基因工程辯論大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇基因工程辯論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

最后，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，既可以為人類造福，有可能造成一些負(fù)面影響，所以，大家在看待轉(zhuǎn)基因生物與食品問題上，一方面我們要看到它有利的一面，另一方面盡可能地避免有害的一面。身為現(xiàn)代公民，應(yīng)該時刻關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和影響。 

篇（2）

選修三教材的編寫相對于必修課本來說有自己的一些特點，主要體現(xiàn)在以下方面：一是部分內(nèi)容較深，技術(shù)細(xì)節(jié)較多。例如，“基因工程”的內(nèi)容較深，“胚胎工程”的內(nèi)容技術(shù)細(xì)節(jié)較多。二是章節(jié)之間的知識難度差異較大，“基因工程”和“胚胎工程”與“生態(tài)工程”相比，知識難度有很大的差別。三是涉及較多的討論和辯論活動，與必修教材和本教材的其他專題明顯不同。四是部分內(nèi)容與必修教材內(nèi)容的表述不一致，甚至看起來前后有些矛盾[1]。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了本模塊的教學(xué)建議：“本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。由于本模塊所涉及的領(lǐng)域進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料練習(xí)撰寫專題報告，并組織開展口頭交流、辯論等活動[5]。”這些建議體現(xiàn)了本模塊的內(nèi)容特色，也指明了本模塊的教學(xué)策略。

基于以上的分析，結(jié)合人教版選修三教材，為更好地開展本模塊的教學(xué)，特提出以下的具體教學(xué)建議。

一、應(yīng)用比較法提高記憶效率

選修課的內(nèi)容特點是知識小點很多，前后的聯(lián)系又不緊密，需要記憶的多，所以應(yīng)用比較法可以提高記憶的效率。

比如，基因工程的工具中，限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶的作用相比較，就很好記憶。限制性核酸內(nèi)切酶是使特定部位的磷酸二酯鍵斷裂，而DNA連接酶是在DN段之間重新形成磷酸二酯鍵。在目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的時候，受體細(xì)胞不同，導(dǎo)入的方法也不相同。導(dǎo)入植物細(xì)胞采用的是農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法，導(dǎo)入動物細(xì)胞時使用的是顯微注射法，導(dǎo)入微生物細(xì)胞則是用感受態(tài)細(xì)胞法。對于植物細(xì)胞來說，受體細(xì)胞可以是體細(xì)胞，也可以是受精卵；對于動物細(xì)胞來說，受體細(xì)胞一般是受精卵。

二、與必修內(nèi)容相聯(lián)系

學(xué)生在必修模塊中學(xué)習(xí)過的一些知識與本模塊內(nèi)容有著必然的聯(lián)系。例如，基因工程中涉及的DNA重組技術(shù)、PCR技術(shù)的基本原理等內(nèi)容與DNA的結(jié)構(gòu)及復(fù)制特點相關(guān)；蛋白質(zhì)工程與基因的表達(dá)相關(guān)；生態(tài)工程的基本原理與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性相關(guān)。這些相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要充分利用學(xué)生形成的已有概念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生利用已有概念拓展和建構(gòu)新的概念，避免死記硬背相關(guān)的知識要點。

例如，基因工程的限制性核酸內(nèi)切酶與DNA復(fù)制過程的DNA解旋酶作用可以相互比較。他們都是作用于DNA分子中的化學(xué)鍵，而兩者的作用部位不同，前者作用于磷酸和脫氧核糖之間的磷酸二酯鍵，而后者作用于兩個堿基之間的氫鍵。DNA連接酶則可以和DNA聚合酶的作用相比較，他們的相同點是催化兩個脫氧核苷酸之間形成磷酸二酯鍵。他們的不同點有：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段的3′末端的羥基上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵，不是在單個核苷酸與DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶是以一條DNA鏈為模板，將單個核苷酸通過磷酸二酯鍵形成一條與模板鏈互補(bǔ)的DNA鏈；而DNA連接酶是將DNA雙鏈上的兩個缺口同時連接起來。因此DNA連接酶不需要模板。

PCR技術(shù)可以和DNA復(fù)制的過程相比較。他們的區(qū)別有：①解旋方式不同，DNA復(fù)制是解旋酶的催化下解旋；而PCR技術(shù)中DNA是在高溫作用下使DNA分子變性解旋。②它們的場所也不相同，PCR技術(shù)是在細(xì)胞外；而DNA復(fù)制是發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的。③他們所需要的酶也有所不同，DNA復(fù)制需要解旋酶和普通的DNA聚合酶；而PCR技術(shù)需要的是耐熱的DNA聚合酶。④他們需要的溫度條件也不同，DNA復(fù)制是在細(xì)胞內(nèi)的溫和條件下進(jìn)行的；而PCR技術(shù)需要控制溫度，在比較高的溫度下進(jìn)行。⑤他們雖然都是DNA的擴(kuò)增，但合成的對象是不同的，DNA復(fù)制合成的是DNA分子，PCR技術(shù)合成的是DN段或基因。

蛋白質(zhì)工程和中心法則相聯(lián)系。蛋白質(zhì)工程是中心法則的一個逆推過程，從預(yù)期的蛋白質(zhì)功能出發(fā)設(shè)計預(yù)期的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)推測應(yīng)有的氨基酸序列找到相對應(yīng)的核糖核苷酸序列（RNA）找到相對應(yīng)的脫氧核糖核苷酸序列（DNA）。只要掌握了中心法則，蛋白質(zhì)工程也就好掌握了。

三、應(yīng)用問題串法加強(qiáng)知識間的聯(lián)系

有層次、有邏輯的問題設(shè)置可以將課本上零散的內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起，層層遞進(jìn)的問題也可以加強(qiáng)學(xué)生的思考，使學(xué)生緊跟老師的思路進(jìn)行，幫助學(xué)生對知識的掌握。

例如，單克隆抗體制備的教學(xué)常見的教學(xué)方法是講解，若教師只是講得很認(rèn)真、很詳細(xì)，教授者的思維與學(xué)習(xí)者的思維不能很好地切合，就會常常導(dǎo)致學(xué)生課上聽懂課下遺忘的奇怪現(xiàn)象，其根源在于學(xué)生沒有真正地理解，即沒有時間思考，沒有內(nèi)化于心。在講完動物細(xì)胞融合后，我們會講到動物細(xì)胞融合的應(yīng)用，從而引出動物細(xì)胞融合最大的用途就是制備單克隆抗體，那什么是單克隆抗體呢？在講之前，我們可以先讓學(xué)生閱讀課本，并回答以下問題：

①抗體是由何種細(xì)胞產(chǎn)生的？

②一個B淋巴細(xì)胞能產(chǎn)生多種抗體嗎？

③動物免疫反應(yīng)產(chǎn)生的抗體只有一種嗎？

④簡述獲得抗體的傳統(tǒng)途徑，這種方法獲得的抗體有什么缺陷？

在回答完這些問題之后，就說科學(xué)家設(shè)想克隆單一的B淋巴細(xì)胞，形成細(xì)胞群，產(chǎn)生大量高純度的抗體。但是有一些困難：動物細(xì)胞是不可以無限增殖的。讓學(xué)生思考：

①哪種細(xì)胞可無限增殖？

②怎樣才能得到既能產(chǎn)生單一抗體又能無限增殖的B淋巴細(xì)胞？

接著，我們就講單克隆抗體的制備過程。在講之前，給出以下幾個探究問題，讓學(xué)生自己先設(shè)計制備單克隆抗體的方案。

①怎樣讓動物產(chǎn)生特異性針對某種抗原的B淋巴細(xì)胞？

②培養(yǎng)液中會有幾種細(xì)胞，如何處理？

③提取B淋巴細(xì)胞時，能否確保其單一性？

④雜交的細(xì)胞是否都是符合要求的？

在學(xué)生設(shè)計方案的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充講解單克隆抗體的制備過程。這樣以問題串的形式來講，可以讓學(xué)生的思維動起來，主動去思考，去尋找解決方法，而不是老師講學(xué)生聽，被動地接收。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能加深學(xué)生對知識的內(nèi)化程度。關(guān)鍵就是老師在設(shè)置問題的時候要合理，既不能讓學(xué)生答不出來，又不能過于簡單，還要在問題中將新舊知識相聯(lián)系，讓學(xué)生利用自己學(xué)過的知識來解決新的問題，這樣會讓學(xué)生很有成就感，興趣也會更高。

