有機化學基本概念大全11篇

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化學概念教學在初中化學教學中舉足輕重,學生只有清楚地、準確地理解基本概念,才能學好化學原理、元素化合物知識、化學式、化學方程式及化學計算等有關內容。本文分析了造成初中學生學習化學概念困難的原因,有針對性地提出了初中化學概念教學的一些策略,目的是提高初中化學教學質量,讓學生更牢固地掌握化學概念和其他化學知識。

一、重視對概念的導入

1.在化學實驗的協助下,實現對化學概念的引入

(1)化學實驗是初中化學教學中的重要組成部分,通過化學實驗,化學知識會非常形象!直接地被呈現給學生。學生在觀察了化學實驗之后,懂得了實驗背后的化學知識,了解知識的本質。這種方式的優點是引導學生正確掌握化學概念。

(2)初中是學生接觸化學課程的最初階段。因此,對化學概念的學習彰顯重要性。對化學概念的引入形式與學生對化學知識的掌握及學習熱情息息相關,密不可分。如果教師在課堂上只是借助教材上的例子,抑或是讓學生死記化學概念,那么就會使學生產生逆反心理,不但不利于化學概念的理解,還會激起學生的厭煩心理,負面影響極其嚴重。相反,如果采用化學實驗的方式進行化學概念的引入,那么就會激起學生學習的興趣。例如,為了引入“化學變化”的概念,可以將其與“物理變化”進行對比。先準備兩只火柴,一支折斷,另外一支進行燃燒處理,此時對兩支火柴不同處理前后進行對比,會發現,那只被折斷的火柴只是形狀發生了變化,但是物質本身沒有發生變化,而燃燒后的火柴卻發生了形狀的變化,同時灰燼產生,這就很自然地引出了“化學變化”的概念,使得學生對這一概念實現了深入的掌握。又如,為了實現對#分子$和#原子$概念的引入,可以借助香水的味道,使之在整個教室彌漫,這樣就可以向學生提問,詢問他們是如何感受到香水的存在的,此時,分子的概念就自然地被引出。

(3)采取直觀教學方式,幫助學生獲取感性認識。直觀的教學手段能夠形成鮮明的教學資料,杜絕心理障礙。通常情況下,可以將學生經常接觸的生活實踐做為教學的材料。例如,在講解溶液的飽和的時候,教師可以選擇具有代表性的實驗:在12毫升的水中加入4克硝酸鉀,而后進行攪拌,再加入4克硝酸鉀。而后,將溶液進行分份,其中一份加水,另一份加熱4再對加熱后的溶液進行冷卻處理,觀察實驗效果,再往冷卻的飽和溶液添加1.5克的氯化。在實驗的過程中,學生仔細觀察實驗效果,記錄結果,強調概念中涉及的問題,主要體現在試劑的數量、溫度等因素,從而獲得更加充分的例證。畢業論文

二、講清概念中關鍵的字和詞,提煉出概念中的要點

為了深刻理解概念的含義,教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性,同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤,這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣,并為學生指明在運用這個概念時有幾個必需的要點。例如,在講“單質”(由同種元素組成的純凈物)與“化合物”(由多種元素組成的純凈物)這兩個概念時,一定要強調概念中的中心詞“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物,即是由一種物質組成的,然后再根據它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點來判斷其是單質或者是化合物-----也就是要判斷某物質是否是單質的要點必須滿足:①一種元素;②純凈物。要判斷某物質是否是化合物的要點必須滿足:①多種元素;②純凈物。否則學生就容易將概念運用錯。例如:金剛石、石墨的混合物看成是單質,錯誤的原因就是不滿足以上選項要求點中的第二點(因為它們雖是由同一種元素組成,但不是純凈物)。

三、突出對概念的關鍵字句的理解,加強學生記憶

一些化學概念層次較多,給學生記憶帶來了一定的難度。在教學中我對組成定義的關鍵詞句重點講解。促進學生對概念的理解,強化記憶效果,例如,在“催化劑”概念中強調“變”和“不變”。 在酸堿定義中強調“全部”這兩個字,等等。只有理解這些字句的意義,才能深刻理解基本概念。

四、注意分析概念間的相互聯系

初中化學基本概念較多,分散在不同章節!給教學帶來了一定的困難,但這些概念并不是孤立的,它們之間有內在的聯系。在教學中要善于總結。歸納各部分概念的體系和結構。使之系統化、條理化。這樣不但有利于學生對概念的理解和掌握,而且有利于提高學生靈活運用化學基本概念和化學基礎知識的能力。

五、多角度訓練使學生鞏固并應用化學基本概念

學習的目的最終在于應用,只有適當地練習,才能達到鞏固、深化概念的目的。對于一些重點、難點、弱點的概念,教師要針對性地設計一些練習題,先讓學生自行分析或分組討論,教師再講評,以求落實。應用所學知識分析、解釋一些實際問題,是強化對所學知識的理解和記憶,提高分析與解決問題的能力的重要環節。讓學生在習題訓練中應用化學基本概念,從而真正地理解、掌握。比如,在學完“緒言”中的“物理變化和化學變化”的概念后,可以列舉一些生活中的現象讓學生判斷屬于何種變化,并說出理由。

六、注意概念的鞏固,深化和發展

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美國高等學?！队袡C化學》教材內容設置不盡相同,無法全部知曉,但希望能“窺一斑而知全豹”。本文以美國PrenticeHallPublishers出版的教材《Or-ganicChemistry:abriefsurveyofconceptsandap-plications6thEdition》為例[1],介紹美國理工類高?！队袡C化學》教材內容設置情況。這本教材是由CaliforniaPolytechnicStateUniversity教授BaileyP.S.和BaileyC.A.合作編寫的,于2000年修訂出第六版,以下簡稱《OrganicChemistry6th》,表1為教材第六版的教材內容設置。

這本教材第二版由AllynandBacon,Inc于1981年出版,國內有影印本作為內部交流用,以下簡稱《OrganicChemistry2nd》。第二版有16Chap-ters,第六版有18Chapters。與第二版相比較,第六版內容有拆分和重組。

2國內高等學?！队袡C化學》教材內容設置國內高等學?！队袡C化學》教材內容設置基本以官能團為主線,討論典型官能團化合物的命名、結構、性質以及主要用途。以化學工業出版社出版的高鴻賓等主編[2]的高職高專教材《有機化學》(第二版)和大連理工大學出版社出版的陳淑芬等主編[3]的新世紀高職高?；ゎ愓n程規劃教材《有機化學》(理論篇)(第二版)為代表,介紹國內高?！队袡C化學》教材內容設置情況,詳見表2。

