兒童英語(yǔ)啟蒙教育大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0147-01

一、自然拼讀教學(xué)法定義及使用

自然拼讀法稱“phonics”，這種方法剛開始用來指導(dǎo)英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的兒童來進(jìn)行早期學(xué)習(xí)，如此一來，可以大大提高兒童的聽說讀寫等各方面能力。后來，這種方法漸漸在英語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得方面顯現(xiàn)出來了巨大的作用。學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母和其組合起來后的發(fā)音規(guī)則，是進(jìn)行自然拼讀教學(xué)法重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)兒童將字母、字母組合、發(fā)音規(guī)則這三者相互聯(lián)系起來，讓兒童感知發(fā)音的規(guī)律性，這樣可以使兒童的學(xué)習(xí)過程變得更加容易些，減少孩子剛剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸情緒。這樣一來，讓孩子在輕松有趣的氛圍中，更好地提高拼讀的能力，達(dá)到看見陌生單詞會(huì)讀，學(xué)過單詞會(huì)拼的水平。如果兒童在學(xué)齡前就掌握拼讀法，那么不借助音標(biāo)也可以會(huì)讀百分之八十以上的單詞。這是很多學(xué)習(xí)了英語(yǔ)十年以上的人都達(dá)不到的水平。

2000年，我國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)率先引進(jìn)了這種教學(xué)法，之后便進(jìn)行了大規(guī)模的推廣和普及。自然拼讀教學(xué)法之所以會(huì)風(fēng)靡全球，不僅僅是可以適用于幼兒初學(xué)者，同時(shí)也適合成人初學(xué)者。在當(dāng)代，英語(yǔ)作為全球最通用的語(yǔ)言，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流等方面起到了舉足輕重的作用。所以，越來越多的人開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而自然拼讀法符合人類進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使得過程輕松高效。正因如此，自然拼讀法才能成為英語(yǔ)教學(xué)法中最重要的一種。

二、中國(guó)兒童英語(yǔ)啟蒙教育的現(xiàn)狀

當(dāng)今很多家長(zhǎng)都十分重視幼兒英語(yǔ)教育，大多數(shù)是為了不讓孩子輸在起跑線上。英語(yǔ)作為義務(wù)教育主修三大科目之一，為了給學(xué)校教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我國(guó)現(xiàn)在的兒童啟蒙教育幾乎成為英語(yǔ)義務(wù)教育的頭班車，與小學(xué)、中學(xué)的知識(shí)聯(lián)系密切。我曾經(jīng)在劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)校做過助教，在和幼兒英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和交流的幾個(gè)月中，我發(fā)現(xiàn)，這些老師身上都背著一種非常大的壓力，這來源于家長(zhǎng)希望他們的孩子們能在入學(xué)考試中取得好的成績(jī)。極大地影響了幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)方式的使用。例如，理想情況下，自然拼讀法、音樂律動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等都是十分適合這一階段的孩子的。寓教于樂，讓孩子產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是兒童英語(yǔ)啟蒙教育最重要的任務(wù)。所以，單純地使用聽說法、任務(wù)型教學(xué)法，會(huì)使幼兒過早地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，不利于長(zhǎng)期發(fā)展，以及在以后學(xué)習(xí)中英語(yǔ)水平的提高。

三、自然拼讀教學(xué)法在兒童英語(yǔ)啟蒙教育中的使用

在小學(xué)、中學(xué)時(shí)期，背英語(yǔ)單詞是常事，也是同學(xué)們最不愿意進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生背單詞往往是在紙上來來回回寫單詞，這樣重復(fù)很多次后，只是機(jī)械地記下來字母的排列順序而已。所以在很長(zhǎng)時(shí)間不使用這些單詞以后，就會(huì)慢慢忘記單詞的拼法和讀法。而自然拼讀法會(huì)把讀與寫聯(lián)系起來，先教兒童如何去讀單詞，進(jìn)而再去學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律，由此解決英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)音不準(zhǔn)確、只會(huì)寫不會(huì)讀的問題。研究表明，英語(yǔ)單詞中有百分之八十以上的都符合拼讀的發(fā)音規(guī)律，教師引導(dǎo)孩子掌握這些規(guī)律，學(xué)生就可以輕松學(xué)會(huì)大多數(shù)單詞。自然拼讀教學(xué)法在中國(guó)小學(xué)階段也已經(jīng)逐步開展。

自然拼讀法在實(shí)際運(yùn)用中有六個(gè)階段，按照這個(gè)步驟進(jìn)行兒童英語(yǔ)教學(xué)，就事半功倍。第一階：建立字母c字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。簡(jiǎn)單來說，就是要掌握每個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。第二、三、四階段都是自然拼讀法中最關(guān)鍵也是最精華的階段。教學(xué)引導(dǎo)兒童由淺入深地進(jìn)行拼讀練習(xí)，使孩子形成會(huì)讀的能力。第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：?jiǎn)卧~量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語(yǔ)文章。五、六階段是自然拼讀教學(xué)法取得成果的階段，它代表著兒童的英語(yǔ)能力有了質(zhì)的發(fā)展，這也是一個(gè)檢驗(yàn)階段。

四、結(jié)語(yǔ)

在今天，兒童英語(yǔ)啟蒙教育是一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。無論是家長(zhǎng)、學(xué)校還是社會(huì)都應(yīng)該給予重視。自然拼讀教學(xué)法以它的系統(tǒng)性、條理性、實(shí)用性成為最為重要的教學(xué)法之一，并在這一領(lǐng)域起到至關(guān)重要的作用。未來，應(yīng)更加深入研究自然拼讀教學(xué)法，使它發(fā)揮出更大的價(jià)值，為更多的兒童造福。

篇（2）

引言：新時(shí)期的幼兒園教育，對(duì)于幼兒教師也提出了更高要求，他們不僅要保證幼兒能通過幼兒教育了解到基本的生活常識(shí)，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣，還應(yīng)該做好幼兒的啟蒙教育。而諸如《三字經(jīng)》以及《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)啟蒙讀物，從古至今就影響著一代又一代人們，并在中國(guó)教育史上占據(jù)著至關(guān)重要的地位。因此，如何在幼兒園教育中發(fā)揮傳統(tǒng)啟蒙讀物的積極作用，就成為當(dāng)前所有幼兒教育工作者應(yīng)該深入研究的重點(diǎn)課題。

一、幼兒園教育中應(yīng)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的優(yōu)勢(shì)

（一）誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物有助于培養(yǎng)幼兒的興趣愛好

幼兒階段是培養(yǎng)孩子興趣愛好的關(guān)鍵時(shí)期，在這一過程中，幼兒對(duì)于那些生動(dòng)形象的內(nèi)容會(huì)保有高度熱情，進(jìn)而有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣以及積極性。活潑好動(dòng)是幼兒的天性，生動(dòng)的故事、優(yōu)美的音樂以及色彩艷麗的圖畫都會(huì)成為幼兒的重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)。打個(gè)比方來說，傳統(tǒng)啟蒙讀物《弟子規(guī)》，全文三字一句，非常適合幼兒階段孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)誦讀。其音律優(yōu)美、朗朗上口、便于記憶，不僅不會(huì)給幼兒帶來沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能在激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的前提下，培養(yǎng)他們對(duì)古文的美感，并開發(fā)其智力。

（二）誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物有助于培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

