課外閱讀的必要性大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課外閱讀的必要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

針對小學生的課外閱讀問題，應主要把握以下兩點：如何有效地提高培養學生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導學生鞏固閱讀成果。

（1）如何有效地培養學生的課外閱讀興趣小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養成閱讀習慣、進而提高語文水平的關鍵。

如何培養學生的課外閱讀興趣，可以對以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介予學生的圖書加以甄別，既不能內容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益。總體而言，應把握以下幾方面原則：①思想健康；②充分考慮學生的各方面差異；③有趣味性；④注意閱讀的廣度。

其次，應在學校內采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國，如何提高學生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國的模式，另一方面，可通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。

（2）應適時給予學生合理的輔導學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉為有益的知識，進而提升語文能力，則需要老師合理的引導。在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。

如何有效地對小學生的閱讀提供指導，就必須了解小學生的特性。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面幾個角度考慮：

（1）由課內向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀的形式從課內延伸到課外。在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。

（2）指導學生制定合理的閱讀計劃作為老師，應根據學生的具體情況制定不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物；最后，要注意為學生制定個性化的閱讀計劃。由于每個學生的實際情況都不一樣，因此，指導學生指定閱讀計劃，要結合學生的實際接受能力、以及其個性、興趣、知識水平以及接受能力等，令其能閱讀與學生相得益彰。

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由于小學生沒有什么社會經驗，加上平常的見識也比較狹窄，所以小學生在進行語文作文的創作時存在一定難度。很多小學生還不知道作文要寫些什么，要怎么寫。綜合各方面的因素對這些存在的問題進行分析，其原因主要是因為我國傳統的教學方式，學生主要是坐在教室下面認真聽，做好筆記就可以，而老師則自己一個人在講臺上面講。小學生平常的大部分時間是坐在教室里聽課，沒有什么社會見聞，也沒有什么經歷，自然就覺得無從下筆。所以，在新課改的理念下，小學語文作文的教學模式要進行創新，由以老師為主體的課堂轉變成以學生為本的課堂，老師在教學中更加注重的是對學生的引導，引導小學生自發的進行閱讀以培養學生良好的閱讀習慣，從而開拓視野，提高寫作質量與水平。

1、開展課外閱讀活動對語文作文教學的意義

作文教學在小學語文的教學中占有重要的地位，而課外閱讀則在寫作中有著重要的作用。課外閱讀不僅可以積累學生寫作的素材，還可以讓學生對各種寫作風格都有所了解。從批改小學生的作文中，我們就可以看出這個學生的語文綜合素養如何。隨著社會的發展，經濟的進步，教育的發展也是日新月異。小學語文作為九年義務教育教學中的一門科目有著重要的作用，必須引起重視。小學語文老師要更新自身的教學理念，變革傳統的教學模式，從而有效的提高學生的寫作質量與水平。從學生的寫作能力不僅可以看出一個學生的語言表達能力以及閱讀理解能力，還能夠體現學生個人言語組織以及思維能力，所以開展課外閱讀活動對小學語文作文教學有著重要的意義。

2、在小學語文作文教學中開展

課外閱讀活動的重要性分析在小學語文作文教學中開展課外閱讀，不僅能夠極大的激發學生學習寫作的興趣，還能極大的激發學生進行作文創作的興趣。小學階段的學生，幾乎沒有什么社會經驗，對于世界的認識還很狹窄，對于事物沒有自己的認知以及進行對錯判斷的能力。但是通過課外閱讀就可以有效的增長自身的社會見聞以及接觸到很多平時接觸不到的事物，積累豐富的寫作素材，提高作文的寫作能力。小學語文老師在布置課外閱讀任務時要注意，目的要明確，也就是通過閱讀什么樣的課外資料使得學生的寫作水平達到什么樣的目標。小學語文老師要提高對課外閱讀活動的重視，因為課外閱讀不僅讓學生對寫作感興趣，還能增廣見聞，開拓視野。在小學語文作文教學中開展課外閱讀，不僅可以提高學生對于不同事物的理解能力，還能有效的提高寫作質量與效率。在傳統的教育模式下，語文的課堂教學都是比較枯燥的，學生的注意力很難集中在聽講上，很多學生覺得很無聊，上課都是應付了事。但是課外閱讀就不一樣了，課外閱讀涉及到生活的方方面面，總有一面是學生自己感興趣的。老師可以先布置學生課外閱讀，然后寫讀后感，挑幾篇寫得好的習作在課堂上表揚，并且在全班同學面前念出來，供其他學生參考。這樣不僅能夠提高學生課外閱讀和寫作的興趣，還可以增強對于事物的分析以及辨別能力。在小學語文作文教學中開展課外閱讀，可以有效的拓寬學生的知識面。新課改要求我們要創新傳統的教學方法，引導學生進行自發學習，從而提高學生寫作能力。作文的教學在小學語文的教學中有著重要的地位，而課外閱讀在作文的寫作中又有著非常重要的意義，所以小學語文老師要加強對學生課外閱讀的訓練。在小學語文作文教學中開展課外閱讀，可以幫助學生組織書面語言以及構思寫作思路。根據筆者自身的教學經驗，小學生沒有什么社會經驗，見識也比較狹窄，要進行作文的創作是比較難的，所以需要先在草稿紙上進行寫作大體框架的建構，寫出文章的大意以及中心，然后再分段的組織相應的語言和素材。但這都需要平常的積累，而課外閱讀可以很好的達到這種積累。剛開始進行課外閱讀活動開展的時候，老師要先引導學生進行自主的閱讀，然后慢慢的累積閱讀經驗，同時還可以叫學生細心的觀察日常生活，對于有感覺、有靈感的事情可以記錄下來，從而培養學生對于事物的觀察能力以及學會情感的表達。

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課外閱讀對學生的個性化發展及為重要。因為課外閱讀是學生在一種自由、安全、平和的心成下進行獨立探究的發現性閱讀，是一種自由抒發自己的感受，大膽發表自己的見解的閱讀。學生可以根據自己和特點、愛好各取所需，選擇適合自己的材料，從中得到啟發受到感染，逐漸明確自己的人生目標，進而合理進行人生規劃。這樣的閱讀難道不重要嗎？難道不值得我們重視嗎？