這兩本教材的內容在設置上幾乎完全相同,只是在前后順序上稍有調整。與高鴻賓版《有機化學》教材相比較,陳淑芬版《有機化學》教材文字敘述略少而方程式表達較多,同時在部分章節增加有機化學學科的科技前沿知識。

3中、美高等學校《有機化學》教材內容比較橫向對比中、美高等學?！队袡C化學》教材內容情況,明顯可以看出存在以下幾點差異:

3.1美國高校教材將基本概念、基礎理論集中在前幾章講授

從前文列表可以看出,《OrganicChemistry6th》的Ch.1BondinginOrganicCompounds和Ch.4AnIntroductiontoOrganicReactions集中講授了有機化合物中的化學鍵、路易斯酸堿理論和有機化學反應的類型,這種將基本概念和基礎理論集中成章講授的教材在國內少見。國內教材基本按照官能團數序依次編寫,將有機化學中的基本概念、基礎理論分散到相應章節。

3.2美國高校教材示意圖多且精美,教材吸引力強比如《OrganicChemistry6th》正文中在適當位置均輔以示意圖,幫助學生理解對應的知識。與國內教材示意圖相比較,美國高校教材示意圖繪制精美,色彩感、立體感強烈,更能吸引學生的注意力[4]。

3.3美國高校教材中穿插有內容廣泛的閱讀材料《OrganicChemistry2nd》在正文中穿插有內容豐富的Panel,并在教材修訂過程中不斷更新。比如1981年出版的《OrganicChemistry2nd》,在Ch.2StructureandIsomerism中穿插有Panel:Dia-mondandGraphite。隨著科學技術的不斷發展,H.W.Kroto等人因為發現C60而獲得1996年諾貝爾化學獎,2000年修訂出版的《OrganicChemistry6th》中,編者已經將閱讀材料已經更新為Panel:Diamond,Graphiteand“Buckyballs”,并隨著教材內容的拆分、重構而編入Ch.1BondinginOrganicCompounds。富有趣味性,取材新穎的閱讀材料可以提高學生的學習興趣,擴大學生的知識面,這一做法在國內有些版本的有機化學教材中已經采用。

3.4美國高校教材課后習題量大

以《OrganicChemistry2nd》和高鴻賓版、陳淑芬版《有機化學》教材中內容相近的幾個章節比較,習題數見表3。

可以看出,美國高校教材習題量大。同時,美國高校教材習題中有結合生產生活的論述性習題,這在國內教材中比較少見。

3.5美國高校教材在書后面附有關鍵詞索引比如《OrganicChemistry2nd》和《OrganicChemistry6th》都有關鍵詞索引,可以幫助學生迅速查找到與關鍵詞相聯系的課本內容,有利于學生加深對關鍵詞的理解和記憶。有些國內教材目前也已經增加關鍵詞索引。

4美國高?！队袡C化學》教材自主學習平臺配套建設

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美國高等學?！队袡C化學》教材內容設置不盡相同,無法全部知曉,但希望能“窺一斑而知全豹”。本文以美國PrenticeHallPublishers出版的教材《Or-ganicChemistry:abriefsurveyofconceptsandap-plications6thEdition》為例[1],介紹美國理工類高校《有機化學》教材內容設置情況。這本教材是由CaliforniaPolytechnicStateUniversity教授BaileyP.S.和BaileyC.A.合作編寫的,于2000年修訂出第六版,以下簡稱《OrganicChemistry6th》,表1為教材第六版的教材內容設置。這本教材第二版由AllynandBacon,Inc于1981年出版,國內有影印本作為內部交流用,以下簡稱《OrganicChemistry2nd》。第二版有16Chap-ters,第六版有18Chapters。與第二版相比較,第六版內容有拆分和重組。

2國內高等學?！队袡C化學》教材內容設置

國內高等學校《有機化學》教材內容設置基本以官能團為主線,討論典型官能團化合物的命名、結構、性質以及主要用途。以化學工業出版社出版的高鴻賓等主編[2]的高職高專教材《有機化學》(第二版)和大連理工大學出版社出版的陳淑芬等主編[3]的新世紀高職高?；ゎ愓n程規劃教材《有機化學》(理論篇)(第二版)為代表,介紹國內高?！队袡C化學》教材內容設置情況,詳見表2。這兩本教材的內容在設置上幾乎完全相同,只是在前后順序上稍有調整。與高鴻賓版《有機化學》教材相比較,陳淑芬版《有機化學》教材文字敘述略少而方程式表達較多,同時在部分章節增加有機化學學科的科技前沿知識。

3中、美高等學?！队袡C化學》教材內容比較

橫向對比中、美高等學?！队袡C化學》教材內容情況,明顯可以看出存在以下幾點差異:

3.1美國高校教材將基本概念、基礎理論集中在前幾章講授

從前文列表可以看出,《OrganicChemistry6th》的Ch.1BondinginOrganicCompounds和Ch.4AnIntroductiontoOrganicReactions集中講授了有機化合物中的化學鍵、路易斯酸堿理論和有機化學反應的類型,這種將基本概念和基礎理論集中成章講授的教材在國內少見。國內教材基本按照官能團數序依次編寫,將有機化學中的基本概念、基礎理論分散到相應章節。

3.2美國高校教材示意圖多且精美,教材吸引力強

比如《OrganicChemistry6th》正文中在適當位置均輔以示意圖,幫助學生理解對應的知識。與國內教材示意圖相比較,美國高校教材示意圖繪制精美,色彩感、立體感強烈,更能吸引學生的注意力[4]。

3.3美國高校教材中穿插有內容廣泛的閱讀材料

《OrganicChemistry2nd》在正文中穿插有內容豐富的Panel,并在教材修訂過程中不斷更新。比如1981年出版的《OrganicChemistry2nd》,在Ch.