四、應(yīng)用競答法增強(qiáng)學(xué)生的積極性

《轉(zhuǎn)基因生物的安全性和倫理問題》這一專題的內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，課程內(nèi)容豐富多彩，上課形式也可以多種多樣。比如，生物武器的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常在電影和雜志上看到相關(guān)的知識，像電影《生化危機(jī)》是他們非常熟悉也是非常感興趣的，二戰(zhàn)時期日本使用過的細(xì)菌武器，他們也經(jīng)常在電視和電影上看到。在上《禁止生物武器》這一節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生閱讀十分鐘的課本，然后相互交流與生物武器有關(guān)的信息。在交流完后，以小組為單位搶答老師提出的問題，問題有課內(nèi)的，也有課外的，還有以前學(xué)過的。比如：

①炭疽桿菌的結(jié)構(gòu)特點？（兩個一分）

②與生物武器有關(guān)的電影？（兩個一分）

③哪些病原體能充當(dāng)生物武器？（兩個一分）

④生物武器的種類？（答全給分）

⑤生物武器的特點？（兩個一分）

⑥肉毒桿菌毒素的致病原理？

⑦接種天花病毒疫苗后還會不會感染天花病毒，為什么？

⑧生物武器的傳播途徑？（兩個一分）

⑨天花病毒的結(jié)構(gòu)特點？（兩個一分）

⑩《禁止生物武器公約》是哪年簽署，有哪些國家？

？？？生物武器的局限性？（兩個一分）

？？？我國何時加入《禁止生物武器公約》？

？？？生物武器具有局限性的原因？（兩個一分）

？？？中美聯(lián)合聲明對生物武器的態(tài)度是怎樣的？（答全給分）

？？？與生物武器有關(guān)的戰(zhàn)爭？（兩個一分）

？？？利用基因重組技術(shù)制造的全新致病菌有哪些？（兩個一分）

？？？基因重組的全新致病菌有什么好處？（兩個一分）

？？？如何防護(hù)生物武器？（兩個一分）

活動進(jìn)行的效果非常好，學(xué)生對這些問題都很感興趣，都很積極地起來回答問題。如果有答錯或答不上來的地方，就給出答案，不要在一個問題上浪費(fèi)太多時間。在搶答完后，一般還剩幾分鐘時間，這時可以對本節(jié)課內(nèi)容做一個小結(jié)。

五、應(yīng)用辯論賽法鍛煉學(xué)生的能力

專題4“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”是以“論壇”和“熱點問題討論”的形式來編排教材，這種編排有利于明確限定討論和辯論的主題。“論壇”的形式十分鮮明地呈現(xiàn)了贊成的理由和反對的理由之間的對比；“熱點問題討論”也十分明顯地呈現(xiàn)了“爭論焦點”，這樣做的優(yōu)點是避免主題大而多、問題雜亂而無法展開理性的討論和辯論。

教學(xué)中是不是必須按照教材的設(shè)計逐個對論壇進(jìn)行辯論呢？這樣做當(dāng)然是可以的，但由于有限的時間和相對較多的學(xué)生，無法做到有序辯論，而且這部分內(nèi)容隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們會有新的認(rèn)識。以轉(zhuǎn)基因生物的安全性為例，我們上課時可以就“轉(zhuǎn)基因生物與食物安全”進(jìn)行辯論，而“轉(zhuǎn)基因生物與生物安全”和“轉(zhuǎn)基因生物與環(huán)境安全”則略講。為了課堂上辯論賽的順利進(jìn)行，在課前要讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。首先，確定正方和反方，每一方都要有一個同學(xué)陳述本方的觀點。確定好人員分配后，就要學(xué)生下去收集資料。只有充分的準(zhǔn)備才會有話可說，有內(nèi)容可辯。

從我們在幾個班級開展辯論賽的情況來看，如果同學(xué)們準(zhǔn)備很充分，辯論時也是針鋒相對，課堂氣氛很激烈。相反，如果準(zhǔn)備不充分的話，課堂上就會出現(xiàn)冷場，只有老師一個人在那里調(diào)動，盡管如此，學(xué)生還是沒什么話可說。

當(dāng)然，辯論只是形式，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，具備相應(yīng)的思辯能力是本質(zhì)。因此，需要反對那種追求氣氛、追求辯論技巧而毫無個人觀點的辯論。科學(xué)辯論的本質(zhì)在于理性思考，用事實說話，但也存在合理的假設(shè)和推理，而這正是需要讓學(xué)生理解和銘記的。

六、應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣

有些專題討論的問題雖然也和生活息息相關(guān)，但是和現(xiàn)在學(xué)生們的生活沒有太多關(guān)聯(lián)，而是和他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳌⒒橐觥⑸蠲芮新?lián)系。這時候，我們可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景或者以演小品的形式來上課。

比如，《關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題》中講到克隆人，就可以讓他們想象如果班上有一位同學(xué)是某個明星或者某個科學(xué)家的克隆人，他們會怎樣對待這些克隆人。如果是他們自己，愿意被科學(xué)家克隆嗎？他們就會去思考克隆人存在于我們身邊的利與弊。在講設(shè)計試管嬰兒時，就讓他們假設(shè)自己已經(jīng)當(dāng)爸爸媽媽了，如果孩子患病了，他們會為了救自己的孩子而再生一個設(shè)計試管嬰兒嗎？講到基因“身份證”時，可事先讓學(xué)生排練小品《我有一張基因“身份證”》，小品的內(nèi)容是主人公拿著基因“身份證”悲喜交加的人生，他因為有了基因“身份證”，提前治療和預(yù)防一些疾病，但也因為它，在婚姻和找工作時屢屢受挫。這樣，比枯燥地去講各種問題的利與弊要生動有趣得多，而且學(xué)生們參與到課堂中來，學(xué)習(xí)的積極性也很高。

當(dāng)然，各位老師肯定還有更多更好的教學(xué)方法，有的想法在不同的學(xué)校、不同的班級實施起來效果也有所不同。筆者在此拋磚引玉，希望能和有經(jīng)驗的老師交流，為自己日后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳世宏.《現(xiàn)代生物科技專題》模塊的教學(xué)建議.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報（在線教育），2011.

[2] 陳世宏.高中生物選修3：現(xiàn)代生物科技專題探討.科學(xué)導(dǎo)報，2012（3）.

篇（3）

一、教學(xué)設(shè)計

（一）教材分析“基因工程及其應(yīng)用”選自人教版《生物.必修2.遺傳與進(jìn)化》第6章第2節(jié)。本節(jié)首先論述基因工程的原理，讓學(xué)生對基因工程有一個大體的掌握；然后聯(lián)系生活相關(guān)的實例介紹了基因工程的應(yīng)用；最后討論了轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性。由于在以后的選修教材中還會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)基因工程的相關(guān)知識，因此本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)基因工程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，主要的概念容易被學(xué)生接受和掌握。

（二）學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象是已經(jīng)掌握了遺傳與變異基本原理的高二學(xué)生，他們對于微觀知識已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。但是基因工程的操作水平無法用肉眼直接觀察，因此給抽象思維能力較弱的同學(xué)造成一定程度的學(xué)習(xí)困難。在本節(jié)課中運(yùn)用PBL教學(xué)法能夠很好地讓學(xué)生在自主探究的過程中化抽象為具體，幫助學(xué)生更好地將外顯性知識整合為內(nèi)顯性知識。

（三）教學(xué)重難點教學(xué)重點：①基因工程的基本原理；②基因工程操作的工具及其特點；③基因工程的基本操作步驟及其應(yīng)用。教學(xué)難點：①基因工程的基本原理：②基因工程的應(yīng)用及其安全性。

