電子商務概論微課版大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇電子商務概論微課版范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.學習目標知識目標：掌握AdobeBridge(文件瀏覽器)的相關知識技能目標：利用AdobeBridge(文件瀏覽器)制作網頁態度目標：自主學習和協作學習2.學習內容教材分析：本堂課課題為《網頁制作》，內容是專業課《圖形圖像》課程中AdobePhotoshop軟件介紹的重要內容。學習形式：自主學習，分組討論學習結果：學生制作網頁成品3.學習重點及難點教學重點：利用AdobeBridge制作網頁的方法教學難點：利用AdobeBridge制作網頁的方法

二、學習者特征分析

本課程開設于高職二年級上學期，授課學生專業為電子商務專業，學生的學習欲望還比較強，但是我校電子商務專業的方向并不傾向于計算機方向，學生基礎可能比較薄弱。本次教學力求將學生興趣與知識結合起來，將知識與操作結合起來。

三、學習環境選擇與學習資源設計

1.學習環境選擇：機房和宿舍2.學習資源類型：視頻、PPT、教材3.學習資源內容簡要說明：世界大學城空間、圖形圖像課程資源欄目、微課視頻、PPT、素材

四、學習情境創設

1.學習情境類型：主題情境、在線互動情境。2.學習情境設計：①主題情境：每組制作不同主題的網頁；②在線互動情境：世界大學城空間平臺參與話題討論。

五、學習活動組織

1.自主學習設計2.協作學習設計3.教學結構流程的設計六、學習評價設計1.測試形式與工具：自評、互評、教師評價。2.測試內容：學生自評及互評，教師對學生作品進行評價。

六、結束語

通過這樣的信息化教學設計，充分調動了學生的學習積極性，讓學生成為學習的主體，培養了學生自主學習與協作學習的能力，學生的學習不僅僅局限在課堂內，課前和課后均參與到學習中來。

參考文獻：

[1]南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社，2004

[2]王杰華.德國高校計算機教育特點極啟示[J].計算機教育，2010

篇（2）

電子商務是一門研究信息化技術如何推動傳統商務以及產業鏈深刻變革、促進商業模式、生態系統創新的學科。信息技術以及互聯網的飛速發展造就了電子商務始終站在時展的前沿，電子商務是一個蓬勃發展并不斷創新的產業。電子商務是一門不斷發展和演變的學科，電子商務教學也處在不斷完善的過程中。

通常認為電子商務是由公共基礎課、計算機類課程、經管類課程、電子商務專業課程四種學科交叉組成。但從人才培養的角度看，電子商務主要從理論教學與實踐兩個維度來完成電子商務人才的培養。隨著企業電子商務時代的到來，電商人才的缺口越來越大，高校對電子商務人才培養與企業社會需求之間還存在一定的差距，這種差距在人才市場上直接表現為一方面是企業找不到合適的電子商務類應用人才，另一方面是電子商務專業畢業生抱怨找工作難。這種相互矛盾的現象表明現行電子商務人才培養模式特別是理論與實踐教學結合存在一定缺陷。本文結合筆者多年來從事電子商務教學與科研領域積累的經驗以及電子商務創新實踐基地的建設經驗從理論教學與實踐兩個維度探討電子商務教學方法的改革與實踐。

一、在課堂理論教學中引入案例教學法

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。即在課堂教學中，教師為實現教學目標，圍繞這個目標把現實世界中的真實場景進行典型化處理之后，有步驟地組織學生進行針對性的研究與相互討論，引導學生從抽象的理論到具體實際的分析中去，提高學生分析能力和解決問題能力的一種教學方法。

案例教學法在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用，它的主要特點有鼓勵學員獨立思考、引導學院變注重知識到注重能力、重視雙向交流。目前電子商務教學的不足恰恰在于與企業實際需求的脫節，理論與能力的脫節。案例教學法首先擺脫了填鴨式教學，同時是一種促進式教學方法，鼓勵學生獨立思考的同時更加重視互動討論，切實提高的學生分析能力和解決實際問題能力，滿足企業的人才需求。

二、電子商務案例教學法的運用

電子商務案例教學法主要包括五個階段：教師案例準備階段，學生自行準備階段，小組討論準備階段、小組集中討論階段、總結階段。

在案例教學中，教師與學生對教學與學習都有了很大的自主發揮空間，為了保證教學效果教師案例準備階段與學生自行準備階段則在案例教學法中顯得至關重要。

教師案例準備階段：案例教學的第一環節便是教師案例準備，案例準備的基礎是明確教學目標。教學目標是案例準備環節的第一步，只有明確了教學目標，教師對教學素材的搜集組織與設計才能有序地進行。明確了教學目標之后，教師圍繞教學目標選取合適的案例素材，合適的案例素材應滿足符合教學目標、高啟發性、符合實際、相關支撐資料豐富等多個因素。選定案例后對案例進行典型化處理，將案例精簡。最后提出思考問題并給出相關學習資料引導介紹。

學生自行準備階段：一般在小組集中討論前一到兩周，把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，給出相關學習資料查閱指引，指導學生搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的分析和解決方案。教師案例準備階段與學生自行準備階段在案例教學法中十分重要，準備階段沒有做好的話會嚴重影響后續階段。

案例教學舉例：

教學目標：深入學習互聯網時代網絡營銷特點，比較網絡營銷與傳統市場營銷的異同點。

自去年8月份推出以來，小米手機宣傳口號：為發燒友而生，采用線上銷售模式，最初購買在線排隊預定，后期開放購買，是世界上首款雙核1.5GHz的智能手機，小米M1手機累計銷售量已超過300多萬臺，雖然目前很多人仍在質疑這一數字有多少水分，但不容置疑的是，小米M1在國內的手機行業確實創造了一個奇跡，憑借著全球首款雙核1.5GHz智能手機以及低于2000元的售價，受到了很多國內手機用戶的追捧，甚至這一熱度持續至今，成為了目前最火的互聯網公司手機。

問題一：請梳理整個小米手機網絡推廣流程。

問題二：小米手機擺脫國產手機銷售頹勢，結合相關營銷理論（4P、5F等等）分析小米手機的成功因素

問題三：為什么小米手機采取線上銷售模式，并且初期采取在線排隊訂購？

問題四：小米論壇與米聊以及微博等社交網絡在小米手機推廣的作用？

三、依托電子商務創新實踐基地，理論與實踐相結合

電子商務是一個重視理論，更加重視實踐的專業，同時學生創新精神的培養必須貫穿整個實踐過程，可以通過建設電子商務創新實踐基地，以“鞏固課程知識，強化標準意識，突出技能訓練，培養創新能力”為指導思想，開展了一系列的基地活動，從而達到理論實踐相結合的目標，在這些基地活動中電子商務創新實踐基地的作用：

? 為全校學生提供電子商務開發、創新、創業的實踐環境。組織學生參加各種國際國內電子商務創新、創業等競賽。

? 使學生通過實戰模擬了解電子商務的運作模式、技術特點和運行環境；培養學生電子商務系統策劃、開發、運作和管理的基本能力。

? 實現學生創新能力突破，使學生在實踐中發現問題、總結問題、進而提出具體的問題解決方案，培養學生發現商業機會的意識和能力。

四、理論實踐并重的具體方法：平臺+社團模式實踐教學法

平臺+社團模式：電子商務創新實踐基地管理平臺與電子商務創新社團。

? 電子商務創新實踐基地管理平臺：一站式管理服務的門戶網站，方便學生瀏覽創新實踐內容、基地活動報名、參與創新實驗和企業實訓項目、提交創新實踐成果，為學生與老師提供一個互動交流的平臺。

? 電子商務社團在基地老師的帶領下負責整個基地的日常運營，包括組織基地活動、電子商務講座、平臺管理維護等，切實參與到電子商務實踐活動中。

1. 平臺體系架構設計方案

為了實現平臺+社團模式，平臺網應包括創新基地介紹、基地新聞、創新基地管理、信息、活動報名、創新實踐與實訓平臺、創新與實踐交流園區、學生創新作品展示、活動回顧、后臺管理、網站幫助、相關鏈接等功能版塊。

基地管理版塊：基地管理頁面包括基地介紹、電子商務創新實踐基地的相關管理制度和學校相關的規章制度，以及基地管理組織（即電子商務創新社團）介紹和招新說明。

創新實踐與實訓認證平臺：把創新基地購置或者合作開發的電子商務創新實踐與實訓平臺統一整合到平臺網站，方便學生瀏覽以及學習，同時與電子商務企業合作開展就業培訓與相關資質認證，提高學生實踐能力。創新實踐與實訓認證平臺目前包括：電子商務開發實訓平臺、協同電子商務教學實踐平臺、電子商務創業實習網、真實企業創新實踐平臺（如網眾實訓平臺）、阿里巴巴電子商務認證、網絡營銷師認證、移動商務應用能力實訓與認證等。

基地活動版塊：電子商務創新實踐的各種電子商務創新實踐活動，如：電子商務創新策劃大賽、挑戰杯、電子商務開發大賽、電子商務創新項目申報、國內國際電子商務相關競賽宣傳與組織、電子商務相關認證培訓、企業實習與實踐活動等，學生可以通過平臺在線報名、組隊，提交電子版作品，活動結果會在此版塊公示。

展示平臺版塊：創新基地要為學生優秀作品提供展示和宣傳，為學生創業網站提供實踐環境并幫助其引入投資及創業項目孵化。展示平臺版塊包括往期基地活動回顧、學生優秀作品展示、學生創業網站宣傳與鏈接。

交流園區版塊：為學生、老師、企業提供一個交流的平臺，鼓勵學生交流討論電子商務相關話題，教師、企業教官和學生可以利用申請的帳戶登錄進行網上交流。企業可以商業問題，學生可以提交解決方案，加強學生與企業的直接交流。該板塊可以設立交流欄目，上傳和下載資料，進行學習、創新實踐、企業實習、實踐和項目的討論，也可以發表感想、進行創新實踐交流、指導與點評、提問和答疑。

后臺管理：后臺管理是供創新基地管理人員使用的功能模塊，包括系統管理（用戶和權限管理、基地活動查詢與統計、系統備份與恢復等）、新聞公告管理（增、刪、改）、競賽與活動管理（活動、活動查詢、參與學生信息統計、參賽作品下載、活動結果上傳）、展示管理（活動回顧與總結、學生優秀作品上傳與宣傳、添加學生創業網站的鏈接、進行基地商城和二手網站的后臺管理）等。

2.電子商務創新社團組織架構

電子商務創新社團包括辦公室、組織部、技術部、宣傳部，社團主要由學生組成。電子商務創新協會主要負責電子商務創新實踐基地日常運營與網站維護。

辦公室：負責整個社團的管理，協調和管理各個部門的工作。

組織部：為保障基地活動的順利開展，各項基地活動在指定教師的指導下，組織部負責組織策劃以及基地活動具體展開，協助承辦創新實踐基地舉辦的各項比賽和活動；組織學生參加基地舉辦的電子商務相關知識的宣傳、普及、學習講座。

宣傳部：為學基地舉辦的各類活動進行前期、后期宣傳，并在舉辦活動時進行實時宣傳。運用多種宣傳手段，傳達活動信息和基地理念；為全校學生第一時間傳遞基地的信息，并及時反饋他們的意見和建議 。

技術部：負責平臺網站的日常運營維護，負責整個網站服務器（包括測試服務器）的架設與維護，以及網站頁面及程序的開發設計和維護。

通過社團管理的模式讓學生真正地參與到基地的建設中來，從學生中來到學生中去。真正做到電子商務教學的理論與實踐結合。

五、結束語

隨著電子商務人才培養模式的不斷改革，教學方法改革已逐漸受到高校的重視，電子商務教學方法改革應該圍繞當前社會對電子商務人才的需求，構建科學可行的教學方法與培養體系。根據當前電子商務產業的發展與未來的趨勢建議構建實踐教學體系以及變革“實踐取向”的課程組織模式來顯現電子商務的課程體系特色，以培養符合社會需求創新實踐人才。

參考文獻：

[1] 鄭金洲. 案例教學指南[M]. 上海：華東師范大學出版社，2010.

[2] 王偉軍，甘春梅，劉蕤，段釗. 電子商務概論課程研究性教學方法的探索[J].高等理科教育，2011（04）.

篇（3）

中圖分類號：F25文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）22006002

1課程設置與教材選擇

現代物流是電子商務不可缺少的支撐體系，網上完成交易的貨物必須通過現代物流系統送到購買者手中。另一方面，現代物流的信息交易和組織管理也要借助電子商務的手段實現，從而使現代物流效率更高、物流資源利用更加充分。故在電子商務環境下，專門用于研究電子商務中的物流問題及物流中的電子商務手段的課程《電子商務與物流》就應運而生了。目前開設這門課程的專業主要是電子商務專業及物流管理專業，兩個專業教學要求則各有側重。

以高校物流管理專業為例，《電子商務與物流》是一門多學科交叉性課程，課程從電子商務與物流的相互影響、互動關系出發，結合案例詳細論述電子商務下的物流模式、物流合作伙伴的選擇、物流配送及配送方案設計等問題，探討電子商務下的法律、電子商務下的傳統產業物流網絡的發展及電子商務與國際物流問題。在信息化高度發展的電子商務環境下，本課程的開設對物流人才的培養具有一定的現實意義。

合適的教材是保證教學質量與效果的前提，對高職專業更是應該選用“必需，夠用”的理論內容，又融入足夠的實訓內容。但是，目前出版的相關教材大多是打著電子商務的旗號談論物流問題，與物流概論重復內容過多，還有的是電子商務理論與物流知識的簡單堆積，合適的教材少之又少。對教師的講解及學生的學習都比較困難或缺乏興趣。因此，加強專業教材建設任重道遠。在此環境下，教師應選擇盡可能接近課程要求的教材，教學過程進行內容整合與補充，以保證本課程的系統性與指導性。

2“以學生為中心”的教學理念

教師在教學中一定要轉變過去“滿堂灌”、“填鴨式”的做法，以前教師的教學工作主要是備課、講授和考試。學生的精力則放在了被動的學習和應考上。其結果必然會導致學生學習興趣不高，教學效果不佳。部分愛學習的同學也只是圍繞著書本和筆記，自主獲取知識和思考的能力不高，學生“好學”的品質與“學好”的終極目標難以達到有效地統一。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，教師的教學理念應向“以學生為中心”轉變，不能單純地一味講授課本知識。教材上的內容或者說課堂上的內容是非常有限的，更多的知識的拓展和深化應該靠學生課下學習完成。教師要以合理的方式激發學生主動學習的意愿，引導學生采用自主學習的正確途徑，提高學生課下學習的能力。在這種理念下，教學模式也不應是單一的課堂講授，而應該提倡根據內容及效果采用多元化的教學模式。

3多元化教學模式的實施

3.1授課方式的多元化

充分利用多媒體技術制作生動的課件，課件中可插入大量的圖片圖表來豐富講授內容，以提高教學質量和效率。充分利用網絡和其他途徑收集有價值的網站地址和電子文檔等形成資料庫，內容涉及網絡技術、支付技術、安全技術、網絡銀行、網絡營銷、網絡廣告、商業模式等內容，這樣可為師生提供了大量的參考資料和學習資源。比如網絡銀行與日常生活關系緊密，教師可以在課堂上演示其功能和業務。還可在課件中提供很多專業性的網站或學習型網站的鏈接，為學生了解行業動態、拓展知識提供方便等。