其次，學生的課外閱讀還直接影響到其語文學習的效果。語文新課標將學生的閱讀與鑒賞放到十分突出的位置。對閱讀的數量、內容、質量以及速度都提出了明確的要求。如果沒有課外閱讀，或不注重課外的閱讀，語文新課標的落實就是一句空話了。況且，語文素養的培養和提高，也必須立足于大量的閱讀。如果沒有課外閱讀，就從實質上取消了學生的語文實踐，其結果是學生的語文積累極為薄弱，導致語文能力低下。

總之，在新課程的教學過程中，學生的課外閱讀必不可少。

2營造良好的課外閱讀環境

學生的課外閱讀同其他的教育較為一樣，涉及到社會的方方面面，當然，最有效的辦法是學校要充分認識課外閱讀的重要性的同時，從推進課程改革的高度為學生進行課外閱讀辦實事。要加強學校班集體的圖書館、閱覽室的建設。讓學生有穩定的課外閱讀場所；訂購報刊、新書。為學生的課外閱讀提供健康的足夠的精神食糧。其次，學校班主任應大力宣講學生進行課外閱讀的重要性和必要性，營造學生開展課外閱讀的良好氛圍。據了解，有不少學校就缺少這方面的行動。

學校領導要重視。老師還應承擔起改善學生家庭課外閱讀環境的責任。可以通過家訪，電話電子郵件等多種形式，向學生家長講明課外閱讀的必要性和重要性。同時告訴學生哪些書可以讀，哪些書不可以讀，以保證學生課外閱讀材料的健康。

3讓學生的課外閱讀可持續健康的發展

學生的課外閱讀，并非都是開卷有益。還應解決好讀什么和時間安排的問題。就很難保證閱讀效果。根據自己的實踐，我認為，在現階段比較有效的方法是，針對不同的閱讀材料，合理分配時間，不浪費有限的閱讀時間，在寒暑假，要求學生讀一些經典名著；平時則可讓學生利用學生、復習功課之余的零星時間多讀一些健康的報刊雜志。我們學校近幾年來安排；“在文化導讀”之課。這項活動開展和很好，有老師引導，引起了學生的廣泛興趣。用于學生平時朗讀背誦。在課外閱讀方面，老師應率先垂范、也要因勢利導，老師應里學生讀書的示范者。可以向學生展示自己的讀書心得，使學生感知老師讀書的習慣和方法。一個學生告訴我說，他在課外學得了查找資料，發現語文課上學到的東西。如抓重點句、精讀、略讀等方法都用上了，由此感到一種滿足和喜悅。

課外閱讀需要興趣。沒有興趣的閱讀是無味的，課外閱讀也需要生活。因為讀書不是一種孤立的精神活動。因為它總是聯系到具體的人和事，聯系到個人的成足和經歷的細節。要想使學生的課外閱讀不流于形式，不至于一陣風之后的過去了。教師應以興趣和生活這兩個方面去引導，當然，老師還應采用不同的形式的評價來檢測學生的課外閱讀的效果。使學生的課外閱讀成為學生生活中不可缺少的部分，既有利于激發學生的學習興趣來促進學生的課外閱讀的有效持續的開展，也有利于了解學生的閱讀取向，從而以改進教師的課外閱讀指導。

4學生的閱讀應注意評價

學生的課外閱讀和評價是很重要的，可以從以下幾個方面進行：

（1）賞析交流，可從一節優美的景物描寫，或一段動人的精辟議論入手逐漸過渡到賞析整篇文章整部作品。作品中的人物，讓學生暢談自己的體會，輕松地表達自己的讀書樂趣，教師應進行鼓勵點評，以此，使學生在交流中獲得知識，又得到了情感的陶冶，思維的啟迪及審美的愉悅。

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俗話說：“興趣是最好的老師”。指導課外閱讀同樣應首先從激發興趣開始。有了興趣學生就會主動地尋找課外讀物，激發學生課外閱讀興趣的方法有：

1．創設情境法。即經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。

2．交流展示法。當學生的課外閱讀興趣被激起來以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我采用了交流展示的方法，讓學生將課外閱讀中所見的大事要聞、民情風俗、自然風光等說出來，大大激發了學生課外閱讀的積極性， 又可以激勵其他學生多讀書，讀好書。

二、　指導學生選擇課外讀物要“巧”

閱讀是一項反映個性和人格的活動，而讀物的選擇是個性的表現。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物的內容，受到其感染。因此，教師要巧妙地引導學生閱讀以下有益的讀物：

1．對學生身心發展有益的讀物。　如內容上是歌頌人類勤勞、善良、堅毅、進取、崇高等人格精神的讀物。

2．對鞏固課堂教學效果有益的讀物。當今學生面對的課外閱讀背景是廣闊的，內容是多種多樣、多姿多彩的，讓學生在課外閱讀的天地中自由馳騁的同時，我們還有必要盡量尋找課內外教學的結合點。

三、教給學生課外閱讀的方法要“巧”

有了課外閱讀的興趣，又有了好的課外讀物，怎樣讀才會取得更好的效果呢？這就需要教師給學生一些行之有效的閱讀方法。

1．精讀法。即逐字逐句精研細讀的閱讀方法。

它要求學生在精讀時全身心的投入，邊讀、邊思、邊注，逐漸養成認真讀書的習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0225-01

課外閱讀是課堂閱讀的擴展與補充；是語文學習中非常重要的環節；是擴展語文視界，豐富學生語言，鍛煉思維，發展智力，切實提高學生語文能力的重要途徑。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應立足于學生的發展，廣泛開展課外閱讀，培養學生獨立閱讀的興趣，提高學生的搜集，處理信息能力和分析、理解、綜合運用的能力，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，教師要根據學生課外閱讀的情況，指導學生運用課內所學知識和方法廣泛地開展課外閱讀，立足課內，帶動課外。引起學生濃厚的閱讀興趣和探求知識的強烈欲望，不斷豐富學生語文知識的積累和文學修養，豐富學生知識視野。讓他們在愉悅地課外閱讀中，快樂地接受自己想要學習的語文知識，促進學生語文素養和語文綜合能力的提高。

