培養孩子思維能力的課程大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇培養孩子思維能力的課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

香 燕

（廣東省中山市三鄉鎮光后中心小學 廣東 中山 528400）

摘要：小學數學教學中，孩子的思維能力的培養尤為重要，因為它是數學教育的重心，對孩子一生的成長、成功、成才起著關鍵性的作用。

關鍵詞：思維能力；心理特征；數學

中圖分類號：G623.5

在小學階段，要注重培養孩子的各種能力，而數學的教學中，思維能力的培養尤為重要，它是數學教育的重心，對兒童一生的成長、成功、成才起著關鍵性的作用。

教學的經歷告訴我們，許多孩子在低年級時數學成績頂呱呱，到了中高年級就滑下來了。我們知道，運算能力是一種低級能力。強調記憶、熟練度，而思維能力是一種高級能力，強調借助抽象的數字符號、概念進行思考與推理。低年級主要強調運算能力，而數字又比較小，有些孩子可以用數數或列舉的方法算出來；或者由于剛剛學過相關知識，依葫蘆畫瓢地蒙出答案。但這些都不是真實的數學思維能力，只要把數字變大了，比如到了幾十、幾百、幾千的時候，孩子的列舉法就不起作用了，這個時候思維能力不足的弱點就暴露了，而有一定數學思維的孩子，在他看來不過是把小數字換成了大數字，換湯不換藥而已。由此可見，培養低年級孩子的數學思維能力對孩子的數學發展是必要的。

根據兒童的心理特征，就如何培養孩子的數學思維能力，說一說自己的體會：

一、設法創設情境，激發學習數學的興趣

興趣是最好的老師，縱觀古今中外的名人志士，他們之所以某領域有所建樹、成就輝煌，無一不是因為他們對這些方面特別感興趣。在數學思維能力的培養中，培養他們濃厚的數學學習興趣是尤為重要的。眾所周知，數學是一門很嚴謹的科學，很少有人天生就想學數學，并能學好數學的。作為小學階段的數學老師有一個艱巨而偉大的任務，就是努力創設各種條件和情景，激發孩子學數學、愛數學的興趣，真正為孩子一生的成功奠基。

根據低年級兒童的心理特征--對周圍事物充滿好奇。作為教師要學會利用這一點，往有利于培養思維能力的方面引導學生。比如說，各種有趣的數字故事，立體幾何圖形的書，色彩鮮艷、五彩斑斕的小兒書......，這些都是兒童最感興趣的，因為它們能充分提高兒童的注意力、觀察力，進而激發兒童豐富的想象力，而各種各樣的情景中滲透著豐富多彩的數學知識，多給孩子讀一讀，進而培養孩子的判斷思維、邏輯推理等基本數理能力，從而提高他們的數學思維能力。例如義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數學一年級，教材總是以豐富有趣的圖畫形式展出，包含豐富的想象力。如果孩子有過這方面的訓練，他們會很容易接受教材知識，學起來也會是游刃有余，否則將很難入門，越學越無趣，最后厭學。

二、指導數學方法，啟發孩子學會思考

由于小學低年級兒童年齡小，思維帶有很大的盲動性，因此要發展他們的思維能力，就要教會他們思維的方法。其中有條理、有順序的思考是非常重要的。在計算教學中，教會學生思維的程序性、方向性，即從哪里算起，接著想什么，再想什么；在應用題教學中，培養學生思維的有序性，即如何分析數量關系，找出題中數學信息和數學問題，并建立它們之間的聯系，利用數學信息解決數學問題。例如，買一個書包的價錢可以正好買兩本故事書，而買一本故事書的價錢剛好買四本圖畫書，問買一個書包的價錢可以買幾本圖畫書。要訓練兒童一步一步有條理的思考，先想一本故事書相當于幾本圖書，再想一個書包相當于幾本故事書，最后通過實物演示拿書包跟圖畫書兌換，這樣有條理、有根據地思考問題，就發展了兒童的思維能力。

在孩子的日常生活中，家長要利用孩子經常做的游戲、經常接觸到的事物，講解一些簡單的數學概念和知識，特別是在游戲時，順便提及一些有趣的數學概念和知識，給孩子留下一些懸念，以引起他的好奇心和求知欲，為孩子日后實現由形象思維向抽象思維的轉變做些必要的準備.