（四）教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合課程特點致力于人的全面發(fā)展。①獲得基因工程相關(guān)的基礎(chǔ)知識；②正確選擇與使用和基因工程相關(guān)的工具；③具備一定的收集、鑒別信息的能力；④形成正確的自然觀和科學(xué)觀，初步學(xué)會用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題；⑤了解我國基因工程發(fā)展現(xiàn)狀，養(yǎng)成關(guān)注生活與社會的人文精神。

（五）課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備本堂課所要用到的課件和教具，根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)自己的興趣和需要收集關(guān)于基因工程的相關(guān)資料，并提前預(yù)習(xí)課本。

二、教學(xué)過程

（一）設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課教師活動一：展示大腸桿菌產(chǎn)生胰島素的圖片，并提出問題：為什么人的胰島素可以由微生物產(chǎn)生？學(xué)生活動一：思考與討論問題，明白通過基因工程等操作手段可以實現(xiàn)大腸桿菌產(chǎn)生胰島素，同時總結(jié)出基因工程的概念。設(shè)計意圖：胰島素治療糖尿病是社會關(guān)注的熱點問題，以此來設(shè)置問題，可以引起學(xué)生對問題的關(guān)注，讓他們對課堂教學(xué)充滿新奇感，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲。

（二）角色扮演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度教師活動二：根據(jù)基因工程概念可知這項工作是在DNA分子水平上進(jìn)行的操作，提出問題：假如你是參與這項工作一名研究者，你會采用什么工具呢？學(xué)生活動二：預(yù)習(xí)課本，明確基因工程采用的三種工具名稱。設(shè)計意圖：通過轉(zhuǎn)換角色使課堂在情境中擴(kuò)大，改變學(xué)生以前被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有效地提升生物核心素養(yǎng)。

（三）合理運(yùn)用教具，積極實踐探究教師活動三：多媒體展示限制性核酸內(nèi)切酶作用的動態(tài)過程，讓小組學(xué)生利用提前準(zhǔn)備好的具有DNA序列的卡片剪切出目的基因，并提問：①用限制酶切割后形成了什么？有什么特點？②同一種限制酶切斷的兩個DNA產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)相同嗎？如果用不同的限制酶呢？學(xué)生活動三：通過動手實踐操作與討論問題，小組總結(jié)限制酶的作用特點與作用機(jī)理并派代表回答。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在觀察與討論中解決問題，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的理性思維能力和科研探究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠利用科學(xué)的思維方法認(rèn)識新的事物。教師活動四：補(bǔ)充提問：①被切割后的卡片如何填補(bǔ)完整呢？②在基因工程中，被限制酶切割后并能夠進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對的DNA鏈完整嗎？如果不完整，DNA鏈的缺口是如何縫合的呢？學(xué)生活動四：通過縫合卡片的過程舉一反三，了解DNA連接酶的作用結(jié)果。設(shè)計意圖：由具體到抽象，加深學(xué)生對DNA連接酶的了解。通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象來獲取相應(yīng)的生物學(xué)知識，讓學(xué)生明白生物就在身邊，讓學(xué)生樹立自然社會和諧統(tǒng)一的可持續(xù)觀點。

（四）溫故知新，提煉升華教師活動五：根據(jù)學(xué)生回答提問：①DNA連接酶作用部位在哪？作用結(jié)果是什么？②與DNA連接酶名字易混淆的一種酶叫什么呢？它們在功能上有什么異同？學(xué)生活動五：積極思考二者之間的差異并派代表闡述思考過程。設(shè)計意圖：讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去學(xué)習(xí)探索新知，發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

（五）展示資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)載體。教師活動六：資料展示：①運(yùn)載體比較的圖片；②大腸桿菌pBR322質(zhì)粒的功能和結(jié)構(gòu)特點；③冬蟲夏草是冬蟲夏草菌寄生于蝠蛾幼蟲形成的。提出問題讓學(xué)生思考：①通過對比能夠找出實驗室最常用的運(yùn)載體是哪些嗎？為什么最常用的大腸桿菌質(zhì)粒是pBR322質(zhì)粒？②目的基因轉(zhuǎn)移到受體細(xì)胞中依靠什么工具呢？③寄生通常對宿主有害，運(yùn)載體對受體細(xì)胞有傷害嗎?學(xué)生活動六：對問題進(jìn)行思考，并小組討論總結(jié)出運(yùn)載體的必備條件：①對受體細(xì)胞無害；②有一個或者多個切割位點；③有遺傳標(biāo)記基因。設(shè)計意圖：通過展示符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)事實讓學(xué)生對新知識進(jìn)行自主歸納，體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，從中鍛煉學(xué)生的推理歸納能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中用生物學(xué)知識去解釋生活實際問題。

（六）課堂總結(jié)，鞏固新知教師活動三：讓學(xué)生在卡片活動的基礎(chǔ)上繪制大腸桿菌產(chǎn)生胰島素的模式圖。學(xué)生活動三：小組經(jīng)過認(rèn)真的思考與討論，繪制出模式圖。設(shè)計意圖：小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異較大，學(xué)生之間的交互活動使各種想法匯集，有利于學(xué)生更快達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，最終實現(xiàn)學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。學(xué)生通過合作實現(xiàn)任務(wù)的完成，能夠體驗到成就感獲得愉悅感，從而實現(xiàn)智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。

（七）課堂延伸——關(guān)注社會熱點聯(lián)系生活實際。教師活動三：資料展示案例：①轉(zhuǎn)基因抗蟲棉；②抗病毒煙草植株；③免疫艾滋病的基因編輯嬰兒。讓學(xué)生辯論轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物的安全性。學(xué)生活動三：各抒己見，進(jìn)行開放式辯論設(shè)計意圖：學(xué)生在探索轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物安全性這個問題的過程中，將自然而然地體會到科技造福人類的重要性，幫助學(xué)生形成造福人類的態(tài)度和價值觀，在以后的學(xué)習(xí)與生活中能夠積極地運(yùn)用生物學(xué)的知識和方法去參與社會議題并作出理性判斷。

三、教學(xué)反思

（一）允許學(xué)生各抒己見PBL模式下的生物教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最顯著的不同在于需要給學(xué)生提供需要解決的問題，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體有目的地去收集資料、不斷思考然后小組討論解決問題。這就可能出現(xiàn)各種意見的激烈碰撞和沖突，因此在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生嘗試用各種行之有效的方法探尋真理，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

（二）給予教師和學(xué)生足夠時間與空間生物學(xué)是開放性很強(qiáng)的學(xué)科，在高中生物教學(xué)中想要將PBL教學(xué)法運(yùn)用到極致，這對教師和學(xué)生的要求較高，需要教師花費(fèi)很多時間和精力備課，需要學(xué)生抽出有效的時間對問題進(jìn)行思考和研究。然而現(xiàn)在施行的教學(xué)制度是班級授課制，大班課導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，教師對每位學(xué)生進(jìn)行全面的點評有一定的難度，也無法全面接收到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題反饋。因此PBL模式的早日普及需要國家和社會一起努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉楠.新高考下高中生物學(xué)分層教學(xué)的策略研究[D].開封河南大學(xué),2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京人民教育出版社,2017.