現(xiàn)如今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)以及要求也在不斷提高。而從小培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，不僅對(duì)其身心健康，同時(shí)對(duì)他今后的成長(zhǎng)也有著不可替代的作用。在幼兒園教育中穿插傳統(tǒng)啟蒙讀物，幼兒可以從中學(xué)習(xí)到日常生活應(yīng)遵循的各種規(guī)則，包括孝敬父母、讀書學(xué)習(xí)、尊敬師長(zhǎng)、與人為善等。與此同時(shí)，通過對(duì)傳統(tǒng)啟蒙讀物的學(xué)習(xí)，幼兒還能從中領(lǐng)悟到中華民族幾千年來的文化精髓，從而逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒正處于培養(yǎng)和鍛煉語(yǔ)言能力的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)啟蒙讀物的內(nèi)容大多簡(jiǎn)潔明快，朗朗上口，幼兒在誦讀的同時(shí)，既鍛煉和提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能在潛移默化中樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀乃至世界觀。舉例來說，幼兒挑食一直是困擾老師以及家長(zhǎng)的一大難題，在午餐時(shí)間，如果發(fā)現(xiàn)有挑食問題的幼兒，老師可以引導(dǎo)其他小朋友一同來背誦《弟子規(guī)》中的“對(duì)飲食，勿揀擇；食適可，勿過則。”從而糾正挑食小朋友錯(cuò)誤的飲食習(xí)慣，在這一過程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也能得到很好鍛煉。

二、在幼兒園教育中靈活運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的策略

現(xiàn)如今，很多幼兒教育工作者提倡在幼兒教育中適時(shí)適量的加入傳統(tǒng)啟蒙讀物，而有些幼兒園也將傳統(tǒng)啟蒙讀物作為早讀內(nèi)容誦讀。但是很多幼兒教師在早讀時(shí)間，只是單純的帶領(lǐng)幼兒們將這些傳統(tǒng)啟蒙讀物通讀一遍，并沒有就其內(nèi)涵向幼兒做出解讀，甚至于有些幼兒教師認(rèn)為現(xiàn)階段先讓孩子記憶經(jīng)典句式，在他們長(zhǎng)大后就會(huì)自然而然的了解其道理。另外，也有一些幼兒教育工作者則認(rèn)為，諸如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)啟蒙讀物，其包含以及反映出的價(jià)值觀或者世界觀與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)并不匹配，而幼兒作為沒有形成判斷力的群體，如果一味地將上述讀物塞給孩子，則很容易對(duì)其產(chǎn)生誤導(dǎo)。基于此，相關(guān)幼兒教師可以從以下幾方面入手，來發(fā)揮傳統(tǒng)啟蒙讀物在幼兒園教育中的積極作用：

（一）有計(jì)劃的向幼兒講解傳統(tǒng)啟蒙讀物的內(nèi)容

在幼兒園教育中，想要讓幼兒通過學(xué)習(xí)和誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物，來培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣以及樹立起正確的價(jià)值觀，老師應(yīng)該有選擇的將一些幼兒不宜過早接觸的內(nèi)容進(jìn)行屏蔽，并主動(dòng)為幼兒進(jìn)行講解，避免產(chǎn)生“只知其聲，不知其意”的情況。舉例來說，《三字經(jīng)》作為傳統(tǒng)啟蒙讀物的經(jīng)典著作，盡管它對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但是其中的一些古代封建思想，比如愚忠愚孝、三從四德或者逆來順受等，并不建議幼兒過早接觸，以免對(duì)其產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)。對(duì)于包含這些思想的內(nèi)容，老師就可以有選擇的進(jìn)行屏蔽，或者向幼兒做出明確說明或注釋。

（二）幼兒讀物的選擇要恰當(dāng)

近年來，幼兒教育讀物市場(chǎng)上充斥著大量的書籍，而作為幼兒教育工作者，應(yīng)該為幼兒選擇適宜的、且符合時(shí)代特征的幼兒讀物。傳統(tǒng)啟蒙讀物中的很多內(nèi)容已經(jīng)不適宜當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)，這就使得盡管國(guó)家教育部頒布的推薦書目中，也包含了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》以及《百家姓》等傳統(tǒng)啟蒙讀物，但是僅僅將它作為幼兒誦讀教材的一部分，幼兒通過誦讀這些傳統(tǒng)啟蒙讀物，可以對(duì)中華傳統(tǒng)文化有一個(gè)初步了解，并進(jìn)一步提高幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

（三）注意對(duì)幼兒的引導(dǎo)

傳統(tǒng)啟蒙讀物誕生距今已有幾百年的時(shí)間，當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)土人情以及價(jià)值觀念也勢(shì)必與當(dāng)今社會(huì)存在很大差異，且人們的行為習(xí)慣也會(huì)產(chǎn)生很大變化。所以，在借助傳統(tǒng)讀物為幼兒進(jìn)行啟蒙時(shí)，必須要對(duì)讀物中的內(nèi)容進(jìn)行梳理、篩選以及評(píng)價(jià)，不得一味地將內(nèi)容灌輸給幼兒。幼兒價(jià)值觀的形成不僅有學(xué)校的因素，同時(shí)也與家庭乃至社會(huì)息息相P。如果社會(huì)環(huán)境不理想，幼兒就很容易受到不良思想的侵蝕。所以，作為一名幼兒教育工作者，應(yīng)該加以合理引導(dǎo)，教會(huì)幼兒明辨是非的能力，允許他們接觸原著，從而正確、全面的解讀原著，以此來更好促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)啟蒙讀物作為凝聚了中華民族幾千年的文化精髓，廣大幼兒教育工作者應(yīng)該正視傳統(tǒng)啟蒙讀物在幼兒教育中的積極作用，有計(jì)劃的向幼兒講解傳統(tǒng)啟蒙讀物的內(nèi)容，注意對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，為幼兒選擇適宜的讀物，從而在充分發(fā)揮傳統(tǒng)啟蒙讀物作用的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好品德及行為習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康麗春.《弟子規(guī)》與小班幼兒道德啟蒙教育的微格探究[J].讀寫算：教師版， 2012（24）：114-115.

篇（3）

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富

就幼教工作而言，將傳統(tǒng)啟蒙讀物運(yùn)用進(jìn)去，能夠很好地豐富幼兒教育內(nèi)容，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。現(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)過程中愈加重視多元文化以及國(guó)際化，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，不但涉及了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、文字、生活常識(shí)，還涉及了英語(yǔ)和美術(shù)等等。現(xiàn)在幼兒在幼兒園中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷增加，這也給傳統(tǒng)啟蒙讀物的應(yīng)用提供了條件，而《三字經(jīng)》等一系列的啟蒙讀物本身含義豐富，朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣比較高，將其加以應(yīng)用，能夠很好地對(duì)幼兒的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展。

2.對(duì)孩子正確人生觀和價(jià)值觀的樹立有一定幫助

幼兒園是孩子認(rèn)識(shí)世界和事物的重要時(shí)期，所以，必須做好幼兒園的教育工作，若是將傳統(tǒng)啟蒙讀物運(yùn)用到幼兒教育中去，能夠灌輸給幼兒傳統(tǒng)文化方面的思想，這對(duì)我國(guó)的文化傳承是有重要幫助的，所以應(yīng)該將其引進(jìn)幼兒教育中去。

二、在幼兒園教育中應(yīng)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的時(shí)候存在的一些問題

1.幼兒園教學(xué)過程中，運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的次數(shù)比較少

現(xiàn)在，很多幼兒園在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)幼兒文化知識(shí)培養(yǎng)以及幼兒興趣培養(yǎng)是非常看重的。但是由于幼兒比較小，學(xué)習(xí)能力比較差，認(rèn)知能力也不夠成熟，所以，更多的幼兒園對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)更加重視。在教學(xué)的過程中，應(yīng)用啟蒙讀物的次數(shù)是比較少的，這對(duì)傳統(tǒng)文化教育更好地發(fā)展是非常不利的。