那么，如何用新課程的理念來進行初中語文課外閱讀，提高課外閱讀的質量呢？

1 對初中語文課外閱讀任務的分析

課外閱讀的首要任務是運用。課外閱讀能拓寬學生學生閱讀渠道，開闊知識視野，提供展示學生才華的機會。學生課堂上教師指導下獲得了各種各樣的讀書方法，這些讀書方法只有經常、反復地運用，才能得心應手，真正成為一種閱讀的能力。

學習是課外閱讀的第二個任務。廣闊的知識背景的形成要靠廣博的閱讀，廣泛的課外閱讀對于學生就如補充精神營養，增加信息儲量。因此教師要引導學生從廣泛的課外讀物中吸取營養，豐富知識，開闊視野，以達到“以課內促課外”的效能。

積累是課外閱讀的第三個任務。學生頭腦如同一個信息庫，只有當學生掌握大量的、豐富的資料，他們的思維才是活躍的、開闊的，才能達到說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“穩如泉涌，妙筆生花”。相反，如果沒有平時豐厚的積累，學生內心就是空洞的，猶如無源之水，無本之木，更談不上寫出優美的作品。因此，進行課外閱讀時重視廣泛地積累，積累語言，積累思想，才會使學生一天天變得豐厚起來。

2 對初中語文課外閱讀指導必要性的認識

語文學科學習的特點是“得法于課內，得益于課外”。課文對語文學習來說，只是一個例子，真正的語文學習，應該是學生通過學習課文，能夠運用學到的方法、能力，自己去廣泛閱讀、涉獵各種文章，從中受益，并內化為自己的東西。語文課程標準明確針對不同年級學生的實際情況，進一步強化課外閱讀的重要性，明確指出“七至九年級的學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，養成讀書記筆記的習慣，并開展多種形式的讀書心得交流。”

因此，教師應積極創造條件，讓學生在自由的空間，愉快地進行課外閱，自主地獲取知識，形成能力，開發他們學習的潛能，發展個性。

3 初中語文課外閱讀指導的有效策略

3.1 營造濃厚的自主閱讀氛圍。

營造一種濃厚的自主課外閱讀環境和氛圍最能激發學生課外閱讀興趣，能使課外閱讀的啟動和保持成為學生自覺的行為，使其自然進入課外閱讀的實踐之中。在實踐中，我經常選擇一個合適的機會，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力。組織學生到閱覽室去讀自己喜歡的書，把自己感興趣的內容摘抄下來，想想為什么要摘抄這些內容，并把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。在這樣的氛圍下，不僅提高了學生讀書興趣，受到熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批判的意識。 

3.2 加強課外閱讀內容引導。

在課外閱讀內容上，教師要有計劃的幫助學生選擇適合他們閱讀的課外讀物，教給閱讀方法，同時要注意以下三個方面的內容：一是要注意將課外閱讀內容與課內內容的溝通，應立足課內講讀內容，融進課外閱讀之中。二是注意課外閱讀與學生的生活實際相結合，要善于讓學生聯系自身實際、思想和經驗，汲取有益的營養，積累更多的社會生活經驗。三是注意各學科內容的融合，為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和其他適合學生閱讀書籍，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅定的基礎。

3.3 鼓勵創造性體驗性閱讀。

閱讀過程的創造性就是要重視學生在課外閱讀過程中的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創新的閱讀，對文本進行獨特性和富有個性化的理解、感悟與表達。要讓每個學生都體會到閱讀動腦的快樂，使學生在興趣的引導下，在輕松、清心和虔誠的心境中，在心靈的深處與作者對話，在人生感悟上與作者交流，并設法從作者那里讀出書中沒有的東西。

3.4 教給賞析解讀文章的方法。

懂得一些賞解讀的方法是很重要，這既可以幫助學生加深對讀物內容的理解，更重要的是提高學生的閱讀欣賞能力。賞析文章的方法主要從三方面著手：思想感情、表現手法、語言特色。在誦讀中感悟，在感悟中進行針對性賞析。對于文章除了賞析外，還可以解讀，或是通過分析它的內容和形象，揭示其深刻的意義；或是通過分析它的表現手法，了解它的寫作特點，在此基礎上對文章作出適當的評價。

總之，教師要充分認識到課外閱讀的重要作用，從內容、方法等方面加強指導，把課外閱讀的要求真正落實到實處。學生學會了課外閱讀的方法，才會自如遨游在書海中，獲取著有益的營養，才能開闊視野、豐富知識，培養創新能力。才能極大地調動學生讀書的熱情，養成良好的閱讀習慣，促進學生語文綜合能力的提高。

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課外閱讀和課堂閱讀相比，擁有很強的自主性和選擇性，對于學生的興趣強度和自覺程度要求更高，通過課外輔導可以對學生的課外閱讀進行指導和監督，能夠更好地使學生養成自覺正確的課外閱讀習慣，這是課外閱讀輔導的重要性。另一方面，在我國的職業中專教育中，對于職業能力和技能學習較為注重，從而使得文化課程相對來說很容易被忽視，在國家的新課改實施后，課外閱讀成為培養學生文化素質的重要途徑，而課外閱讀輔導是保障閱讀質量的前提，這是其必要性。總之，中職語文課外閱讀輔導具有重要性和必要性。

一、目前中職語文課外閱讀出現的問題

1.職業中專的學生由于思想和教育的限制，不能認識到課外閱讀的重要性

由于職業中專的學生正處于身心的成長期，沒有很好的自我約束能力，再加上語文課外閱讀沒有很好的考查和監督方法，學生往往將課外時間安排到游戲、上網方面。語文的課外閱讀對于學生的興趣要求也很高，凡是涉及課外的知識，學生大多是因為對其感興趣采取接觸，但是由于在課堂教育上形成的慣性思維，

認為語文學習很枯燥，于是對于課外閱讀就提不起興趣。

2.缺乏課外閱讀的平臺和資源

目前在中職院校中，對于學校圖書館和電子閱覽室的建設投入不多，使得學生沒有良好的閱讀平臺。另一方面，由于學生在校時間長，對于社會的動向把握能力不強，不能很好地選擇課外閱讀的資料，使得其閱讀資源日漸枯竭。

3.學生的課外閱讀方法普遍存在問題

許多學生的課外閱讀并沒有明確的時間安排表，書目選擇、閱讀時間、閱讀目的具有較大的隨意行。有時候好幾天都不看書，有時候會一口氣看到底，全憑情緒而定。在書籍的選擇上也是憑自己的喜好或者隨流行趨勢，甚至有些低俗和惡趣味的書籍在中職學生中間出現，嚴重影響身心健康。