篇（4）

現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將涉及到許多現(xiàn)代生物科學(xué)的理論研究成果，特是與生物技術(shù)發(fā)展有關(guān)的理論基礎(chǔ)，這些原理的學(xué)習(xí)，不僅可以豐富學(xué)生的生物學(xué)知識，還可以讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)的研究熱點、發(fā)展趨勢與應(yīng)用前景，開拓學(xué)生視野，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2. 增強(qiáng)科技意識，激發(fā)熱愛生物科學(xué)的感情

生命科學(xué)本身就與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，它既是應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，也能從應(yīng)用學(xué)科中獲取基礎(chǔ)研究的源頭活水，為理論研究提出重大的研究課題。生物科學(xué)要為人類造福轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力，必然與技術(shù)相結(jié)合，才能在生產(chǎn)上發(fā)揮巨大作用。通過此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，了解研究生物科學(xué)的重大意義，激發(fā)探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感。

3. 提高對科技進(jìn)步與社會發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識

生物技術(shù)革命是20世紀(jì)末科技領(lǐng)域的重大事件，是蒸汽機(jī)和電能應(yīng)用以來世界近代史上的又一個里程碑，也是世界新技術(shù)革命的重要組成部分。現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)成為人類認(rèn)識和改造自然界，克服自身所面臨的人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境污染、疾病危害、能源和資源匱乏、生態(tài)平衡破壞及生物物種消亡等一系列重大問題的可靠手段和工具。加強(qiáng)生物技術(shù)的發(fā)展，有利于解決糧食等涉及國家經(jīng)濟(jì)安全的重大問題；有利于改善廣大群眾的健康狀況，提高生活質(zhì)量；有利于促進(jìn)那些高污染、高耗能的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造和產(chǎn)業(yè)升級；有利于帶動有效需求，產(chǎn)生新的經(jīng)濟(jì)增長點。發(fā)展生物技術(shù)將是21世紀(jì)我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段，必將帶動和促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

二、高中生物課程中的現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容和特點

現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容包括基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題四部分。其中每一部分都有其具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，如基因工程部分的內(nèi)容為簡述基因工程的誕生和基因工程的原理和技術(shù)、舉例說明基因工程的應(yīng)用和簡述蛋白質(zhì)工程；克隆技術(shù)部分包括簡述植物的組織培養(yǎng)和動物的細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞克隆、舉例說出細(xì)胞融合與單克隆抗體；胚胎工程的內(nèi)容有簡述動物胚胎發(fā)育的基本過程和胚胎工程的理論基礎(chǔ)、舉例說出胚胎工程的應(yīng)用和胚胎干細(xì)胞的移植等；生物技術(shù)的安全性和倫理問題部分安排的內(nèi)容包括關(guān)注基因生物的安全性問題、舉例說出生物武器對人類的威脅、討論生物技術(shù)中的倫理問題等。這些內(nèi)容是以專題的形式呈現(xiàn)，各專題之間無內(nèi)在聯(lián)系，但專題的排序按從微觀到宏觀安排。由于基因工程是現(xiàn)代技術(shù)的核心內(nèi)容，所以《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首先介紹基因工程的原理及其應(yīng)用，先從基因水平介紹生物工程，然后再從細(xì)胞水平和組織水平介紹體細(xì)胞克隆技術(shù)和胚胎移植，講述細(xì)胞工程和胚胎工程的原理、方法和應(yīng)用前景，最后討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。

三、 高中生物課程中現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)建議

1.以專題和討論為主要教學(xué)形式

根據(jù)2003課標(biāo)，現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容分別以專題的形式呈現(xiàn)，比如基因工程、基因工程的誕生、基因工程的原理和技術(shù)、基因工程的應(yīng)用及蛋白質(zhì)工程就作為一個專題。這個專題在內(nèi)容上不僅相連，而且循序漸進(jìn)，符合學(xué)生從易到難的學(xué)習(xí)過程，所以，在教學(xué)過程中，也應(yīng)該采取專題的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在專題講座過程中要注意啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考，善于動腦，主動探索有關(guān)問題，注意提高他們的判斷性思維的能力。其次還可以以學(xué)生討論的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，選好內(nèi)容后，找出一個主題讓學(xué)生進(jìn)行討論。在討論之前，教師布置課前要預(yù)習(xí)的課文和要查閱的資料，指出討論的大體框架和思路，并準(zhǔn)備好在教學(xué)中需要的教具、資料卡片等；在討論過程中，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的討論不脫離主題，往解決問題的方向發(fā)展；討論結(jié)束后，進(jìn)行討論總結(jié)，總結(jié)出專題的主要內(nèi)容。

2.不斷更新教學(xué)內(nèi)容

在新的世紀(jì)里，現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展飛速，各個領(lǐng)域的進(jìn)展迅速，所以，在進(jìn)行現(xiàn)代生物技術(shù)教育教學(xué)時，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新的研究成果和進(jìn)展，并增設(shè)新的專題。在教學(xué)中要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行查閱，如中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、報紙摘要、文獻(xiàn)期刊等，了解現(xiàn)代生物技術(shù)的研究現(xiàn)狀和最新成果。還可以讓學(xué)生練習(xí)撰寫專題綜述報告，就某個專題，對其產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用和研究現(xiàn)狀等進(jìn)行概括論述，并織開展口頭交流、辯論等活動。

3.充分利用課程資源

3.1 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段多種多樣，現(xiàn)代生物技術(shù)的教育可以用多媒體的教學(xué)手段，市場上有一些教學(xué)光碟和多媒體軟件，我們可以有選擇的直接采用或稍加修改后再用。也可以錄制電視短片，把現(xiàn)代生物技術(shù)的操作過程錄制下來，播放給學(xué)生看，而且教師還可以根據(jù)教學(xué)要求，利用計算機(jī)，自己動手制作一些動畫，把專題內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，以便于學(xué)生更好的理解。

3.2 選擇利用網(wǎng)絡(luò)資源

篇（5）

2.PBL教學(xué)方法在教學(xué)時，采用個人查閱資料、小組討論、學(xué)生代表發(fā)言、教師引導(dǎo)總結(jié)的方法。首先對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每組4～6人，以小組為單位選定一個內(nèi)容，如基因工程制藥這章，每組各選定一個基因工程藥物，各組成員在組長的組織下先查閱相關(guān)資料，再結(jié)合所提問題進(jìn)行思考，然后在組內(nèi)展開討論，形成報告，并做成PowerPoint演示文稿由小組成員向所有同學(xué)陳述自己小組的成果。教師及其他同學(xué)可針對不清楚的地方進(jìn)行提問，對有意見不一致的問題可展開討論。最后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納知識體系，針對其中重點難點做進(jìn)一步精講，并注意將教材中相關(guān)知識點縱橫聯(lián)系起來，對仍有未理解的問題，留給學(xué)生課后進(jìn)一步探討解決，并給予指導(dǎo)。成績評定在PBL教學(xué)中，教師根據(jù)各組學(xué)生的介紹及在課堂討論中的表現(xiàn)，對每位同學(xué)分別評定成績，并作為平時成績計入期末總成績中。

二、實施效果當(dāng)采用PBL教學(xué)

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。以往學(xué)生課堂上只注重聽教師講授知識，記好筆記，很少提問，課堂氣氛較呆板，采用PBL教學(xué)后，課堂氣氛活躍，學(xué)生提問明顯增多且思維活躍，有的是針對所學(xué)的知識難點，有的是對擴(kuò)展的知識，并且會針對某些熱點問題與同學(xué)與教師展開討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于大綱的內(nèi)容，對知識涉獵更寬更深更新。采用結(jié)合PBL模式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)比較，學(xué)生成績有了一定提高，平均分較上一年度提高了3.7分。特別是主觀題回答中，有些問題在教材中沒有直接答案，需要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析總結(jié)，采用將PBL和LBL結(jié)合的教學(xué)方法的學(xué)生得分率明顯高于未實施PBL教學(xué)的學(xué)生。

三、討論

篇（6）

一、專題設(shè)計思路流程

（1）介紹辯論會的宗旨。正所謂“學(xué)術(shù)以競而走，真理因辯而明”，本次辯論會旨在深化對教材內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們的思維能力、辨析能力、語言表達(dá)能力，豐富同學(xué)的校園文化生活，展示我們一中學(xué)生的風(fēng)采，促進(jìn)師生、同學(xué)間的互動交流。

（2）介紹評委。由學(xué)科組教師和學(xué)生共同組成七位評委成員。

（3）宣布辯題。正方：轉(zhuǎn)基因技術(shù)利大于弊；反方：轉(zhuǎn)基因技術(shù)弊大于利。

（4）辯論會流程。①開篇立論階段。正反方一辯分別發(fā)言。 要求邏輯清晰，言簡意賅。②攻辯階段。反方二辯選擇正方辯手提問、正方二辯選擇反方辯手提問；正方三辯選擇反方辯手提問、反方三辯選擇正方辯手提問。攻辯階段，提問、回答都必須簡潔明確。③自由辯論階段。正反方辯手自動輪流發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題不可回避交鋒；對于對方已經(jīng)明確回答的問題不能糾纏。④觀眾自由提問階段。由雙方后援團(tuán)向?qū)Ψ睫q手提問。⑤總結(jié)陳詞階段。辯論雙方應(yīng)根據(jù)辯論會整體態(tài)勢進(jìn)行總結(jié)陳詞。

