兒童早期教育的重要性大全11篇

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【分類號】G610

一早期教育的定義及作用

早期教育是指從出生到上小學以前的教育，也可以說是孩子的早期學習。在國際上，早期教育的年齡范圍是0-8歲，這一階段被稱為童年早期。【1】早期教育是指根據孩子的生理、心理發展特點，抓住孩子的關鍵期，利用客觀外界環境和教育訓練方式，有目的、有計劃、系統的給孩子某些器官以豐富的刺激，培養孩子的感知、動作、思維、語言等，以便為兒童身心健康發展打下良好的基礎。【2】

早期教育對人一生的成長具有重要的作用。

一、早期教育在人腦生長期時，可促進腦的生長、發育和腦功能完善。

二、早期教育是開發人類儲存在人體內經億年進化所得的巨大潛能的教育。

三、早期教育有利于人性格基礎的養成。

優良的性格品質，使人終身受益，而人性格的基礎部分是早期生活中形成的。從生理上看，幼兒腦重量已達到成人腦重量的90%，高級神經日趨成熟，有很大的可塑性；從心理發展上看，自我意識和獨立性都有較大的發展，性格也開始逐步形成和趨于穩定。

二我國早期教育的現狀

隨著社會的發展，競爭越來越激烈，越來越多的人認識到教育的重要性，兒童的早期教育更是受到前所未有的重視，有著廣闊的發展前景。

（一）兒童早期教育快速發展

現代腦科學證明孩子的早期教育對孩子的一生至P重要，引導社會和國家大力發展早期教育。

（二）早期教育的不足及問題

（一）將早期教育等同于超前教育

認為早期教育就是讓孩子提前把小學課程學完，早期教育小學化，這是一種極端錯誤的做法。其實任何一種超前教育和訓練都是以影響別的方面的發展為代價的。正如法國著名教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會爛。”[3]讓孩子過得愉快，獲得快樂，孩子有充裕的時間和精力，展示愛玩的天性，讓孩子玩中學、樂于學，使孩子健康快樂成長，這就是最恰當的早期教育。

（二）在教育任務方面存在誤區

目前普遍認為早期教育的內容就是讀、寫、算等的訓練。這是對早期教育的一種曲解。

（三）早期教育簡單理解為智力教育

隨著社會對人的才能的要求提高，智力開發逐漸成為家長關注的中心，無意中忽視了孩子的非智力因素和思想道德的培養。如果以放棄孩子的身心健康和全面發展為代價來換取孩子的智力開發，這是不值得的。

（四）早期教育過早現代化與電子化

高科技和電子產品過早滲透到教育中。孩子們的教育是在高樓大廈、電腦、多媒體等現代化的事物中進行的。孩子想要觸摸和感受真實的事物。兒童是需要在自然中不斷發展的。

三華德福教育

華德福教育（Waldorf Education）是一種已有八十多年歷史的完整而獨立的教育體系。1919年奧地利科學家、思想家，教育家魯道夫?史代納（Steiner）創辦了第一所華德福學校。【4】從上世紀七十年代起，聯合國開始向世界各國推薦華德福教育，它在世界范圍內日益得到支持和認可。它是世界上規模最大的和發展最快的、非宗教性的教育運動，華德福學校遍布于各大洲各種不同背景和社會價值觀的國家。在亞洲的日本、印度、菲律賓、泰國、以及臺灣、香港等國家和地區，華德福學校也發展迅速。

一華德福教育理念

華德福教育以史代納（Steiner）的人智學為理論基礎。華德福配合人的意識發展規律，針對意識發展階段來設置教學內容，讓人的智力、藝術和道德得到平衡發展，在滋養兒童心靈的基礎上促進其全面發展。

1教育目的

喚醒學習者已有的天性，而不是給頭腦注入外在的事實或概念。華德福教育強調成熟的過程是一個人發現自身潛力和意識的過程。教育的目的和任務是為了發展人的身體，喚醒人的意識，培育人的自由精神。

2課程與教學

兒童在不同年齡階段會表現出不同的能力和興趣，課程設計要以這種認識為基礎，使每個階段學生的成熟都能達到一個新的水平。換乳牙和青春期的到來對成長中的孩子來說是身心發生最重要變化的標志。華德福的課程安排是螺旋式上升的：同一科目會學習幾次，但每一次都呈現新的更深奧的內容。課程設置是融科學與藝術為一體，強調將藝術作為教育內容。教育方式也追求藝術化，強調所有學科都要通過藝術的方法來教學。

3教師

史代納（Steiner）1922年在牛津演講時為教師規定了三條“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受學生，帶著愛心教育學生，引導學生走向屬于人的真正的自由。最重要的是要保持教育的熱情和啟發學生的想像力。

華德福教師要掌握實踐其理念的知識和技能。要成為學生的權威和榜樣，用自己的責任感和積極性培育兒童的相互尊重和自律；細致地研究不同個性和處于不同階段的兒童的心理和發展特點；有持續工作的內部動力；最重要是要學會創造性教學，將新奇、創造和運動引入課堂；學會合作，學會召集教師團體會議，共同討論在教育某個學生時遇到的困難，盡快找到解決問題的辦法。

四華德福教育對我們早期教育的啟示

隨著越來越多的教育理念與模式被介紹進來，以及它們在我們早期教育實踐中的“本土化”，使得我們開始深深懂得獨立思考的珍貴，我們希望自己不再是像過去那樣，因為流行而去跟隨。對華德福教育的認識和實踐，結合我們早期教育的現狀分析，是我們獨立思考的參考支點，能為當前我們早期教育提供借鑒和啟示。

（一）早期教育應遵循孩子的身心發展規律，做到因材施教。

華德福教育理念認為，人的發展是有階段性的，每一個階段都有不同的發展任務，只有每個階段的任務完成了，才有利于人各方面的全面發展。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結果，以至忽視了生長的過程。”進行早期教育需要遵循孩子的身心發展規律，需要了解兒童發展階段有其自身的特點，他們好動、有好奇心、好游戲、有超強的模仿能力，從而選擇相應的教育內容。同時要尊重孩子的人格獨立，注重孩子的個性化發展，保護孩子的天性，讓早期教育成為孩子的教育。

（二）早期教育以創造潛能的開發為目的

華德福教育與現行教育最大的不同在于，它尊重每一個兒童的創造能力，而不按某種功利標準把“創新能力”貼上等級化的標簽。我們的早期教育應讓讓兒童去發現、感受、思考和創造生活，從而開發兒童的創造潛能，培養兒童的造性。

（三）轉變教師觀念，提高教師教學藝術

教師是影響兒童身心發展的重要之人，以兒童的經驗為依據選擇教育內容，不要把成人的思想強加給兒童；順應兒童的生理心理發展特點，給孩子足夠的空間和耐心；保護孩子的天性，呵護他們的好奇心和想象力；尊重兒童，讓兒童自己探索，不要越俎代庖。老師對兒童的行為不應妄自評論，要保護兒童的自尊心；教師還要以身作則，把好的行為表現出來，兒童通過模仿就可以獲得積極的行為。華德福教育的成功經驗告訴我們，教師的高水平教學藝術并靈活運用多種藝術手段教學，那學生獲得的不僅能掌握知識技能，更能豐富他們的心靈，學會運用多種藝術手段表達自己的思想、情感。

（四）注重家庭在早期教育過程中的重要性

家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會影響孩子的一生。家長和老師一樣也是實施早期教育的主體，福祿貝爾曾說：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親手中”。【5】可見家長的重要性。培養孩子成為一個具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心靈美、行為美、語言美、環境美。家長多與孩子在一起，讓孩子盡量少與電子產品在一起，多創造實踐動手機會，多多走進大自然，并對大自然與勞動者充滿崇敬和感激之心。

