科學現象及原理大全11篇

時間：2023-12-21 10:29:21

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科學現象及原理

篇（1）

文章編號：1005－6629(2009)01－0028－04中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1問題的提出

A縣位于中華腹地、甘肅省東南部，分布于秦嶺山脈西南端丘陵河谷地帶。該縣中部地域寬闊、地形多樣、礦產資源豐富，融名勝古跡、民風民俗、自然風光于一體，享有“隴上江南”的美稱；北部以鉛鋅礦最為豐富，素有鉛鋅重鎮之盛譽；南部又以金礦著稱。1985年該縣就被國務院確定為全國108個對外開放縣之一，1998年又被列為全國生態環境建設重點縣。近年來，A縣已初步形成了糧食、畜牧、林果、蔬菜、烤煙五大農業基地及有色金屬、釀造、建筑、建材、農副產品加工等五大體系。A縣啟動新課程已歷6個年頭，6年來，化學課程資源的開發利用情況怎樣，課程資源的適切性如何，教師的教學方式與學生的學習方式是否發生了根本性的轉變，學生是新課程實施的對象，他們最有發言權；而且來自學生群體的信息是最真實、最可靠的。因此我們做化學課程資源開發利用現狀和學生意向的調查是適當的、可行的，也是必要的。

2 調查內容及分析

2.1調查對象

我們選取甘肅省A縣具有代表性的學校15所作為研究對象，所選取的這些學校中有占全縣總人口近40%的西片學校5所，北片礦區學校3所，東片盆地區學校2所，南部山區學校3所，城區學校2所。調查方法以問卷調查為主，與師生座談為輔。共發放調查問卷700份，回收有效問卷651份。為保證問卷的真實可靠，要求當堂填寫、不互相談論，并當堂交卷。在問卷的統計中，進行了分校、分片和綜合統計，希望能從中看出學校理念、經濟、地域和民風等對我們所要調查的信息的影響。

2.2調查內容及分析

表1是對學生學習興趣的調查，從表中可以看出，84.64%的學生是喜歡化學的，城區學生所占比例更高（92.63%）。只有一所學校的九年級學生例外：不喜歡化學的學生超過了一半（52.50%）。從與該校師生的座談中得知，九年級的2位化學教師是剛剛走上工作崗位的年輕人，還處于經驗積累期。通過調查還發現，A縣的完全中學將主要精力放在高中部，致使初中部的教師在人員配置上處于劣勢，該校就屬于此列。在學生喜歡的活動中，喜歡實驗、觀察活動的占70.97%，西片學校達到74.69%；在喜歡閱讀的書籍中，城區學生喜歡讀故事書和科普讀物的比例相差不大（36.84%、35.79%），但西片學生喜歡讀故事書的學生幾乎占到一半（48.55%）。

從表2可以看出，在學習過程中遇到困難時，學生首先求助的是老師或同學，其次是圖書、雜志等相關資料，最后是上網；這符合代價最小原則。在經濟欠發達的A縣，多數學生要上網還不是一件容易的事，迫不得已只有去網吧，花費時間和金錢或許還得不到有價值的信息。

表3的調查數據表明，超過一半的學生（55.61%）認為參加化學活動不但不影響其它學科的學習反而對其它學科的學習有幫助；但對學校開展的與化學有關的活動的調查，數據分布離散度大。學校開展的活動很有限，幾乎沒有開展。

對已有資源的利用情況的調查中顯示，校內供學生使用的學習資源除教科書外主要是實驗室和光盤資料；而老師經常使用的只占26.42%，偶爾一用的高達38.71%。老師按照教科書的順序進行教學（86.79%）, 做過課本上要求的化學實驗（61.60%）,學生觀察身邊的化學現象，能提出問題（58.22%）。使用電腦、使用化學教學軟件學習、聽科普報告、去科研機構參觀、甚至從圖書館借閱化學方面的圖書、雜志都是不可能的事。雖然多數學校配備了電腦，但僅限于上信息技術課，而信息技術課的內容“玩”的居多。對于使用化學軟件學習，那幾乎是一件奢侈的事；微機教室沒有起到應有的作用。部分學校還有多媒體報告廳，但用途已逐漸變為放光盤、講公開課等。校內圖書館名存實亡，校外圖書館化學方面的書籍很少且很陳舊。東片某校學生這樣寫著：上化學課不做實驗，老師干巴巴地講，學生迷迷糊糊地聽；上網不方便；沒有科技館等類似地方。西片學生這樣填寫：沒有社會實踐；實驗能力差；沒有從實際出發，只注重成績；做題太少。南片學生填寫的是：沒有實驗；沒有條件上網。北片區學生填寫的是：沒有開放學生實驗室；大家很少在一起討論化學；在學習上，自己不是很主動；老師對學生沒有太大信心；沒有第二課堂、興趣小組等等。綜觀A縣各校情況發現，對于演示實驗，部分學校還能做一些；學生分組實驗，有的學校做過一次，有的做過兩次，多數學校學生分組實驗一次都沒有做過！究其原因，一些易損耗品（如試管）損壞后未能及時添置，藥品過期無法使用等等，總之不是缺儀器就是缺藥品，使實驗不能正常開設。

