基本結構。

本冊教材共分八組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。本冊要求認識200字，會寫200字。本冊教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。

2、教材重難點。

①重點學習18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習朗讀和默讀；理解內容；體會情感；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。

②學會寫書信。

③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。

四、本冊教材的教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、習作、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1、認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、落實目標的基本措施

1、熟悉本冊教材的學期教學目標，把握單元教學和課文教學目標，認真學習《義務教育語文課程標準》，并根據班級的實際情況，制定好課時教學目標。

2、識字寫字方面：完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，按照規范要求學生認真寫好漢字，促進學生養成良好的書寫習慣，進而促使學生性情、態度、審美趣味的養成，增強練字意識。教師要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。

3、閱讀教學方面：一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。總之，要因文而異，從學生的實際出發設計和安排教學過程，使每課的教學既把握住重點，又教出特色。另外，還要適時給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學習視野。

4、口語教學上：要充分體現聽和說的雙向互動這一特點，還要根據每次口語交際的實際采用不同的互動方式，設法在雙向互動中使交流逐步深入，盡量捕捉學校或班上發生的具體的相關實例引入教學，上出特色，有效地培養學生傾聽、表達和應對的能力。

5、習作教學上：強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的品質和良好的文風。鼓勵學生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達。加強書信等應用文的寫作指導，培養他們的實踐能力。修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養。

6、綜合性學習上：考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養鍛煉的過程，因此教學中要體現既放手，又適當輔導的思想，著重抓好三個環節：

一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；

二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；

三是采用多種形式，充分展示交流。

篇（8）

上述目標的制訂雖然經過了深思熟慮，但是通過課堂的檢驗我發現，教學目標的達成并非紙上談兵，它是在一次次的思維碰撞中循序漸進，層層深入的。要達成“質”的目標，還需要“質”的落實。

一、“質”的達標，需起點的把握

為了完成第一個目標，我在第一次教學時是這樣操作的：

學生自由朗讀，反饋字詞，思考課文主要講了一件什么事。

（出示：時間、地點、人物、事情）請同學圍繞這四要素來概括。

沉默了近20秒鐘后，只有一兩個學生顫顫巍巍地舉起了手。我只好牽著學生一步一步走：課文中時間是什么時候，主要人物是誰，誰在什么地方干什么……只能用一個字形容――累。學生學得累，老師教得也累。究其原因，主要就是沒有把握好學生的起點。對于三年級上學期的學生來說，在平時的課堂上直接用這樣的方式概括課文的主要內容沒出現過，學生對于這四要素非常陌生，一下子才無所適從。所以基于學生這一起點，考慮到剛進入第二學段學生的特點，為學習用四要素概括課文這一方法作了個鋪墊――填空法。

出示：戰爭開始的時候，科利亞從家門口向前（ ），四年后，他從家門口向前（ ）。

給了這道填空題作為鋪墊后，學生概括起來就容易多了。學生們也樂意嘗試著去說，去練習。最后點明，概括記事的文章就可以按照“什么時候，誰在什么地方干什么”來概括。其實這也就是圍繞“時間、地點、人物、事情”這四要素概括課文的主要內容。因為簡單，所以學生更愿意學，更愿意去嘗試。

對于這個學段的學生來說，學習概括課文主要內容是個難點。假如老師能給予一些方法上的指導，稍作鋪墊，學生將學得更好。除了上述提到的用填空法幫助學生概括外，我們還可以嘗試從以下幾個方面給學生以引導。

1.課題擴充法

不少課文的題目就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整、更加全面。如《孔子拜師》，讀課文后，請學生把課題四個字擴展成一句話：孔子拜老子為師。在此基礎上請學生補上為什么要拜、到哪里拜等信息，然后稍加整理就能概括出課文的主要內容：孔子總覺得自己的知識不夠淵博，到洛陽拜大思想家老子為師。