2.選擇讀物的時(shí)候比較盲目

現(xiàn)在，雖然有些學(xué)校已經(jīng)將傳統(tǒng)啟蒙讀物應(yīng)用了進(jìn)去，但是在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候，科學(xué)性比較差，很多老師在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候，沒有深入地進(jìn)行讀物的研究，隨意性和盲目性比較強(qiáng)，甚至有些老師會(huì)根據(jù)自己的興趣來選擇讀物，這也導(dǎo)致了很多讀物不適合幼兒閱讀，這對(duì)幼兒身心更好的發(fā)展是非常不利的，所以必須有針對(duì)性地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行讀物的選擇，幫助其更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、在幼兒教育中運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的對(duì)策

現(xiàn)在幼兒教學(xué)中存在的問題比較多，傳統(tǒng)啟蒙讀物的選擇應(yīng)用也不夠到位，所以，老師在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要進(jìn)行，保證選擇的讀物是真正符合幼兒需要的。

1.提高對(duì)傳統(tǒng)啟蒙讀物選擇的重視程度

現(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)讀物選擇都存在一定的問題，老師在選擇讀物的時(shí)候，首先必須真正地認(rèn)識(shí)到讀物選擇的重要性，有針對(duì)性地提高傳統(tǒng)啟蒙讀物的比例，為了讓幼兒更好地發(fā)展，老師在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，不但應(yīng)該重視學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的道德能力，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀，讓其更好地了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，提高其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度。

篇（4）

英語(yǔ)，作為一門國(guó)際語(yǔ)言，越來越受到重視，幼兒英語(yǔ)教育作為啟蒙教育的奠基石，漸漸的成為當(dāng)今教育界關(guān)注的“熱點(diǎn)”。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，談一些學(xué)前幼兒英語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)。

一、學(xué)前幼兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)

大量調(diào)查表明：英語(yǔ)在幼兒園中均是安排在正常的教學(xué)時(shí)間外，作為幼兒興趣班活動(dòng)在離園環(huán)節(jié)結(jié)束后開展。其中大多數(shù)幼兒園每周上兩次，半數(shù)幼兒園每周上一次。各園規(guī)定每次教學(xué)時(shí)間是30分鐘，可是從實(shí)際教學(xué)時(shí)長(zhǎng)看，一節(jié)英語(yǔ)課有時(shí)長(zhǎng)達(dá)40~45分鐘，已超過大班幼兒比較適宜的上課時(shí)間。這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，短期內(nèi)可能導(dǎo)致幼兒疲憊、精神不集中等生理上的反應(yīng);長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)查結(jié)果顯示:英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效管理能力弱，是導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)的因素之一。

2.教學(xué)方法不合理

不少教師很關(guān)注如何讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。在教學(xué)過程中逐漸放棄了那些符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)以及生活化的教學(xué)方式，更多的是讓幼兒反復(fù)練習(xí)書寫、發(fā)音、拼讀等，這讓孩子們覺得枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)熱情，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、學(xué)前幼兒英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)

1.師資要求的誤區(qū)

有一部分人認(rèn)為兒童學(xué)的是最簡(jiǎn)單、最基本的英語(yǔ)，只要會(huì)一點(diǎn)英語(yǔ)的人都能教兒童英語(yǔ)，這種看法是極其錯(cuò)誤的。

從幼兒學(xué)語(yǔ)言的規(guī)律來分析。幼兒主要是通過模仿大人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以，對(duì)兒童英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及表達(dá)能力方面的要求非常高，不經(jīng)過正規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練是不能勝任兒童英語(yǔ)教師的。另外，從全國(guó)的英語(yǔ)教育來看，由于大部分的中學(xué)以及大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都是以應(yīng)試為目的，輕視口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，其結(jié)果是：大部分學(xué)了幾年甚至十幾年英語(yǔ)的人口語(yǔ)表達(dá)能力仍然很差。因此，要發(fā)現(xiàn)一個(gè)真正能勝任兒童英語(yǔ)教師的人并不是容易的事。他們必須具備較高的英語(yǔ)水平，這是密切關(guān)系到兒童能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一。這里，教師的英語(yǔ)水平指的是口語(yǔ)水平。實(shí)踐說明，教師的口語(yǔ)水平甚至對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生都是很重要的，更何況面對(duì)的是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來學(xué)習(xí)的兒童。

2.教學(xué)方法的誤區(qū)

幼兒英語(yǔ)教育在我國(guó)大部分地區(qū)仍屬起步階段，由于缺乏理論的正確指導(dǎo)和經(jīng)過實(shí)踐的科學(xué)教學(xué)方法的借鑒，教師們開展英語(yǔ)活動(dòng)過程中實(shí)施的一些教學(xué)方法值得進(jìn)一步的研究和推敲。

由于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的片面理解，人們把幼兒英語(yǔ)水平的高低作為衡量英語(yǔ)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而教師為了提高幼兒的水平不惜采取各種強(qiáng)硬的方法，如：強(qiáng)迫幼兒說標(biāo)準(zhǔn)完整的句子、記句型、背課文。這些措施極大地傷害了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡。而興趣恰恰是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒有了動(dòng)力，幼兒的學(xué)習(xí)效果可想而知。

教師在活動(dòng)過程中除了需要兒童掌握的幾個(gè)單詞或幾個(gè)句子和少數(shù)幾句課堂用語(yǔ)外，其他的英語(yǔ)少說或不說，反正兒童也聽不懂。幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)在于在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿而形成語(yǔ)感，自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一條件是需要大量聽的機(jī)會(huì)，也就是要輸入大量的語(yǔ)言信息，積累多了，就能脫口而出。無論是開展活動(dòng)的過程中，還是在日常生活的談話中，教師有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)造充分的聽的機(jī)會(huì)，在要求兒童掌握的內(nèi)容基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言擴(kuò)展，盡量擺脫單純的單詞教學(xué)，把單詞溶入具體的句子和語(yǔ)境中，有意識(shí)地多說英語(yǔ)，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，是促使兒童學(xué)好語(yǔ)言的最有效途徑。

三、實(shí)施學(xué)前幼兒英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

1.注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣

怎樣才能培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是每一位幼教工作者經(jīng)常思考的問題。學(xué)前英語(yǔ)教育要使他們具有簡(jiǎn)單的英語(yǔ)模仿和聽辨能力。首先，為達(dá)到學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一定要貼近孩子的生活。從孩子的心理特征出發(fā)，幼兒都喜歡游戲。筆者認(rèn)為以游戲?yàn)橹鞯挠⒄Z(yǔ)教學(xué)是比較合適的，這樣孩子可以在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，也誘發(fā)了孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動(dòng)物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動(dòng)物。如：鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子(elephant)。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動(dòng)物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動(dòng)物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做“我是誰(shuí)”的游戲，即教師戴上某一種動(dòng)物的頭飾問“Who am I?”學(xué)生回答"You are…”，如果教師能結(jié)合以上幾種方法進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好。通過游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語(yǔ)言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識(shí)，這種自覺參與實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)尤為有效。