除傳統教學方法之外，還可引入案例分析、熱點問題探討、體驗式教學等多種教學方式，全方位立體化的讓學生參與課堂教學，在調動學習興趣的基礎上深入理解相關知識，增強動手能力。

比如可以讓學生在當當網或淘寶網親身體驗一次網上購物的流程，享受網上購物的樂趣，從而讓學生更好地掌握B2B、B2C、C2C流程；并增強其理解物流對電子商務的影響。也可以讓學生設計一個簡單的網頁，更好地理解HTML語言的應用。因為此類實踐性活動具有趣味性，學生大多愿意積極主動完成，并提升了對本課程學習的興趣。

3.2案例的實時性與多元化

課本上往往每章內容后都附有相關案例，但內容往往有一定的局限性?？梢岳镁W絡資源進入相關網站，講解案例中的相關背景，不僅可以拓展要討論的問題，也拓展了學生的知識面，加深印象。尤其是一些現實中經常接觸的案例，比如電商企業凡客誠品、天天網、當當網、唯品會、京東商城、聚美優品等，生產型企業海爾、戴爾等。也可以在進入網站的同時介紹其企業發展歷程，業務模式，庫存管理模式，信息化建設等。

另外新聞媒體中一些與電子商務及物流相關的問題案例如“瘋狂的快遞”也可以讓學生關注行業的發展動態，提升其用所學理論解決現實問題的能力。

3.3移動電子商務的體驗及移動學習

作為90后的大學生，智能手機已成為大多數學生的生活必備品，智能手機對大學生的吸引力已超乎想象，但大多局限于聽音樂、觀看視頻、閱讀電子書、QQ聊天、微信等娛樂與交流功能的使用。若能引導學生課余利用智能手機來體驗移動電子商務，既可以解決生活用品及圖書等購買成本的降低，也可體驗移動電子商務的一系列使用問題，將學生娛樂與學習結合起來，深刻理解相關知識。另外還可利用智能手機瀏覽一些相關的學習網站，拓展其專業視野。課余的體驗及學習可以讓學生在后續的課堂討論中充分發揮，切實提升課堂討論效果。

3.4與其他專業課程相關知識的融合

在學生充分了解了電子商務與物流的關系后，講解后續內容時以互動的方式讓學生先回憶已學過的相關知識，比如倉儲與配送管理、運輸組織與管理、物流信息技術等，以便把握學生掌握知識的程度，有的放矢地進行內容的擴充和介紹，以保證學生所掌握物流知識的系統性和新穎性。

3.5教學評價的多元化

傳統的教學評價往往以課程考核成績為標準，課程考核也多以書面試卷來測試，對學生實際的應用能力的考核幾乎沒有。多元化的教學評價主要包括評價主體多元化、評價內容多元化及評價方式多元化。如評價主體除教師外，還可以讓小組之間互評、小組內部成員之間互評。評價內容可以包括學習態度、團隊合作精神、動手能力、學習效果等。評價方式可以包括以知識模塊為單位進行作業評價和以實訓項目為單位進行課堂評價。課程學習結束后可以對學生進行滿意度調查，發現存在的問題并持續改進。因此，建立一套科學合理的教學評價體系是檢驗和提高教學效果的基礎，反之多元化教學模式的效果無從考查，沒有實際意義。

4結束語

物流管理人才的巨大缺口與物流管理專業畢業生就業難的矛盾已經擺在了我們面前，針對高職教育，如何使所培養的畢業生適應企業的崗位需求，不僅要求制定合理的專業培養方案及設置完整的課程體系，其實施效果則更為重要。而培養方案的實施最后又會落實到每一門課程的教學效果上。因此，如何優化教學效果，培養大批既懂物流知識又懂電子商務知識的復合型人才，是本課程教學中應充分考慮的問題。多元化的教學模式的探索將為專業的發展及人才的培養提供正能量，不斷地總結與改進教學模式和教學效果將成為釋放能量的催化劑！

參考文獻

[1]黃春洪等.基于網絡教學平臺開展多元化教學[J].中國高等醫學教育，2011，（11）.

[2]何欣.充分利用信息技術進行有效的電子商務教學[J].星星，2007，（06）.

篇（4）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0043-04

當前，微課創作已成為我國教育信息化的熱點。各級各類學校、培訓機構的廣大教育工作者掀起了微課創作的熱潮，涌現出許多令人耳目一新的優秀微課，有力地支持了以碎片化、個性化、個別化、情境化、趣味性、可視化等為特征的新一代學習方式――基于微課的微學習和慕課學習，以及翻轉課堂教學模式改革和教師專業發展。但是，縱觀國內多個全國性微課大賽和眾多微課資源網站的海量微課作品，依然普遍存在設計與創作層面的諸多誤區，筆者將其概括為設計理念和理論依據陳舊、選題不當和知識點組織不合理、技術使用不當、畫面質量較差、微課結構不科學等五大方面。[1]其中，選題誤區首當其沖。

一、微課選題誤區

第一，選題太大、太寬、太泛，不夠聚焦，沒有突出重點、難點、疑點、關鍵點。例如，某高職汽修專業微課以“磁電式-曲軸位置傳感器”為選題，短短十分鐘的微課卻涵蓋了磁電式-曲軸位置傳感器的作用、安裝位置、結構、原理、電路、信號分析、常見故障與檢測方法共八個大的知識點，其中后四個大的知識點均包括多個小的知識點。某電子商務概論微課以“電子商務的定義、特點、內容和意義”為選題，涵蓋四個大的知識點，其中每個大的知識點還包括多個小的知識點。以上兩個微課選題實際上是1節課的教學內容，這種把一節課強行壓縮為10分鐘以內的“微課”我們稱之為“壓縮餅干型微課”。這類選題誤區在微課創作的早期非常普遍，至今還大有人在。這類微課由于內容太多，導致趕時間、節奏過快、呈現不清、講解不明、信息過載、學習者跟不上，效果極差。

第二，選題太難。例如，某信息技術微課以“超級海報是如何煉成的”為選題，選題雖然有很強的吸引力和挑戰性，但期待學習者通過一個微課就學會制作超級海報，顯然不太現實。不如把這個比較難的選題分解成多個小微課，各個擊破。

第三，選題太易、太淺。例如，有些微課作者有意或無意地回避教學重點、難點、疑點、關鍵點，專門選取那些只需了解、識記的事實性知識，只需自主閱讀紙質教材或普通電子教材就能夠掌握的淺顯知識，只需簡單模仿就能夠掌握的簡單技能。這種“專撿軟柿子捏”的微課選題，一是沒有必要花費時間、精力和財力，二是引不起學習者的興趣。

第四，選題太散、太雜、簡單拼湊。例如，某些概論、概覽、歷史回顧型微課只是簡單羅列事實、數據、事件，缺乏核心思想、觀點和主線牽引，即使畫面美輪美奐，也只給人留下“走馬觀花”的觀感。

第五，課堂實錄，表面熱鬧，實際無效。許多微課選取課堂教學中學生自主學習、教師巡回指導、學生小組討論、展示匯報、學生互評、教師點評等環節，表面上看起來很熱鬧，但實際上學生通過這些活動視頻并不能學到實質性的內容。[2]

第六，選題缺乏創意、無趣乏味。許多微課選題僅僅局限于課程標準和某本教材，沒有集合教學團隊的教學智慧、創意靈感，顯得題材老套、內容陳舊、平淡無奇、無趣乏味。

二、微課選題的基本原則

選題是微課創作的第一步，恰當的選題是微課創作成功的基石。為避免陷于微課選題的誤區，筆者以國內外大量優秀微課的選題分析為基礎，總結優秀微課選題之共性規律，提出微課選題應遵循以下基本原則。

1.W習者中心與換位思考原則

微課創作必須從教師中心轉變為學習者中心，進行換位思考，通過問卷調查、訪談、前測等途徑進行學習者特征分析、學習需求分析，摸清學習者有哪些重點、難點、疑點、考點、關鍵點、易錯點、易混淆點和感興趣的熱點問題，進行有針對性的選題設計，必要時吸收學習者參與選題。例如，可汗學院的系列微課之所以受到全世界學習者的喜愛，一個重要原因是薩爾曼?可汗不僅是個學習高手（特別是數學、計算機），而且在創作系列微課之前曾經以家教方式輔導表弟表妹學習數學，形成了學習者中心的教育理念，在微課選題及后續創作過程中善于換位思考，準確把握學習需求，做到重點突出、難點突破、疑點解決。

2.創意與個性化原則

微課選題應遵循創意與個性化原則，即盡可能選取原創內容，匯聚個人或團隊創見、靈感、隱性知識、典型案例、令人耳目一新的內容。隨著微課學習資源的日益豐富，唯有創意十足的個性化微課能夠吸引學習者“眼球”、被學習者青睞，進而脫穎而出，而同質化、低水平的微課自然被遺棄、淘汰。因此，微課選題及創作要揚長避短，走創意與個性化之路。例如，可汗學院的系列微課無論在選題、創意，還是呈現方式和教學風格，都具有鮮明的薩爾曼?可汗風格。2013年全國多媒體課件大賽一等獎微課《從龜兔賽跑看管理的常管常新》以龜兔賽跑和管理思維為選題，對家喻戶曉的龜兔賽跑故事進行創造性改編，巧妙地將3種管理思維方式和4個管理觀點融入7輪龜兔賽跑的故事中，選題新穎、創意十足、引人入勝，令人印象深刻。

3.難度適中與內容精選原則

微課選題應遵循最近發展區理論，著眼于學習者的最近發展區，為學習者提供難度適中的內容，以調動學習者的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。所謂最近發展區，是指學習者的現有水平（指獨立活動時所能達到的解決問題的水平）與學習者可能的發展水平（通過教學所獲得的潛力）之間的差距，通俗地說就是“跳一跳夠得著”。[3]太難或太易的選題都不適合微課創作。對于難度太大的選題，可以遵循小步子原則，將其分解為2-3個微課選題，降低難度等級，有利于各個擊破。而要在短短幾分鐘內學習掌握有一定難度的內容，必須遵循內容精選原則，即去粗取精、刪繁就簡、化繁為簡。例如，五分鐘課程網微課《五分鐘看懂血常規化驗單》，面對密密麻麻寫滿二十多項指標、專業符號、陌生標記的血常規化驗單，普通大眾覺得異常復雜、無從下手。而微課作者化繁為簡、化難為易、突出重點，將看懂血常規化驗單的方法簡化為“兩步”和“四個指標”。“兩步”即“第一步，看狀態欄是否有箭頭”、“第二步，看異常項目是哪些”?！八膫€指標”即學會看懂血小板、白細胞、血紅蛋白和紅細胞四個主要指標即可，其它指標可以舉一反三。

4.聚焦原則

微課選題要遵循聚焦原則，即依據“二八定律”，圍繞重點、難點、疑點、關鍵點（瓶頸、障礙點）創作微課，如此方可做到短小精悍。通俗地說，就是要關注學習者的“痛點”、“癢點”、“賣點（興奮點）”。例如，2013年全國一等獎微課《什么是微課》，該選題在當時既是課程教學的重點、難點和疑點，也是學習者十分關注的熱點和焦點。微課《Alone_Lonely》以英語學習者特別容易混淆不清的Alone和Lonely為選題，通過一對老年夫妻，丈夫外出，妻子獨自在家，從自在到孤獨的五十秒情境短劇，掌握Alone和Lonely的區別與聯系，令人過目不忘。可汗學院微課《平均數、中位數、眾數》以統計學別容易混淆的平均數、中位數、眾數為選題，通過舉例說明較好地解決這一學習難點、疑點和易錯點。

5.切身相關性原則

微課創作應選取與學習者的學習、工作、生活息息相關的內容，使學習者不再是旁觀者，而是切身利益相關者，從而迅速進入學習狀態。例如，《槍擊事件生存指南》微視頻是美國休斯頓政府根據槍擊事件頻發、嚴重威脅公眾安全的現狀，為指導公眾正確應對突發槍擊事件、提升恐怖事件生存能力而創作的公民安全教育微視頻。該微視頻的中文字幕版在2014年3月1日發生云南火車站暴徒砍殺無辜群眾事件后，在國內得到了廣泛傳播，引起了國內媒體、公眾對類似公民安全教育的廣泛關注，對于公眾實用型微課的選題具有重要的啟示作用。

6.科學性與趣味性相結合原則

微課選題應遵循科學性與趣味性相結合原則，即微課選題既要內容嚴謹、準確、規范，理論聯系實際，反映學科發展，沒有科學性、政策性錯誤，又要具有一定的趣味性。例如，《從龜兔賽跑看管理的常管常新》微課將嚴謹的管理思維巧妙地融入戲劇性十足的龜兔賽跑趣味故事中。全國一等獎微課《網絡搜索與批判性思維》將批判性思維巧妙地融入兩個既搞笑、詼諧、雷人又發人深省的故事中。五分鐘課程網微課《羅斯福的三個面包》將陌生、抽象的邊際效用及遞減規律與羅斯?？偨y鮮為人知的“三個面包”的有趣故事建立起關聯。語文微課《順敘與倒敘》將記敘文的兩種記敘方式融入作者早上釣魚、中午殺魚、晚上吃魚的故事講解中。

7.系列化原則

總體而言，微課具有短小精悍、支持個性化學習等諸多優點，但從個體而言，單個知識點微課依然存在缺乏深度、廣度，容易導致淺閱讀、加劇知識碎片化等問題。因此，微課選題還應遵循系列化原則，即從一門課程某個學習單元/模塊/主題縝密的知識體系出發，選取其中的重點、難點、關鍵點、疑點、考點、易錯點、易混淆點、熱點和擴展點，設計和制作一系列既相對獨立，又環環相扣、相互聯系的微課，加上一系列與之配套的教學活動組織（包括思考、討論、練習、測試、實驗、實習、展示、交流等），構成單元/模塊/主題微課程。[4]微課選題遵循系列化原則，有助于消減單個知識點微課可能的碎片化、淺閱讀等短板問題。

8.普及與實用性原則

微課選題應遵循普及與實用性原則，即選取科普類、安全教育類、醫學常識類、生活技巧類、通用職業技能類等貼近大眾、百姓的微課選題，支持全民終身學習和學習型社會建設。近年來，國家開放大學五分鐘課程網了大量面向普及與實用性微課，例如《五分鐘看懂血常規化驗單》、《您選對鞋了嗎》、《老年人如何擺脫疑病癥》等，受到學習者廣泛歡迎和好評。

三、微課選題的基本方法

微課創作應高度重視微課選題環節，遵循上述選題原則，充分發揮現代信息技術化難為易、化繁為簡、化靜為動、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現實、突破時空限制、拓展學習時空、激發學習動機、創設最佳學習環境、提供豐富學習資源、提供人性化（智能化）的學習支持等優勢，更好地幫助學習者提高學習效率、學習效果和學習質量。[5]筆者基于自身微課創作實踐，總結提出如下三點微課選題的具體方法。

1.依據課程標準和規劃教材

課程標準是課程教學的基本依據，規劃教材是課程教學的藍本。依據課程標準和規劃教材，我們可以確定微課選題的基本框架。但要避免僅僅局限于課程標準和某本教材，不敢超越課程標準和教材范圍，而應廣泛吸收、巧妙融合多個版本教材的精髓。

2.善于挖掘個人和教學團隊的教學智慧、隱性知識

在崇尚知識創新、創造力培養和個性化發展的今天，個人和教學團隊的教學智慧、隱性知識無疑是優秀微課的選題來源之一。微課創作者應組建微課創作團隊，通過教學研討、頭腦風暴、世界咖啡、深度匯談、視覺會議、思維導圖等多種方式集合教學團隊的教學經驗、教學智慧、創意靈感和隱性知識，從而獲得題材新穎、創意十足的微課選題。

