景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

現(xiàn)代園林發(fā)展起源可追溯至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是在古典造園、風(fēng)景造園的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)革命方式建立起來的新學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)是以強(qiáng)調(diào)建設(shè)和諧的人居戶外空間環(huán)境為基礎(chǔ)，把工程技術(shù)與藝術(shù)表現(xiàn)融為一體，并與城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、植物學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的綜合性學(xué)科。在其發(fā)展過程中，通過不斷地豐富科學(xué)藝術(shù)手段，為人類建立了一種適合生存并促進(jìn)自身發(fā)展的室外生活環(huán)境。在21世紀(jì)，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環(huán)境危機(jī)是人類面對的共同挑戰(zhàn)?？茖W(xué)發(fā)展、生態(tài)文明、和諧社會已經(jīng)成為中國可持續(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長和快速城市化仍將持續(xù)很長時間。物質(zhì)主義和過度消費(fèi)開始引起有識之士的關(guān)切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風(fēng)景園林應(yīng)運(yùn)而生。由于風(fēng)景園林學(xué)科以協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系為根本使命，以保護(hù)和營造高品質(zhì)的空間景觀環(huán)境為基本任務(wù)，因此它的發(fā)展前景不可限量。風(fēng)景園林學(xué)科的時代背景、發(fā)展前景與國家命運(yùn)息息相關(guān)。社會發(fā)展、人類科技文化的進(jìn)步，使得風(fēng)景園林專業(yè)需要不斷與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。風(fēng)景園林的任務(wù)是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。正是基于培養(yǎng)符合新時代要求的專業(yè)人才為目的，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院開設(shè)了景觀設(shè)計原理這門課程，通過優(yōu)秀景觀設(shè)計的案例分析使學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識。該課程主要介紹有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計的發(fā)展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區(qū)域的景觀與綠地系統(tǒng)的規(guī)劃方法。景觀設(shè)計原理課程是重慶大學(xué)城市科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的必修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生對景觀設(shè)計有了一個基本的認(rèn)識，了解了與景觀設(shè)計有關(guān)的理論知識、景觀設(shè)計的原則，熟悉景觀的構(gòu)成要素、景觀設(shè)計的過程與方法。因此，從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)資源四個方面，進(jìn)行分類分模塊的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造了一體式學(xué)生理論實(shí)踐創(chuàng)新思維模式。

1景觀設(shè)計原理課程概述與目前存在問題

由于風(fēng)景園林專業(yè)的特殊性，該課程主要內(nèi)容包括景觀概述、發(fā)展歷程、影響因素、空間設(shè)計、景觀構(gòu)成的環(huán)境要素、設(shè)計程序與方法、設(shè)計表達(dá)、各種類型景觀設(shè)計。此外，還有景觀設(shè)計原理對風(fēng)景園林專業(yè)的指導(dǎo)意義。景觀概述：景觀設(shè)計的基本認(rèn)識（景觀的概念、景觀設(shè)計的概念、景觀設(shè)計專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)、景觀設(shè)計師）。發(fā)展歷程：古典園林的傳承、現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質(zhì)）。功能因素：（功能屬性、功能構(gòu)成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態(tài)因素、技術(shù)因素。景觀環(huán)境與行為心理（人對環(huán)境的需求、環(huán)境感知與環(huán)境認(rèn)知、個人空間與感覺尺度、私密性與領(lǐng)域性、環(huán)境行為規(guī)律）。空間設(shè)計：空間設(shè)計基礎(chǔ)（空間概念、講解點(diǎn)線面體以及空間）、空間處理手法（空間構(gòu)成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設(shè)計原則。景觀構(gòu)成的環(huán)境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設(shè)施與小品、照明設(shè)計、景觀建筑單體設(shè)計。設(shè)計程序與方法：講解一般景觀設(shè)計的程序與主要內(nèi)容以及各階段的注意事項(xiàng)。設(shè)計表達(dá)：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設(shè)計：城市公園、廣場、居住區(qū)、庭院、濱水、道路景觀設(shè)計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內(nèi)容空洞，理論缺乏實(shí)際指導(dǎo)和借鑒作用；第二，課程內(nèi)容淺顯，未能滿足培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)需求；第三，整個課程為48個學(xué)時，基本以理論課為主，未安排相應(yīng)的實(shí)踐課學(xué)時，未能很好達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)際設(shè)計能力的效果。

2課程改革內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1課程內(nèi)容與實(shí)踐、實(shí)際項(xiàng)目相聯(lián)系

將課程與招標(biāo)網(wǎng)的實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，通過理論知識點(diǎn)賦予相應(yīng)的設(shè)計項(xiàng)目無縫銜接，配合指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。積極組織學(xué)生參加風(fēng)景園林學(xué)科相關(guān)設(shè)計競賽，以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考察的形式，從中培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

2.2多維度、多地點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計考察

從理論課堂與室外課程進(jìn)行呼應(yīng)，通過案例圖片和現(xiàn)場實(shí)際參觀考察進(jìn)行，把景觀設(shè)計涉及的方方面面的設(shè)計類別進(jìn)行闡述，對一些設(shè)計熱點(diǎn)，如生態(tài)停車場設(shè)計、海面城市、雨水花園、美麗鄉(xiāng)村等相關(guān)案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析。

2.3網(wǎng)絡(luò)平臺資源的利用與整理

讓學(xué)生在課余時間瀏覽相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，搜集相應(yīng)素材。國內(nèi)比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設(shè)計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設(shè)計、景觀派等。借助這些互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生提供最新的實(shí)踐案例以及理論思想，并且提供相關(guān)設(shè)計素材豐富設(shè)計作業(yè)的層次感。

2.4師生互動

平時課程作業(yè)讓師生充分互動，進(jìn)行思考，課堂上由一組學(xué)生講解他們所欣賞的景觀設(shè)計案例，內(nèi)容包含案例的概括、案例優(yōu)缺點(diǎn)、由此得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2.5專項(xiàng)作業(yè)訓(xùn)練

快速設(shè)計與草圖表現(xiàn)能力是風(fēng)景園林設(shè)計行業(yè)所必備的一項(xiàng)技能，在課程的授課過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計訓(xùn)練，選擇具有代表性的專題進(jìn)行快題設(shè)計方案構(gòu)思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進(jìn)行景觀改造設(shè)計。

篇（2）

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

《基礎(chǔ)會計》課程是向?qū)W生講授會計學(xué)的基本知識、基本方法和基本技能，為學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》和《審計》等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。通過對課程的講授，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的能力，以及靈活應(yīng)用所學(xué)知識處理實(shí)際問題的能力。

1 《基礎(chǔ)會計》課程定位和設(shè)計思路

1.1 課程定位

本課程是會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分，是會計專業(yè)的一門專業(yè)入門課、必修課。是后續(xù)會計專業(yè)所有課程的基礎(chǔ)，有著極其重要的地位和作用。本課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立的建賬、做賬、編制會計報表的能力。為考會計上崗證打好基礎(chǔ)。

1.2 設(shè)計思路

以會計就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)形成行動領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為宗旨，確定本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)和進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計，緊緊圍繞“基于工作過程”來選擇和組織課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握會計基礎(chǔ)知識和基本操作技能，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

1.3 課程目標(biāo)

使學(xué)生掌握初、中級會計人才所必備的會計基本理論、基本知識和基本技能，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會計和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)。

2 研究具體內(nèi)容如下：

2.1 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

構(gòu)建以“提升學(xué)生實(shí)踐操作能力為主體”的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)體系。延續(xù)校企合作方式，與會計記賬公司及企業(yè)財務(wù)部門合作等形式進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)。全面推進(jìn)校企合作教材的開發(fā)進(jìn)程。結(jié)合高職高專教育教學(xué)特點(diǎn)，遵循學(xué)生會計職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以會計專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，全力推進(jìn)會計崗位化訓(xùn)練。采取“理論講授校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室仿真實(shí)訓(xùn)校外實(shí)習(xí)基地綜合實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體，課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)有效融合的教學(xué)模式。

2.2 教學(xué)方法與手段建設(shè)（多種教學(xué)方法的運(yùn)用）

（1）啟發(fā)式教學(xué)。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，該課程是學(xué)生入校以后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容專業(yè)術(shù)語較多，學(xué)生學(xué)起來有一定難度。教學(xué)中必須精心設(shè)計教學(xué)情景，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重點(diǎn)放在啟發(fā)式教學(xué)上。注重教與學(xué)的互動。深入淺出，使學(xué)生邊聽課，邊思索，邊掌握，邊學(xué)邊練。教會學(xué)生自學(xué)的方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性自覺性。

（2）模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。模擬企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，印制原始憑證，讓學(xué)生根據(jù)仿真的原始憑證自己填寫記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表。反復(fù)練習(xí)“憑證賬簿報表”這一會計循環(huán)的工作過程。讓學(xué)生自己能熟練地操作，為日后走上工作崗位打下堅實(shí)基礎(chǔ)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，本教學(xué)方法規(guī)范了學(xué)生的操作技能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性，取得非常不錯的教學(xué)效果。

（3）仿真崗位化訓(xùn)練。在廣泛進(jìn)行會計模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以校內(nèi)會計服務(wù)部和校外會計記賬公司為平臺，全面推行仿真崗位化訓(xùn)練。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，讓每個學(xué)生都輪換崗位（出納崗位、總賬崗位、稽核崗位、成本崗位等），使每個學(xué)生都能在仿真的情景中親身體驗(yàn)各種會計崗位的工作。實(shí)現(xiàn)了仿真模擬實(shí)習(xí)向全真崗位訓(xùn)練過渡，真正達(dá)到會計教學(xué)與會計崗位零距離的目的，使學(xué)生在畢業(yè)前就得到了全真的崗位化訓(xùn)練。極大地提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（4）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。多媒體教學(xué)：結(jié)合所教學(xué)生自身特點(diǎn)，制作出富有特色、有吸引力的課件。力爭做到內(nèi)容簡潔、生動、直觀，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確。采用多媒體教學(xué)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂生動活躍起來。教師和學(xué)生互動較果好，學(xué)生有更多的時間去聯(lián)系經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。特別是“會計憑證”及“會計賬簿”這兩章，理論講授起來即抽象又枯燥，通過多媒體講學(xué)，可以把實(shí)際工作中運(yùn)用的憑證、賬簿真實(shí)地搬到課堂上來，對憑證的填制、賬簿的登記也能講解得栩栩如生，教學(xué)氣氛生動活潑，教學(xué)效果良好。

2.3 課程特色與創(chuàng)新

由于《基礎(chǔ)會計》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，改革了傳統(tǒng)的以“講授”為主的授課方式，建立了傳統(tǒng)教學(xué)與啟發(fā)式、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目式、情境教學(xué)等相結(jié)合的教學(xué)方法體系。經(jīng)貿(mào)會計服務(wù)部是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系與哈爾濱嘉信記賬公司所合作成立的校內(nèi)服務(wù)性實(shí)訓(xùn)基地，時間安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，與頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)結(jié)合進(jìn)行。服務(wù)部組織機(jī)構(gòu)健全，面向社會開展業(yè)務(wù)，主要從事記賬、納稅申報、業(yè)務(wù)咨詢、審計等業(yè)務(wù)。服務(wù)部的成立旨在為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐工作環(huán)境，更好地踐行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

2.4 課程考核評價方式建設(shè)

（1）在《基礎(chǔ)會計》課程建設(shè)中，教研組積極改進(jìn)課程考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。運(yùn)用靈活、多樣的考核方式進(jìn)行課程考核。經(jīng)教研組教師共同的教學(xué)研討和部分教師的教學(xué)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用靈活多樣、側(cè)重考查學(xué)生理解與應(yīng)用能力的考核方式。如在考核時，理論部分的考核，除利用卷面考試考查學(xué)生理論學(xué)習(xí)的情況以外，加入了平時教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以課堂記錄為依據(jù)評定學(xué)生平時成績。

（2）實(shí)踐教學(xué)主要考察學(xué)生的實(shí)際動手操作能力?；A(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)考核采取理論和實(shí)踐考核相結(jié)合的辦法，并結(jié)合平時階段性分項(xiàng)考核和出勤、實(shí)際操作等考核成績綜合進(jìn)行評定。

3 結(jié)論

（1）通過實(shí)施精品課程的建設(shè)，可以轉(zhuǎn)變教師職業(yè)教育觀念。一是可以改革教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代教育手段開展教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、具體、形象、生動。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。二是可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動手能力。本課程的建設(shè)就是要凸顯職業(yè)教育實(shí)踐技能特色，對實(shí)踐技能部分有明確的內(nèi)容和要求，體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性、技能性和職業(yè)性。充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，走理論與實(shí)踐并重的規(guī)范化教學(xué)道路，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我國職業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)傳統(tǒng)。

（2）通過實(shí)施精品課程的建設(shè)，可以進(jìn)一步完善會計實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高職教育的重要特點(diǎn)就是提倡理論與實(shí)踐并重，把實(shí)踐技能教育放在突出的位置。高職學(xué)?？梢愿鶕?jù)《基礎(chǔ)會計》精品課程的建設(shè)的內(nèi)容和要求申請獲得當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T的支持，加大會計實(shí)訓(xùn)基地的投資力度，增加會計模擬實(shí)驗(yàn)室和會計電算化實(shí)訓(xùn)室的設(shè)施設(shè)備，建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐經(jīng)長.會計學(xué)精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教學(xué)，2011，（12）.