在希望開發利用的化學課程資源中（表4），開發與農業有關的資源呼聲最高（80.65%），因為A縣是農業大縣；其次是與衣食住行有關的資源（76.50%）。值得關注的是，北片處于礦區的學生和城區學生選擇開發與工業有關的課程資源的比例反而比其它選項都低。為何會出現如此耐人尋味的現象呢？原來處于礦區的3所學校中，一所是職工子弟學校，他們的父母都在礦上上班；其余兩所雖然不是職工子弟學校，但他們對開礦、選礦、冶煉等見的較多，有的學生家長就從事著與礦有關的工作，耳濡目染，他們對于礦的事情要比其它片區的學生知道的多，尤其是鄉鎮、個體不規范企業帶給他們的“工業三廢”使他們深受其害。A縣地勢北部高城區低，學生希望在教學中補充與我們周圍的空氣、水、綠色植物等相關的化學知識（83.56%）；農藥、化肥、油漆、涂料等的知識（70.20%）；液化石油氣、沼氣等燃料知識（68.05%）；其他所列選項的選擇率皆已接近60%。由此說明，A縣學生熱愛自己的家鄉，希望了解家鄉，了解周圍與自己有關的一切。在填寫的其它希望開發的課程資源中，西片、東片學生希望介紹常見食品、蔬菜的農藥污染問題，大蒜的藥理，不同農作物的化肥施用量，農作物種子的培育，地膜處理，果樹管理，制礦泉水，地方特色小吃的知識等；城區和北片礦區學生希望重點介紹如何方便、簡單地減少污染，廢舊利用，食品衛生與健康，汽車尾氣知識，廚房化學、寵物化學等；而南片學生只是籠統地要求介紹與生活密切相關的知識。

在對化學課程資源豐富程度的認識的調查中（表5）發現，有77.11%的學生認為不豐富；只有北片某校學生認為課程資源豐富（40.00%）的比率大于認為不豐富的比例（32.00%）。走訪該校學生，他們說資料多得看都看不完！是什么資料呢？原來是自己和家長購買的各種習題資料、參考書！這些單一的紙質文字應試資源，數量再多也不利于素質教育的深入和擴展。由此反應出該校學生對于課程資源的內涵和外延不是很清楚，在他們的心目中，有參考書看、有習題資料做，課程資源就已經相當豐富了。

在開放性簡答題“你認為學習化學知識對你的生活和未來有什么用？”的回答中，多數學生認為，生活的方方面面都用到化學知識，化學學習是他們掌握今后生活技術的關鍵，如健康飲食，解決身邊的實際問題，不盲目使用化學用品，節約能源，保護空氣，了解工業、農業、食品生產和加工等方面的知識。有的學生說的更干脆：“不至于不認識化肥！”“長大后就算當農民，也可以合理種植農作物，合理施肥，不會盲目，如果從事工業生產，對保護自己、保護環境、提高自身素質有很大幫助。”

3 啟示與建議

3.1數學、物理、語文等其他學科是化學學習興趣持久的前提和保證

保持和激發學生學習化學的興趣并將興趣轉化為樂趣、志趣是每個科任教師長期研究的課題。此外，還有一點是不容忽視的，那就是其他學科對化學的支撐。化學是自然科學，在解決實際問題中，往往要綜合應用各門學科的知識。

在日常教學中經常發現，學生對化學概念不能透徹理解，甚至不能正確理解，因此也就無法欣賞到化學的美，其中一個重要原因就是人文學科的缺乏；在許多牽涉到計算的內容中，原理的應用沒有問題，但具體的數字運算卻常常出現錯誤。究其原因是基礎知識缺乏、偏科等原因造成；在基礎教育階段只有多學科齊頭并進，各科遷移，單科突破，才能整體受益，也才能使化學興趣彌久愈濃。

3.2校園環境建設中，要重視實驗室、圖書室內容的建設，將形式和內容結合起來，充分利用校內資源，開展豐富多彩的校園活動

A縣有不少校園建設示范學校有儀器室、實驗室、圖書室等，部門齊全，但就是中看不中用。為改變這種現象，管理者需將形式和內容結合起來，如對化學實驗室配置必要的藥品、儀器和設備，配備、培訓實驗員；更新圖書，訂購有價值的期刊雜志；建立健全科學規范的化學實驗室管理制度。對于化學教師，可與學生一道，因地制宜，利用生活中的常見用品和廢棄物替代實驗藥品或自制簡易的實驗儀器，這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養學生的實踐能力以及節約意識、環保的意識。開放實驗室、圖書室，讓學生能做自選化學實驗，搞化學魔術表演，玩化學撲克游戲，猜化學謎語，搜尋化學哲理詩詞、化學對聯等，讓校園活動豐富起來。A縣的實驗員很少有專職的，多數都是理、化、生、地、器材等兼管的實驗員，年齡偏大，對工作已沒有太大熱情；因此需設法改變，努力提高實驗員的業務素質和管理水平。

3.3創造條件解決教師后顧之憂，讓師生走出校園，在廣闊的天地里學習化學

安全是懸在每位教師頭上的一把利劍。在任何場合聽到的最多的一句話就是：安全責任重于泰山。但我們不能因為怕承擔責任而不做事情，各方面應配合搞好學生安全工作，讓教師有信心、有膽量將學生帶出校園，如，參觀凈水廠、污水處理廠、制氧廠、活性炭廠、水泥廠、冶煉廠等；敢于讓學生參加社會實踐活動，做調查，搞研究。只有讓學生經歷具體感知，然后才能抽象概括，最終到實際的應用。

3.4實行人性化管理，給教師些自由時間和人文關心，開發利用校內外化學課程資源，尋找課程資源利用的載體

A縣的很多學校實行嚴格的考勤制度并和教師工資掛鉤，有個別學校要求教師每日的兩次到校和兩次離校都需到專人處報到，如果工作做了而沒有去按時報到，工資同樣會被扣掉，使教師疲于奔命。還有許多作業：二字（毛筆、鋼筆字）一筆記（理論學習筆記），加上日常工作：教案、聽課記錄、作業批改記錄、工作計劃（總結）等都進行量化考核并和工資掛鉤；對教師的管理細化了再細化。然而，對細節的過分追求以至于迷失了對大局的把握，學生素質卻每況愈下。管理者要充分信任教師，給教師一個寬松的環境，對于一些形式主義的東西（應付上級檢查的）少做一些，騰出時間干一些該干的事：走出校園看看制氧廠是怎么制氧氣的、農民用什么肥料、打什么農藥，調查一下河水污染問題，看看生鐵冶煉廠是怎么煉鐵的等等；將豐富龐雜的化學課程資源進行遴選、組合、改造、創造，將其作為教學內容、拓展資料、課外活動素材或教學實例等進行教學活動，實現課程資源的教育功能，產生教育價值。

參考文獻：

[1]“中小學校本課程資源開發的研究與實驗”課題組.校本課程資源開發指南[M].北京：人民教育出版社，2004.