三、體驗生活場景，引導孩子數學思維

孩子在學校的學習是有限，而家庭生活場景是我們學習數學的重要素材，包涵豐富的數學知識，家長要重視利用生活這個大課堂，訓練兒童的數學思維能力；教師要學會利用低年級孩子好動、好嘗試的心理特點，利用實物場景進行培養，效果會更好。例如，到超市買東西如何付錢找錢的問題，坐公共汽車時，車要經過幾站，每個站牌上多少人，下多少人，車上有多少座位，有多少或坐著或站著的人等等，生活之中處處皆學問，家長和教師切忌包辦，而應該讓孩子先想一想，再動手做一做，由于他們通過眼看、手摸、多種感官進行認識，通過自己動腦筋得出答案。這樣不斷培養了數學思維，又讓他們訓練了其他方面的能力，何樂而不為呢。

四、通過有意識訓練的多樣化，發展兒童的數學思維能力

針對低年級兒童的好奇心理，要運用練習設計的多樣化，使他們具有新奇感，引發提高他們的思維能力，從而達到良好的效果。教師可以跟學生做各種各樣的數字游戲，在游戲中既要強化順向思維訓練，也要注意逆向思維訓練，還要重視多向思維訓練，諸如此類練習都對孩子數學思維能力的培養有很大幫助。

篇（2）

1、教師觀念

學習環境

幼兒個體差異

二、培養幼兒數學思維能力途徑探索與思考

作為幼兒教師應該利用孩子這一時期的特點，提供給孩子適合個性化的數學教學方式，讓孩子在生活中對數學產生濃厚的興趣，激發幼兒學習的主動性，激勵幼兒在學習中努力地進行創造性的活動。例如：在數學教學活動《排一排》中，幼兒教師可以將不同顏色串珠水果放到一個封閉不透明的盒子里，讓幼兒們猜里面是什么，進行各自演示，再讓幼兒通過自己的操作卡，讓孩子們動手按照一定的規律模式對這些串珠水果的顏色、形狀等進行排列，試驗有幾種排列方式。最后，老師進行引導式的提問，例如，為什么排列最前面一個的是橘子而不是蘋果呢？為什么這樣排列不一樣呢？讓幼兒自主的進行排列修改等。引導孩子思維的準確性，引發孩子興趣點，讓教學活動充滿各種樂趣，使孩子愿意去參與，充分的發揮孩子的數學興趣和創新意識，最終促進孩子數學思維能力的培養。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調了幼兒數學的教學并不是讓孩子掌握特定的數學知識結構，而是最終強調讓孩子在游戲中生活中培養其數學意識和思維方式教育。其最終的目的是讓孩子在生活游戲中利用數學思維來解決生活問題。例如，在結構的游戲教學中，教師讓幼兒用積木來設計建筑樓房，有的孩子搭建了很大，說是讓爺爺奶奶親人們一起住進來；有的搭建的很高，有20多層，原因是想讓更多的鄰居住進來，但是設計的20層高樓卻沒有電梯設計。老師引導孩子，“這么高的樓梯該怎么上去呢？”于是幼兒開始考慮電梯的設計。老師又問：“如果沒有電，電梯用不了，鄰居們怎么回家呀？”幼兒又想了想，于是就把樓梯加了進去。在搭建的過程中積木不夠了，孩子們就開始聯手搭建其樓房。在這樣的游戲教學中，幼兒不僅僅涉及到了數學知識的培養，而且也在游戲中讓孩子學會怎樣團結互助的完成游戲、怎么樣在遇到困難的時候解決實際困難，最終促進了幼兒創新能力的有效培養。