2.注重幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)言是由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三個(gè)部分構(gòu)成的，語(yǔ)言首先是有聲的語(yǔ)言，因此語(yǔ)音是語(yǔ)言的本質(zhì)。語(yǔ)音教學(xué)實(shí)際上時(shí)一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，應(yīng)加大專門對(duì)幼兒課堂英語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng)，對(duì)課堂常用語(yǔ)通過肢體語(yǔ)言表達(dá)出來這樣對(duì)于有效連接課堂各個(gè)環(huán)節(jié)和活躍課堂氣氛都起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，還應(yīng)該注意積累針對(duì)幼兒的英語(yǔ)詞匯，在以往學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的對(duì)象多是正式場(chǎng)合中的社交及書面用語(yǔ)，大大遠(yuǎn)離了幼兒生活實(shí)際。如積木(blocks)、橡皮泥(play dough)、藏貓貓(hurry and scurry)等。應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的幼兒園一日活動(dòng)用語(yǔ)，如晨前接待，生活常規(guī)，課間運(yùn)動(dòng)，餐間對(duì)話，結(jié)束送別等日常生活用語(yǔ)的訓(xùn)練，不僅要求課堂反復(fù)操練還要要求學(xué)生把這些用語(yǔ)帶到自己的生活中去，還要學(xué)會(huì)用心發(fā)現(xiàn)，積極思考，擴(kuò)展自己的詞匯量和常用語(yǔ)，形成真正的英語(yǔ)式思維，根本解決中國(guó)式英語(yǔ)的思維局限性。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)；家庭啟蒙；親子互動(dòng)

一、幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的可行性和必要性

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與世界接軌，英語(yǔ)作為全世界的通用語(yǔ)言，已經(jīng)引起中國(guó)許多家庭的重視。近幾年，更是出現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，越來越多的家庭在孩子很小時(shí)就將他們送去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。雖然外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否應(yīng)該從學(xué)齡前兒童開始尚無定論，但是研究顯示，讓孩子幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是有一定道理的。根據(jù)兒童的生理結(jié)構(gòu)，Lenneberg（1967）提出語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期問題。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡是在2歲至青春發(fā)育期之前這段時(shí)間。因?yàn)槿说拇竽X中主管言語(yǔ)的區(qū)域處尚未定位，第二語(yǔ)言會(huì)和母語(yǔ)儲(chǔ)存在大腦的同一區(qū)域，因此兒童時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)最有可能運(yùn)用和母語(yǔ)一樣的機(jī)能，最有可能達(dá)到接近母語(yǔ)的程度。除此之外，兒童的發(fā)音器官可塑性比較強(qiáng)，能習(xí)得自然語(yǔ)音。克拉申的情感過濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語(yǔ)言“吸入”。這些情感因素包括動(dòng)力，性格、自信心和情感狀態(tài)。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理障礙少，模仿性強(qiáng)，敢于表達(dá)，不怕出差，獲得的輸入也自然比較多。這些都有益于幼兒的外語(yǔ)習(xí)得。綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)利大于弊。現(xiàn)在的父母大部分進(jìn)行科學(xué)育兒，注重親子閱讀，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源為每個(gè)家庭啟蒙英語(yǔ)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)家庭啟蒙英語(yǔ)具有學(xué)習(xí)時(shí)間的隨機(jī)性、學(xué)習(xí)氛圍的娛樂性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，因此幼兒家庭英語(yǔ)啟蒙完全具有可能，也是任何英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不能比擬的。

二、幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的目標(biāo)

幼兒家庭英語(yǔ)啟蒙從一開始不是為了孩子英語(yǔ)過級(jí)或者參加競(jìng)賽，因此幼兒家庭英語(yǔ)啟蒙的目標(biāo)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：1．早期接觸英語(yǔ)可以消除幼兒對(duì)于除母語(yǔ)外的第二語(yǔ)言的畏懼和神秘感，樹立交際能力的自信；2．引導(dǎo)幼兒感悟不同的文化，擴(kuò)展他們的文化視野；3．通過大量純正的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言敏感性以及口語(yǔ)表達(dá)能力；4．和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，滲透品德、情感等方面的教育；5．幼兒英語(yǔ)啟蒙需要通過親子教育才能實(shí)現(xiàn)，更好地實(shí)現(xiàn)親子溝通培養(yǎng)和諧向上的家庭文化底蘊(yùn)。

三、幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的原則

1．以聽為主，說為輔，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

克拉申認(rèn)為，習(xí)得是無意識(shí)地吸收，是一種隱性學(xué)習(xí)。兒童的關(guān)注點(diǎn)只是語(yǔ)言的“意思”，不太關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯。作為拼音文字的英語(yǔ)來說，有了音才能閱讀。而研究證明，大量聽所獲得的“習(xí)得”是最容易也是最有效地。因此幼兒早期家長(zhǎng)因擺脫中國(guó)式“背單詞”教育方法，通過播放大量韻律性強(qiáng)、朗朗上口的英文兒歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娛教于一體的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)節(jié)目以及純正的英文原版動(dòng)畫片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”來培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的敏感性，同時(shí)在每天的規(guī)定時(shí)間內(nèi)講解英文原版繪本來激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，比如吳敏蘭所推薦的英文啟蒙繪本非常適合啟蒙英語(yǔ)的幼兒閱讀。

2．融合日常生活，營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境

語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，兒童具有自然習(xí)得語(yǔ)言的能力。根據(jù)幼兒這一語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)，研究者們提出了英語(yǔ)浸入式環(huán)境，即要是通過情境化的模式，通過創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不斷地進(jìn)行生活化、游戲化的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)用英語(yǔ)的方式進(jìn)行思維，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。家長(zhǎng)可以與幼兒用情景表演法展現(xiàn)有趣的童話故事，學(xué)會(huì)英語(yǔ)對(duì)話；也可以在日常生活中，經(jīng)常運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，日常的用語(yǔ)交際；家長(zhǎng)可以利用TPR教學(xué)法，即“totalphysicalresponse”全身肢體反應(yīng)教學(xué)，幫助幼兒對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的理解，家長(zhǎng)可以配合語(yǔ)言加入大量的肢體語(yǔ)言，比如說手偶的運(yùn)用等，加上一些圖片、實(shí)物，讓孩子通過聽、看、玩的方式，對(duì)你所說的內(nèi)容記憶深刻，達(dá)到更好地吸收效果。

3．注重親子互動(dòng)，陪伴教育

俗話說“父母是孩子的啟蒙老師。”學(xué)齡前陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的就是父母，因此在家庭英語(yǔ)啟蒙階段，父母應(yīng)該全身心地投入引導(dǎo)孩子進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小游戲，與孩子共同表演英文兒歌，共讀英文原版繪本，一起觀看英文動(dòng)畫片，并且一起討論片中的故事情節(jié)，而不是強(qiáng)迫孩子獨(dú)自地學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)喪失孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)不利于父母和孩子之間的語(yǔ)言溝通。

4．正確對(duì)待孩子沉默期，靜待花開

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，孩子學(xué)英語(yǔ)是有沉默期，在啟蒙英語(yǔ)初期要求孩子跟讀或者背單詞是不太合適的。啟蒙初期，大量地輸入很重要，多聽少說。如果孩子剛接觸英語(yǔ)，就不斷要求孩子跟讀，模仿語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，孩子的精力集中在模仿語(yǔ)音上而不是對(duì)語(yǔ)言的整體理解上，是違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此家長(zhǎng)因理性對(duì)待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量純正、正確的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。

四、結(jié)語(yǔ)

人類思維發(fā)展最偉大的成就莫過于語(yǔ)言習(xí)得。兒童母語(yǔ)習(xí)得的整個(gè)過程是處于一定的語(yǔ)言環(huán)境之下。兒童大部分時(shí)間是與父母待在家里，因此家庭是兒童英語(yǔ)啟蒙的最佳場(chǎng)所。父母應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的語(yǔ)言文化環(huán)境，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方式和方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，一起等待幼兒語(yǔ)言輸出的那一刻。

參考文獻(xiàn)：

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［3］胡衛(wèi)治．習(xí)得理論指導(dǎo)下幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙教育的個(gè)案研究［J］．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）．