[2]（美）Antyony，R.N.等著，《會計學(xué)精要》，電子工業(yè)出版社， 2012.

篇（3）

精品課程建設(shè)應(yīng)以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以針對性和適用性強(qiáng)的教材為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，以行之有效的考核辦法為保障，以精品課程建設(shè)帶動整個專業(yè)發(fā)展，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡稱“學(xué)院”）是浙江省最早開設(shè)會計專業(yè)的高職院校之一，具有豐厚的歷史積淀，會計專業(yè)是院級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，又是院級特色專業(yè)，《基礎(chǔ)會計》課程2007年成為浙江省級精品課程。該院課程的建設(shè)目標(biāo)是通過本課程建設(shè)帶動會計專業(yè)建設(shè)，形成優(yōu)勢學(xué)科，在努力做好省級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，力爭將本課程建設(shè)成為國家級“精品課程”。筆者就建設(shè)《基礎(chǔ)會計》省級精品課程的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、以注冊會計師為主的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一門精品課程的產(chǎn)生，是每位教師的經(jīng)驗(yàn)、知識、理念、追求以及人格魅力的綜合體現(xiàn)。因此，高素質(zhì)“雙師型”的師資隊(duì)伍是精品課程有效實(shí)施的重要保證。

《基礎(chǔ)會計》課程組6位教師中，全部具有碩士學(xué)位和雙師資格，5人具有注冊會計師資格，3名副教授，3名講師，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。有的教師來自本科院校，有的有國外留學(xué)經(jīng)歷，還有來自企業(yè)、行業(yè)一線的優(yōu)秀兼職教師，具有先進(jìn)的教學(xué)理念；教師愛崗敬業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍，在浙江省內(nèi)高職院校會計專業(yè)中屬于一流水平，在國內(nèi)同類高職院校中具有很強(qiáng)競爭力。

二、明確的課程目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)――為后續(xù)《財務(wù)會計》等專業(yè)課程做好相關(guān)知識準(zhǔn)備

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確會計的基本職能、特點(diǎn)、對象及其會計核算的基本前提和會計信息質(zhì)量一般要求；理解并掌握會計要素、科目和賬戶、借貸記賬法的內(nèi)容及其具體運(yùn)用；學(xué)會會計憑證的編制、賬簿的登記以及會計報表的編制等；為后續(xù)《財務(wù)會計》、《成本會計》等專業(yè)課程做好相關(guān)知識準(zhǔn)備。

（二）能力目標(biāo)――掌握會計基本操作技能

學(xué)生可根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證；根據(jù)憑證或其他憑據(jù)登記賬簿；根據(jù)賬簿編制會計報表，這是作為會計人的起碼職業(yè)能力要求。

（三）考證目標(biāo)――為考取會計從業(yè)資格證準(zhǔn)備條件

《會計法》第三十八條規(guī)定，從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格證書，《會計證》是會計人員進(jìn)入會計行業(yè)的門檻，未取得會計從業(yè)資格證書的人員不得從事會計工作，不得參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試、會計專業(yè)職務(wù)的評審。而《基礎(chǔ)會計》就是會計證考試的最重要的課程。

（四）綜合職業(yè)能力目標(biāo)――掌握基礎(chǔ)會計綜合技能

主要包括書寫與計算技能，如數(shù)字、文字書寫和珠算、小鍵盤快速輸入技能；利用計算機(jī)填制原始憑證、記賬憑證技能；利用財務(wù)軟件登記賬簿、編制報表技能等。

三、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心，是打造精品、提升質(zhì)量的先導(dǎo)。會計專業(yè)主要針對浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展及對會計人才的需要，針對會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對會計崗位職業(yè)能力的基本要求，結(jié)合新會計準(zhǔn)則，與行業(yè)企業(yè)密切合作，完成會計崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，來選取基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）知識能力設(shè)計的理念與思路

按照項(xiàng)目教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)按會計工作過程組織教學(xué)，從整體上突出了以應(yīng)用能力為目標(biāo)，體現(xiàn)對會計崗位核心能力培養(yǎng)的思路，使課程標(biāo)準(zhǔn)符合會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；使學(xué)歷證書與會計技術(shù)資格證書相結(jié)合；使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，符合企業(yè)實(shí)際；建立具有真實(shí)工作崗位氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，達(dá)到校內(nèi)學(xué)習(xí)和將來實(shí)際工作相一致的要求。

（二）內(nèi)容組織與安排

本課程是一門理論與實(shí)務(wù)兼容的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上做到了理論聯(lián)系實(shí)際，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體。遵循會計職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，圍繞工作任務(wù)開展教學(xué)活動，教學(xué)做合一，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理。

1.教學(xué)文件。教學(xué)大綱是教學(xué)實(shí)施過程的綱領(lǐng)性文件，是規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的有力手段。教學(xué)大綱每年都要根據(jù)會計準(zhǔn)則新變化，及時進(jìn)行修訂；制定教學(xué)日歷，保證教學(xué)進(jìn)度。

2.教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容加入會計資格證內(nèi)容，符合雙證融通，雙師執(zhí)教；按照最新會計準(zhǔn)則內(nèi)容全部更新；選用教材符合高職高專人才培養(yǎng)要求。

3.多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合。基本知識部分，“邊講邊練、講練結(jié)合”，開展啟發(fā)性教學(xué)，理論講授和案例教學(xué)相結(jié)合；借貸記賬法運(yùn)用部分，以案例教學(xué)、課堂實(shí)訓(xùn)為主，知識講授為輔，教學(xué)做合一；基本方法部分，以講授、課堂實(shí)訓(xùn)與會計實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合的方法進(jìn)行。

4.注重學(xué)生的素質(zhì)，以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強(qiáng)技。會計專業(yè)參與并開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，如：浙江省大學(xué)生財會信息化競賽、會計業(yè)務(wù)操作技能競賽、綜合計算技術(shù)競賽、財務(wù)軟件操作技能競賽等，將技能競賽作為一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作，以競賽的方式強(qiáng)化技能訓(xùn)練，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

四、與行業(yè)緊密合作的會計實(shí)踐教學(xué)

（一）實(shí)踐課程設(shè)計的理念與思路

突出會計職業(yè)教育特色，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，與行業(yè)合作辦實(shí)訓(xùn)基地，堅持工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握會計核算的基本理論、基本方法和基本技能；實(shí)行會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、會計綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計實(shí)踐能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)方式

本著理論聯(lián)系實(shí)際和工學(xué)結(jié)合的思想進(jìn)行設(shè)計，與行業(yè)緊密合作，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場所。實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)習(xí)兩部分。

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。

（1）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)十二項(xiàng)實(shí)訓(xùn)安排在平時進(jìn)行。

（2）手工會計模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)完課程后，安排兩周時間，采用一個月企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬資料、仿真會計憑證、會計賬簿，由學(xué)生分組在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行崗位模擬實(shí)訓(xùn)。

（3）會計電算化綜合模擬實(shí)訓(xùn)。手工會計模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，安排一周時間，利用福思特會計軟件，安排學(xué)生從最初記賬憑證編制，到最終生成會計報表，使學(xué)生掌握會計電算化的操作流程。

（4）會計服務(wù)部――根據(jù)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行操作。經(jīng)貿(mào)會計服務(wù)部是學(xué)院與浙江中瑞江南稅務(wù)師事務(wù)所合作成立的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。時間安排在學(xué)生畢業(yè)前半年，與崗位實(shí)習(xí)同時進(jìn)行。服務(wù)部組織機(jī)構(gòu)健全，面向社會開展業(yè)務(wù)，主要從事記賬、申報、業(yè)務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)。服務(wù)部的成立旨在為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，更好地實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。

發(fā)揮“專指委”的作用，精心打造校企合作平臺，會計專業(yè)已經(jīng)與10余家單位簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，建立了一批穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。時間安排于學(xué)生畢業(yè)前半年，為該課程的實(shí)訓(xùn)提供了有利條件。 （三）實(shí)踐條件

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

（1）會計與稅務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的基本原則是：教學(xué)做一體化，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”；實(shí)訓(xùn)資料仿真化，各項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貼近企業(yè)實(shí)際。實(shí)訓(xùn)室設(shè)備先進(jìn)，配置齊全。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及兩大類：一是會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)，是通過手工實(shí)訓(xùn)方式，要求完成開設(shè)賬戶、編制憑證、登記日記賬和明細(xì)賬、登記總賬及編制會計報表等會計實(shí)務(wù)；二是課程實(shí)訓(xùn)主要指基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、制單技術(shù)實(shí)訓(xùn)、珠算實(shí)訓(xùn)及點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)等。

（2）會計電子化實(shí)訓(xùn)室。會計電子化實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有計算機(jī)50臺，擁有用友ERP軟件、天健培訓(xùn)軟件和福思特軟件，總投資共計59.07萬元。利用現(xiàn)有財務(wù)軟件及會計教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容包括：使用福思特會計教學(xué)軟件，滿足基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)；進(jìn)行會計電算化課程的教學(xué)，模擬實(shí)現(xiàn)企業(yè)會計電算化作業(yè)流程；分別進(jìn)行用友ERP培訓(xùn)及認(rèn)證考試和會計電算化上崗證培訓(xùn)及考試。另外，還可進(jìn)行技能訓(xùn)練、競賽、綜合模擬實(shí)訓(xùn)以及競賽培訓(xùn)等活動。

（3）經(jīng)貿(mào)會計服務(wù)部。服務(wù)部面向社會開展業(yè)務(wù)，主要從事記賬、申報、業(yè)務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)。

2.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用。

（1）組成會計專業(yè)指導(dǎo)委員會。委員會由本專業(yè)領(lǐng)域第一線的會計師、注冊會計師、教授組成，他們參與教學(xué)過程以及人才培養(yǎng)方案的制定，成為企業(yè)與學(xué)校、社會產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的橋梁。同時，實(shí)訓(xùn)基地的部分專家也被會計專業(yè)聘請為專業(yè)指導(dǎo)委員會委員。

（2）聘請實(shí)訓(xùn)基地的會計專家作為會計專業(yè)的兼職教師。通過主講、答疑、現(xiàn)場教學(xué)、專題講座等多種教學(xué)形式，與學(xué)生進(jìn)行知識傳授與交流，或承擔(dān)一部分教學(xué)工作。

五、先進(jìn)合理的教學(xué)模式和手段

（一）教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

1.實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。以工學(xué)結(jié)合的“大課堂”代替固定教室。所謂“大課堂”，即將教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地和外聘兼職教師的實(shí)踐作用，使實(shí)訓(xùn)室成為融課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)場所。

2.按照知識結(jié)構(gòu)分模塊組織教學(xué)內(nèi)容。按照教育部對高職高?！袄碚摫仨殙蛴谩钡脑瓌t，以案例教學(xué)和任務(wù)導(dǎo)入式對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，重組為：“會計基礎(chǔ)知識”、“借貸記賬法應(yīng)用”、“會計操作技能”、“會計工作組織” 四個教學(xué)模塊，從最終的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表作為切入點(diǎn)構(gòu)建理論教學(xué)體系。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合――教學(xué)做一體化。在講授“會計基本知識”模塊和“會計基本方法”模塊時，采用“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的教學(xué)模式，邊做邊學(xué)；而在講授“借貸記賬法應(yīng)用”模塊時，則采用“理論―實(shí)踐―理論”的教學(xué)模式，邊學(xué)邊做。