2StructureandIsomerism中穿插有Panel:Dia-mondandGraphite。隨著科學技術的不斷發展,H.W.Kroto等人因為發現C60而獲得1996年諾貝爾化學獎,2000年修訂出版的《OrganicChemistry6th》中,編者已經將閱讀材料已經更新為Panel:Diamond,Graphiteand“Buckyballs”,并隨著教材內容的拆分、重構而編入Ch.1BondinginOrganicCompounds。富有趣味性,取材新穎的閱讀材料可以提高學生的學習興趣,擴大學生的知識面,這一做法在國內有些版本的有機化學教材中已經采用。

3.4美國高校教材課后習題量大

以《OrganicChemistry2nd》和高鴻賓版、陳淑芬版《有機化學》教材中內容相近的幾個章節比較,習題數見表3?？梢钥闯?美國高校教材習題量大。同時,美國高校教材習題中有結合生產生活的論述性習題,這在國內教材中比較少見。

3.5美國高校教材在書后面附有關鍵詞索引

比如《OrganicChemistry2nd》和《OrganicChemistry6th》都有關鍵詞索引,可以幫助學生迅速查找到與關鍵詞相聯系的課本內容,有利于學生加深對關鍵詞的理解和記憶。有些國內教材目前也已經增加關鍵詞索引。

4美國高校《有機化學》教材自主學習平臺配套建設

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中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2014）-06-90-2

根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）精神，我校不斷深化本科人才培養模式改革，構建本科人才培養方案新體系，培養多種類型的、高素質的、全面發展的創新人才。以學生為中心，全面優化課程體系，把知識傳授、能力培養與素質提升貫穿人才培養方案的全過程。因而，隨著大環境發展趨勢和我校特點，我們必須優化整合適合農業院?？茖W的、全面的、發展的有機化學教學內容。從根本上激活有利于各方面與各因素活力，提高全校有機化學教學質量和效果，使學生科學素質與創新能力得到顯著提升，其探索和研究實際意義是非常重大的。

1 農業院校有機化學教學的現實狀況

有機化學具有教學內容豐富、應用性強和發展速度特別快等特點，有機化學是化學、環境、材料、能源、食品、生物、制藥、農學和園林等專業學生的必修課。然而部分同學學習有機化學課程時感到有些困難，這是由于有機物的數量之多、記憶困難、結構方面復雜導致理解起來很不容易、副產物還比較多就難找到主產物等原因。另外隨著現在大學教育教學改革的不斷深入，減少基礎課的學時數，增加專業課的學時數，這樣就使得本來不斷發展的有機化學教學內容增加和教學的學時數減少之間的關系表現得更加突出?，F在大多數教師教學時使用多媒體技術增加了教學內容，表現為老師講得快且很多學生當時清楚明白，同學們課上思考很少、創新能力就非常薄弱。所以培養多種類型的、高素質的、全面發展的創新型的人才，對有機化學課程的教學內容進行優化整合的改革、教學方式方法和教學手段進行改革，其尋找、探索和研究過程是非常有現實意義的。

農業院校有機化學過多注重本學科系統性，與學生所學專業知識結合不夠，導致學生學習茫然，不了解有機化學課程與專業課程之間關系，誤認為有機化學對專業學習沒有用或聯系很少，這些都會造成學生學習興趣不濃，傳統教學不利于學生各方面能力培養和綜合素質提高。因此，培養新世紀農業院校新型人才必須優化整合教學內容、優化傳統教學理念、更新教學方式、改進教學方法和手段，目的是提高教師教學藝術、效果與提升學生學習質量及培養創新能力人才。

2 有機化學教學內容優化整合的必要性

有機化學課程是應用化學、農藥學、醫藥學、食品科學、生命科學、動植物學和園林園藝等專業的重要基礎課，其理論及相關技術涉及科學各個領域，所以隨時展，合理優化教學內容，突出教學理念、教學模式與學生學習模式整體優化和改革，構建適合于各個學科門類基礎有機化學課程新型教學模式是提高學生科學素質與培養創新能力人才的關鍵。

合理優化整合適合農業院校學生可持續發展公共基礎有機化學教學內容必須符合現代教育理念、教學規律及具有科學性和先進性。通過優化整合有機化學課程和靈活的綜合的利用現代教學技術、方法手段等來提高教學效果，對全校教學工作具有示范、輻射和推廣作用。

有機化學是全校覆蓋面較大的公共基礎課及專業基礎課，每學期有7個學院2000名左右學生學習本課程，優化整合教學內容、教與學方式方法為學生提供更多優質教育服務；基礎課教學質量、效果是教育評估部門重點考察目標，直接影響到整個學校教學水平評價，該研究工作可極大提升整體教學水平，具有十分重要的現實意義。

因此，既要解決重視知識的掌握，又要巧妙而有針對性地培養學生自學能力、創新能力等綜合素質，充分調動學生積極性、主動性和創造性，激發學習興趣和熱情。積極探索優化整合教學內容，盡快提高有機化學教學質量和效果是非常重要的。

3 優化整合有機化學課程教學內容

3.1 以五大模塊優化重組教學內容

優化整合有機化學教學內容時我們應該充分研究考慮怎么去重組優化如此之多的基本知識、基本概念和基本理論，重點凝煉教學內容，同時提煉出知識要點，才能夠抓住有機化學課程的基本概念、基本理論等基本知識。還要注意處理好現代化內容和經典知識之間的關系，達到和諧統一的目的。利用現代教學理念去完成有機化學內容優化整合，其目的是實現教學內容的科學化、現代化的可持續性發展。

為使有機化學能在有限的學時內適應各個不同專業學生的需要，同時也對基礎知識的講解有充分的保證，我們在教學過程中，將教學內容重組優化，分模塊教學即緒論、立體化學、烴類化合物、含氧化合物、含氮化合物、生命基礎物質5大模塊。通過學習烷烴、烯烴、炔烴等內容來掌握有機化學的基本理論和基本工具；然后以親核取代、消除反應為核心學習鹵代烴、醇、醚、脂肪胺；以親電取代反應為核心學習芳香族化合物包括苯、萘、酚、芳香胺、雜環化合物；最后以親核加成反應、負碳離子機理為核心的醛、酮羧酸及其衍生物，同時包括生命物質基礎糖和氨基酸等知識。這五模塊教學內容之間是相互聯系、相互關聯、協調統一，它們又各自有所側重，構成有機化學教學的整體。

3.2 根據學生所學專業需要，優化整合設計教學內容

有機化學教學內容優化重組把傳統的基本概念和基本理論等基本知識和不斷更新的知識內容有機完美的結合起來，把有機化學知識與科學方法論和諧統一起來，同時把21世紀有機化學內容和學生所學的相關專業基礎知識整合聯系起來。還要把有機化學基礎知識和其科學發展的新知識有機協調統一，讓有機化學的教學內容不斷豐富、不斷完善，更好地為學生們服務，并提升他們的創新潛能。

由學生所學專業建立教學內容、教學目標，結合教材和大綱要求，及時將科學發展最新成果納入課程教學并增加技巧、訣竅和能力等科技含量，確保有機化學教學內容完整和諧統一。合理地、靈活地加以運用，使其在教學中充分發揮其效能和作用，目的是研究提高有機化學的教學質量和效果。

以優化教學內容，結合專業特點，注意學科交叉，及時更新和引入教研、教改成果為原則。利用實踐性教學環節，積極開設綜合性、創新性的實驗和研究型課程，激發本科生參與科研活動，培養和提高學生的創新能力。結合學生專業特點探索更加適合學生發展的有機化學教學理論與實驗教學內容，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的具有農業院校特色的有機化學教學理念，組成完善合理的、科學可行的有機化學教學內容模塊化的新體系。