篇（2）

隨著新課程改革的不斷進步，中學思想政治課程資源開發和利用已經正式走向“行動”和“現實”領域，但“缺少課程資源”依舊是制約課程改革的最大障礙，積極開發合理利用校內外的課程資源成為當前最為重要的工作。

1、中學思想政治課程資源開發利用的現狀和原因

我國中學思想政治課程資源的開發和利用雖然相較以前已有進步，但仍存在諸多問題，受到各方面的局限，具體表現如下：

（一）課程資源的開發利用存在較大主體局限性

（1）課程資源開發的主體單一，學術性很強，不符合實際所需。

（2）教師課程資源意識薄弱，開發能力欠缺，保守著單一的課程管理體制管理教學課堂。

（3）學生的主體地位被忽視，開發的課程資源不能促進學生主動學習、主動發展和主動研究。

（4）課程開發設置的環節沒有和家長交流溝通，忽略了家長的主體地位和引導作用。

（5）社會的校外社區服務、社會實踐、研究學習等公共資源未充分發揮作用，也未被開發利用。

（二）課程資源的開發利用在客體上存在缺陷性

（1）從課程素材、課程資源的載體形式、空間分布和對課程資源的把握、利用程度來看，課程資源的教學結構都較為單一，符合當地的人文風情、地域資源未融入其中。

（2）應試教育的思維模式根深蒂固，各種生動復雜的思想政治教學活動未被重視，反而僅僅局限在固定的應試資源框架中。

（3）中學思想政治把教材當成主要的課程資源，內容長久不變，有用性不高，教學單調乏味。

（4）大量具有教育意義的思想政治課程資源閑置、浪費，其教育功能和意義在已開發的課程資源中沒有具體體現。

（三）課程資源開發利用的方式不合理

（1）在教材的編寫，資源的利用上缺乏創新和改造，沒有根據已有的知識經驗和教學條件進行刪減，增添創新型內容。

（2）教學課程注重應試教育中要求的掌握和記憶，輕視學生自主創造、發現和探究的思想。

（3）課程資源多而雜亂，沒有進行合理的編排，調整。

（4）課程資源的開發利用缺乏持續性，也少與其他學科課程資源融合、重組。

2、中學思想政治課程資源開發利用的探析

為全面達成思想政治目標和學生發展基礎，為新一輪思想政治課程改革賦予更為豐富的文化內涵，筆者結合上述中學思想政治課程資源開發利用的現狀和原因，從中學思想政治課程資源的分類、形式、途徑等角度來分析，我們可以看見未來思想政治課程資源的開發利用有著很好的發展前景。

（一）中學思想政治課程資源的分類

（1）從課程資源的功能特點看，課程資源可以分為素材性資源和條件性資源兩種。

（2）從課程資源的空間分布看，課程資源被分為校內課程資源和校外課程資源。

（3）從存在方式上看，課程資源分為顯形課程資源和隱形課程資源。

（二）中學思想政治課程資源的載體形式

課程資源的載體形式即是指它所依存的物化表現形式，主要包括生命載體和非生命載體兩種形式。課程資源的生命載體泛指掌握課程素材的人，比如說：負責教育教學的教師、承擔教育管理的專家、學者、和其他教育研究人員。而課程資源的非生命載體就是課程資源的載體的本體含義，是指素材性課程資源依存的非生命物化形式。

實施課程資源開發利用的途徑

（1）進行課程改革，強化師資力量，完善教師結構，全面深入地進行課程資料的搜集整理。

（2）更新中學政治教師課程資源觀，利用當前的新聞素材、時事熱點、教材資源等最新信息改進教育方式，在動態的教學過程中開發和利用課程資源。

（3）強調學生、教師、家長各自的重要作用，重視教育教學專家在課程開發利用中的導向價值。

（4）充分發揮校內課程標準，教材等課程資源的的效用，并進行資源的整合、開發、運用，營造良好的人文環境。

（5）積極開發利用校外思想政治課程資源，加強社區社會與學校的交往融合，以及相關信息的交流表達，構建“社會即課堂”的課堂教學思想。

（6）利用信息網絡技術、聯系校內校外實現思想政治課程資源共享，提高社會資源的利用效率。

（7）增加經費投入，加強課程教材的完善程度，與教育行政部門、其他公共服務部門的交流合作。

（8）一定程度上加大思想政治課程資源的開發力度，強化對課程資源的篩選、統計和管理，增設學校的監督、評價和反饋機制，使政治課程資源更加完善。

結束語：

篇（3）

新課程改革要求歷史教學必須適應時展的步伐，轉換教學方法，突破舊的教學模式，因此新課程改革給歷史教師的課堂教學帶來了更多的機遇，也帶來了更大的挑戰。甘肅省是2010年秋開始實行新課程改革的，經過三年的教學改革實踐，我們看到農村高中歷史課堂教學中投入與產出不成正例，學生負擔沉重而且也收獲甚少，歷史課堂教學中的低效現象成為制約農村高中歷史課堂教學的瓶頸。為此筆者就當前農村高中歷史課堂教學的低效現象進行透析，尋求其成因，以達拋磚引玉之效。

一、歷史課堂無效或低效教學的現象透視

1.三維目標被割裂

知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象，這既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的，是低效和無效的。