二、專題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（1）將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作為課堂學(xué)習(xí)的切入點。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有知識中學(xué)習(xí)生物，理解生物學(xué)。” 在學(xué)生通過對“專題1——基因工程”的學(xué)習(xí)對轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其成果有了深入了解之后，還可能對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景懷有不盡的暢想；同時，學(xué)生在社會生活中，也接觸到了轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品。學(xué)生從媒體上也聽到了一些對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性爭論的意見，每個人都會有自己的一些疑慮和想法。那么，對于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品我們?nèi)绾慰创哭D(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性問題討論的焦點是什么？人們心中的疑慮有多少是盲目的？有多少是有科學(xué)依據(jù)的？從這些問題出發(fā)，能夠很自然地引起學(xué)生對轉(zhuǎn)基因生物的關(guān)注。

（2）在問題討論、辯論會準(zhǔn)備等活動中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。“學(xué)起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，從多種渠道收集相關(guān)信息，展開辯論、提出問題。在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以提出個人經(jīng)過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據(jù)。在辯論中，讓這些信息得以運(yùn)用和共享。教材提供了學(xué)習(xí)的藍(lán)本和思維的線索，教師只是發(fā)揮指導(dǎo)和評價的作用，特別是對學(xué)生有些不科學(xué)的想法予以指正，對學(xué)生知識水平達(dá)不到的環(huán)節(jié)予以點撥。

（3）課堂教學(xué)要使學(xué)生的思維真正參與進(jìn)來，學(xué)生的活動才有效。從某種意義上說，主動參與的學(xué)習(xí)過程比單純獲得現(xiàn)成的結(jié)論更重要。關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的利弊問題的討論，不同于其他生物技術(shù)專題，因為其他生物技術(shù)專題的原理和技術(shù)都具有確定性的特點。本節(jié)應(yīng)注重于學(xué)習(xí)的過程，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅引起學(xué)生對轉(zhuǎn)基因生物安全性的關(guān)注，而且能以科學(xué)的態(tài)度予以思考，即對不同的觀點能夠運(yùn)用生物學(xué)知識加以理解和辨析。在態(tài)度取向上，正如教材所說“應(yīng)該趨利避害，而不能因噎廢食”——理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。通過“理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到不能單純從技術(shù)角度去理解人們對待轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的態(tài)度，應(yīng)該看到，其中還包含有復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的背景。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)后記

學(xué)生甲：我從未親身體驗真正的辯論，只是一種想象。當(dāng)我真正站在辯手的位置，才明白心理的壓力和恐懼。但當(dāng)我看到對方從容的談吐，開始明白，辯論不僅僅是一場智慧的交鋒，更是一種心態(tài)的比賽。我相信經(jīng)過這一次的磨煉和洗禮，我會成長，會更好地承擔(dān)一份責(zé)任。

學(xué)生乙：生物辯論賽雖然已結(jié)束，但給我?guī)淼乃妓鲗⒕S持下去。在繁忙的學(xué)習(xí)中抽出時間來研究，固然辛苦，卻樂此不疲。這次辯論賽作為激勵自己前進(jìn)的號角，在今后的學(xué)習(xí)中要努力縮短差距，最重要的是現(xiàn)在我喜歡生物學(xué)了，不再像以前那樣，只把學(xué)生物的目的奠基在考試和升學(xué)上，這是我最大的獲益。

學(xué)生丙：這次辯論賽讓我的視野從課本中延伸出去；此外我們從中學(xué)得團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會將所學(xué)知識，用語言的形式表達(dá)出來，鍛煉自己的表達(dá)能力。總之，這次辯論是一次挑戰(zhàn)自我，鍛煉自我的經(jīng)歷，讓我受益匪淺。

四、教學(xué)思考

這樣的辯論會我校生物組已舉辦過三次，形式多樣，班與班之間辯論，班內(nèi)同學(xué)互辯。因此我們不是為了公開課而公開課，不是為了辯論而辯論，更不是作秀。辯論會之前，師生雙方都要做許多前期準(zhǔn)備工作，因為辯論賽不能預(yù)演。記得那一周學(xué)生有四門功課要進(jìn)行單元測試，但同學(xué)們還依然興奮地準(zhǔn)備著，樂此不疲，因為那是一件愉快的事情。

在學(xué)習(xí)了基因工程的應(yīng)用后，專題4中有多個關(guān)于轉(zhuǎn)基因的辯論話題內(nèi)容，我們不想讓它成為書本的擺設(shè)。我們讓學(xué)生在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出個人經(jīng)過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據(jù)。在辯論會中，讓這些信息得以運(yùn)用和共享。新課標(biāo)提出要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的首席，教師是課堂的導(dǎo)演和指導(dǎo)者。這一次我做到了。

篇（7）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1現(xiàn)代生物技術(shù)教育的作用

1.1開拓學(xué)生的視野

由于現(xiàn)代生物技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會涉及到眾多現(xiàn)代生物技術(shù)的理論研究成果，尤其是基礎(chǔ)理論，所以會一定程度上開拓學(xué)生的生物學(xué)視野。例如學(xué)習(xí)胚胎工程一定會涉及和卵子細(xì)胞的發(fā)生過程和激素調(diào)節(jié)、受精作用機(jī)制、胚胎發(fā)育過程等；學(xué)習(xí)克隆技術(shù)就一定會涉及細(xì)胞的全能性、分化與脫分化機(jī)制、細(xì)胞的核與質(zhì)相互作用等原理。如此種種原理的學(xué)習(xí)，除了會增加學(xué)生的生物學(xué)知識，還會啟發(fā)其進(jìn)一步思考生物學(xué)未來發(fā)展方向，提高其創(chuàng)新思維，開拓其視野。

1.2增強(qiáng)科技意識

由于生物科學(xué)研究領(lǐng)域涉及面較廣，包括農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等方面，所以在其研究日益加強(qiáng)的同時，應(yīng)用科學(xué)也必將得到發(fā)展，反過來也可以從應(yīng)用科學(xué)中汲取最新研究成果，為理論研究提供素材。例如，“水稻基因組計劃”的實施會對新世紀(jì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，更會很大程度上緩解全球各地都面臨的糧食問題。除此之外，生物科學(xué)還對全球人口問題、資源短缺、食品健康等問題影響深遠(yuǎn)，只有通過將生物科學(xué)轉(zhuǎn)化為絕對生產(chǎn)力，才能讓生物技術(shù)徹底造福人類，促進(jìn)社會進(jìn)步。借助于生物教育，學(xué)生會系統(tǒng)了解到科技的內(nèi)涵，并掌握生物科學(xué)對人類生產(chǎn)生活的重要性，促進(jìn)學(xué)生對生物科學(xué)的熱愛。

1.3提升對科技和社會發(fā)展的認(rèn)識

在國家之間綜合國力競爭日益激烈的今天，科技間的較量無疑是核心之爭，各國爭相發(fā)展本國的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，其中生物技術(shù)的發(fā)展更是重中之重，甚至掀起了一股生物技術(shù)革命的熱潮，是上世紀(jì)繼蒸汽機(jī)和電能應(yīng)用以來的重大科技變革，為世界發(fā)展史翻開了嶄新的一頁。在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中，生物技術(shù)已被應(yīng)用于資源短缺、環(huán)境污染、人口增加、生態(tài)破壞等各個重大問題的解決中。在此過程中，生物技術(shù)不斷得到發(fā)展，糧食問題得到解決、人們的健康狀況得以改善、生活質(zhì)量得以提高，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的種種弊端得以轉(zhuǎn)變，更大大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的增長。展望未來，新世紀(jì)生物技術(shù)必將成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要推動力，更能有效促進(jìn)我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，并與信息技術(shù)一同成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱，在新世紀(jì)高新技術(shù)領(lǐng)域中占有重要地位。對于高中生物教育而言，學(xué)生們對現(xiàn)代生物技術(shù)的初步了解和進(jìn)一步展望都會助于他們今后在人生道路上更好的面對挑戰(zhàn)，增強(qiáng)其辯證性思維，以迅速融入社會。