2.關鍵詞歸納法

字詞的學習是小學語文教學的一個重點，每篇課文的學習都離不開詞語的學習。對于處在第二學段的學生來說，通過呈現課文的關鍵詞，學生利用這些關鍵詞進行課文的主要內容的概括，也是一種切實可行的方法。例如：《趙州橋》一文中描寫趙州橋特點的關鍵詞有“雄偉”“堅固”“美觀”，教師可讓學生利用這些關鍵詞概括課文的主要內容：趙州橋既雄偉，又堅固，而且美觀。

3.提問法

對于一些篇幅不長、內容并不曲折的文章來說，概括主要內容采用提問法簡單明了。比如《掌聲》這篇課文，就可以采用提問法概括課文的主要內容。“掌聲”前英子怎樣？“掌聲”后英子又怎樣？通過提問的形式概括主要內容，感覺就輕松多了。

二、“質”的達標，需過程的增量

在制訂的教學目標指引下，怎樣在有限的時間內，選擇最為合適的教學手段，讓學生獲得最大收益，是我們教師在設計教學過程時著重要考慮的。為了讓學生體會作者有條理地敘述埋木匣的過程，感受科利亞的認真細致，我進行了以下兩次教學嘗試：

[第一次＼&第二次＼&讀1、2自然段，找、畫科利亞埋木匣的句子。圈出動詞。＼&同第一次＼&讀動詞，你覺得科利亞怎么樣？

生：科利亞很細致。

生：科利亞很認真。

……＼&1.出示：科利亞先（ ），然后（ ），接著（ ），再（ ），（ ），最后（ ）。

撒上一層細沙

放木匣 蓋上土 挖坑 用腳踩實 向前數十步

生填空。

2.師小結，齊讀。

3.讀錯誤句序，學習、體會按照先后順序有條理地寫作一件事的方法。＼&]

所謂“增量”，就是一節課下來學生收獲了什么，在哪一點上有了提升。我們的語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言教學為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。我們的課堂教學就要在有限的時間內，使學生的語文能力及人文素養達到最大的“增量”。

以《科利亞的木匣》第二自然段的教學為例，第一次的教學中由于我的問題“科利亞怎么樣”指向性不明確，學生泛泛而談，導致無法體會作者按照先后順序有條理地寫作一件事的方法，未能使學生在語文能力方面經歷“增量”的過程。第二次的教學中，在找、圈、讀動詞的基礎上，通過完成動詞填空，使學生既進一步掌握了課文內容，又積累了一定的語言，這是“增量”的第一個表現所在。緊接著出示順序錯亂的句群，使學生產生思維的碰撞，孩子們一下子發現問題所在，從而更深刻地認識到敘寫一件事，必須按照事情的先后順序像作者這樣有條理地敘述才對，習得了一種表達的方法，這是“增量”的第二個表現所在。

三、“質”的達標，需本位的凸顯

對于文本中科利亞第一次挖木匣的部分，我第一次的教學是這樣開展的：

1.找、讀科利亞第一次挖木匣的段落，思考科利亞當時的心情是怎樣的。

2.（課件：6個“挖”變紅）從這6個“挖”字你感受到了什么？

按照這樣的教學步驟，學生從這個“挖”字感受到了科利亞的焦急、傷心，似乎已經達到了通過重點詞體會人物思想感情的目標。但是再細細品味一番，又感覺少了一些“語文味”。特級教師王崧舟曾說過：“語文味就是守住語文本體的一畝三分地。”語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。為體現出語文的本位，實現第三個目標，我改變了教學策略：

1.填空，感受科利亞當時的心情。

科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀挖呀，坑已經很深了，還沒找到匣子，心里（ ），想：（ ）。于是，他又朝左邊挖，朝右邊挖，累得（ ），但仍然沒有找到，這下，心里更（ ）。

2.（課件：6個“挖”變紅）師范讀，體會用這個“挖”字，感受到了什么？

3.小結：從連續反復使用的這個“挖”字中，我們感受到了這么多的內容。作者用詞真巧妙啊！

篇（9）

背景及意義

1、語文學科功能的異化。

如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了繁重的課業負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——兒童該怎樣學語言。

2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統語文教學種種弊端之涌現。

長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。

3、時代對語文教學的召喚。

生活在知識經濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質和強烈的自我表現精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現有的語文學習。