篇（6）

隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語(yǔ)的重要性日益凸顯，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為一個(gè)持續(xù)升溫的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并呈現(xiàn)低齡化的發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）的心理學(xué)研究成果表明，兒童天生就有一套語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。2歲～3歲是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間，兒童的語(yǔ)言模仿能力最強(qiáng)，積極性最高，詞匯量增加最快。基于這樣的認(rèn)識(shí)，各幼兒園紛紛開設(shè)了英語(yǔ)課，幼兒學(xué)英語(yǔ)的熱潮逐步升溫。隨著學(xué)前英語(yǔ)教育如火如荼地開展，教育中的問題也不斷顯現(xiàn)出來。本文著重分析贛州市學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)問題提出解決策略。

一、部分教材編寫缺乏依據(jù)，教師選擇教材自主性強(qiáng)

據(jù)調(diào)查，目前贛州市各幼兒園開設(shè)的學(xué)前英語(yǔ)課程并沒有獨(dú)立的教學(xué)大綱，而是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為基礎(chǔ)，但該文件并未涉及具體的英語(yǔ)課程相關(guān)內(nèi)容，因此編寫學(xué)前英語(yǔ)教材就失去了根據(jù)。由此緣故，市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量的教材。贛州市幼兒園使用的教材有《朗文少兒英語(yǔ)教材》《Hippo and Friends》《洪恩英語(yǔ)》《劍橋幼兒英語(yǔ)》等，還有一些幼兒園使用國(guó)外原版教材，背離了幼兒英語(yǔ)教育是啟蒙教育的原則，也脫離了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)并非二語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。此外，教師在教材選擇上隨意性大，自主性強(qiáng)，有的選擇最新的教材，并未考慮幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力；有的則盲目跟風(fēng)，別的幼兒園用什么教材，就用什么教材。

上述問題的解決，既有待于國(guó)家有關(guān)部門在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中補(bǔ)充英語(yǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容或者指定更有針對(duì)性的幼兒園英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以提供教材編寫的依據(jù)，又需要幼兒園英語(yǔ)教師提升自身的英語(yǔ)水平和教學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)教材的鑒別力，并根據(jù)所在幼兒園的定位和兒童的特點(diǎn)，遵循適用性原則，以“童性、簡(jiǎn)單、多樣、系統(tǒng)”為依據(jù)，選擇合適的教材。

二、師資來源復(fù)雜

師資是決定學(xué)前兒童英語(yǔ)教育成功的關(guān)鍵，是幼兒英語(yǔ)習(xí)得的模仿榜樣和主要輸入源，因而，有無合格的學(xué)前兒童英語(yǔ)教師是幼兒園能否開展好相關(guān)教育的決定性因素之一。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前贛州市幼兒園英語(yǔ)教師來源主要有：首先，英語(yǔ)專業(yè)人員幼教化。有些英語(yǔ)專業(yè)的本、專科畢業(yè)生（贛州市多為專科生）進(jìn)入幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍，具備較高的英語(yǔ)素質(zhì)，但缺乏對(duì)幼兒和幼兒英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，難以根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐才能逐步適應(yīng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)。其次，普通幼兒教師英語(yǔ)化。這類教師人數(shù)較多，其中也有優(yōu)秀者，但他們中相當(dāng)一部分人存在著諸如英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，無法正常使用幼兒園英語(yǔ)日常用語(yǔ)與幼兒進(jìn)行交流等英語(yǔ)教育能力方面的問題。而處于語(yǔ)言敏感期的幼兒模仿力強(qiáng)，如果不能從幼教老師那里學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和正確的語(yǔ)言，形成習(xí)慣后則很難改正，就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象（fossilization），直接影響他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。最后，是從各高校聘請(qǐng)的一些外教。其好處在于英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，課堂氣氛活躍，幼兒能夠接觸到國(guó)外的教育理念，其不足之處是不能和幼兒更好地溝通，了解他們的需要。

總體來說，目前贛州市各幼兒園對(duì)英語(yǔ)師資需求旺盛，而合格的幼兒英語(yǔ)教師需要很高的專業(yè)素養(yǎng)，符合標(biāo)準(zhǔn)的并不多。要解決兩者的矛盾，其有效方法是以高質(zhì)量、快速度、大數(shù)量的要求培養(yǎng)相關(guān)老師。在保證質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)速度與數(shù)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）以保證質(zhì)量為前提。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)幼兒教師在教育及兒童發(fā)展中的作用和地位進(jìn)行了陳述，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)也提出了更全面、更具體的要求。一名合格的學(xué)前英語(yǔ)教師應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法和教學(xué)技能。質(zhì)量、數(shù)量和速度三者并不矛盾，質(zhì)量是前提，速度是手段，數(shù)量是規(guī)模，共同的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童英語(yǔ)師資的有效提高。

（2）以快速度追求數(shù)量提高。目前我市師資力量短缺，因此要大膽突破傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，以較快速度改變現(xiàn)狀，可從拓寬培養(yǎng)渠道和改革人才培養(yǎng)方案兩個(gè)方面著手。首先，培養(yǎng)渠道根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象展開。如：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生注重教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等方面的培養(yǎng)，而教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生則應(yīng)根據(jù)其英語(yǔ)水平制訂合理、合適的英語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃，定期培訓(xùn)，適時(shí)考核。其次，培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以解決問題為中心，注重實(shí)效和針對(duì)性。除課程培訓(xùn)外，還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中的具體問題做有針對(duì)性指導(dǎo)，解決實(shí)踐教學(xué)中的問題。

三、教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)環(huán)境有待改善

贛州市大部分幼兒園幼兒英語(yǔ)教師并非英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)，在校期間并未接受系統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能和方法的指導(dǎo)，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏對(duì)幼兒的心理認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。在授課過程中著重傳授知識(shí)，忽略了幼兒的心理需求，缺乏教育目標(biāo)和有效和課堂活動(dòng)組織。個(gè)別教學(xué)出現(xiàn)了“成人化”的現(xiàn)象，上課時(shí)缺乏課堂設(shè)計(jì)，主要為“講授知識(shí)、跟讀模仿、小組（或個(gè)人）操練”，課堂沒有活力，降低了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。而教學(xué)所使用的教室也是普通教室，沒有為幼兒營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如英文字母表、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和對(duì)應(yīng)的卡片。

對(duì)于上述這兩個(gè)問題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的督導(dǎo)和檢查，幼兒英語(yǔ)教師則應(yīng)利用可獲得的教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)等多學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。上課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾胗螒颉⒈硌荨⒂⑽母枨葋砑ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，園方還應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，可適當(dāng)把教室布置成英語(yǔ)氣氛濃厚的地方，如用英文制作教室門牌，在墻上布置各種英語(yǔ)墻報(bào)，在物品上貼英文單詞等。還可以根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容和不同游戲活動(dòng)隨時(shí)改變兒童的座位。這樣可以讓兒童生活在一個(gè)處處彌漫著英語(yǔ)氣息的環(huán)境中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，有急功近利的傾向

目前，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中家長(zhǎng)扮演了重要的角色。在贛州市的一些幼兒園，家長(zhǎng)是否滿意幾乎已經(jīng)成為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)看中的往往是幼兒掌握了多少英語(yǔ)知識(shí)，即能背多少單詞、會(huì)說幾個(gè)英語(yǔ)句子、會(huì)唱幾首英語(yǔ)歌曲等。這種唯家長(zhǎng)論、唯知識(shí)論的做法直接影響了學(xué)前兒童英語(yǔ)教育，使本該活潑有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了機(jī)械呆板的填鴨式灌輸。

