內(nèi)賬會計實(shí)操大全11篇

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篇（1）

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0129-03

一、高職會計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

在我國高校特別是在高職院校開設(shè)的會計專業(yè)的教學(xué)中，除傳授理論知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，而實(shí)操能力主要通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)會計這門學(xué)科、掌握基本的會計核算技能，但是有了大量的課堂模擬實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)后剛到工作崗位的學(xué)生仍然覺得無從入手，需要老師傅手把手教，即不能零距離上崗。造成不能零距離上崗的最大影響因素是，課堂模擬實(shí)訓(xùn)過程沒有在會計工作的環(huán)境中進(jìn)行，會計工作環(huán)境在課堂教學(xué)中是無法模擬和復(fù)制的。會計工作環(huán)境包括各項(xiàng)業(yè)務(wù)的發(fā)生原因、單據(jù)的傳遞流程、各經(jīng)辦人申報和負(fù)責(zé)人審批流程、會計各崗位在業(yè)務(wù)發(fā)生的不同時期應(yīng)起到的核算監(jiān)督作用等。如果沒有在會計工作環(huán)境中進(jìn)行會計核算工作，培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能熟練掌握會計這門技術(shù)的。現(xiàn)有的高職會計專業(yè)課堂教學(xué)不能提供和模擬會計工作環(huán)境，因而就未能讓學(xué)生到真實(shí)的工作環(huán)境中去鍛煉，難以培養(yǎng)出高技能會計人才。

目前高職會計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀是，很多學(xué)校已經(jīng)與企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，使企業(yè)成為校外實(shí)訓(xùn)基地，但企業(yè)的財務(wù)部門掌握企業(yè)大量內(nèi)部信息和資料，許多是不能與他人共享的，很少能在日常的會計核算中接納學(xué)生與之共同完成各種財務(wù)工作，而這些工作正是會計學(xué)生需要在實(shí)際操作中才能掌握的技能。合作企業(yè)所能提供的實(shí)訓(xùn)機(jī)會和崗位少之又少，無法提高學(xué)生動手能力，不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識技能與相應(yīng)的工作崗位無縫對接的高職辦學(xué)目標(biāo)。

在現(xiàn)有學(xué)生實(shí)習(xí)中，校企雙方并沒有針對性地進(jìn)行哪個方面的能力培養(yǎng)，只是要學(xué)生有這樣一個實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。往往是實(shí)習(xí)生在企業(yè)做一些零星的打雜工作，如整理資料、裝訂、復(fù)印、打掃衛(wèi)生、燒開水等，學(xué)生很難在專業(yè)知識和能力方面得到鍛煉和提高。這樣的實(shí)習(xí)并不是校企深度的合作。

二、高職會計專業(yè)校企深度合作中企業(yè)的最大容忍度

高職院校要與企業(yè)進(jìn)行深度合作，是需要企業(yè)盡可能地、長期地提供會計資源與崗位，讓學(xué)生置身于真實(shí)會計環(huán)境中實(shí)際操作，但由于會計資料與崗位具有的特殊性，企業(yè)對于提供會計資源與崗位的容忍度是有限的。與高職院校會計專業(yè)合作的企業(yè)分為兩種類型，一是各類生產(chǎn)流通企業(yè)，二是中介企業(yè)，如會計、審計事務(wù)所。這兩種類型合作的企業(yè)所能提供的實(shí)操崗位和對信息的保密要求是不同的。

（一）與各類生產(chǎn)流通企業(yè)進(jìn)行校企深度合作

正常生產(chǎn)經(jīng)營的流通企業(yè)都有自己的內(nèi)部信息和資料，需要對外保密，特別是財務(wù)部門，所掌握的信息量大，并且涉及企業(yè)各個方面，如銷售量及區(qū)域、成本及費(fèi)用構(gòu)成、原料的來源及價格、貸款和還貸情況、資金的利用情況、目前的投資方向等，這些信息企業(yè)并不希望與非本企業(yè)的人員共享。

高職院校與企業(yè)的合作要有深度，就要共同研究企業(yè)能夠容忍和接受的最大限度，確定在這個限度內(nèi)可提供給學(xué)生的會計實(shí)操崗位。就上述提及的應(yīng)保密的信息“成本費(fèi)用的構(gòu)成”一項(xiàng)來進(jìn)行分析。在生產(chǎn)企業(yè)，成本費(fèi)用的構(gòu)成及比例相對于同行業(yè)生產(chǎn)同種產(chǎn)品的企業(yè)來說是商業(yè)秘密。但是這些信息中，主要產(chǎn)品的匯總成本及單位成本，或關(guān)鍵生產(chǎn)步驟的信息，才是主要應(yīng)加以保密的。企業(yè)重要的財務(wù)崗位，如公司總部會計、出納崗位、總賬會計、成本會計等，由于統(tǒng)領(lǐng)核算企業(yè)的日常業(yè)務(wù)活動，平時的工作都會接觸有關(guān)的匯總內(nèi)部資料，這些崗位企業(yè)不便于提供給學(xué)生實(shí)操。而非主要生產(chǎn)流程所涉及的局部信息，未經(jīng)統(tǒng)計和匯總之前，一般不能成為需要保密的信息。高職院校希望提供給學(xué)生的會計實(shí)操崗位，只要能在真實(shí)的會計工作環(huán)境下，接觸真實(shí)的會計資料以及工作流程就足夠了。那么我們可以選擇不那么重要，并且沒有接觸到企業(yè)核心信息的崗位，如企業(yè)無存放重要材料的小倉庫收發(fā)核算崗位，無保密信息的非主要生成流程的車間的設(shè)備管理崗位，企業(yè)內(nèi)部如食堂、澡堂、印刷廠、小賣部等部門的物料管理、資金核算等崗位。只要校企雙方真誠合作，由合作企業(yè)方將相關(guān)會計核算崗位進(jìn)行用心梳理和選擇，就能提供符合雙方要求的會計實(shí)操崗位。不同的合作企業(yè)需要校企雙方深入探討，才能確定可提供的會計實(shí)操崗位。

（二）與中介企業(yè)進(jìn)行校企深度合作

各類企業(yè)的財務(wù)部門確實(shí)有保守信息不外露的責(zé)任，但是對于到企業(yè)進(jìn)行各項(xiàng)審計的機(jī)構(gòu)，如會計、審計事務(wù)所，其工作人員在為客戶信息保密的前提下，可以接觸企業(yè)各種財務(wù)資料。高職院校可以和事務(wù)所進(jìn)行較為深入的合作。合作方式是：由事務(wù)所各審計業(yè)務(wù)小組赴各類企業(yè)進(jìn)行審計業(yè)務(wù)時帶領(lǐng)學(xué)生參加，并交由學(xué)生完成一定的審計工作。學(xué)生在參與審計的過程中，能接觸企業(yè)會計資料和財務(wù)核算結(jié)果，同時實(shí)操會計和審計業(yè)務(wù)內(nèi)容。在合作中事務(wù)所最大的容忍度是：學(xué)生實(shí)操所做的工作，要保證工作的質(zhì)量和進(jìn)度，不能影響所在審計項(xiàng)目的整體工作進(jìn)度及完成質(zhì)量，不能影響事務(wù)所對審計工作結(jié)果的正確判斷，并且參與其中的教師和學(xué)生對事務(wù)所的工作對象單位有保密的義務(wù)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方才能進(jìn)一步確定讓學(xué)生深入接觸和操作實(shí)際業(yè)務(wù)的范圍的深度。

三、校企深度合作中企業(yè)可提供的實(shí)操崗位及內(nèi)容

在合作企業(yè)的最大容忍度內(nèi)，校企雙方共同確定相應(yīng)的會計實(shí)操崗位及實(shí)操內(nèi)容，可以讓學(xué)生置身于真實(shí)企業(yè)會計環(huán)境下耳聞目染，并親自動手操作完成，各種單據(jù)、貨物、賬頁都是真實(shí)的，有別于校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)。

（一）生產(chǎn)流通企業(yè)提供的不涉及企業(yè)主要保密信息的學(xué)生實(shí)操崗位及內(nèi)容

1.倉管崗位。管理所在倉庫的物資、登記實(shí)物賬、入庫驗(yàn)收、物資發(fā)出、出入庫單的簽字與傳遞、存貨核算及發(fā)出計價方法的實(shí)踐等。

2.固定資產(chǎn)管理崗位。管理所在部門固定資產(chǎn)、查看使用狀態(tài)、固定資產(chǎn)增減的處理、折舊方法的使用、折舊計提的核算等。

3.非關(guān)鍵部門的資金管理。本部門備用金的管理、日記賬的登記、原始單據(jù)的審核、部門簽批的備用金的借用、支付及報賬手續(xù)等。

（二）會計事務(wù)所可提供的學(xué)生實(shí)操崗位及內(nèi)容

分析會計事務(wù)所的工作流程，會計事務(wù)所主要業(yè)務(wù)有財務(wù)報表審計等，審計業(yè)務(wù)需要進(jìn)駐到被審計的企業(yè)，收集相關(guān)的會計資料，并對會計數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證核實(shí)。在工作過程中，可以將一些操作簡單、易于判斷的業(yè)務(wù)，交由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，并由指導(dǎo)老師對學(xué)生的工作結(jié)果負(fù)責(zé)。一是監(jiān)盤現(xiàn)金，查看現(xiàn)金日記賬、查看原始單據(jù)、編制盤點(diǎn)表。提示學(xué)生應(yīng)該注意的有關(guān)細(xì)節(jié)：原始單據(jù)上查看出納蓋有的“現(xiàn)金收訖”和“現(xiàn)金付訖”章，同時查看對應(yīng)的日記賬上有沒有準(zhǔn)確記錄該筆收支。二是將銀行對賬單與銀行存款日記賬進(jìn)行核對，必要時讓學(xué)生自己編制余額調(diào)節(jié)表，編制完成后，與出納原編制的余額調(diào)節(jié)表進(jìn)行對照。三是盤點(diǎn)存貨。盤點(diǎn)之前，先將讓學(xué)生查看存貨的數(shù)量金額式明細(xì)賬，要求學(xué)生了解該企業(yè)使用哪種發(fā)出計價方法、是否正確使用了該方法，并且學(xué)習(xí)盤點(diǎn)過程及盤點(diǎn)后的處理。四是根據(jù)企業(yè)的賬簿，讓學(xué)生編制當(dāng)期報表，再與企業(yè)已完成的報表相核對。五是指導(dǎo)老師確定幾個類型的業(yè)務(wù)，要求學(xué)生查看一定數(shù)量相關(guān)記賬憑證和原始憑證并記錄下來，以增加學(xué)生的見識和提高判斷能力。大量接觸和查看各種會計資料和核算結(jié)果，也是學(xué)生熟悉會計工作的一種方式。

四、校企深度合作下學(xué)生實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的選用

（一）學(xué)生實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)的制定

不要放任型的實(shí)習(xí)，那就要明確實(shí)習(xí)中教師的責(zé)任，有計劃有目標(biāo)地對學(xué)生的實(shí)操進(jìn)行安排和考核。高職院校可以根據(jù)各類企業(yè)涉及的范圍，與其共同協(xié)商人才培養(yǎng)計劃，著重考慮學(xué)生需要的知識能力，企業(yè)可以提供的培訓(xùn)條件，進(jìn)而制定相關(guān)的實(shí)習(xí)目標(biāo)。要建立明確的、合適的實(shí)習(xí)目標(biāo)，就要對實(shí)操崗位的工作以及學(xué)生原有的知識和操作水平都有相當(dāng)程度的了解。比較可行的制定過程是，由高職院校教師先將企業(yè)提供的崗位和相關(guān)的業(yè)務(wù)親自上崗操作熟悉，然后再與企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人共同確定學(xué)生操作要點(diǎn)和實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，確定每批派出學(xué)生的人數(shù)、實(shí)習(xí)時間、考核方式等。