幼兒時期大多數是通過直觀形象進行認知的。教師可以就這一特點結合生活中與數學相關的進行引導，讓孩子發現生活中無處不在的數學，以此來激發幼兒的數學思維意識。例如，在幼兒生活中有很多有趣可愛的形狀：家里的門窗是方型的，房屋的頂是三角型，碗是圓形的；小朋友吃的餅干有各種各樣的形狀和有趣的圖案；幼兒自己的玩具有各樣形狀的；老師有針對的進行引導，讓孩子充分的感受生活中各種空間形式。通過時鐘，電話號碼，公共標示，商品價格等等。在生活中樹有高低品種之分，動物有大小之分，月亮圓缺會出現不一樣的形狀之分等等。生活中的這一切都能讓幼兒直接地感知到，這符合孩子的認知特點，也能激起孩子們的興趣，增加孩子學習數學的主動性，為幼兒學習數學奠定必要的基礎。

在進行幼兒教學中材料的選擇是一種軟環境，一種教材，對幼兒數學的培養起著舉足輕重的作用。教學中使用的活動材料要使孩子的各種學習相結合起來，讓孩子的語言，科學，美術等學科相關聯起來。

讓孩子在各個領域中橫向地發展，把知識編織成一種網狀結構，讓孩子在教學中各個學科之間橫向獲得知識。材料的投放要具有方便性，讓孩子在生活中隨處可以得到。投放的材料要多元化，讓孩子盡可能利用各種空間，變平面的東西為立體的，變單一的東西為多樣的，讓單純的視覺刺激，啟發孩子感知其中數、量、型等數學知識和各種數量變換關系的認識。在幼兒游戲中投放各式各樣的幾何圖形，通過讓孩子動手擺擺、連連、拼拼、畫畫、剪剪等，來讓孩子真實地感知：學習操作事物的方式，熟悉生活中各種事物的特點，并用語言方式進行表達，和同伴們進行交流。通過交流，實踐培養孩子的形象思維和表達能力，無形中培養了孩子的邏輯思維能力，加深了孩子對數的概念學習；在活動室外在場地上設計各種數量關系的圖形組合，為孩子游戲創 造有利的游戲環境，這樣讓孩子在生活中有意無意的感知排序，數量、圖形、數字等數學的知識。

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21世紀是科技創新的時代，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。在知識經濟逐步到來的今天，大力加強和培養學生的創新意識和創新能力，將關系到國家的前途和命運，因而我們應重視開發每一個孩子思維的獨創性，培養孩子勤于思考，敢于探索創新的思維習慣和態度，積極開發孩子的創造性思維。

一、愛護孩子的興趣和好奇心

筆者認為愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的萌芽。我在教學中有意識的創設這樣的環境，課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據9加幾的計算方法計算8加幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的嗎？”……同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又使學生萌發出想實踐、想創新的意識。 興趣是最好的老師。科學課中有許多學生感興趣的實驗，比如《摩擦起電》一課學生們拿著塑料尺在頭發上摩擦，吸起了很多小紙屑，課堂氣氛正活躍時，一個同學喊道：“老師，塑料尺在衣服上摩擦也能吸引小紙屑!”我對學生的發現加以肯定，隨后同學們接二連三地匯報新的發現，教室里炸開了鍋，而且這些發現最后都被一一證實。二．給孩子想象的權利。

亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”科學發明需要豐富的知識，機敏的思維，大膽的想象，又因為一個人的事業往往奠基于兒童時代，所以要培養出具有創新能力的新一代，首先應給孩子異想天開的權利，放飛想象的翅膀。一次我同女兒一起看電視劇《西游記》，女兒忽然對我說：“孫悟空本領真大，我也要變成孫悟空。”“豬八戒真貪吃，吃人參果連味都沒吃出來。”“媽媽我們也種棵人參果樹，我吃人參果就慢慢吃。”雖然孩子的想法不能實現，但我仍給予了鼓勵，并趁機教育孩子，只有學好文化知識才能實現自己的理想。從此以后，孩子提出的問題越來越多，也越來越新穎。假如斷然否定了孩子的想法，以后就不會有月牙像鐮刀、豆角之類的創新，久而久之，便喪失了創新的意識，只會鸚鵡學舌，人云亦云，更不會成為對人類有大作用的人。 