幼兒英語(yǔ)教育實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是啟蒙教育，其目的在于培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，為其日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡可能多樣化、全方位，在內(nèi)容、方式、手段和主體上進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，不但要評(píng)價(jià)幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握，還要關(guān)注幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選性，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并遵循“以形成性評(píng)價(jià)為主，以兒童平時(shí)參與各種游戲活動(dòng)的表現(xiàn)為主要依據(jù)”的評(píng)價(jià)模式，促使教師能夠全面動(dòng)態(tài)地了解幼兒學(xué)習(xí)過程，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。而在評(píng)價(jià)手段上，則應(yīng)注重觀察為主的方式，通過學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，并盡量對(duì)幼兒進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。由于幼兒心智發(fā)展尚處于較低水平，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教師和家長(zhǎng)的看法，在重視家長(zhǎng)意見的同時(shí)，幼兒園要對(duì)家長(zhǎng)正確地進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能從有利于幼兒成長(zhǎng)成才的角度來看待幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

學(xué)前兒童英語(yǔ)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界合力循序漸進(jìn)地展開。綜上所述，本文基本上反映了贛州市學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些有針對(duì)性的建議，具有一定的借鑒價(jià)值。由于各種原因，調(diào)查也有可能出現(xiàn)偏差，如對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查僅針對(duì)贛州市，缺乏一定的普遍性；對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育中存在的問題分析得還不夠全面和徹底，這都有待于日后的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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社，2012.

篇（7）

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09C-0130-02

我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展越來越蓬勃，讓孩子從小接受良好的英語(yǔ)啟蒙教育，已經(jīng)成為家長(zhǎng)的基本選擇。有條件的幼兒園甚至不惜高薪聘請(qǐng)外教來使孩子接受零距離的英語(yǔ)熏陶。因此，幼兒園需要大量的專業(yè)、優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師。高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)的搖籃。幼兒英語(yǔ)教育也已經(jīng)成為高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。如何順應(yīng)時(shí)代的要求，提高幼兒教師英語(yǔ)教學(xué)能力，為幼兒園輸送更多合格的幼兒英語(yǔ)師資儲(chǔ)備力量，是高職高專學(xué)前教育專業(yè)需要考慮的重要問題。以賽促訓(xùn)，以賽促學(xué)，是幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)的良好途徑。以提高幼兒教師英語(yǔ)教學(xué)能力為目的的競(jìng)賽設(shè)計(jì)，包括幼兒英語(yǔ)教師崗位能力分析、競(jìng)賽實(shí)施等內(nèi)容，將引導(dǎo)學(xué)生在完成英語(yǔ)競(jìng)賽的過程中，提高自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師。

一、幼兒英語(yǔ)教學(xué)崗位能力分析

職業(yè)教育的競(jìng)賽任務(wù)就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，把工作過程分解為若干個(gè)具體實(shí)施的競(jìng)賽。通過競(jìng)賽設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生解決工作中存在的具體問題，從而獲得相關(guān)的工作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和能力。基于能力本位的競(jìng)賽任務(wù)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)獲取過程性知識(shí)、以職業(yè)工作任務(wù)為中心設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容針對(duì)實(shí)際的職業(yè)工作過程，強(qiáng)調(diào)圍繞完成工作任務(wù)融合相關(guān)知識(shí)和掌握職業(yè)技能，主要解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題，符合國(guó)家高職教育為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才的教育理念和教育思想，是目前高職教育正在努力普及的課程體系設(shè)計(jì)方法。

根據(jù)學(xué)前英語(yǔ)教育的分析，幼兒教育應(yīng)以興趣為引導(dǎo)，通過英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)游戲等多種教學(xué)方法，在輕松愉快且有序的環(huán)境下，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)運(yùn)用技能。由此，筆者為學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)設(shè)計(jì)了幼兒英語(yǔ)歌謠大賽、幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)大賽、幼兒英語(yǔ)故事演講大賽、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)主題交流大賽四大競(jìng)賽。具體見表1。

二、競(jìng)賽實(shí)施

（一）幼兒英語(yǔ)歌謠大賽

1　競(jìng)賽目標(biāo)分析。競(jìng)賽目標(biāo)為：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和節(jié)奏感；提高學(xué)生音樂鑒賞和表達(dá)能力；提高學(xué)生兒童英語(yǔ)教學(xué)資料的運(yùn)用能力。

2　競(jìng)賽任務(wù)安排。競(jìng)賽任務(wù)的具體安排如表2所示。

（二）幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)大賽

1　競(jìng)賽目標(biāo)分析。競(jìng)賽目標(biāo)為：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；幫助學(xué)生掌握創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)游戲教學(xué)的方法；提高幼兒教師在教學(xué)用語(yǔ)方面的素質(zhì)；提高學(xué)生兒童英語(yǔ)教學(xué)資料的運(yùn)用能力。

2　競(jìng)賽任務(wù)安排。競(jìng)賽任務(wù)的具體安排如表3所示。

（三）幼兒英語(yǔ)故事演講大賽

1　競(jìng)賽目標(biāo)分析。競(jìng)賽目標(biāo)為：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言整合能力；提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；提高學(xué)生兒童英語(yǔ)教學(xué)資料的運(yùn)用能力。

2　競(jìng)賽任務(wù)安排。競(jìng)賽任務(wù)的具體安排如表4所示。

（四）幼兒口語(yǔ)主題交流大賽

1　競(jìng)賽目標(biāo)分析。競(jìng)賽目標(biāo)為：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力；提高學(xué)生的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力；提高學(xué)生兒童英語(yǔ)教學(xué)資料的運(yùn)用能力。

2　競(jìng)賽任務(wù)安排。競(jìng)賽任務(wù)的具體安排如表5所示。

三、競(jìng)賽時(shí)間安排

篇（8）

和女兒一起學(xué)唱ABC

我覺得很有必要對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育,但要講究教材的選擇和時(shí)間的安排。現(xiàn)在市場(chǎng)上有許許多多的兒童英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校以及各種兒童啟蒙英語(yǔ)教材,并附學(xué)習(xí)光盤。我并不是只讓孩子上培訓(xùn)課,而是將多種教材重新整理,以5分鐘為一單元,并隨時(shí)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,在和孩子一起做游戲、唱兒歌的過程中引導(dǎo)孩子學(xué)英語(yǔ)。我女兒現(xiàn)在只有26個(gè)月大,已經(jīng)會(huì)說近百個(gè)英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)短會(huì)話。下面就是我和女兒每天早晨唱的兒歌:

早晨醒來說morning,見了外公、外婆說聲Hi。愛清潔、講衛(wèi)生,刷刷teeth、洗洗hand,face自己擦干凈。一片bread、一杯milk、一個(gè)egg,寶寶自己吃得歡。換上dress、帶好cap、穿上shoes,one、two、three、four上學(xué)去嘍,happy、happy新的一天開始了。

想吃蘋果說“apple”

篇（9）

興趣是孩子最好的老師，興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，學(xué)生有很大一部分時(shí)間是在家庭中度過的。父母是孩子的 第一任老師。父母的參與能夠減少家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的不連貫性，對(duì)于提高兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有著重要的意義。

家長(zhǎng)非常關(guān)心孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，想更進(jìn)一步滲透進(jìn)來，但受各自水平限制，常常有力使不上，有時(shí)可能幫倒忙。

因此，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭伴隨學(xué)習(xí)中提高孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，參與兒童在家庭的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于兒童英語(yǔ)能力的提高有著重要的意義。