2現(xiàn)代生物技術(shù)在高中生物課程中的內(nèi)容

根據(jù)教育部制定的普通高級中學(xué)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）的規(guī)定，此階段的現(xiàn)代生物技術(shù)課程包含36個課時，內(nèi)容必須涉及到基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題這四部分。其中基因工程包括簡述基因工程的誕生、原理、技術(shù)、應(yīng)用及蛋白質(zhì)工程；克隆技術(shù)包括動物的細(xì)胞培養(yǎng)、植物的組織培養(yǎng)、體細(xì)胞克隆，并舉例說明細(xì)胞融合與單克隆抗體；胚胎工程包括動物胚胎發(fā)育的基本過程，胚胎工程的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用及胚胎干細(xì)胞的移植等；最后一部分包括基因生物的安全性、生物武器對人類的威脅、生物技術(shù)中的倫理問題等。

3現(xiàn)代生物技術(shù)在高中生物課程中的教學(xué)建議

現(xiàn)代生物技術(shù)是隨著社會各層面的發(fā)展而不斷變化的，因此教師在教學(xué)過程中一定要持續(xù)關(guān)注最新研究成果，不斷更新生物技術(shù)的最新進(jìn)展，以豐富自身的知識儲備，教給學(xué)生最及時科學(xué)的知識。另外除了教師的努力外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己探索的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道探索，及時掌握現(xiàn)代生物技術(shù)的最新研究發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識儲備時，教師可以組織學(xué)生開展簡單的專題報告，通過口頭辯論、小型研究論文等方式進(jìn)行。

除此之外，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究，除了在日常的課堂教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)搜集而來的材料整理制作成課件，以節(jié)省教學(xué)時間、提高教學(xué)效率，還可以在課外為學(xué)生提供其他自學(xué)的方式，如教會學(xué)生使用搜索引擎、關(guān)鍵詞、相關(guān)網(wǎng)站等，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；或者教師可以就某一基因工程為專題，首先提供給學(xué)生部分網(wǎng)址，其次鼓勵學(xué)生自己搜集有關(guān)材料，在此過程中學(xué)生不僅強(qiáng)化了自己的知識理解力，而且學(xué)會了新的探索方式。另外，處理課堂教學(xué)的種種方式外，還應(yīng)該增加學(xué)生的實踐能力。如果可以，校方可以組織學(xué)生到附近的研究單位和工廠進(jìn)行實地參觀生物技術(shù)的生產(chǎn)車間或?qū)嶒炇遥瑢W(xué)生可以親自觀察或體驗應(yīng)用過程；或者可以邀請相關(guān)的專家學(xué)者就某一專題做一次研究報告，向全體師生展示現(xiàn)代生物技術(shù)的最新研究成果及其發(fā)展前景。這樣的實踐經(jīng)驗遠(yuǎn)比單純的課堂教學(xué)效率更有效、記憶更加深刻，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索未知的好奇心。

4結(jié)語

篇（8）

在新課程的培訓(xùn)過程中，筆者常聽一線教師談起大家對這個專題不重視。為了了解本專題的教學(xué)實施情況，筆者以網(wǎng)絡(luò)訪談和電話訪談的方式做了調(diào)查，訪談了包括遼寧、北京、廣東、山東、安徽、河南等省市的十余所重點學(xué)校的一線教師和部分省市的教研員。對于本專題具有代表l生的教學(xué)實施情況如下：

(1)“區(qū)里建議，將這個專題的內(nèi)容分散到其他不同的專題，比如關(guān)于轉(zhuǎn)基因引發(fā)的倫理問題，分散到基因工程這個專題。教師們都靈活處理，本專題占不了多少課時，也就2個課時左右吧。”

(2)“如果是新課，我們在某些內(nèi)容上互動一下，比如一起辯論和探討克隆人的問題、設(shè)計試管嬰兒的問題等等；如果是復(fù)習(xí)課，則主要是教師歸納學(xué)生背知識點。”

(3)多數(shù)教師表示：“在課堂上簡單地講講，有時也讓學(xué)生說幾句，一課時完成。”

(4)還有很多老師表示，剛進(jìn)行新課改的第一年講了，后來幾屆壓根就都不上了。

至于不上這個專題的原因，教師們都表示是因為“考綱沒有明確的要求”。有的老師還說：“涉及的這些內(nèi)容在通用技術(shù)、政治課上都講，所以生物課就不講了，節(jié)約課時。”

由此可見，絕大多數(shù)學(xué)校和教師沒有認(rèn)真落實“課標(biāo)”的這條要求。但也有一位教師說：“我按照課標(biāo)和教材的要求讓學(xué)生辯論了，收到了意想不到的效果。而且這個學(xué)期我開始帶高三復(fù)習(xí)班，又在復(fù)習(xí)班進(jìn)行了這個專題的辯論課，效果同樣很好”。但同時他也表示，“我所知道的其他學(xué)校，這部分內(nèi)容都不上”。

2、實施本專題的重要性

實施本專題的教學(xué)既是“課標(biāo)”的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的重要途徑，對于學(xué)生的終身發(fā)展來說具有不可或缺的教育意義。

“課標(biāo)”在前言部分這樣寫道：“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神……社會責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對國家的興盛、社會的進(jìn)步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。”還強(qiáng)調(diào)，本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。在實施建議部分的“教學(xué)建議”中更是用大量篇幅強(qiáng)調(diào)了要落實科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育。關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感的重要途徑。

人教版選修三模塊的教材，緊密結(jié)合著社會生活、生產(chǎn)和發(fā)展的現(xiàn)實需求來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅能較好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對社會問題的關(guān)注以及對生物科學(xué)技術(shù)在社會應(yīng)用中正負(fù)兩方面影響的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程不僅是生物科學(xué)技術(shù)的熱點，也是社會關(guān)注的熱點。在這三大工程教學(xué)內(nèi)容之后，生物技術(shù)的安全性和倫理問題的教學(xué)更是直指科學(xué)技術(shù)的社會責(zé)任問題。因此可以說，這部分內(nèi)容與前幾個專題既是一個有機(jī)的整體，又是對前面內(nèi)容的升華。

社會責(zé)任感是一切有理智、有能力的人對自身在社會中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的一種意識以及對在履行責(zé)任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的情感體驗。研究表明，當(dāng)今青少年社會責(zé)任感總體情況良好，符合社會主流價值需求，但仍存在一些值得注意的問題，突出表現(xiàn)就是他們的社會責(zé)任感淡薄。由此來看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》把“服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感”作為素質(zhì)教育的第一個重點，有著深刻的意義。雖然造成學(xué)生社會責(zé)任感缺乏的原因有很多，但作為學(xué)校，應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感教育的重任，而且學(xué)校教育在這方面能起到主導(dǎo)作用。新課程不僅強(qiáng)調(diào)德育課程的建設(shè)，更明確要求各門課程要結(jié)合自身特點，向?qū)W生滲透世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育。這就要求社會責(zé)任感教育不僅體現(xiàn)在德育課中，還要蘊(yùn)涵在各科課程中。在生物學(xué)科中涉及的相關(guān)內(nèi)容很多，選修三的這個專題更是如此。

(1)為什么要時論生物技術(shù)的安全性和倫理問題?