（二）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的選用

企業(yè)提供的實(shí)操崗位的工作結(jié)果是由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的，也就是實(shí)操崗位的工作過程形成的賬簿等全部資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性由指導(dǎo)教師對企業(yè)負(fù)責(zé)，這些工作結(jié)果會直接形成企業(yè)財務(wù)核算結(jié)果的一部分。指導(dǎo)老師還要評定學(xué)生成績并對學(xué)生工作結(jié)果負(fù)責(zé)。所以指導(dǎo)老師的選用是一個關(guān)鍵，影響到校企合作是否能正常進(jìn)行。

指導(dǎo)老師的選用有四種方式：第一，由學(xué)校會計教師擔(dān)任指導(dǎo)老師。由學(xué)校會計老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，可以現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作，對學(xué)生提高很有幫助。這種方式，必須首先讓學(xué)校老師到合作的崗位進(jìn)行鍛煉和訓(xùn)練，熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)操作，其工作能力得到企業(yè)的認(rèn)可后，方可采用。在指導(dǎo)老師熟悉業(yè)務(wù)并能對學(xué)生工作結(jié)果負(fù)責(zé)的情況下，可以與企業(yè)達(dá)成一致，將其全部業(yè)務(wù)中適合學(xué)生操作的部分一并由學(xué)校承擔(dān)下來，這樣可減少企業(yè)人員聘用和人工支出，達(dá)到校企雙贏的效果。但教師的數(shù)量、時間安排、與其他工作的沖突等問題需要學(xué)校內(nèi)部妥善解決。經(jīng)過與事務(wù)所的合作實(shí)踐，這種方式能減少事務(wù)所的人員聘用，并保證審計效果，是受事務(wù)所歡迎的合作方式。第二，由企業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師。由企業(yè)原崗位人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，可以從實(shí)際工作要求的角度教導(dǎo)和要求學(xué)生進(jìn)行操作，對學(xué)生掌握提高很有好處。不足之處是不能保證企業(yè)人員對學(xué)生都是用心教導(dǎo)、認(rèn)真考核。第三，由企業(yè)在本校成績優(yōu)秀的畢業(yè)生中選擇聘用在該企業(yè)就業(yè)，在本校與企業(yè)的合作項(xiàng)目中擔(dān)任指導(dǎo)老師。這種方式是校企合作的成果體現(xiàn)，由于企業(yè)工作崗位有限，以這種方式培養(yǎng)出來的指導(dǎo)老師數(shù)量不多。第四，由高年級成績好的學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)老師帶領(lǐng)本校學(xué)生實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)生操作情況，選出高年級的成績好并且得到企業(yè)認(rèn)可其工作能力的學(xué)生，任指導(dǎo)老師。這種方式要謹(jǐn)慎選擇學(xué)生，保證其指導(dǎo)效果和工作結(jié)果的可用性。上述幾種方式可以在合作過程中綜合運(yùn)用。

五、校企深度合作的組織工作

（一）與生產(chǎn)流通企業(yè)的合作

合作企業(yè)工作崗位是固定的，學(xué)校可以每個崗位安排2～3名學(xué)生，2～4周為一個實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生輪換到崗位實(shí)訓(xùn)，假期也可以充分利用。合作企業(yè)的資產(chǎn)清查、年末盤點(diǎn)工作，根據(jù)（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第130頁）工作量的大小，增加所參加的學(xué)生人數(shù)。

（二）與會計事務(wù)所的合作

事務(wù)所每年審計時間相對固定，便于學(xué)校安排課程時間。可以與幾個事務(wù)所長期穩(wěn)定合作，使學(xué)校的課程設(shè)置也相對穩(wěn)定，實(shí)訓(xùn)時間必須遷就事務(wù)所的項(xiàng)目時間。首先，確定年度內(nèi)可以安排學(xué)生的固定審計項(xiàng)目的數(shù)量、時間、項(xiàng)目類型、項(xiàng)目大小。其次，每個項(xiàng)目組根據(jù)工作量大小安排5～8名學(xué)生，大型工礦企業(yè)則可以安排10～20名學(xué)生，如果是大型企業(yè)的資產(chǎn)清點(diǎn)項(xiàng)目，可以安排更多的學(xué)生實(shí)訓(xùn)。合理地安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)操，實(shí)行不同崗位的輪換，充分利用寒暑假期，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會。

六、校企深度合作的實(shí)際意義

（一）有助于提高高職院校學(xué)生實(shí)操能力

校企深度合作的實(shí)踐過程，就是學(xué)生把所學(xué)理論知識實(shí)際運(yùn)用提高實(shí)操能力的過程。讓學(xué)生能到真實(shí)的工作環(huán)境中去鍛煉，培養(yǎng)出的畢業(yè)生熟悉企業(yè)和會計事務(wù)所的工作，就業(yè)時減少了學(xué)校到工作單位的適應(yīng)過程。有些接受能力較強(qiáng)的畢業(yè)生，還可以在小企業(yè)獨(dú)立完成整套賬務(wù)處理，沒有對首次接觸會計工作的陌生感。因此，校企深度合作能夠促進(jìn)會計理論知識與會計實(shí)操能力的融合與運(yùn)用，培養(yǎng)出高技能的會計人才。

（二）有助于優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍

校企深度合作實(shí)踐過程中，高職院校教師可以直接參與合作企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，提高專業(yè)能力和實(shí)踐能力；同時，企業(yè)的會計人員也可以成為指導(dǎo)老師，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練與指導(dǎo)，與在校教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教師整體的教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

（三）有助于為合作企業(yè)培養(yǎng)和選用后備人才

校企深度合作的實(shí)踐中，學(xué)生在企業(yè)、學(xué)校指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下，培養(yǎng)成為具備足夠理論知識、掌握熟練的會計實(shí)操技能的高素質(zhì)會計人才。合作企業(yè)在合作期間，可以近距離觀察學(xué)生的能力，有目的地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的適用的畢業(yè)生，可以優(yōu)先選用，減少企業(yè)招聘、培訓(xùn)、磨合等方面的成本支出，為企業(yè)的后備人才的選用提供支持和保障。

【參考文獻(xiàn)】

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職業(yè)教育的技能大賽，已成為職業(yè)院校的重要賽事。技能大賽也直接推動著職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程改革。近年來，廣西中職會計專業(yè)技能大賽的項(xiàng)目由單一的“會計電算化賬務(wù)處理”“會計實(shí)務(wù)”向綜合力能力較強(qiáng)的“會計手工記賬處理綜合能力”“會計技能”轉(zhuǎn)變。但是，唯一不變的就是每次技能大賽都有會計電算化這個子項(xiàng)目。從比賽成績看，學(xué)生會計電算化的成績不太理想，較為突出的問題是會計電算化操作不熟練，特別是對業(yè)務(wù)中的供應(yīng)鏈系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程不熟悉，操作應(yīng)用不到位。因此，如何提高會計電算化的成績，以會計技能大賽為目標(biāo)改革會計電算化課程就成了一個值得思考的課題。

一、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)存在的問題分析

目前，中職學(xué)校會計電算化課程存在一些與技能大賽不相適應(yīng)的地方，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例，會計專業(yè)在第三學(xué)期開設(shè)會計電算化課程，使用的軟件是金蝶 KIS，該課程在授課內(nèi)容上會依據(jù)廣西會計從業(yè)資格證中電算化考試內(nèi)容來設(shè)置，目的是為了使更多的學(xué)生可以順利通過會計從業(yè)資格證考試，所以在授課時會圍繞考證大綱來進(jìn)行授課，所授內(nèi)容涉及的模塊少而且操作較為簡單，主要講授實(shí)操總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、報表等模塊。而技能大賽是模擬一家制造業(yè)企業(yè)某年某一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，依據(jù)《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》、現(xiàn)行稅法和財政部會計基礎(chǔ)工作規(guī)范處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，運(yùn)用記賬憑證核算形式，統(tǒng)一使財務(wù)業(yè)務(wù)一體化軟件作為核算工具，完成 40-50 筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算。

（二）教學(xué)內(nèi)容難度不夠大。會計電算化是一門典型的理實(shí)一體化課程，在教學(xué)過程中存在著一種現(xiàn)象，即在實(shí)操練習(xí)中會將相關(guān)的公式作為已知條件列入題目，如工資公式的設(shè)置，“應(yīng)付工資=基本工資+獎金+加班補(bǔ)貼”這個公式寫在題目中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，學(xué)生在操作時只要熟悉路徑，就可以不假思索地錄入公式，輕松將題目完成。

會計技能大賽的內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)主要以原始憑證的形式出現(xiàn)，參賽學(xué)生要根據(jù)題目的要求完成相關(guān)核算，包括初始設(shè)置，記賬憑證填制、審核，記賬、結(jié)賬，編制財務(wù)報表。比賽涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)范圍包括貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨（實(shí)際成本計價）、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、流動負(fù)債、費(fèi)用和成本（其中包括管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用、財務(wù)費(fèi)用、制造費(fèi)用、完工產(chǎn)品與未完工產(chǎn)品成本分配、產(chǎn)品成本品種法的核算）、所有者權(quán)益、財務(wù)報表（包括資產(chǎn)負(fù)債表的、利潤表的編制）等。

（三）課程安排不合理。會計電算化課程一般安排在第三學(xué)期，為 60-80課時，每周 6 節(jié)。對于中職生來說，要融合財務(wù)知識來操作財務(wù)軟件，時間是不夠的，恰好在第三學(xué)期會計專業(yè)學(xué)生要面臨會計從業(yè)資格證的考試，會計電算化是會計從業(yè)資格考試的其中一門學(xué)科，為了不影響學(xué)生考試，科任老師往往要在兩三個月內(nèi)完成所有的會計電算化教學(xué)任務(wù)，老師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生沒有能夠消化老師傳授的知識，教學(xué)效果很不理想。

（四）師資力量較為薄弱。師資隊(duì)伍的質(zhì)量，直接影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校缺乏有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具有較熟練操作水平的會計老師，目前中職學(xué)校電算化課程都是由會計專業(yè)老師擔(dān)任。由于老師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作水平都不是很高，指導(dǎo)學(xué)生不得法，以致制約了學(xué)生進(jìn)一步提高會計專業(yè)技能的空間。

（五）校企合作力度不夠。目前形成的校企合作還屬于初級階段或是起步階段，大多數(shù)學(xué)校為求生存發(fā)展和應(yīng)市場要求主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，無法實(shí)現(xiàn)人才供需間的有效對接，學(xué)校無法掌握企業(yè)對于人才的具體需求，企業(yè)也很難找到合適財務(wù)崗位的會計人員，企業(yè)認(rèn)為中職學(xué)生動手能力差，掌握財務(wù)知識不夠全面。財務(wù)部門屬于一個單位中的核心部門，掌握著整個單位的經(jīng)濟(jì)大權(quán)，所以很多企業(yè)都不愿意納入外部人員，校企合作還只是停留在表層。

（六）課程評價考核體系過于單一。大多數(shù)中職學(xué)校的會計電算化課程評價還是采用傳統(tǒng)的筆試方式，這一考核方式并不適合會計信息化技能大賽及會計從業(yè)資格證考試，評價內(nèi)容過于側(cè)重理論而輕操作，無法考核出學(xué)生對于會計電算化課程的實(shí)際應(yīng)用操作能力，導(dǎo)致學(xué)生對電算化課程不夠重視。也有學(xué)校用會計軟件所提供的考試操作平臺對學(xué)生進(jìn)行考核，可單獨(dú)的一套題并不能包含會計電算化所需要的基本技能，因此考核不出學(xué)生的真實(shí)能力。

二、以技能大賽為抓手優(yōu)化會計電算化教學(xué)