4、堅實的理論基礎。

活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯列昂節夫等人提出的“活動—發展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向導，培養孩子愛好學問的興趣和發現的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發展，強調人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發展，發展成真正需要的經驗。發展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。

研究目的

以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據語文學科的特點，以活動促發展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，創設寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養的一種教學方式”。確立如下研究目標：

操作目標：

1、從兒童的發展需要和語言學習的本質規律出發，確立全面的語文教學目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質內涵，提升教學觀、學生觀。

3、構建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。

4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。

5、創建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。

發展目標：

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關系的基礎上，有效提高兒童的語文學習質量。

3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業意識。

研究內容

1、關于課程目標的拓展與深化

目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。

活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發展語文素養，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。

活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。

基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：

基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等

發展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養、創新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發展性目標。

2、關于語文活動教學的模式構建

構建語文活動教學模式的基本理念：

教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經驗基礎的兒童創造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。

開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經驗，整理預習筆記。

關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養科學態度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）——交流疑問（相互質疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協商實踐作業（結合特定的教學內容以及課堂上新出現的問題，組織綜合性學習）。

關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。

3、語文活動化教學策略的探索

活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現。實驗班從低年級就開始培養預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內容，能結合預習簡要地發表看法。）（2）預習資源的開發：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網絡、電視材料等）

預習展示策略：經歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）

問題對話策略：教學是師生多邊經驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可采取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統教學的沉悶，煥發出勃勃生命力。根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協調參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現促進兒童語言發展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調查報告等。

4、語文綜合活動的設計

語文綜合活動的開發與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關于課外閱讀指導的一項有益嘗試》）。

實施階段

1、課題生發階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產生了以活動化思想重構語文教學的設想，并有意識地在自己的教學中嘗試。同年，省實驗小學驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。

2、課題立項初期

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應用活動思想設計的語文課在校青年教師教學競賽及各類公開教學中引起很好的反響。

3、實施探索階段

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我校地處酒店業、會展業、家具業發達的厚街，為適應當地經濟發展，目前設置的專業有家具制造與設計、酒店管理、會展商貿、財會、電子、計算機等六個專業，其中家具制造與設計、酒店管理屬省重點專業。經過多年發展，專業優勢明顯，專業課開展得有聲有色，但是，專業課的蓬勃發展的另一面，是基礎課教育的式微。現就本校基礎課中的語文課面臨的形勢做一些分析和探討。

一、當前中職語文課教學狀況

（1）設課情況。語文課的周課時由原先的5課時縮減為4課時。由原來三年開設調整為二年開設，三年級不再開設語文課，對一些要求考普通話證書的專業班設置普通話課；為需要參加高職院校對口招生的學生開設文化知識綜合課。

（2）訂用教材情況。現行我校使用統一的語文教材，一年級為廣東省教育出版社出版的廣東省中等職業學校教材編寫委員會組編的《語文》，二年級則訂用江蘇教育出版社出版的袁衛星主編的《語文》，兩種教材各有特點，但是，一方面內容上難于銜接，且交叉內容較多；另一方面在編寫思路上也有不同，前者以“使學生學會學習”為主導思想，后者以“降低重心，夯實基礎，以人為本，強化服務，學以致用”為指導思想，這就不利于教學的連貫。從實際教學來看，教材上的很多篇目講起來毫無激情可言，根本不能吸引整日面對媒體網絡暢銷書等新鮮誘惑的學生們的眼球。

（3）教學實際情況。多采用傳統教學，缺少變化，學生厭學情緒非常嚴重。學生對教師講授的課文不感興趣，但對非課文內容，能吸引部分學生，學生喜歡能聊能侃的教師，前提是不聊學習。