二、做好中職語文課外閱讀輔導工作的要點

1.保障時間

改善課程結構，給職業中專學生提供更多的課外閱讀時間。即在不增加課時的情況下，壓縮課內教學的時間，挪出一部分的時間讓學生自愿閱讀自己喜歡的書籍，從宏觀上保證雙邊教學的進行。當然，由于中職學生正處于身心的成長階段，缺乏一定的自控能力，所以在給予了學生充分的課余時間后，要營造良好的閱讀氛圍，運用多種喜聞樂見的閱讀形式，保障學生的課外閱讀

質量。

2.培養興趣

加強對于課外閱讀的重要性宣傳，培養閱讀興趣，讓職業中專的學生養成課外閱讀的習慣。教師的責任就在于幫助學生在主動走向文本之前建立起一種良好的心理期待，使他們的內心一開始就呈現饑渴的狀態，把閱讀行為從被動完成任務轉化為主動的閱讀需求，讓學生帶著強烈的對語文知識的渴求進行課外閱讀。比如，可以結合課外閱讀進行如“演講比賽”“文學知識競賽”“讀書報告會”等活動，給學生表現的舞臺，讓他們展示自己的閱讀成果，更好地激發閱讀興趣。

3.資源提供

拓寬學生獲得課外閱讀資料的途徑，建立良好的課外閱讀平臺。要對學校圖書館和電子閱覽室等硬件設施進行建設和更新。在班級上，可以使用班費購置書籍提供給學生閱讀。另一方面，由于學生對課外讀物的接觸面較窄，教師要向學生推薦適合的課外閱讀材料，比如，中西方的古典名著、一些積極的時事評論等，推薦的讀物既要起到陶冶情操、開闊視野、完善價值觀的作用，又要適合中職學生的心理特征和理解能力。

4.方法輔導

教師要干預和指導學生養成正確的閱讀方法，一方面要引導學生選擇健康和有閱讀價值的書籍，避免“三俗”，另一方面要對學生的閱讀時間、閱讀進程進行監督指導，讓學生合理地安排好閱讀的時間。同時，教給學生提高閱讀效率的技巧，比如精讀法、跳讀法等；培養學生做讀書筆記和寫讀后感的良好習慣，讓學生在讀寫之間能夠更好地對知識形成積累。

職業中專是我國教育體制的重要組成部分，為我國的教育發展和經濟建設作出了重大貢獻，因此中職學生的文化和素質教育顯得至關重要，它關系到中職院校是否能夠向更高一級院校或社會輸送合格的人才。鑒于此，語文的課外閱讀輔導就成為每個中職院校必須關注和落實的問題，相信通過教師和學生的共同努力，

一定能夠解決目前中職語文課外閱讀中出現的問題。

參考文獻：

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[2]賴江南.新課改下中職語文課外閱讀的指導方法創新[J]. 課外語文：初中，2013.

[3]張圣起.中職語文閱讀教學的人文教育探析[D].河北師范大學，2010.

[4]許秀如.中職語文課外閱讀指導策略探討[J].福建教育學院學報，2008.

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一、引言

英語課外閱讀既包括與課內教學結合的閱讀，又包括學生的課外自主閱讀。后者是指學生在課下選用教材以外的材料進行的自主閱讀，是自我豐富，自我提高的行為。語言的學習不是有限的課堂教學所能完全包攬的，課外學習的延伸，尤其是拓展課外自主閱讀是高中英語學習的剛性需求。

二、調查內容

本課題組于2014年12月對墾利一中6個不同層次班級的學生組織了英語課外閱讀現狀的問卷調查，全面調查學生課外閱讀素養發展水平。 問卷由15個題項組成，主要從學生課外閱讀的動機、閱讀材料、閱讀時間、閱讀習慣、閱讀障礙以及閱讀策略幾個方面展開調查。本次調查發出問卷310份，收回有效問卷301份。

三、調查結果及分析

1.閱讀動機。問卷調查的1至3題涉及的是學生課外閱讀的動機。從調查結果來看，90%的學生認為英語課外閱讀對學習英語非常重要或比較重要。其中，希望通過課外閱讀擴大詞匯量、提高閱讀做題能力的學生占到69.4%；在老師要求下進行課外閱讀的占到68.8%。

2.閱讀材料。問卷的第4題和第5題涉及的是英語課外閱讀的材料。調查分析顯示，學生喜好的題材是人物故事類，占總比例的45.8%。這是因為高中生對真實的人物傳記和趣味性的敘事文章有濃厚的興趣，這些作品在語言和承載內容方面都與教材中的篇章類似，易于學生閱讀。

顯示，第一層次中72.5%的學生把課外閱讀的重心放在了報刊類材料上，而第三層次的學生依賴教材配套的閱讀材料比率明顯超過了對其他材料的攝入。由此可見，學生自身的語言水平對其課外閱讀材料的選擇上有直接的關系。

3. 閱讀時間。

問卷的第6題就學生每周課外閱讀的時間進行了調查。調查顯示，只有20.9%的學生能做到每周2小時以上的閱讀量，而這些學生主要來自第一層次。大多數的學生，尤其是第三層次閱讀量都在1小時以下。問卷第7項分析了影響閱讀的主要原因，有54.2%的學生認為作業偏多，自由支配的時間太少而影響課外閱讀。

4. 閱讀習慣。問卷的第8題和第9題是對學生平時的閱讀習慣展開的調查。調查顯示，被調查學生中總計75.7%在閱讀時存在指字閱讀、有聲閱讀或回視等習慣，在第二第三層次中只有不到三分之一的學生閱讀方法較為正確。

英語課外閱讀中遇到不認識的單詞是常事，如何去應對這些生詞，不同的處理方式體現了不同的閱讀習慣。數據顯示，在第一層次中，有7.5%的學生遇到生詞時會立即查詞典，而根據上下文猜測和不做處理繼續閱讀的學生占到92.5%。而在第三層次中，表示會立即查詞典的學生占到25.6%，甚至有8.3%的學生表示遇到生詞會放棄閱讀。這些不同的閱讀習慣反映出了被調查者閱讀能力和詞匯量，這與本問卷的第11項調查結果相吻合。