3.3 優化整合教學內容和科研成果有機結合

有機化學教學必須適應新的形勢，跟上科技發展的腳步，不斷優化新教學內容，與時俱進。所以要把有機化學教學內容和日新月異的生活生產、新科研成果有機聯系在一起，盡最大能力優化農業院校有機化學教學內容。

根據有機化學教學內容適當地、適時地與我們所研究的課題或者已發明的專利協調統一結合在一起。這樣優化整合教學內容會激發學生學習時產生生動、深刻的印象，還會使學生的視野得到拓寬，學生們就會認識到科研成果的取得不是想象的那么難，這樣就呈現出榜樣就在我們面前。與此同時，此方法很容易調動學生學習的積極性，深入理解教學內容，實現學習內容高質量成功構建，而且還有利于培養學生的創新意識，激發他們的創新熱情，開發他們的創新能力。

另外，把學者或科學家的科研成果及其有機化學進展優化到教學內容之中，如將烯烴和2005年諾貝爾化學獎-烯烴的復分解反應的內容優化整合在一起。揭示有機化學發展的規律性，引發學生到所學習的內容之中去發現理論知識中存在的缺陷和不足，找到獲得。其實我們只要具有堅固的扎實的基礎知識和基本技能，同時有端正的科學態度、努力學習、敢于創新、勤奮鉆研，那么一定會有所突破和創新。

我們要堅持不斷地將科研成果及時優化到教學內容之中，整合設計農業院?；A有機化學課教學內容達到適合學生可持續發展的目標，把典型有特色的最新研究成果及有機化學在社會、生活各方面應用。隨時跟蹤有機化學的科研成果，把科研成果優化整合到有機化學教學內容之中，實現教師主導作用和學生主動精神的優化組合，達到學生掌握較堅實的有機化學基礎知識、具有較強的實際能力和較高的科學素質。培養造就一批建設創新型國家所需要的人才。

因此， 傳統有機化學教學內容已經明顯不能滿足現代科技高速發展對高素質人才的需求。整合優化設計教學內容模塊化科學化，使學生樂于接受從而實現提高有機化學教學質量和效果的目的。重組整合教學內容為對經典的有機化學基本知識進行優化，適當補充化學前沿知識。根據我校的本科人才培養方案，有機化學課程是學科基礎和學科拓展的兩大核心課程。優化整合有機化學課程內容，搭建個性化和多元化的人才培養平臺，促進學生全面和個性的發展是非常必要的。有機化學教學內容的優化整合體現為科學性、基礎性、前沿性、可持續性，是對過去、國內與國外有機化學教學內容的比較和教學現狀的優化，利用吉林省教育廳教育科學“十二五”規劃重點教研課題研究機會，更新有機化學教學內容，探索、實施、嘗試優化整合有機化學內容的新教學方式，實現全面提高農業院校有機化學教學質量和教學效果的目的。

參考文獻

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[8] 姚利民，康雯.大學研究性教學現狀與原因分析[J].中國大學教學，2009，（1）：19-23.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.129

有機化學是各中醫藥院校中醫中藥學等專業的一門重要的專業基礎課，也是大一學生的一門必修課，它為以后藥物分析、藥物化學、中藥化學等專業課的學習奠定了基礎。同時在有機化學的學習過程中，學生又要盡快適應大學老師的教學方法，并掌握大學課程的學習方法，因此教師在教授課本知識時，還要不斷地給予學生學習方法、技能等方面的指導。筆者結合自身的教學實踐，談談對有機化學的教學體會。

1 緊扣教學大綱，勾勒教學內容的框架結構

在中學時學生已經學過了化學，到了大學化學有了更為詳細的分科，有機化學主要學習什么，針對這些問題，筆者在講解緒論時特意安排了一節課，根據大綱分析有機化學主要內容的框架結構及各章節的編排。將基本框架介紹給學生，讓他們做到心中有數，思路清晰。

2 授課過程條理清楚，重點突出，注意與中學內容的銜接

第一，授課過程條理清楚，重點突出，不必機械地按照教材講解。我院各專業基本上理論課為72學時，要想在這么短的時間內講完有機化學，并使學生接受和掌握，教師必須合理安排課時，對課本內容作必要的刪減，對中學已學過和對以后的學習影響不大，或者在以后的其他課程中還會重點學習的內容可作簡要介紹。

第二，設計教學過程應注意與中學教材的銜接。大學化學是對中學化學的拓展和深化，在學習過程中，加強引導學生的學習。

第三，注意學生課堂反應，及時歸納總結課堂內容。中學時教師講課速度很慢，往往一頁內容講好幾節課，而且還會反復復習，大學教師講課速度快，一節課能講好幾頁，而且不一定按照課本上講，沒有預習的學生根本不知道教師講到哪兒了，講的什么內容，有些學生上課忙于記筆記，不聽教師講解。因此教師應該及時注意學生的課堂反應，提醒學生課前預習，講課內容的起止頁碼，只需對書上沒有的、教師重點講解的內容才要作筆記，課堂上要盡量理解講課內容。大學有機化學一節課的信息量大，知識面廣，因此教師對授課內容應及時歸納總結，還可布置相關作業督促學生課后及時復習，讓學生做到掌握知識時條理清楚，重點突出，難點突破。

3 運用靈活多樣的教學方法，調動學生學習興趣

第一，使用多媒體教學，使教學過程生動形象。特別是對于原子結構和分子結構這部分內容，以往常利用平面圖形和實物模型來講解，平面圖形過于呆板，在大教室運用實物模型后面的學生看不清楚，且它們體現不出電子的激發、原子軌道的雜化、形成分子軌道的動態過程。我們借助Flas放映三維立體圖片的動態變化過程，能將抽象的概念具體化，利于學生理解。

第二，將理論講授與學生實驗相結合，引導學生從實驗現象了解和鞏固理論知識。比如學生通過性質實驗，加深對有機化合物結構和性質的認識。

第三，采用啟發式、討論式教學法，集中學生注意力，激發學生學習興趣。思源于疑，提出問題是促進學生思維活動的有效方法，提出的問題既要注重與舊知識的聯系，又要能啟發引導學生掌握新知識。層層深入，可讓學生獨立思考一段時間后互相討論，相互啟發，加深印象，那么在教師講解后學生就能更好、更深刻地掌握這部分內容。