二、培養孩子的動手能力

思維能力的形成不僅在于動腦，而且在于動手，只有手腦并用，創新意識才能更有效的得到培養。學校和家長要鼓勵孩子多動手，讓他們多參加課外活動小組。在這個過程中，不要把眼光盯在孩子動手的直接結果上，而要把目光盯在孩子動手所引起的創造性心理素質形成的過程上。我校每年都要開展“發明小制作活動”，一次學生制作的“垃圾桶”還獲了獎。最近我校積極配合素質教育改革，從培養德智體美勞全面發展的高素質人才出發，在基本課程設置，課堂教學教法，課外教學輔助等方面，進行了深入探究和全面改進，開啟了青少年益智的大門，培養了青少年空間想象力和創造思維能力，學生通過參與此項活動，變得思維敏捷，心靈手巧，創造思維和合作意識明顯增強，在學生腦海里迸發創造的火花，取得了顯著成效。

“智慧出在手指上”，由于小學生在很大程度上還依靠動作進行思維，而且數學又很抽象，理解起來比較困難，這就更需要讓學生動手操作來激發興趣。通過擺一擺，摸一摸，拼一拼，畫一畫，折一折，剪一剪等操作，去感知，理解知識發生的過程，去體驗獲得知識的樂趣。如在教學“分數的初步認識”時，這部分內容如果只靠講解，學生難以理解。教學時，要先讓學生畫出兩個大小一樣的圓，用剪刀把兩個圓剪下來，然后，有一個圓折出它的二分之一，用另一個圓折出它的四分之一，想一想，二分之一和四分之一各是什么意思，在比較一下二分之一與四分之一誰大誰小。這樣，學生通過操作，觀察，比較，初步理解了“分數的意義”，并學會了簡單的分數大小的比較。還有低年級學生的訓練重點是字、詞、句的訓練，學生只有在實踐動手中，才能溫故而知新，才能體會倒學習的快樂，才能為中高年級階段的學習及寫作打下堅實的基礎。

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要評定小學數學的教學成果，最關鍵的一點就在于是否找準了小學數學教學中的難重點，并讓學生掌握這些難重點。如今，小組教學已經被廣泛運用到各科的教學過程中，也逐漸成為小學數學教學過程中讓學生認識并掌握難重點的重要方式，但如何根據這些難重點設計小組教學，還需要教職人員更深一步的探究。

一、小學數學小組教學的重要性

小學數學教學長期處在一個乏味單一，只重講解不重學生接受程度的模式之下，導致學生自小就對數學失去興趣，思維能力也得不到良好的培養。優良的小組教學會迫使教師對教學的難重點進行多方位的分析，迫使每一個小學生都參與到教學當中，通過相互交流，通過和同學一起親耳聽到、親眼見到或者親手制作來感受數學在實際生活中的存在，理解數學的使用價值和趣味性。

二、小學數學教學難重點

1.小學生基礎差，知識接受能力有限。小學是一個培養孩子思維能力、情感認知、辨別是非等多方面意識的過程。因為小學生年齡尚小，對許多事物和感情的認知能力都還相對薄弱，接受知識的過程也相對緩慢，接受知識的范圍更相對有限。數學是一個需要一定思維能力的學科，所以，教職人員在教授相關課程的同時，還不得不加強對其思維能力的培養。這是小學數學教學過程中無法回避的難點和必須要教職人員加強關注的重點。

2.學生認知水平不同。出生背景、家庭教育及生活環境等條件的不同導致不同學生對相同事物的認知能力不同，相同學生對不同事物的認知不同。有的學生有一定認知能力，但是無法將認知能力有效地拓展，產生豐富的想象，導致數學學習中所需要的思維拓寬能力不足。簡單舉例，老師在黑板上畫一個圓，有的學生會認為那就是一個圓，但有的學生會認為那是天上的月亮，是地上的大餅。

3.學生學習積極性不高。無論是在小學還是其它的學習時段，數學對學生來說都具有很強的挑戰性。在多數小學生心中，無非就是加減乘除不停運算的一門學科，不僅難學，還枯燥麻煩，無聊至極，從而造成學習興趣的喪失。在不得不學的情況下，也只是被動學習，被迫學習，基本沒有積極的主動意識。