2.教材內容被冷落

課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

3.課堂活動被扭曲

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。典型表現在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導，合作探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。

4.教與學關系被定格

現在的課堂教學中教與學始終處于定格的關系，先教后學，教多少學多少，教師的教支配、控制，甚至替代學生的學，學的獨立品格逐漸喪失，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師教得辛苦，學生學得痛苦。

5.課堂預設與生成發生沖突

課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象，要么預設過度，擠占生成的時空，課堂教學缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質；要么是生成過多，影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化。

6.教師的無效教學行為沖擊常態課

隨著課改的不斷深入，要求教師不但要注重課改的“形”，更要注重課改的“神”，而真實、扎實、樸實的常態課堂是最有效的教學途徑。但正因為常態，在實際教學中教師的教學也相對比較“隨意”，延用老模式、老課件，備課不扎實，教學效率不高等現象比比皆是。

二、歷史課堂教學低效現象的成因

1.學生歷史基礎知識薄弱

歷史新課程要求學生有較扎實的基礎知識，才能適應高中歷史的專題教學。但甘肅省高中歷史學業水平測試實行開卷考試，這在很大程度上導致學校、學生對歷史學科的不重視，養成了過分依賴課本的習慣，造成歷史基礎知識薄弱，筆者曾對高一學生進校時歷史基礎知識進行了問卷調查，結果顯示，70%的學生連哪一年結束都不知道。這一狀況無疑給高中歷史新課程的實施帶來許多意想不到的困難。

2.歷史教材本身存在著諸多不足

高中歷史新課改的一個突出特征是教材發生了很大的變化，由原來的通史體例轉變為模塊專題式體例，這種體例解決了原來初、高中歷史課程“螺旋式”“循環式”的教學弊端，但也存在諸多的不足。（1）時空跨越性大，淡化了歷史學科的時序性，從而造成學生對歷史時空感的困惑。（2）割裂了歷史的整體性，淡化了歷史學科的全面性，使我們的學生只見“線”而不見“面”。同一個歷史事件被割裂成若干塊，或在同一個模塊的幾個專題中分別敘述它的幾個側面，甚至分在幾個模塊中來敘述。如，的內容，在必修Ⅰ“民主政治建設”中有介紹，在必修Ⅱ“偉大的歷史轉折”中也涉及，在必修Ⅲ《新時期的理論探索》中也要講，把體現政治、經濟、文化的同一歷史事件割裂為三部分，人為地造成了內容的不完整。這種體例的教學，往往教師覺得難教，學生覺得難學，一定程度上影響了課堂的教學效率。

3.教師在課堂教學方面存在著不足

篇（4）

思想政治教育是高職院校教學的重要內容，思想政治教育是以現實政治思想為依據，運用先進設備來對學生進行專業化教學，思想政治教育的主要目的是要增強學生的社會認同感和社會責任心。新時期以來，我國高職院校思想政治教育工作發生了顯著變化。人們對思想政治教育理念發生了轉變，教學工作者開始重視思想政治理論課的實踐教學，尤其是在高職院校教學過程中對于實踐教學高度重視。

思想政治理論課的實踐教學，是高職院校思想政治教育的重要組成部分。以往的思想政治教育只停留在理論階段，隨著人們教學理念的變化，思想政治理論課的實踐教學也變得越來越重要。在新形勢下加強實踐教學對于學生社會認同感的培養，對于學生今后的發展具有重要意義。筆者經過對我國高職院校思想政治教育進行深入調查，發現大多數高職院校都高度重視實踐教學。但是在平常教學過程中，還存在許多問題，解決這些問題能夠有效提高教學水平，最終有助于學生綜合素質的培養。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學現狀

我們要想提高實踐教學的水平，不妨先來了解一下我國高職院校思想政治理論課實踐教學的現狀。新時期以來，我國經濟社會發展了巨大變化，在市場經濟的沖擊下，人們的思想狀況發生了明顯變化。在這樣的背景下，加強思想政治教育工作尤為重要。在三十多年的教學過程中，我國高職院校思想政治教育工作取得了明顯進步，隨著人們教育理念的變化，人們對政治理論課的實踐教學也越來越重視。近些年來，實踐教學在我國高職院校取得了不同程度的進步，當然，在看到成績的同時，我們還要充分清醒地認識到我國高職院校思想政治理論課實踐教學中還存在著許多問題。這些問題突出表現在六個方面：一是認識不足，不夠重視；二是沒有明文規定，隨意性很強；三是教學過程中有形式主義的傾向；四是師資力量弱；五是沒有專門的考核體系；六是沒有專門的實踐教學基地。接下來，筆者就來詳細論述這六個方面。

（一）認識不足，不夠重視。筆者經過對我國高職院校的思想政治教育工作進行調查發現有許多院校對思想政治工作不夠重視，對于思想政治理論課實踐教學認識不足，沒有充分意識到它的重大意義。教師和學生兩者都對實踐教學認識不足。筆者在對一些高職院校進行調查的時候發現有許多教師都對思想政治理論課的實踐教學的必要性表示懷疑，他們認為沒有必要進行實踐教學。進行專門的教學不僅僅沒有意義，相反還會增加教學成本，這是教學過程中最大的阻礙。學生在學習過程中也對思想政治理論教學沒有從根本上重視起來。

（二）沒有明文規定，隨意性差。目前我國的實踐教學國家并沒有明文規定該怎么樣進行教學，只是就一些原則性問題進行了說明。這就給高職院校的思想政治教學帶來很大的隨意性。實踐教學的目的是什么，教學計劃如何安排，誰來負責實踐教學。針對這些問題，在高職院校教學過程中存在很大的隨意性，基本上保持著非常混亂的局面。