（二）多種教學(xué)方法及手段的運(yùn)用

《基礎(chǔ)會計》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中，改革了傳統(tǒng)的單一課堂講授為主的授課方式，建立了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式、討論式、情境教學(xué)等相結(jié)合的教學(xué)方法體系。

六、具有豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教材建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。為配合這次省級精品課程的建設(shè)，課題組成員編寫了符合現(xiàn)階段要求的《基礎(chǔ)會計》教材，由東北財大出版社出版。本教材具有以下特點(diǎn)：

（一）與會計證內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想

吸收全國優(yōu)秀《基礎(chǔ)會計》教材的精華，以我國最新會計準(zhǔn)則為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，及時更新教材內(nèi)容，特別是與會計證內(nèi)容相結(jié)合，與人才培養(yǎng)定位相適應(yīng)。

（二）體系合理、教材設(shè)計突出會計職業(yè)實(shí)踐能力

在教材體系的編排上力求符合教學(xué)規(guī)律，通俗易懂，循序漸進(jìn)；教材設(shè)計上既對理論和技能方法準(zhǔn)確地闡述，又注重教學(xué)案例與實(shí)際訓(xùn)練，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）注重實(shí)訓(xùn)，企業(yè)會計專家直接參與本教材的編寫

會計專家直接參與本教材的編寫，與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合；在每章后面加寫各種類型（特別是與會計證相關(guān)）的練習(xí)題和實(shí)訓(xùn)題，并附有參考答案。

七、課程特色與創(chuàng)新

（一）“雙師型”的師資隊(duì)伍――注冊會計師比例高

課題組會計教師共6人，其中，碩士學(xué)位6人，占比100%；雙師6人，占比100%；5人具有注冊會計師資格，占比83%；副教授4人，占比67%；5位注冊會計師中，同時具有注冊會計師和注冊稅務(wù)師資格的有3人。課題組教師全部工作在教學(xué)一線，會計專業(yè)已經(jīng)形成一支理論功底深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)隊(duì)伍。

（二）工學(xué)結(jié)合緊密――形成理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)體系

會計服務(wù)部的成立，為學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)和崗位基地；校外實(shí)習(xí)基地的建立，為學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練提供了可靠保證。

（三）雙證融通――會計資格證書內(nèi)容穿插于教學(xué)內(nèi)容

本課程的建設(shè)與教學(xué)工作，由學(xué)校優(yōu)秀教師和行業(yè)專家共同參與，并針對學(xué)生畢業(yè)證和會計從業(yè)資格證要求所應(yīng)具備的知識水平、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)組織施教。為保證學(xué)生盡快取得會計證書，采用選修課方式專門培訓(xùn)，并要求全部學(xué)生必須通過會計證考試，為學(xué)生考取初級會計資格證書奠定了基礎(chǔ)。

篇（4）

中圖分類號： G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號：1672-1578（2012)03-0096-01

隨著生態(tài)環(huán)境建設(shè)的快速發(fā)展，城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)在師范類高校也得以廣泛普及，作為城市規(guī)劃專業(yè)中的核心課程，景觀設(shè)計課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)也隨之發(fā)生了較大變化。以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計手法，正在被以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計所取代。近年來興起的街頭小游園景觀設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、濱水景觀設(shè)計、道路街景景觀設(shè)計、城市廣場景觀設(shè)計以及新型的居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計、森林養(yǎng)生度假區(qū)景觀設(shè)計等，與傳統(tǒng)的園林設(shè)計具有較為顯著的差異。師范類院校的景觀設(shè)計課程教育要主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，深化教育教學(xué)改革。培養(yǎng)社會真正需要的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計專門人才[1]。

《景觀設(shè)計初步》是城市規(guī)劃專業(yè)的一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課，理論教學(xué)較為空泛，同時涉及到的知識面比較廣泛。盡管一些設(shè)計原則和規(guī)律可以用相關(guān)實(shí)例加以理解，但有些抽象的感性認(rèn)知的理論知識使學(xué)生感到較難理解。這些理論知識只能讓學(xué)生不斷在實(shí)踐中摸索，通過理論聯(lián)系實(shí)踐，讓理論知識得到更一步升華[2]。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生作到融會貫通，學(xué)生設(shè)計的創(chuàng)新能力是體現(xiàn)《景觀設(shè)計初步》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的，然而，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在著諸如教學(xué)設(shè)備匱乏、教學(xué)方式落后、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐形式單一、教學(xué)方法欠缺靈活性等一系列問題和不足[3]。本文針對這種情況，結(jié)合在教學(xué)中摸索出的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些具體的改革措施與方法，具體如下。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

1.1讀圖、識圖--典型案例

在該環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對整套景觀設(shè)計圖紙的內(nèi)容加以認(rèn)識，掌握景觀設(shè)計圖種類型（總平面圖、功能分區(qū)圖、景觀分析圖、道路系統(tǒng)分析圖、植物種植設(shè)計圖、效果圖、鳥瞰圖等）；還應(yīng)了解每張圖紙應(yīng)包含的主要內(nèi)容，如總平面圖上應(yīng)包括主要設(shè)計圖、主要技術(shù)指標(biāo)、指北針、比例尺、設(shè)計說明等。

1.2臨摹為主——廣場設(shè)計

根據(jù)教學(xué)要求，首先臨摹廣場平面圖，在繪制中理解廣場類型、鋪裝形式、景觀構(gòu)成元素、設(shè)計內(nèi)容表達(dá)方法、空間界定方法等，再根據(jù)平面圖設(shè)計立面圖、效果圖，通過對廣場景觀設(shè)計的解讀，為下一步廣場設(shè)計作鋪墊。

1.3自主設(shè)計——分類設(shè)計

根據(jù)理論教學(xué)，這部分內(nèi)容主要是基本理論應(yīng)用環(huán)節(jié)，也是個人操作實(shí)踐過程中由被動變主動的一個環(huán)節(jié)，由臨摹階段上升到自主設(shè)計，初步嘗試運(yùn)用景觀設(shè)計原則和方法，對景觀各要素的一種構(gòu)思和整合，結(jié)合各理論的小場地設(shè)計進(jìn)行實(shí)際操作。

1.4討論分析——場地設(shè)計

針對任務(wù)書給定的場地類型，分析場地的周邊環(huán)境、區(qū)位條件、交通條件、高程等，從而對自己的方案進(jìn)行初步構(gòu)思，再到多方案比較，最終到方案設(shè)計。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進(jìn)而提出解決方案。

1.5分組合作——居住區(qū)景觀設(shè)計

打破原來以個人為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，同學(xué)分成項(xiàng)目小組，模擬設(shè)計公司運(yùn)作方式，達(dá)到自主創(chuàng)新。在綜合知識的同時，為學(xué)生間進(jìn)行交流、討論，同時培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神提供很好的途徑。同時，順應(yīng)景觀設(shè)計表現(xiàn)的特點(diǎn)，在景觀表現(xiàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生多采用手繪草圖的形式進(jìn)行表現(xiàn)，后期結(jié)合電腦軟件進(jìn)行修改并排版制作。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

《景觀設(shè)計初步》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式應(yīng)多樣化。改變分析案例、構(gòu)思案例單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。應(yīng)結(jié)合方案手繪草圖表達(dá)、電腦和手繪相結(jié)合、模型展示、調(diào)研實(shí)習(xí)等形式，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取分組合作形式，設(shè)計成果要以套圖形式表達(dá)，并進(jìn)行排版，制作打印方案文本。還應(yīng)充分密切結(jié)合相關(guān)具體案例，結(jié)合景觀設(shè)計專業(yè)發(fā)展要求和市場，讓學(xué)生了解景觀設(shè)計的市場動態(tài)，并將景觀設(shè)計的新型設(shè)計理念融入到自己的設(shè)計當(dāng)中。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和方式改革

考核內(nèi)容和方式以全面進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的考核為目的，而不以一次考試定出最終成績。在考核內(nèi)容上，不僅僅局限于教材的內(nèi)容，而應(yīng)注重對學(xué)生的手繪表達(dá)能力、方案構(gòu)思能力、設(shè)計表達(dá)能力的考核。對方案構(gòu)思能力的考核，也不應(yīng)僅僅局限于考核學(xué)生對方案形式美的表達(dá)，還應(yīng)從經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)和實(shí)用性綜合考慮。讓學(xué)生了解到一個優(yōu)秀的景觀設(shè)計作品應(yīng)做到“實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀”。在考核方式上，實(shí)行“三個相結(jié)合”的考核方式，即理論考核和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合，方案構(gòu)思和設(shè)計表達(dá)相結(jié)合，期末考試和技能培養(yǎng)相結(jié)合的考核方式[4-5]。以《景觀設(shè)計初步》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺積極性，收到較好的效果。

4 結(jié)語

通過對《景觀設(shè)計初步》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索，筆者把它們付諸于理論教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能訓(xùn)練檢驗(yàn)得出這些方法是行之有效的，學(xué)生的理論知識通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)掌握的更加牢固，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)又能促進(jìn)和指導(dǎo)理論教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)技能有所提高。由于課程內(nèi)容更接近實(shí)際，教學(xué)方法學(xué)生更易于接受；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合多媒體教學(xué)，并有針對性地進(jìn)行案例分析，緊跟市場的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，這些措施也需要不斷改進(jìn)，需要我們進(jìn)一步探討。

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篇（5）

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9441-03

The Reflection of Yangtze University's Constructing the Excellent Courses of Computer Basic

FENG Cui-li, LIU Bo-tao

(Computer Science Department in Yangtze University, Jingzhou 434023, China)

Abstract: For the construction of the Excellent Courses of Computer Basic in Yangtze University, propose some thinking, point out the problem and give the corresponding solve direction.

Key words: computer basic; excellent courses; teaching reform

在當(dāng)前瞬息萬變的信息時代,計算機(jī)作為一種越來越重要的獲取、交流信息的工具[1],其應(yīng)用能力逐漸成為一種衡量人最基本的生存技能,也正在逐步被社會作為衡量一個人文化素質(zhì)高低的重要標(biāo)志之一[2]。因此,絕大部分高等學(xué)校已形成共識:計算機(jī)基礎(chǔ)教育既是學(xué)習(xí)后續(xù)計算機(jī)課程的必備基礎(chǔ)課程,又是強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)教育[3]。我校開設(shè)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程已有十余年的歷史,從2006開始又成立了一年級教學(xué)工作部,將計算機(jī)基礎(chǔ)教育與英語、數(shù)學(xué)一起作為大學(xué)公共課程的教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)過長期建設(shè)和發(fā)展,我校已形成一批穩(wěn)定的具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、一套科學(xué)而系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱及其配套教材、較為先進(jìn)的基礎(chǔ)硬件設(shè)施,可以說將計算機(jī)基礎(chǔ)作為精品課程進(jìn)行建設(shè)已水到渠成;另一方面,在建設(shè)計算機(jī)精品課程的道路上也存在著一些實(shí)際問題有待解決。

1 計算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)及存在的問題

當(dāng)前,在高等學(xué)校里,普遍存在一種認(rèn)識誤區(qū):計算機(jī)基礎(chǔ)教育比較簡單,誰到能教,誰都能教好。然而,只要認(rèn)真帶過兩輪計算機(jī)基礎(chǔ)的教師都有這樣的一個體會:帶好計算機(jī)基礎(chǔ)不是那么簡單,其原因由計算機(jī)基礎(chǔ)教育的固有特點(diǎn)決定了。

1.1 計算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)

第一、新生入學(xué)水平參差不齊[2]。在近幾年的教學(xué)中,我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)新生在入學(xué)時,計算機(jī)水平相差很大:部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練收發(fā)郵件,有的還會簡單地編程,當(dāng)然也有部分學(xué)生連郵箱及QQ號都沒有,有的甚至連計算機(jī)都沒有見過。

第二、計算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[2]。有的同學(xué)反應(yīng),我上課時很認(rèn)真,基本上也聽懂了,上機(jī)時也能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),但是遇到一個很小的實(shí)際問題就是解決不了。而有的同學(xué)卻僅僅因?yàn)閻鄞蛴螒?卻很快地掌握了相關(guān)的操作。因此,過多的注重課堂教學(xué),會導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

第三、計算機(jī)基礎(chǔ)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程[2]。例如,學(xué)好Office三套件對學(xué)習(xí)其他很多專業(yè)工具,不管是界面、菜單還是操作都大有裨益,甚至于很多專業(yè)課都以計算機(jī)基礎(chǔ)為先修課程,否則無法開課。可以說計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果直接影響其他專業(yè)課程的教學(xué)效果。也因此,很多教師都贊同將計算機(jī)基礎(chǔ)教育以應(yīng)用為主要目的。

第四、計算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容日新月異。在Vista系統(tǒng)還沒有普及教育時,微軟即將又要推出Windows 7系統(tǒng),各種新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮,不光對學(xué)生有沖擊,對教師一樣具有沖擊力,大部分IT業(yè)人士都有這樣的感嘆:三個月不學(xué)習(xí)就落后于時代了!