三、依據小學數學教學難重點設計小組合作學習

1.根據小組教學，豐富教學技巧。其實小學教學中遇到的許多難點都是因為教職人員的教育方式匱乏而產生的。小組教學是教職人員豐富教學技巧的重要方式。設計小組教學過程中，教職人員會根據教學的內容，根據不同學生的學習情況和性格設定與之對應的分組。在這過程中，教職人員不僅能更加系統確切地掌握教學內容，更能對不同的學生加深映像，在教學過程中針對性地為其講解。

2.創造情景教學，因材施教。學習氛圍是學習過程別需要教職人員引起注意的一個方面。學習氛圍的不同帶來的教學成果也截然不同。小組教學中，教師可以通過多媒體教學、戶外教學等情景教學來帶動學習的氛圍，對學生在學習中的表現進行觀察，進而因材施教。例如：幾何圖形面積求解課題。教職人員在根據學生實際情況安排好學生分組之后，將學生帶到教室外面，要求以組為單位，尋找校園中的存在的幾何圖形，并根據其找到數量的多少對其加以獎勵。通過實踐和輕松的課堂氛圍讓其理解面積的基本概念，提起對幾何面積求解學習的興趣。然后，利用多媒體，讓其結合看到的幾何圖形根據面積這個概念進行討論，活躍了課堂氣氛之后再將各種幾何圖形及相關公式以有趣的圖片形式呈現在他們面前，在讓他們慢慢感知知識的同時，又不覺得乏味。

3.豐富教學內容，提升學習興趣。教科書上的數學無非就是文字公式，在配上一些相關的圖片。完全提不起擁有強烈好奇心的小學生的興趣。這就需要教職人員以原有的教學任務為基礎，適當加上些小故事，小道具等讓學生感興趣的事物，不斷豐富教學的內容。例如：對一百以內的數的認識。教職人員可以小組為單位，每組發一百根小木棒。然后，教職人員由少至多隨便說出一個數字，要求學生用木棒的數量來體現其說出的數字。在此過程中，教職人員可將團結就是力量的故事做為教學輔助，要求各組學生對不同數量的木棒進行折斷，讓學生親身感受木棒少和多時折斷木棒的難易程度，從而在讓其認識到相關數字的同時，深刻意識到團結的力量。

結束語：教育的蓬勃發展已經不允許教學模式再守于陳舊。一切都需要創新，教育模式上的創新更是重中之重。小學數學是培養孩子思維能力的關鍵之一，在相關的教育方式方法上，需要教職人員投入更多的關注。針對于小學數學教學中的難重點進行的小組教學，必須要結合多方面的實際情況，有效地開展。

參考文獻

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（華南師范大學教育科學學院學前教育系510631）

【摘要】本觀察研究報告采用事件抽樣觀察法和參與觀察法，通過對廣州某幼兒園94位2-3歲兒童進行語言、表象和動作等思維的載體進行觀察、分析并最終得出結論。結果發現：2-3歲兒童的思維發散性因個體情況差異而有所不同；肢體語言發展良好、樂觀性格和豐富的社會環境與幼兒思維發散性成正相關關系。

【關鍵詞】思維發散性，肢體語言，性格差異，環境

一、問題提出

“思路決定出路。”而發散思維是以一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，提出各種設想，尋找各種途徑，解決問題的思維方法。

幼兒對世界充滿好奇，但受自身認知能力的限制，其所見所聞往往被局限住。如以下情景：

老師帶著幼兒上一節“學表情”課。當老師問到：什么情況下我會害怕（或高興、傷心）？這時，幼兒的回答經常是這樣：一個說道“遇到老虎”時，其他幼兒便說“遇到獅子”，接著還會說“遇到大象”。結果所有的答案都圍繞著這個模式。以此類推。