5.閱讀障礙。問卷中的10至13題是針對于學生課外閱讀障礙展開的調查。影響英語閱讀的因素很多，主要包括~匯、句法、語篇、閱讀技巧和文化背景等。調查顯示，49.8%學生認為詞匯量不足是課外閱讀的主要困難，另外有20.3%和15.9%的學生閱讀障礙集中在句法和語篇上。可見，語言本身的因素成為學生閱讀中遇到的主要障礙。

據調查統計，詞匯方面障礙主要表現為閱讀中生詞較多，會影響理解文章的細節，部分學生遇到生詞會失去閱讀興趣和信心。這反映出我們學生平時詞匯量小，對單詞的掌握只是簡單的機械記憶，缺少反復的應用。很多學生表示句法現象對理解句子結構和句意有較大影響，在遇到復合句時往往搞不清句子結構，容易造成理解偏差。

6.閱讀策略。問卷的最后兩題是對高中生英語課外閱讀策略的調查。調查顯示，65.8%的學生表示不知道有什么閱讀技巧，只是憑感覺進行閱讀；有83.1%的學生認為教師有必要對英語課外閱讀進行方法指導。閱讀策略和技巧直接影響著閱讀效率，這就需要教師在閱讀實踐過程中給予正確的指導，逐步培養學生的閱讀策略。

四、結論與啟示

本調查結果表明，目前高中階段學生英語課外閱讀層次間發展不均衡，狀況令人堪憂。總體來講，學生對課外閱讀持積極的態度，但在閱讀時間、閱讀量上不足，閱讀習慣和方法有待于改進；亟需老師進行有效的指導。

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有鑒于此，筆者在擴大學生閱讀面、加強學生課外閱讀指導上做了些嘗試：

一、提高閱讀認識，鼓勵學生自主閱讀

1.轉變觀念，還閱讀以正當的地位

當前，除了家長、教師隊伍中存在著錯誤的閱讀觀以外，部分學生對閱讀的誤解也不容小覷。他們認為課外閱讀見效慢、沒意思，再加上各科作業的壓力、考試的壓力致使他們無暇閱讀，也不愿閱讀。針對這種現狀，首先必須讓學生轉變觀念、提高認識，擺正閱讀在學生心中的位置，明確閱讀的必要性和重要性。

2.培養閱讀興趣，提高閱讀品味

興趣是最好的老師。世上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學生的喜好自然也各不相同。要調動學生對閱讀的興趣，就必須放開手腳讓學生自主選擇閱讀材料，自由選取閱讀方式，對作品的選擇可以不受年齡段的限制，完全尊重學生的個性和意愿。 當然，學生的年齡有限，欣賞水平和審美能力也有限，在選擇的過程中老師要加以引導，讓學生明白經典名著與流行的快餐讀物之間的本質區別，矯正學生浮躁的心理和行為，提高閱讀品味。

二、 家校配合，“悅”讀無窮

中學生的自制能力也不是很強，在學校里常常要在老師的引導下積極主動地閱讀各類書籍，然而到了家里，容易受到電視、游戲等影響，導致課外閱讀的連續性和時間效率性無法得到有效保證。所以，老師應該尋求與家長配合共同建立一個學校加家庭的閱讀氛圍機制。要鼓勵家長們配合，在家里規劃建立一個閱讀的小空間，這個小空間由學生和家長自己商量設計布置，如包括書柜、花卉、貼圖等等；鼓勵家長參與自己孩子的閱讀計劃，每天用半小時左右時間進行相互的聽讀，講見聞，欣賞優美散文，分享閱讀心得。通過家長的言傳身教給孩子樹立典范，這樣，學生感覺“孤獨、枯燥無味”的閱讀也會變得津津有味、樂趣無窮了；而家長與孩子的感情也會在交流中得到加深、得到升華。

三、指導閱讀方法，做到讀有所得

1.指導學生制定閱讀計劃

古人云：預則立，不預則廢。為了克服學生在閱讀過程中的盲目性和隨意性，指導學生制定閱讀計劃至關重要。計劃要細致，分年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。初一、二學習任務較輕，可利用在校和假期讀完《語文課程標準》中建議的篇目，寒暑假可自選篇目閱讀。

2.指導閱讀方法

閱讀方法的指導有利于提高閱讀質量和閱讀效益，有助于學生將對文化經典名著及文學名著的閱讀由隨意性、消遣性提升到有品味的研究性、積累性閱讀，讓學生真正讀有收獲。

（1）讓學生閱讀作品前首先閱讀前言、后記和目錄，對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內容有個初步了解，為深入閱讀奠定基礎。

（2）充分利用工具書和參考書，養成良好的閱讀習慣，勤查字典，排除字詞障礙，勤翻閱參考文獻，以擴展視野，加深對作品內容的理解。

（3）多種閱讀方式融合，采用精讀與略讀相結合。略讀全文有利于整體把握主要內容，選取感興趣的內容仔細閱讀，精彩部分和主要內容要精讀。

（4）做好讀書筆記，可采用抄名言、寫摘要、作批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等多種方式，養成“不動筆墨不讀書” 的習慣。

3.相機引導，解惑釋疑。

對于學生的課外閱讀，老師切不可放手不管。因為學生的能力畢竟有限，再加上以十二、三歲的孩子的閱歷是無法完全領悟作品中所蘊含的深刻的含義的，這就需要教師在學生閱讀的過程中走入學生中間，搜集閱讀中的疑難問題進行個別的指導，對于較為普遍的問題，我們可以進行文學名著閱讀指導。

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一、重視課外閱讀

1、認識課外閱讀的重要性

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。著名特級教師于永正也說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”《語文課程標準》在總目標中這樣指出：在語文學習過程中，培養學生愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣；認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。而這些目標的制定與達成，都和語文學習的重要組成部分“閱讀教學”息息相關。不論是教材內容精挑細選的課文，還是廣泛的課外閱讀書籍，都能讓學生從中獲得豐富的文學與精神食糧，增加知識的力量。