3.通過問卷調查、訪談、前測等多種途徑確定微課選題

問卷調查、訪談、前測是進行學習者特征分析、學需求分析的重要途徑，也是確定微課選題的可行方法。隨著手機、平板電腦等移動終端的普及，微課創作者可以利用網絡問卷（例如問卷星）及QQ、微博、微信等網絡社交平臺輕松網絡問卷、在線測驗，組織師生訪談，做到及時、準確地掌握學習者的基本特征和學習需求，進而梳理出教學重點、難點、疑點、考點、關鍵點、易錯點、易混淆點和興趣點（熱點），圍繞這些知識點進行選題設計和微課創作。

微課選題中的“重點”是指比較重要、必須掌握的基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等，這些知識點具有基礎性、奠基性、普適性、可組合性、可遷移性和方法論意義。

“難點”是指難理解、難掌握、難內化的抽象概念、難懂原理、復雜方法、繁瑣流程、綜合技能、隱性知識、陌生事物，以及其它看不見、摸不著、說不清、道不明的東西。

“關鍵點”是指起關鍵作用的知識點，學習者一旦掌握，其它知識點就會比較容易理解和掌握，難點也隨之迎刃而解。

“疑點”是指學習過程中所遺留或新生成的疑問之處。第一類疑點是對學習材料尚未完全理解和消化所引起的疑問，是遺留下來的學習欠債。第二類疑點是對學習材料已經理解和消化，但通過思考在已學知識的基礎上產生新疑問。第三類疑點是由于學習觸發了好奇心而產生的刨根問底、打破砂鍋問到底式疑問。第二、三類疑點是深度學習的標志，是后續學習的新起點。微課創作應確保解決學習者的第一類疑點，積極引發第二、三類疑點，為后續擴展學習奠定堅實基礎。學習中的最大疑點來自認知沖突，即新知識、新情境與已有認知產生矛盾、沖突時，學習者會油然而生疑問，按捺不住探究熱情，學習動機得到強化。

“易錯點”是指看似簡單、其實不簡單、其貌不揚、不被注意、易被忽略、似是而非的知識點。三類易錯點值得微課設計者注意！第一類是多數人出錯的代表性錯誤，第二類是某部分人一錯再錯的頑固性錯誤，第三類是個別人在不該出錯的地方出現低級錯誤和典型性錯誤?！耙族e點”一般通過分析、診斷、強調、反復練習加以解決。

“易混淆點”是指知識點之間相近相似、混淆不清、張冠李戴、似是而非的部分。易混淆點一般是通過比較、強調的方法加以解決。

“障礙點”是指學習者形成本次課知識、能力遇到的主要障礙（瓶頸），包括認知（思維）障礙和技能（能力）障礙。

“熱點”是指受學習者關注、歡迎熱點人物、熱點事件（新聞）。微課創作者應善于發掘學習者感興趣的熱點人物、事件與所學知識點之間看似無關的內在聯系！

“擴展點”是指以核心知識點打造知識網絡，把相關知識連接起來，產生類似“滾雪球”的學習效果。

參考文獻：

[1][2][4][5]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，2016，（2）：64.

篇（5）

[

關鍵詞 ]新媒體 人才培養 體系

2009年1月，寧波日報報業集團全媒體新聞部正式成立，相繼南都全媒體集群組建成立。2012年3月，國家新聞出版總署、廣電總局職責整合，組建國家新聞出版廣電總局。2012年底，網絡與新媒體專業成為教育部審批同意設置的普通高等學校本科新專業。

新聞行業與教育的不斷改革前行，也激發了融合背景下新聞人才培養的全面思考。當前，我國新聞人才培養環境與趨向也在不斷演變，主要表現為：(1)信息行業的迅猛發展催生眾多領域急需專業化人才；(2)媒體行業的融合發展對復合型的新聞人才的需求不斷增長；(3)傳統媒體對新聞內容的生存更加注重專業、深度，調查記者、數據分析師等人才需求熱；(4)網絡與新媒體專業人才培養已成為新聞傳播教育的未來支撐。

2013年，以暨南大學為代表的全國28所高等院校首批招收網絡與新媒體專業本科學生，2014年這一數據加大到48所。面對傳媒融合發展的需求及人才競爭的白熱化，構建網絡與新媒體專業多元化人才培養的體系迫在眉睫。然而當前該新專業國內尚無完善的教學體系與人才培養模式，大多是基于傳統新聞傳播學科的延伸和嫁接，是培養傳統新聞人才的數字化應用？還是培養技術人才的新聞業務素養？亦或是其他的創新模式？本文將從人才培養定位課程體系兩大方面來解讀網絡與新媒體專業的核心能力培養體系建構。

一、人才培養定位

網絡與新媒體專業學科歸屬于新聞學與傳播學，專業上與新聞學、廣播電視學、廣告學等專業并列，人才培養的體系構建既要有學科的統一性，也要有專業的差異性。

進入互聯網時代，傳媒的數字化發展日新月異，目前普遍認同的主要趨向有：多適配、多媒體、全天候、即時、互動、社交化、位置；圍繞專業能力的需求主要包括：新聞基本功、全媒體傳播技能、網絡輿情研究能力、數據挖掘和分析能力、策劃創意、團隊協作能力、工具應用能力：圍繞人才培養的

關鍵詞 主要有：內容、渠道、技術、產品、互聯網思維。

從發展趨勢、能力需求和人才培養三個維度可以歸納網絡與新媒體人才培養的基本思路：(1)培養掌握新聞與傳播專業基礎知識的復合型人才：(2)培養基于網絡與新媒體技術應用的全媒體傳播人才；(3)培養熟悉互聯網核心應用的網絡與新媒體創新人才。

具體培養規格要求分解為五個層面：

(1)掌握網絡與新媒體領域所涉及新聞學、傳播學、計算機科學、社會學等多學科交叉的基本理論。

(2)具備網絡與新媒體的專業視野及敏銳的觀察力，掌握信息傳播的基本規律和新興媒介的發展特點，通曉信息傳播的技術原理。

(3)具備交互、體驗、服務等眾多類型信息產品的內容策劃、設計，并熟練掌握網絡與新媒體信息制作的基本技能。

(4)了解網絡與新媒體相關的政策與法規，掌握科學的社會調查方法，具備嫻熟、練達的社會活動能力。

(5)具有較強的計算機應用能力和外語聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、課程體系

互聯網發展對高校新聞與傳播學科的影響與日俱增，傳統媒體與新興媒體加速融合。人才培養從傳統的內容主體逐漸向復合型轉變。技術素養成為未來數字化發展的重要基礎。

近年來，多數高校新聞傳播學院（系）的網絡傳播或新媒體等相似專業的課程設置都向“寬口徑，厚基礎，精專業”的方向發展，以實現培養綜合型、復合型新聞傳播人才的目標，但在主干課程或專業課程設置的實際操作中卻各有側重，形成了以下幾種模式：一是以傳統新聞學訓練為主，互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以中國人民大學和中國傳媒大學為代表：二是以互聯網應用和技能訓練為主，傳統新聞學訓練為輔，這種模式以武漢大學和華中科技大學網絡傳播專業為代表；三是以傳播學訓練為主，以互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以復旦大學新聞學院為代表。這三種模式具有代表性，同時也隱藏著在人才培養方面不同價值取向的沖突：選擇傳統新聞學的價值取向還是傳播學經驗學派的價值取向；以新聞傳播基礎訓練為主，還是以網絡傳播應用技能訓練為主；是突出網絡傳播信息內容層面，還是側重網絡傳播技術層面。

（一）課程分析。

本文研究選取了全國首批開辦網絡與新媒體專業的28所院校，就新專業申報表中主干課程一欄進行了統計分析，排名前10課程／次如（圖表1）

通過圖表分析，28所院校全部開設了《傳播學概論》基礎理論課程，對網頁設計、網絡動畫等計算機技能均比較重視，排名前10的課程中，網絡與新媒體實務相關的多達5門，理論課程2門，傳統媒體實務2門。研究表明，新專業的課程體系主要以傳統新聞與新媒體融合為理論依據，以傳統新聞與傳播實務為基礎，以網絡與新媒體實務為能力培養的重要內容，包括計算機技術應用與新媒體傳播、運營實務等。

中國傳媒大學媒體管理學院院長李懷亮認為，新媒體專業培養是一個復雜的、系統的工程，涉及到理科、工科、文學、藝術、經濟與管理等多個學科門類。張芹、黃宏在《高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析》一文中歸納指出，新媒體的媒介特征及產業屬性決定了新媒體專業設置主要由三大學科群構成，即傳播學、信息科學和傳媒經濟學三大學科群；還須三大技術支撐，即計算機技術、互聯網技術和傳感技術。

歸納28所高校三大學科群主要開設的課程包括：

傳播學科：傳播學概論、新聞學概論、新聞寫作、網絡傳播概論、網絡倫理學、新聞法規與傳媒規制、新媒體與社會、新聞攝影、電視攝像與編輯等。

信息學科：計算機網絡原理與實務、平面設計、數字信息處理、網絡信息檢索與利用、網頁設計與制作、網絡信息編輯、網絡傳播技術、數字出版及技術等。

傳媒經濟學科：傳媒經濟學、新媒體經營與管理、網絡運營、網絡廣告學、網絡營銷學、電子商務概論、網站策劃與建設、新媒體產品設計等。

根據課程涵蓋的內容及課程名稱

關鍵詞 提取門類，排前5名的依次為技術類（包含基礎技術和應用技術）、概論（包含傳統與網絡新媒體）、網頁設計（包括網頁與網站）、編輯類（包含傳統編輯與網絡編輯）及廣告，其中技術類、基礎理論的課程每所學校開設門次接近2門，對技術和理論學習的認可度非常高，廣告與營銷方面也有49次開課次，對市場運作能力也非?？粗?。如（圖表2）

（二）課程體系設計。

根據28所院校的主干課程分析，構建核心能力培養的課程體系可以從三大層面設計，分別是專業理論（包括傳統新聞、網絡與新媒體）、技術應用（包括數學、計算機及通訊）和傳媒實務（包括傳統媒體實務、新媒體傳播實務、市場運營與管理）。

1．專業理論體系及其課程設計。

網絡與新媒體作為全新的特設專業，基于完整專業體系的建立，理論部分與實踐（務）部分是相輔相成的兩大支柱，且是網絡與新媒體專業人才培養不可缺少的充分必要條件，而且兩者密不可分、相互補充、相互影響。理論體系以新聞傳播學基礎理論為一致性原則，以網絡與新媒體專業理論為創新構建，其專業理論的課程體系設計思路主要包含兩個層面：

(1)以專業主干課程為主體，構建專業理論的縱深，主要課程包括新聞學概論、傳播學概論、中外新聞史、網絡與新媒體概論、網絡傳播概論、融合新聞學、新媒體與社會、網絡倫理與法規、網絡與新媒體研究方法等；

(2)以專業選修課程為補充，豐富專業理論的延伸，主要課程包括西方網絡與新媒體理論、數字出版導論、網絡與新媒體經典案例等。選修課程根據各高校師資的具體情況，其設計思路也可以不盡相同。

2．技術應用體系及其課程設計。

網絡與新媒體作為典型的文理交叉型專業，其技術應用的學習和實踐是關鍵，結合人才培養的具體要求，可以開設數學基礎、計算機應用技術等多門課程，構成較為連貫的技術應用體系。體系設計的目標是：掌握計算機學科的基礎技術。熟練運用網絡與新媒體傳播技術。

(1)以大數據應用為方向，構建數據挖掘與數據分析為特色的技術應用，主要課程包括：高等數學、概率論與數理統計、統計學、數據挖掘與數據分析、數據可視化等；

(2)以計算機應用技術為主體，夯實學生的技術素養，主要課程包括：C語言、網頁設計、網站設計、數據庫應用、網絡與新媒體技術、平面設計、多媒體設計、網絡動畫、網絡安全技術等。

3．傳媒實務體系及其課程設計。

網絡與新媒體專業的核心特色在于實務體系的交叉，通過多元化實務的體系設計構建復合型、應用型人才培養的具體目標。課程設計的目標是：掌握網絡與新媒體行業所需的基本業務，能夠獨立進行全媒體新聞傳播，主要包括采編實務、運營與管理實務以及其他實務能力。

(1)以傳統新聞實務為基礎，培養學生扎實的新聞基礎業務，課程主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞攝影、電視攝像與編輯等：

(2)以網絡與新媒體實務為主體，與行業發展需求為目標，培養學生全面的專業動手能力，課程主要包括：全媒體新聞采寫、網絡編輯與策劃、網絡與新媒體評論、網絡與新媒體用戶分析、網絡輿情監測等：

(3)以互聯網思維為基本思路，以傳媒經濟為主要延伸，課程主要包括：市場營銷學、網絡營銷學、電子商務實務、互聯網產品設計、網絡與新媒體廣告等。

(4)以集中實踐為形式，加大實踐和實習的培養力度。若以180四年總學分制計算，實踐、實習的周數應在20周左右（不包含畢業論文、設計）。

結語：人才培養體系的構建對網絡與新媒體專業的立足與發展至關重要，它關系專業的學科立足，關系人才培養的效果，關系專業的未來發展，新媒體發展的不確定因素遠遠超出學界和行業的預期想象，因時制宜的人才培養定位，不斷創新改革的教學內容和教學模式，將是網絡與新媒體人才培養體系的核心思想。

參考文獻：

[1]余紅：《李婷我國網絡與新媒體人才求調研與專業培養》，《現代傳播》2014第2期

[2]朱旭輝：《網絡與新媒體學科發展路徑的探析》，《編輯學刊》2013年第6期

[3]安金偉：《網絡傳播與新媒體專業人才培養模式改革與創新研究》，華中科技大學學位論文．2012

[4]張芹、黃宏：《高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析》，《黑龍江社會科學》2007年第3期

篇（6）

學院位于“天府之國”的成都市，現有金牛和安仁兩個校區，占地1100畝，建筑面積30余萬平方米。擁有影視制作中心、播音主持實訓中心、影視表演實訓中心、戲劇影視美術實驗中心等9個實訓中心，擁有省級影視行業專業級別的綜藝演出大劇院、影視攝影棚、主持人演播廳等共計249個各類專業教學實訓場地，完全保障每個學生享有不低于1000課時的影視模擬實訓操作訓練。

高質量的人才培養為畢業生就業奠定了堅實基礎，多年來為中央電視臺、鳳凰衛視和全國34個省級電視臺、400余個市級電視臺輸送了大批優秀人才。近六年，我院學生作品在北京大學生電影節、全球華語大學生影視大賽、上海大學生電影節等各級比賽中斬獲各類獎項共413項。根據2013年新浪、百度等網站的全國專業藝術院校排名，學院播音主持專業列全國第四、導演專業列全國第三、表演專業列全國第九，形成了學院品牌的影響力，受到了社會、行業的好評。良好的教學水平和不斷提升的學生素質保證了歷年畢業生就業率均達96%以上的較高水平。

學生們將在這里度過快樂學習和生活的時光，校園被四川省和成都市兩級政府授予“園林單位”稱號，環境優美，藝術氛圍濃郁;學生住宿條件優越，均為4人/室的標準配置，同時配備電話、網絡和電視等;學院每周舉行精彩的專業藝術活動更是學生向往的心動時刻。

我們歡迎你的到來，我們會以專業的精神傳授你行業知識，以敬業的態度照亮你青春的軌跡!