如何按照技能大賽要求，改革會計電算化的教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

（一）結(jié)合技能大賽內(nèi)容編寫校本教材。確定會計電算化課程的基本知識架構(gòu)，依據(jù)技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計會計電算化的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出學(xué)生的技能與個性的發(fā)展。在平時的教學(xué)中加入技能大賽的訓(xùn)練內(nèi)容，特別是供??鏈業(yè)務(wù)。供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)主要是以原始憑證來呈現(xiàn)，分析原始憑證所要涉及的模塊，如收到A公司交來上個月的貨款。這題如果是在平時的教學(xué)中就可以直接在總賬中填制一張記賬憑證，借：銀行存款；貸：應(yīng)收賬款――A公司。如果是在會計技能比賽中，就不能直接填制憑證，而是要在銷售模塊中填制一張收款單，然后到核算中點(diǎn)擊核銷制單，制單保存后再返回到核算模塊中做客戶單據(jù)的制單，這才算做完。同時，還要關(guān)注政策的調(diào)整，對于現(xiàn)階段的稅法上的營改增，稅制的改革一定要關(guān)注，還有相關(guān)法律法規(guī)的改革，會計技能大賽的考核內(nèi)容一般都是與最新的改革內(nèi)容相配合的。

（二）合理安排課程時間，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培訓(xùn)教學(xué)。一是為了掌握會計電算化課程知識又不影響會計從業(yè)資格證的考試，應(yīng)該把該課程安排在第二學(xué)期（4節(jié)）和第三學(xué)期（2節(jié)）上，第二學(xué)期主要講授總賬、工資、固定資產(chǎn)模塊內(nèi)容，第三學(xué)期講授應(yīng)收應(yīng)付、期末結(jié)轉(zhuǎn)、自定義報表等內(nèi)容，這樣合理安排時間可以讓學(xué)生對會計電算化課程掌握得更到位更全面。二是改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)目的，以技能大賽為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐技能的培訓(xùn)。另外，嚴(yán)格按照會計崗位的要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)確無誤地完成會計電算化實(shí)訓(xùn)任務(wù)。會計電算化課程不僅要在課堂中參與練習(xí)實(shí)操，更要設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)放入第四學(xué)期的會計綜合實(shí)訓(xùn)課程中，在學(xué)生做完手工賬后可以利用財務(wù)軟件來錄入已做好的業(yè)務(wù)憑證、工資的計提及發(fā)放、固定資產(chǎn)的增減及折舊的計提、財務(wù)報表的填制等內(nèi)容，讓學(xué)生對整個財務(wù)流程及會計信息系統(tǒng)有一個全面的認(rèn)識。在利用電腦錄入時適當(dāng)?shù)乜梢圆捎酶傎惖姆绞絹磉M(jìn)行，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生對電算化操作的熟悉程度。

（三）加強(qiáng)與其他相關(guān)課程的銜接。在會計電算化課程教學(xué)中，穿插學(xué)習(xí)相關(guān)財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識，如基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、管理會計、企業(yè)財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)、成本會計等。在實(shí)操過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對財務(wù)基礎(chǔ)知識的掌握和熟練運(yùn)用，假設(shè)題目只提供經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，而不給出具體的會計分錄，讓學(xué)生自己結(jié)合之前所學(xué)課程的財務(wù)知識，自行填入。在工資薪酬發(fā)放和分?jǐn)偟臉I(yè)務(wù)處理中，只做報表數(shù)據(jù)的處理，還要讓學(xué)生明白薪酬數(shù)據(jù)的取數(shù)、個人所得稅扣稅的標(biāo)準(zhǔn)與修改、工資項(xiàng)目的增加及修改、工資薪酬按部門或個人分?jǐn)偟龋Y(jié)合所學(xué)財務(wù)知識點(diǎn)，將財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識很好地融入會計電算化的實(shí)操當(dāng)中，這樣才能使學(xué)生精通強(qiáng)大的各種會計軟件，了解企業(yè)業(yè)務(wù)，將來能更好地勝任會計工作崗位。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，用大賽的技能要求教學(xué)。要搞好會計電算化課程改革，滿足技能大賽的要求，教師是關(guān)鍵的一環(huán)。教師必須具備理實(shí)一體化的素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)也是一體化教學(xué)的一種模式，將理論教學(xué)從課堂教學(xué)的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生更多的是通過親身實(shí)操體驗(yàn)掌握理論，進(jìn)而做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，形成一定的實(shí)際技能。首先，學(xué)校開展校本培訓(xùn)。采取請進(jìn)來的方式，邀請具有企業(yè)經(jīng)歷，并且有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的會計專業(yè)的專家來校培訓(xùn)會計教師。其次，組織會計專業(yè)老師利用寒、暑假等業(yè)余時間走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)實(shí)踐過程中結(jié)合電算化理論知識提高自身會計專業(yè)水平。特別是提高會計實(shí)際操作技能水平。再次，組織學(xué)習(xí)技能大賽的內(nèi)容，提高教師的專業(yè)技能和要求，真正做到“以賽促教”，鼓勵相互學(xué)習(xí)。將技能大賽思路和方法適當(dāng)融入日常教學(xué)中，擴(kuò)大會計技能大賽的受益面。

（五）促進(jìn)校企合作，創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會。會計技能大賽的根本目的是檢驗(yàn)和展示學(xué)校學(xué)生技能水平，引領(lǐng)和促進(jìn)教育教學(xué)改革，激發(fā)和調(diào)動各企事業(yè)關(guān)注和參與教育教學(xué)改革的主動性和積極性，為社會培養(yǎng)大批實(shí)用型人才。在技能大賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)校，一方面能讓企業(yè)對學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有充分認(rèn)識，并認(rèn)可學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，同時也為企業(yè)選拔人才帶來了方便；另一方面會計專業(yè)教師的教學(xué)更有針對性，從企業(yè)中不斷吸取新知識，從而提高自身素質(zhì)，相互滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作與工學(xué)結(jié)合，使校企形成很好的互動。

（六）完善評價模式，以賽促學(xué)，以證代考。面對大量的會計財務(wù)知識與計算機(jī)知識，學(xué)生會對課程的學(xué)習(xí)沒有積極性。基于會計從業(yè)資格證與會計技能大賽以及會計工作崗位的要求，學(xué)校要勇于打破常規(guī)，采取多種考核方式對會計電算化課程進(jìn)行綜合評價。學(xué)校可以采用11月會計從業(yè)資格證考試科目中《初級會計電算化》的分?jǐn)?shù)作為此課程的成績，同時還可以采用 12 月學(xué)校會計電算化技能比賽獲獎成績作為該課程的評定成?，把“以賽促學(xué)、以證代考”落到實(shí)處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們意識到在掌握課程知識點(diǎn)的同時還能取得職業(yè)資格證書或技能證書。

（七）按照大賽要求，重點(diǎn)訓(xùn)練速度與技巧。在競賽培訓(xùn)中，選手大量的時間都在進(jìn)行獨(dú)立操作訓(xùn)練。如果教師過多地講授理論知識，將會使學(xué)生的實(shí)操機(jī)會變少，從而影響教學(xué)效果使相當(dāng)多的學(xué)生無法完成會計電算化的操作。顯然這是不符合職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)的。

筆者認(rèn)為，會計技能大賽對中職會計專業(yè)的教學(xué)改革最有指導(dǎo)性意義，為會計專業(yè)教學(xué)勾勒出了一個基本的課程框架。老師可以依據(jù)這個基本課程框架，對會計基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行一系列的整合，難易結(jié)合、相互滲透，在強(qiáng)調(diào)突出實(shí)際操作技能訓(xùn)練的同時，構(gòu)建一個“以職業(yè)技能為核心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際崗位的零接軌，為真正意義的職業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。為此，筆者認(rèn)為要抓好以下兩點(diǎn)。

篇（3）

(一)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀不容樂觀，校內(nèi)仿真實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開設(shè)會計及相關(guān)專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會計模擬實(shí)訓(xùn)室。但是，由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后，無法保證實(shí)訓(xùn)需求。就實(shí)訓(xùn)室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件建設(shè)滯后，僅擺設(shè)幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)資料的仿真度不高。第三，實(shí)訓(xùn)資料內(nèi)容陳舊、簡單。有些實(shí)訓(xùn)資料已使用多年，與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內(nèi)容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實(shí)訓(xùn)資料比較少見，使得實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同步，會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的手段和考核要求過于單一調(diào)查顯示，13所高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)校相關(guān)課程未單獨(dú)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不同課程未單獨(dú)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的程度不同，其中‘基礎(chǔ)會計”占10％，“財務(wù)會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調(diào)查同時顯示，在單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的院校，大部分學(xué)校都采用在全部會計理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法。這些實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然能提高學(xué)生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實(shí)踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)中要求學(xué)生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，并以實(shí)踐單位的評定為依據(jù)，對此很多學(xué)生為了應(yīng)付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實(shí)踐效果大大降低，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)難以較好地完成。

(三)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式

1．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務(wù)。各個高職學(xué)院為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做了大量工作，并積極尋找可以開展實(shí)習(xí)的合作公司，分派學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)效果不明顯。究其原因是高職院校在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，普遍存在著符合頂崗實(shí)習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，管理不到位、實(shí)習(xí)生放任自流等問題，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。就財會專業(yè)而言，絕大部分學(xué)生也不可能在短短的實(shí)習(xí)期接觸到企業(yè)的賬務(wù)，這樣不但無法達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，也實(shí)習(xí)不到真正的東西。目前各高職院校財會專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解，在進(jìn)入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實(shí)際情況。

2．無法解決大規(guī)模學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題。各個職業(yè)院校招收的財會類專業(yè)少則七八個班，多的達(dá)到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實(shí)習(xí)，其中少量學(xué)生或家長可以給自己孩子聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但絕大部分學(xué)生還得依靠學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由于受實(shí)際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制，學(xué)校要一下解決這些學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)際上困難重重，更談不上實(shí)習(xí)的質(zhì)量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1．人才引進(jìn)重學(xué)歷輕技能，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學(xué)校門走出直接進(jìn)入高職院校，從事過會計實(shí)務(wù)的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會計教師中，取得碩士學(xué)位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80％還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進(jìn)入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關(guān)會計部門實(shí)踐半年以上，說明大多數(shù)高職院校在“入口關(guān)”上輕視實(shí)踐技能，只重視學(xué)歷，高學(xué)歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學(xué)校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示，有80％的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財務(wù)部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務(wù)法規(guī)，專職會計教師能從企業(yè)兼職教師的實(shí)踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗(yàn)，如果沒有這種學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，則會使專職會計教師拓展實(shí)踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式改革途徑

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)改革

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內(nèi)會計模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，建立設(shè)備齊全、仿真性強(qiáng)的會計模擬實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)中心。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。

2．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可采用模塊化實(shí)訓(xùn)，課程主要有：會計基本技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點(diǎn)鈔、收銀、珠算等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括賬戶與復(fù)式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設(shè)置與登記、會計報表編制等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、金融資產(chǎn)、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤、財務(wù)報表等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；成本會計實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、其他費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；審計實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括貨幣資金審計、債權(quán)債務(wù)審計、報表審計、審計報告等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練等。綜合實(shí)訓(xùn)建議在學(xué)生學(xué)完會計系列大部分專業(yè)課程后進(jìn)行，可放在第五學(xué)期，實(shí)際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可采用項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)。可按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內(nèi)容，按照三大模塊——手工財務(wù)處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作報告模塊實(shí)施教學(xué)。

3．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在進(jìn)行會計綜合實(shí)訓(xùn)時，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財務(wù)工作崗位設(shè)置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組內(nèi)成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定權(quán)限進(jìn)行會計處理，一句輪崗一次，教師動態(tài)控制每組工作進(jìn)度，要求各財務(wù)小組同學(xué)共同完成實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)過程中，采取校企合作、工學(xué)交替等形式，通過以校內(nèi)制造業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)為主線，校外服務(wù)業(yè)實(shí)賬操作為輔線的教學(xué)途徑，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，從而有效地實(shí)現(xiàn)會計綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