（三）有形式主義的傾向。在平常教學過程中沒有從根本上重視思想政治實踐教學，在平常教學中把停留于形式層面。針對思想政治教育實踐教學中存在的問題并沒有想辦法予以認真解決，相反卻只注重形式。

（四）師資力量薄弱。由于高職院校對于實踐教學不重視，導致實踐教學的師資力量非常弱。還有一個原因是思想政治理論課實踐教學是一門新興學科，教師教學經驗還很薄弱。目前國內專業的實踐教學人才還相當缺乏。筆者經過考察發現我國師生比例嚴重不協調，一個教師要教導20多學生，在戶外教學中學生素質得不到提高，學生自身安全也無法得到保證。

資金力量的薄弱是典型問題，資金力量的薄弱主要是存量資金的缺少，以及國家各項專門針對思想政治實踐教學的政策落實不到位。

（五）考核體系不健全。在高職院校思想政治理論課實踐教學中由于自身不規范，教學工作者的不重視，最終使得高職院校沒有專門的考核體系。在高職院校中，考核體系是評估教學效果的重要手段。科學公正的考核體系，有助于正確的評價教學效果。筆者經過對我國高職院校進行調查，發現目前大多數高職院校沒有考核體系不健全。突出表現在衡量學生素質的指標單一，方法有誤。在考核過程不能綜合全面的反應學生的實踐教學素質。

（六）實踐教學基地少。在高職院校中最為重要的就是實踐教學，可是筆者經過考察發現，思想政治理論課實踐教育卻沒有專門的實踐教學基地。實踐教學基地非常少，在實踐教學過程中不注意同外界的溝通。與圖書館等公共設施的聯系較少。

二、解決我國高職院校實踐教學存在問題的對策

上文詳細論述了我國高職院校中存在的的問題，接下來筆者就針對這些問題，提出專門對策。要想真正解決這些問題，提升教學水平。筆者認為就必須要做好以下幾點：

（一）高職院校要對思想政治實踐教學保持高度重視，要從根本上保持對實踐教學的重視。高職院校廣大教學工作者要專門就思想政治理論課實踐教學進行教學研討，要集中全校智慧和力量，搞好思想政治教育。只有教師認識到思想政治教育的重要性還不夠，必須要學生也充分意識到思想政治實踐教學的重要，要把思想政治實踐教學劃入到學生的綜合成績中，并且適當提高思想政治理論課實踐教學的占分比重。

（二）要專門制定明確的實踐教學規定。上文提到我國高職院校教學工作中存在著很大的隨意性。高職院校要專門就實踐教學的各個環節予以明確規定，只有充分明確了各項規定之后，才能防止實踐教學中隨意性過強的問題。

（三）在實踐教學中要堅決杜絕形式主義傾向。要真正重視思想政治理論課實踐教學，要精心設計實踐教學課程，要通過多種形式來提高實踐教學水平。

（四）加強教師隊伍建設。目前，我國高職院校思想政治理論課實踐教學由于多種因素的影響，導致教師隊伍存在著編制小、人員少、素質低等問題。針對這些問題高職院校要保持高度重視，要大力進行教師隊伍建設，一方面要大力引進外來人才，另一方面是要定期對高職院校教師進行專業培訓。要通過培訓提高教師的實踐教學能力。

篇（5）

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是科學研究的重要方法，也是學生學習研究科學知識的重要方法。在高中化學教學中，許多化學概念、原理、規律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的。《新課標》立足于現代生活和未來發展，著眼于提高21世紀公民的科學素養，積極倡導以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程。所以，采用實驗教學是高中化學教學的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學者都已論述過，這里不再贅述，這里就實驗教學中應該注重的原則和教材部分演示實驗的改進作進一步論述。

1.新課程中化學實驗的設置情況

化學實驗在新課程的高中化學課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在《化學1》和《化學2》及《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》等相應的模塊課程內容中；另一種是集中的方式，即將化學實驗單獨作為一個課程模塊——《實驗化學》，以此來強化化學學科特征，培養學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養。

2、實驗教學的原則

教學實驗和科研實驗生產實驗有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學原理和科學的實驗方法。差異性：目的不一樣，科研生產實驗有具體的科研目的生產目的。而教學實驗主要是要學生掌握化學的基本科學原理和實驗探究的方法。所以教學實驗受教學目標、教學場地、教學時間、教學課堂、教學效果、考試等條件的限制，與普通科研實驗又本質的區別，需要遵循以下原則。

2.1科學性

教學實驗必須遵循科學性原則，教給學生的實驗原理和方法都必須具有科學性。教給學生實驗原理實驗方法必須經過多次檢驗并證明確實可行的，這樣才能提高學生的科學素養，促使學生掌握科學原理和科學方法。

2.2實驗教學方法的多樣性

在長期的教學實踐中產生如下的實驗教學的方法，這些方法各有長短，具體如下：

老師課堂演示實驗：優點是實驗效果明顯，節約時間，直接交給學生正確的實驗原理實驗方法。缺點是學生參與性弱，有部分基礎差的學生趁機開小差，坐在后面的學生可能看不到實驗現象。

學生直接實驗：優點是學生參與性強，缺點是實驗準備工作量大，消耗時長，錯誤的操作方法不能及時更正。

學生課堂演示實驗：優點是學生參與性強，錯誤的操作方法能及時更正。缺點是實驗效果可能不明顯，消耗時間長，坐在后面的學生可能看不到實驗現象。

學生課堂實驗：具體做法是，學生按座位分成幾個組，一般七八個人為一組，每一組給一套實驗，按照老師講解的原理和方法進行實驗探究。優點是學生參與性強，效果明顯，缺點是實驗準備工作量大，消耗時間長。

靈活運用以上實驗教學方法，有利于實驗教學的開展，不能一味節約時間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實驗。