總之，透過以上思考與探索，讓我們的早期教育走出富有中國文化底蘊的、適合中國國情的，符合孩子天性及發展規律的科學化地道路。

參考文獻

【1】姜新新，蔡淑蘭.我國早教機構管理存在的問題及其分析.內蒙古師范大學學報（教育科學版） .2011，24（2）：26-27

【2】李雪.論兒童早期教育的誤區及應對策略.現代教育科學?普教研究.2 0 1 1（1）

篇（2）

早期教育實踐活動的培養目標，不同角度有著不同的看法。但是隨著近幾年新課改的逐漸推行，人們生活質量逐漸提高，整個社會越來越強調人為主題的價值觀念，人們越來越關注本性的東西而不再浮于表面，教育領域也一樣，尤其是兒童早期教育，人們更關注兒童成長，啟蒙和幫助兒童實現起步式發展，為兒童未來的生活打下基礎。兒童在接受早期教育時，還不能很好地理解教育的意義，所以兒童早期教育要更多地著眼于如何讓兒童理解生活，理解教育，感受生活和教育的樂趣，讓兒童成為兒童，而不是讓兒童成為學生。早期教育需要從教育最根本的出發點展開，將教育的出發點歸到兒童自身，回到人性教育的中心，進行真正的教育。教育活動尤其是早期教育，應當以促進兒童成長為準則，這也是近代教育事業提倡的基本立場。當下很多教育理論都提出，早期教育要關注兒童自身的潛能，早期教育是兒童生活的良好開始，作用就在于幫助學生盡快適應生活，目的不是升學，不是教會學生更多的技能，而是純潔地、忠誠地幫助幼兒成長。

二、優化培養目標，完整兒童人格

目前，兒童早期教育，從教學內容、教學手段、教學形式上都更完整化。直接變現為教育內容局限性，教育更關注知識的單一認知，培養目標將兒童的學習能力作為第一要求，忽略了兒童自我構建的過程。很多時候，兒童早期教育內容與小學甚至更難的內容接觸，表面上看似實現了兒童教育與未來的連接，實際上學習內容沒有滿足一個兒童自我發展的根本需要。兒童作為一個發展主體，需要發展的不只是知識和學習能力，情感、道德、心理等都需要合理的引導。所以兒童早期教育不能只局限于知識教育，各個方面都是相互影響，相互溝通發展的，兒童的學前教育更要從兒童的各個方面進行綜合教育。

在兒童學前教育和早期教育過程中，培養兒童的完整人格，不是把教育的目標放在培養“完美”的人上，而是要幫助兒童綜合提升，綜合發展。在人格培養過程中還要注意因人而異，因材施教，考慮兒童的年齡特點和性格特點。如，在中班下學期活動主題四《春天》中，增加了關于道德和中華傳統品質的內容，“人們都說，父母是孩子的第一任老師。文中的父母為孩子在哪些方面做了好榜樣？”文中對父母孝敬長輩的行為的描寫，用豐盛的晚宴招待長輩，這對孩子是很好的引導，教會學生如何尊敬長輩、孝敬長輩，這不只是描寫方法的教學，更是人格品質的教學。其次文章語言輕松，描寫貼近生活，讓孩子始終在輕松的環境中成長和學習。從這個例子中我們可以看出，教材選擇了語言簡單、表達直接、氣氛輕松的內容，幫助學生學習初級語言表達，更加入了許多關于兒童自身成長與發展的內容，這樣的學前教育策略才是符合社會發展需要的。

三、學前教育課程結構的設計

篇（3）

[摘要]促進家長參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質量的重要政策杠桿。OECD成員國在促進家長參與方面進行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長參與的重要性及參與內容、提供多元化的參與途徑、為家長和托幼機構提供資源支持等。為讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國政府相關部門應為家長參與提供立法與政策保障、財政與資源支持；托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與。

[

關鍵詞 ] 家長參與；早期教育；教育質量

兒童早期教育與保育能夠帶來廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學習奠定良好的基礎，減少貧困和促進教育公平，增進代際溝通，促進經濟、社會發展等。上述益處的實現需要有“質量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經濟發展與合作組織（簡稱OECD）國家的政策重點。為了分享經驗和規避風險，促進成員國早期保教政策的制定與發展，OECD教育委員會于1998年至2012年期間對早期保教政策開展了專題研究，并先后了3份《強勢開端》( Starting Strong)報告。盡管OECD國家對保教“質量”有不同的理解，但各國都一致強調“家長參與”是衡量托幼機構質量的基本指標之一。家長參與兒童早期教育日益被視為促進兒童健康發展和學習的重要政策杠桿。

一、家長參與早期教育的內涵及意義

（一）家長參與早期教育的內涵

家長參與早期教育（簡稱家長參與），指家長不僅認識到父母、家人參與對兒童發展的重要價值，并能通過多種途徑科學、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機構、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長、研究者等）對家長參與有著不同的理解。在理論研究和教育實踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長參與”等術語通常交替使用。有研究者把家長參與的內容界定為：良好家庭教養(Good parenting in the home)、與學校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學校活動和管理。有研究者認為家長參與主要包括6個方面：教養( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學習（Learning at Home）、家長志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長參與指家長與托幼機構正式或非正式的聯系，具體涉及兩方面內容：一是以托幼機構為中心的家長參與，包括家長參與幼兒園觀摩活動、志愿者活動、親子教育活動、家長委員會、家長培訓等；二是以家庭為中心的家長參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學習任務等。

（二）家長參與早期教育的意義及面臨的挑戰

家長是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長參與兒童早期教育，有助于教師和家長確立共同的教育目標，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習得經驗的一致性，從而達到事半功倍的效果。已有研究證明，家長參與，尤其當家長營造了高質量的家庭學習環境并且經常與教師溝通時，會對幼兒的認知發展、社會情感發展、入學準備、學業成就以及社會適應性具有積極影響。美國早期開端計劃、佩里學前教育項目、芝加哥幼兒家長項目等促進家長參與早期教育項目的成功案例證實了家長參與的重要性，可見要提高早期教育質量，需要采取措施讓家長參與早期教育，并為家長參與構建外部支持系統。

然而，由于家長和教師對家長參與的界定存在差異，導致家長的參與及其與托幼機構教育的合作關系受到限制，削弱了對兒童發展的積極影響。OECD各國在如何激發家長參與兒童早期教育的積極性，鼓勵托幼機構讓家長參與進來等方面面臨著挑戰，如家長參與意識和動機缺乏、家長與托幼機構缺乏聯系、家長參與受資源和時間的限制、家長參與能力缺乏、教師開展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長社會文化和教育背景的差異等。如何通過政策的杠桿作用，采取有效措施促進家長參與是解決問題的關鍵。為應對上述挑戰，OECD國家進行了有益的探索，積累了豐富的經驗，值得我們借鑒。

二、OECD國家促進家長參與早期教育的主要策略

（一）大力宣傳——激發家長參與早期教育的意識

1．通過文字材料宣傳。

為讓家長獲取更充分的早期教育信息，很多國家選擇通過文字材料進行宣傳，其途徑主要包括兩個：一是政府負責早期教育的管理部門通過官方網站、育兒網站以及印發宣傳冊的方式為父母提供托幼機構、幼兒發展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開發了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門戶網站，除了豐富的育兒信息，也為家長提供不同類型托幼機構的信息，以幫助家長做出合理選擇。通過網站，父母還能方便地查詢如何獲取教育費用的補助；二是依托早期保教機構進行宣傳。如瑞典教育部門專門開發了促進幼兒語言發展的宣傳冊，由托幼機構負責發送給家長，并告知家長如何在家中開展教育活動。日本則通過托幼機構的家園聯系簿、公告板、電子郵件和機構網站等多種途徑告知家長幼兒園的動態、班級活動、家長參與的活動等方面的信息。