一、提高家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

低年級(jí)英語(yǔ)教育是一種啟蒙教育，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一種躍躍欲試的心理，此時(shí)家長(zhǎng)要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上。如果孩子對(duì)英語(yǔ)感興趣，他在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，就會(huì)愉快地融入到學(xué)習(xí)中。反之，如果只是追求單詞、句子數(shù)量的多少就會(huì)倒了孩子的胃口，孩子會(huì)處于一種消極狀態(tài)。為此，家長(zhǎng)應(yīng)采用一些新穎、有趣的方法，提高孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)孩子的求知欲，當(dāng)他們?cè)谏钪心苓\(yùn)用了一些日常用語(yǔ)、幾個(gè)單詞后，會(huì)有一種滿足感，產(chǎn)生愉快的情趣體驗(yàn)，從而會(huì)更進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、正確對(duì)待孩子在運(yùn)用英語(yǔ)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤

家長(zhǎng)要適度寬容孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及展示過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不要生硬地批評(píng)、指責(zé)或糾正，以免挫傷孩子的積極性。必要時(shí)可采用多媒體材料示范，以防孩子產(chǎn)生挫折感，怕犯錯(cuò)誤，影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

三、利用多樣化的手段提高孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

1、充份利用語(yǔ)言情景，激發(fā)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅靠隔天的幾十分鐘課堂學(xué)習(xí)是不夠的，課堂教學(xué)受時(shí)間、條件的限制難以為學(xué)習(xí)提供大量的真實(shí)的語(yǔ)言情景。而家長(zhǎng)與孩子生活在一起，時(shí)刻都有運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言情景，能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入到生活的每個(gè)方面。家長(zhǎng)應(yīng)和孩子一起堅(jiān)持不懈地運(yùn)用英語(yǔ)，將日常生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。如開門時(shí)說：“Come in,please!”看時(shí)間時(shí)說：“What time is it?”吃飯時(shí)說：“Have dinner!”要努力消除學(xué)習(xí)與生活的界限，不斷豐富孩子的語(yǔ)言，即能理解又能學(xué)以至用，使孩子在生活情景中自如地運(yùn)用英語(yǔ)過程中體驗(yàn)英語(yǔ)的樂趣，激發(fā)孩子的進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)好的家長(zhǎng)可依據(jù)情景，教授一些新的英語(yǔ)，但不提倡教一句英語(yǔ)，馬上用漢語(yǔ)來解釋，要讓孩子在特定的情景中理解意義。

2、 在故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

低年級(jí)不少家長(zhǎng)還有該孩子講故事的習(xí)慣。故事對(duì)孩子具有極大的吸引力，家長(zhǎng)可學(xué)習(xí)迪士尼英語(yǔ)在故事中貫穿英語(yǔ)內(nèi)容，這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子的注意力更集中，在和諧的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。如在講述狼和小兔的故事時(shí)，可將“Come in,please!”“Go out!”等穿插其中，故事調(diào)動(dòng)了孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，孩子會(huì)在不知不覺中接受，并且印象深刻。

3、在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高孩子攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

游戲是學(xué)英語(yǔ)的好法子，提供孩子充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可利用游戲調(diào)動(dòng)孩子的積極性，將知識(shí)融入游戲中，能讓孩子在游戲中練習(xí)所學(xué)英語(yǔ)，在不知不覺中熟練運(yùn)用，更重要的是感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，提高了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如學(xué)了表達(dá)顏色的單詞和句子后，家長(zhǎng)的用不同顏色的小彩球，放在手中讓孩子猜，What color is it?猜對(duì)了可以得到禮物;利用玩具用自我介紹：“Hi! I’m a wolf/dog/cat ”來熟悉動(dòng)物名稱。這樣的游戲深受孩子歡迎，游戲中興趣很濃，效果也就不言而喻。

篇（10）

關(guān)鍵詞：

游戲教學(xué)法；幼兒英語(yǔ)教育；教學(xué)方法

幼兒英語(yǔ)教育是時(shí)代的需求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)正在逐步走向生動(dòng)化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣才能使英語(yǔ)教學(xué)更有實(shí)效。在幼兒英語(yǔ)教育中，教師正確的教學(xué)方法是關(guān)鍵。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，教育心理學(xué)中也講過，只有孩子感興趣的東西才會(huì)主動(dòng)思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡(jiǎn)潔的方法使幼兒獲得必要的知識(shí)。愛玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時(shí)汲取知識(shí)，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語(yǔ)教育中重要的方法之一。在幼兒英語(yǔ)教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語(yǔ)水平和培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)前兒童英語(yǔ)教育是指根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的英語(yǔ)啟蒙教育。學(xué)前兒童的英語(yǔ)啟蒙不同于小學(xué)英語(yǔ)教育，它是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感的敏感，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新種類

（一）昂立“0”式英語(yǔ)

昂立“0”式英語(yǔ)是以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)零起點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)零距離，學(xué)生進(jìn)步零距離”為原則的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)上倡導(dǎo)全英文。這一教學(xué)在方法上強(qiáng)調(diào)一對(duì)一語(yǔ)言交流，讓孩子成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主角。（二）匯點(diǎn)TPR模式匯點(diǎn)TPR模式也叫“純自然反應(yīng)法”。是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，在二十世紀(jì)七十年代由美國(guó)James博士發(fā)明。其特點(diǎn)是營(yíng)造一種自然、純粹的英語(yǔ)環(huán)境。通過模仿學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)大腦對(duì)外界聲音與畫面產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學(xué)員接受和掌握的方法。TPR將英語(yǔ)學(xué)習(xí)定義為：E=MC2，即English（英語(yǔ)）=Memory（記憶）×Communication2（交流）

（三）卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法

卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法是指在課堂中，中外教共同教學(xué)，由專業(yè)中國(guó)教師負(fù)責(zé)課堂英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)、輔導(dǎo)疑難，由外教負(fù)責(zé)英語(yǔ)口語(yǔ)及英語(yǔ)課堂教學(xué)。這種方法既創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)環(huán)境，又能讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。通過對(duì)以上幾種具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，結(jié)合園所的實(shí)際情況，在運(yùn)用游戲興趣法時(shí)可將其進(jìn)行創(chuàng)新綜合，根據(jù)幼兒英語(yǔ)教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行英漢雙用。國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，盡量把枯燥的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式。

二、如何使游戲興趣法得到正確運(yùn)用

（一）加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)

當(dāng)前，幼兒園教師在組織英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)面臨許多困難。為解決這個(gè)問題，教育研究和管理部門應(yīng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的上崗資格認(rèn)證嚴(yán)格把關(guān)。一方面加強(qiáng)教師英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的日常學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，不斷更新英語(yǔ)知識(shí)；另一方面為教師提供具有針對(duì)性的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師在實(shí)踐教育活動(dòng)中的靈活性，使教師不僅有較高的專業(yè)理論知識(shí)，而且在教學(xué)中能將實(shí)際與理論相結(jié)合，更好地將理論運(yùn)用于教學(xué)。

（二）通過游戲創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富孩子的生活。因?yàn)樯钍钦Z(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活，才能為語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。幼兒園要注意增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂上，通過教師設(shè)計(jì)的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽，培養(yǎng)孩子注意傾聽的習(xí)慣；讓幼兒多說，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運(yùn)動(dòng)等時(shí)間有目的地同孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流，不論說錯(cuò)說對(duì)，都要鼓勵(lì)孩子。這樣幼兒園就形成了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒自然而然地習(xí)慣于用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。

（三）游戲設(shè)計(jì)的目的性及適宜性

游戲教學(xué)必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要充分把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的合理安排設(shè)計(jì)游戲。這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合不同年齡階段兒童各方面的水平差異。評(píng)判游戲是否具有高質(zhì)量、教育性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生與老師是否進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中把適當(dāng)?shù)闹R(shí)傳授給幼兒。游戲給予幼兒認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展幼兒符號(hào)能力的機(jī)會(huì)。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)也要符合這一主線。學(xué)前兒童英語(yǔ)游戲興趣教學(xué)法是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，遵循幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和原則，創(chuàng)建系統(tǒng)的，有豐富內(nèi)涵的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。通過游戲這一橋梁，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒積極主動(dòng)探究，讓幼兒初步獲得英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)思維及英語(yǔ)意識(shí)。通過游戲興趣法的教學(xué)，讓幼兒在輕松、快樂、自由的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既有利于幼兒語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)，又為幼兒進(jìn)入讀寫階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作者：楊志國(guó) 單位：殘疾人康復(fù)服務(wù)中心