2.3操作簡易性，現象明顯性

教學實驗必須操作簡單并且有明顯的實驗現象，這樣才能有良好的教學效果。轉貼于下面我將高中化學新教材中幾處實驗現象不明顯的地方作如下改進，改進后效果非常明顯。

2.3.1《化學1》47頁，實驗3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱。”

缺點：1、只有坩堝周圍的幾個人看得見鈉的燃燒，大部分學生都看不到鈉燃燒的現象。

缺點：2、坩堝容易炸裂，實驗成本太高。

改進：用老教材的方法，用石棉網代替坩堝，一是燃燒現象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。

2.3.2《化學1》50頁，科學探究“鐵粉與水蒸汽的反應”，用圖3-8的方法是很難做出現象，肥皂泡很難點燃起來。

改進：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實驗，效果非常明顯。原理：Ca(OH)2在加熱的條件下分解產生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應更容易進行，肥皂泡很容易被點燃。

2.3.3《化學選修5》54頁實驗3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現象。”

缺點：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現象。

將原實驗改進為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現象。

優點：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。

2.4 高效快速性

教學實驗不象科學探索實驗，可以花大量的時間去探索，甚至常年累月的進行實驗。而教學實驗只需要學生達到掌握知識和原理，學會實驗方法的目的，再加上課堂時間的限制，所以教學實驗應該具有高效快速性。

如《化學1》51頁，實驗3-4，“在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlNaOH溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現象。過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口，你看到什么現象？”

缺點：由于鋁表面有致密的氧化膜，實驗往往要等40分以后才能看到鋁片上產生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學任務。

改進：在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlNaOH溶液，再各加入2滴CuSO4溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現象。

優點：Cu2+在鋁表面被還原成銅單質，形成電化學腐蝕，實驗只需2-3分鐘能看到大量的氣泡，節約時間效果明顯。

2.5 環保無毒性

在環境問題日益嚴重的今天，化學教學實驗更應該重視環境保護，在實驗過程中，盡量做到零污染零排放，這也是保護學生和老師的健康的基本要求。

如《化學1》83頁，實驗4-3，“在空氣中點燃H2，然后把導管緩緩伸入盛滿氯氣的集氣瓶中。觀察現象。”

缺點：產生大量的鹽酸酸霧，飄在教室，嚴重影響學生和老師的身體健康。

改進：用裝置2代替教材的裝置1，現象明顯，實現零污染。鐘罩由截去底的大塑料瓶或大試劑瓶加打孔橡皮塞做成。

新教材的實驗教學實踐還有許多東西都值得大家去探索，我這里只起一個拋磚引玉的作用，不科學之處還需要各位專家及教學同仁指正。

參考文獻

1、普通高中課程標準實驗教科書《化學1》《化學2》《化學選修5》

篇（6）

應對策略：指導學生獨立完成考綱要求的所有教材實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟。

考法二：實驗原理的考查。（例：2007年全國卷I第30題第11小題：據實驗的背景寫科學依據）

應對策略：明確實驗原理的概念、設計原則、及表述內容，從而確定解決方法。

實驗原理是實驗設計的依據和思路，實驗基本原理是設計性實驗的基礎，要研究實驗，只有明確實驗的原理，才能真正掌握實驗的關鍵、操作的要點，進而進行實驗的設計、改造和創新。

實驗原理的設計原則：1.科學性：實驗原理首先要遵循實驗的科學性原則。實驗中涉及到的實驗設計依據必須是經前人證明的科學理論。如還原糖的鑒定，還原糖與斐林試劑產生磚紅色的沉淀，淀粉的鑒定，淀粉遇碘變藍，這都是科學理論。2.可行性：可行性主要是指從儀器選取、實驗條件和操作等方面來看，實驗是否符合實際情況，能否達到實驗目的。3.安全性：實驗方案的實施要安全可靠，不會對儀器、人身及周圍環境造成危害，成功率高。4.簡便性：實驗便于操作、讀數及數據處理。5.精確性：實驗的誤差應在允許的范圍之內。若有多種可行的實驗方案，應選擇誤差較小的方案。

實驗原理的表述的內容：實驗設計的整體思路，即通過……達到……的目的；還包括實驗現象與結果出現的原因以及重要實驗步驟設計的根據等。一般有兩種題型：一種是知道實驗的目的和材料寫實驗原理：1.自變量的作用的科學依據。2.操作自變量的原理。3.因變量獲得的原量。另一種是做完了實驗，根據實驗的過程和步驟等寫實驗原理：

1.寫出為什么這樣操作？

2.寫出為什么出現這樣的現象。

考法三：實驗步驟的設計與完善。（例：2008年四川高考第29題）

應對策略：在遵循實驗設計五大原則（即，科學性原則、可行性原則、對照原則、單一變量原則、可重復性原則）的基礎上，應用簡潔科學的語言敘述，一般如下敘述：

1.分組標號

根據實驗要求選擇適宜的材料器具，選材應保持條件相同。將實驗分為對照組和實驗組，可分兩組或若干組，并進行明確標記，如用甲、乙、丙或A、B、C或1、2、3，使人一目了然，便于實驗的觀察、統計、比較和敘述。常用語言模板如：選擇長勢相同、大小相似的同種植物隨機等量分組，編號A、B、C等；取兩支試管，分別編號甲、乙，各加入等量的某溶液；選擇年齡、體重、性別、健康狀況相同的某種動物隨機等量分組，分別編號1、2、3等。

2.對照處理

根據實驗的要求分別對實驗組和對照組進行處理，除實驗變量外，實驗組和對照組的培養、飼養等條件要相同且適宜，即控制無關變量。要注意能體現“單一變量”的詞語的準確使用，例如“等量”、“相同”、“適宜”等詞語。