2．創建信息聯絡點。

為了滿足家長多樣化的信息需求，OECD國家除了文字材料的宣傳，還通過開通咨詢電話、設置專門服務機構等方式為家長提供信息服務。這些信息聯絡點會回答家長有關托幼機構和兒童發展的各種問題，為家長提供養育和教育方面的支持。同時，也接受家長對托幼機構服務的投訴。如澳大利亞政府開設了專門提供幼兒教育信息的免費熱線電話，為全國父母、家庭和社區成員提供所需的服務信息。在德國，全國各地都建立了家庭辦公室，為家長提供綜合服務，家長可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發展有關的信息。在英國，許多地區和城市都設有家庭信息服務點，為家長提供兒童教育和保育信息，以方便家長選擇最適合自己需要的教育服務。

（二）政策支持——讓家長參與成為一項權利或義務

家長在子女教養中扮演關鍵角色，其權利受到國際法規的保護。《世界人權宣言》(1948)和《兒童權利公約》(1989)都對家長參與子女教育做了清晰規定。OECD和聯合國兒童基金會都認為早期保教服務機構應該意識到，家長有權獲知、評論和參與與自己子女有關的關鍵決定。因此，很多OECD國家通過頒布法律、法案和課程標準，讓家長參與成為一項權利和義務。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長參與。在韓國，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規定中央和地方早期保教政策委員會成員應該包括家長。在挪威，為確保家長的參與機會及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規定，每個幼兒園必須設置一個由注冊在園的幼兒家長或者監護人組成的家長委員會，由幼兒家長或者監護人代表以及教師代表組成家長一教師合作委員會。

（三）資源支持——為家長參與提供公共財政資源和學習材料資源

1．為家長和托幼機構提供公共財政資源。

已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來的收益最大，因此除了讓家長意識到參與的重要性，OECD國家也通過為托幼機構和家長提供經費支持的方式，鼓勵家長參與兒童早期教育，以此促進機構教育質量的提升和家庭學習環境的改善。具體而言，一是為參與的家長提供報酬。在韓國，為中央或者地方早期教育政策委員會工作的家長，每參加一次會議就能獲取100美元的報酬，這種做法大力刺激了家長參與的積極性；二是政府直接向托幼機構劃撥專款用于開展家長工作。在日本，政府撥專款給托兒所，用于開展育兒信息交流和支付育兒指導工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個家庭資源項目的運行，支持家長在家庭中參與幼兒的學習，以確保幼兒家庭教育與機構教育的連貫與一致。

2．為家長參與家庭教育提供支持材料。

英國學前教育有效性( EPPE)項目的研究結果顯示，直接開展家長和幼兒共同參與的活動對兒童發展最為有益。OECD國家已有經驗也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動提供活動方案和相關材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書、玩具、歌曲光盤和課程材料等，可以有效提高家庭學習環境質量。因此，OECD國家都積極通過網站、托幼機構和社會團體等為家長提供教育指導材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質量，政府建立網站為家長提供針對兒童早期教育和發展的視頻資料。為了促使家長在家開展高質量的學習活動，挪威、荷蘭和美國都選擇通過托幼機構向家長免費提供家庭學習材料，包括故事書、兒童歌曲光盤和課程輔助材料等。在英國，2002年BBC電視臺創辦了CBeebies兒童頻道，并開發網站向家長提供與節目有關的游戲、歌曲等學習資源。

（四）智力支持——提升家長參與能力和教師促進家長參與的能力

1．幫助家長營造高質量的家庭學習環境。

家庭學習環境，包括家長的教養行為和態度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書館以及玩數字游戲等。已有研究認為，提升兒童學業成就和適應性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學習活動。OECD國家經驗顯示，為家長提供育兒指導和活動材料、幫助和指導家長開展家庭學習活動（讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進家庭學習環境的改善。如在巴西，托幼機構為處境不利母親組織研討會，展示如何通過游戲改善親子互動和家庭學習環境。新西蘭實施了親子閱讀(Early Reading Together)項目，旨在支持外來移民和少數民族家庭的父母在家開展針對0～6歲幼兒的語言和讀寫活動。

2．幫助教師提升與家長溝通合作的能力。

托幼機構教師開展家長工作的能力是有效吸納家長參與的關鍵。為與家長建立密切的合作伙伴關系，教師需要理解、接納和尊重來自不同背景的家長，并具備與家長良好溝通的技能，OECD國家為此提供了多種支持。如在韓國，托幼機構教師初級培訓課程中開設有家長參與、家庭和社區參與選修課程，每個課程3個學分。荷蘭政府從2007年開始投資5500萬歐元支持幼兒園教師培訓，其中即納入了家長參與的內容，希望通過培訓使教師有能力調動家長參與的積極性，從而提高早期教育質量。葡萄牙和芬蘭托幼機構的教師在職前及職后都會接受如何促進家長參與方面的培訓。

（五）為家長提供多元、民主的參與路徑

《強勢開端》報告顯示，OECD成員國家長參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長的例會、家訪、家長委員會等形式；非正式參與主要指家長接送幼兒時的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長參與機構教育的相關決策，包括課程設置、員工聘任、經費預算等。成員國的經驗顯示，下述參與機制能夠促進家長的民主參與。

1．鼓勵家長開辦和管理早期教育機構。

為實現所有幼兒享受高質量早期教育服務的目標，OECD國家通過多項措施鼓勵家長開辦和管理托幼機構。為了確保家長開辦機構的質量，在提供支持的同時，OECD國家通過準入機制、制定最低質量標準、年度審查等方式對其實施監管。在瑞典，許多家長開辦并管理幼兒園，并能得到專項資金支持和指導材料，但接受公共財政支持的機構每年需要向地方政府提交質量報告。到2009年，瑞典超過900家學前教育機構是由家長團體進行管理和運作的，占所有學前教育機構總數的4.6%。在愛爾蘭，父母既可以獨自開辦一個私人的游戲小組，也可以和家長委員會的其他成員聯合管理一個社區游戲小組，且無論是私人游戲小組還是公立的社區游戲小組，創辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長或者看護者組織的社區游戲小組不僅得到州或地區游戲小組協會的支持，也會獲得澳大利亞政府的經濟資助。同時，澳大利亞于2012年頒布了新的國家早期保教質量框架，對包括家長開辦的所有早期保教機構實施質量監管。質量評估的結果與國家財政資助直接掛鉤。

2．吸納家長參與課程設置。

為了保障托幼機構的教育質量，OECD成員國大都頒布了國家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學實踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發展，強調教師、家長和社區的參與和協商。如芬蘭的《學前教育核心課程》(2010)聲明，為家長和監護人提供參與機會非常重要，家長有權參與學前教育的目標設置、規劃和評估等工作，因此芬蘭的家長可以與托幼機構教職工一起設置兒童教育的目標，并合作規劃如何實現這些教育目標。在西班牙，家長可以直接參與設置教學流程。日本的《幼兒園學習課程》也包括家長參與，并強調通過創造與家長交流的機會，加深家長對早期教育重要性的認識，重視開展親子活動。

3．邀請家長參與托幼機構的評估。

隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國選擇向家長賦權，強調通過家長參與的途徑監督托幼機構的教育質量。在日本，2007年起實行學校評估系統，評估委員會由包括家長和當地居民在內的相關人員組成。評估委員會通過觀察幼兒園的一日活動、分析幼兒園與家長、社區溝通的情況對機構質量進行評估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務功能，韓國地方政府成立由家長組成的監督小組，對早期保教項目開展評估。家長參觀需要評估的保育中心，觀察、監督其活動組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長會被邀請參與評估托幼機構的質量，評估方式包括家長直接與教師分享自己的意見和通過調查問卷等形式間接地表達自己的意見。