1.2 當(dāng)前存在的一些問題

由于以上計算機(jī)基礎(chǔ)教育的固有特點(diǎn),雖然我校高度重視計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué),加上一些歷史地原因,但也無可避免存在這樣那樣的問題:

第一、部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不大、動機(jī)不強(qiáng):有些學(xué)生壓根對計算機(jī)不敢興趣,認(rèn)為計算機(jī)就那回事情,沒有必要學(xué);有些剛開始有點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情,一旦某些環(huán)節(jié)沒有弄懂或碰到一些困難后,就放棄以后的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生上課不聽講,上機(jī)試驗(yàn)時看電影玩游戲,因此,一旦出現(xiàn)這樣的學(xué)生,對整個班的學(xué)風(fēng)將造成非常嚴(yán)重的消極作用。

第二、教學(xué)內(nèi)容相對滯后、計算機(jī)基礎(chǔ)教育涉及知識面太窄:由于計算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展速度,實(shí)際教育一般落后于實(shí)際應(yīng)用,很多實(shí)用的技術(shù)無法從計算機(jī)基礎(chǔ)教育中獲取,例如,計算機(jī)基礎(chǔ)筆試得滿分的同學(xué)碰到機(jī)器中毒后可能會一籌莫展,沒有能力對計算機(jī)進(jìn)行基礎(chǔ)的維護(hù)。

第三、學(xué)習(xí)環(huán)境不夠完善:主要是機(jī)房問題,由于歷史原因,我校一部分一年級學(xué)生的上機(jī)環(huán)境比較差――主要存在于西校區(qū),總是存在這樣那樣的問題:經(jīng)常死機(jī)、機(jī)器中毒運(yùn)行很慢、系統(tǒng)無法登陸或登陸很慢,鼠標(biāo)壞死等等,這些問題都無可避免地打擊了學(xué)生試驗(yàn)的積極性,學(xué)生意見很大,教師也無可奈何。

第四、實(shí)踐教學(xué)不夠重視:因?yàn)榭荚囍豢祭碚撝R,考試成績占平時成績的80%,而上機(jī)和考勤等是作為平時成績來進(jìn)行考核的,只占到總成績的20%,因此考核方式這個指揮幫使很多學(xué)生重理論,輕實(shí)踐。這樣一來,就偏離了計算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用性和實(shí)用性的特點(diǎn),造成了高分低能現(xiàn)象,偏離了素質(zhì)教育的初衷。

2 關(guān)于這些問題的一點(diǎn)思考

針對上述存在的問題,筆者提出一些解決思路如下。

2.1 備課先備興趣

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向,這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的,它具有相對的穩(wěn)定性和較強(qiáng)的延續(xù)性,對某個事情的“好奇”心理或偶爾有興,不能稱為興趣。學(xué)生有興趣表現(xiàn)為他們有主動了解、積極探索的愿望,可以不惜時間,不怕困難,集中較長注意力[1]。因此,在教學(xué)的過程中,應(yīng)提倡發(fā)揚(yáng)教師這樣的教學(xué)方法――注意培養(yǎng)學(xué)生興趣,把握學(xué)生的興奮點(diǎn),有效調(diào)動學(xué)生的求知欲望。如在第一節(jié)講解任何內(nèi)容之前,可以告訴學(xué)生計算機(jī)的巨大用處:它是一個無所不知的、耐心的老師,通過它可以獲取海量信息;未來就業(yè)對人才的要求是三個基本“會”――“會走路”即會開車、“會說話”即會英語、“會寫字”即會計算機(jī);它是人作為立足社會的一個飯碗――“一體兩翼”,一體即專業(yè)知識,兩翼即計算機(jī)和英語,計算機(jī)是人事業(yè)騰飛的翅膀,等等通過這些講解,讓學(xué)生充分理解計算機(jī)基礎(chǔ)的重要性,首先從思想上要高度重視,愿意學(xué)習(xí)它。又如,在講解計算機(jī)的基礎(chǔ)知識時,可以以講故事的形式將計算機(jī)的產(chǎn)生、來源、歷史發(fā)展等知識點(diǎn)溶合進(jìn)去,這樣學(xué)生既掌握了知識點(diǎn)也不覺得老師講解的內(nèi)容枯燥,增加了趣味性,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 改革教學(xué)方式

2.2.1 引入分層次教學(xué)

可以嘗試著引入分層次教學(xué)的理念,針對新生入學(xué)時計算機(jī)基礎(chǔ)水平因材施教[4-5]。分層次教學(xué)在我校教學(xué)中也不是什么新鮮事,一年級教學(xué)工作部就專門針對學(xué)生入學(xué)時的英語水平作了不同層次的培養(yǎng),教學(xué)效果良好并得到大家的肯定。我們也可以通過這種教育理念,對新生的計算機(jī)水平摸底,為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)計劃,不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的培養(yǎng)方案,來解決 “吃不飽”和“吃不好”的矛盾,使各種基礎(chǔ)層次的學(xué)生在都能在達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上有最大收獲。

2.2.2 引入分類教學(xué)

可以嘗試著引入面向?qū)I(yè)應(yīng)用的分類教學(xué)的理念[4-5]:針對計算機(jī)應(yīng)用要求的不同,精心組織教學(xué), 注重學(xué)科交叉, 根據(jù)不同專業(yè)的情況和要求,通過與專業(yè)課教師合作,確定各專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點(diǎn)來講授不同的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)不同的計算機(jī)技術(shù),采用不同培養(yǎng)方案。如大體上可以把學(xué)生分成以下四類[6]:工程類(測繪工程、地質(zhì)學(xué)、勘查技術(shù)工程、土木程等專業(yè))、信息類(地理信息系統(tǒng)、電子信息工程、通信工程等專業(yè))、經(jīng)濟(jì)及管理類(國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計學(xué)、市場營銷專業(yè)、工商管理及各種管理類專業(yè)等)、文科綜合類(外語、新聞專業(yè)等)。又如,針對工程等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,可以擴(kuò)展常用專業(yè)相關(guān)的軟件(如計算機(jī)輔助設(shè)計等)應(yīng)用及操作知識。

2.2.3 引入實(shí)例化教學(xué)

可以嘗試著引入實(shí)例化教學(xué)[7]的理念。這點(diǎn)需要教師積極配合。

1) 教師備課時需要將教學(xué)目標(biāo)、要求實(shí)例化,不再是了解、理解等等抽象的語句,而是說出,能做到等等看的見摸得到的具體內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)完本節(jié)課后,能達(dá)到的具體目標(biāo)及何種具體程度。

2) 將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)例化講解:盡量用生活中貼切的實(shí)例或案例來講解內(nèi)容,如,在講解PPT的課程中,可以將上屆新生參加大學(xué)生講壇的PPT放映給同學(xué)們看,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力---師兄師姐能做好,我也能做好。

3) 必要時可改變教學(xué)組織的模式,如構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式教學(xué),改變傳統(tǒng)的重灌輸輕探索的教育模式。在講解Word之前不妨先布置任務(wù),將知識點(diǎn)溶合于任務(wù)之中,為防止抄襲,還可以以自我介紹為題目,上機(jī)時輔導(dǎo),上課時點(diǎn)評。這樣一來,則學(xué)生會為了完成任務(wù)而刻苦鉆研,自己摸索的東西比老師講解記憶更深刻,自己摸索不出來的東西經(jīng)過老師點(diǎn)評后會恍然大悟,這樣一來教學(xué)效果則可以達(dá)到事半功倍的效果。

4) 實(shí)例化考核方式:期末完了之后,可以組織一場上機(jī)測試,作為上機(jī)成績,并計入總成績。精心選擇上機(jī)測試的內(nèi)容,并以題庫的形式事先通知學(xué)生,讓學(xué)生充分練習(xí),并隨即抽取題庫內(nèi)容進(jìn)行測試。為防止拷貝、抄襲,還可以考慮用類似于計算機(jī)等級考試那樣的考試系統(tǒng)來真正測試學(xué)生的動手能力。

2.2.4 建立更加合理的評價機(jī)制

為了保證計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量,同時應(yīng)改革計算機(jī)教學(xué)的考核手段,畢竟大部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)考試指揮棒的作用,他們更看重的是看的見摸得到的分?jǐn)?shù),而不是計算機(jī)素質(zhì)這個抽象的東西。因此,可以改變目前學(xué)生成績評定的方式,將學(xué)生的最終成績轉(zhuǎn)換為筆試成績,上機(jī)成績和平時成績的有機(jī)結(jié)合,筆試成績側(cè)重于理論知識的掌握,上機(jī)成績是操作技能的表現(xiàn),平時成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)格要求。這樣一來,可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計算機(jī),激勵學(xué)生重視操作技能,從而提高了學(xué)生的綜合能力。同時,可以考慮課程結(jié)束后精心設(shè)計一個綜合設(shè)計的課程設(shè)計,這樣學(xué)生自主創(chuàng)新能力可以得到增強(qiáng),同時讓學(xué)生會有很強(qiáng)的成就感。

同時應(yīng)增加一些激勵機(jī)制,畢竟激勵機(jī)制是學(xué)習(xí)一個非常重要的動力。如結(jié)合我校萬人創(chuàng)百星活動,舉行Office技能大賽、打字競賽、系統(tǒng)優(yōu)化等競賽活動,強(qiáng)化實(shí)踐技能,用大量的操作技巧來提高操作速度,同時也深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可利用微軟等相關(guān)認(rèn)證,增加學(xué)生就業(yè)砝碼,激勵學(xué)生主動、努力學(xué)習(xí)。

2.2.5 加強(qiáng)師生交流

由于很多固有的原因[8],如大學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,一個班100多人,造成了師生交往的困難,從而淡化了學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師的信賴關(guān)系,師生之間僅保持著一種平淡的人際關(guān)系,從而使大學(xué)師生關(guān)系出現(xiàn)某種程度的疏離。而這種疏離是不利于教育的有效展開。為此,應(yīng)該加強(qiáng)師生的交流,以提高教學(xué)效果。

首先應(yīng)提倡在培養(yǎng)學(xué)生“個性化”的同時,也彰顯教師的個性和風(fēng)格。不隱藏自己的愛與恨,上課時感情豐富的老師一般比較受學(xué)生歡迎,相反從頭到尾沒有添加老師個人情感的教學(xué)是枯燥的、不受學(xué)生歡迎的教學(xué),其教學(xué)效果可想而知。

其次應(yīng)提倡口語化教學(xué),書面語言正規(guī)但是沒有口語化語言生動,曾經(jīng)有個同學(xué)告訴筆者,他不喜歡某某老師的課,原因在于該教師從頭到尾都是書面語言,太呆板,讓學(xué)生想睡覺。

再者應(yīng)提倡互動式教學(xué),教師在教學(xué)過程中跟學(xué)生進(jìn)行情感交流,特別是眼神的運(yùn)用。一個鼓勵的眼神看著學(xué)生講,學(xué)生會得到很大的激勵;教師上課時不光站在講壇上講,也應(yīng)該走到學(xué)生中間去講解,空間距離拉近了和他們心理的距離,且有利于端正學(xué)生聽課的態(tài)度;互動式教學(xué)還體現(xiàn)在操作、語言的幽默化,操作幽默化可以體現(xiàn)在講解Word中圖片的放縮時,故意將一個人的相片拉寬,從而制造出一個哈哈鏡的效果,一般情況,學(xué)生會笑起來。語言的幽默性可以體現(xiàn)在:舉出一個學(xué)生在二級考試時鍵盤操作的實(shí)例:“一個學(xué)生問我怎么保存,我告訴他,按‘F2’,結(jié)果他先按‘F’再按‘2’,我恨不得當(dāng)場暈倒“。一般情況下,學(xué)生會大笑。適時制造出這樣的笑料,盡量營造一個輕松和諧的課堂氛圍。