4．改革會計實(shí)訓(xùn)課程考核和評價方式。會計實(shí)訓(xùn)課程在考核方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核和評價學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計綜合實(shí)訓(xùn)”課程為例，該課程采用真實(shí)的會計用品，要求每個會計小組的學(xué)生利用真實(shí)的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學(xué)生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實(shí)訓(xùn)”“會計電算化實(shí)訓(xùn)”兩部分進(jìn)行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實(shí)行百分制。包括各個分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的完成情況，以及出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。“會計手工實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每個會計小組的學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交手工賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套手工賬分6大項(xiàng)進(jìn)行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分。“會計電算化實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每位學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交電子賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套電子賬分8大項(xiàng)進(jìn)行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎(chǔ)設(shè)置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實(shí)訓(xùn)改革

1．工學(xué)結(jié)合，校企合作，使校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有作用。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。另一方面，專業(yè)課教師校外實(shí)訓(xùn)基地參加社會實(shí)踐，與企業(yè)會計人員加強(qiáng)交流，有利于提高教師的實(shí)踐能力，并能夠帶回典型的教學(xué)案例；會計教師在實(shí)踐的同時可以為企業(yè)設(shè)計會計制度、提供會計咨詢、對企業(yè)財務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)等內(nèi)容的服務(wù)，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共享共贏”。因此，各高職院校應(yīng)該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓(xùn)活動，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之，即企業(yè)提用人計劃和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀(jì)煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作，組建了會電0841班，實(shí)施訂單式的會計人才培養(yǎng)計劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學(xué)生畢業(yè)時解決了學(xué)生的就業(yè)問題，而且在日常的會計教學(xué)中解決了學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)問題。0841班的同學(xué)在假期時就輪流到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進(jìn)入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學(xué)生校外實(shí)習(xí)的絕好去處，有效解決了實(shí)習(xí)單位難找或校外實(shí)訓(xùn)流于形式的問題。

3．與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，進(jìn)行校外單項(xiàng)及綜合實(shí)訓(xùn)。與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，分為四個層次，可開展校外單項(xiàng)、模塊及綜合實(shí)訓(xùn)。第一層次：職業(yè)認(rèn)知課回程，包括“基礎(chǔ)會計”“基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)”課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時宜選校外中小企業(yè)及事務(wù)所等參觀，完成校外認(rèn)知實(shí)踐單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財務(wù)會計”“成本會計”“財務(wù)管理”“稅務(wù)會計”“銀行會計”“預(yù)算會計”“會計報表分析”“財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)”等課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也可選事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，完成校外實(shí)踐模塊實(shí)訓(xùn)。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會計綜合實(shí)訓(xùn)”“會計軟件應(yīng)用”課程，在進(jìn)行校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)的同時，宜選大中型企業(yè)或事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，完成校外實(shí)踐綜合實(shí)訓(xùn)。第四層次：頂崗實(shí)習(xí)，到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期不少于半年，切實(shí)體會并縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

篇（4）

一、專業(yè)技能對職校生的意義

大力發(fā)展中等職業(yè)教育是我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要舉措。作為中職教育的重要組成部分――中職會計專業(yè)類教育,是以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)較高、管理能力較強(qiáng)、操作水平熟練的會計應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

《基礎(chǔ)會計》是我校會計專業(yè)的一門主干專業(yè)課,它有著極強(qiáng)的實(shí)踐性及操作性,會計專業(yè)學(xué)生掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他會計專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。因此,針對目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀,對中職會計課程的教學(xué)要求。應(yīng)該是“重基礎(chǔ)、重實(shí)務(wù)、重技能”。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“強(qiáng)化實(shí)踐模塊教學(xué),突出崗位技能訓(xùn)練”為重點(diǎn),大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方面,除了進(jìn)行點(diǎn)鈔操作技能、計算機(jī)操作技能等基本技能之外,還要進(jìn)行會計憑證的填制、賬簿的登記、財務(wù)會計報表的編制等會計核算流程的模擬實(shí)訓(xùn),將手工會計與電算化有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合,并掌握以下核心技能,如會計核算技能、會計電算化技能、納稅會計技能、通用財務(wù)軟件應(yīng)用技能等。

三、目前基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題與對策

通過財會專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求來看,中職學(xué)生在首次接觸并學(xué)習(xí)這個學(xué)科的相關(guān)課程時,都需要一定時間的適應(yīng),而這個適應(yīng)階段非常重要,需要專業(yè)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的配合,如果不能度過這個適應(yīng)期,學(xué)生很容易會喪失學(xué)習(xí)信心,不利于以后教學(xué)活動的開展。因此,讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提升學(xué)習(xí)興趣非常重要,也能夠幫助學(xué)生在動手的同時,樹立起專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

目前很多學(xué)校都在進(jìn)行基礎(chǔ)會計技能訓(xùn)練的教學(xué),但效果并不理想,主要是在教學(xué)過程中還是存在一定得誤區(qū)。下面對目前中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中存在的若干問題進(jìn)行分析,并根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來提出相應(yīng)的對策。

1、改變以教師教學(xué)為主的教學(xué)模式,嘗試建立模擬工作中心的技能教學(xué)模式。

2、會計專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以理論切入教學(xué),教師一心想把全部專業(yè)概念、原理知識教給學(xué)生,而學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)興趣,甚至放棄學(xué)習(xí)。這些原理、概念離他們的生活很遠(yuǎn),往往很難讓他們深入進(jìn)去,只有積極改變這一教學(xué)模式,建立模擬工作中心的教學(xué)模式,把理論與實(shí)際生活與工作結(jié)合起來,讓學(xué)生們能實(shí)際感受到會計知識在實(shí)踐中的運(yùn)用,從而領(lǐng)會會計的任務(wù)和意義。

在教學(xué)方法上面,傳統(tǒng)的講練法、講授法應(yīng)該在一定程度上給予限制。設(shè)問題自學(xué)、創(chuàng)設(shè)操作性模擬崗位工作問題等方法應(yīng)該不斷推進(jìn)。采用問題教學(xué)模式,針對教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際事先設(shè)置一些問題讓學(xué)生去嘗試操作,讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著問題去看書,去探索,變被動接受為主動嘗試,讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂,這樣教學(xué)有了針對性,一方面可以把教師從繁瑣的說教中解脫出來,一方面又讓學(xué)生在尋找問題的過程中享受成功的喜悅,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)成就。

3、抓好會計技能訓(xùn)練,應(yīng)該從基礎(chǔ)會計技能著手。會計技能訓(xùn)練教學(xué)是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。由于會計學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn),要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法、解決會計實(shí)踐問題的能力。開展會計技能訓(xùn)練是會計學(xué)科教學(xué)的客觀需要。基礎(chǔ)會計技能訓(xùn)練,是結(jié)合基礎(chǔ)會計課程,進(jìn)行模塊式專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練和兩種類型,專項(xiàng)技能訓(xùn)練又細(xì)分為單項(xiàng)技能訓(xùn)練和技能訓(xùn)練兩類。

(1)專項(xiàng)技能訓(xùn)練的組織運(yùn)作方式

專項(xiàng)技能訓(xùn)練按其技能訓(xùn)練內(nèi)容和目的不同又分為單項(xiàng)技能訓(xùn)練和階段性技能訓(xùn)練。

①單項(xiàng)技能訓(xùn)練,是以理論教材的章節(jié)為技能單位,按理論教學(xué)進(jìn)度分別組織技能,這樣可使學(xué)生在學(xué)完一個內(nèi)容后,對基礎(chǔ)會計理論知識如何在實(shí)踐操作中運(yùn)用有一個直觀的了解。

②階段性技能訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)完理論課之后,應(yīng)安排一定的時間,對本課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)會計處理方法、程序進(jìn)行較綜合的技能訓(xùn)練,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化本課程所涉及的相關(guān)知識。

與綜合性技能訓(xùn)練相比,專項(xiàng)訓(xùn)練具有較強(qiáng)的針對性,便于學(xué)生及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容,及時地掌握會計工作發(fā)展過程中新出現(xiàn)的核算課題。

(2)綜合技能訓(xùn)練的組織運(yùn)行方式

綜合技能訓(xùn)練的訓(xùn)練資料,一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料,包括企業(yè)基本情況、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等,按照技能訓(xùn)練的總體要求,從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務(wù)情況說明書、到完成技能訓(xùn)練報告,而進(jìn)行全面、系統(tǒng)的綜合會計技能訓(xùn)練。這種操作訓(xùn)練一般應(yīng)該在單項(xiàng)訓(xùn)練習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行。綜合技能訓(xùn)練的組織運(yùn)作方式,一般采用混崗運(yùn)作方式和分崗運(yùn)作方式兩種。

①采用混崗運(yùn)作方式。這種方式下要求每一位實(shí)習(xí)學(xué)生各自單獨(dú)完成(或者兩個學(xué)生為一組共同完成)全部會計模擬技能訓(xùn)練內(nèi)容。

②采用分崗運(yùn)作方式。這種方式下要求對實(shí)習(xí)學(xué)生分組,在每一組內(nèi)按照會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工,進(jìn)行分崗操作。

此外,還可以采用純手工實(shí)務(wù)操作與電算會計相結(jié)合的運(yùn)作方式。計算機(jī)作為處理信息高速化的工具已普遍在會計工作中得到應(yīng)用。新時期的會計人員,不僅要掌握各種會計理論和方法,還要熟悉微機(jī)操作,及相關(guān)財務(wù)軟件的應(yīng)用。

4、基礎(chǔ)會計技能訓(xùn)練的教學(xué)方法

⑴理論聯(lián)系實(shí)踐法

在教學(xué)中,很多老師偏好在實(shí)操中用文字來表述發(fā)生的業(yè)務(wù),但在我看來,既然是實(shí)操課,那么所有的準(zhǔn)備資料應(yīng)盡可能用實(shí)際工作中所用的或盡可能靠近實(shí)際情況。包括模擬業(yè)務(wù)、在業(yè)務(wù)中可能會用到的原始憑證、標(biāo)準(zhǔn)的記賬憑證、賬簿、報表等。中學(xué)生由于年齡小、思維能力不強(qiáng)、和社會接觸較少等特點(diǎn),本來就對實(shí)際的會計業(yè)務(wù)比較陌生;如果教師口述業(yè)務(wù),或者用文字表達(dá)業(yè)務(wù),學(xué)生通常對業(yè)務(wù)的情況不易理解或理解不透徹,更不用說對業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的處理。因此,我提倡在實(shí)操課的準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)多花多寫工夫,必要時,還要自己想辦法去校外找一些實(shí)際資料。因此,用模擬的憑證、資料來代替抽象單一的文字,可以很好地和實(shí)際相聯(lián)系,給學(xué)生的印象也比較生動深刻。

⑵崗位嘗試教學(xué)法

在技能課中,針對所學(xué)內(nèi)容通常可以采用崗位嘗試法,如在進(jìn)行銀行結(jié)算業(yè)務(wù)教學(xué)中,讓學(xué)生嘗試擔(dān)任某某公司的出納,擔(dān)任某銀行的會計,有時將學(xué)生將學(xué)生分成個小組,分別擔(dān)任不同崗位角色,讓學(xué)生在不同的崗位中去體會各自的操作。讓學(xué)生體驗(yàn)將來要從事的工作,增加學(xué)習(xí)的信心與樂趣。如,在學(xué)習(xí)銷售業(yè)務(wù)操作的課堂上,我將學(xué)生分成兩組,一組做銷售方。一組做購買方。兩組同學(xué)分別搜集自己角色所需的憑證資料。如由銷售方開出增值稅專用發(fā)票一式四聯(lián),將其中的兩聯(lián)要交給購買方做賬。然后,兩組同學(xué)分別做出會計處理。在角色替代中,學(xué)生既可以很好地體會“會計主體”的含義,體會會計主體與工作范圍的關(guān)系,又可以聯(lián)系其他相關(guān)的業(yè)務(wù)。