三、對我國的啟示

在我國，對家長參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長參與意識有所加強，托幼機構也更為重視家園合作，但仍有很多家長沒有意識到自己的責任，家園合作始終停留在保教實踐的外圍，形式大于內容。為了讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門、托幼機構、社會團體應協同為家長參與提供政策、資源支持，保障家長積極、科學、有效地參與早期教育，以促進兒童健康發展。

（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應有所作為

1．多形式、廣渠道宣傳家長參與的意義與價值。

家長積極參與早期教育的前提是關注、理解參與的意義與價值。政府、各級教育部門要通過多樣化的途徑讓家長明白為什么參與、參與的內容及如何參與。在城鎮，國家、地方政府及教育部門可以通過開辦育兒網站、免費發放育兒手冊、開通育兒咨詢熱線，并依托社區和教育機構創設育兒信息咨詢中心、開辦家長學校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長參與的重要性及參與的內容，激發家長的參與意識。在偏遠農村、少數民族聚居地區，除了宣傳冊和育兒熱線外，政府可以通過電視公益宣傳片、廣播電臺等形式宣傳早期教育的重要性及家長參與的價值。

2．立法保障家長參與的權利與義務。

全球范圍內，許多國家都通過立法的形式保障家長參與的權利，并規定了家長應承擔的義務。目前，我國對家長參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關內容主要散見于個別的法規條文中，如《幼兒園工作規程》(1996)、《幼兒園教育指導綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學習與發展指南》等，且內容單薄、層次較低、缺乏相關細則。因此，為促進家長積極、有效參與兒童教育，有必要通過制定層次較高的法律法規，保障家長參與早期教育的權利（包括知情權、決策權、監督權和評價權等），明確家庭和托幼機構的教育責任與義務，使家長參與早期教育成為法定權利與義務。

3．提供資源，支持家長積極參與幼兒家庭教育。

首先，政府應幫助家長營造高質量的家庭學習環境，如可似依托社區舉辦公益性家長培訓，吸引準父母和年輕家長參加育兒講座，更新教育觀念，學習育兒知識，提升教育能力；依托早期保教機構為家長提供簡易、操作性強的活動方案和相關材料，如親子互動游戲方案、親子分享閱讀、識字和計算等學習材料，鼓勵父母積極參與家庭中的親子互動和學習活動。其次，針對處境不利地區（農村、偏遠山區、流動人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務的同時，還應資助開展家訪項目，選聘專業人士和志愿者“送教上門”，為家長提供育兒咨詢和指導。

（二）托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與

1．營造開放、尊重、歡迎參與的環境。

托幼機構歡迎家長參與的程度是影響家長參與的重要因素。為了促進家長參與，教師需要更新教育觀念，重新認識家長的作用，與家長建立平等的伙伴關系。特別是面對不同社會背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長，教師應持尊重、接納、包容、歡迎的態度。此外，教師還應該掌握基本的溝通與交流技巧，營造輕松、真誠、自然的交流氛圍，讓家長感到愉快，體會到被尊重。

2．開展家訪，指導家長參與家庭教育。

家訪是為提高家長參與家庭教育的能力、幫助家長建立良好親子互動和促進兒童健康發展．由教師和其他專業人員提供的支持性教育服務。已有研究表明，家長和教師溝通的頻率與托幼機構的保教質量呈正相關。此外，家訪活動可以讓家長更自信地跟教師互動交流。因此，教師有必要通過家訪活動定期與家長交換幼兒學習和發展信息，指導家長如何在家庭中參與幼兒的學習活動，并盡可能為家長提供學習操作材料、實施策略與建議，以確保家長能正確實施這些活動。

3．尊重家長的決策權，提供共同決策的機會。

在影響幼兒發展的教育實踐和政策等問題上，家長有權參與決策。決策權是家長參與幼兒園管理的核心體現，表現為參與幼兒園重大事項的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標設置、教師考核、教育評價等方面都要聽取家長意見，并賦予家長表決權和審核權。實踐中，由于家長參與意識不強，參與管理的能力有限，家長參與托幼機構決策的權利常常被忽視。許多幼兒園為應付上級教育部門檢查或幼兒園等級考核達標等原因，設置了園務委員會和家長委員會等家長參與機構，但這些機構往往形同虛設。為支持構建真正的家園合作伙伴關系，幼兒園和教師須平衡與家長之間的權利，讓不同背景的家長都擁有參與其子女教育的機會。

參考文獻：

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篇（4）

早期教育是一種有組織、有目的的豐富環境的教育活動，能有效地促進正常健康的寶寶的智能發育。簡單來說就是對孩子從0歲開始的教育，一般3到6歲是學齡前教育，在這之前叫做早期教育。這個階段里，實施的通過游戲，通過生活的良好的安排，和孩子的一種交流，促進他發展的活動稱作早期教育.。

1 早期教育的教育觀念

早期教育并不是單純地為了提高發育智商，而是讓孩子在教育活動中開發潛能，是一種重在學習過程而不單純追求技能訓練和知識掌握的教育。大多數家長對早期教育的重要性都非常認同，但是一些家長對早期教育的觀念還很模糊，有悖于初衷。

一是認為早期教育“越早越好”。二是早期教育“越貴越好”。

2 早期教育的教育方法

端正了對早期教育的教育觀念，下面，就要談談早期教育怎么教、教什么的問題了。首先是應該怎么教？一是注重家長自身的行為和語言。當面對孩子的時候我們要時刻注意自己的行為和語言，以身作則，用良好的自身形象影響孩子。二是選擇正規的早教機構。早教機構的選擇是如何開展好早期教育的又一關鍵，選擇早期教育機構前，要進行認真的考查研究，并進行試聽，查看課程安排，最后根據自已孩子的實際選擇適合的早教機構開展早期教育。

其次是應該教什么？一個是要生存能力的發展。從不會主動地活動，學會抬頭、翻身、坐、爬、站、走，從不會動手到手的能力越來越強，關于生存能力，基本活動能力的發展。二是關于學習能力的發展。所有的小寶寶都是愛學習的，關鍵看你怎么培養，看他學習能力有多高。三是關于創新能力的學習。一是運動能力的發展；二是動手，操作能力的發展；三是語言能力的發展；四是人際交往能力的發展；五是認知和思維能力的發展。

篇（5）

0-3歲的嬰幼兒腦部變化迅速，特別是突觸在不斷地生成和修剪；但是，一些早期教育的倡導者對腦科學研究成果有所誤讀，認為如果孩子的腦在3歲之前沒有得到足夠的刺激，將來會有不可挽回的損害。

米德指出，這是危險的決定論觀念，與腦科學的研究并不一致。事實上，并沒有研究證據顯示，“前3年是一扇獨一無二的發育之窗，一旦孩子過了3歲就關閉了”。人腦的適應性其實非常強，一直到老年都還在發展。研究者還沒有獲得有關腦發育的足夠知識，還不能判斷玩具和早教課程是否對孩子有幫助。“我們遠不知道怎樣培育一顆更好的腦。”

夸大早期教育重要性的直接后果便是浪費家長的大量金錢。據《財富》雜志報道，僅2005年，美國父母花在這方面的錢就多達25億美元。很多早期教育產品都在渲染所謂腦科學研究成果，且價值不菲，如一套12張碟的DVD《小愛因斯坦》售價179.99美元。米德認為，這些錢不如存起來用來給孩子上大學，或用來滿足家庭其他需要。