4 培養大學生創造性思維的能力和綜合分析的能力

教學是一個創造過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。教學， 絕不是簡單的知識傳授， 而是一個創造過程。在教學過程中為學生創造良好的思維條件， 對培養學生的創造能力有著十分重要的現實意義。首先， 讓學生學好基礎知識， 對一些基本定律和基本概念， 注意由淺入深， 循序漸進， 層層分析， 使學生對所學的知識有深刻的理解。其次， 集中精力弄清基本概念、命名、反應、性質的來龍去脈， 掌握系統的知識。在教學中注意抓重點和關鍵以及不易理解的內容， 刪除陳舊內容， 將學生能夠看懂的內容略講， 甚至不講。第三， 在講授基本理論的同時， 盡量穿插一些有機化學的最新進展， 包括藥物、環境、生物等各個領域中的新成果、新進展， 教師在教學中跳出書本的限制， 注重學生思維的開拓與能力的訓練， 將學生的思維由課堂向課外延伸。這樣， 不僅可以活躍學生學習氣氛， 調動學生的積極性， 而且可以鼓勵學生不受老師慣性思維的影響。

5 關心學生，時常與學生溝通

愛心是每個教師必備的教育素質，平等對待每個學生是教師的職業道德。某著名教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育”。學生也常常會“親其師而重其課”，可見教師平易近人，言談文明，關心學生，平等待人，才能形成一個輕松、和諧的氛圍。特別是對于高中沒有選修化學的學生，他們本來基礎就比一般學生薄弱，對學習有機化學感到無從下手，缺乏信心，而如果大一時沒有打好基礎，沒有掌握學習化學的方法，往往會在以后的學習中造成“逢化學必不過”的局面。所以對他們教師應該更加關心，增加答疑時間，耐心、細致地解答他們的問題，幫助他們樹立信心，尋找適合自己的學習方法。

總之，在有機化學教學過程中教師不僅要認真學習，提高自身素質，充分備課，做到教授知識條理清楚，重點突出，難點突破；還要不斷探求新的、適合中醫藥院校學生的教學方法，提高課堂教學效果；更要注重與學生的情感交流，建立良好的師生關系。

參考文獻：

[1]鐵步榮.有機化學[M].科學出版社，2005.

[2]呂惠柳.有機化學教學經驗與體會[J].藥學教育，2005，21（3）：34-35.

篇（6）

在高中化學的教學過程中，為了有效地實施分類教學，我們首先應該對我們的課程內容進行一下合理的分類，以便學生根據每一部分的知識特點采取相應的記憶方式和學習方法，從根本上杜絕學生產生知識混淆的情況。高中化學課程內容大致可以分為基本概念和原理、元素化學、計算類、實驗類以及有機化學類等等，做好基本內容的分類，為學生在更為詳細和復雜的知識穿插學習過程中打下一個堅實的學習基礎。

一、基本概念和基本原理的分類教學

在高中化學課程內的基本概念和基本原理中，難易程度有著很明顯的差別，有的概念淺顯易懂，應用起來也十分得手，而有的概念則邏輯性很強，也非常的抽象，記起來比較難，也很容易與其他的概念混淆，所以根據這些概念的難易程度，我們對基本概念進行分類，對簡單的概念強調舉一反三，以實際應用為主；對于較為抽象的概念，應該以舉例為主要教學方法，將復雜的概念簡單化、實際化，方便學生的理解和記憶，同時也可以采取圖解法，運用先進的多媒體教學法，將抽象的微觀世界形象地用圖像的形式表現出來，真實地呈現在學生面前；對于容易混淆的概念，我們可以采取類比的方法，將容易混淆的幾種概念集聚在一起，分析它們的異同。

二、元素部分的分類教學

元素部分的教學是高中化學教學的重點之一，也是涉及范圍最廣的部分之一，在這個階段的教學中，由于元素物質之間本身就存在著類別之分，但是不夠細化也不夠形象，所以我們要在物質分類的基礎上再進行細分，例如，鹵族元素，這類元素和物質是生活中最為常見的物質，可以運用分類的方法將其與金屬類元素進行類比教學，找出它們獨有的特性以及與金屬元素之間顯著的差異，幫助學生加強對鹵族元素的記憶和理解。

三、有機物的分類教學

如果說元素部分的無機化學是種類龐雜的話，那么有機化學部分的物質種類就只能用浩如煙海來形容了，有機物的種類之多絕非高中階段的學生能夠學懂和學通的，因此，在這個部分的學習中我們應該著重強調學生對有機化學的分析和歸納，運用分類教學法從有機物的分子組成以及物理和化學性質入手，掌握有機化學的基本學習規律，真正做到舉一反三。

四、化學實驗的分類教學

篇（7）

有機化學確實很難。其難度源于以下幾個原因：1.有機化學中的概念是全新的，同時這些概念又很抽象，對于那些只專注于有形物體的人而言，“所有的牛都是黑色的夜晚”并不是寬慰之言。2.有機化學內容很多，有大量的學習材料，最重要的是不能落后。3.課程進度很快而且是累積的：既不能忘記雜化和幾何，還希望能理解后續的內容；既不能忘記立體化學，還希望能理解后續的內容。4.許多學生已忘記了普通化學中所學的大部分內容，像酸性、堿性、熱力學概念、化學動力學等需要連續的強化。

我告訴我的學生們，他們將會發現以下的策略是非常有用的，對數學和物理也適用。1.首先，每天花一個小時學習有機化學。關閉你的智能手機，它會使你愚蠢。關閉電視或其它噪音源，它會分散你的注意力。找一個安靜的場所，集中注意力。同時完成多個任務僅是個虛想。沒有人能夠同時專注做兩件事，兩者會互相減損。這將只能是浪費時間。2.閱讀下次課所布置的課本內容。這樣你將會為下次的授課做好準備，曾被視為很難理解的內容將變得易懂。3.演習章內習題。首先做示例習題，每個這樣的例題，可以在下文馬上找到正確答案，看你的理解是否正確。再做接下來的習題，答案在附錄里。如果你答對了，非常好。如果答錯了，確保找到錯誤的原因。4.完成上次課內容相關的所有章節的習題。不必做每個習題的所有部分，除非必須。做習題1的（a）部分，習題2的（a）部分，等等。這樣你一次查看所有的習題。如果你不懂某一個問題，返回來，弄清楚為什么。5.無論你做什么，切記勿把上課變為單純空洞的記憶練習，這樣也不會持久。要學習基本概念。他們適用于科學上的任何事情。