⑶嘗試審核法與錯帳更正法

會計職業(yè)有個相關(guān)崗位,叫審核,還有個崗位叫審計,這個方法,是讓學(xué)生嘗試做審核,即讓學(xué)生在做操作后自己進(jìn)行細(xì)致的審核,也可以可讓學(xué)生之間互相進(jìn)行審核。會計是與數(shù)據(jù)打交道。在操作過程中難免出現(xiàn)數(shù)據(jù)錯誤。因此,在實(shí)際工作中,就必須進(jìn)行審核。

當(dāng)出了錯的時候,應(yīng)該按規(guī)定的更正方法進(jìn)行更正,而不是涂改、撕毀等做法。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)工作作風(fēng),可以讓學(xué)生學(xué)會審核的操作技能,還可以在實(shí)操過程中練習(xí)更正錯賬的方法,一舉兩得。

(4)崗位訓(xùn)練法

所謂崗位訓(xùn)練法,就是根據(jù)會計法規(guī)中關(guān)于會計工作設(shè)置需要符合相互勾稽、相互監(jiān)督、輪換操作的要求,在技能課中安排同學(xué)在不同的工作崗位上,承擔(dān)不同的責(zé)任和風(fēng)險。比如有的做出納,那么這些同學(xué)在小組中負(fù)責(zé)與貨幣資金相關(guān)的業(yè)務(wù),編制現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬,編制銀行存款調(diào)節(jié)表。有的同學(xué)做倉管,負(fù)責(zé)材料和產(chǎn)品的收發(fā),負(fù)責(zé)制好單。填制存貨的數(shù)量金額式明細(xì)賬,在實(shí)操過程中,學(xué)生體會不同工作崗位上具體的工作內(nèi)容和要注意的事項(xiàng),對今后踏入不同崗位有較大的幫助。這種方法,也可以結(jié)合前面所講的技能訓(xùn)練習(xí)模式進(jìn)行。

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[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7184

有些畢業(yè)生找不到理想的工作，找不到與專業(yè)相關(guān)的就職崗位，對工作環(huán)境的不適應(yīng)，對專業(yè)崗位認(rèn)知不到位，對單位的評價機(jī)制不適應(yīng)。針對這一現(xiàn)象，魯昕副部長的講話中明確指出，要提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。要加強(qiáng)教學(xué)改革課程體系。即教育與產(chǎn)業(yè)，學(xué)校與企業(yè)，專業(yè)設(shè)置與崗位，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育的對接。所以基于學(xué)生就業(yè)的會計實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)改革勢在必行。

1實(shí)施有效的教學(xué)改革

為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，本著“教學(xué)為就業(yè)服務(wù)”的宗旨，針對學(xué)生的就業(yè)情況，我們實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向，以工作崗位為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的改進(jìn)。使課堂理論與實(shí)訓(xùn)密切結(jié)合，并將其滲透到各個工作崗位；結(jié)合會計工作流程，以工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)，使學(xué)生在模塊化學(xué)習(xí)中，按照工作過程進(jìn)入相關(guān)崗位，為學(xué)生拉近課堂和就業(yè)崗位間的距離。

1.1了解企業(yè)用人需求

針對這種情況，我們走訪了許多用人單位，了解用人單位對學(xué)生的素質(zhì)要求，明確學(xué)生上崗前應(yīng)掌握的技能，應(yīng)具備的能力，并取得不同崗位的就業(yè)資料。

安平泰道事務(wù)要求熟練掌握稅務(wù)知識，有一定的會計業(yè)務(wù)處理能力。熟練掌握報稅的相關(guān)政策；鼎佳辰會計事務(wù)所要求肯吃苦，有靈氣，肯思考，愛學(xué)習(xí)，上手快；北京銀行要求大方得體，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，仔細(xì)認(rèn)真，金融財務(wù)知識豐富；武警醫(yī)院要求有敬業(yè)精神，處理業(yè)務(wù)速度快，鈔值計算準(zhǔn)確迅速，小鍵盤操作準(zhǔn)確迅速，耐心，熱情；久其軟件上市公司要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，動手能力強(qiáng)，會計電算化軟件應(yīng)用能力強(qiáng)，并對會計統(tǒng)計方面的知識了解廣泛。招商銀行、同仁醫(yī)院、工商銀行、古船米業(yè)、外企人力資源等多個合作單位都對學(xué)生整體素質(zhì)有著具體的要求：會計基礎(chǔ)知識掌握要扎實(shí)；會計實(shí)際操作要熟練；對金融知識要有所了解；動手能力要強(qiáng)，點(diǎn)數(shù)鈔票，小鍵盤的熟練運(yùn)用，票值計算準(zhǔn)確迅速；有一定的貨幣真?zhèn)舞b別能力，并具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。在此之外，在一些具體的工作崗位中還有一些具體的崗位要求。

1.2課程體系的調(diào)整

（1）理論課與實(shí)訓(xùn)課所占比例的調(diào)整。會計專業(yè)課原來主要以教師講授為主，實(shí)訓(xùn)課時不超過40%。現(xiàn)在會計實(shí)訓(xùn)課占會計專業(yè)課總課時的比例已經(jīng)從過去的 40%左右提高到65%左右，實(shí)訓(xùn)量大幅度提高。

（2）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整。大量增加情景訓(xùn)練，實(shí)景訓(xùn)練和仿真實(shí)訓(xùn)，主要在學(xué)生模擬公司正常經(jīng)營情境下進(jìn)行教學(xué)。并將學(xué)生的適應(yīng)能力，動手能力，團(tuán)隊(duì)意識等多方面就業(yè)能力的訓(xùn)練均融入到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中。現(xiàn)行的教學(xué)改革中，打破單一會計實(shí)訓(xùn)課，將會計實(shí)訓(xùn)課按照難易程度設(shè)為多個模塊，包括出納、會計、報稅員、會計電算化實(shí)訓(xùn)、金融咨詢、財務(wù)辦公軟件的應(yīng)用、中小企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模擬等多方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，將教學(xué)改革重點(diǎn)落在會計業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)操作上，縮短課堂與實(shí)際工作崗位的距離。

例一：會計電算化實(shí)訓(xùn)課程日常業(yè)務(wù)處理是會計電算化工作過程中的重要內(nèi)容，主要包括填制單證、審核憑證和記賬等多項(xiàng)財務(wù)工作任務(wù)。學(xué)生分組組建自己的學(xué)生公司，設(shè)立公司名稱，公司商標(biāo)，明確學(xué)生公司經(jīng)營的產(chǎn)品和具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每位學(xué)生均有相應(yīng)的工作崗位和崗位職責(zé)，組長為公司財務(wù)總監(jiān)，小組成員以分工合作的形式，共同完成任務(wù)。學(xué)生自主地進(jìn)行現(xiàn)場的模擬采購，生產(chǎn)，經(jīng)營，銷售等環(huán)節(jié)，并在每個環(huán)節(jié)中完成企業(yè)會計電算化的業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)處理。學(xué)生在實(shí)際工作的情境中，掌握會計電算化相關(guān)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，在自主探究式過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題，面對問題，解決問題，總結(jié)問題。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、競爭意識和良好的職業(yè)道德。

例二：金融咨詢單元，將學(xué)生引入實(shí)景課堂。讓學(xué)生直接面對不同的顧客和復(fù)雜多樣的業(yè)務(wù)問題，將教學(xué)重點(diǎn)放在面對不同的客戶，不同的問題怎樣選用不同的解決辦法上。通過實(shí)體演練便于學(xué)生理解和吸收。各實(shí)訓(xùn)單元訓(xùn)練完成后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，利用大量課時進(jìn)行符合實(shí)際工作流程的綜合模擬實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生在仿真模擬的財務(wù)工作室中，按照不同的崗位角色，完成每個公司的各項(xiàng)會計業(yè)務(wù)處理。使學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)的知識，技能，進(jìn)行重現(xiàn)和整合。并親身體驗(yàn)不同工作崗位的工作內(nèi)容，崗位職責(zé)，工作環(huán)境，為就業(yè)打基礎(chǔ)。

例三：實(shí)訓(xùn)模塊的點(diǎn)鈔課和出納實(shí)訓(xùn)課緊密銜接。由于點(diǎn)數(shù)鈔票，貨幣真?zhèn)舞b別屬于出納工作的一部分。將原來簡單地點(diǎn)數(shù)訓(xùn)練融入到出納實(shí)訓(xùn)操作的工作環(huán)節(jié)中。即使學(xué)生明確正確迅速點(diǎn)數(shù)鈔票，準(zhǔn)確辨別貨幣真?zhèn)问浅黾{崗位重要的工作內(nèi)容之一，明確訓(xùn)練目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

（3）實(shí)訓(xùn)場所的調(diào)整。調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程授課場所。點(diǎn)鈔，賬表算，票幣計算，點(diǎn)一票種的填寫等方面的課程一般在教室進(jìn)行。手工賬，票據(jù)填寫要在專門的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。手工實(shí)訓(xùn)室是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課訓(xùn)練，按照時間的先后順序，完成不同企業(yè)全月的業(yè)務(wù)處理。學(xué)生在會計電算化實(shí)訓(xùn)室，系統(tǒng)完成會計電算化系統(tǒng)的操作訓(xùn)練。在無紙化手工賬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行財務(wù)部門不同崗位，不同工作內(nèi)容的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境和程序。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，與多個企業(yè)合作，對學(xué)生集體進(jìn)行實(shí)習(xí)前財務(wù)相關(guān)工作崗位的教學(xué)實(shí)習(xí)。

1.3整合學(xué)材

依據(jù)企業(yè)的崗位需求，選用高等教育出版社的《企業(yè)財務(wù)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)》《出納員崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)》《銀行柜員實(shí)訓(xùn)》等教材作為支撐，整編出了一整套會計實(shí)訓(xùn)校本學(xué)材。

學(xué)材包括文字，圖示，表格，照片，圖像，錄像，音頻，視頻，游戲模型，工作用具，各種1∶1比例的實(shí)務(wù)單據(jù)和賬表。這種學(xué)材的好處是具體生動，任務(wù)明確，直觀清楚，實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)操性強(qiáng)，教師的可操作性強(qiáng)，有很高的利用價值和實(shí)效性。課堂采用學(xué)生模擬公司的情景教學(xué)，整套學(xué)材既包括知識點(diǎn)的傳授，又包括實(shí)操資料，實(shí)操要求，實(shí)操工具，獎勵獎金，模擬公司的場景游戲工具。

1.4改進(jìn)教學(xué)方法

根據(jù)會計實(shí)訓(xùn)模塊的不同教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同模塊，恰當(dāng)選用最有效的教學(xué)方法，不盲目雷同。以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生行為能力為目標(biāo)，以實(shí)踐任務(wù)為內(nèi)容和以活動為方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇不同的教學(xué)方法與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自主動手完成實(shí)踐行為的過程中主動掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。在各種教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)施中都應(yīng)注意以下幾個基本點(diǎn)。

（1）工作崗位角色的設(shè)置。在教學(xué)過程中要注意按照財務(wù)工作的崗位設(shè)置角色，不同的財務(wù)工作，不同的知識模塊，設(shè)計的崗位不同。教師要按照每節(jié)課涉及的知識模塊設(shè)計崗位，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入崗位角色。

（2）在工作過程中體驗(yàn)。在崗位角色定位的基礎(chǔ)上，充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)工作環(huán)境和工作流程，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在對學(xué)生的操作行動進(jìn)行導(dǎo)向的同時，通過互動形式，請學(xué)生演示并一起制作流程圖。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。按照實(shí)際工作過程，對不同模塊在區(qū)分角色的前提下進(jìn)行完整業(yè)務(wù)操作。在業(yè)務(wù)操作中以小組為單位。