另一方面，夸大0-3歲教育的重要性則讓學校有了推脫責任的借口。當前，建立教學責任制、縮小學生學習成績的兩極分化，是美國基礎教育改革的主要目標。但夸大早教的重要性則會讓人以為，兒童的學習能力在進入幼兒園之前就像電腦一樣被“初裝”了，難以有所作為。就像理查德·羅斯坦恩在他的《階級與學校》一書中寫的那樣：“學習成績的階級分化，在孩子3歲前就存在了。”事實上，學習成績的兩極分化更多是由低效的學校教育，低質量的課程以及糟糕的教學帶來的。

篇（6）

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.02.383

在社會的強大壓力下，從小給孩子一個良好的成長環境已經成為全世界家長努力的目標，其中，孩子的早期教育便成為在生長過程中最重要的階段。早期教育在是從人出生到小學以前階段的教育。各種早期教育學校的設立也提高了早期教育的質量，并對孩子在成長以至今后的發展做出較好的指導。早期教育對幼兒的身體健康和心理健康所起的關鍵性意義，是如今社會比較重視的生長環節。我國國務院頒布的2001～2010年《中國兒童發展綱要》中，將發展0～6歲兒童早期教育作為重要的關注點[1]。一些國家也出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。本文將通過早期教育的實驗和現況調查資料的分析，來說明早期教育對孩子心理認知能力的重要性。

資料與方法

本研究兒童為2009年出生、進行常規的兒童保健，從出生年開始早期教育。實驗組選取婦產科出生的小兒35例，對其父母開設早期教育講座和多途徑的知識獲取，對照組其父母沒有經過早期教育講座和知識獲取，只進行一般的指導。所選取的對象均為母孕期無特殊疾病，兒童出生無窒息史，孕周＞37周，體重正常，無高膽紅素血癥，無顱內出血病史，無營養不良，圍產期均無高危因素。開始早教前70名兒童發育商，身體狀況等一般資料無統計學差異(P＞0.05)。

方法：①對照組：婦產科室的35名兒童，待出生后情況穩定，均由父母帶回家喂養，父母并沒有經過早期教育的知識灌輸。②實驗組：接受和對照組相同的喂養模式，并對孩子開始早期教育。在新生兒出生后1星期開始，每個月對父母親開始1次早期教育講座，每3個月進行1次訪問調查，必要時進行現場指導。使其更全面地了解新生兒的生理特點走向和行為能力。通過對父母的培訓指導，使其掌握嬰幼兒基礎運動和精細運動的培養方法，培養孩子的行為能力、心理認知能力、學習模仿能力、語言表達能力和生活自理能力、交際能力等。根據各個幼兒的行為發展方向，并提供各種適齡的玩具、畫報，實行家庭適時訓練。

智能測驗：1年后，根據隨訪調查結果，對兩組幼兒的發育狀況進行測評。測定標準參照中國幼兒多元智能量表。評定標準分為5個等級：≤69分為低下，70～84分為偏低，85～114分為正常，115～129分為聰明，≥130分為優秀。

統計學處理：用SPSS18.0軟件進行方差統計分析，P＜0.05有統計學意義。

結 果

3組幼兒發育商評價統計表由標準分級得出，見表1。

結果顯示，父母經過早期教育講座和知識獲取的實驗組得到更好的效果，對兒童的各方面發展有促進作用。兒童發育商(107.14±6.23)比對照組(95.41±5.73)高，比較有統計學差異(P＜0.05)。可見，有良好的早期教育，對兒童的語言能力、社交能力、適應能力和總發育商有很大的提高作用。

討 論

篇（7）

【中途分類號】R473.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）01-0300-01

隨著社會經濟的發展及人民生活水平的不斷提高，小兒早期的潛能開發亦日益受到初生兒父母廣泛的關注。在產科病房，護士每天的護理對象不僅是孕產婦，同時還承擔著對正常新生兒的護理。隨著母嬰護理知識不斷更新，健康教育內容不斷豐富，產科護士還應熟悉跨學科知識，拓寬知識面，全方位為母嬰提供優質護理和服務，開展好健康宣教[1]。為此，對滄州市產科護士對新生兒早期教育的認知情況進行了相關調查，結果報告如下。

1　對象與方法

1.1 研究對象 滄州市5家醫院168名產科護士。

1.2 研究內容　采用自行設計的“產科護士對新生兒早期教育知識的認知情況調查表”。內容包括產科護士一般情況和產科護士對新生兒早期教育知識認知情況兩部分。新生兒早期教育知識認知情況又分為兩部分：①新生兒早期教育理論知識了解情況：新生兒發育特點，智能發育關鍵期，早期教育開始的時間、方式，對早期教育和超前教育的理解等。②新生兒早期教育實踐內容了解情況：聽覺訓練、視覺訓練、新生兒游泳、抬頭訓練、爬行訓練、與母親肌膚接觸、新生兒撫觸、培養良好習慣、培養良好情緒9項內容。共發放調查表170份，回收168份，有效回收率98.8。

1.3　評價方法　對填寫完整的調查表統一編碼，建立數據庫，根據各項內容回答情況，錄入資料，用SPSS18.0軟件包對數據進行x2處理與分析。

2　結果

2.1 滄州市5家醫院168名產科護士新生兒早期教育知識的認知基本情況　見表1

由表1可見，年齡組x2=　50.684，P

2.2 滄州市5家醫院168名產科護士新生兒早期教育實踐內容了解情況　見表2

由表2可見，　168例產科護士對新生兒早期教育實踐內容中新生兒游泳、新生兒撫觸、與母親肌膚接觸較聽覺訓練、視覺訓練、培養良好習慣、抬頭訓練、爬行訓練和培養良好情緒了解的多。可見產科護士對與日常生活工作接觸較多的新生兒早期教育實踐內容了解較多。

3　討論

3.1　新生兒早期教育的意義 隨著現代社會的發展，父母們不僅希望子女擁有強壯的體魄，更希望其能夠全面發展。早期教育是開發孩子潛能的最有效的途徑[2]。早期教育是指對于正常兒根據智能發育的規律進行有組織、有目的的豐富環境的活動、促進其智能發育。0～3歲是嬰幼兒身心發展的關鍵時期，也是智力發展的奠基時期[3]。新生兒的大腦已具備了接受外界良好刺激的條件，早期教育從新生兒開始，可使大腦獲得足夠的刺激，既可使大腦在功能和結構上更趨完善，又促使潛在能力得到較好的發揮，使正常兒更聰明[4]。

3.2　產科護士對兒童早期教育的重要性 新生兒父母在住院期間由產科護理人員對其進行早期教育宣教、示教，可使產婦及其配偶提高對早期教育的認識，更新教育觀念，掌握早期教育的知識技能，為孩子的未來發展奠定基礎。本調查發現年齡在26～35歲年齡組產科護士較其他年齡組新生兒早期教育知識的知曉程度高，與26～35歲年齡組產科護士工作、家庭生活相對穩定，自身是生理成熟、精力旺盛、養育子女的黃金期，對孩子的智能發育關注多，易于接受新的育子理念，對早期教育知識了解的較多有關。職稱學歷為護師和主管護師較其他職稱層次的產科護士對新生兒早期教育知識的知曉程度高，與該職稱層次護士大多年齡在30歲左右，工作年限在5年以上，自身知識儲備和護理經驗積累共同作用決定的。本調查也發現雖然產科護士對新生兒早期教育理論知識了解的相對較多，但對新生兒早期教育實踐內容了解的并不全面，只對與日常生活工作接觸較多的新生兒沐浴、新生兒撫觸和與母親肌膚接觸了解較多。為了給予新生兒家庭母嬰提供優質護理和服務，開展好新生兒早期教育宣教也是很重要的一項內容。故醫院應組織產科護理人員和孕婦學校、兒科護理人員、兒保門診醫護人員一起進行早期教育的專業培訓，產科護理人員應經常與兒保門診醫護人員聯系請教、經常查閱網絡資源和書籍不斷學習和更新完善新生兒早期教育知識。