像這樣的訣竅無需按字面意思來理解，這類通用方法是有效的。保證。

篇（8）

在臨床醫學專業的課程設置中，有機化學是一門重要的基礎理論課程。對有機化學知識的掌握直接為后續專業課程如生物化學、藥理學等學習奠定了理論基礎。在提高有機化學教學效果方面，值得借鑒的方法有很多［1－8］。但在實際教學中我們仍然發現，許多學生在學習有機化學時經常會出現聽不懂，聽懂了但記不住，記住了但不會做題的現象，致使學習效果不理想，進而產生一定的厭學情緒。分析原因主要有以下三個方面:一是有機化合物的種類比較多，且各種化合物官能團的結構特征也各不相同，特別是對一些立體結構的認識更是難上加難;二是每一種有機化合物通常都有不同的化學性質，致使部分同學在面對大量的有機化學反應時總感到無從下手;三是有機化學本身就屬于一門理論性較強的學科，特別是對反應機理的推導和認識，一些同學雖然花了很大功夫去死記硬背但效果甚微。針對以上問題，筆者在十年的教學實踐中一方面不斷借鑒一些成熟有效的教學方法，另一方面也積極探索嘗試一些新的教學方法和技巧，旨在為提高教學效果貢獻自己的微薄之力。

1前后對比聯系，基礎知識清晰化

有機化學學習中有兩個最基礎也是最重要的知識點———化合物的種類和命名。常見的有機化合物往往是根據官能團進行分類的。有機化合物的官能團很多，看似彼此孤立，實則聯系密切。經過前后對比不難發現學習有機化合物的順序往往也是一個組成元素逐漸增多、官能團結構逐漸復雜的一個順序。烴類有機物主要由C、H組成，包括烷烴、不飽和烴、脂環烴、芳香烴等，官能團主要和碳碳鍵(如單、雙、三鍵等)有關。醇、酚、醚類主要由C、H、O組成，官能團主要以極性的碳氧單鍵(羥基、醚氧鍵)為特征。醛、酮類仍然是由C、H、O組成，但官能團是極性的碳氧雙鍵所組成的羰基。羧酸類化合物雖然也是由C、H、O組成，但官能團卻是以碳氧單鍵和碳氧雙鍵共同組成的羧基。有機胺類物質主要由C、H、N組成，官能團主要是結構與NH3分子類似的氨基、亞氨基等。氨基酸則由C、H、O、N組成，官能團包括羧基和氨基。至于糖類及代謝中的輔酶等物質需結合雜環化合物的結構進行學習。掌握了這樣一個規律之后，學生對各類化合物的認識也就大致有了個輪廓，再學習起來也就容易一些。我校臨床醫學專業所使用的教材是由呂以仙主編、人民衛生出版社出版的《有機化學》，該教材中各類有機化合物命名在每一章中單獨進行講解，其中系統命名法是要求學生重點掌握的。由于不同化合物之間的系統命名規律完全相似，為加深學生對該知識點的理解和認識，筆者在教授烷烴類化合物時就對系統命名法進行高度概括和歸納。先將命名原則總結為三大步驟:第一步選主鏈;第二步給主鏈編號;第三步確定支鏈。除了在選主鏈和給主鏈編號時注意把握“主官能團”優先考慮這一原則之外，確定支鏈的辦法對于所有的鏈狀化合物來說基本上都是完全相同的。然后再以學生比較熟悉的烷烴、烯烴、醇等幾類化合物的命名為實例，，這樣一來，學生對命名通則的理解和認識就變得容易了。環狀化合物的命名也可以參考之。掌握了構造式的命名之后，再講到后面的順/反異構、對映異構體的命名時，重點放在構型的判斷上，再加上相應構造式的名稱就可以了。

2搭建分子模型，抽象結構形象化

在有機化學的教學中，有關碳原子的雜化類型、順反異構及對映異構等立體異構體的概念，常常會讓學生感到既枯燥又難懂。采用多媒體授課方式，雖然可以將這些抽象的概念較為生動且直觀地展現出來［9－10］，但對于一些空間思維較差的同學來說理解起來總還是有難度。故而可以考慮使用傳統的教學工具———球棍模型，再借助問題教學法［11］進行輔助教學。例如，在講解對映異構現象時，可以分成以下幾個步驟進行:(1)讓學生分成幾個小組自己動手搭建2－丁醇分子的球棍模型(見圖1，結構式1)，再任意互換2－位碳上的兩個基團后又得到一個2－丁醇的分子模型(結構式2)，此時讓學生思考這兩個分子模型是否完全相同?能否完全重合?當學生發現這兩個看似相同的分子模型不能完全重合時，及時向學生強調這是一種立體異構現象，結果表明結構式1和結構式2為不同的化合物;(2)使用完全相同的辦法引導學生搭建2－丙醇的分子模型，根據2－丁醇和2－丙醇分子結構之間的差異引出“手性碳原子”的概念;(3)引導學生將結構式2在豎直方向沿著底平面旋轉180°，這樣得到的結構式3和結構式2實則為同一種化合物，然而結構式3和結構式1明顯具有相互照鏡子的關系，這種分子就稱為“手性分子”，結構式1和結構式3之間互稱為“對映異構體”。經過這樣一步一步動手搭建模型，同學們不但對這種立體結構有了一定的認識，而且對其中所涉及到的基本概念也會理解比較透徹。在建立了對映異構體的概念之后，再利用多媒體教具對2－丁醇的球棍模型進行投影，并根據課本上的要求按“橫前豎后”的原則引出Ficsher投影式的書寫要點，引導學生順利地將立體結構向平面式進行轉化。最后，利用前面所搭建的兩種不能重合的2－丁醇分子模型，講解“方向盤法”所確定的R/S構型。對有興趣的同學還可根據立體構型和Ficsher投影式之間的轉換關系，總結直接利用Ficsher投影式判斷R/S構型的方法。這樣逐步引導學生充分利用手中的分子模型，從簡單到復雜，環環相扣，在掌握與對映異構相關的基本概念的同時，也對這種立體異構體的特征留下了深刻的印象。