加強(qiáng)交流還體現(xiàn)在:如果有條件,可以建立一個教師個人博客,在第一節(jié)課時告訴學(xué)生,畢竟網(wǎng)上交流比現(xiàn)實(shí)交流要容易得多。鑒于條件限制,筆者采用另外一種方法,就是為學(xué)生新建一個公共郵箱,作為一個交流資料的媒介。郵箱里除了包含課件、課外閱讀資料外,還包括一些有用的小軟件。另外,為了方便情感交流,筆者又同時公布了一個私人郵箱,并在第一節(jié)上機(jī)課時布置一份作業(yè)---給筆者寫一封自我介紹的信件。在閱讀每個學(xué)生的信件后,回復(fù)學(xué)生的信件。通過這些措施,拉近了與學(xué)生的關(guān)系。

總之,在談到師生關(guān)系時,我們常聽到的一種比喻是“一日為師,終身為父”。以往教師絕對權(quán)威的那種舊的僵化的師生關(guān)系正在改變,一種新型的平等的、互惠式的師生關(guān)系正在逐步形成---教師在教學(xué)活動中處于平等中的首席[9],從注重外部的職業(yè)權(quán)威轉(zhuǎn)向注重內(nèi)部的學(xué)術(shù)及修養(yǎng)權(quán)威。

2.3 加強(qiáng)建設(shè)配套的軟硬件環(huán)境

盡管,我校從多方面加強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)的教育,但客觀上還是很難滿足學(xué)生的多元化教育需求。例如,很多同學(xué)在學(xué)完計算機(jī)基礎(chǔ)后還不知道怎么架構(gòu)宿舍局域網(wǎng),機(jī)器中毒后不知如何是好等等實(shí)際問題。計算機(jī)基礎(chǔ)教育鑒于學(xué)時有限,不可能面面俱到,因此,應(yīng)提倡加大開設(shè)計算機(jī)公共選修課程,來滿足學(xué)生的這種教育需求。

另外一方面,建議加大計算機(jī)機(jī)房的建設(shè)的投入,特別是應(yīng)加強(qiáng)西校區(qū)的機(jī)房的硬軟件建設(shè)和管理規(guī)范化建設(shè)。

當(dāng)然,計算機(jī)基礎(chǔ)精品課程的建設(shè)更離不開建設(shè)一個高質(zhì)量的計算機(jī)基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站。精品課程網(wǎng)站的建立既能滿足網(wǎng)上評審的需要[10],又能推動課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺的建立,更為重要的是網(wǎng)站還能夠推進(jìn)課程多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用,引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí),同時還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享。

最后一點(diǎn)建議:加強(qiáng)立體化教材的建設(shè)。盡管我校組織一批長期奮斗在一線的、高素質(zhì)的教師精心編制了一套立體化的教材,但I(xiàn)T業(yè)固有的特性就決定了我們不能有絲毫懈怠,例如,可以補(bǔ)充相應(yīng)的視頻教程,方便學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

3 總結(jié)

該文在筆者總結(jié)自己近幾年的教學(xué)心得、充分觀摩其他老師教學(xué)過程的基礎(chǔ)上,針對長江大學(xué)建設(shè)計算機(jī)精品課程存在的相關(guān)問題,進(jìn)行了一些探索性、有益地思考,吸取了一些較為成功的經(jīng)驗(yàn),并提出了自己的一些看法、觀點(diǎn)。

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篇（6）

[中圖分類號] G320 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)作為一所以農(nóng)為主、工理經(jīng)管文法結(jié)合的、多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬綜合性重點(diǎn)大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為湖南省經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才的重任。在湖南省立足于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，促進(jìn)“三量齊升”、推進(jìn)“五化”同步、建設(shè)“制造強(qiáng)省”的大背景下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略形勢對經(jīng)管類人才培養(yǎng)提出了新的要求，且長期以來湖南省就是中部地區(qū)的農(nóng)業(yè)大省，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的優(yōu)勢在經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的重要性日益突顯。目前國內(nèi)農(nóng)林類高校很少就經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出專門的教學(xué)質(zhì)量評價體系，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。但是，目前經(jīng)管專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量保障與監(jiān)控還存在諸多問題，亟須構(gòu)建適合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)和特殊要求的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。

一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對理論教學(xué)更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，以及較大的實(shí)際效用性，它具有理論教學(xué)不可替代的作用（張健，2010;王娟等，2007）。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)分制的教學(xué)模式在國內(nèi)外大多數(shù)高校得到普遍使用與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也由原來以自然班為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主選課為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（孫愛民，2002）。陳阿梅（2011）和吳永林（2009）等指出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制實(shí)際運(yùn)行中，出現(xiàn)了諸多問題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程計劃與理論教學(xué)計劃不協(xié)調(diào)、不同步，實(shí)驗(yàn)課程落實(shí)、時間安排難度加大;實(shí)踐教學(xué)體系不完善、展開實(shí)踐教學(xué)所需硬件設(shè)施條件的局限;教學(xué)內(nèi)容上相對滯后、模式結(jié)構(gòu)單一;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展中，實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)課教師和學(xué)生三者之間的信息交流和溝通不暢，容易出現(xiàn)臨時調(diào)整課程時間、臨時停課或?qū)W生由于客觀原因缺課等現(xiàn)象。因此，為合理規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，需建立與學(xué)分制模式相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

教學(xué)質(zhì)量是一個極為模糊，常引起爭論的概念，因?yàn)椤安煌慕逃砟顚?dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”（陳玉琨和李如海，2000）。學(xué)者們從不同的角度對教學(xué)質(zhì)量予以了界定或說明，其中有三個較有代表性的定義（王承緒和徐輝，1993;劉慧云和吳仲華，2008）：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度。其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價值觀與人類所處環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。其三，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的程度以及大眾對其的滿意度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)單位和學(xué)校管理部門對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)督與控制和結(jié)果評估與分析的重要手段。建立自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是由目標(biāo)確定、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立，通過信息收集（包括設(shè)計與測量）、評估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)組成的閉合系統(tǒng)。該教育系統(tǒng)在與社會環(huán)境進(jìn)行信息交流的過程中，完成自我發(fā)展和自我更新，從而使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的思維方式進(jìn)行邏輯推理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)（尤其是探索能力和實(shí)踐能力），并通過教育產(chǎn)品―人才―對社會環(huán)境發(fā)生作用來推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，要通過各級教學(xué)管理人員、督導(dǎo)組專家、學(xué)生信息員、學(xué)生、任課教師收集教學(xué)過程中的信息，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，研究解決所在問題的辦法并進(jìn)行反饋。通過對反饋信息全方位的進(jìn)行分類整理和綜合分析，追究其問題根源，及時根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有針對性地提出合理、有效的整改意見，并避免出現(xiàn)類似問題，從而全面促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高（劉元林和張增鳳，2009）。經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識和實(shí)務(wù)操作能力，能夠分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中的實(shí)際問題，具有較高的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類的專門人才。本研究立足于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的具體實(shí)踐，，本著“教學(xué)是學(xué)校生命線”的管理理念，認(rèn)真探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，試圖建立一套適合農(nóng)林管理院校發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，獲取并掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的信息，便于優(yōu)化教學(xué)資源的分配，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其管理的規(guī)范化、信息化和科學(xué)化。

二、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展

目前國內(nèi)農(nóng)林類高校很少針對經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出專門的教學(xué)質(zhì)量評價體系，而綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，是未來普通教學(xué)型高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。目前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)及其質(zhì)量保障中還存在諸多問題，亟待解決。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院以教學(xué)為本，一貫重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以改革的態(tài)度樹立先進(jìn)的教育和教學(xué)觀念，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，建立符合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法的改革與創(chuàng)新，同時構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)和改革的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)務(wù)操作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的具備較高專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才是所有普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為此，在優(yōu)化理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，有必要配合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建一個理論聯(lián)系實(shí)際，以開發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力，特別是綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)的科學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)體系。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索

從全國來看，經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)已在北京工商大學(xué)、廣東商學(xué)院、西南財經(jīng)大學(xué)、貴州財經(jīng)學(xué)院等財經(jīng)類院校開展實(shí)施，作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課程或畢業(yè)實(shí)習(xí)的新模式，收到了良好的預(yù)期效果。2011年9月，教育部國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會經(jīng)管組發(fā)起舉辦了“全國經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)與研討會”以推動這一強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)的新模式。

自2000年開始，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室正式投入使用，為經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科的學(xué)生服務(wù)，承擔(dān)我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場營銷、工商管理和國際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)共7個專業(yè)的本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課模擬實(shí)驗(yàn)。2007年，根據(jù)院系現(xiàn)有專業(yè)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上發(fā)展專業(yè)特色，組建了經(jīng)濟(jì)學(xué)院綜合模擬室。2016年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)了《農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類綜合仿真實(shí)訓(xùn)》這一跨專業(yè)大型仿真實(shí)訓(xùn)課程，該門課程旨在通過學(xué)生在虛擬商業(yè)社會環(huán)境多類社會組織中模擬真實(shí)的崗位工作（涵蓋制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)、金融業(yè)及政務(wù)部門等），有利于其熟悉實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中的實(shí)務(wù)操作能力，提高學(xué)生經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組成數(shù)家仿真生產(chǎn)制造公司及外部服務(wù)組織和機(jī)構(gòu)，按照實(shí)際的業(yè)務(wù)流程及規(guī)則，在復(fù)雜動態(tài)的仿真市場環(huán)境中進(jìn)行大規(guī)模模擬運(yùn)作，不僅能夠幫助學(xué)生把同一課程中的不同知識點(diǎn)、同一專業(yè)不同課程的知識點(diǎn)以及不同專業(yè)的相關(guān)課程的知識點(diǎn)串聯(lián)起來融會貫通，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合決策力、綜合執(zhí)行力以及創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有能盡快進(jìn)入中高經(jīng)濟(jì)管理層潛質(zhì)的復(fù)合型本科人才的目標(biāo)。

四、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建和建議

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管類綜合仿真實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化分階段和分層次的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，該體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬五個層次的實(shí)驗(yàn)課程，在此基礎(chǔ)上研發(fā)了六大沙盤，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高其跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合實(shí)踐能力，包括“國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及核算沙盤”、“農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)經(jīng)營與管理沙盤”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析模擬”、“商業(yè)銀行業(yè)務(wù)及其交易沙盤”、“投資理財分析沙盤”和“創(chuàng)業(yè)綜合模擬沙盤”。綜合實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)原則是在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化，以仿真性、綜合性、先進(jìn)性、開放性、可擴(kuò)展性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育相結(jié)合，人才培養(yǎng)共性要求與經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)個性要求相兼顧，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建起一個既反映社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，又合乎教學(xué)規(guī)律的涵蓋多個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的仿真綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系。

第一，完善實(shí)驗(yàn)的軟硬件設(shè)施建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)涉及的學(xué)生人數(shù)和其所承擔(dān)的角色數(shù)量眾多，需要進(jìn)行相應(yīng)的場地和軟硬件設(shè)施建設(shè)，經(jīng)過最近幾年學(xué)校的大力支持，軟硬件體系建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，下一步需根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做進(jìn)一步的完善。完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的編寫及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總體設(shè)置。由于國內(nèi)缺乏經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)的教材，因此，將主要依賴自編教材和實(shí)驗(yàn)報告。構(gòu)建并完善集網(wǎng)站、多媒體、手工工具、憑證、實(shí)物沙盤、電子沙盤等于一體的綜合實(shí)驗(yàn)手段體系。

第二，改革實(shí)驗(yàn)組織形式。設(shè)置項(xiàng)目工作室，構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)式”教師教學(xué)組織，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目體系、手段與方法體系、組織形式體系、活動方式體系、考核內(nèi)容與方法體系、管理制度體系的設(shè)計和相關(guān)教學(xué)文件與教材建設(shè);打破自然班界限，統(tǒng)一協(xié)調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)的時間和學(xué)時安排，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行混編，建立知識結(jié)構(gòu)相對完整的小組來承擔(dān)綜合實(shí)驗(yàn)中不同的經(jīng)濟(jì)和管理組織。

第三，健全實(shí)驗(yàn)考核。依據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)角色，建立教師考核與學(xué)生自主考核、團(tuán)隊(duì)考核與個人考核相結(jié)合的考核評分體系。

第四，針對不同專業(yè)開發(fā)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬沙盤及其質(zhì)量保障體系。以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為核心，全面提升經(jīng)管類人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)部門與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門按照分工明確、相互協(xié)作的原則合理組織，形成的有效保障經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體系。