（4）專業班生源差距。各專業生源差距較大，基礎不一，各專業學生對語文的需求各不相同，但是，統一的教材教法不能做到“因人施教” “因班施教”。

（5）教學評價體系。由于中職學校的特殊，教學評價的方式和結果顯得無足輕重，雖然學校一直致力于教學評價的改革，實行考試和考評結合的方式，但在實際操作中效果并不明顯。由于語文科在職業學校的尷尬處境，使語文教師缺乏與其他同行交流探討的熱情，對語文課改的信息不敏感，不思提高教學水平而只求得過且過。即使有部分教師想通過自身的研究和努力來改變現狀，但是面對較差生源和較少的研究材料，讓滿腔熱血的課改失去動力。

二、改變語文教學現狀措施

那么，如何改變當前的語文教學現狀呢？筆者認為首要的是語文教學要重新定位，這個定位就是通過對本校學生及專業設置情況的調查分析研究，明確語文的地位和作用，確定好適合學生發展和社會職業需求的語文教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學方法和教學課時等，合理發揮語文在教育過程中的作用，真正實現語文的工具性和人文性的統一，真正體現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育的發展方向。其次，在重新定位的基礎上，對學校采用的教材進行相應調整，對當前教法進行整合，建立課題研究體系。下面，就圍繞教師、教材、教法三個方面談談我校語文課程改革的構想和建議。

（一）教師定位。

作為一個職業學校的語文教師，必須充分認識當前面臨的形勢，從本文開頭我們就可以看到語文科在職業學校的地位。很多教師接受不了一個傳統學科日漸邊緣化的事實，仍然以過去的經驗來維持日常教學，因此，一路走來難免會有走進死胡同的感覺。我們只有在接受事實的前提下，才能進行重新定位。在國家重視職業教育，大力擴張的情況下，生源的基礎也是我們無法改變的，我們也要正視這個現實，明確自己的職責。作為職業學校的語文教師，我們肩負的是培養學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出學生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得，學有所用。所以，作為教師應注意用各種方法來培養和激發學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性，同時，也要從學生的實際語文基礎、語文能力出發，針對他們語文學習基礎差、興趣低的實情，降低學習的難度，制定出符合學生職業特點和學習基礎的教學目標。

（二）教材方面。

根據目前我校語文科教學實際，教材的改革以 “夯實基礎，淡化教材，強化實用”為目標，全面培養學生的能力和素養。

（1）針對我校學生基礎較差的實際，設立語文基礎課，重點補習字、詞、句、篇，目的在于夯實學生基礎，從最簡單的開始，讓學生學有所得，既能培養學生的信心，又能達到強化功底的目的。對基礎較好的專業班開課量以每周1課時為宜，在一年級開設。對基礎較差的專業班開課量不變，適當延長時限，開設至二年級，考核以達標為主，可以自編校本教材。

（2）淡化現有的材，把語文課分為各種類別，選用適當的讀物進入課堂，以適應學生學習發展的各種需要。見下表：

（3）密切聯系企業文化需求，以中職生的就業定位為基點，在充分了解企業文化的基礎上，專門編訂適合不同專業的企業文化讀本，以此向學生傳達現在及將來一段時間所需要學習和提升的素養，為學生發展指明方向。

（三）教法的研究和整合。

我校近年來在教法方面做了不少努力，在中職語文的實用性和人文性的大前提下，教研組牽頭，鼓勵組內教師進行各種形式的嘗試，挖掘組內教師的特長，在嘗試、總結的基礎上設立教法研究課題，按照教師特點分項目分階段進行研究實踐，并形成項目匯報材料，由教研組進行整合形成組內通過的總結性文字。以此探索出適合本校、本地學生的語文特色教學。

篇（11）

由于體校學生要經常參加體育訓練，他們的文化學習時間相對較少，作為語文教師如何結合體校學生的特點展開語文教學，以提高教學和學習的效率，充分發揮學生的主觀能動性，達到最佳的教學效果。下面，我結合教學實際談談自己的看法。

一、整合語文教學內容，促進體校學生有效學習語文

針對體育學校的學科結構、學校培養人才的目標和學生的特點，教師可以對中專三年的語文教學目標制定如下：一年級主要完成字音、字形、詞語辯析、成語運用、語病、句形變換、句子的仿寫、標點符號，語段歸納、修辭、科技文的閱讀、淺易文言文的閱讀。二年級主要完成詩詞曲鑒賞、文言文閱讀，現代文閱讀。三年級再系統地復習和解題策略地研究并加以強化訓練。