課文閱讀尤為重要，課內的教材資源總是有限的，現在語文教學正在提倡由教材轉變為用教材，就是要將孩子從課內的有限閱讀引向大量的課外閱讀。原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：課外閱讀對學生世界觀的的形成具有重要意義，課外閱讀越多知識越廣泛，課內知識學得越輕松，是解決學生負擔過重的重要手段，同時，課外閱讀還是開發學生智力的有力手段，特別對學習有困難的學生。國內各地開展的課外閱讀實踐也證實了課外閱讀的價值。1、促進個性健康發展。通過調查發現，積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養比較深厚，生活視野開闊，個性心理健全。2、形成課內外知識的有機連接。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效益的有機途徑。3、鍛煉了思維，提高了寫作能力。課外閱讀引發學生積極思維，以讀促思，以讀促寫。由此可見，課外閱讀對于學生全面素質的提高具有多重功能。

2.認識課外閱讀的必要性

蘇霍姆林斯基這樣說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀的必要性由此可見一斑，課外閱讀是人類特有的最變通，最持久的學習方式，是人類吸收文化財富，獲得知識，認識世界的基本途徑之一。閱讀可以豐富知識，發展智力，陶冶情操，造就品格。課外閱讀應該充分利用孩子的好奇心，想讀書，想識字的愿望。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”書籍是千百年來人類歷史文明的寶貴財富和智慧結晶。我們都知道，人類最好的學習途徑是讀萬卷書，行萬里路。學生因受年齡和生活閱歷等等方面的局限，現在用“行萬里路”的方式來認識世界不盡可能，而“讀萬卷書”卻可以做到。讀萬卷書既可以幫助學生提高審美能力，陶冶道德情操，還可以幫助學生從小樹立遠大理想，確立正確的人生觀、價值觀等。

二、培養閱讀興趣

興趣是一切學習的動力。有了濃厚的閱讀興趣，學生閱讀能力的提高和閱讀量的增加才能成為可能。課外閱讀興趣的培養必須從低年級做起。拼音是識字的基礎，識字是閱讀的前提，學生在小學一年級上學期的拼音教學完成之后，就可以讓學生利用拼音閱讀淺顯的兒童讀物，這既可以鞏固拼音又可以通過隨文識字快速增加識字量，是拼音與識字教學的合理有效的結合。另外，孩子因年齡關系，好奇心強、好勝心強、記憶力也很強，閱讀興趣比較容易培養。

（一）、校園里的閱讀

低年級的孩子在入校之后，語言能力得到迅速的發展，他們已經具備把自己聽來的故事講給比如聽的能力，此時，他們的求知欲非常旺盛，對于課本以外的讀物很感興趣，若有充足的讀物供他們閱讀，將能培養他們愛讀書的好習慣。挑選讀物很重要，要符合孩子的年齡特點和心理特征，如果太深奧或距離孩子的生活太遠以致難以理解，這樣會打擊孩子的閱讀興趣，家長和老師不妨從孩子的角度用孩子的眼光來推薦和挑選讀物，由易到難，水到渠成。有些時候急于求成，反而欲速則不達。

1、創設閱讀環境。

在校園里，老師應該有意識的創造閱讀環境，這種環境的創設簡便易操作，成效明顯，比如：要以身示范，博覽群書、知識豐富，與學生共讀時，給學生讀書，講故事或和孩子進行讀書接力比賽；充分發揮學校圖書閱覽室以及班級圖書角的作用，經常更新圖書，增加閱讀量；每周用校內的時間帶領學生進行課內閱讀；班級文化的布置與形成要凸顯課外閱讀成果；校園內走廊上、教室內墻壁張貼名言警句，課余常組織學生閱讀。

2、薦讀優秀篇目。

古人云：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。歌德也說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人說話。”由于小學生年齡小，閱歷淺，尤其是低年級的學生對讀物的選擇，帶有很大的盲目性，因此，教師的指導尤為重要。而優秀篇目應首推我們的傳統經典---------古詩。古詩是祖國文化寶庫中的璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，朗朗上口，深受小學生的喜愛。不必重視理解，重在反復誦讀體會。教師可結合季節特點或者節日、社會環境等推薦的相應的古詩。得當的古詩閱讀，有助于增強小學生學習古詩的興趣。

現代兒童詩也是孩子課外閱讀的最佳選擇，作品通常是兒童所作，年齡相仿，志趣相投，都是從兒童的視角來描繪所看到的現實世界，語句簡潔精練、語言自然清新、語義健康美好、道理簡單明了，孩子們讀出了自己眼中的世界，其樂融融。

其它的讀物，比如經典的童話、神話、民間故事以及一些圖文并茂的卡通、漫畫故事，還有一些神奇的自然百科，繪圖色彩艷麗，語言簡單易懂，都比較適合低年級的學生閱讀。從國內到國外、從古代到現代，課外閱讀給孩子展示了一個豐富而美麗的世界。

3、開展多樣活動。

閱讀興趣的培養不光要創設閱讀環境和薦讀優秀篇目，還要通過開展豐富多彩的閱讀活動與之相結合，如：朗誦比賽、講故事比賽、評選識字、寫字大王、讀書交流會、知識競賽、、、、、、以賽促讀，提高閱讀興趣的質量。

（二）、家庭里的閱讀

家庭里的課外閱讀要充分調動學生家長的積極性，使學生家長首先認識到閱讀的重要性，號召家長為孩子創設優良的家庭讀書環境，一間書房或一個學習角落，一張安靜整潔的書桌是必不可少的，經常和孩子一起逛書店，和孩子一起挑選一些圖文并茂、可讀性強的書；讓孩子掌握選書的主動權，比如謎語故事、百科小故事、現代兒童詩、童話、寓言、成語故事等，都可以讓學生嘗試去讀，每天陪孩子讀一會兒書，用專門的本子記下孩子課外閱讀當中主動識字的漢字，增加孩子的成就感，每晚為孩子講一個名人小故事、、、、、、通過這些方法，營造濃厚的家庭閱讀氛圍，不僅提高了閱讀能力，也能加強親子之間交流與溝通，益處多多。值得一提的是不論是朗讀還是講故事，都盡量用普通話和書面語。有的家長認為孩子可能聽不懂或看不懂書面文字和語言的表達，喜歡給孩子用口語翻譯或解釋，這是不好的習慣。因為孩子在生活中接觸到的大部分語言本來就是口語，已經在語言書面表達很大程度上會受不規范語言的影響了。可是如果我們一直有意識地用規范、優美的書面語言，孩子看得多、聽得多，需要時，會自然而然地使用規范的語言。這樣就可以提高孩子的語言與文字的表達能力。