一是小組內(nèi)合作，在完成自己所擔(dān)負(fù)任務(wù)的同時，體會自己的任務(wù)環(huán)境。各小組以單據(jù)傳遞為主線，展示工作過程的完整性和不同技術(shù)點(diǎn)的銜接性，將能力點(diǎn)與技術(shù)結(jié)合，在操作中明確責(zé)任，認(rèn)知每個模塊內(nèi)的工作過程，完成業(yè)務(wù)操作。

二是引導(dǎo)各小組成員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生接受不同角色帶來的不同任務(wù)及所涉及的不同的工作環(huán)境。教師的行動導(dǎo)向要有明確的目的性，所布置的任務(wù)要以實(shí)訓(xùn)操作為目標(biāo)，突出了對學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力和崗位適應(yīng)能力的訓(xùn)練。

15引進(jìn)激勵機(jī)制

使學(xué)生身處工作崗位的實(shí)際場景中，將其在課堂上的表現(xiàn)、業(yè)務(wù)處理的準(zhǔn)確率和態(tài)度作為其工作業(yè)績的考核。將學(xué)生視為職工，職工工作效率高，準(zhǔn)確率高給予獎勵，出現(xiàn)差錯的，影響工作效率的給予懲罰；促進(jìn)學(xué)生公司（學(xué)生小組）團(tuán)隊(duì)意識，工作業(yè)績好的公司，教師給予更多的經(jīng)營資金，提高公司的“經(jīng)濟(jì)實(shí)力”。

16改變評價方式

引進(jìn)多元化的評價機(jī)制。包括學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價等。教學(xué)評價內(nèi)容多樣化。不同層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)不同，使學(xué)生明確努力方向，從而加強(qiáng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和就業(yè)自信心，最終順利就業(yè)。

17增加教學(xué)實(shí)習(xí)

根據(jù)企業(yè)用人需求安排學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的教學(xué)實(shí)習(xí)。在學(xué)生實(shí)習(xí)分配前，組織學(xué)生去大型企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識就業(yè)崗位，提高學(xué)生對就業(yè)的認(rèn)知、對崗位的認(rèn)知。使學(xué)生體驗(yàn)工作的艱辛，提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。

2通過上述教學(xué)改革提高學(xué)生就業(yè)競爭力

通過上述的教學(xué)改革，學(xué)生的就業(yè)能力有了顯著的提高。學(xué)生的工作積極、認(rèn)真，受到許多用人單位的一致好評。雖然企業(yè)的用人要求各不相同，但學(xué)生的適應(yīng)能力很強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有很大的提高，他們能用最快的速度掌握相關(guān)的技能，勝任工作崗位。今年教學(xué)改革初見成效，學(xué)生實(shí)習(xí)分配情況喜人。

2.1學(xué)生就業(yè)率提高

我系學(xué)生推薦就業(yè)率達(dá)到95%以上，絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)走上工作崗位，開始他們畢業(yè)前為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。

2.2就業(yè)對口率提高

學(xué)生就業(yè)對口率提高到885%左右，絕大部分的實(shí)習(xí)單位為專業(yè)對口單位。學(xué)生對會計相關(guān)工作崗位能夠很快適應(yīng)，例如：鼎佳辰會計師事務(wù)所的記賬助理，出納；華夏仲裁會計師事務(wù)所的記賬助理，出納，記賬等。

2.3學(xué)生適應(yīng)能力顯著提高

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目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這個矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走教學(xué)結(jié)合、融理論于實(shí)踐中的一體化教學(xué)勢在必行。

一、一體化的教學(xué)理念

開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象，真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。

二、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案

首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實(shí)際、利于培養(yǎng)具有實(shí)踐技能人才的教學(xué)大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。

三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實(shí)操課時內(nèi)。

四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進(jìn)度一致。

五是教案的編寫要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因?yàn)殂暯雨P(guān)系而必須掌握的知識點(diǎn)，將其列為重點(diǎn)。如《財務(wù)會計》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔(dān)任《財務(wù)會計》的老師要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。

三、一體化師資的配備

一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實(shí)踐，必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔(dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機(jī)知識的老師來擔(dān)任。

四、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地

要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室組合起來，根據(jù)會計特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)驗(yàn)室和會計電算化實(shí)驗(yàn)室。其中手工賬實(shí)驗(yàn)室集模擬實(shí)驗(yàn)專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項(xiàng)到整套綜合實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)習(xí)及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗(yàn)室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備，可同時進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項(xiàng)會計業(yè)務(wù)的處理。

五、一體化的教學(xué)模式

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程。

2、單項(xiàng)練習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項(xiàng)單獨(dú)練習(xí)，再根據(jù)會計制度分崗設(shè)置按財務(wù)主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實(shí)習(xí)，到最后完成完整的綜合實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。

3、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會計崗位的頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

六、一體化的評價體系

一體化的教學(xué)效果需要一體化的評價體系來檢驗(yàn)。其評價體系包括以下內(nèi)容：

篇（7）

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的一種模式,也稱模塊教學(xué)，是將某門課程（工種）分解成一個個相對獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)或模塊交予學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個個項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、《基礎(chǔ)會計》課改的必要性

目前的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，還普遍存在學(xué)生偏重死記硬背，缺乏實(shí)際操作能力，而教師也偏重于教學(xué)生理論知識，忽視技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。課程改革倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探究性和合作性，強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的學(xué)科共通能力。而項(xiàng)目教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)、在探究中學(xué)、在相互合作中學(xué)”。這種教學(xué)模式主張把項(xiàng)目課程作為專業(yè)課程體系的主體；主張課程的綜合化和模塊化；主張讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，在工作過程中自主制訂計劃，自主開展學(xué)習(xí)探究活動，獨(dú)立構(gòu)建自己的行動知識和行動能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》課程改革中的運(yùn)用

“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”作為《基礎(chǔ)會計》的重點(diǎn)內(nèi)容，可操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)。過去的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和憑證的填制是分開教學(xué)的，學(xué)生只學(xué)會了理論，不能夠?qū)烧吆芎玫芈?lián)系起來。而采用“項(xiàng)目教學(xué)法”則可將會計憑證的填制和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算聯(lián)系在一起，學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的同時也學(xué)會了憑證的填制，一舉兩得。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施（以“供應(yīng)過程的核算”為例）

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.任務(wù)：①了解企業(yè)會計工作的流程；②了解記賬憑證的種類；③了解每種憑證的適用范圍；④了解記賬憑證的格式；⑤了解憑證的填制方法

2.劃分工作小組，細(xì)分任務(wù)

①全班學(xué)生劃分為不同會計工作小組，每組6―7人

②每組中至少應(yīng)具備如下工作崗位：會計主管；出納；制單員（至少2人）；審核員；記錄員

（二）知識講解

任務(wù)：①掌握工業(yè)企業(yè)供應(yīng)過程中所涉及的賬戶；②掌握這些帳戶的性質(zhì)及用途

（三）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析及記賬憑證的填制

任務(wù)：①能分析工業(yè)企業(yè)供應(yīng)過程中各個環(huán)節(jié)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；②掌握記賬憑證的適用范圍；③根據(jù)分析的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能夠填制相應(yīng)的記賬憑證；④能夠?qū)徍擞涃~憑證；⑤能夠根據(jù)審核無誤的記賬憑證寫出相應(yīng)的會計分錄

1.“發(fā)出原材料”環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析

（1）展示學(xué)習(xí)案例

2007年5月2日，從勝利工廠購入A材料5000千克，買價50000元，增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額8500元，代墊運(yùn)雜費(fèi)1000元，款項(xiàng)暫未支付，材料同時驗(yàn)收入庫。

（2）提問：該如何去看這張原始憑證？

（3）討論：這筆業(yè)務(wù)涉及幾種材料，幾個部門？該填制哪種憑證？填幾張憑證？憑證編號怎么編？

（4）教師引導(dǎo)，師生共同完成案例憑證的填制。

（5）提問：該項(xiàng)業(yè)務(wù)的分錄。

（6）總結(jié)填制的流程和應(yīng)注意的事項(xiàng)。

（7）提問：會計分錄的編制。

2.知識拓展

學(xué)生以相關(guān)業(yè)務(wù)實(shí)例組為單位討論其他環(huán)節(jié)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析、憑證的填寫、審核和分錄的編制

（四）情景實(shí)操

任務(wù)：①明確組內(nèi)各崗位工作人員的具體任務(wù)；②按照組內(nèi)成員分工情況制訂工作計劃；③根據(jù)資料和已知知識協(xié)作完成記賬憑證的填制、審核；④根據(jù)審核好的憑證完成會計分錄的編制

1.制訂工作計劃（組內(nèi)討論完成）

①明確組內(nèi)分工；②分析案例資料；③選擇相應(yīng)記賬憑證；④逐項(xiàng)填制憑證；⑤編制會計分錄

2.實(shí)施計劃

①各組領(lǐng)取順達(dá)公司的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料；②組內(nèi)討論分析每筆業(yè)務(wù)應(yīng)采用的記賬憑證；③小組成員按計劃流程，互相配合完成本職任務(wù)；④完成每筆業(yè)務(wù)的會計分錄

（五）布置作業(yè)

根據(jù)練習(xí)冊第60頁習(xí)題二中相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成相應(yīng)記賬憑證的填制、審核和會計分錄的編制。

（六）自評、互評和老師點(diǎn)評

五、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中需要注意的問題

1.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的同時，在教學(xué)過程中不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在重視項(xiàng)目實(shí)施的同時，還要加強(qiáng)對基本理論知識的掌握，使學(xué)生的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)到結(jié)合與促進(jìn)。

2.項(xiàng)目的可操作性

教師所涉及的項(xiàng)目必須是切實(shí)可行的，而不能是（下轉(zhuǎn)第102版）（上接第101版）虛擬的，在條件允許的情況下，如能以原始憑證代替經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的文字說明，讓學(xué)生直接面對的不是一筆筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的文字，而是真實(shí)的業(yè)務(wù)，這樣就更有利于他們掌握此項(xiàng)目的操作，我們所采用的“項(xiàng)目教學(xué)法”也就起到了良好的效果。

3.教師的角色轉(zhuǎn)換

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種開放式教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，教師的工作量與責(zé)任增加了很多。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中會出現(xiàn)一些突發(fā)事件和問題，這就要求教師不僅要有理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有較好的教學(xué)組織能力和溝通能力，這樣才能掌控項(xiàng)目。還要注意觀察,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

通過一段時間實(shí)施，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和工作能力上成效比較顯著，作為中職學(xué)校的專業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)利用各種方法展開課改，以提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］施金影.項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中應(yīng)用的思考［J］.會計之友，2008（4）.

［2］張勁松.項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.消費(fèi)導(dǎo)刊，2007（12）.