3緊扣結構特征，化學性質生動化

有機化學課程的學習重點就是掌握各類有機化合物的結構特征和性質特點，由于有機化合物種類繁多，各類化合物的性質又各不相同，因此學生在學習有機化學時總感到內容多、共性少，既難學又難記。如果我們在重點分析官能團的結構特征之后能因勢利導，讓學生嘗試自己根據官能團的結構特征推斷這類化合物可能表現出來的化學性質，將會有利于學生對各類有機化合物化學性質的記憶。比如在講有機胺類物質這一章的內容時，首先以大家熟悉的氨分子結構特征(三角錐型)為例，當氨分子中的氫不同程度被烴基取代之后就得到不同結構的伯、仲、叔胺，而這種取代并沒有破壞氮原子本身所含有的孤對電子，由此讓學生對此類化合物的化學性質進行簡單的推理:(1)按照路易斯(Lewis)酸堿理論，孤對電子將賦予胺類物質堿性，而氮原子上所連接的取代基必將會影響到其供電子性，即堿性強弱;(2)孤對電子的存在使胺類物質具備了親核試劑的結構特征，可以與鹵代烴、酰鹵、酸酐、酯等發生親核取代反應;(3)當氮原子上連接有苯環時，會發生p－π共軛效應，使苯環電子云密度增加，有利于苯環上親電取代反應的進行。這樣先通過簡單的推理，使學生對胺類化合物的化學性質有一個大致的認識，然后再進行具體講解學生就比較容易接受了。在有機化學的學習中，對反應機理的理解也是學生普遍遇到的難題。對于臨床醫學專業學生，教材中所涉及的反應機理都只是進行簡單的推理［12］，即使這樣，大部分學生還是搞不清“親電”和“親核”是怎么回事。經過多年的實踐教學，筆者在講解反應機理時，首先會引導學生觀察此類化合物官能團的結構特征可能會引起什么反應?如果反應可能帶來什么產物?接著給學生重點介紹一些實驗事實，根據實驗事實再引導學生分析具體反應過程。比如，在講苯環的親電取代反應時，先讓學生根據苯環上碳原子的sp2雜化特征判斷出苯環存在共軛效應，共軛大π鍵的存在使環平面上下都有密度較大的電子云分布。而外界試劑在進攻這樣的“富”電子結構時勢必是“親電”的過程，再加上苯環共軛結構的穩定性，最可能發生的就是取代氫的反應。所以苯環上發生的化學反應從機理上來說是親電取代反應。這樣通過擺事實，講道理的方法引導學生自己進行合理的推斷，加深其對化學性質和反應機理的理解和認識非常有幫助。

4理論聯系醫學，授課內容趣味化

我校為臨床醫學等醫學相關專業所開設的有機化學通常都安排在大學一年級第二學期，對于接觸醫學專業課較少的一年級學生來說，還意識不到學習有機化學的重要性，這也是他們在思想上對有機化學學習不夠重視的主要原因。筆者在平時的授課中，一般會利用上緒論課的時間向學生介紹有機化學與人體疾病、遺傳變異等的密切聯系，以及有機化學與醫學、分子生物學之間的相互影響、促進和發展，激發學生從專業的角度對有機化學有個較為客觀的認識。在學習各類有機化合物時，遇到與醫藥關系密切的結構就適當進行展開，拓寬學生的知識面。比如在講到順反構型時，以臨床上廣泛使用的己烯雌酚為例，其反式構型與天然激素分子相似，具有較強活性，可用于對某些婦科疾病的治療;而順式構型卻因為藥效低而不能藥用。在講到羧酸的酸性時，以早期臨床上普遍使用的抗生素青霉素為例，先將青霉素的結構呈現給學生，然后讓他們思考青霉素為什么常常是以鈉鹽或鉀鹽的形式存在?等同學們發現是利用其羧基成鹽的性質改變溶解性時，又進一步提問學生為什么做成粉針劑現配現用，而不是直接做成注射劑?引導學生發現結構中的四元環，這樣又把前面所學習過的小環不穩定性復習了一遍。除此之外，平時還可以通過網絡資源或和專業課教師多交流，也可以多讀一些與醫學基礎相關的書籍，積累與有機化學相關的基本醫學知識，在教學中將有機化學內容與醫學知識相互融會貫通。這樣的教學方式，不但可以達到增加學生對有機化學學習興趣的效果，同時還能充分讓學生認識到有機化學與醫學之間的緊密聯系，從思想上重視有機化學。兩者相互促進，共同提高學生的學習效率。每當看到學生一臉恍然大悟的表情，以及逐漸露出的笑臉，作為老師也會感到收獲滿滿?？傊?，有機化學教學是一個長久的、不斷探索、不斷進步的過程，以上所談到的幾點僅僅是筆者在多年教學實踐中的一點經驗和總結，對激發學生的學習積極性和提高教學效果均有一定的幫助。在今后的教學實踐中我們還需不斷努力，改進教學，為培養高質量的醫藥衛生人才打下堅實的基礎。

參考文獻

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［3］宋慶平，高建綱，王芬華，等．有機化學教學改革探索［J］．大學化學，2008，23(1):14－16．

［4］羅杰偉，冉利，劉紅鳴．醫學院校有機化學教學改革的探討［J］．甘肅科技，2011，27(9):162－163．

［5］黃立新，金克寧．互動式教學法在有機化學教學中的運用［J］．中國成人教育，2010(15):159－160．

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［7］張永忠，葉非，徐亞琴，等．有機化學教學中提高學生學習興趣的嘗試［J］．東北農業大學學報(社會科學版)，2006，4(2):85－87．

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［9］林惠昆．多媒體計算機輔助有機化學教學的探索實踐［J］．職業教育研究，2010(1):153－154．

篇（9）

有機化學是一門基礎的自然科學，它同農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有著密切的關系，它對實現我國“四化”建設起著重要的作用。中專有機化學教學是專業化學的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。要想大面積提高有機化學教學質量，必須從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

一、激發興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。學生剛接觸有機化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。教學過程是在教師指導下的認識過程。就有機化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。

有機化學知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。

另外要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

參考文獻：

篇（10）

近幾年，由于高考的改革，中學采取模塊式教學，學生根據高考需要，可以選擇不同課程學習，導致許多學生根本沒有學過有機化學。而高校授課學時的壓縮又導致學生無機化學的理論基礎非常薄弱，所以很多學生擔心有機化學很難學好?？梢愿嬖V學生有機化學與無機化學聯系并不緊密，對有機化學的學習影響不是太大，主要用到部分物質結構知識，我們會在課堂中復習，消除學生的恐懼心理。還應結合專業特點，介紹有機化學與專業的關系，有機化學知識在相關行業領域的應用及重要性，使學生了解有機化學學習的重要性，并讓學生感受到有機化學是可以學以致用的，從而提高學生的學習信心及積極性。如：針對生物制藥類專業的同學，可著重講述有機化學在藥物合成中的作用?，F今，95%的藥品都來自化學合成，沒有有機化學的發展就沒有新藥物開發，就沒有現代醫學。過去曾長期危害人類健康的結核病、霍亂、傷寒、瘧疾、傳染性肝炎等疾病，由于特效藥的出現已得到有效的治療[2]。針對環境科學的同學可重點介紹與環境治理相關的有機化學知識，如：室內裝修甲醛、甲苯的危害，墨西哥灣漏油事件，各種固氣體廢棄物的處理等。針對高分子專業的同學則要重點介紹有機高分子材料如：聚乙烯、聚氯乙烯、酚醛樹脂、雙酚A等的制備與應用。這樣能成功地吸引學生的注意力，激發學生對有機化學的學習興趣，為課程的教學奠定良好的基礎。