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那么，如何做到有效引領呢？筆者著眼于教學實際，在前輩研究的基礎上，做了一些思考和摸索。

一、有效營造閱讀氛圍。

首先，安排好課外閱讀的時間。“固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要的條件。課外閱讀時間的安排有了計劃性，也便于教師進行指導。其次，教育學生明確閱讀目的，激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”我們的語文學習不是為了現在的分數，不是為了應付眼前的考試，而是為了提升語文素養，為以后的工作和學習打下堅實的基礎。

1.要求學生每天要花半小時看看書，記記摘記或寫寫讀后感，目的是慢慢培養學生每天看書的好習慣；

2.在班內張貼愛讀書的名人畫像和名人名言、設置學習園地、開辟每周讀書交流話題、開展讀書爭星活動等；

3.設立“圖書角”。從學校圖書室借部分圖書，和同學自購圖書互相交流相結合，并有圖書管理員專門負責；

5.設立“故事課”。每周一節的故事課，給學生講他們喜歡聽的小故事，激發他們的閱讀積極性；

6.介紹古代文學家和近代作家曾在小時候博覽群書的事跡，讓學生進一步認識到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；

7.與家長進行交流溝通，重點探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個有利于孩子讀書的家庭氛圍；

8.利用家長學校與家長溝通，讓他們可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。

在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍，為開展課外閱讀做好鋪墊。

二、有效指導閱讀方法

真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當，閱讀的效果才會明顯。可從以下幾方面進行指導：

1.課外閱讀與“采蜜本”相結合。“新課標”要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟，我們形象地把讀書筆記稱之為“采蜜本”。不間斷地摘抄，對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學生開闊視野、提高能力，這樣，學生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

2.課外閱讀與作文教學相結合。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，是獨立完成的，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織學生進行體會交流，是很有必要的。筆者根據學生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結合思想教育、故事課等環節，讓學生匯報個人閱讀情況、交流心得體會，使課外閱讀延伸到作文日常教學，以實現課外閱讀的最大價值。

3.關注學生閱讀心理的個性差異，有針對性的指導閱讀方法。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。因此，筆者在指導學生進行課外閱讀時，對閱讀主體的個性特點充分了解，關注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優秀同學，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發他們的閱讀興趣，適當的寫一寫小散文、小詩歌。針對學情差異，有的放矢的做好閱讀教學的指導工作，努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、有效評估閱讀成果

對閱讀的結果進行評估，是必要的，否則，會使我們的閱讀疏于管理、流于形式。我們可以從以下幾方面進行有效評估：

1.建立評價框架。從整體方面對班級課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學生課外閱讀筆記上的學期閱讀進度計劃、讀書摘記、心得體會文章，并結合平時閱讀活動的表現，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。評價的標準采用模糊評價，要尊重學生的個體差異，從而促進每個學生的健康發展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，開展學生自評、家長補評和教師總評的方式。

2.注重平時抽查。對于班上閱讀能力需大幅度提高的學生，多采用平時抽查的方式，因為他們的讀書筆記可能存在錯誤較多、潦草混亂等不符要求的情況，為了讓他們養成持之以恒的讀書習慣，所以把關適度從嚴。在加強指導的前提下，嚴格把關。

3.閱讀展示。在故事課的基礎上，開設閱讀展示課，讓學生匯報展示閱讀成果。可以先在小組里展示，然后在班級里面進行“本月閱讀之星”的評選。評價時原則上統一標準和客觀公正，對成績一般的學生多表揚鼓勵，以樹立其信心。這樣能夠最大限度激發學生課外閱讀主動性和積極性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，達到評價的目的。廣泛調查學生閱讀范圍、篇目，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。

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【關鍵詞】

高中英語；課外閱讀；閱讀策略

引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）明確要求高中學生八級課外閱讀量應達到30萬詞以上（教育部2003）。通過對《課程標準》的解讀，教師應在順應時展，切合學生實際，貼近他們生活的前提下利用和開發課程資源，且教學內容必須是積極向上、健康和豐富多彩的。只有這樣，才能幫助學生較好地習得知識、運用英語，使之真正成為一種交流工具；也只有這樣，學生才能在不斷習得語言知識的同時實現大量閱讀、快速閱讀的目標。另外，在知識的廣度和深度方面取得持續進展的同時，學生的閱讀理解能力、推理分析能力和閱讀欣賞能力等都會得到穩步提升。從近年來江蘇省高考英語閱讀理解題的變化來看，語篇的長度有所增加，閱讀量在不斷加大，語篇的題材和體裁多樣化，突出考查學生對英語國家文化的了解程度，對語篇整體結構和意義的把握能力等。同時，對學生的批判性、創造性思維能力及深度閱讀理解能力的考查也有較為明顯的體現。因此，為了達到《課程標準》所要求的閱讀量和閱讀能力，適應高考英語的變化，教師要立足教材、高于教材地指導學生有計劃地進行課外閱讀活動，促進學生閱讀能力及綜合語言運用能力的發展。

一、加強高中英語課外閱讀的必要性

（一）加強課外閱讀是新課程改革的必然要求

在新課程改革背景下，從《課程標準》中可以了解到：英語實踐活動的重要形式是課外閱讀。課外閱讀既可以讓學生對課內的讀寫結合進行有效鞏固，又可以提升學生的閱讀及寫作能力；課外閱讀既能拓寬學生的視野，陶冶他們的情操，又能增強學生的自學能力，促進他們健康可持續發展。課外閱讀的終極目標是提升學生的整體英語素質，促使其終身學習。基于課外閱讀在提升學生總體素質過程中的不可替代作用，高中學生英語課外閱讀能力的培養勢在必行。

（二）加強課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要補充

閱讀理解能力的提高并不是一蹴而就的，它必須有量的積累，才會產生質的飛躍。可以肯定地說，要培養學生的閱讀能力，僅限于課堂教學是遠遠不夠的，課外閱讀能有效彌補課堂閱讀的不足，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