本研究試圖在一定程度上解釋2-3歲兒童的思維發展水平及其影響因素，為培養出一個具有創造性思維潛力的兒童提出針對性措施。

二、研究方法

采用事件抽樣觀察法和參與流觀察，主要收集該幼兒園94位2-3歲兒童的語言、動作信息等，并根據行為定義將信息進行整理和歸類。

行為定義：

1.完全沒有關聯：指孩子思維中所聯想或涉及事物在種類、性質、屬性以及其他各方面沒有任何聯系；

2.有關聯：指孩子思維中所聯想或涉及事物不管在什么方面總有關系，包括因果關系、條件關系等各種關系；

3.有很大關聯：指孩子思維中所聯想或涉及事物屬于同等名詞，或在種類、性質。

屬性等方面存在大方面的聯系甚至是屬于同等性質的事物。

所回答情況 所涉及領域 完全沒有關聯（如飛機和臺燈） 有關聯（如魚和水） 有很大關聯（如爸爸媽媽）

事物個數 5個以上 2-4個 低于2個 5個以上 2-4個 低于2個 5個以上 2-4個 低于2個

思維發散性 很高 較高 較好 一般 差

觀察場景：1.對教師問題的回答；2.自言自語；3.日常和其他幼兒的交流；4.象征性游戲；5.有無他人引導思考方向。

三、觀察結果和分析

（一）影響思維發散性的因素

1.肢體動作發展水平

若幼兒所聯想事物較廣泛，則伴隨動作幅度一般較大，但也存在所聯想事物完全沒有關聯，但動作幅度小現象。筆者對數據采用控制變量―性格的方法，得出結論：2-3歲兒童的發散性與其肢體動作發展水平成正相關關系。肢體動作發展得越好，在2-3歲這個年齡段，其思維擴散性較好。

2.性格因素影響思維發散力

在控制動作發展因素下，性格較開朗的孩子，不僅其聯想事物的積極性高，而且聯想的事物較多；反之，性格較安靜的幼兒則表現得較不積極。因此，得出結論：2-3歲兒童性格上的差異對其思維發散性有著正相關的影響關系，一般地，性格外向則發散性較高，性格相對內向則發散性較低。

3.個體成長環境因素影響兒童思維發散性

筆者發現家庭條件不同，社會經驗不同，接觸事物的豐富程度不同，也在一定程度上導致了幼兒思維水平的高低差異。主要參考因素為接觸事物的豐富性程度。

接觸事物的豐富性程度分為三個層面：較高（曾跨省出游）；一般（曾跨市出游）和較低（市區內）。

當不同孩子接觸社會事物的程度不同時，也會影響到其思維發散力的發揮。因此得出結論：個體成長環境豐富性程度與思維發散性成正相關關系。

（二）2-3歲兒童的思維發散性在有無他人引導的情況下

在無他人引導和他人引導后，2-3歲兒童思維發散力并無顯著差別。這與預假設不相符。為了提高計算科學性，采用相關分析。得出結果為r=0.56,為中等相關水平。因此得出結論：在他人引導后，2-3歲的兒童與其思維發散性只是存在中等正相關水平，這可能與前后時間間隔過短無法讓孩子們充分發揮有關。

四、建議

（一）多開設體育課，加強體育鍛煉

一般的幼兒園并沒有專科男體育教師上體育課，無法滿足孩子們身體發展需求。因此建議幼師們在為孩子們設置動作時，盡量做到：幅度大、觸及全身各個關節。

（二）多開設互動型課堂，讓孩子多開口

該幼兒園開設了專門培養幼兒活潑度的課程――心本課程，這樣的課程在很大程度上讓孩子們開口，使原本很害羞的幼兒變得活潑。

（三）多讓孩子接觸更多事物，拓廣知識面

不管孩子的家庭背景如何，培養孩子的思維能力始終是幼兒園也是家長的責任所在。因此，在條件允許的情況下，家長可以盡量在節假日帶孩子接觸更多不同的事物，這不僅有益于2-3歲兒童思維由“直覺行動思維”向“具體形象思維”轉變，而且也有利于提高幼兒的發散性思維。

（四）教師或家長要給予正確及時的引導

教師或家長在適當時間給予幼兒正確的引導，將達到事半功倍的效果。首先，當幼兒好奇心強烈時,教師或家長應該立即正確引導幼兒認識該事物。其次，當孩子犯錯時，家長或老師應該給予立即的正確的指示。