精致課件，提高有機化學的趣味性

篇（11）

有機化學是一門源自于生命體，發展于生命體，并融合在化學學科的發展中逐步形成的獨立學科。根據藥品生產技術專業的人才培養目標和素質的要求，有機化學作為該專業的一門必修專業基礎課，擔負著承上啟下的任務。其前期課程有無機化學，后續課程有中藥藥理學、中藥鑒定學和中藥化學等。為了提高有機化學的教學效果，充分發揮其在本專業當中所起的作用，本文對我校藥品生產技術專業的學生情況和對學生抵觸學習有機化學的主要原因進行分析，總結出了相應的改革方案。

1本校藥品生產技術專業學生情況分析

1.1有利因素。

①學生在第一學期完成了無機及分析化學課程的學習，有了一定的學習基礎；②學生有較強的紀律性，有一定程度的求知欲；③學生動手能力較強，喜歡各類社會活動，可塑性較強。1.2不利因素。①大多學生在高中階段修文科，化學基礎相對薄弱，部分學生對化學有抵觸心理；②思維不夠活躍，對抽象理論缺乏學習熱情；③學習習慣和方法欠佳；④自主學習、獨立思考能力較弱，習慣于背誦現成答案；⑤邏輯思維能力、空間想象力較差；⑥部分學生較浮躁、貪玩。

2學生抵觸學習有機化學的主要原因

2.1課程本身的特點。

有機化學課程包含有機化學基本概念、基本有機化合物、生物活性類有機化合物等內容，以官能團為主線，論述各類有機化合物的結構、分類、命名及性質。和無機化學不同，有機化學是一門整體性很強的課程，每一部分并不是零散的，孤立的，而是具有很強的前后關聯性。只有學生在前面的學習當中打好基礎才能更好、更輕松的學習后面的知識。而有些學生忽視了前面的學習，所有在后面的學習中就會感到困難和吃力，加上有機化學中機理部分涉及較多，讓學生產生了畏懼心理。

2.2教師教學方法。隨著現代科技的進展，許多新興媒體也廣泛應用在教學當中，目前很多高校高校教學大多采用多媒體。尤其基于有機化學自身課程的特點，通過多媒體可以加入適當的動畫，可以解決一些抽象的機理問題，有助于學生更好的理解，增加學生的學習興趣，一定程度上提高了教學效果。但如果僅僅只用多媒體也存在很多弊端，例如，對教師來說，可能會有備課不認真，出現從照本宣科變為照屏宣科的現象；禁錮思維，容易減少或遺漏根據隨堂情況所作出的發揮，引申或補充；容易忽視學生對知識點的反應，錯過了最佳調整上課進度的時機。對學生來說，PPT播放速度過快，有些學生只顧用手機拍課件，而無暇顧及老師和課件所講的內容；學生缺乏獨立思考的過程，不利于養成良好的學習習慣等[1]。加上有些老師雖采用了新型的教學手段，但仍然沿襲了滿堂灌的教學模式，學生的學習依舊是一個盲目、無我、被動的過程。

2.3實驗課課時較少。有機化學是一門實踐性較強的學科，但隨著實驗課課時的減少，實驗數目也隨之減少。這不僅降低了學生對實驗的重視程度，減少學生將理論與實驗相結合的機會，也對學生的實操能力產生較大影響，不利于培養應用型人才。

2.4學生不夠重視。作為我院基礎化學教研室的一名有機化學教師，大多數老師和我一樣畢業于化學專業，并不具備扎實、豐富的醫藥類方面知識，因而不能將藥學知識很好的和有機化學教學聯系起來。部分學生認為有機化學是一門基礎課，而不是專業基礎課，不會影響他們的專業課學習，因而使得他們體會不到該門學科的重要性，也缺乏學習興趣。

3改革方案

3.1根據我校本專業特點，制定教學內容。充分考慮高職的教育特點，將“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為核心”的人才培養目標作為教學的導向。在知識點的選取上更符合高職教育要求和目前的生源情況，以必需、夠用、適度為原則，注意基礎知識、基本理論的系統闡述，適當降低起點和理論難度，簡化對復雜反應機制的推導論述，淡化學科意識，偏重應用（強化有機化學與中藥、人類生活和社會的聯系）。內容編排時由淺入深，由易到難，分散難點，理論與實踐相結合。

3.2精心組織教學，提高教學質量。首先，應該加強學習，多讀一些與有機化學相關的醫藥類書籍，增加自己醫藥類方面的知識儲備。另外，充分利用我院自身的優勢，多聽一些藥學相關的課程，尤其是有機化學的后續課程，例如中藥化學、中藥藥劑學、中藥鑒定技術、藥理學、中藥藥理學、制劑分析等。根據對后續課程的學習，不僅可以在有機化學教學中增加與之匹配的實例，使授課內容生動有趣，而且也掌握了后續課程對有機化學的知識要求，進而及時調整有機化學的教學內容，以期增強有機化學的實用性和學科間的聯系。其次，雖然現在新興教學媒體很多，但很多是無法完全替代傳統板書教學的，因而在選擇教學手段時，不能完全拋棄傳統板書，而應該將傳統板書和多媒體教學手段靈活結合，開展啟發、討論及探究式課堂教學，并適時采用案例教學法[2]，小組討論法、課堂演示法、微課、翻轉課堂等方法來提高學生的參與性，激發學生學習的積極性。例如以設計合成阿司匹林為案例，啟發學生從阿司匹林的結構和性質出發，層層剖析出所需的反應條件，最終得到利用酚羥基酰基化反應來解決問題。最后，注重教師講授和學生自學相結合，加強學法指導和解題指導。在教學中有意的設問，組織學生尋求解決問題的方法，培養學生通過網絡及相關數據庫查閱相關資料的能力，讓學生在該過程中掌握知識、培養技能、學會思考、學會學習，并養成良好的學習習慣。

3.3突出應用型大學培養目標，加強實驗教學環節。在學生對基本操作技能重點掌握的前提下，更多的選擇對藥物的提取或合成的相關實驗。對常規實驗，采用教學做一體化模式，即我講給你聽，我做給你看，你做給我看，我來糾正你。除此之外，選取一些設計性實驗，要求學生自己查閱文獻、設計實驗方案、得出實驗結果，通過討論得出各自實驗方案的優缺點，以此來充分調動學生的主動性和積極性。使學生在掌握基本實驗操作的同時，對有機化學在其本專業當中扮演的角色有更加直觀地感受，增強學習的興趣和對本課程的重視度。

參考文獻