4　結論

提高人口素質，事關千家萬戶幸福，事關國家和民族的未來。腦科學研究的進展認為環境和經驗對智力發展，尤其對早期智力的開發具有極其重要的作用。環境和經驗對小兒的影響必須由感覺通道才能實現[5]。新生兒就有感覺能力。產婦在住院期間由產科護理人員對其進行新生兒早期教育宣教、示教是非常必要的。產科護士只有通過各種渠道學習，掌握大量的新生兒早期教育知識才能給予產婦及其家庭全面優質的護理服務，才能使產婦及其家庭提高對早期教育的認識，更新教育觀念，掌握早期教育的知識技能，從而為提高我國人口素質奠定基礎。

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篇（8）

國務院2001年5月頒布的《中國兒童發展綱要（2001―2010年）》強調：“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。”國家要“努力創造條件，讓兒童享有可達到的最高標準的健康咨詢及不良心理矯正服務”。兒童的健康及早期教育越來越受到全世界的重視，“每個兒童有權擁有最佳人生開端”[1]。

1 對象和方法

1.1 對象 隨機抽取在我院出生的生后42天且健康的200名兒童保健嬰幼兒，其中早教組100名，男49人，女51人；對照組100名，男50人，女50人。兩組均為正常健康的嬰幼兒，排除合并早產、窒息、先天性、遺傳性等疾病。

1.2 方法

1.2.1 兩組嬰幼兒從出生后42天內進行20項新生兒行為神經測定（NBNA）檢查，檢查后立即做評分記錄，然后向早教組家長說明測查結果，使家長了解早期教育的意義，以便更好地完成訓練計劃，達到最佳效果。

1.2.2 早教組接受早期教育，參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱[2]要求制定早期教育方案， 幫助掌握對嬰幼兒進行早期教育訓練的方法。

1.2.2.1 主要內容：每日2次撫觸、按摩、嬰兒主被動操（0～6個月做被動操，6～12個月做嬰兒主被動操），根據嬰兒神經生理發育規律，以游戲的形式，在運動、感知覺、語言等方面給以提前訓練及刺激。

1.2.2.2 定期檢查：每月來院檢查至1.5歲（檢查項目包括體格發育、神經系統、智力發育、營養狀況和常見疾病防治）。

1.2.3 資料統計分析，將兩組嬰幼兒在6個月、12個月、18個月時測量的身長、體重、頭圍及MDI、PDI結果進行資料匯總，應用SPSS11.0統計軟件進行分析。

3 討論

3.1 從NBNA測查中探討早期教育的意義。本研究對嬰幼兒（出生后42天）進行NBNA檢查，包括視覺追蹤、聽定向能力、牽拉反射、握持反射、自動踏步反射等，在測查過程中， 可以看出新生兒具有驚人的能力，如：在行為能力中，新生兒具有活躍的視覺能力和視覺記憶力；在聽覺上表現出有聲音的定向力，說明新生兒已經建立聽的條件反射了；在主動肌張力中，牽拉反射反應出新生兒所具有的自我保護意識；在一般評估中新生兒有安慰反射，也就是說對正在哭的新生兒抱起、用語言安慰或觸摸腹部、手、腳、新生兒會立即停止哭泣，這說明新生兒具有語言、情感和與人交往的能力；新生兒的吸吮動作也是他們得天獨厚的最敏感的觸覺動作；觸覺是新生兒安慰自己、認識世界和外界交往的主要方式。通過NBNA檢查，讓家長了解自己寶寶驚人的表現和巨大潛能，從而加深了解早期教育的重要性，改變家長過去認為嬰幼兒是看不見、聽不到的“無能兒”的傳統看法，為完成訓練計劃做好思想準備。NBNA的應用使我們認識到新生兒具有驚人能力和巨大的潛能。嬰幼兒潛能的教育是構建嬰幼兒神經網絡、開發大腦潛能的教育；是把兒童成長規律與未來社會可預見的需求融為一體的教育；是適宜于不同兒童的個性化教育；是全面和諧的教育； 是能把握成長關鍵期的教育；從根本上來說 ，是使兒童擁有幸福完整人生的奠基工程。因此開發嬰幼兒潛能教育的最佳時期應當是新生命誕生時就開始，充分挖掘0～3歲兒童的大腦潛能，早期教育勢在必行。

3.2 早期教育重點在于神經心理發育。早教組與對照組兒童體格發育主要指標，即身高、體重、頭圍均在正常范圍，兩組之間差異無顯著性（P>0.05），其主要原因是兩組嬰幼兒均同時接受了定期的健康檢查、指導，而早教組加入參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱所制定的內容 ， 設計不同年齡段的教育訓練方案，說明早期教育重點在于神經心理發育潛能開發。

3.3 早期教育在兒童保健門診的應用是有效的、可行的。我院對>42天100名嬰幼兒按不同年齡段有計劃地進行早期教育，早期教育組的嬰幼兒運動能力、社會交往能力及語言能力有明顯的提高，證明早期教育對促進嬰幼兒神經心理發育是有效的；同時我們還進行了個性化教育，根據不同的個體，不同的生活背景，特別是其家長所代表的社會階層及知識結構，在規范指導的基礎上，對特殊的個體施以特殊指導，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，這使早期教育在兒童保健門診的應用的可行的提供保障。

綜上所述 ，及早推廣早期教育的兒童保健有利于促進嬰幼兒神經心理發育，有利于促進嬰幼兒智能發育，值得我們兒童保健工作者的推廣。

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篇（9）

1 早期教育的概念

早期教育是一個很廣泛的問題，一般說孩子6歲（入小學）之前的教育都屬于早期教育（廣義的早期教育），但一般寶寶在3歲會進入幼兒園，因此3~6歲寶寶的教育又稱為幼兒教育。一般我們把0~3歲寶寶的教育成為早期教育（屬于狹義的早期教育）。這里，早期教育指0~6歲寶寶的教育。

2 體育運動對早期教育的作用

2.1 體育運動的作用

幼兒是社會的希望、人類的明天。幼兒長大成熟，要經歷學齡前期的準備，這是人生的重要階段。現代教育的新觀念認為:教育要從學齡前兒童開始，繼而接受學校教育，培養他們成為國家有用人才。教育學齡前兒童是一門科學，通過幼兒體育教育對學齡前幼兒進行素質教育，在當今飛速發展的信息時代，尤其顯得重要。我國學前教育的總目標是:培養幼兒體、智、德全面發展。由于幼兒年齡、生理、心理等特征，決定了各種游戲、體育活動等是幼兒的主要活動，幼兒通過游戲、體育活動學習和成長，各類游戲和體育活動對幼兒的身體、智力、創造力、情感、社會性、美感等的合協發展具有積極作用。

2.2 體育運動對促進幼兒身體的作用

幼兒的各種游戲和體育活動包含生理活動，這能夠鍛煉幼兒的身體，促進幼兒正常的生長發育，增強幼兒的體質，有利于幼兒大肌肉、小肌肉、軀干肌肉的發展和感覺運動技能、身體機能、自我認識能力的提高。

2.3 體育運動對促進幼兒智力的作用

幼兒的各種游戲和體育活動都是幼兒智力發展的動力，對幼兒智力的發展有重要影響。幼兒通過各種游戲或體育活動，開始認識世界，了解事物之間的關系，知識、技能、能力都得到了相應的發展。這不僅豐富了幼兒的知識，提高了感知能力，激發了想象力，而且也發展了思維能力，培養了幼兒的語言能力。