二、專業介紹

【本科】

(一) 播音與主持藝術(含出鏡記者、雙語主持方向)

培養目標

本專業培養學生掌握語言學、新聞學、播音學、主持人學、傳播學等學科的基本理論知識。具有熟練掌握語言表達技能、廣播電視播音與節目主持的基本技能;掌握廣播電視節目策劃、編輯、后期制作等技能的德、智、體、美全面發展的高級專業影視人才。

開設課程

語言學概論、普通話語音、語言基礎輔導、廣播電視概論、主持人語言藝術、形體、表演、禮儀、主持人思維訓練、新聞學概論、文藝作品演播、播音發聲學、播音創作基礎、主持人學、影視藝術、攝像基礎、主持人采編播訓練、出鏡記者現場報道、編導基礎、公共關系學、市場營銷、電視欄目策劃、播音與主持實踐、電視節目播音主持、廣播節目播音主持、播音學概論、語言傳播藝術、非線性編輯、非節目主持藝術、實用口才藝術、播音主持心理學、語言傳播藝術英語視聽說、英語語音與發音理論、英美文學、旅游英語、中外新聞理論與業務、英文報刊閱讀、西方文化等。

就業方向

學生畢業后可到廣播電視媒體、平面媒體、教育行業、廣告行業、婚慶行業、企事業宣傳部門等從事播音、主持、出鏡記者、編輯、專業教師、婚慶主持、會議主持、商務主持、婚禮督導師、宣傳、公關、文秘、培訓師等工作。

(二)戲劇影視導演

培養目標

本專業主要培養德、智、體全面發展，具備掌握導演藝術規律和理論，能夠從事導演、電視欄目策劃編導、電視制作、攝影攝像等工作的高級專業人才。

開設課程

影視導演基礎、影視劇創作、電視攝像、電視攝影基礎、電視錄音基礎、電影音樂基礎、電影造型、試聽語言、美學原理、藝術概論、影視大師作品解讀、紀錄片、科教片創作基礎、表演、電視節目制作、中外電影史、影視剪輯學、紀錄片創作、影視動畫、電視攝影造型、電視新聞采訪、電視編輯、非線性編輯、電視節目導播、電腦三維動畫等。

就業方向

學生畢業后可到電影制片廠、電視臺、影視公司、廣告公司等影視傳媒單位從事電影導演、電視編導、策劃、攝影攝像、制片人、燈光設計、錄音等工作。

(三)廣播電視編導

培養目標

本專業培養具備廣播電視節目編導、策劃、創作、制作等方面的專業理論知識與技能，有較高的政治與職業操守，能夠在廣播電視機構及其他傳媒、企事業單位從事廣播電視節目策劃、創作、編輯、制作、撰稿等工作的應用型、復合型專門人才。

開設課程

廣播電視概論、中外廣播電視史、電視編導基礎、廣播電視編導基礎、廣播電視欄目與頻道策劃、紀錄片創作、電視節目導播、電視綜藝晚會節目編導、電視娛樂節目編導、電視購物節目編導、電視欄目劇編導、廣告創作于策劃、電視制片管理等。

就業方向

學生畢業后可到各級電視臺、各類傳媒機構、影視制作公司等從事電視節目編導、紀錄片導演、頻道與欄目策劃以及新聞節目的出鏡采訪與主持等工作。

(四)表演

培養目標

本專業主要培養歌舞演藝全面發展，具有較高的藝術與文化修養，具備從事話劇演員、電影電視演員、音樂歌舞劇演員、廣告演員等職業的專業人才。

開設課程

話劇表演、影視表演、語言基礎、臺詞、形體、舞蹈、戲劇名著賞析、名片分析、導演基礎、化妝、中國電影史、劇作理論、現代舞、名族舞蹈、聲樂基礎、音樂、中國電影史、試唱、和聲、中外音樂史等。

就業方向

學生畢業后可到電影公司、電視傳媒行業、戲劇、高等藝術院校、藝術設計、文化傳播公司從事影視演員、戲劇演員、導演、影視制作人、節目策劃、企業形象宣傳、會展策劃、形象包裝顧問、藝術教師、培訓師、節目主持人、出鏡記者、文藝編輯、戲劇文學創作等工作。

(五)舞蹈表演(含舞蹈編導方向)

培養目標

培養適應我國社會發展需要，具備現代審美意識，有高度職業道德，高素質的復合型人才。本專業培養的人才，應具有較高的政治水平和藝術修養，掌握舞蹈專業所需要的技術、技能、技巧，具備專業舞蹈表演、編導和舞蹈教育的能力。

開設課程

舞蹈基本功、藝術概論、音樂美學、音樂基礎理論、舞蹈教學法、舞蹈作品賞析、中外舞蹈史、中國民族民間舞、中國舞身韻訓練、舞蹈作品排練、舞蹈編導、舞蹈技術技巧、西方現代舞、拉丁舞、現代流行舞、化妝基礎、文藝作品演播、攝影攝像、文藝晚會策劃、非節目主持藝術、舞蹈設備監控、燈光舞美設計等。

就業方向

學生畢業后，可就職于廣告傳媒公司、大型演出單位、對外公共宣傳、對外公共聯絡、廣告公司、傳媒公司，專業文藝團舞蹈表演、編導，企事業單位宣傳干部，中小學及幼兒舞蹈教師、歌舞組合表演等。

(六)戲劇影視美術設計

(含服裝與化妝、影視動畫、設計藝術方向)

培養目標

本專業培養具有良好的人物形象設計理論基礎和過硬的實踐能力，具備創造性思維和豐富的想象力、能夠熟練運用各種表現技巧，具備在文工團體、電視臺、影視劇組、科研單位及企事業單位能夠從事具備化妝造型設計與創作、服裝設計與制作、影視化裝設計與制作的專業人才;能夠從事電影制片廠、電視臺、電視劇制作中心、影視制作公司、電視廣告制作公司等單位動畫電影和動畫電視導演、高級動畫創作及動畫制作，從事紀錄片攝影、影視劇攝影及其他各類電視文藝節目攝影、圖片攝影的高級專業人才。

開設課程

素描、水粉、平面設計構成、立體構成設計、CAÐ、PHOTOSHOP、3ÐS MAX等軟件操作、 化妝基礎、人物化妝造型、舞臺化妝設計技巧與實現、發型設計與制作、年齡化妝技巧、塑型氣氛化妝技巧、毛發制作、服裝款式設計、服裝工藝 學、服飾圖案;動畫基礎理論、場景設定、動畫大師作品分析、三維短片創作、影視廣告制作、卡通插畫創作、攝影基礎、數字攝影與數字圖片處理、黑白攝影、人像攝影、大畫幅攝影、新聞攝影、商業攝影的高品質控制、電視攝像、電視節目制作、文藝節目策劃、電視紀錄片創作、電影大師解析等。

就業方向

學生畢業后可到電影制片廠、各級電視臺、動漫公司、影視公司、廣告公司、婚紗影樓等從事美術設計、動畫制作、服裝化妝造型燈光工作。

(七)數字媒體藝術

培養目標

本專業培養德智體美全面發展，掌握數字媒體基本知識，有較強的美術基礎和設計能力，具有良好職業道德和敬業精神的高級應用性專門人才。學生畢業生后可到工商企事業單位和各級政府部門，從事視頻制作、動畫制作、影視包裝設計、平面設計、網頁設計、多媒體制作等與電腦多媒體有關的各類策劃設計工作。

開設課程

數字電影特技原理、數字合成技術、動態圖形設計、數字影視剪輯藝術與實踐、CG 藝術創作、電影特技概論、數字影視包裝、數字影像創作、交互設計、交互程序、新媒體編輯、新媒體產業四大模塊，網絡多媒體技術基礎、網頁設計與網頁腳本程序、移動互聯網應用、多媒體交互技術、互動藝術創新思維、設計基礎、用戶體驗分析及互動設計、新媒體產品設計與項目管理等。

就業方向

學生畢業后可在國內外電視臺、數字影視制作公司、廣告公司、動畫公司、網絡新媒體、電視頻道及欄目包裝部門、電視劇制作部門、高校等企事業單位從事數字影視節目策劃與創作、數字影視特效制作與合成、影視廣告、片頭設計與制作及電視頻道整體包裝等工作。

(八) 影視攝影與制作

培養目標

培養具有影視制作能力的導演、較強的攝影及影像后期制作實踐創作能力的專業化、高素養應用性人才。

開設課程

現代攝影技術與藝術、影視造型手段、影視燈光、蘋果機的原理與使用、影視剪輯學、影視導演基礎、影視聲音、影視特效、影視導演創作、影視攝影創作、電視節目制作、影視錄音創作、綠屏合成技術、微電影創作等。

就業方向

學生畢業后可到電影廠、電視臺、影視制作公司、廣告公司和文教事業單位從事影視攝影攝像、圖片攝影的藝術創作與電視臺節目編導創作等工作。

(九) 文化產業管理

培養目標

本專業培養具備扎實的傳統文化功底、系統的文化市場經營與管理基本理論與基礎知識，能夠熟練運用現代管理手段從事文化產業研究、保護、策劃經營，同時具備現代管理、現代經濟和法律知識，能夠在文化產業、媒體、政府管理部門、企事業單位從事文化藝術管理、文化經營、文化市場運作、文化項目策劃、文化經紀、貿易、咨詢和國際文化交流與傳播工作的復合型應用人才。

開設課程

管理學基礎、文化經營管理概論、文化活動創意、廣告創意與策劃、文化市場營銷、中外文化思潮、文化產業概論、公共關系學、文化藝術服務、文化市場調查、演出經營與管理、傳媒業經營與管理、會展策劃、創造學、消費心理學以及文化經紀人等。

就業方向

學生畢業后可在文化產業、媒體、政府管理部門、企事業單位從事文化藝術管理、文化經營、文化市場運作、文化項目策劃、文化經紀、貿易、咨詢和國際文化交流與傳播工作。

(十) 戲劇影視文學

培養目標

本專業主要培養學生掌握文學與影視和戲劇的基本理論、知識，掌握編劇的基本應用能力，具有話劇劇本、戲曲劇本或電影、電視劇劇本的寫作能力的德、智、體、美全面發展的高素質專門人才。

開設課程

中國戲劇史、外國戲劇史、電影發展史、戲劇學概論、戲曲概論、中國文學、外國文學、中國古代漢語、基礎寫作、編劇概論、中外經典劇作導讀、話劇影視劇本寫作、戲曲文學劇本寫作、視聽語言、音樂欣賞、美術欣賞、戲劇影視美學、文藝心理學等。

就業方向

學生畢業后可在影視專門機構、中央、省市縣級電視臺、行政機關、大型企業公司、高等院校從事編劇、策劃、文秘、教師等工作。

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(一)主持與播音

(含綜藝主持、出鏡記者、電臺播音、婚慶主持方向)

培養目標

本專業培養學生掌握語言學、新聞學、播音學、主持人學等學科的基本知識，熟練掌握過硬的語言基本功和語言表達技能;廣播電視節目主持、策劃、宣傳、組織、管理工作技能高素質的應用人才。

開設課程

普通話語音、形體、表演基礎、播音創作基礎、廣播電視播音與主持、非節目主持藝術、出鏡記者現場報道、攝像基礎、廣播電視概論、禮儀、非線性編輯、主持人思維訓練等。

就業方向

學生畢業后可在廣播電視播音與主持、平面媒體、婚慶行業、廣告行業、藝術培訓機構教師、企事業禮儀文化機構公共關系人員、婚慶主持、專業教師、配音員、文秘、公關、導游、解說員、影視廣告演播、企業形象代表等工作。

(二)編導(含電影導演、電視編導、后期制作方向)

培養目標

本專業培養掌握廣播影視節目編導、策劃、制作、攝像等方面的專業理論、知識與技能，具備一定的文化與科學知識，具有較高的政治水平、理論修養與影視創作實踐能力，熟悉黨和國家廣播影視政策法規，能在廣播電影電視系統或其它部門從事廣播電視節目編導、制作、攝像等方面工作的應用型專業人才。

開設課程

影視藝術概論、視聽語言、編劇的理論與技巧、導演基礎、攝影基礎、圖片數字處理、電視攝像、非線性編輯、蘋果機的原理與使用、燈光設計、影視錄音基礎、影視剪輯藝術、影視分析、影視短片策劃與制作、紀錄片創作、廣告策劃與制作、影視制片管理等。

就業方向

學生畢業后可到電影制片廠、電視臺、影視公司、廣告公司等影視傳媒單位從事電影導演、電視編導、策劃、攝影攝像、后期制作、制片人、燈光設計、錄音等工作。

(三)電視節目制作

培養目標

本專業培養具備電視節目策劃、創作、制作等方面的專業知識和技能、能從事電視節目編導、藝術攝影、音響設計、撰稿、制作等方面工作的高級技術應用型專門人才。

開設課程

傳播學、藝術概論、影視廣告、攝影基礎、攝錄設備、電視攝像、電視新聞、電視專題、電視文藝、電視節目策劃、錄音技巧、三維制作、電視編輯、非線性編輯、網絡編輯、情景劇創作、廣告文案寫作、視聽語言、廣告創意策劃、紀錄片創作、導演基礎、蘋果機原理與運用、編劇基礎、圖片攝影、影視制片管理、文學經典導讀、影視作品分析、市場營銷等。

就業方向

學生畢業后可在電視臺、影視媒體制作公司、廣告公司及文化教育系統(電教中心、多媒體技術中心、現代教育技術中心、學校校園網站、媒體制作工作室等)從事新聞采編、電視節目制作、動畫制作、廣告制作、欄目包裝及電視片制作、教學片制作、課件制作及網頁設計制作等工作，或在自籌媒體工作室從事MTV制作、網頁制作、影視制作等工作。

(四)表演藝術

培養目標

本專業旨在培養能適應我國文藝市場需要，德智體全面發展的掌握具有一定戲劇藝術基本技能、影視表演技能、演藝學基礎理論和藝術修養的影視表演應用型人才。畢業生能夠到電影制片廠、電視劇制作中心、文化部門從事影視表演、戲劇舞臺、配音、影視表演等工作。

開設課程

表演、臺詞、聲樂基礎、節目主持、藝術概論、作品分析、作品欣賞、影視配音、化妝、表演基礎訓練與習作、形體訓練、影視表演基礎訓練。

就業方向

學生畢業后可從事戲劇影視演員、演藝培訓教學教師、影視演藝策劃宣傳人員、文化產業及公共關系一線從業人員，可從事記者、編導、對外公共關系等專職人員。

(五)舞蹈表演

培養目標

培養適應我國社會發展需要，具備現代審美意識，有高度職業道德，高素質的復合型人才。本專業培養的人才，應具有較高的政治水平和藝術修養，掌握舞蹈專業所需要的技術、技能、技巧，具備專業舞蹈表演、編導和舞蹈教育的能力。

開設課程

舞蹈基本功、藝術概論、音樂美學、音樂基礎理論、舞蹈教學法、舞蹈作品賞析、中外舞蹈史、中國民族民間舞、中國舞身韻訓練、舞蹈作品排練、舞蹈編導、舞蹈技術技巧、西方現代舞、拉丁舞、現代流行舞、化妝基礎、文藝作品演播、攝影攝像、文藝晚會策劃、非節目主持藝術、舞蹈設備監控、燈光舞美設計等。

就業方向

學生畢業后，可就職于廣告傳媒公司、大型演出單位、對外公共宣傳、對外公共聯絡、廣告公司、傳媒公司，專業文藝團舞蹈表演、編導，企事業單位宣傳干部，中小學及幼兒舞蹈教師、歌舞組合表演等。