五、結(jié)語

本研究旨在以打破專業(yè)學(xué)科界限，整合知識、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，以仿真實(shí)驗(yàn)為突破口，擬對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革和建設(shè)，形成由計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、沙盤庫、數(shù)據(jù)庫、軟件庫等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實(shí)操手段相并存、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段體系，情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、博弈式教學(xué)等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體系，為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)開辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實(shí)驗(yàn)課程，從而形成不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系。

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篇（7）

景觀設(shè)計是以規(guī)劃設(shè)計為手段，集土地的分析、管理、保護(hù)等眾多任務(wù)于一身的學(xué)科。景觀設(shè)計是對建筑空間設(shè)計的深化和完善，是在建筑物外部進(jìn)行的有關(guān)空間與環(huán)境的設(shè)計創(chuàng)作，通過對建筑空間的再改造，使人生活在這個空間里具有一定的舒適度，滿足人對空間的功能需求，并且在處理好人與室外空間關(guān)系的基礎(chǔ)上，將藝術(shù)美與實(shí)用性融為一體，給予人們輕松、愉快、舒適、休閑的體驗(yàn)。目前，景觀設(shè)計本科專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)理念、課程設(shè)置較為落后的問題，阻礙了景觀設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。

一、景觀設(shè)計專業(yè)課程體系存在的問題

1.教學(xué)理念落后

目前，部分教育者對景觀設(shè)計的實(shí)質(zhì)缺乏正確而全面的認(rèn)識，習(xí)慣于以園林教學(xué)的思維進(jìn)行景觀設(shè)計教學(xué)，以美術(shù)基礎(chǔ)作為景觀設(shè)計學(xué)科的基礎(chǔ)，甚至將園林設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法直接用于景觀設(shè)計教學(xué)。由于受到這種思維與教學(xué)模式的制約，一些授課教師對景觀設(shè)計的新知識、新技術(shù)缺乏了解，教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時俱進(jìn)。

2.課程體系缺乏職業(yè)性

景觀設(shè)計專業(yè)往往與園林設(shè)計專業(yè)混為一談，課程體系缺乏景觀專業(yè)教學(xué)必需的構(gòu)架。部分院校在創(chuàng)辦景觀專業(yè)的時候缺乏相應(yīng)的社會實(shí)踐和社會調(diào)查，部分教師從園林設(shè)計專業(yè)發(fā)展而來，授課內(nèi)容脫離了景觀設(shè)計的實(shí)際內(nèi)容，容易將園林知識帶入景觀設(shè)計教學(xué)。

部分學(xué)生只在課堂上接受教師講授和演示，缺少景觀設(shè)計實(shí)踐訓(xùn)練。這就導(dǎo)致了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生景觀設(shè)計項(xiàng)目中的商業(yè)設(shè)計能力低下，難以在畢業(yè)時順利就業(yè)。

二、景觀設(shè)計專業(yè)國內(nèi)院校的課程設(shè)置對比

澳門科技大學(xué)景觀設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程有素描基礎(chǔ)、設(shè)計素描、色彩基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、基礎(chǔ)攝影；云南大學(xué)景觀設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程有素描、色彩、速寫、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、造型基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)；廣州大學(xué)松田學(xué)院景觀設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程有設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成藝術(shù)、攝影、速寫。在主干課程的設(shè)置方面，澳門科技大學(xué)景觀設(shè)計專業(yè)主干課程為建筑設(shè)計、種植設(shè)計、城市公共空間設(shè)計、旅游區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計、公共藝術(shù)、庭園設(shè)計；云南大學(xué)景觀設(shè)計專業(yè)主干課程有景觀設(shè)計入門、社區(qū)公共環(huán)境、雕塑、園林景觀設(shè)計、景觀照明、景觀設(shè)計工作室（廣場規(guī)劃設(shè)計）、雕塑設(shè)計制作、照明設(shè)計、裝飾構(gòu)造設(shè)計、園林植物配置、景觀規(guī)劃基礎(chǔ)、主題公園設(shè)計、公共陳設(shè)及標(biāo)識設(shè)計、濱水景觀設(shè)計；廣州大學(xué)松田學(xué)院景觀設(shè)計專業(yè)主干課程有景觀建筑設(shè)計、景觀雕塑設(shè)計、城市公共環(huán)境設(shè)計、景觀工程預(yù)算、景觀園林工程施工、植物造景、城市景觀藝術(shù)設(shè)計、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計等。由分析可見：各個學(xué)校的基礎(chǔ)課程差別不大，大都基于設(shè)計基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程的差異比較明顯，有以城市景觀設(shè)計項(xiàng)目種類來劃分課程結(jié)構(gòu)的，如云南大學(xué)，也有以景觀知識結(jié)構(gòu)來劃分課程的，如廣州大學(xué)松田學(xué)院，顯示了各個學(xué)校對景觀設(shè)計專業(yè)的認(rèn)識有較大差異。

三、基于商業(yè)設(shè)計的景觀設(shè)計課程設(shè)置分析

商業(yè)設(shè)計中劃分了很多不同的設(shè)計項(xiàng)目，基于景觀設(shè)計類的設(shè)計包括居住區(qū)景觀設(shè)計、公園規(guī)劃設(shè)計、廣場規(guī)劃設(shè)計、濱水景觀設(shè)計、度假村規(guī)劃設(shè)計、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、景觀照明設(shè)計、景觀小品設(shè)計等。從本科院校設(shè)置的景觀設(shè)計專業(yè)課程分析，云南大學(xué)的課程設(shè)置全面覆蓋了景觀設(shè)計的方方面面，畢業(yè)生能很快進(jìn)入專業(yè)公司進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計；基本能涵蓋屬于景觀設(shè)計類別的是澳門科技大學(xué)；而廣州大學(xué)松田學(xué)院類似的課程較少。職業(yè)型的景觀設(shè)計教育需要有針對性地培養(yǎng)景觀設(shè)計師，所以屬于景觀設(shè)計項(xiàng)目就可以將之納入教學(xué)體系。如，庭園設(shè)計是景觀設(shè)計專業(yè)的一個最小的設(shè)計類型，這門課程對于學(xué)生的現(xiàn)代景觀設(shè)計入門非常重要，對于啟發(fā)學(xué)生對景觀設(shè)計的理解與把握也很重要。但是有的學(xué)校并未開設(shè)這門課程，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行庭園設(shè)計，對庭園設(shè)計的理解也流于空泛。

四、景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新改革

中國的景觀設(shè)計教育往往與園林設(shè)計專業(yè)混淆，園林設(shè)計多為了滿足少數(shù)人的欣賞目的，而景觀設(shè)計更強(qiáng)調(diào)大眾性和開放性，通過對現(xiàn)有土地的規(guī)劃設(shè)計，使其改良以適應(yīng)人類的不同需求，其設(shè)計對象是多樣的。景觀設(shè)計教育需與地域緊密結(jié)合在一起，利用中國豐富的地域自然條件、多元的設(shè)計形態(tài)，在不同的地方呈現(xiàn)出不同的特色。

作者:曾遼華 單位:廣西民族師范學(xué)院

篇（8）

1．平面構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計中的重要性平面構(gòu)成課程將點(diǎn)、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構(gòu)成要素來研討，力求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，其原理和方法在園林景觀設(shè)計方面具有指導(dǎo)意義。平面構(gòu)成中的對稱、均衡、比例、尺度、對比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一等法則可以擴(kuò)展學(xué)生的園林造型思路，培養(yǎng)學(xué)生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設(shè)計水平。

2．色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的重要性色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達(dá)的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設(shè)計中利用色彩組合構(gòu)成，能使風(fēng)景園林景觀更加豐富多彩，更具有時代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設(shè)計師往往需要利用色彩的物理效應(yīng)，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關(guān)的色彩原理都屬于色彩構(gòu)成的內(nèi)容。

3．立體構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的重要性立體構(gòu)成是由二維平面進(jìn)入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，是三維空間的實(shí)體形態(tài)構(gòu)成。立體構(gòu)成在結(jié)構(gòu)上要符合力學(xué)的要求，運(yùn)用綜合材料將造型要素按一定的構(gòu)成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的形體塑造能力和空間想象力的學(xué)科，而風(fēng)景園林設(shè)計恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實(shí)的空間藝術(shù)構(gòu)成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設(shè)計師需要利用立體造型中的設(shè)立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

隨著社會的發(fā)展和教學(xué)需要的變化，構(gòu)成課程的教學(xué)模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構(gòu)成課程基本上都是圍繞構(gòu)成本身進(jìn)行研究和訓(xùn)練，與園林景觀設(shè)計專業(yè)聯(lián)系較少，專業(yè)指向性較弱，與其他專業(yè)課程相脫節(jié)。其次，園林景觀設(shè)計的學(xué)生基本上沒有繪畫的基礎(chǔ)，對于構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)幾乎是從零開始，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，提高學(xué)生對構(gòu)成課的學(xué)習(xí)興趣和積極性是教師順利開展教學(xué)活動的關(guān)鍵。最后，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門課程之間相互聯(lián)系較少，在園林景觀設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用也不多，因此加強(qiáng)構(gòu)成課程與專業(yè)設(shè)計課之間的聯(lián)系也是至關(guān)重要的。三、教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與改革構(gòu)成課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為了加強(qiáng)其與其他專業(yè)課的聯(lián)系，提高學(xué)生的積極性，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容和方法上可以從以下幾個方面進(jìn)行改革。

1．橫向教學(xué)，拓展課程，向?qū)I(yè)靠近在課程教學(xué)上擺脫舊的教學(xué)模式，橫向拓展。構(gòu)成課不僅僅是基礎(chǔ)的圖案教學(xué)，教師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)構(gòu)成課程在園林景觀中的專業(yè)方向性，對舊的傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，在保留講授課程基礎(chǔ)理論和練習(xí)的同時，增加與園林景觀設(shè)計專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在平面構(gòu)成教學(xué)中講到點(diǎn)、線、面時，可以拿出一些國內(nèi)外典型的園林景觀設(shè)計方面的成功案例進(jìn)行分析討論，如法國著名解構(gòu)主義大師屈米的作品拉-維萊特公園等。這樣既可以使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握點(diǎn)、線、面等構(gòu)成元素，又使其對園林景觀設(shè)計有了初步的了解。

篇（9）

一、藝術(shù)類高職院校景觀設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀

目前，我國各類大專院校大多開設(shè)了景觀設(shè)計專業(yè)，只是稱呼有些不同，側(cè)重點(diǎn)不同。農(nóng)林、園藝或生命科學(xué)等農(nóng)科類院校的景觀課程設(shè)置則側(cè)重植物應(yīng)用和生態(tài)效應(yīng)，開設(shè)的植物基礎(chǔ)課程過多并重復(fù)交叉，多停留在園林種植上；建設(shè)類理工院校課程設(shè)置則一般注重風(fēng)景園林建筑設(shè)計；藝術(shù)院校中的景觀設(shè)計存在于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，其課程設(shè)置注重場地規(guī)劃等硬質(zhì)景觀形態(tài)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計的視覺美感和設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn)。

在國家教委頒布的專業(yè)目錄中規(guī)定，目前我國藝術(shù)類高職景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)制一般為三年。第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程以素描色彩為主。第二學(xué)年上半年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，并在鞏固、深化專業(yè)基礎(chǔ)課的同時加入初級的專業(yè)設(shè)計課內(nèi)容。第二學(xué)年下半年開始真正接觸所屬專業(yè)，熟悉專業(yè)特點(diǎn)，掌握一般性的專業(yè)設(shè)計方法和規(guī)律，同時開始專業(yè)理論、專業(yè)材料和工藝等課程的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年深化專業(yè)理論知識和專業(yè)設(shè)計課程，使學(xué)生具備專業(yè)要求的設(shè)計能力。在這種模式下的教育往往在前期耗費(fèi)了大量的時間，前面大量的美學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的功效并沒有完全在后面的設(shè)計課程中反映出來，看似緊湊的課程安排，設(shè)計課程環(huán)環(huán)相扣，但是由于每輪課程設(shè)置的目的性不是十分明確，再加上相關(guān)課程如園林美學(xué)、中西方園林歷史知識的缺乏，設(shè)計所要解決的問題只是停留于表面，并沒有真正觸及該專業(yè)的核心，所以設(shè)計沒有靈魂沒有創(chuàng)新成為學(xué)習(xí)中最大的問題。學(xué)生雖然會畫兩張效果圖卻往往把握不助設(shè)計真正的命脈和關(guān)鍵，正是這種對設(shè)計的不敏感和設(shè)計精神的缺失，使得院校培養(yǎng)出來的專業(yè)畢業(yè)生尚不能滿足社會對景觀設(shè)計人才的需求。