2.4 體育運動對促進幼兒創造力的作用

首先，體育活動為幼兒提供了寬松的心理氛圍。幼兒的創造性只有在自由、輕松、愉快的氣氛中才能產生，而體育活動則為幼兒提供了這種心理氛圍。在體育活動中，幼兒的神思遐想、奇異行為，不但不會受到教師的批評、指責，還能得到接納、贊賞，而這又會成為一種信息反饋，強化幼兒的創造思維和行為。

其次，體育活動催發了幼兒的探究行為。好奇心和探究欲是幼兒的心理天性，是幼兒創造性的“火花”，幼兒進行的各類體育活動則可以“點燃”幼兒的創造性火花，并使之迸發出各種創造性的結果。再次，幼兒的體育活動激發了幼兒的發散性思維。發散性思維是幼兒創造性的重要表現，在各種體育活動中，幼兒能變換各種方式進行活動，通過作出不同的設想和行為，作出同一種思考和動作，這樣就能擴大幼兒與體育活動中各對象間相互作用的范圍，增加彼此間的相互作用及其接觸頻率，使發散性思維得到充分的訓練。另外，幼兒還可通過進行各種體育活動直接對其創造性水平產生影響，使其創造性水平得以提高。

2.5 體育運動對促進幼兒情感的作用

幼兒通過各種體育活動可以有機會表現自己的情感，可以充分體驗到快樂，可以克服恐懼情緒，進行情感宣泄，最終使幼兒從中獲得滿足表達自己情感的需要，使其良好情感得到發揚，使不良情感得到控制和矯正。

2.6 體育運動對促進幼兒與社會交往的作用

體育活動是幼兒進行社會交往的起點，并為幼兒提供了大量交往的機會，使幼兒通過一定的體育活動，逐步學會正確認識自己和同伴，正確處理自己和同伴之間的關系，使其以自我為中心的缺點得以克服，合群行為得以培養，交往技能得到提高，遵守規則的能力得以發展，頑強的意志得到鍛煉等，從而使幼兒的社會化進程得以加快。

3 體育運動和早期教育的關系

當今社會正步入一個科學技術不斷進步，科學知識不斷增值和加快的時代。個人生命的有限性與科學知識增值的無限性之間的矛盾也隨之日益尖銳.那么如何解決這一矛盾呢?最理想的辦法之一就是實施早期教育。正如古人所說:“少年若天性，習慣如自然”，一個人對小時候接受教育所形成的習慣就像先天形成的和與生俱來一樣穩固，終生都會起作用，這種說法雖然有些夸張，但也說明了從小養成的習慣對以后的發展具有較大的影響。因此，鍛煉與習慣的養成、體育意識的培養要從小開始。幼兒教育屬于早期教育，幼兒園是幼兒早期教育的場所，幼兒教師是幼兒的啟蒙教師，幼兒從出生到上學以前的這段時間，都是處在父母的撫養、監督下，在與幼兒園里的其他幼兒和幼兒教師的影響之中，尤其幼兒教師總是有意無意地對幼兒進行著啟蒙教育。要想使幼兒形成良好的體育鍛煉意識和習慣，即形成穩定的行為方式，就必須經過連續的反復訓練。如果教育和訓練不能持之以恒，或是要求不一、前后脫節，不僅會大大延緩教育的進程，而且也不能形成良好的習慣。人們從一出生到長大成人離開父母，走上獨立生活的道路，在這樣一個漫長的過程中，一般都是連續生活在一個比較穩定的環境里，教育者總是父母和教師。由于生活環境和教育環境都相對穩定，心理狀態很平靜，對環境和教育很適應，在這種情況下，幼兒經過連續不斷的反復教育、反復訓練、反復強化，可以逐步加深印象，形成較穩定的行為方式，有利于子女形成良好的體育鍛煉習慣和吃苦耐勞的品質。幼兒體育教育的連續性，不僅是指那些不間斷的教育過程，而且也包含幼兒體育教學過程的長期性這一顯著特點。人們在一生中始終都是直接或間接地接受著父母，特別是教師的教育和影響，這是一個相當長的過程。學校體育教學是一個連續的過程，幼兒體育教學也是一個連續的過程，但同學校體學教育過程相比，幼兒體育教學的這種連續過程雖然短暫，其連續教育的時間相對有限，但幼兒體育教學卻具有早期優勢，是人的一生當中的啟蒙性教育階段。因此，從連續性的角度講，幼兒體育對幼兒體育鍛煉意識、技能鞏固、習慣的養成具有極為深刻持久的意義。早期體育運動是人生一樁大事。嬰幼兒的體育活動，絕不僅僅是一種游戲，一種玩耍，它能促進孩子運動神經的發育，也能使孩子的體能和運動技能得到發展。嬰幼兒的體育活動，不僅是身體健康成長的過程，同時也是智力開發的重要途徑。嬰幼兒的體育活動，除了能促進生長、增強體質、開發智力之外，還能發展機體的靈活性、平衡性、柔韌性等身體素質。同時，身體的靈巧是要在嬰幼兒時期打下基礎的，如果一個孩子身體僵硬、呆板、遲鈍，甚至手舉不平，左右分不清，連自身的軀體都控制不好，將來怎能去服務社會、改造社會呢？在一些幼兒園里，我們常看到這樣的情景：老師喊口令叫幼兒踏步：“左、右、左”；“一、二、一。”可是一些幼兒的兩腳卻不分左右地亂踏一氣，老師也不去糾正。常此以往，他們的機體活動怎么會變得靈活、準確呢？早期的體育活動，還能培養孩子大膽、勇敢、勇往直前的精神和頑強的意志力。讓孩子喜歡運動，養成鍛煉身體的良好習慣，也是人生中的一樁大事。兒童要想身體健康，基礎要打牢，因為兒童時期正是造就良好體能的關鍵時期，所以，早期教育重視體育運動是非常重要的。社會上有不少人往往把智力開發，識字閱讀，或者學習做人和培養品德放在兒童早期教育的首位；而事實上，從兒童生長發育和人才成長的規律看，把體育放在首位才是比較科學和合理的。

4 結論與建議

綜上所述，嬰幼兒參加體育運動是十分有利的，著名學者加拿大斯圖爾特?豪斯頓博士曾說過這樣一句話：“每天進行運動比每天喝牛奶對健康更為重要。”現實告誡我們把體育放在兒童早期教育的首位，非常必要。把體育放在首位，并非成天都要孩子去搞體育和游戲活動。它的本質涵義是要把孩子的健康放在首位。它不僅要求孩子能成活，保證孩子有強壯的體魄，而且還要保證孩子有一個健康、聰慧的大腦和健康的心理、將來具備較強的社會適應能力。教育_教學_論文早期教育應將體育作為重點。

總之，在兒童早期教育中，一定要重視體育運動對早期教育的作用，明確體育運動與早期教育關系的重要性，重視兒童體質的增強，不能忽視體能的培養，不必強制兒童整天學這學那，而應使孩子愉快地度過兒童期。

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doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.636 文章編號：1004-7484（2013）-06-3382-01

3-6歲是幼兒身心快速發展時期，此期的幼兒可塑性強，是幼兒體格、智力和良好行為塑造的關鍵時期[1]。本研究對早期教育在3-6歲幼兒保健中的應用進行分析，現將結果報道如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料 選擇2011年1月――2012年12月到我院健康體檢的3-6歲幼兒196例，分為早期教育組和常規體檢組。早期教育組96例，男52例，女44例；常規體檢組100例，男51例，女49例。兩組幼兒發育指標及性別、年齡、父母文化程度、職業等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法。