(六)人物形象設計

培養目標

本專業培養具備基本理論素養，具有良好的人物形象設計理論基礎和過硬的實踐能力，具備創造性思維和豐富的想象力，能夠熟練運用各種表現技巧，從事影視傳媒文藝事業的各類化妝造型與服裝造型的專業人才，同時也具備文工團體、電視臺、影視劇組、藝術院校教學、科研單位及企事業單位從事化妝造型設計與創作、服裝設計與制作、影視化裝設計與制作的高級專門人才。

開設課程

素描、水粉、化妝基礎、人物化妝造型、舞臺化妝設計技巧與實現、發型設計與制作、中國歷代化妝史、年齡化妝技巧、塑型氣氛化妝技巧、毛發制作、服裝款式設計、服裝結構設計、服裝工藝學、服裝學概論、服裝立體構成設計、平面設計構成、中國與世界服裝史、服飾圖案、服裝CAÐ制版。

就業方向

學生畢業后可在各類企事業單位的宣傳部門、各大媒體、電視臺、文化藝術單位、廣告公司等從事廣告、公關策劃等工作，也可擔任模特公司各方面的人物形象培訓工作，以及在專業形象設計機構從事色彩診斷師、形象指導工作，在化妝品、美容公司從事技術總監、顧問工作，擔任美容導師等。此外，畢業生可根據本人的業務能力、經營管理能力和財力，自主創業，如開設屬于自己品牌的公司、工作室以及私人形象顧問工作。

(七)藝術設計

培養目標

隨著人們生活水平的提高，設計由過去偏重于硬件設施環境的設計轉變為今天重視人的生理、行為、心理環境創造等更廣泛和更深意義的理解，除了美觀外還要有藝術性、欣賞性、創造聯想性等。該專業就業市場一直很廣闊，只要涉及到環境藝術類都可勝任，如建筑裝飾設計、室內外效果圖設計、園林景觀設計、環境工程改造等等。而我國的環境藝術，尤其是我國城市公共環境藝術目前處于“正在上路”的階段，對于環境藝術設計師的需求日益加劇，每年人才缺口呈百萬上升的趨勢，環境藝術設計師成為社會上炙手可熱的職業之一。

開設課程

Illustrator軟件、字體設計、版式設計、廣告設計、界面設計、影視美術設計、制景工藝與制圖、影視光線設計、影視合成案例、3dmax、CAÐ軟件、室內設計原理、建筑設計、室內模型制作、裝飾材料與構造、工程案例、家具陳設設計。

就業方向

學生畢業后可在建筑設計研究院、室內裝飾設計或工程公司、景觀設計工程公司等各類相關行業企業從事環境藝術設計和建筑設計工作，可在大專院校等教育單位從事該專業的教學工作，也可在房地產開發公司或政府部門從事城市規劃和建筑設計管理以及相關領域的研發應用工作崗位。

(八)視覺傳達藝術設計

培養目標

本專業要求學生了解所學知識與裝飾藝術業發展趨勢的協調性和可持續性，具備一定的平面設計、裝飾圖案設計、設計與制作技能等綜合能力。視覺傳達設計專業主要是培養平面廣告設計人才。本專業主要采用“設計項目教學法”進行教學，通過貼近于實際應用的教學案例，讓學生了解平面廣告設計流程及內容，掌握平面設計領域中各種設計項目的設計規律與表現技法，讓學生熟練使用多種平面設計軟件(Photoshop、Illustrator、Coreldarw、Indesign等)，使學生具備可以完成平面廣告設計任務的能力。

開設課程

素描、色彩、構成、圖案設計、表現圖技法、攝影基礎、藝術概論、現代廣告設計概論、POP廣告手繪技法、廣告圖形創意、平面廣告形象設計、插畫設計、世界優秀平面廣告設計作品賞析、平面廣告設計原理、廣告設計藝術表現技法、世界包裝設計賞析、港臺日視覺藝術賞析、海報招貼設計、機構形象(VI)設計、書籍裝幀設計、包裝結構與裝潢設計、平面設計軟件應用(Photoshop、Illustrator)、Indesign排版應用、3ÐS MAX三維效果表現、印刷工藝。

就業方向

學生畢業后可在企事業單位、專業設計部門、學校、科研單位從事廣告設計、包裝設計、企業形象設計、會展設計、書籍裝幀設計、影視動畫、欄目包裝等工作。

(九)裝潢藝術設計

培養目標

本專業培養具有裝潢藝術設計的基礎理論和知識，掌握平面廣告設計和裝潢藝術設計流程及內容，掌握平面設計和裝潢藝術設計領域中各種設計項目的設計規律與表現手法，熟練掌握至少一種平面和三維設計軟件等技能的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。

開設課程

設計素描、設計色彩、中國畫技法、書法、中外美術史、構成基礎、圖案與裝飾基礎、攝影、平面軟件基礎、圖形創意、字體與版式設計、畫冊設計、標志設計、廣告海報設計、包裝設計、室內設計、VI設計等。

就業方向

學生畢業后可在商業、外貿、印刷出版、專業設計部門、從事包裝裝潢設計、櫥窗設計、展覽陳列設計、書籍裝幀設計等工作。

(十)裝飾藝術設計

培養目標

本專業培養具備裝飾藝術設計的基本知識與理論，具備較強的平面設計、裝飾圖案設計、制作技能等綜合能力的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。

開設課程

本專業的主干課程有素描、色彩、版面設計基礎、圖案、圖形設計、計算機平面設計、色彩設計、中外裝飾藝術風格史、民間裝飾藝術、環境藝術概論、工藝雕刻、雕塑設計、裝飾繪畫設計、金屬工藝品設計、傳統工藝品(木雕、玉雕、牙雕和泥雕等)設計、室內設計、網頁設計、3ÐMAX與效果圖設計、藝術概論、設計史、攝影等。

就業方向

學生畢業后可到裝飾藝術設計、研發、生產和管理單位從事藝術設計、制作和管理等方面工作。

(十一)多媒體設計與制作

培養目標

本專業注重培養德、智、體全面發展，使學生具備良好的思想品德和職業道德，具有健康的身體素質和心理素質，并通過美術專業教育、提高審美水平和藝術修養，并系統掌握電影、電視動畫語言及動畫創作基礎知識和理論，對學生進行動畫編劇、設計，三維動畫的制作、影視特效及后期合成等專業知識的教育，使學生初步具備影視動畫編導能力和較高的藝術修養，具備專業的影視動畫創意和制作的能力，并能基于數字圖像技術為電影、電視、廣告業提供完善的解決方案。

開設課程

本專業的主干課程有素描、色彩、解剖、雕塑、三維動畫、攝影常識、視聽語言、動畫基礎、游戲概論、故事板、平面設計、平面軟件、角色場景設計、腳本設計、三維軟件應用、三維角色動畫、后期合成等課程。

就業方向

學生畢業后可到專業設計部門、學校、科研單位從事計算機圖形圖像處理、電腦美術、網站管理、網頁設計制作、平面設計、廣告設計、企業形象設計、廣告攝影等工作。

(十二)攝影攝像技術(含攝影攝像方向、圖片攝影方向)

培養目標

本專業主要培養掌握攝影攝像技術相關藝術規律及基本理論，具備電影攝影、電視攝像、圖片攝影、廣告攝影、婚紗攝影等技術能力的德、智、體、美全面發展的高素質專門人才。

開設課程

影視藝術概論、攝影基礎、攝影用光、黑白暗房處理、攝影構圖、攝影光學與鏡頭、數字攝影與數字圖片處理、攝影濾鏡、新聞攝影、大畫幅攝影、影視導演基礎、電視攝像、非線性編輯、照明技術與藝術、影視攝影分析、編劇基礎、影視攝影創作、影視剪輯藝術、蘋果機的原理和使用、電視攝像、影視剪輯技術、現代影像光做、電視節目制作、影視短劇創作、數碼特效合成等。

就業方向

學生畢業后可到電影制片廠、電視臺、影視公司、廣告公司、婚紗影樓等單位從事電影攝影、電視節目攝像、廣告片攝影、婚紗攝影、圖片處理、燈光設計等工作。

(十三)空中乘務

培養目標

本專業培養具有航空服務需要的基本理論，掌握客艙服務操作與安全管理的專業技術，具備較高英語水平和溝通交流能力、形體美、才藝精、紀律嚴的高素質技能型人才。

開設課程

普通話語音基礎、語言表達、航空服務語言藝術、空乘英語、航空服務禮儀、形體、演講與口才、空乘服務概論、空乘服務實操、個人形象設計、公共關系、酒店管理、傳播心理學、音樂欣賞、管理學基礎、導游實務基礎、客艙服務實訓、民航客運實訓等。

就業方向

學生畢業后主要從事民航空中乘務工作，也可從事機場地面輔助服務、酒店管理、游輪高鐵服務、導游、文秘等工作。

(十四)公共事務管理

培養目標

本專業培養具備一定藝術修養，熟練掌握影視制作技術、藝術市場運作、經營管理等技能和方法的德、智、體、美全面發展的高素質技能型影視傳媒人才。

開設課程

公共關系、影視制作基礎、影片欣賞、電影攝影、影視導演、電影編劇學、影視剪輯思維與技巧、演講與口才、影視消費心理學、影視營銷策劃、商務談判技巧、電影市場營銷學、客戶關系管理、影視廣告策劃、項目營銷方案寫作、影視制片管理、組織行為學、人力資源管理、商務禮儀、文化項目運作策劃。

就業方向

學生畢業后可到各大電影院線、影視城、文化娛樂公司、電視臺、電影制片廠、電視劇制作中心、影視制作公司、電視廣告制作公司、電視音像出版部門，也能在各級政府機關、文教、體育、衛生、環保、社會保險等公共事業部門從事宣傳工作、對外公共關系、對外營銷及相關管理工作的高級專門人才。

(十五)文化市場經營與管理

培養目標

本專業培養具備扎實的傳統文化功底、系統的文化市場經營與管理基本理論與基礎知識，能夠熟練運用現代管理手段從事文化產業研究、保護、策劃經營，同時具備現代管理、現代經濟和法律知識，能夠在文化產業、媒體、政府管理部門、企事業單位從事文化藝術管理、文化經營、文化市場運作、文化項目策劃、文化經濟、貿易、咨詢和國際文化交流與傳播工作的復合型應用人才。

開設課程

管理學基礎、文化經營管理概論、文化活動創意、藝術原理、廣告學概論、社會學概論、文化市場營銷、中外文化思潮、美學與藝術修養、文化經紀人、文化藝術服務、演出經營與管理、傳媒業經營與管理、文化政策與法規、消費心理等。

就業方向

學生畢業后可在政府文化管理部門、文化企事業單位(如：圖書館、博物館、文化館等)、廣告公司、出版社從事基礎管理、圖書發行、對外傳播、會展、藝術品投資、拍賣、文化經紀人、個性化導游等相關工作。

(十六)市場開發與營銷

培養目標

本專業旨在培養系統掌握管理學、經濟學基本原理以及市場營銷基礎知識、基本理論和基本技能，具有良好的專業素養、開拓精神和創新意識，能夠勝任市場調研與分析、廣告策劃、商務談判、營銷策劃與銷售管理等綜合營銷工作，尤其在連鎖經營與管理、電子商務與網絡營銷領域具備突出專長的高級應用型人才。

開設課程

管理學基礎、市場營銷理論與實務、市場調查與預測、市場營銷策劃與寫作、商務溝通、電子商務與網絡營銷、客戶關系管理及數據分析、營銷財務分析與管理、品牌管理、銷售管理。

就業方向

學生畢業后可到大型連鎖機構、網絡營銷、藝術品拍賣會公司從事市場開發與營銷、電子商務及銷售管理、商務談判、商務合同設計、廣告策劃與營銷等工作。

(十七)音像技術

培養目標

本專業培養掌握音像信息和視聽文化的基本理論知識，熟練掌握現代音像視聽數字化器材設備使用，掌握音像制品和視聽節目的策劃制作的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。

開設課程

優秀音像作品賞析、音像節目制作、數據庫技術與應用、音像制品策劃、廣播電視概論、電工基礎、電子技術基礎、錄音技術、攝像技術、影視布光、音樂與音響、視聽語言、網絡應用技術、數字視音頻技術、電聲技術、建筑聲學、市場營銷學、經濟學原理、商業合同、多媒體技術、音像市場營銷操作、文化市場調查與預測、商業談判與合同履行等。

就業方向

學生畢業后可在各級廣播事業單位，專業音像節目制作公司，場館劇院，影視后期制作單位，大型企事業單位視聽工作部門，視聽器材商貿公司等從事音頻視頻工程技術，音像節目拍攝制作，影視后期制作技術，影視錄音師，影視剪輯師，音像制品市場營銷等工作。

三、四川電影電視學院2015年招生省份專業一覽表

四川電影電視學院2015年招生省份專業一覽表

注：各省招收專業和計劃以各省考試院公布信息為準。

專業成績按我院?？汲煽冋J定;專業成績按該省統考成績認定;

普通類專業按文化成績由高到低錄取;

空中乘務專業：取得校考或該省統考合格證以后，按文化成績由高到低錄取。

四、報考要求及考試須知

1、符合普通高等學校年度招生工作規定中報名條件者均可報考。

2、播音與主持藝術專業、表演專業：發音器官無疾病，無色盲、無夜盲，五官端正;男生身高170cm以上，女生身高160cm以上。

3、空中乘務專業：

① 熱愛祖國，遵紀守法，舉止端莊，興趣高雅，有志于從事空中乘務事業，具有較強的服務意識和良好的道德品質;

② 男生身高172cm以上，女生身高162cm以上;

③ 男生單眼矯正視力C型表0.7以上，女生單眼矯正視力C型表0.5以上，眼球大小適中，對稱，目光有神，無色盲、色弱;

④ 五官端正，膚色好，著夏裝時身體裸露部分無明顯疤痕、無紋身;牙齒排列整齊，無明顯異色;無狐臭，無久治不愈的皮膚病;面部表情自然，微笑甜美;善于表達，富有朝氣;口齒清楚，中英文發音基本準確，無口吃、舌短現象;聽力正常;

⑤ 性格開朗、大方、心理素質好;富有合作精神。形體勻稱，步態自如，動作協調，無“X”形腿、“O”形腿;

⑥ 無精神病史，肝功能正常，無各類慢性疾病。

4、考生需攜帶本人二代身份證。

5、現場報名的報名表、準考證或網上報名打印的準考證、報名表;

6、考生所在省(市、區) 發的藝術類專業報考證原件。

7、2 寸正面免冠證件照( 背面標注上姓名及報考專業以作備用)。

8、考生所交材料及報考費，無論錄取與否，概不退還。考生憑專業準考證、身份證件原件參加考試，具體考試日程安排詳見報名信息確認現場或學院網站的《四川電影電視學院2015 年招生考試日程安排表》。

9、考生赴考的往返路費、食宿費均由本人自理。

10、下列人員不能報考：

(1)國家承認學歷的高等學校在校生;

(2)高中、中專(職校)在校生(應屆畢業生除外);

(3)被開除學籍、勒令退學和自行退學不滿一年的學生;

(4)因觸犯刑律而被追訴或正在服刑者。

11、根據教育部文件精神，對在我校藝術類專業考試中被認定為違規的考生，我校將其違規情況書面報生源所在省級招辦，由省級招辦取消其當年藝術類專業報考資格，并將違規事實記入其高考誠信電子檔案。被錄取的考生一經查出有替考等考試舞弊行為，或在報名、考試過程中提供虛假材料，取消其錄取資格。