在日趨激烈的全球化進(jìn)程中，如果沒有一個行之有效的教育體系，我們培養(yǎng)出來的設(shè)計師將無法面對未來的挑戰(zhàn)。面對城市大規(guī)模膨脹給生態(tài)環(huán)境造成的諸多威脅，作為一個專業(yè)設(shè)計人員，他所承擔(dān)的責(zé)任已不再僅僅是處理一個視覺上的美學(xué)空間，他們需要面對的是一個自然與人類生存發(fā)展相交融的物質(zhì)體系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出于劃分幾個功能區(qū)，規(guī)劃幾條道路或是建造亭臺樓閣、種植花花草草的界限范圍。

二、藝術(shù)類高職院校景觀設(shè)計教學(xué)建議和構(gòu)想

（一）基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)階段

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計階段，不著重特定具體的環(huán)境課題，籍由一連串的練習(xí)作業(yè)激發(fā)初學(xué)者對造型、視覺的表達(dá)及創(chuàng)造能力，抽象的分析思考習(xí)慣，尤其培養(yǎng)他們對環(huán)境空間的敏銳度。訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)及思考的能力，除了制圖訓(xùn)練使他們熟悉圖面尺寸外，更籍由徒手畫與模型制作強(qiáng)化他們對空間造型的感知能力。相反，對大量的美術(shù)基礎(chǔ)課程如素描色彩等則需要壓縮減量，取而代之的是對設(shè)計形式構(gòu)成要素與三度空間美感的大量練習(xí)。

（二）專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)階段

通過第一階段基本設(shè)計的學(xué)習(xí)，學(xué)生對環(huán)境設(shè)計的敏感度以及各項(xiàng)專業(yè)基本技能、美學(xué)欣賞的能力都得到了鍛煉提高。專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)階段分兩個層次完成。

第一個層次是進(jìn)入到景觀設(shè)計實(shí)際領(lǐng)域的初步設(shè)計。不僅通過基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)還通過接觸真實(shí)環(huán)境設(shè)計，來加強(qiáng)各項(xiàng)環(huán)境資源、景觀元素的認(rèn)識和設(shè)計的基本訓(xùn)練。如以培養(yǎng)空間尺度感和環(huán)境感知為主要內(nèi)容的“景觀設(shè)計元素和空間形式”課程；以滿足特定對象空間需求的“小型主題場地設(shè)計”課程以及通過植物配置設(shè)計進(jìn)行的“園林美學(xué)訓(xùn)練”課程等等，這些課程的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的敏銳度以及空間設(shè)計能力，可以通過課題以假想的基地來進(jìn)行景觀配置或者是以某個場地環(huán)境為例來觀察解讀空間。這些課程都是從景觀設(shè)計最真實(shí)的服務(wù)對象出發(fā)，通過研究各類使用對象的需求，切實(shí)可行的從精神上把握設(shè)計的關(guān)鍵。同時加強(qiáng)理論修養(yǎng)也是這個層次比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高職特色的的園林、景觀史論課程應(yīng)體現(xiàn)出知識面廣泛、針對性強(qiáng)、更為實(shí)用的特征，使理論知識真正的為設(shè)計實(shí)踐服務(wù)，學(xué)為所用。

第二個層次是進(jìn)入實(shí)際環(huán)境設(shè)計階段。景觀設(shè)計課程安排應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。該階段的設(shè)計題目尺度與復(fù)雜度較前期有所增加，并開始進(jìn)入環(huán)境規(guī)劃的領(lǐng)域，涵蓋了小而精的環(huán)境設(shè)計課題和畢業(yè)專題設(shè)計。一般來說，從課程到作業(yè)都是虛的，只有把課程變?yōu)檎n題，作業(yè)變?yōu)轫?xiàng)目，才能加強(qiáng)學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力，使他們具備一定的實(shí)戰(zhàn)能力順利完成從學(xué)校走向社會走向企業(yè)的過渡。在課程的主題選擇上應(yīng)與目前社會所熱門的行業(yè)項(xiàng)目設(shè)計緊密聯(lián)系，可以有所側(cè)重。如與都市生活密切相連的街道與交通的專題；或者是社區(qū)住宅景觀規(guī)劃設(shè)計等等。在學(xué)生具備了一定設(shè)計能力的前提下，還可以開設(shè)一些能體現(xiàn)不同內(nèi)容范疇的設(shè)計鑒賞課程，如以體現(xiàn)歷史文化的景觀專題、體現(xiàn)都市環(huán)境和生態(tài)保護(hù)的設(shè)計專題，以期豐富學(xué)生的景觀設(shè)計知識結(jié)構(gòu)層次。

篇（10）

一、背景

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在國內(nèi)從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)，發(fā)展到今天，本科、高職、高專、電大等院校中都沒置有該專業(yè)，20多年的時間里，學(xué)生人數(shù)激增。然而，這種過快的增長趨勢背后存在著很多嚴(yán)重的問題，其中就包括教育體制改革跟不上人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致大批學(xué)生設(shè)計能力參差不齊，整體水平大不如前。在擴(kuò)招的大背景下，不同層次的高等院校應(yīng)在人才培養(yǎng)定位和專業(yè)課程設(shè)置上突顯自己的特色，并就自身具備的條件和能力制定出適合培養(yǎng)學(xué)生向地域性和區(qū)域性發(fā)展和服務(wù)的專業(yè)培養(yǎng)計劃。根據(jù)教育部(2003)8號文件規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。我院也正是按照文件中獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置要求，突顯環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)特色，適應(yīng)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對人才的需求，采用了3+1的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)專業(yè)主干課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，使我院的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有自身特色并具有較強(qiáng)的地方和區(qū)域就業(yè)實(shí)力。WWw.133229.COM

二、專業(yè)主干課程體系的建構(gòu)

對于國內(nèi)大部分院校中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置而言，一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課是為了設(shè)計入門做引導(dǎo)；二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課是把學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域；三年級的專業(yè)主干課則是加強(qiáng)和拓展學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力；四年級的課程主要訓(xùn)練綜合設(shè)計、表達(dá)和應(yīng)用能力，為職業(yè)設(shè)計師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

通過二年級的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠初步進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是他們對于各門課程的知識掌握相對零散，不能夠有機(jī)地將各門課程進(jìn)行聯(lián)系和交融。我們通過三年級的專業(yè)課程體系的建構(gòu)，使學(xué)生盡快了解到各課程之間的聯(lián)系，并能夠運(yùn)用各門課程的知識形成自身的理論和應(yīng)用體系。這樣不僅能夠讓學(xué)生有效地并在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中融會貫通各課程的知識和技能，并且能夠讓學(xué)生懂得怎么運(yùn)用這些理論知識于實(shí)際工作。

1．課程體系的建構(gòu)

針對獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的要求，以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我院將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的三年級課程進(jìn)行了體系的建構(gòu)，見表1。這個體系把三年級的專業(yè)主干課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程等有機(jī)聯(lián)系在一起，并將各門課程進(jìn)行有序的交叉教學(xué)，取得了良好的效果。三年級的專業(yè)主干課程體系主要以景觀設(shè)計ⅱ、景觀設(shè)計ⅲ以及園林設(shè)計、公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時把專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的建筑裝飾構(gòu)造、裝飾材料與施工工藝、工程概預(yù)算及施工管理等課程融入到專業(yè)主干課程里面去，加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)主干設(shè)計課程中的的工程技術(shù)分析和應(yīng)用能力。此外，還將一年級和二年級的制圖基礎(chǔ)課程中的auto cad、3d max、photoshop和設(shè)計基礎(chǔ)課程中的構(gòu)成設(shè)計、表現(xiàn)技法、模型設(shè)計與制作等課程繼續(xù)作為三年級專業(yè)主干課程的支撐，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地加強(qiáng)專業(yè)知識的掌握，并逐步了解綜合運(yùn)用各門課程的知識去分析問題和解決問題的過程。

2．實(shí)踐與應(yīng)用

以我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三年級上學(xué)期的課程來說明體系建構(gòu)的過程和內(nèi)容。三年級上學(xué)期的專業(yè)主干課核心課程是景觀設(shè)計ⅱ，以這門課程為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個學(xué)期。景觀設(shè)計ⅱ的主要設(shè)計內(nèi)容是針對我院的一塊空地做規(guī)劃和景觀設(shè)計，學(xué)習(xí)成果以圖紙作為主要的表現(xiàn)形式。建構(gòu)的體系中專業(yè)主干課程的設(shè)計內(nèi)容和以往該課程設(shè)計內(nèi)容不同的地方就在于：第一，以往的設(shè)計課程總是模擬課題，教師給出原圖紙，學(xué)生按照任務(wù)書的要求進(jìn)行設(shè)計，而課程體系中經(jīng)過幾番教學(xué)改革，我們選用的是真實(shí)場地進(jìn)行景觀設(shè)計，并且場地基地圖需要學(xué)生運(yùn)用低年級學(xué)過的建筑測量學(xué)來進(jìn)行場地測量，然后繪制出場地基地圖，再在圖紙上進(jìn)行設(shè)計。第二，在景觀設(shè)計ⅱ進(jìn)行課程教學(xué)的同時，我們設(shè)置了建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門課程進(jìn)行交叉教學(xué)。對于學(xué)生在景觀設(shè)計ⅱ設(shè)計過程中遇到的地面鋪裝材料和構(gòu)造，景觀設(shè)施和小品材料和構(gòu)造等實(shí)際問題時，都要求他們運(yùn)用建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門課程中所學(xué)內(nèi)容，對上述問題進(jìn)行市場調(diào)查和實(shí)地實(shí)例分析，最后形成的調(diào)查報告內(nèi)容將成為解決景觀設(shè)計中涉及到的材料和構(gòu)造等方面的問題的支撐材料，并促使學(xué)生正確認(rèn)識材料和構(gòu)造，確定設(shè)計圖紙中各種景觀要素的材料和構(gòu)造的選擇。

篇（11）

二、什么是精品課程建設(shè)

精品課程建設(shè)就是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動。它的宗旨是培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。2003年4月8日，教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。

三、景觀設(shè)計精品課程的建設(shè)

80多年前包豪斯提出了“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，并建立起了現(xiàn)代設(shè)計教育的基本體系，甚至部分基礎(chǔ)課程今天仍在世界各國的設(shè)計教育中沿用[1]。做設(shè)計，一定要能解決問題，這才是有用的設(shè)計，而不是一個供人們欣賞的藝術(shù)品。而景觀設(shè)計更是要創(chuàng)造一種天人合一的人居環(huán)境，解決目前我國高速城市化背景下的環(huán)境問題。我們目前做的景觀設(shè)計精品課程建設(shè)，就是要在更廣闊的平臺上，讓學(xué)生能夠達(dá)到這種藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一。

（一）課程設(shè)置

1.總目標(biāo)

以深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動為契機(jī)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，通過教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，使該專業(yè)辦學(xué)特色更加鮮明，人才培養(yǎng)模式取得突破性進(jìn)展，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強(qiáng)，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)穩(wěn)步提高，形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的景觀設(shè)計人才培養(yǎng)機(jī)制；以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為實(shí)踐平臺，以工學(xué)結(jié)合為特色，培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計人才。

2. 建設(shè)思路

我們試圖擺脫設(shè)計教育一直處于脫離實(shí)踐的“理論教學(xué)”、“理論設(shè)計”或“模擬式設(shè)計”的狀態(tài)中，將項(xiàng)目教學(xué)引入課堂。在過去，往往注重形式及效果表現(xiàn)，很多學(xué)生都愿意把大把的時間花在效果圖上，把畫面的好看與否作為設(shè)計的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，這就離設(shè)計的本質(zhì)越來越遠(yuǎn)。特別是在設(shè)計技能的實(shí)踐教學(xué)課程方面，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐洲、日本等發(fā)達(dá)國家的水平，而且與我國臺灣和香港地區(qū)的水平相比也有一定的差距。所以，實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的提高，是目前我們亟待解決的問題。