1.2.1 一般資料統計 記錄兩組幼兒生后12、24、36個月時體重、身長、頭圍數據資料。采用WHO制訂的0-6歲兒童發育指標及國內7歲以下兒童生長發育指標進行評價、比較。

1.2.2 神經精神發育指標評估 兩組幼兒神經精神發育指標由接受專業培訓的醫師進行評估，并做相關記錄。

1.3 早期教育保健指導[2] ①指導幼兒喂養措施，如選擇合適的奶源、適時添加輔食，以及輔食制作要求；合理選擇斷奶時間，及時糾正錯誤喂養方法。②及時指導防治常見的營養相關疾病，如缺鐵性貧血，佝僂病等，補充必須維生素及微量元素。根據幼兒發育階段有計劃地指導、督促家長對幼兒進行早期教育訓練，可撫觸幼兒，觀察并訓練幼兒的精細動作、大運動、感知覺、語言及社會交往能力等。③向家長交代早期教育的重要性及必要性，提供3-6歲幼兒智力開發方案，實現早期教育最佳效果。

1.4 智能測試[3] 采用標準化嬰幼兒智力發育量表（CDCC）對兩組幼兒均于生后12、24、36個月時進行智能測試。主要指標包括智力發育指數（MDI）和心理運動發育指數（PDI）。

1.5 統計學方法 采用統計軟件SPSS15.0對數據進行分析，正態分布的計量資料以均數±標準差（χ±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P

2 結 果

2.1 兩組幼兒身長、頭圍發育優良等級評價比較 兩組幼兒身長、頭圍發育優良等級評價比較，早期教育組在12、24、36個月時身長、頭圍發育優良等級均優于常規體檢組，差異有統計學意義（P

3 討 論

隨著社會發展及人們生活水平的提高，城市家長普遍對兒童保健的需求逐步增高，對嬰幼兒的體格發育、營養狀況進行評價和指導已經不能滿足組要，更要求有健康、完善的身心發展評估體系。本研究將早期教育應用于嬰幼兒健康發育的指導過程中，以滿足嬰幼兒保健服務模式及需求，提高人口素質[4]。大量的研究表明，在兒童生長發育早期，即為兒童提供系統化及豐富信息來源的環境，可以促進嬰幼兒體格及精神、心理的均衡發展；另外，人腦的發育在胚胎期及嬰幼兒期最為關鍵，嬰幼兒期腦重量增加最快，此時中樞神經系統發育迅速，可塑能力強，此期給予嬰幼兒豐富的良性刺激，可促進其神經系統，尤其是中樞神經系統結構和功能發育[5]。本研究中，早期教育組12、24、36個月時MDI、PDI評分均優于常規體檢組同時期的MDI及PDI評分（P

另外，早期教育對體格發育亦具有顯著的效果，本研究中，早期教育組在12、24、36個月時身長、頭圍發育優良等級均優于常規體檢組，差異有統計學意義（P

綜上所述，早期教育不僅可促進嬰幼兒體格及智能發育，還可以減少常見營養性及感染性疾病的發生率，早期教育在幼兒保健中是有效、值得推廣的。

參考文獻

[1] 孟麗蘋，付萍，張堅，等.陜西鎮安縣36月齡以下嬰幼兒營養與健康狀況調查[J].中國兒童保健雜志，2011，19（11）：983-985.

[2] 雷澤東.2790例嬰幼兒營養性貧血患病情況及相關因素分析[J].中國醫藥指南，2011，9（36）：10-11.

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【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0092-05

在2009年的國際學生評估項目（Program of International Students Assessment）中，加拿大學生的閱讀、數學、科學等各項指標的綜合排名位居前列。〔1〕這在很大程度上反映了加拿大社會對教育，尤其是對早期教育的重視。人們普遍認為，童年早期的學習經歷將為終身學習奠定基礎。自2001年起，加拿大政府為促進兒童的早期發展設立專項資金。在教育分權體制下，擁有教育自的各省、各地區紛紛制定適合本地實際的早期學習框架，用以指導本地的早期教育實踐。本文以安大略省（Ontario）及不列顛哥倫比亞省（British Columbia，以下簡稱B.C.省）的早期學習框架為例，略作介紹。

2007年1月，安大略省了《當今所有兒童的早期學習：安大略省早期教育框架》（Early Learning for Every Child Today：A Framework for Ontario Early Childhood Settings），為托幼機構、家庭以及早期教育項目提供了課程框架和實踐指南。B.C.省則于2008年了《不列顛哥倫比亞省早期學習框架》（British Columbia Early Learning Framework），以引導教育者反思并支持兒童早期的學習活動，促進兒童的早期學習與發展。本文將分析這兩份文件中體現的兒童觀及其教育原則、學習領域劃分和目標表述，以供國內早期教育界人士參考。

一、兒童觀

兒童觀是指成人所理解的“兒童”概念，或是兒童形象在成人眼中的投射。每個人都有獨特的關于兒童及兒童發展的概念。只有樹立科學的兒童觀，才能更好地開展早期教育實踐。

1.兒童是天生的學習者

兒童自出生起便對自己、他人以及周圍的事物充滿了好奇和探索欲望。可以說，兒童是天生的學習者。B.C.省的早期學習框架提到：“年幼兒童是有能力并且充滿潛力的；他們有自己的優勢和才能，并且有獨特的社會、語言和文化的遺傳特征。此外，兒童深植于豐富的、支持性的土壤中，并從中吸取營養。”〔2〕可以說，兒童具備了發展所需要的能力，如模仿能力、分辨能力及自我意識等。在支持性的環境中，兒童能夠自主積累經驗，獲得發展。教育者有必要反思自己的兒童觀：是將兒童視為“等待被知識填充的空杯子”，還是“需要照料和滋養才能生長的種子”？〔3〕顯然，這兩種不同的兒童觀會導向不同的早期教育實踐。依據加拿大早期學習框架的觀點，兒童是天生有能力的學習者。教育者應當盡可能多地為兒童提供自由的時間和空間，并創設支持性的環境，輔助兒童發展。

2.兒童的發展既有連續性又有差異性

兒童的發展有基本固定的順序，具有連續性。新的知識或能力的獲得總是基于已有經驗的改變，而這些新的知識與能力又為將來的經驗積累奠定基礎。觀察并了解兒童發展的連續性有助于教育者“決定何時進行干預，以及提供何種經驗”，從而“設計對于兒童個體和集體均有意義的課程方案”。〔4〕

兒童的發展過程雖然都具有連續性，但是每個兒童均以自己獨特的速度和方式發展。換句話說，兒童的發展具有差異性。“每一種文化都以其獨特的方式來促進兒童的早期學習。”〔5〕這種促進便體現在成人所創設的支持性的早期學習環境中。

3.兒童的發展受環境與成人的影響

安大略省的早期學習框架將兒童的成長或蛻變喻為“他們與周圍環境之間靈活互動的舞蹈”。〔6〕B.C.省的早期學習框架明確提出：“在創造有質量的兒童早期學習經驗時，年幼兒童天生具有的學習能力和照料者對兒童的積極反饋會發揮很大的作用。然而，我們也不該低估兒童所處環境的重要性——環境通常被稱為第三位教師。”“在理想的情況下，環境應當成為兒童學習的動態表現，并且能夠體現出兒童創造自己經驗的能力。”〔7〕兩省的早期學習框架既談及環境的影響，又強調成人反饋的重要作用。與成人的關系，尤其是與父母、主要照料者等重要他人的關系，極大地影響著兒童的發展。成人是否回應，成人的回應是否適宜且具有創造性，對兒童經驗的構建和重塑有重要影響。