通過討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題，可以向?qū)W生乃至公眾傳播正確的科學(xué)知識，從而造就正確的倫理輿論導(dǎo)向。生活在不同社會中的人類群體，其價值觀取向存在差異，對同一個生物技術(shù)安全性和倫理問題都有不同的看法。但是經(jīng)過討論，能夠引導(dǎo)得出正確的社會輿論，而正確的社會輿論將引導(dǎo)出正確的措施、法規(guī)、政策和社會效果，有利于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；再者，經(jīng)過討論人們看待問題的角度會更加全面。比如對社會上關(guān)于代孕母親、庫、安樂死等問題的討論能夠碰撞出許多不同的火花，能使相關(guān)的法律法規(guī)往更加全面的方向發(fā)展，從而更加符合某一個歷史階段民眾普遍的倫理道德。

篇（9）

二、非生物專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)概論》公選課的教學(xué)內(nèi)容

中國民航大學(xué)是一所以工為主，理工結(jié)合，集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等學(xué)科全面發(fā)展的綜合性行業(yè)院校，在校學(xué)生均為非生物專業(yè)。學(xué)校利用航空醫(yī)學(xué)研究所的師資力量從2006年開始給全校本科生開設(shè)自然科學(xué)類公共選修課《生命科學(xué)概論》，深受學(xué)生歡迎，每學(xué)年選課人數(shù)達(dá)到800人。向非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《生命科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容定位于“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性”，從介紹生命科學(xué)基礎(chǔ)知識的物質(zhì)基礎(chǔ)入門，衍射到生命活動的基本單位———細(xì)胞，從細(xì)胞到細(xì)胞工程；從生物物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì)———基因，從基因到基因工程，直至現(xiàn)代的分子生物學(xué)技術(shù)，從分子水平上闡述生物的奧秘；同時還從動物、植物、微生物等不同的生物類群上描述生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系，通過科學(xué)性、趣味性、學(xué)科交叉性和貼近生活性的內(nèi)容介紹生命科學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展以及與我們?nèi)祟愖陨砩婧徒】捣矫娴南嚓P(guān)知識，使學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)得到提高。講授內(nèi)容在注重系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上包含了最新的科技前沿、最廣泛運(yùn)用的生物學(xué)技術(shù)手段、最熱點的人類疾病、最新的交叉學(xué)科等等。我們密切關(guān)注科技最新動態(tài)，把其中反映生命科學(xué)和生物技術(shù)最新進(jìn)展的內(nèi)容及時移植到我們的教學(xué)中去。例如：在“遺傳”部分介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現(xiàn)代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；在“病毒”部分介紹SARS、H7N9等疾病的致病機(jī)理、防治途徑和治療方法；在“免疫系統(tǒng)”介紹艾滋病的基本知識及預(yù)防；在“環(huán)境”部分介紹日本福島第一核電站泄漏等。這些“時尚”新內(nèi)容很受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生了解生命科學(xué)，激發(fā)對生命科學(xué)的興趣。

三、非生物專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)概論》公選課的教學(xué)方法

1.采用多媒體教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識

《生命科學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容龐雜、信息量大、知識難點多。所謂“百聞不如一見”,直觀的東西更易于接受、理解和記憶。利用多媒體教學(xué),通過圖文聲像并茂的組合方式講授課程，將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀,不僅增加了課堂的教學(xué)信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解及方法的運(yùn)用。另外，可在課堂上利用多媒體設(shè)備播放一些生物學(xué)相關(guān)影像資料，給學(xué)生更為直接的視覺感受。例如播放科教片《人類消失之后》，讓學(xué)生充分理解人類和大自然和諧相處的重要性。

2.開展課堂主題演講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高課堂教學(xué)的參與度,了解生命科學(xué)的研究進(jìn)展,我們組織開展了課堂專題演講的研究性學(xué)習(xí)活動。教師初步確定當(dāng)前生命科學(xué)重要前沿問題的題目,如生物芯片、基因工程、干細(xì)胞、生態(tài)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、轉(zhuǎn)基因食品等,把學(xué)生按5～6人一組分組，每組確定一個主題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,小組討論寫成小論文,并做成幻燈片在班上交流演講。這樣增強(qiáng)了同學(xué)之間以及同學(xué)與老師的溝通交流，活躍了課堂氣氛，充分鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索利用、團(tuán)隊協(xié)作、論文寫作和口頭表達(dá)等綜合能力,收到了良好的效果。

3.引入社會熱點問題，開展辯論賽，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

科技是一把雙刃劍，生物高科技的發(fā)展給人們的生活帶來舒適快樂，同時也給人們帶來了很多的困惑甚至危機(jī)。人們在開發(fā)利用生物技術(shù)時，有可能出現(xiàn)意想不到的安全問題，生物技術(shù)的誤用以及生物技術(shù)的非道德應(yīng)用也可能帶來很大的安全隱患。這些與生命科學(xué)有關(guān)的熱點問題具有鮮明的時代性和綜合性,學(xué)生對這些熱點問題的探討有利于增強(qiáng)他們的科學(xué)敏感性和社會責(zé)任感,以培養(yǎng)他們捕捉信息、分析事物的能力。首先，教師初步確定當(dāng)前生命科學(xué)具有爭議性的熱點社會問題,如食品添加劑的利與弊、克隆人的利與弊、轉(zhuǎn)基因食品的利與弊、垃圾焚燒的利與弊、安樂死是否應(yīng)該合法化等。學(xué)生通過分組每10個人一組，每2組自由選擇一個辯論主題作為正方和反方進(jìn)行辯論，每個班級推舉一名主持人來主持辯論賽。通過辯論賽，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、合作、競爭、進(jìn)取的意識，為學(xué)生提供了一個思考和展現(xiàn)自我的平臺，并讓學(xué)生對科學(xué)研究有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，大大提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

4.多元化的考核方式

學(xué)生的課程成績由平時成績和考試成績組成，其計算方式為：最終成績=平時成績（占30%）+期末開卷考試成績（占70%），其中平時成績的考核主要由課堂出勤（占10％）、課后作業(yè)（占10％）以及課堂小論文（占10％）三部分內(nèi)容構(gòu)成，期末考試成績采用撰寫課程論文和期末理論考試相結(jié)合的方式。這種多元化考核方式不但評價了學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量，又考查了學(xué)生對知識的了解和掌握程度，同時多元化的考試方式也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的思想壓力，且避免了少數(shù)學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，通過考前突擊準(zhǔn)備獲得較高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致課程成績不合理的情況發(fā)生。

篇（10）

“2009年2月將迎來達(dá)爾文誕辰200周年以及《物種起源》首次出版150周年。達(dá)爾文及其同代人阿爾弗雷德?華萊士所宣示的觀點不僅完全改變了我們對生命世界的認(rèn)識，也影響了我們對變化的觀察和描述方式……自從《物種起源》發(fā)表以來，進(jìn)化生物學(xué)的原理已經(jīng)融入醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、基因工程、流行病學(xué)等多個領(lǐng)域。除了生命科學(xué)外，進(jìn)化概念還給許多領(lǐng)域帶來了啟示，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化研究、城市規(guī)劃以至電腦游戲設(shè)計。演進(jìn)變化這一概念已經(jīng)鐫刻在公眾腦海中……我們誠邀您一起來了解科學(xué)家們是如何不斷學(xué)習(xí)進(jìn)化生物學(xué)知識并將其應(yīng)用到廣泛的領(lǐng)域的。”

這個通知只有短短二三百字，卻將進(jìn)化論的意義概括得非常清楚：（1）進(jìn)化論思想是生命科學(xué)領(lǐng)域不可或缺的；（2）進(jìn)化論思想對很多領(lǐng)域產(chǎn)生了影響；（3）進(jìn)化論思想影響了公共想像。

2月7日第1場報告會題為“腫瘤：最適細(xì)胞的生存”。報告人是加利福尼亞大學(xué)舊金山分校腫瘤分子遺傳學(xué)轉(zhuǎn)化研究中心主任Thea Tlsty博士，她研究腫瘤的分子過程已有20年。

2月8日第2場活動是讀書俱樂部的活動，擬討論的書是2001年出版的《達(dá)爾文的幽靈：〈物種起源〉再探》，此書作者是Steve Jones，英國倫敦大學(xué)學(xué)院的一名杰出的遺傳學(xué)家。該書是按照《物種起源》原書的結(jié)構(gòu)展開論述的。這場討論的主持人Lauren John是一位圖書館員，曾寫過一本書叫《如何組織圖書討論小組》。圖書講評人是探索館的資深科學(xué)家Charlie Carlson，他把《物種起源》和《達(dá)爾文的幽靈》兩本書串起來講。對這場活動感興趣者需事先預(yù)約。