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0217-01

目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無法滿足用人單位的用人需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這一矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展“工學(xué)結(jié)合、校企一體”，融理論于實(shí)踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)勢在必行。

一、一體化教學(xué)模式

所謂一體化教學(xué)就是堅持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。它具有兩大特點(diǎn)，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。注重感知、操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。

對于會計專業(yè)課程來說，一體化教學(xué)模式可以采納以下方法：

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程。

2、單項(xiàng)練習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項(xiàng)單獨(dú)練習(xí)，再根據(jù)會計制度分崗設(shè)置按財務(wù)主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實(shí)習(xí)，到最后完成完整的綜合實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。

3、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會計崗位的頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、一體化教材

傳統(tǒng)的中職會計課程是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè)的，除《會計模擬》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實(shí)踐操作外，其它的專業(yè)課程，如《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)會計》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過程中穿插一些實(shí)訓(xùn)操作），各課程相對獨(dú)立，課程間前后知識點(diǎn)銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。實(shí)行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來獨(dú)立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點(diǎn)前后順序的有機(jī)銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎(chǔ)準(zhǔn)備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點(diǎn)明。

三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案

首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實(shí)際、利于培養(yǎng)具有實(shí)踐技能型人才的教學(xué)大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。

三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實(shí)操課時內(nèi)。

四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進(jìn)度一致。

四、一體化師資的配備

一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實(shí)踐，必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔(dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力）的老師作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機(jī)知識的老師來擔(dān)任。

五、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地

要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房組合起來，根據(jù)會計特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)訓(xùn)室、會計電算化實(shí)訓(xùn)室等。其中手工賬實(shí)訓(xùn)室集模擬實(shí)驗(yàn)專用賬本、憑證、單據(jù)、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項(xiàng)到整套綜合實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)習(xí)及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗(yàn)室包含服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備，可同時進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項(xiàng)分崗位會計業(yè)務(wù)的處理。

六、一體化的評價體系

一體化教學(xué)效果需要一體化評價體系來檢驗(yàn)。其評價體系包括以下內(nèi)容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評價整合到教學(xué)過程中，確立教學(xué)與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實(shí)務(wù)、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

2、實(shí)行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗(yàn)、考試作為評價手段的基礎(chǔ)上，要將實(shí)訓(xùn)每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內(nèi)容不僅要有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價，采取定期考核與隨機(jī)抽檢結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合、理論評價與實(shí)踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學(xué)和實(shí)踐操作的每一個過程中。

綜上所述，一體化教學(xué)有利于強(qiáng)化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實(shí)用型人才，是中職學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益嘗試。

篇（9）

組長：李樹強(qiáng)

副組長：韓瑞功、李建剛

張君、齊素紅、苗翠萍

二、頂崗實(shí)習(xí)目的

頂崗實(shí)習(xí)是落實(shí)黨和國家高職教育政策、是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式、是提高我院人才培養(yǎng)水平和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和提高職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要組成部分，通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地掌握公共技能和專業(yè)技能，進(jìn)一步提高專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化崗位能力，為就業(yè)打下堅實(shí)的基矗

通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解社會、接觸實(shí)際、鞏固專業(yè)理論知識、提高實(shí)際操作技能，達(dá)到教育與實(shí)踐相結(jié)合的目的;培養(yǎng)學(xué)生綜合擇業(yè)能力和工作能力;培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力，為撰寫畢業(yè)論文打好基矗

通過頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風(fēng);培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生交流、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校向社會的轉(zhuǎn)變。同時可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。

三、頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)內(nèi)容要與實(shí)習(xí)崗位相結(jié)合，以財務(wù)會計、成本會計為主，對會計專業(yè)的基本技術(shù)進(jìn)行全方位的操作實(shí)習(xí)。主要包括：

1、了解企業(yè)（或單位）的經(jīng)營性質(zhì)和特點(diǎn)，了解企業(yè)（或單位）生產(chǎn)技術(shù)的特點(diǎn)和生產(chǎn)工藝流程及其對會計核算的影響，了解財務(wù)會計崗位的設(shè)置。

2、熟練掌握各種會計方法及程序操作的基本技術(shù)。其中包括建賬方法、填制與審核原始憑證和記賬憑證、編制科目匯總表的方法與程序、登記現(xiàn)金的日記賬、銀行存款日記賬以及登記各種明細(xì)賬和總分類賬的方法與程序。掌握結(jié)賬、對賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表與利潤表的基本技術(shù)。

3、熟練掌握各種成本會計核算方法和程序操作的基本技術(shù)，其中包括產(chǎn)品成本的構(gòu)成要素核算、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與再產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計算的各種方法、產(chǎn)品成本核算的賬務(wù)處理程序等。

4、了解企業(yè)（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯(lián)系情況等，務(wù)處理程序，掌握常見稅種的業(yè)務(wù)處理程序、計算、核算與交納的方法。

5、熟悉財務(wù)軟件，掌握會計電算化操作業(yè)務(wù)。

6、初步了解企業(yè)籌資、投資等資金管理業(yè)務(wù)，了解內(nèi)部控制制度的制定與審計工作的實(shí)施業(yè)務(wù)。

具體采取按崗位輪崗實(shí)習(xí)的方法。會計崗位一般分為會計主管、出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、賬務(wù)成本核算、資金核算、總賬報表等，具體分為出納的職責(zé)、明細(xì)會計崗位職責(zé)、主管會計崗位職責(zé)等。

四、頂崗實(shí)習(xí)組織方法

頂崗實(shí)習(xí)單位的落實(shí)采取學(xué)生自己落實(shí)與系部幫助落實(shí)相結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)行院內(nèi)指導(dǎo)教師和生產(chǎn)單位指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)的辦法

五、頂崗實(shí)習(xí)的基本要求

1、實(shí)習(xí)過程中，要認(rèn)真執(zhí)行實(shí)習(xí)單位的考勤紀(jì)律，按時上下班，不遲到不早退，有事先請假;要嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)單位的保密紀(jì)律，嚴(yán)守商業(yè)秘密;要注意自己的人身安全與財產(chǎn)安全;有重要的事情應(yīng)及時與輔導(dǎo)員、班主任聯(lián)系;

2、要虛心向?qū)嵙?xí)單位的師傅學(xué)習(xí)，做到嘴勤、手勤、腿勤，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，為在短時間內(nèi)上崗打下基礎(chǔ);

3、實(shí)習(xí)開始后三個月內(nèi)，實(shí)習(xí)學(xué)生必須將接收單位開出的《聘用函》寄給輔導(dǎo)員。

4、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)學(xué)生的定期聯(lián)系與理論指導(dǎo);實(shí)習(xí)過程中，原則上實(shí)習(xí)學(xué)生不得隨意變動實(shí)習(xí)崗位，因特殊情況要求調(diào)整實(shí)習(xí)單位或崗位的學(xué)生，須向指導(dǎo)教師提出申請，同時提供在上一個實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定表以及下一個單位接收函，方可變更實(shí)習(xí)單位。

5、實(shí)習(xí)過程中應(yīng)注意積累資料，及時填寫實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)結(jié)束后寫好實(shí)習(xí)報告和畢業(yè)論文。

6、學(xué)生實(shí)習(xí)完成后必須提交：①實(shí)習(xí)周記;②實(shí)習(xí)單位鑒定表;③實(shí)習(xí)報告。

六、頂崗成績評定

依據(jù)實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)鑒定、實(shí)習(xí)態(tài)度及實(shí)習(xí)報告等，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師結(jié)合實(shí)習(xí)單位的評定，綜合評定成績。

實(shí)習(xí)成績評定：滿分100分，其中紀(jì)律考核成績20%，勞動態(tài)度考核成績20%，技能考核成績30%，實(shí)習(xí)單位評定成績30%。

七、附件：實(shí)習(xí)報告要求

1、實(shí)習(xí)報告要按時獨(dú)立完成。實(shí)習(xí)報告是衡量實(shí)習(xí)效果和評定成績的重要依據(jù)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成。一旦發(fā)現(xiàn)由他人或抄襲他人的實(shí)習(xí)報告，按不及格論處。

2、實(shí)習(xí)報告內(nèi)容要求：主要包括以下四部分內(nèi)容。

（1）實(shí)習(xí)單位概述和生產(chǎn)工藝流程

（2）實(shí)習(xí)單位會計核算和財務(wù)管理工作狀況

（3）具體實(shí)習(xí)內(nèi)容及完成工作的情況

（4）實(shí)習(xí)體會或收獲。

3、實(shí)習(xí)報告要求：3000字以上。實(shí)習(xí)報告要層次分明，條理清楚，行文流暢，符合邏輯，文字簡練。

4、實(shí)習(xí)報告格式要求：排版打櫻

一級標(biāo)題：宋體，小二號字，加粗;

篇（10）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-02-22

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)微視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻，然后再回到課堂中，由師生、生生間面對面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的一種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，2007年，該學(xué)校的兩個化學(xué)老師用普通的錄屏軟件將講解的PPT錄制下來后轉(zhuǎn)換成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，采用這種方式來給上課請假的學(xué)生補(bǔ)課。2011年，美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦了可汗學(xué)院（Khan Academy），該學(xué)院網(wǎng)站為學(xué)生免費(fèi)提供了大量有關(guān)物理、化學(xué)等課程的教學(xué)視頻和課后知識測試，吸引了廣大師生，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為廣大教育者進(jìn)行教學(xué)改革的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“填鴨式”教學(xué)模式，教師主動在課堂上以PPT的形式將知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂將以學(xué)生為主，教師為輔，教師由知識的傳授者變成了指導(dǎo)者，教師可以通過課前、課中、課后，即線下、線上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師由單一的知識傳授者向復(fù)合型教師角色，即課前學(xué)習(xí)資源的提供者、課中教學(xué)活動的設(shè)計者、課后知識的測試者轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是突破了時間和空間的限制，變得個性化，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)模式。一旦選擇了學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師精心設(shè)計的，因此需要學(xué)生高度參與才能完成，由此學(xué)生角色由被動的學(xué)習(xí)者變成了主動的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。

3.課堂時間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師花大量的時間講授課程的教學(xué)模式，改為課前精心設(shè)計教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課堂時間的高效化。通過精心設(shè)計教學(xué)活動，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全方位參與教學(xué)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)掌握知識點(diǎn)的目標(biāo)。大部分課堂時間用來學(xué)生與教師一起參與教學(xué)活動，討論交流知識問題，這將會提高學(xué)生對知識的理解程度，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.重理論、輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)，教師片面強(qiáng)調(diào)理解什么是會計、賬戶、借貸記賬法、會計憑證、賬簿、財產(chǎn)清查、報表等知識點(diǎn)，機(jī)械地向?qū)W生灌輸這些知識點(diǎn)，在課堂上并沒有給學(xué)生更多的實(shí)踐操作機(jī)會。盡管會在期末有一周的集中實(shí)訓(xùn)，但是由于時間較短，而且是在“基礎(chǔ)會計”全部知識點(diǎn)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢之后進(jìn)行，學(xué)生比較陌生，教師指導(dǎo)不過來，因而效果較差。

2.學(xué)習(xí)方式多為死記硬背

“基礎(chǔ)會計”是一門實(shí)踐操作很強(qiáng)的課程，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過分強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的記憶，教師的課堂，缺乏靈活性，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核的方式為通常閉卷考試的形式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易走入誤區(qū)，認(rèn)為只要考高分了，就表示這門課程學(xué)好了。

3.忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

21世紀(jì)是一個信息化時代，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)媒介層出不窮，教師的課堂已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的黑板教學(xué)向PPT教學(xué)過渡。但是大部分教師將對PPT的運(yùn)用看成了對傳統(tǒng)黑板教學(xué)的替代，上課過程中只是簡單地對著PPT講解知識點(diǎn)，沒有很好地將各種信息化的媒介應(yīng)用到上課過程中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)會計”中的教學(xué)設(shè)計

“基礎(chǔ)會計”課程是會計專業(yè)的入門課程，以“會計核算過程”為頂層設(shè)計依據(jù)，按照“認(rèn)知會計對象―劃分會計對象類別形成會計科目―設(shè)置賬戶―復(fù)式記賬―填制、審核會計憑證形成記賬依據(jù)―建立賬簿―登記賬簿―對賬―結(jié)賬―報賬”的會計職業(yè)認(rèn)知規(guī)律與會計核算工作過程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。下面筆者以會計賬簿為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。

1.內(nèi)容熱身

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的第一步應(yīng)為課前自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生每4人一組，共分成10組。組內(nèi)實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。學(xué)生登錄世界大學(xué)城觀看一段微視頻，具體內(nèi)容為某有限公司會計人員對已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動編制好了記賬憑證，但是一張張記賬憑證是零散的，此時，如果會計信息者需要下列信息：企業(yè)在銀行還有多少存款？庫房還有多少材料？企業(yè)還有多少債權(quán)尚未收回？還有多少債務(wù)沒有償還？那么，編制憑證后應(yīng)該再做些什么才能提供上述信息呢？為了把會計憑證中大量零散的信息資料進(jìn)行集中歸類反映，以提供系統(tǒng)、完整、有用的會計核算資料、該公司應(yīng)設(shè)置和登記會計賬簿。