篇（6）

一、口算能力是學習數學的基礎

對于小學生的口算來說，是從10以內數的認識及口算開始的，而20以內數的學習和口算能力的培養，是培養口算能力的開始，是后來較復雜的計算的基礎。新課標對20以內加減法口算速度的要求是8～10題/分，這對我們的訓練提出了定量要求。學生的筆算離不開口算做基礎，口算能力的高低也影響著學生的計算能力。因此，學生的口算能力，對筆算的計算速度，將起著至關重要的作用。甚至到以后的四則混合運算出錯率的高低，也主要取決于口算的熟練程度。

二、加強口算教學有利于培養學生的觀察、注意與記憶能力

在學生熟練掌握了20以內加減法口算的基礎上，且學生學習進位加法和退位減法后，在進行100以內兩位數的加、減法的口算時，十位上的兩個數之和或差，個位上的兩個數的和或差的大小關系，在通過學生的觀察后，迅速做出判斷，是進位加或是退位減，是不進位或不退位的加、減，教師看這一過程看似很簡單，但實際上它是一個極其復雜的思維過程，因此口算的訓練，是有效地培養學生的觀察能力、分析能力、注意與記憶能力的重要措施。

三、口算能力的訓練，有助于培養學生的思維能力和創新意識

培養智力，發展能力是新課標的任務之一。而智力的核心內容是思維能力。學生先是對具體實物的感知形成數的認識，也就是形成數的實物直觀表象，然后通過對實物的感知，在頭腦中逐步建立起數量關系，即使不出現實物，頭腦中也能形成數的表象特征，正是培養學生綜合思維的關鍵。培養創新能力，使學生對某種事件有獨特的想法，口算訓練也是一種很好的鍛煉，例如教師所講的口算方法，并不一定適合于每一個孩子，怎樣實現口算的又對又快呢？為了實現這一目標，學生就會自覺地去思考、去探索、去尋求適合自己的、獨特的口算方法，某些速算方法不正是由此而產生的嗎？

小學階段培養學生口算能力是基本的數學技能之一，《新課標》明確指出：“培養學生計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。教師要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”那么怎樣才會有效地提高他們的口算能力呢？多年的教學實踐告訴我們：

1.課堂上教師要注重口算訓練。每天十道或更多，堅持不懈一段時間下來，學生定會有收獲。開始要做比較簡單的，先培養孩子的自信心和興趣。有了自信心和興趣，孩子就愛學了，以后再逐步提高難度，教師可以在每天的授課之前，結合本節新授課的主要內容進行必要的口算訓練，以通過訓練提高學生的口算水平。另外教師要給學生展示的舞臺，開設學生相互出題的口算訓練競賽課，讓學生對答式的口算練習，這樣不僅能夠提高學生的口算水平，而且還有助于建立學生間的良好關系，在和諧的課堂氛圍中更好的提高學生的計算能力。課堂的訓練必不可少，強化性的口算練習更為重要，經過一段時間的訓練之后，教師出示部分口算題，讓學生進行口算比賽，也可以以檢測的形式讓學生進行自我檢測，這對提高口算能力有很大的促進作用，但既然是比賽或檢測，就必定有好有壞，教師一定要注意對差生的心里疏導，不要過分注重評比，更不要批評，防止學生產生逆反心理，得不償失。

2.注重學校教育的同時，不要忽視了家庭的教育，家校結合的教育才是真正走向成功的教育。家長要想使自己的子女有較快的反應能力，在空閑的時間中，要與孩子多交流，多進行對答式的口算練習，再配合適當的獎勵，將會起到事半功倍的效果。對于社會上的珠心算培訓班也可讓孩子嘗試，但前提是孩子樂學，感興趣。