五、四川電影電視學院2015年藝術專業?？紙竺荚嚂r間及地點

凡參加我院設立校考的考生即日起可登陸四川電影電視學官方網站查詢各省考試時間、地點或見附件。如需現場或網上確認信息，請務必按時進行信息確認。

六、藝術專業考試科目及計分標準

1、播音與主持藝術專業

初試科目：自備稿件、形體展示(自備)、特長展示(自備)，共3門。

成績分為合格與不合格。

復試科目：上鏡、播音測試、即興主持，共3門。

各科成績滿分為100分，專業成績總和滿分為300分。

2、表演專業

初試科目：朗誦(自備)、形體展示(自備)、聲樂(自備)，共3門。

成績分為合格與不合格。

復試科目：上鏡、朗誦、命題表演，共3門。

各科成績滿分為100分，專業成績總和滿分為300分。

3、戲劇影視導演、廣播電視編導專業

面試科目：綜合素質表達、回答考官提問、影視基礎知識選答(抽題)，共3門。

筆試科目：命題作文(時間為120分鐘)，共1門。

各科成績滿分為100分，專業成績總和滿分為400分。

4、舞蹈表演專業

考試科目：面試(目測外形、語言表達)、基本功測試(柔韌、旋轉、彈跳、技巧展示)、藝術素質(即興模仿)、藝術表現力(自備舞蹈片段或組合，風格不限，自備CÐ伴奏帶)，共4門

各科成績滿分為100分，專業成績總和滿分為400分。

5、數字媒體藝術專業

面試科目：綜合素質表達、回答考官提問、命題創意，共3門。

筆試科目：綜合能力考試(時間為120分鐘)，共1門。

各科成績滿分為100分，專業成績總和滿分為400分。

6、影視攝影與制作專業

面試科目：綜合素質表達、才藝展示(包含美術、攝影作品展示)、基本知識選答(抽題)，共3門。

筆試科目：命題作文(有關攝影作品的分析評論)，共1門。

各科成績滿分為100分，專業成績總和滿分為400分。

7、空中乘務專業

考試科目：綜合素質表達、形體及實力測試、英文測試、考官近距離目測及問答，共4門。

各科成績滿分為100分，專業成績總和滿分為400分。

七、各專業錄取原則及綜合成績的計算原則

(一)錄取原則

1、藝術類專業

①我院藝術類專業在省外招生的錄取工作在生源所屬省(市、自治區)招生委員會及其招生主管部門的統一領導下，根據生源地當年藝術類專業的招生錄取政策，實行“學校負責、招辦監督、遺留問題由招生院校負責處理”的錄取體制。

②我院藝術類各招生專業均文理兼收，且招生計劃的投放原則上不分文科、理科(具體情況依據各生源地的規定可作適當調整)。

③我院的錄取原則是：在德智體全面考核的基礎上，嚴格按照綜合成績擇優錄取。具體辦法是：在政治思想品德考核、身體健康檢查合格，文化考試成績達到生源所在省(市、自治區)本科、?？瓶刂品謹稻€的情況下，按照我院認定的綜合成績從高分到低分擇優錄取。

④對于承認生源所在省(市、自治區)教育考試院或招生主管部門組織的藝術類專業省級聯考(統考)成績的考生，其錄取原則按照所在省份的錄取原則進行錄取。

2、普通類專業

我院的錄取原則是：在政治思想品德考核、身體健康檢查合格，文化考試成績達到生源所在省(市、自治區)本科、?？瓶刂品謹稻€的情況下，嚴格按照文化考試成績從高分到低分擇優錄取。

(二)各專業綜合成績的計算原則

1、播音與主持專業

綜合成績=專業折算分×80%+文化折算分×20%

2、表演專業、舞蹈表演專業

綜合成績=專業折算分×90%+文化折算分×10%

3、戲劇影視導演專業、廣播電視編導專業、數字媒體藝術專業、影視攝影與制作專業

綜合成績=考生專業成績+考生文化成績

說明：

①專業折算分=考生專業成績/專業總成績(滿分)×100

②文化折算分=考生文化成績/文化總成績(滿分)×100

如該專業在所在省份無校考，采用當地統考或聯考成績，則該專業的錄取原則遵照該省份該專業的相應錄取原則進行。

八、違紀、違規處理

根據教育部文件精神，對在我校藝術類專業考試中被認定為違規的考生，我校將其違規情況書面報生源所在省級招辦，由省級招辦取消其當年藝術類專業報考資格，并將違規事實記入其高考誠信電子檔案。被錄取的考生一經查出有替考等考試舞弊行為，或在報名、考試過程中提供虛假材料，取消其錄取資格。

九、錄取查詢及專業合格證打印

考生于2015年4月登陸四川電影電視學院招生網報名系統進行專業錄取結果查詢(地址：scftvc.com )。

專業考試合格者核對考生信息，填寫高考考生號，打印“專業考試合格證”。

十、學費及住宿費

藝術類本科、?？茖W費：15000元/年;

非藝術類本科、?？茖W費：12000元/年;

住宿費：1200元/年(學生宿舍均為四人間)。

十一、聯系方式

學院官網：

新浪微博： @四川電影電視學院招就處

學院微信：scdydsxyzjc

招生Q Q咨詢：2217336274

招生咨詢電話：028-87512806 87516537

學院金牛校區地址：四川省成都市金牛區華嚴路8號 郵編：610036

學院安仁校區地址：四川省成都市安仁鎮金山路188號 郵編：611331

點擊此處下載附件《四川電影電視學院2015年藝術類專業校考時間及地點》

篇（7）

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0064-03

移動學習已經成為獨立于傳統學習及計算機輔助學習的研究領域，隨著現代科技特別是現代電子工業的發展和電子元器件以及電子產品集成度的提高變得越來越觸手可及。2011年1月，由中國互聯網信息中心的《第27次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中的數據顯示，2010年我國手機網民規模繼續擴大，截至2010年12月，手機網民達3.03億，較2009年底增加了6930萬人。[1]如此高的普及率使得人們開始考慮手機所蘊藏的巨大潛力，特別是對于學習所帶來的良好契機。智能手機終端作為手機中的精英和主力軍，更是越來越凸顯出其對非正式學習所具有的特殊作用。

一、問題的提出

智能化手機迅猛發展和人們經歷了各種社會思潮、大眾傳媒、商業文化、價值觀念的滌蕩，人們的學習和生活都貼上了“時代話語”的標簽。人們的需求呈多元化發散的趨勢，尤其是沉浮其中的青少年群體，傳統的課堂教學或其他有組織的培訓已經不能滿足他們的需求，非正式學習已經成為人們獲取知識必不可少的方式。在過去的十年間，互聯網給人們的生活帶來了巨大的改變，那么今后的10年或者20年，智能手機終端是否也會改變人們的生活及媒體產業？

著名的生物學家巴甫洛夫最早提出的經典條件反射理論，可以解釋人的很多行為，在日常生活中的運用十分廣泛。青少年有豐富的想象力和創造力，喜歡接受新事物，挑戰冒險刺激，充滿個性特色，崇尚多元文化。在CNNIC的2009年研究報告表明，手機網民的年齡呈偏態分布，10~29歲年齡段分布最為集中，占到整體網民數量的73.2%，這表明手機上網吸引了更多的年輕群體，尤其青少年群體。因此，本文嘗試運用該理論來分析和研究青少年運用智能手機終端開展非正式學習的情況。

二、巴甫洛夫的條件反射理論

條件反射是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯結，可使個體學會在單獨呈現該刺激時，也能引發類似無條件反應的條件反應。[2]經典條件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗分泌唾液的條件反射。狗能夠對食物自然而然地分泌唾液，此時巴甫洛夫將食物看作非條件刺激（unconditioned stimulus，即US），唾液分泌看作非條件反應（unconditioned response，即UR），并將兩者的關系稱為非條件反射；而如果在提供食物之前的幾秒鐘發出一些作為中性刺激（neutral stimulus，即NS）的聲響，并持續進行一定的學習和強化，將會使得這個聲響轉變為條件刺激（conditioned stimulus，即CS），能夠使狗單獨在沒有食物的狀況下引起作為條件反應（conditioned response，即CR）的唾液分泌，兩者的關系則被稱做條件反射。食物引起唾液的分泌是先天性的，而后來的聲響引起唾液的分泌是個體經歷的經驗。本實驗可簡化為如下：

食物（US）=> 唾液分泌（UR）

食物（US）+ 聲音（NS）=> 唾液分泌（UR）

聲音（CS）=> 唾液分泌（CR）

三、學習理論下非正式學習為前提

據調查，人們在工作中習得的知識有80%來自于非正式學習，而人在其一生中習得的知識也有80%甚至更大的比重來自于非正式學習。[3]2004年，Marcia L.Conner在《Learn more now》一書中提出自己對正式學習和非正式學習的概念界定。它描述了個體培養態度、收獲價值、學會技能、獲取知識的終身過程，其學習來源可能是日常經歷、教育影響、他或她環境中的資源，也可能是家人或鄰里、工作或娛樂甚至市場、圖書館或大眾媒體。非正式學習有利于隱性知識的獲取和傳播，知識之間存在的良構和劣構關聯，可以幫助學習者拓寬知識面，完善和管理已有的知識架構，建構新的知識體系。非正式學習通常投入少，成效高，具有成本優勢，是正式學習的有力補充和劑，并且學習者還可以成為內容的制作者和傳播者，與別人分享知識，體驗快樂，是自我價值的體現。本文所說的非正式學習具有更強的隨意性。

四、新媒體下智能手機終端作支持

智能手機終端是借助手機進行信息傳播的工具。隨著通信技術（例如3G）、計算機技術的發展與普及，手機就是具有通信功能的迷你型電腦，而且智能手機終端是網絡媒體的延伸。[4]智能手機終端是集多種功能于一身的最便捷的智能手機產品，最貼近人的媒體。

1. 智能手機終端的屬性。3G技術可謂是智能手機終端的“催化劑”，以及三網融合戰略的推動實施，使得智能手機終端的特性發揮得淋漓盡致。智能化的終端和新技術也賦予了智能手機終端一些新特性，即媒體傳播的即時性和互動性、媒介的補償性、傳播的大眾化與個性化、傳播內容的多媒體性，是對報紙、廣播、電視和網絡等傳播形式的整合。

2. 智能手機終端的技術。3G技術和智能終端的推廣，網絡接入和用戶終端產品的價格不斷下降，產品性能和用戶體驗的日新月異，千元智能手機終端的問世和開源的Android操作系統也使得人們使用移動網絡的門檻不斷降低。

3. 智能手機終端的形式。3G技術解決了智能手機終端傳輸速度和流量的難題，能夠處理圖像、音頻和視頻等多種媒體形式，提供網頁瀏覽、博客、流、網絡社區、電話會議、電子商務、上網交易、銀行結算等多種信息服務，用戶可以高速上網獲取信息，處理和整合各種多媒體資源，每次存在形式的更新和變化都在不斷夯實智能手機終端作為大眾媒體的地位。

智能手機終端已經變為以隨時隨地的移動傳播為核心，具有復合媒介的特性，QQ、MSN、博客等網絡功能的植入和平移，強大的群功能、娛樂功能、短視頻功能和強勢推送功能都符合現代人的需求。智能手機這一形式大有席卷之勢，有望成為智能手機終端的終極存在形式。

五、新媒體下智能手機終端非正式學習的研究

1. 條件反射理論的激發作用。青少年有靈敏的嗅覺，對各種各樣的信息感興趣，喜歡挑戰和新事物，他們就需要通過各種媒介來獲取自己所需的信息。下面我們就運用巴甫洛夫的條件反射理論來分析這個過程。青少年對信息感興趣，信息是非條件刺激，這一關系是非條件反射；科技技術的迅猛發展，智能手機終端加入到大眾媒體的行列，成為人們獲取信息的重要途徑和手段。通過智能手機終端傳播青少年所需的信息，并經過一定的強化，使青少年體驗到通過手機獲取信息的便捷性，并對手機產生濃厚興趣和依賴性。作為中性刺激的手機轉化條件刺激，這一關系為條件反射。青少年對信息感興趣是先天性的，是為滿足內心的需求，而后來的手機激發青少年產生興趣是青少年個體經歷的體驗。上述過程如下所示：

信息（US）=> 產生興趣（UR）

信息（US）+手機(NS)=> 產生興趣（UR）

手機（CS）=> 產生興趣（CR）

通過上述分析，我們發現智能手機終端能夠激發青少年的興趣，是因為今天的智能手機終端不再是一種簡單的通訊工具，而是可以隨時隨地實現智能手機的智能個性化終端，青少年已體驗和感受到了手機帶給他們的便捷，這與智能手機終端的特性是密不可分的。上述條件反射的過程是有別于巴甫洛夫的最后的經典條件反射，因為這一反射是可以長期持續的，手機不是一個空殼子，而是具有多樣的附加功能，并搭載各種豐富的信息，這些功能和信息已與手機進行了良好的融合，因此，真正刺激用戶感興趣的是智能手機終端。青少年通過智能手機終端獲取的信息大多數是他們在學校和工作中缺少的，并且學校和工作之外的時間是較為零碎的，他們可以利用碎片化的時間來為自己充電和獲取所需的知識。因此，通過智能手機終端來開展非正式學習具有較強的可行性。

2. 非正式學習方式的“長尾”效能。非正式學習的途徑多種多樣，但是網絡通訊技術的迅猛發展使得智能手機終端是非正式學習方式“長尾”中的重要一員。智能手機終端自問世以來就吸引著大眾的眼球，3G技術和智能終端的推陳出新賦予了智能手機終端更強大的功能和影響力，尤其手機智能手機備受年輕群體的喜愛，智能手機終端這一條件刺激的每次功能的突破和改進都激發青少年群體產生濃厚興趣。

所謂長尾理論，是指當商品儲存流通展示的場地和渠道足夠寬廣，商品生產成本急劇下降以至于個人都可以進行生產，并且商品的銷售成本急劇降低時，幾乎任何以前看似需求極低的產品，只要有賣，都會有人買。[5]這些需求和銷量不高的產品所占據的共同市場份額可以和主流產品的市場份額相比，甚至更大。我們可以這樣理解，起初手機只是作為一種通訊工具出現在大眾的視野，但是隨著網絡通信技術的發展，今天的智能手機終端已成為一款集多種功能于一身的個性化智能手機產品，向用戶提供各種信息和服務，移動性已成為人們生活中的一部分，很多信息和工作都是通過智能手機終端獲取和完成，非正式學習通過智能手機終端正隨時隨地悄然發生。

六、智能手機終端在非正式學習中的具體應用

我們深知青少年的校園課堂之外的學習是碎片化的，智能手機終端的非正式學習也是不連續的、碎片化的。一堂課40分鐘的學習，有老師的引導，周圍同學一起學，學習者的注意力才能那么集中，若是離開課堂老師和同伴，就很難做到。因此，手機視頻或者手機電視就可以利用智能手機終端學習的碎片性，制作開發3~5分鐘這樣的視頻短片來滿足學習者的需求，尤其是手機互聯更能隨時隨地滿足學習者的各種需求。