學(xué)生通過在課前主動觀看這段微視頻，心中不免有諸多的疑問，到底什么是會計賬簿呢？應(yīng)如何登記會計賬簿呢？登記賬簿的時候有哪些要素是必要項(xiàng)目不能省略的呢？進(jìn)而喚起了他們對于學(xué)習(xí)知識的熱情，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備工作。

2.分析交流

翻轉(zhuǎn)課堂的第二步是分析交流。學(xué)生在授課前通過觀看該視頻已經(jīng)初步了解了會計賬簿的知識，但是由于學(xué)生具有個體差異，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)都各有不同，因而觀看該視頻后對知識的認(rèn)知也存在差異性，這種差異又會導(dǎo)致產(chǎn)生新的認(rèn)知問題，比如賬簿有哪些類型？不同的賬簿之間有何共同之處？建立賬簿的流程有哪些？每個學(xué)生或許都會有一些讓他們困惑的問題，教師在這個環(huán)節(jié)可以設(shè)置1個5分鐘的小測試，測試的主要內(nèi)容為視頻里面出現(xiàn)的賬簿相關(guān)知識。教師根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果分組進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的問題進(jìn)行分類，正確率較高的題就可以基本不用講了，重點(diǎn)講解正確率較低的題目，對學(xué)生回答錯誤的問題能夠在組內(nèi)解決的，不必要進(jìn)行集中講解，而是充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，會的學(xué)生教會不懂的學(xué)生。針對學(xué)生普遍不懂的問題，教師可以集中進(jìn)行講解。講解的形式可以通過播放比如訂本日記賬、活頁明細(xì)賬、總賬的填寫等視頻。在播放視頻的過程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識點(diǎn)。講解完成之后，學(xué)生可以通過重復(fù)觀看微視頻或者相關(guān)學(xué)習(xí)資料解決自己的困惑。

3.獨(dú)立作業(yè)

分析交流之后教師可以布置任務(wù)由學(xué)生分組完成。教師要求學(xué)生獨(dú)立完成賬簿的啟用，登記三欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式明細(xì)賬、日記賬、總賬等。完成組針對考核的知識點(diǎn)每正確一個加2分，錯誤一個扣1分。學(xué)生在登記賬簿的過程中，教師負(fù)責(zé)協(xié)從指導(dǎo)。在登記各種各樣的賬簿的過程中，學(xué)生能夠了解對會計賬簿這個知識點(diǎn)的掌握程度，從而進(jìn)一步理解該知識，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對賬簿知識的內(nèi)化過程，并形成自己的認(rèn)知體系。

4.協(xié)作互助

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生都是課后單獨(dú)完成，學(xué)生之間缺乏良好的團(tuán)結(jié)互助行為。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間的交流互助表現(xiàn)得非常明顯。

該環(huán)節(jié)采用的是一組新的教學(xué)策略――同伴教學(xué)法，即專門用于檢驗(yàn)學(xué)生及其同伴對知識的理解與掌握程度。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)之后，小組成員之間進(jìn)行作業(yè)的互相檢查，第一組作業(yè)交給第二組檢查，第二組的交給第三組檢查，以此類推，第十組作業(yè)交給第一組檢查。在評分方式上也有所不同。對知識點(diǎn)每判斷正確一個，檢查組學(xué)生加1分，判斷錯誤時檢查組學(xué)生扣1分。

這種方式雖然簡單，但是卻可積極促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的動手能力。分?jǐn)?shù)統(tǒng)計完畢，教師進(jìn)行點(diǎn)評，選出得分最高的組，對學(xué)生填制賬簿錯誤率較高的地方進(jìn)行集中指導(dǎo)，改變學(xué)生對賬簿的錯誤認(rèn)知。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的特征，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式有了很大改變，團(tuán)結(jié)互助的職業(yè)素養(yǎng)有了很大提升。

5.歸納總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的最后，教師總結(jié)會計賬簿登記的相關(guān)知識點(diǎn)，同時布置任務(wù)，將賬簿的種類在電腦里面進(jìn)行展示，同時要求學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)需要選擇性地登記各類賬簿，進(jìn)一步理解如何按一定的規(guī)則啟用、建立和登記賬簿，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，完成之后由學(xué)生分組拍照發(fā)給老師，教師根據(jù)拍照上傳的結(jié)果分組進(jìn)行打分，打分的結(jié)果將計入過程考核中。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，還可以要求學(xué)生課后合理安排時間登錄到世界大學(xué)城，對沒有掌握的知識點(diǎn)利用微課反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的反思

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓學(xué)生能夠全方位地參與到學(xué)習(xí)中來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，尤其對于基礎(chǔ)會計課程而言，在課堂上積極參與該課程的實(shí)操部分，學(xué)生實(shí)操技能方面的正確率有了顯著提高。盡管翻轉(zhuǎn)課堂有著諸多優(yōu)勢，但是在實(shí)施過程中，依然存在以下問題。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在授課前將知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化，精心制作畫面及音質(zhì)較好的微視頻及其他多媒體教學(xué)資源，由于不是所有的知識點(diǎn)都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因而教師應(yīng)根據(jù)需要認(rèn)真選擇知識點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。

其次，在設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容方面，教師應(yīng)多方面地進(jìn)行。比如，可以采取學(xué)生小組討論、教師答疑、成果匯報等形式，促使學(xué)生全方位地參與到由教師設(shè)計的教學(xué)活動中來。

最后，為了使一些不太積極主動的學(xué)生能參與整個學(xué)習(xí)過程，教師可以在“藍(lán)墨云”微信端建1個班課，然后將班級學(xué)生全部納入進(jìn)來，在這個微信端進(jìn)行點(diǎn)名、任務(wù)的布置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師微課資源上傳以及知識點(diǎn)的小測試等。在這個系統(tǒng)里面，教師可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全程監(jiān)控，有效避免部分學(xué)生不自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)參與率達(dá)到100%的效果。

五、小結(jié)

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，而通過對基礎(chǔ)會計進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革，可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的動手率幾乎達(dá)到100%，培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)出符合信息時代需要的優(yōu)秀的會計人才。

篇（11）

會計電算化是信息化時代伴隨著企業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的新事物，也是企業(yè)信息化發(fā)展的重要組成部分。與傳統(tǒng)的手工會計工作和制度建設(shè)有許多不同之處。因此，采取有效途徑和多種手段，加強(qiáng)電算會計的能力培養(yǎng)更是時代的要求，也是企業(yè)發(fā)展中面臨的亟待解決的問題。

一、信息化時代對電算會計素質(zhì)的新要求

會計電算化是以電子計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實(shí)務(wù)中，并用電子計算機(jī)作為工具替代手工記賬、算賬、報賬等，實(shí)現(xiàn)對會計信息的收集、整理、輸出、分析、預(yù)測、決策等。 會計電算化是會計發(fā)展史上的一次革命，它不僅是會計數(shù)據(jù)處理手段的變革,而且必須對會計理論、實(shí)務(wù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前，會計電算化已成為一門融計算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會計科學(xué)等為一體的邊緣學(xué)科。

（一）從核算型向管理型的轉(zhuǎn)變

隨著會計電算化手段和會計軟件系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)用，使會計從傳統(tǒng)的核算型向管理決策型轉(zhuǎn)變。記賬、核算、報表編制、填寫憑證等工作，可以由會計軟件全部或部分完成，過程更加便捷、快速、準(zhǔn)確，這樣的高效率為會計參與管理創(chuàng)造了條件。

（二） 會計知識結(jié)構(gòu)帶來的變化

信息化時代，要求電算會計從業(yè)人員掌握更豐富的專業(yè)知識、信息技術(shù)知識、相關(guān)的金融和稅收知識。會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，信息技術(shù)知識的應(yīng)用使傳統(tǒng)的會計業(yè)務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴嫈?shù)據(jù)分析為主，會計人員的主要精力由制造會計信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ嬎銠C(jī)產(chǎn)生的會計信息進(jìn)一步加工、分析、處理。因此，會計人員必須能熟練地運(yùn)用計算機(jī)信息技術(shù)處理會計工作。

（三） 會計電算化帶來崗位變化

實(shí)施會計電算化后，原先由會計人員分工完成的許多工作都由計算機(jī)集中自動地處理完成，這樣便產(chǎn)生了一些新的工作內(nèi)容和崗位變化。結(jié)合內(nèi)部控制的要求，按照會計工作的不同內(nèi)容進(jìn)行劃分，使企業(yè)會計組織內(nèi)部的崗位職責(zé)都需要重新定義和組合，崗位設(shè)置從根本上發(fā)生改變。

二、電算會計工作的主要崗位

電算會計崗位和傳統(tǒng)會計崗位并不是完全分離獨(dú)立的，在實(shí)際工作中，電算會計崗位和傳統(tǒng)會計崗位可在保證會計數(shù)據(jù)安全的前提下交叉設(shè)置。

進(jìn)入信息化時代，給會計工作的崗位設(shè)置和管理帶來了新的變化和挑戰(zhàn)。企業(yè)電算會計工作崗位主要由系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)操作員、數(shù)據(jù)審核員、數(shù)據(jù)分析員四部分組成。主要任務(wù)包括: 1.系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)軟件開發(fā)者與使用者之間的關(guān)系，根據(jù)軟件評審要求，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作；2.系統(tǒng)操作員負(fù)責(zé)日常的維護(hù)、管理，幫助系統(tǒng)操作員熟練掌握操作技能，檢查督促系統(tǒng)日志記載、數(shù)據(jù)的備份，將審核過的原始憑證及時、準(zhǔn)確地錄入計算機(jī)，同時通過計算機(jī)輸入界面對輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步核對。根據(jù)數(shù)據(jù)審核員核實(shí)過的會計數(shù)據(jù)進(jìn)行憑證過賬。進(jìn)行銀行對賬工作及編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。完成賬務(wù)處理系統(tǒng)的期末處理及結(jié)賬工作，編制會計報表，及時輸出打印會計憑證和有關(guān)會計數(shù)據(jù)。保證數(shù)據(jù)安全；3.數(shù)據(jù)審核員根據(jù)財經(jīng)法規(guī)和會計制度的要求，審核反映本單位經(jīng)濟(jì)活動的各種原始憑證，及時將審核過的原始憑證交系統(tǒng)操作員輸入計算機(jī)；4.數(shù)據(jù)分析員主要對計算機(jī)內(nèi)的會計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制定適合本單位實(shí)際情況的會計數(shù)據(jù)分析方法、分析模型和分析時間。為企業(yè)決策提供詳實(shí)、準(zhǔn)確的事前預(yù)測、過程情況和項(xiàng)目總結(jié)分析報告。

三、電算會計崗位的能力培養(yǎng)途徑

（一）電算會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)地區(qū)的信息化程度，確定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)一批能熟練應(yīng)用信息技術(shù)，具有扎實(shí)會計專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識，具備一定的會計軟件實(shí)操能力和系統(tǒng)實(shí)施能力的電算專業(yè)實(shí)用型人才。

（二） 改革學(xué)校教學(xué)模式和方法

在學(xué)校，要以理論教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程設(shè)置體系，建立以專業(yè)核心課為中心，學(xué)科完整的課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)會計信息化要求的復(fù)合型人才為目標(biāo)，以電算會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，使會計專業(yè)課程內(nèi)容既有專業(yè)核心課程、職業(yè)素質(zhì)課程和綜合實(shí)踐課程。除講授計算機(jī)操作知識外，還應(yīng)向?qū)W生介紹一些市場主流會計軟件的安裝與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、病毒防護(hù)知識等。把手工環(huán)境和計算機(jī)環(huán)境下的成本會計核算有機(jī)地整合在一起。這些都將有利于提高未來系統(tǒng)管理員的崗位職業(yè)能力。