2月11日第3場活動很有趣，題目是“誰是最適者：捕食者――獵物競爭游戲”，由探索館的科學(xué)家兼教育專家Karen Kalumuck組織。探索館的來訪者志愿組合成4個小組來扮演捕食者，看誰能在捕食游戲中生存下來，誰會滅絕。游戲結(jié)束后，Karen Kalumuck會討論這個游戲的意義何在。這個游戲在白天搞兩場。

當(dāng)天晚上舉辦第4場活動，這是與Commonwealth俱樂部聯(lián)合舉辦的。Commonwealth俱樂部本來每隔一周就搞一場專家指導(dǎo)、公眾參與的辯論。這次辯論的主題是：人類基因組測序應(yīng)用的倫理學(xué)問題。兩位指導(dǎo)專家一位是斯坦福大學(xué)生物醫(yī)學(xué)倫理學(xué)中心的副主任Mildred Cho，一位是科普作家Erin Cline Davis。探索館的會員和Commonwealth俱樂部的會員可免費(fèi)參加，非會員需購買5美元的入場券。

篇（11）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0260-02

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。素質(zhì)教學(xué)是以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，促使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面健康地發(fā)展。生物學(xué)本身是一門實驗性學(xué)科，為素質(zhì)教育的實施提供了很好的平臺，本文主要探討對素質(zhì)教學(xué)的認(rèn)識和生物教學(xué)中具體實施的幾點做法。

1 我國的素質(zhì)教學(xué)

我國的素質(zhì)教學(xué)已經(jīng)開始了很長時間，尤其隨著人們對應(yīng)試教學(xué)質(zhì)疑的呼聲越來越大，我們更加認(rèn)同素質(zhì)教學(xué)的必要性。早在1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》就指出：中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道；1996年，"九五"計劃明確提出：要改革培養(yǎng)人才的模式，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

在素質(zhì)教學(xué)的道路上，我國已經(jīng)有很好的例子，比如山東杜郎口模式和MS-EEPO教學(xué)模式等等，并且都得到了人們的認(rèn)可和大力的推廣。我們最終的目的是要將素質(zhì)教育逐漸回歸到"人"本身，這就需要在平時的課堂上逐步地實施和完善。

2 生物教學(xué)中素質(zhì)教學(xué)的實施

2.1 注重生物教材中的素質(zhì)教學(xué)，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)。生物學(xué)是無數(shù)科學(xué)家畢生努力的結(jié)果，這些豐富的情感教育資料是筆巨大的財富，生物課堂上一定要重視，包括培科學(xué)研究的過程和方法、崇尚科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及科學(xué)家鍥而不舍、堅持不懈的精神。例如DNA分子結(jié)構(gòu)的探索歷程中，介紹了多位科學(xué)家和多學(xué)科之間的合作，還滲透了技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)研究的貢獻(xiàn)。

2.2 注重生物與實際生活相聯(lián)系，強(qiáng)化知識應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)。生物與生活生產(chǎn)的關(guān)系最緊密，而且應(yīng)用也最直接，教學(xué)中尋找與生產(chǎn)生活實際相關(guān)的知識點，加強(qiáng)知識的應(yīng)用，是使學(xué)生真正學(xué)好生物學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是理論聯(lián)系實際的重要方面之一。例如《基因工程》部分的教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)給學(xué)生搜集大量的轉(zhuǎn)基因生物，通過實實在在的生產(chǎn)實際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，并加深對知識的理解和掌握，徹底明白基因工程的原理、步驟、工具及其產(chǎn)物只能是蛋白質(zhì)類藥物等。

2.3 注重生物學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點，建立正確的世界觀。高中生物從必修1開始就一直圍繞結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點，對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞器的介紹都遵循這一原則。在生命系統(tǒng)的介紹中，還滲透著各層次之間相互依存和相互制約的對立統(tǒng)一關(guān)系；在基因的復(fù)制和表達(dá)部分的介紹中，強(qiáng)調(diào)各個過程的物質(zhì)性，密碼子的講解過程強(qiáng)調(diào)通用性、簡并性、專一性，滲透著所有生物起源于共同祖先并遵循相同的原則；在生物進(jìn)化歷程的介紹中，強(qiáng)調(diào)生物的從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生的觀點，滲透著各種生物之間和諧并存、共同進(jìn)化的辯證唯物主義觀點等等。

基于以上的素材，我們在生物教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，積極引導(dǎo)從美的角度來探索科學(xué)的規(guī)律，以期對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀的教育，讓學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點，這也是素質(zhì)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

3 素質(zhì)教學(xué)的實施需要科學(xué)多樣的教學(xué)方法

3.1 小組合作法。無論是山東杜郎口教學(xué)模式還是EEPO教學(xué)模式都非常注重小組合作的教學(xué)方法，通過發(fā)揮小組成員的集體智慧，學(xué)生可以在做中學(xué)、在學(xué)中做，達(dá)到對知識的深刻理解，并在此過程中樹立學(xué)習(xí)的自信心，享受成功后的喜悅感；另外還可以通過小組間的展示和比賽，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和集體榮譽(yù)感。

生物的實驗教學(xué)中同樣需要分組，在分組時要注意不同特長學(xué)生的結(jié)合，使每個小組維持在基本相同的水平上，這樣的競爭才真正需要組員們竭盡所能、全力以赴。

3.2 探究討論法。生物教學(xué)中，很多知識都涉及學(xué)生比較陌生的領(lǐng)域，在新知識的講解過程中，需要涉及層層遞進(jìn)的探究問題，在一步步的引導(dǎo)過程中引起學(xué)生思維的共鳴，達(dá)到很好的教學(xué)效果。對這些問題則多采用學(xué)生之間的討論法，以教師指導(dǎo)下的生生、師生討論為主。學(xué)生在討論中各抒己見，互相交流以形成信息的多方面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的"共振效應(yīng)"，以期取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高分析問題、解決問題的能力。

3.3 師生互動法。課堂是教師和學(xué)生共同的領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域中只有師生共同發(fā)展才能得到最好的教學(xué)效果。比如生物學(xué)中的一些開放性問題，如轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題，可以讓學(xué)生提前查閱一些相關(guān)資料，在課堂上以班級辯論賽的模式展開，教師可以充當(dāng)裁判角色參入其中，這樣不僅鍛煉了學(xué)生查閱資料、總結(jié)歸納、語言表達(dá)、思維整理等能力，還在很大程度上增強(qiáng)了師生感情，這才是教師最寶貴的財富。

3.4 實驗教學(xué)法。生物學(xué)本身就是一門實驗性學(xué)科，沒有觀察和實驗，生物學(xué)就不可能取得世人矚目的成就，任何科學(xué)理論的提出也必須建立在確鑿的實驗數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，所以加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個必然趨勢。而實驗教學(xué)也可以有多種方式，如演示實驗、分組實驗、課外實驗等，針對不同的教學(xué)目的以及相應(yīng)的實驗設(shè)施，采取合理的實驗教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。在實驗教學(xué)中，還要使學(xué)生懂得科學(xué)發(fā)現(xiàn)既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、堅韌不拔的科學(xué)精神才能使偶然變?yōu)楸厝弧Ｒ膭顚W(xué)生勇于面對疑難，讓學(xué)生懂得成功往往是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才獲得的，這同樣是素質(zhì)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

素質(zhì)教學(xué)是教育改革的重中之重，也是新課改的理念之一，當(dāng)然，科學(xué)素質(zhì)的形成更需要相當(dāng)長的時間，這需要我們?nèi)w師生的共同努力，而作為教育工作者，我畢當(dāng)從自身做起，從自己的課堂做起，真正把素質(zhì)教學(xué)落實到實處，用自己的智慧和忠誠全力以赴！

參考文獻(xiàn)

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