3.培養、觀察、記錄

找出具體的觀察和記錄對象，觀察、記錄、統計、比較實驗數據和現象。如果實驗現象是隱蔽的，必須找出具體的檢測方法，以顯現實驗結果，便于觀察。

考法四：實驗結果的統計、預測和結論的得出。（例：2009年全國卷132題）

應對策略：實驗結果是實驗過程中觀察到的現象或收集到的數據，如實驗對象呈現的特殊顏色、氣味、形態、生理等方面的變化，因此實驗結果應是對實驗現象的直接陳述，是實驗反應的客觀存在。實驗結論是在實驗結果的基礎上，根據已有知識進行合理遷移，通過對實驗現象的分析、比較、抽象概括而得出的定性表述，是對以后實踐活動具有指導作用的“規律性”認識。實驗的假設是根據現有的科學理論、事實，對所研究的對象設想出的一種或幾種可能性的答案或解釋。實驗結果預測一般與假設相對應：若實驗結果與預測一致，則得出與假設一致的結論，即假設成立，反之，假設不成立。探究性實驗的結果和結論不唯一，需分情況討論：若實驗組和對照組實驗結果無顯著差異，實驗結論為：實驗變量對結果無影響；若實驗組和對照組結果（或效果）有明顯差異，則得出實驗變量對結果有影響的實驗結論。

考法五：實驗的評價及改進。（2010四川高考30題。）

應對策略：

1.實驗評價——“五看”評價法

一看對照：先看有無對照；若有對照則需看對照是否合理：實驗變量設置是否合理；是否有標記；是否遵循了單一變量原則；是否排除了干擾因素。

二看步驟：步驟的順序是否合理；步驟是否完整；具體操作有無違反生物學基本原理。

三看驗證：實驗結果的驗證日標是否準確；驗證方法是否得當。

四看材料：生物學材料選擇是否得當；實驗器材選擇是否合理；藥劑選擇、使用、用量是否準確。五看條件：是否需要攪拌、加熱等；實驗所需的溫度、光照等條件是否合理。

2.實驗改進

實驗改進是指在發現問題的基礎—亡提出準確方案，常從以下方面進行改進：

（1）若沒有設置對照實驗，要根據實驗目的、原理，確定應設置的對照實驗類型，進行補充。

（2）若操作步驟顛倒，應根據已有生物學知識進行調換。

篇（7）

作者簡介：陳海燕（1965-），男，湖北荊州人，長江大學物理科學與技術學院，教授。（湖北荊州 434023）

基金項目：本文系湖北省高等學校省級教學研究項目（項目編號：2012258）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0045-02

為了適應新形勢和人才市場對大學生的要求，高等教育改革是一個永久話題，其中教學方法改革是重中之重。[1]為了提高大學生的工程技術能力，20世紀上半葉美國著名哲學家、教育學家和心理學家杜威提出了舉世聞名的“做中學”原則，即從活動中學、從經驗中學。他指出：從做中學是比從聽中學更好的方法。該教育理念把學校里的知識獲得與生活過程中的活動聯系起來，充分體現了學與做的結合，知與行的統一。20世紀八九十年代，美歐國家的一些高校為了培養卓越工程師，強調加強工程實踐訓練，加強各種能力的培養，在內容上強調文理科、工管等的綜合和集成，提出了CDIO工程教育理念，即構思、設計、實現、運作理念。[2]它是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中體現。CDIO工程教育模式對工程教育質量的提高起到了非常重要的作用。[3-6]然而，CDIO工程教育模式的實施是一個系統工程，[7]需要有較大的資金投入，一般課程實施起來有一定難度。為此，本文提出了一種PTSNP的教學模式，即現象（Phenomena）-理論（Theory）-模擬（Stimulation）-新現象（New Phenomena）“四維一體”的教學模式（下文簡稱“PTSNP教學模式”）。

一、PTSNP教學模式

PTSNP教學模式分四個部分：一是以現有的物理現象為出發點，介紹現象產生的實驗裝置與結果，引出解釋物理現象的理論；二是系統講授描述實驗現象的基本概念及相關原理；三是利用計算機對描述物理現象的數學模型進行數值模擬，并將計算結果可視化，以了解相關參數對物理現象的影響，數值模擬是理論模型的必要補充；四是根據現有的物理原理及相關技術設計新的實驗裝置，以獲得新的物理現象。稱為現象-理論-模擬-新現象“四維一體”的教學模式，它是一種以實驗現象為基礎、以解釋現象的基本理論為主導、以應用/研究/前沿為窗口的教學模式。

1.“四維一體”教學模式是哲學的需要

“四維一體”教學模式的出發點和落腳點均為物理現象，模式的主體結構“現象-理論-新現象”符合哲學的認識論原理。哲學認為，人們的認識規律可簡單表述為“從實踐中來，到實踐中去”，即“從現象中來，到現象中去”，第一個現象即為已經存在的基本物理現象，第二個現象即為創造的新物理現象。“四維一體”教學模式是認識論原理在教學活動中的具體體現，符合人們的認識活動規律，便于學生理解與接受。

2.“四維一體”教學模式是研究性教學的需要

研究性教學模式是現代教學改革的重要方面，其目的是要讓學生在學習知識的過程中掌握科學研究的方法、思路與步驟，培養學生的研究能力。科學研究的基本方法、思路與步驟是首先根據現有物理現象及應用領域提出研究問題，然后擬定相關研究內容及研究方案，再利用現有理論對所研究問題進行曲一些可行性研究，最后給出所期望的研究結果。“四維一體”教學模式符合上述研究性教學規律，便于學生掌握科學研究方法。