智能手機終端支持很多二次開發的軟件和一些平臺的直接平移，基于手機終端的MSN、QQ、社會性軟件、博客、微博、手機社區、在線支付和手機上網等這些功能已經實現并大面積普及，并且已經不遜色于有線互聯網，尤其是3G推出以后，帶寬問題解決以后，相信在不久的將來，手機上網的用戶規模會超過有線互聯網用戶。相比之下，QQ已經伴隨著數以萬計的青少年走過數個春夏秋冬，QQ不斷堆砌各種免費服務（門戶、郵箱、博客、微博、空間、QQLIVE等）和增值服務（QQ寵物、QQ秀和QQ游戲），這些服務功能通過智能手機終端是可以實現的，可謂是“如魚得水”。借助這些軟件和平臺傳播青少年關注的信息，如社會公共知識、國際動態、娛樂資訊、愛情、生理及性等方面的信息，這些信息通過手機平臺推送給青少年，效果要好于傳統的方式，更容易被他們所接受。

生活中青少年關注的話題很多，青少年喜愛的流行俏皮言論等都是資源，這也需要一支優秀的團隊去采集、編排和制作信息內容。通過智能手機終端運作后進行有效傳播和合理引導來逐漸提升他們的信息素養和知識素養。因此，無論智能手機終端采用什么樣的形式傳播什么信息給什么樣的人群，在多樣化、互動性的前提下一定要有針對性，使用戶從不使用到嘗試體驗，再到愿意使用，這個過程就表明用戶對媒體價值和內容的認同度在不斷提升，同時已有資源的整合、平移、共享和云計算概念的資源應用對智能手機終端的發展有很大的推動作用。

七、結論與建議

實踐證明，傳統的課堂學習和書本知識遠遠不能滿足學習者的需求，更不能滿足社會對人才的需求。非正式學習時時刻刻發生在我們的生活中，只是伴隨著網絡通訊技術的發展，這種學習方式越來越凸顯在我們日常學習中的重要性，充分融入到我們的學習生活中。非正式學習能夠很好地開拓學習者的視野和知識層面，促進學習者的多元智能的發展，同時對學習者自主能力、協作能力、研究能力和創新能力方面有很大的提升。智能手機終端深深吸引著每一位青少年，是他們更容易接觸到的媒體。智能手機終端作為大眾媒體的地位逐漸穩固，已經成為青少年最直接的第一交流平臺。青少年對新媒體和新信息的掌控能力已經遠遠超出大眾的想象，傳統的正規學習已經不能滿足他們，不斷開辟的新途徑和手段才是當代青少年需要的。

本文的研究主要是著眼于智能手機終端的發展和智能智能手機終端為大眾提供更為便捷的服務和功能。任何一種媒體的出現都會對教育產生沖擊，但是都不可能包治百病，不可能完全顛覆以往傳統的教育模式，智能手機終端也不例外，先進媒體的出現是為了改善和推進教育，提高教育的效率和效果。智能手機終端作為年輕群體喜愛的媒體形式之一，就應該充當好這一知識傳播的媒介角色，發揮智能手機終端的特性和其他媒體不可比擬的優勢，打造適合手機平臺的傳播內容。智能手機得到青少年用戶的青睞和認可，社會大眾要承擔起引導青少年正確面對手機這一全新媒體的責任，實現娛樂中學習，參與中進步。

注 釋：

[1]經典條件反射[DB/OL].baike.省略/view/239054.htm.

[2]匡文波.智能手機終端概論[M].北京:中國人民大學出版社,2006:2.

篇（8）

2計算機基礎教育的本質是計算機應用的教育

在長期的實踐中，我們深刻地認識到，大學非計算機專業的計算機教育應當服務并推動計算機的應用，因此，它本質上是計算機應用的教育，是為學生將來在各領域開展計算機應用打下基礎。20世紀90年代初成立的第一屆計算機基礎課程指導委員會明確指出：計算機基礎教育應當以應用為目的，從應用出發。這個指導思想在全國取得了共識，深入人心。每做一項事情都有它直接的目的，譬如，人為什么要吃飯？因為營養的需要。為什么學開車？因為交通便捷的需要。為什么學外語？因為對外交流的需要。公務員為什么學電腦？因為工作需要。老百姓為什么學電腦？因為生活需要。為什么在中國先后出現了4次全國性計算機普及，幾億人踴躍學計算機？因為離開計算機人們將寸步難行?？傊菓玫男枰?。這是很簡單的道理。請思考幾個簡單的問題：畢業生將來從事的是什么工作(是理論還是應用)？企業認為大學畢業生最缺的是什么(是理論還是實際能力)？大學畢業生感到自己最缺的是什么？有的大學生找不到工作，有的工作找不到需要的人，問題在哪里？畢業生希望大學計算機教育應當加強什么環節？怎樣才能幫助學生在就業中有更大的競爭力？一些資深的教育家提出：“中國的大學有兩個‘不夠’：一是創新能力不夠；二是社會服務精神不夠。當今大學發展潮流，不是越來越脫離社會，而是越來越靠近社會。教育要向‘應用性’和‘創新型’發展”。這個問題值得我們高度關注。我國的大學絕大多數是應用性大學，培養的是應用型人才，將來多數人是從事計算機應用的，即使是計算機專業，多數學生將來也是計算機應用人才。顯然，計算機教育應緊密與社會結合，深入研究社會需要，按照社會需要確定培養人才的模式和教學要求與內容?？上н@方面恰恰是我們的“短板”，有的同志往往不認真調查社會的需求，不仔細考慮培養對象的特點，孤立地在書房中“純學術”地研究教學改革，這樣很難做到有的放矢。有人有意無意貶低應用，認為應用就是簡單操作、沒水平，理論高級，要提高教學質量就必須向理論方向提高。

這是不符合實際的。計算機的第一屬性是工具，應用是目的，離開應用，計算機只是一堆廢鐵。應當回歸到計算機基礎教育的本質。計算機基礎教育的根本目的是培養學生具備在各個領域應用計算機的能力，大力提高學生計算機應用能力，培養大批計算機應用人才，推動各個領域中的信息化。任何時候都不應該動搖這個根本。英國詩人雪萊說：“我們已經走了很久，也已經走得很遠，卻往往會忘記我們出發時的目的！”今天我們應當更加大張旗鼓、理直氣壯地高舉計算機應用大旗，堅定不移地堅持面向應用的方向，著眼于培養具有較強應用能力的計算機應用人才。我們強調應用，但是應當說明：①應用并不等于簡單操作，是分層次的。大學本科不同于高職和中專，不能滿足于學生只掌握最基本的操作。用好計算機，用出水平，并不容易。②應用在發展。計算機應用要跟上科技的進步，要結合專業的特點，適應社會的需求，與時俱進，不斷深化。③計算機應用需要理論的支撐和指導。要使學生在應用中游刃有余，就應當引導學生了解計算機，學習必要的基本知識，掌握處理問題的方法和規律；但是，非計算機專業學生要學習的知識不應是脫離應用的純學科理論知識，而是針對應用需要的計算機應用知識。以飛機專業為例，飛機設計者和飛機駕駛者所學習的內容是不一樣的。前者需要學習系統的學科知識，后者需要學習的是應用知識。什么是計算機基礎教育的主線？有兩種意見，一種認為應當以計算思維為主線，一種認為應當以計算機應用為主線。我們支持后一種意見。當前，要使計算機基礎教育深入發展，首先應當在面向應用方向上有所突破，要深入研究社會和專業的需求，研究計算機應用人才的知識結構與能力結構，以計算機應用為主線改革課程體系、課程內容和教學方法。當前，如果能根據應用的需要，研究和制定出計算機應用的知識體系，將是一個重要的突破。要想爭取各專業重視計算機課程，最根本的辦法是把計算機課程與專業需求緊密結合，為專業服務，顯著提高學生的計算機應用能力，在各專業領域中有效地發揮信息技術的作用。大學計算機教育應當根據社會需求進行設計，學校與社會要形成閉環系統，計算機教育與各專業要形成閉環系統。這樣，計算機教育自然就成為各專業教育不可或缺、不可分離的重要組成部分。

3當前在面向應用方面需要解決的問題

1）教學內容跟不上信息技術的飛速發展?，F在信息技術已遠非20年前的情況了，互聯網從根本上改變了人們的生活習慣和思維方式，云計算和大數據正在迅速進入人們的生活，電子商務、搜索技術、微博微信已為老百姓普遍使用。智能卡、智能手機、平板電腦正在取代著傳統的PC，計算機的應用方式已由單機使用發展為各種應用平臺，進而形成無處不在的工作環境。教材和教學內容應該體現信息技術的新，有助于大學生清晰地了解信息技術迅猛發展的趨勢及其對社會發展的深刻影響。而目前學生的知識面較窄，基礎課程只有一兩門課，內容比較單一，跟不上發展。

2）課程體系不能滿足應用需求?，F在有的課程體系主要是根據計算機專業的知識體系構建的，強調學科的系統性和完整性，強調理論，有的甚至是計算機專業課程的濃縮版。應該以計算機應用為主線來設計課程體系，明確分析和提出應用能力的要求，編寫出體現應用特點的教材。

3）教學面向應用以及與專業結合很不夠。我們對專業的需求研究不夠，畢業生的計算機應用能力與社會的需求相比有明顯的不足，難以滿足各領域日益發展的需要。非計算機專業大學生的計算機教育包括兩部分：一是低年級的計算機基礎課程，二是與專業緊密結合的計算機課程。二者都應當面向應用，要把低年級的計算機基礎課程和高年級的與計算機有關的課程有機地結合和連貫起來，形成一個貫穿4年的計算機應用課程體系。這項工作需要有計算機基礎教師、計算機專業教師和各院系專業教師的共同參與，相互交叉滲透，合力促進計算機在專業領域中更深入的應用。低年級的計算機基礎課程的任務是幫助學生掌握計算機基本知識和基本應用能力，掌握必要的共性知識和解決問題的思路，培養信息素養。同時要使學生盡早了解學習計算機對本專業的作用。其實在基礎課程中的許多知識點中，都可以找出它們與專業需求的相關性。有的醫科院校在低年級開設“醫學信息基礎”，農業院校開設“農業信息基礎”，藝術院校在低年級開設計算機用于藝術的課程（如動漫），都有較強的專業針對性。

4計算機應用與培養科學思維的內在聯系

科學思維是培養人才的一項重要內容。人們不僅學會干活，還要學會正確地思維。思維是無處不在的，做什么事情都需要有正確思維的指導，如吃飯很簡單，但是如果亂吃，不僅無益于身體還會損害健康，所以電視臺有養生節目，幫助人們建立營養思維，科學地飲食和養生。從事工業設計工作的人要培養和掌握設計思維，從事經濟工作的人要有市場思維，公務員要有法制思維，軍人要有國防思維等。幾乎每一個領域都提出了與本領域有關的思維，如創造思維、批判性思維、系統思維、可持續發展思維、網絡思維等。人們從不同的角度對思維進行研究和描述，進行歸納分類，但這都是相對的，并無嚴格的定義和和公認的標準。其實，對一般人來說，叫什么名字并不重要。只要是科學思維，都應當提倡和推廣。創造性人才需要有科學思維。近一時期國內外一些計算機專家提出的“計算思維”具有積極意義，可以啟發人們更深入地進行思考，探索信息時代思維的發展與特點。對于“計算思維”，無論國內外科學界和哲學界還未就此取得公認一致的意見，目前仍處在初步研討階段，有不少有益的見解，但還不成熟，需要在較長的時間內在理論上進一步探討和實踐中深入地積累經驗。思維從本質上說屬于哲學范疇。對思維如何描述和分類，可能哲學家能站在更高的角度作出更科學準確的分析與說明。唯物主義認為物質是第一位的，精神是第二位的，但是精神又可以反作用于物質。不能脫離物質的基礎孤立地研究精神。人的正確思想，只能從實踐中來。皮之不存，毛將焉附？同樣，不能離開計算機應用，孤立抽象地討論計算思維。

樹立正確的思維方法是為了更好地指導行動。培養計算思維很重要，但不能說學習計算機的目的就是為了培養計算思維，正如不能說吃飯的目的是為了培養營養思維、學開車的目的是為了培養交通思維一樣。人們在學習和應用計算機的過程中，逐步培養了計算思維，它又反過來推動計算機應用的深入發展。計算思維的根在計算機應用，離開計算機應用，計算思維就成為了無源之水。離開問題的處理過程怎樣培養思維？計算思維不是懸空的抽象概念，是體現在計算機教學和應用的各個環節中的。其實，在提出“計算思維”這個名詞之前，人們通過學習和應用計算機，在頭腦中已經有了計算思維。正如人們學習了數學自然地培養了邏輯思維一樣。現在無非把“隱性”變為“顯性”，由不自覺變為自覺。學習和應用計算機不僅培養了計算思維，也培養了其他的科學思維，如邏輯思維、實證思維、創造性思維等，不能書生氣地討論“這個問題屬于計算思維嗎？”如果是就重視，否則就不重視。不應當孤立地突出其中某一種思維而不顧其他，大學生需要有多種思維的能力，在解決實際問題時往往是多種思維共同起作用，計算機基礎課程的任務也不僅是培養計算思維。在教學改革中要有整體的思路，計算機基礎教學要綜合考慮以下3個方面：①體現信息技術的新發展；②計算機應用的要求；③培養包括計算思維在內的科學思維。這是一個三維的模型。三者緊密、自然地結合在一起。不同類型的教學在三維系統中的坐標不同，要具體研究和探索。要把計算機應用和培養科學思維辯證地自然地結合起來，提高信息素養。從技術的角度，把計算機作為現代工具應用，著力培養應用能力；從教育的角度，要注意通過計算機的學習和應用，培養大學生的科學思維和信息素養。在研究對學生的全面培養時，要站在提高信息素養的高度，在落實課程體系和教學內容時，要強調應用的特點。

5要把復雜的問題簡單化，而不要把簡單的問題復雜化

科學思維(包括計算思維)并不神秘，是人人觸手可及的。當前，在對計算思維的研討中，不應當把它搞得深奧化、神秘化，使人覺得高深莫測。其實完全可以使它大眾化，使人容易理解和接受。大眾化包括以下兩個方面。

1）內容的大眾化。要區分專家的研究層面和一般群眾的學習層面，不要把專家研究的學術問題直接搬到一般群眾中。研討計算思維有不同的層面：哲學家的計算思維、計算機專家的計算思維和大眾的計算思維。它們的要求和內容是不同的。以哲學為例，哲學是被認為很深奧、一般人難以企及的。20世紀30年代我國青年哲學家艾思奇寫了一本《大眾哲學》，用老百姓耳熟能詳的例子把哲學理論講得清楚透徹。解放初，筆者15歲時就基本看懂了。這本書把哲學從書齋中解放出來，成為千百萬群眾所掌握的思想武器。對大眾而言，不要牽涉太多的專業術語，不要說得玄之又玄，人摸不著頭腦。對計算思維的研討，應當區分不同人群，不能要求一般教師和大學生都去研究那些深奧的內容，少數專家可以進行深入的學術研究，提出自己研究的見解。一般教師應當對計算思維有一定的了解，并且在教學過程中自然而然地融入計算思維。對大學生(尤其是非計算機專業學生)，主要是應用好計算機，在此過程中注意掌握處理問題的方法，培養計算思維。沒有必要搞成“全民性”的研究和貫徹計算思維的“運動”，畢竟學習的是計算機課程而不是思維課程。要求應當實事求是，要考慮計算機基礎課程的主要任務。計算思維的內容很廣泛，牽涉的方面很多，不能要求在僅有的一兩門課程中把計算思維各方面都全部覆蓋。如果多數教師能做到在教學過程中有意識地注意培養計算思維，就很不錯了。