每個體校學生的基礎都不一樣，教師設計語文作業的時候，要盡量照顧到每一位學生，分層布置，不同層次的學生有不同難度的作業。如寫作訓練，基礎比較好的學生要寫800字左右，并且文采要好，主題也要比較新穎，并按作文題目的要求去寫；中等水平的學生，能寫夠800字，盡量按題目要求自由發揮；基礎較差的學生，只要能根據主題來寫，不作任何要求。但是，每一次寫作都要求學生在原來的基礎上有所提高，這樣日積月累，學生的寫作能力有了很大的提高。

在高考中，有5分是考古詩詞背誦的問題，由于體校的學生用于體育訓練的時間大多在早晚，而這一段時間卻是記憶的黃金時間。但這個時間，學生都在體育訓練，如何解決這一問題呢？我想到了一個好方法，既不影響學生的體育訓練，又能勞逸結合。設計學習卡片，讓學生每天將要必背的古詩文(50個字以下)寫在一張小卡片上，裝進口袋里，利用訓練休息的時間進行分句背誦，并發揮“一幫一”學習小組的功能，互相檢查，體育訓練教師配合，這樣，學生就能輕松地記下考綱里要求背誦的文章了。

二、精心組織課堂教學，讓體校學生快樂有效地學習語文

1.重視文本教學。高中語文課堂教學要重視學生思維的拓展和能力的培養，但并不是要求課堂上完全拋開文本，整堂課講文本以外的東西。例如有一位老師在上《說木葉》這課時，僅用了幾分鐘就將課文內容教完，剩余的大部分時間引用大量的詩詞來講詩歌的語言、形象、表達等詩歌鑒賞的知識，要一年級的學生特別是體校的學生在短時間內接受大量的詩歌及相關知識是有一定難度的，加之教師所舉詩歌學生很陌生，課堂氣氛沉悶，學生聽不懂教師在講什么也沒有興趣聽，師生互動不起來，大部分的時間是教師一人在講解。這樣一節課下來有的學生可能連字詞都不能解決，課文也讀不通，學生學習的主動性、積極性不高，沒有參與到課堂教學中來，更不說落實新課標所提倡的培養學生的自主、合作、探究的學習能力了。其實，教師可以從詩中選擇一、二句來引導學生理解詩歌“暗示性”的特征，輔以朗讀、背誦，讓學生在自我悟中學到知識，這樣教師就會教得輕松，學生也會學得開心、有效。

2.重視課堂上的讀。“讀”是學生獲取語文知識的基本途徑，它是學好語文最重要的方法，學生通過閱讀來感悟課文，進入文本。高中語文課堂教學要培養和提高學生讀、聽、說、寫的能力，要實現這個目標離不開“讀”。“讀”的形式有多種多樣，還可以多層次地“讀”：讀明內容、讀理層次、讀品情味、讀悟主旨。在教學中以“讀”貫穿課堂，以“讀”引領學生。例如教師在講《荷花淀》一文時，可以讓學生在充分朗讀的基礎上理解文中的景美、生活美、人情美，進一步理解文章的主題，體味孫犁“荷花淀派”小說獨特的魅力，其真正的藝術價值；教學《失街亭》一文，學生可在分角色的朗讀中體會到諸葛亮的“三囑”“三哭”，從讀中理解小說中人物的性格特征。多讀、多悟，學生的語文學習能力才能提高，才能融入文本，融入課堂。

三、整合體育學科，開展課外活動，拓寬體校學生的學習渠道

1.組織體育與語文學科相結合的競賽活動。結合教學進度安排，語文教師可以配合教練適時組織一些與語文教學內容相關的體育競賽活動，如文學常識搶答賽、讀后感評比、古詩詞背誦競賽、語法知識競賽等，融入體育活動，提高學生對語文學習的興趣，在競賽活動中鞏固教學知識理解，提升語文教學成效。