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，英語(yǔ)的教育和學(xué)習(xí)越來越受到各方面的高度重視。很多父母都希望充分利用幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)所具有的生理和心理優(yōu)勢(shì)，通過各種方式和渠道，讓自己的孩子及早學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以防他們輸在起跑線上。隨著幼兒英語(yǔ)教育的普及，幼兒英語(yǔ)教育的積極作用開始為大家所接受，但其中存在的各種問題也開始顯現(xiàn)出來，需引起高度關(guān)注。

一、對(duì)于兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的片面理解

兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)越早越好，這幾乎成了一種共識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，2-12歲是兒童習(xí)得語(yǔ)言最敏感、最容易的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，任何正常的兒童都能輕而易舉地掌握好母語(yǔ)。過了這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)將變得非常艱難，因?yàn)檫@時(shí)大腦側(cè)化已經(jīng)完成，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是一種無意識(shí)的、自然的行為，需要付出艱辛的努力，而且還不一定成功。這就是著名的關(guān)鍵期假設(shè)。該假設(shè)自從提出來之后，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)特別是外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過很大的影響。但是，關(guān)鍵期假設(shè)還只是一個(gè)假設(shè)，信奉“關(guān)鍵期”的人往往忽略了一個(gè)很重要的事實(shí)，即有關(guān)研究都是在實(shí)驗(yàn)者的二語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，目的是揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否像本族語(yǔ)者那樣掌握目標(biāo)語(yǔ)。英語(yǔ)在中國(guó)是一門外語(yǔ)，還不具備二語(yǔ)的特征和條件，這與我們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的環(huán)境有很大的關(guān)系。而且兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)音，在語(yǔ)法等其他方面則不如青少年和成人。因此，對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱過高的希望是不現(xiàn)實(shí)的，“越早越好”也只是大人們一廂情愿的想法而已。

既然這樣，那么幼兒園以及小學(xué)還要不要開設(shè)英語(yǔ)班？還要不要開展英語(yǔ)教學(xué)？回答是肯定的。關(guān)鍵是如何定位，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各自的條件來決定是否開設(shè)和如何開展。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，在幼兒園階段都屬于啟蒙教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、提高幼兒的語(yǔ)言能力、進(jìn)而提高其他方面能力的發(fā)展都大有好處。

二、懂英語(yǔ)就能教英語(yǔ)

兒童英語(yǔ)教學(xué)能否順利開展，關(guān)鍵是看有沒有合格的師資和合適的環(huán)境。目前，許多連基本條件都不具備的學(xué)校為了爭(zhēng)取生源也開始招收英語(yǔ)興趣班。在一些人的眼里，兒童英語(yǔ)只是學(xué)學(xué)英語(yǔ)字母和一些單詞以及少量日常用語(yǔ)。因此，對(duì)教師的專業(yè)水平要求不高。最近調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多兒童英語(yǔ)教師都是“半路出家”，只是在中學(xué)或者師范的時(shí)候?qū)W過，根本沒有受過專業(yè)訓(xùn)練。有些雖然是自考英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，卻從來沒有學(xué)過幼教理論，對(duì)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等一無所知。以這樣的師資來開展英語(yǔ)教學(xué)，其效果是可想而知的。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，還必須具備英語(yǔ)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)。只懂英語(yǔ)或者只懂幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。

三、片面的英語(yǔ)教法

在家長(zhǎng)和教師中，有一種普遍的看法：兒童英語(yǔ)的主要任務(wù)就是教幼兒認(rèn)認(rèn)字母、記憶一些英文單詞、會(huì)說一些日常用語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)則遵循從字母到單詞的程序，一般都是從字母開始，由字母學(xué)單詞，以教單詞為主；采用的所謂教材也是看圖識(shí)字之類的讀物。這種方式因襲了兒童認(rèn)知漢字的傳統(tǒng)習(xí)慣，即借助實(shí)物圖片之類教具幫助兒童進(jìn)行形象記憶，這對(duì)于漢字識(shí)記是一種很好的辦法，因?yàn)樵S多漢字依然具有象形的特征。但是英語(yǔ)字母本身是抽象的，毫無意義。從字母或者從單詞開始教幼兒，難以保證讓他們對(duì)英語(yǔ)獲得足夠的真實(shí)親切的感性知識(shí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等成分構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)這些東西，要把它作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)、掌握和使用。然而，目前這種只教字母單詞的做法總給人一種支離破碎的感覺。況且，孤立地教幼兒識(shí)記英語(yǔ)字母和單詞的做法非但不能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，反而有可能會(huì)扼殺這種興趣，為以后的學(xué)習(xí)埋下禍根。

四、枯燥的英語(yǔ)課堂

對(duì)學(xué)齡前兒童來說，玩耍和游戲是他們積累知識(shí)、發(fā)展能力的重要方式。在玩耍中快樂成長(zhǎng)，在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和能力。然而，由于受師資水平的限制，有些幼兒園英語(yǔ)興趣班的教學(xué)呈現(xiàn)了小學(xué)化的特點(diǎn)，每次課都是由教師很努力地帶領(lǐng)學(xué)生讀字母、念單詞、背句子，缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，沒有活動(dòng)，沒有游戲，難以引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也難以吸引他們的注意力，無法讓他們參與進(jìn)來，用身體、用各種感覺器官去體驗(yàn)英語(yǔ)、感受英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。就幼兒而言，沒有了興趣，便沒有了學(xué)習(xí)。

五、過于注重結(jié)果

像成人一樣，任何一個(gè)兒童都有自尊心。在成長(zhǎng)的過程中，他們更多地希望得到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是他們成長(zhǎng)所需的源源不斷的動(dòng)力。可是，有些教師由于受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)或者說話有錯(cuò)的幼兒，他們往往花很多時(shí)間，很耐心、細(xì)致地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的發(fā)音。他們一般都急于要求孩子很快地掌握課堂上教過的東西，要求他們記住、會(huì)說，從一開始就能準(zhǔn)確發(fā)音。這種教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真的，但這種做法無異于揠苗助長(zhǎng)。孩子們通常會(huì)因經(jīng)常被糾正而感到沮喪，最終對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)信心。其實(shí)，就算是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的孩子，哪個(gè)不會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)呢？又有誰(shuí)會(huì)經(jīng)常專門注意這些孩子語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤呢？學(xué)習(xí)母語(yǔ)尚且這樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就更加如此了。語(yǔ)言習(xí)得研究表明，錯(cuò)誤并不是如洪水猛獸般可怕的東西，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的一種必然，是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的明證。

六、激發(fā)興趣易，保持興趣難

幼兒的生理、心理還未發(fā)育成熟，外界事物在他們的眼中都是新鮮的、有趣的。英語(yǔ)作為以前從未接觸過的語(yǔ)言很容易引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的學(xué)習(xí)欲望。然而，隨著時(shí)間的推移，他們的興趣往往會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因被消磨掉。例如，在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折和打擊；所學(xué)的東西無法滿足他們的求知欲望；誤解老師或父母的言語(yǔ)或行為等等。興趣的喪失很容易使孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩心理，為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下禍根。

七、學(xué)習(xí)單詞易，糾正發(fā)音難