（三）加強課外閱讀是改變當前課外閱讀現狀的需要

面對高考的壓力，應試教育依然占據著主導地位。教師更多地向教材傾斜，相對忽略了課外閱讀，導致高中學生的英語課外閱讀量不足。目前，高中學生的課外閱讀狀態更多地表現為“放羊式”。此外，受課外閱讀時間與空間等因素的限制，教師對學生的課外閱讀缺乏科學管理與指導，導致學生逐漸喪失了課外閱讀的興趣。要想改變這一現狀，加強課外閱讀尤為關鍵。教師要鼓勵學生加大課外閱讀量，并對他們的課外閱讀進行有規劃的管理與指導。

二、高中英語課外閱讀教學的基本原則

（一）學生主導與教師指導相結合

建構主義學習理論認為學生的主體性與教師的主導性是相統一的。英語課外閱讀應確立閱讀行為的主體是學生，而教師的作用是指導、監督。教師的指導應該適時適當，且指導的形式應由直接明示轉向間接暗示。也就是說，學生能自主學習時，教師絕不插手；學生不能自主學習時，教師應給予適當幫助。

（二）激發興趣與完成任務相結合

新課標要求學生完成一定數量的課外閱讀。課外閱讀是一項重要而艱巨的任務。教師要積極激發學生的興趣，挖掘學生的潛力，以探索型學習任務的形式提出要求，鼓勵他們完成課外閱讀任務，在潛移默化中激發學生課外閱讀的內驅力，體驗閱讀的種種樂趣。

（三）課內閱讀與課外閱讀相結合

課外閱讀的基礎是課內閱讀，而課內閱讀的補充和延續又是課外閱讀，兩者是相互作用，和諧統一的。基于此，教師要將課堂教學與課外閱讀交融，課內精讀與課外泛讀有機銜接，讓學生把書架上的一本本圖書視為英語課本，以課上一起研討交流的形式替換教師的“滿堂灌”，真正做到讓學生“得法于課內，受益于課外”。

三、高中英語課外閱讀教學策略

經過多年的教學實踐，筆者深深體會到，只有讓學生大量接觸課外閱讀材料，將閱讀活動從課內延伸到課外，才能提升他們的英語語感，使其在實踐中掌握恰當的閱讀策略，從而提高閱讀速度，實現提高閱讀能力的目的。教師在指導學生開展課外閱讀時，要幫助學生挑選合適的閱讀材料。教師可以結合自己所任教班級學生的實際情況，合理篩選閱讀材料，保證閱讀材料內容健康，思想性強；題材涉及面廣，趣味性強；體裁多樣化，語言地道、規范；難度與課文相當或略高于課文。只有這樣，才能豐富學生的知識，拓展學生的視野，提高學生的英語閱讀能力。筆者近年使用的閱讀材料主要有譯林版《高中英語讀本》（優化版）、《美文欣賞》（校本教材），ChinaDaily等。在課外閱讀教學中，教師要結合學生的興趣布置課外閱讀任務。閱讀前，布置閱讀任務，要求學生在規定的時間內讀完；課堂上，要求學生交流讀后感，就重難點進行小組討論，或根據內容進行復述、表演等。另外，學生也可以推薦好文章，在課堂上閱讀。這樣，閱讀對學生來說就是一種樂趣，而不是壓力。

（一）課前自主閱讀，豐富知識儲備

為了幫助學生順利開展課前自主閱讀，教師可以提前設置幾個讀前問題，鼓勵學生利用各種途徑查找相關信息，并以小組合作的方式了解作者的經歷、寫作背景以及篇章特征等，自主探究，從而為把握主題和內容做好知識儲備。例如，Thelastlesson的教學，筆者在課前設計ENGLISHTEACHERS712017年第4期英語教師了兩個問題：1.PleasesearchforthebackgroundinformationaboutthewriterandFranco-PrussianWar.2.Whatarethebasicelementsofanovel?這兩個問題意在激活學生的背景知識，激發他們的閱讀興趣，培養其探究意識。依據問題，學生有針對性地從各種渠道提取、加工相關知識，再通過小組合作的方式分享信息，有效提高了自主閱讀的成效。

（二）課中深入閱讀，獲得愉快體驗

閱讀教學的目的不僅僅是提高學生的閱讀技能，更重要的是幫助學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，讀者要始終保持積極主動的狀態，不停地對視覺信息進行解碼、加工和處理（Grellet1981）。基于此，在課堂閱讀中，教師可以通過問題的設置引導學生回讀文章重點段落，更好地理解文章內容，同時欣賞文章的優美語言，通過對語言的分析把握人物的性格特征及情感變化，從而幫助他們在閱讀中獲得愉快而深刻的體驗。同樣以Thelastlesson的教學為例，筆者設計了以下問題：1.Inwhatkindofsituationwasthelastlessongiven?2.Whatkindofpersonistheteacher?

3.HowdoesLittleFranzfeelbeforeclassandduringclass?這樣，教師圍繞閱讀內容中有價值的信息提問，引導學生有針對性地進行深入閱讀。學生在解答這些問題的過程中不僅能抓住文本內容，而且能激活已有的背景知識，對文本內容進行解讀和應用。這樣的閱讀活動為學生提供了思維和想象的空間，有助于學生閱讀素養的提升。

（三）課后個性閱讀，拓展思維廣度

為了幫助學生通過閱讀達到學以致用的目的，教師可以在讀后階段鼓勵學生主動提問、大膽質疑、合理想象，形成個性化閱讀習慣；同時，鼓勵學生充分挖掘文本中積極的價值觀，適時傳播正能量。教師還可以鼓勵學生對文本話題進行拓展，在充分閱讀的前提下，從不同角度思考問題，并得出有價值的結論。由于學生對主人公LittleFranz和M.Hamel后來的發展無從知曉，為了滿足學生的好奇心，筆者是這樣設計的：Whatwillhappenafterthelastlesson?TrytocontinuewritingaboutwhatlittleFranzorM.Hamelwilldoafterclass.這樣的課后再讀活動為學生提供了更大的思維空間，鼓勵學生合理發揮想象，把所學語言運用到實踐中，如描述人物、環境、事件，表達觀點等。這也是對學生主體意識的培養，同時有助于訓練學生的深層次思維能力。

結束語

課外閱讀的作用和重要性是課內閱讀無法替代的，課內閱讀是有限的，而課外閱讀是無限的。教師要讓學生明白“英語閱讀能力提高的秘訣在于‘得法于課內，得益于課外’”。