根據(jù)全國范圍內(nèi)健全和完整的景觀設(shè)計教育上還處于探索階段這一事實(shí)，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，以市場為導(dǎo)向，在已經(jīng)具備景觀專業(yè)和景觀設(shè)計研究院的前提下，依據(jù)景觀設(shè)計專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，走產(chǎn)、學(xué)結(jié)合的道路，探索校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“2.5+1.5”與“訂單”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間累計為2年半，頂崗實(shí)習(xí)為1年半。安排學(xué)生到企業(yè)或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，到企業(yè)的學(xué)生組成企業(yè)“訂單”培養(yǎng)班，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后由以企業(yè)對學(xué)生的成績評定為主，企業(yè)與學(xué)校共同對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)成績評定，并頒發(fā)“頂崗實(shí)習(xí)”證書，在學(xué)生畢業(yè)時可優(yōu)先進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。

3.課程建設(shè)

構(gòu)建基于景觀行業(yè)的課程體系。課程體系的改革以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力以及基礎(chǔ)理論內(nèi)涵為主線來進(jìn)行。開發(fā)常見的市場項(xiàng)目為課程設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以真實(shí)項(xiàng)目或設(shè)計競賽為載體的教學(xué)方法，建立突出職業(yè)能力和基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

校企合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程。根據(jù)市場項(xiàng)目的具體情況逐步改善相關(guān)課程。

目前，景觀設(shè)計專業(yè)已有的專業(yè)課程為景觀設(shè)計Ⅰ-Ⅴ，分別講述公園設(shè)計，居住區(qū)設(shè)計，濱水景觀設(shè)計，步行街設(shè)計，校園設(shè)計這五大設(shè)計類型，另外還有快題設(shè)計Ⅰ，快題設(shè)計Ⅱ，分別講述城市廣場設(shè)計，庭院設(shè)計。這是我們以前做的教學(xué)計劃，目前針對市場的變化，我們?nèi)∠诵@設(shè)計、濱水景觀設(shè)計和步行街設(shè)計，把廣場設(shè)計和庭院設(shè)計加入進(jìn)來，并且重新整合了快題設(shè)計，主要講授小游園設(shè)計和中小學(xué)校園設(shè)計。而且，隨著時間的推移，我們還會逐步縮短設(shè)計課的學(xué)時，增加實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉。景觀設(shè)計最多不超過7周，140學(xué)時，快題設(shè)計最多不超過兩周，40學(xué)時。這樣按照初步計劃，可以實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)課程的改革目標(biāo)：

景觀設(shè)計課程前期由三部分組成，即理論講解、地段考察和課題設(shè)計。通過理論講解使學(xué)生了解該課程設(shè)計中的發(fā)展歷史、基本概念、方法、要素、過程，并通過實(shí)地考察地段和案例分析幫助學(xué)生理解、分析和消化，最終結(jié)合課題設(shè)計的訓(xùn)練，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，以討論、改圖等師生互動的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感，完成景觀設(shè)計方案，并達(dá)到鞏固消化理論知識的目的。

景觀設(shè)計課程后期由兩部分組成，即方案匯報，設(shè)計理論綜合考試。方案匯報就是在學(xué)生完成設(shè)計方案的時候，任課教師組織本屆學(xué)生集體在公共課教室，模擬公司向甲方匯報方案時的過程，由教師任甲方，學(xué)生為乙方，通過對自己方案的剖析，說服老師和同學(xué)，由所有任課教師打成績，得平均分匯入最后該生的成績總分。此方案已經(jīng)在幾屆學(xué)生中實(shí)施，效果顯著，學(xué)生不但能做好設(shè)計更能講好設(shè)計，到公司實(shí)戰(zhàn)的時候用處頗大。

設(shè)計理論綜合考試，就是不管本學(xué)期學(xué)多少設(shè)計專業(yè)課，圖紙照常交，最后要有這些科目的理論綜合考試，以達(dá)到督促學(xué)生自覺補(bǔ)充理論知識的匱乏為目的。目前，學(xué)生作圖的水平都很高，但是做得好卻講不出來，不能很好地說服甲方，講明自己的設(shè)計意圖。溝通能力是設(shè)計師的首要能力，而且公司里實(shí)際項(xiàng)目競標(biāo)，更是要看設(shè)計師對方案的講解能否打動甲方。除了考試，我們平時還會加強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計說明的編寫，使其能夠做得好更能說的棒。

以上就是景觀設(shè)計專業(yè)課程的建設(shè)方案和具體實(shí)施方案，我們所要達(dá)到的效果就是小專業(yè)大融合，學(xué)科交叉優(yōu)勢互補(bǔ)，緊抓市場，校企合作，教學(xué)跟進(jìn)，盡一切努力，做好景觀設(shè)計專業(yè)的建設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容組織與安排

景觀設(shè)計是景觀專業(yè)的專業(yè)課，地位十分重要。且內(nèi)容涵蓋十分廣泛，學(xué)科之間的交叉現(xiàn)象也十分明顯。

本課程屬于詳細(xì)規(guī)劃層面，更關(guān)注具體人群對于特定地塊空間的具體使用方式及心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用水體、地形、建筑、植物等物質(zhì)手段，依據(jù)使用者的心理模式及行為特征，結(jié)合具體環(huán)境特點(diǎn)，對用地進(jìn)行改造或設(shè)計，創(chuàng)造出滿足人們交往、工作、生活、審美需求的戶外空間場所的能力。

為了達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果，我們開設(shè)景觀設(shè)計原理、園林分析這樣的理論大課，而在小班教學(xué)中，突破目前高校中景觀設(shè)計的泛泛而論，不具體講解每一種類型的設(shè)計，且沒有相應(yīng)實(shí)用教材的現(xiàn)狀，主要通過六大部分的講解與實(shí)訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對景觀設(shè)計的掌握，并且匯編成冊，整理出內(nèi)部講義――《景觀設(shè)計》。這六大部分又分為兩大塊，其一景觀設(shè)計Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ；其二快題設(shè)計Ⅰ、Ⅱ。這六大部分同屬景觀設(shè)計專業(yè)課，是目前市場上最為常見的六大類型的景觀設(shè)計，分別為城市公園設(shè)計并且融合濱水景觀設(shè)計、庭院景觀設(shè)計融合室內(nèi)裝修、居住區(qū)景觀設(shè)計、城市廣場設(shè)計、小游園設(shè)計、中小學(xué)校園設(shè)計。

2.實(shí)踐教學(xué)

以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托，創(chuàng)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。針對景觀專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)去向，結(jié)合所在地區(qū)實(shí)際情況，采取多層次多角度的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，如設(shè)計單位、制圖公司、施工單位等，全方位的考慮，從而為學(xué)生就業(yè)提供有力的保障。

3.創(chuàng)業(yè)教育

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，基于景觀設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。如果能夠培養(yǎng)更多的人創(chuàng)業(yè)，那么則會帶動更多的人就業(yè)，以達(dá)到我們教育的最終目標(biāo)。

（三）教學(xué)條件

1.教材及相關(guān)資料

由我專業(yè)教授牽頭，組織我們的專業(yè)教師，共同參與編輯完成適用于我院景觀專業(yè)的針對性教材及講義。通過幾屆學(xué)生的試用，逐漸的完善并對外出版。

構(gòu)建本專業(yè)的資料室，學(xué)院出資，由專業(yè)教師提供參考資料的明細(xì)，統(tǒng)一采購，統(tǒng)一管理存放。這樣教師能夠多在教室備課，就能有更多的時間給學(xué)生。

2.實(shí)踐教學(xué)條件

學(xué)生在校期間最后一年半，都要到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地接受實(shí)訓(xùn)，并由老師和實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計師共同給成績，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的一年，能夠充分地把課堂上所學(xué)的知識和技能發(fā)揮出來，并和實(shí)踐相結(jié)合，起到更好的融會貫通的作用。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

計算機(jī)互連網(wǎng)（因特網(wǎng)）技術(shù)的出現(xiàn)，使人類知識傳遞和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性的改變，便捷性、形象性和互動性成為其最大特點(diǎn)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用，對促進(jìn)、提高課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著不可替代的作用。為此，本專業(yè)教師在校內(nèi)搭建起景觀專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并對外開放，課程網(wǎng)站設(shè)有教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線輔導(dǎo)和作品賞析、學(xué)習(xí)論壇等方便學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的欄目。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了積極作用。

（四）教學(xué)模式

景觀專業(yè)認(rèn)真研讀學(xué)院文件和相關(guān)教學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)了工作室教學(xué)模式。具體情況如下：

1.硬件上。工作室把原來的普通班級安裝網(wǎng)線、投影儀和能夠容納30臺電腦的電源。在工作室就能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等等手段的教學(xué)方式。而且設(shè)計專業(yè)離不開電腦，這樣老師能夠更加及時有效的指導(dǎo)學(xué)生電腦制圖以及查找網(wǎng)絡(luò)資源，開拓設(shè)計思路。

2.軟件上。每個工作室配備一名專業(yè)教師，這名教師的產(chǎn)生是通過學(xué)生與老師的雙向選擇而來，這樣學(xué)生有了選擇教師的機(jī)會，老師也有了選擇學(xué)生的權(quán)利。這樣能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)方向。而且雙選工作室的老師，與學(xué)生的接觸時間更多了，更能及時了解學(xué)生的想法，以便及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身的教學(xué)方法。

（五）教學(xué)方法和手段

在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的不同，我們引進(jìn)各種設(shè)計類型的真實(shí)項(xiàng)目。這樣我們能夠很好的及時準(zhǔn)確的把握設(shè)計項(xiàng)目的真實(shí)情況，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更貼近實(shí)戰(zhàn)的效果。具體方法如下：

1.方案競標(biāo)

在課堂上，引入方案競標(biāo)的真實(shí)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或成組完成該項(xiàng)目并參加競標(biāo)過程。最終由各班任課教師聯(lián)合推舉出年級前二十名，然后由我們的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人共同打分，評選出前三名，并頒發(fā)證書。

2.參加競賽

參加各種景觀設(shè)計類的比賽，這種實(shí)踐教學(xué)法，更好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使以前枯燥乏味的課堂充滿了活力。如：09年組織06級學(xué)生參加了第五屆全國高校景觀設(shè)計畢業(yè)作品展，并獲得個人優(yōu)秀獎和集體優(yōu)秀組織獎。

3.參觀考察

通過參觀各種有名的設(shè)計案例，提高學(xué)生的鑒賞和設(shè)計能力，開闊學(xué)生的眼界及設(shè)計思路。如：北京的皇家園林、蘇州的私家園林、上海深圳的現(xiàn)代恢弘等等，通過這幾年的努力，我們也逐步建立了很多校外考察基地。

4.實(shí)際施工操作

讓學(xué)生通過自己測量地形、設(shè)計圖紙，并實(shí)際參與工程建造，把設(shè)計圖紙和施工實(shí)物聯(lián)系起來。在條件允許的情況下，逐步讓學(xué)生獨(dú)立完成更多的項(xiàng)目。2008年底，組織06/07兩屆學(xué)生實(shí)地測量了東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的地形，并繪制成圖紙。2010年，我們組織08級學(xué)生，參與了學(xué)院休息座椅的改造工程。學(xué)生分組設(shè)計圖紙，并把優(yōu)秀的圖紙付諸實(shí)踐，取得了良好的效果。未來，我們還要計劃讓學(xué)生逐步參與到東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的設(shè)計及施工過程當(dāng)中。

5.模型制作

由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的設(shè)計變?yōu)閷?shí)體的模型，這樣有利于學(xué)生去推敲自己的設(shè)計，以達(dá)到修改、論證自己設(shè)計的目的。

（六）以精品課程建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.由資深教師和青年教師形成一對一的傳、幫、帶關(guān)系，幫助青年教師制定個人培養(yǎng)計劃，并在計劃實(shí)施的過程中給與具體指導(dǎo)。

2.在教學(xué)工作中，由資深教師任主講老師，青年教師任輔講老師，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.在教學(xué)過程中或者在寒暑假期間，有針對性的選送優(yōu)秀青年教師去兄弟院校參觀考察學(xué)習(xí)；支持并鼓勵青年教師在我?；蛘呶覈ㄖ绲膬?yōu)勢院校和優(yōu)勢專業(yè)進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。

四、藝術(shù)設(shè)計教育課程建設(shè)展望

（一）未來設(shè)計教育的工學(xué)結(jié)合要逐漸轉(zhuǎn)變到工學(xué)交替，采取1+2+2的模式，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)課一年，學(xué)習(xí)了基本的理論和技法后，到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)兩年，在這兩年里，他會對這個專業(yè)的方向以及自己今后的人生方向有個大致的規(guī)劃，這樣再進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，目標(biāo)明確，社會的現(xiàn)實(shí)也會激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。