2）方法的大眾化。要用簡單易行的方法，讓師生易于了解和培養計算思維。要從實際出發，在原有基礎上提高，循序漸進，而不是另起爐灶，使人覺得是從天降之物，無可適從。我們多年前曾提出在計算機基礎教育中講知識、講應用、講方法。講知識，又講應用，體現了計算機基礎教育的應用性特點(不能只講理論知識)，講方法就是培養科學思維方法，不能滿足于具體應用，還要舉一反三，歸納分析，總結規律，上升為思維。一位大學校長說：“教授有三流：三流教授只講授知識；二流教授除傳播知識，還講授方法；一流教授，聽了他的課就能站在這個學科的前沿，并且產生一種進入學科前沿的沖動?！边@充分說明教師要引導學生學會思考與創造。全國高校計算機基礎教育研究會多年前曾經提出，應當在計算機基礎教育中培養信息素養，包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。研究會全面分析了計算機基礎教育的作用和任務，指出素質是知識與能力的升華，知識、能力與素質是創新的基礎，信息素養包括養成科學思維。只有把知識、能力與素質三者緊密結合，并貫穿在整個教育過程中，才能培養出高質量的人才。同時全面歸納了計算機教育的作用，即計算機是工具，是文化，是現代意識，是時代素質。以上這些提法是在原有的基礎上，承上啟下，引導教師進一步提高教學水平，深化教學改革。這些提法容易為廣大教師理解和接受，教師經過努力就能夠做到。今天我們仍然要堅持這種科學而實際的工作方法。采取合適的方法自然會事半功倍，而方法不對頭必然事倍功半，甚至事與愿違。要善于把復雜的問題簡單化，而不要把簡單的問題復雜化。請考慮我們是怎樣通過數學課培養邏輯思維、通過物理課培養實證思維的，我們就會明白怎樣通過計算機課程培養計算思維了。它應當是自然而然的結果，而不是生硬進行的過程；是本身存在的內在關聯，而不是外界強加的概念。教育工作者不僅要努力掌握業務知識，還要有正確的理念和思想方法。一切從實際出發，不唯上，不唯書，不唯外，只唯實。當前，應當了解各發達國家各類大學在計算思維問題上的各種觀點和做法，了解國內各大學計算機專業的做法，分析比較，深思熟慮，謹慎行事，尤其避免用行政手段勉強貫徹，拔苗助長。

篇（9）

作者簡介：邱雷鳴（1982-），男，浙江衢州人，浙江經貿職業技術學院講師，研究方向為大學生就業指導、創業教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）14-0030-04

隨著創業作為國家戰略的提出，社會各界對創業的關注度越來越高，我國創新創業生態環境不斷優化，創業活躍程度不斷提高，出現了大眾創業、草根創業的“眾創”現象。積極開展創業教育，是高職院校服務于創新型國家建設的時代要求，是高職院校深化教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創業帶動就業，促進畢業生充分就業的重要措施。任何創業活動都離不開一定的社會環境，與地域文化、地理環境、文化傳統等因素形成的創業文化密切相關。創業文化教育是大學生創業教育的基礎和重要組成部分，也是影響大學生開展創業活動的重要因素。本文從創業文化的視角，以浙江經貿職業技術學院為例，分析研究如何將富有創業文化特質的“浙商文化”融入到創業教育，為提高高職院校創業教育水平提供借鑒。

一、創業文化教育是創業教育的有機組成部分

人類社會的發展史就是一部人類不斷創業的發展史，同時創業發展的過程也是創業文化不斷生成和發展的過程[1]。創業文化是指與創業相關的意識形態、文化氛圍，它包括人們在進行創業活動的過程中所形成的思想觀念、價值體系、心理意識和行為模式，主導著人們在創業活動中思維方式和行為方式。創業文化會以隱性的方式作用于人的創業意識，從而影響人的創業意愿。正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會1972年發表的《學會生存――教育世界的今天和明天》報告指出：“人的創造能力，是最容易受文化影響的能力，是最能發展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力”[2]。

由此可見，不同的創業文化會對高校創業教育的開展產生重要影響。強化創業文化教育，傳承和弘揚優秀的創業文化，是激發大學自身及其師生群體創業意識和熱情，培養大學生創業精神及實踐能力的前提和基礎，應是當前高職院校開展創業教育的重點。在創業教育開展的過程中不僅是教會大學生如何獲得就業渠道和商業機會的知識與技能，更應發揮文化育人功能，教會大學生在創業的過程中成為一個深具創造性的社會人。

縱觀世界上創業教育比較成功的大學均十分重視創業文化教育，注重文化傳承及創新功能。通過積極營造創業文化氛圍培育大學生的創業精神，促進創業文化教育與創新創業人才培養互融互通，相互促進。以美國硅谷為例，在這個之所以能成為被公認的世界上最成功的高科技園區，被全球很多創業者看成是夢想變成現實的創業圣地，與其所處的地理位置和文化環境密切相關。事實上，硅谷的幾乎所有創業成功者都是靠創新贏得了天下，而這些成功者在總結他們成功經驗時提及最多的卻是失敗。從某種意義上說，硅谷的崛起最主要靠的是勇于創新、鼓勵冒險、寬容失敗、平等開放的創業文化環境和氛圍。又如英國牛津大學賽德商學院（Said Business School）也把失敗作為成功之母，從失敗中吸取教訓，院長彼得?圖法諾（Peter Tufano）認為“首先就是要不怕失敗，從失敗中汲取經驗，這是一個很有效的學習渠道。”同時，通過與所在地牛津郡（Oxfordshire）的1500多家創業企業有各方面的聯系，一方面為學生提供了創業平臺和人脈支持，另一方面也促使這些創業企業的文化融入校園，為牛津大學創造良好創業文化做出了突出貢獻[3]。

反觀我國的創業教育，雖然取得了一些成績，但由于對創業教育理解存在偏差，價值導向存在片面性，往往把學生參加創業教育學習取得的分數、成功創辦了多少個公司，企業盈利多少、解決了多少人的就業問題等作為評價創業教育成效的標準，導致創業教育急于求成，帶有明顯的功利化色彩，忽略了高職教育的文化傳承及創新功能，直接導致當前高職院校創業教育整體水平偏低。

二、浙商文化融入高職創業教育的意義

浙江是中國民營經濟最發達、民間創業最活躍的省份，在社會主義市場經濟浪潮中誕生并壯大起來了一批創業者和企業家群體，他們組成的“浙商”在實踐過程中積淀起了深厚的“浙商文化”，這種文化具有天然的創業屬性，其中所包含的自強精神、務實精神、創新精神、開拓精神和團隊精神是其核心，支撐著一代又一代浙商不斷開拓進取。同樣的這種文化對高職院校開展創業教育也有重要的積極作用。

（一）學習浙商文化有利于學生形成積極的創業意識

先有意識的萌芽，才會激發行動的開展。對于高職學生來說，如何更好地激發他們的創業意識是開展創業教育的第一步。而“敢為人先，特別能創業”是廣大浙商能夠一路發展的根本所在。很多人認為浙商經商的才能是天生具有的，他們對商機具有高度的敏感性，并且在創業過程中非常善于把握商機，從中贏利，事實上，善于把政治嗅覺和商業嗅覺進行有機的結合才是浙商的真正的天賦。創業活動的本質是對于機會的把握，對高職院校開展創業教育來說，除了要培養他們的創業的萌芽，能夠有意識地豐富自身的創業知識、提升自身事業心以及開拓創新精神之外，還要對學生進行宏觀形勢和政策導向的教育。

（二）學習浙商文化有利于學生提高創業知識和能力

創業是一項對個人綜合素質要求很高的活動。在了解國家有關的政策法規、金融財務、市場營銷等知識外，還必須具備一定的交流溝通能力、團結協作能力以及經營管理能力等綜合素質。因此，對高職學生進行創業知識和能力的培養，是一項綜合性的工作。除了通過一定的理論課程以及實踐環節來培養學生的知識和技能，還要有創業文化環境的熏陶。實踐表明，越是創業文化環境好的地方，越能激發創業者的創業熱情，除了提供良好的知識環境和信息來源以外，更重要的是通過潛移默化的方式，有效提升創業者的創業素質。很多浙商都是從草根起家，他們沒有資金和技術，缺乏專業知識，但是他們充分利用自身所學，潛心一個領域，不斷學習創新，最終成為行業領軍者。

（三）學習浙商文化有利于學生培養健全的創業心理

大部分的創業者是失敗的，成功是偶然的，不成功是必然的，如何經受住創業失敗的打擊以及創業過程中巨大的壓力是每一個創業者必須經歷的過程。而很多高職的學生都是經歷了高考失利的打擊，他們懷疑自身的能力，不敢嘗試、不敢創新，對于今后的職業發展也表現得較為迷茫，這些都阻礙著高職創業教育的開展。而“想盡千法百計、說盡千言萬語、走遍千山萬水、歷盡千辛萬苦”的創業歷程已經成為浙商精神的最好注解，通過在高職創業教育過程中，融入浙商文化，可以幫助他們樹立起“天生我才必有用”的自信以及積極樂觀的心態，并且通過不斷學習優秀的浙商典型，幫助同學們了解艱苦的創業過程，培養他們克服困難的勇氣。

三、浙商文化融入高職創業教育的實踐路徑

作為地處浙江的高職院校，浙江經貿職業技術學院在創新創業教育中充分汲取“浙商文化”的豐富內涵，通過秉承校園文化重要的育人功能，開展“浙商文化”教育，重在以“浙商精神”熏陶和影響學生，通過校園環境、創業課程、學生活動、師資團隊、實踐基地“五位一體”的系統工程建設，探索了一條將富有創業文化特質的“浙商文化”融入到高職創業教育的有效路徑。

（一）創建“浙商文化”校園環境

校園環境是實施創業教育的有形載體，對學生創業意識的培養以及創業精神的塑造有潛移默化的作用。為此學院在校園環境的建設上突出浙商文化特色，堅持“軟硬并舉”，軟、硬環境交相輝映，讓廣大師生在工作和學習中時時、處處得到浙商文化的熏陶。

在軟環境的建設方面：（1）搭建各類浙商文化宣傳載體。如在校園網站建設浙商文化專題網、在學院微信公眾號建設“崇商”專題版塊、在校報開辟浙商文化專欄等，為學生提供了一個了解浙商文化和交流學習心得的良好平臺。（2）舉辦各類浙商文化圖片展以及“魅力浙商”故事展播，每次展覽（播）都因為較高的質量和鮮明的特色而受到全校師生的歡迎。

在硬環境的建設方面：制定《校園環境建設規劃》，著重突出“浙商”元素，在校園景觀雕塑中，設置了胡雪巖、范蠡等浙商主題人物雕塑和鑲嵌“厚德崇商”校訓的文化巨石；在教學樓、實驗樓、圖書館、行政樓和學生寢室等地方，張貼以浙商名人為表現內容的宣傳畫。

（二）開設“浙商文化”創業課程

課程是高校人才培養的核心載體，實施創業教育必須發揮課堂教學的主渠道作用。通過積極開發浙商文化融入的創業教育必修課、選修課或專題講座，建立創業教育課程群，形成特色鮮明的創業教育課程體系。

1.開設浙商文化必修課，普及浙商創業精神。面向全校學生開設《浙商文化概論》必修課程。該課程包括浙商的發展歷程及浙商文化所具有的獨特內涵，在教學環節中不僅有理論知識的講解，也有浙商企業的實地參訪，對學生更好地理解浙商文化及其創業精神有很好的教學效果，配套出版的校本教材《浙商文化教程》，也因其鮮明的特色被浙江省委組織部列為浙江省干部讀物。

2.開設與專業密切結合的專業選修課。將浙商文化中具有的創業精神融入專業課教學，解決創業教育與專業教育脫節的問題。如電子商務專業開設《網絡世界中的浙商》，國際貿易專業開設《跨境貿易的浙江實踐》，農產品加工與品質管理專業開設《農產品深加工與創新創業》等。

3.開設在線網絡選修課。學院建立了“新浙商創業網絡優質教學資源平臺”，利用最新的慕課技術，在全校范圍內開設創業項目選擇與方案設計、淘寶創業課程、職業生涯規劃等創業教育網絡課程30余門，方便學生隨時學習。

（三）開展“浙商文化”社團活動

豐富多彩的校園社團活動是培養學生創業意識、創新精神和創業能力的重要渠道。學院引導和鼓勵學生開展以“浙商文化”為主題的各類社團活動，營造濃郁的校園創業文化氛圍。如開展“浙商大講堂”。邀請浙商文化的相關研究學者、專家和優秀的浙商校友、企業家前來講課，讓同學們深入了解浙商創業基因；成立以弘揚浙商精神為宗旨的學生社團――浙商文化社。組織浙商文化專題網站建設，編演范蠡話劇、風云浙商話劇，舉辦浙商精神圖片展，舉辦“魅力浙商”故事展播等；舉辦各類創業大賽。定期舉辦“挑戰杯”、營銷案例策劃大賽等。圍繞“浙商文化”開展的各類社團活動，營造了濃厚的“敬商、重商、親商、勤商”氛圍，激發了大學生的創業激情，增強了大學生的創業意識，促進了學生組織協調能力、語言表達能力、團隊協作能力的提升。

（四）依托“浙商”強化師資團隊

專業化的師資團隊是開展創業教育的重要保障，直接影響著創業教育的實施及其成效。目前高職院校的教師大都沒有創業實踐的經歷，因此在開展創業教育時只能是“紙上談兵”的理論知識講解，為了破解這個難題，學院采用“雙結對”的辦法聘請了一批熱心于大學生創業教育工作的“浙商”擔任創業導師，讓浙商既與創業學生結對，又與校內創業教育老師結對。通過“雙結對”，不僅加強了對學生創新創業項目團隊的指導，增強了創業意識和合作精神，同時也提高了校內教師的指導水平，解決了校內教師創業經驗不足的缺點，優化了專業教學和創業實踐的“雙導師”型師資隊伍的“雙師結構”。

（五）建設“浙商”創業實踐基地

學院采用“請進來，走出去”戰略建設實踐基地，將浙商文化融入創業實踐。一是與當地政府合作共建了5000平方米“浙商創業園”和3200平方米的大學生創業園，“浙商創業園”請進了50多家“浙商”企業，為學生與新銳“浙商”近距離接觸創造條件；大學生創業園每年為近30家學生自主創業企業提供滾動孵化服務。二是與娃哈哈集團、阿里巴巴、都錦生集團等共建校外浙商企業就業創業實踐基地，通過組織學生參觀、實習等實踐活動，感受企業文化，體會到創業的艱辛和喜悅。

總之，“大學的創業文化，應該為學生的創業提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節課、一場講座就能夠構建起高校的創業風味，這應該是一個整體”[4]。浙江經貿職業技術學院把“浙商文化”這一優秀的區域文化資源作為最基本的教育元素[5]，通過打造 “五位一體”工程，形成了以“浙商文化”為主線的校園文化品牌，被省委宣傳部評選為高校優秀校園文化建設單位，人才培養質量也明顯提高，學生的創業訴求非常強烈，涌現出一大批成功創業者，在浙江省教育評估院的綜合了月收入、職業勝任力、職業穩定度、用人單位滿意度等多項指標的畢業生職業發展狀況與人才培養質量年度報告中，連續3年排名全省高職高專院校前5位。

參考文獻：

[1]劉波，周勇.高校創業教育文化根基探析[J].教育發展研究，2013（19）：63-66.

[2]施永川.大學創業教育應為與何為[J].高等工程教育研究，2013（3）：81-85.