3.“四維一體”教學模式是創新性教學的需要

創新性教學是現代教育的出發點和落腳點，也是社會可持續發展的需要。“四維一體”教學模式是創新性教學模式的具體體現。“四維一體”教學模式根據現有的物理原理設計新的實驗裝置，以獲得新的物理現象，這部分內容緊跟學科前沿，將最新的科研成果引入課堂，讓學生領會科學前沿與課堂知識的聯系，讓學生感到科學創新與生活息息相關，以激發學生的求知欲與創新意識，提高學生發現問題、解決問題的能力。

4.“四維一體”教學模式是培養學生計算能力的需要

在大學課程的理論教學中，充分利用計算機模擬相關物理現象，可讓抽象晦澀難懂的物理理論形象生動。科學計算能力是一個科技工作者的基本素質之一，大學生應該在學習活動中甩掉計算器，用計算機來完成作業及研究活動。考慮到學生學過MATLAB科學計算語言，選擇MATLAB作為數值模擬工具。MATLAB的最大特點是它能方便地將復雜數學公式可視化。通過可視化，學生對復雜的物理現象具有了感性認識，幫助學生對晦澀理論的理解。將科學計算引入課堂具有以下優點：提升學生利用計算機解決問題的能力與效率；讓學生領會設計的意義與魅力；引導學生進行研究性、探索性學習。此外，在教學手段方面采用多媒體技術與傳統板書相結合，將學生缺乏感性認識的實驗現象與原理公式可視化結果通過圖片、錄像、動畫的形式用多媒體技術展現給學生，而原理公式的推導則用傳統板書呈現給學生，以提高學生的運算能力。

二、應用舉例

下面以“激光原理與技術”課程中的光學諧振腔的原形——Fabry-Perot 腔（簡稱FP腔）為例說明“四維一體”教學模式的實施程序。

首先介紹現有的實驗現象，即連續波入射時單模光纖FP腔輸出光譜。圖1為連續波入射時單模光纖FP腔輸出光譜測試實驗裝置。圖中EDFA代表摻Er光纖放大器、Pump表示976nm泵浦源、SMF表示單模光纖、OSA表示光譜儀。單模光纖FP腔的長度為2mm。在泵浦源作用下，以EDFA產生的自發輻射信號作為入射到單模光纖FP腔的寬光源。圖2為實驗觀察到的現象，從圖中可以看出連續波入射時單模光纖FP腔輸出為梳狀光譜，相鄰極大值之間的波長間隔為0.4nm。

如何解釋上述實驗現象呢？接下來介紹描述上述激光現象的基本概念與相關規律。根據多光束干涉原理，可得垂直入射時，光學FP腔的輸出與輸入光強之比為：[8]

（1）

式中：

（2）

式中λ為真空中入射光波波長，n為光纖的折射率，L為腔長，R為腔端面反射率。

FP腔透射最大時所對應的光波頻率稱為FP腔的諧振頻率。相鄰諧振頻率之差稱為自由譜寬（FSR），即：

FSR= （3）

式中c是光在真空中的速度，vm是諧振頻率。

將光纖長度、折射率（n=1.48）代入，可得其自由譜寬為50GHz，利用變換式，λ=1.55μm，可得自由譜寬為0.4nm，與實驗現象一致。式（1）至（3）很好地解釋了圖2所描述的實驗現象。

接下來利用計算機對（1）式所描述的規律進行數值計算，并將結果可視化，計算結果如圖3所示，與圖2一致。圖上還反映出腔端面反射率對輸出特性的影響，從而使原本靜止的圖“動”了起來，給學生很大的想象空間，這一環節是理論分析的重要補充。

最后介紹新實驗現象的探索。前面詳細學習了連續波入射情形下光學FP腔的輸出特性，自然會想到脈沖激光入射情形。那么脈沖激光入射到光學FP腔，其輸出具有什么特點？當脈沖激光入射到單模光纖FP腔時，其輸出波形具有衰蕩特征，如圖4所示。詳細的理論解釋見文獻[9]。該文章指出這一現象在傳感器中具有重要應用，并介紹了一些筆者課題組近年來的研究成果。

三、結束語

PTSNP教學模式體現了從感性認識（已知的實驗現象）到理性認識（現象背后的物理本質），然后創造新的實驗現象的創新過程。在教學過程中利用了傳統板書、多媒體演示、計算機仿真教學及課后創新閱讀等授課環節。該模式符合人的認識規律，有助于培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]龔敏，張婷，孫山.我國高等工程教育：現狀、問題與思路[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（12）：1-3.

[2]Edward F.Crawley，Johan Malmqvist，Soren Ostlund，Doris R.Brodeur，Rethinking Engineering Edcation-The CDIO Approach[M].Springer-Verlag，2007.

[3]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1-9.

[4]陸小華，熊光晶，陳珠琳.設計導向的工程教育改革理念[J].高等工程教育研究，2007，（6）：83-87.

[5]王仲民，姚合環.高校培養學生工程實踐能力的途徑[J].理工高教研究，2008，（1）：121-122.

[6]宋愛平，李益民，周驥平，等.優化實踐教學提高學生創新能力[J].中國大學教學，2005，（10）：36-37.

篇（8）

知識目標

1．知道溫度表示物體的冷熱程度．

2．知道溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規定．

3．常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系．

能力目標

通過觀察和分析培養學生的觀察能力和分析概括能力．

情感目標

培養學生使用物理儀器測量的良好習慣．

教學建議

本節是初中生接觸熱學的第一節課，只涉及了熱學的最基本知識點．

教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要．然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的．要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態度．接著具體講解了實驗用溫度計的原理、構造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法．介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規定，單位名稱、專用符號以及這兩種溫度計量方法的關系．

在課本的引言部分學生已經明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學．本節是研究熱學的第一節內容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識．具體到本節可以從最常見的、比較了解的水的各種形態，不同冷熱的水入手．讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性．過渡到溫度計和溫度的計量方法上.

強調攝氏溫度、熱力學溫度的規定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關系．

教學設計示例

溫度計

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課題