篇（7）

[關鍵詞] 提問 預設問題 生成問題

正如朱家雄教授所說“集體教學活動是我們幼兒園課程中很有特點的一類活動”，這是我國的社會文化使然，是我國的國情使然，而教師提問是集體教學活動中普遍存在且發生頻率很高的教學行為。本文主要從關注課堂提問、怎樣預設問題及活動中生成問題等方面談談看法，為的就是在各類活動改進教師提問的行為，提高集體活動的效率，提高幼兒的語言表達能力、思維能力，同時也能形成良好的個性品質，使他們自己變得活潑健康、開朗自信，有利于幼兒全面和諧發展。

一、提高認識、關注課堂問題

提問，是教師組織教學活動時最常用的一種教學手段和教學技能。一個好的課堂提問能夠把孩子帶入“問題情境”，提問有助于再現孩子已有的知識，還會激發孩子的思考。西方學者德加默還提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”。這種看法不無道理，教師準確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態。師生間的相互交流與理解同教學效率的高低息息相關。因此，幼兒園集體教學活動的效果，在很大程度上也就取決于教師提問的技巧與質量。

作為教師應提高認識，關注課堂提問，優化提問行為，更好地調動幼兒學習的主動性，提高集體活動的效率。

二、準確把握，有效預設問題

“問題”是孩子獲得知識的一個重要前提，是幼兒探究學習的出發點，也是幼兒思維的起點。一個好的，經過精心設計的提問可以讓孩子們暢所欲言。然而一個簡單的、只為尋求一個正確答案的提問，則會抹殺了孩子們說的欲望，換來的倒是孩子們異口同聲地回答“對”或是“不對”，但這早已失去了提問的價值了。所以“問題”的設計至關重要，需要教師緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的展開。提高預設問題的有效性，關鍵在于把握好問題的三大特性：

（一）問題的情境性

興趣是孩子學習的動力，我們應該從孩子的年齡特點入手，提出孩子感興趣的問題。提問內容的設計要富有情趣，意味和吸引力，使幼兒感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于活動的主題，巧妙地構思設計提問，以引起幼兒的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使幼兒在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。

（二）問題的開放性

思維是人類認識活動的核心，設計的問題要有利于孩子思維能力的發展，該避免大量的低層次的問題，如只是簡單的回憶、再現知識，而設計一些高層次的、開放性問題

（三）問題的層次性

根據孩子的認知規律、課堂教學結構等特點，設計問題的層次性要注意：

1.難與易的層次

提問應當有合理的程序，即在設計時要由易到難、由淺入深、層層遞進、步步拓展，從啟發、激勵幼兒的思維出發，運用開發的形式，引導幼兒逐層深入分析，促進對教學內容的理解與體驗，把幼兒的思維一步一個臺階地引向求知的新高度，引導幼兒在定勢范圍內連續思維。

2.主與次的層次

在集體教學活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學活動達到，使孩子的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，在孩子們解決問題的過程中，孩子們的認識過程有可能發生質的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。教師要善于分析和挖掘教學內容中對幼兒的認知發展最具有價值的內容，設計好重點問題。

3.深與淺的層次

幼兒的知識經驗缺乏，孩子的回應有時會很狹窄，許多孩子只是模仿語句，培養孩子的創新意識就需要教師加以引導，在孩子的思維拓展不開時，教師的又一個輔提問是打開孩子思維的鑰匙，使孩子們有更深層次的思考。

在設計問題時，教師要從幼兒的角度去思考，他們會怎么回應，如果不能達到預期效果，該怎樣繼續引導？針對一個深層次的問題，教師該設想好多個輔問題，引導幼兒思考、發現。

三、隨機應變，即時生成問題

實踐中我們發現，對于教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案，這時就需要教師提高自身的回應技巧，不回避問題，并給予必要的指導和幫助，引導幼兒運用自己的經驗去探究問題，尋找更多更好的答案。

（一）敏銳發現幼兒的疑問

現在的孩子越來越聰明，接受外來知識的渠道很多，在接受新的知識時會聯想到自己已有的知識，產生了疑問就要發問，以了解的更清楚。幼兒的疑問是教育中最值得珍惜的動力因素，對于一日活動中的內容不再存疑，就暗示著幼兒認知活動動機的喪失，意味著獨立反思和創造意思的喪失。讓幼兒保持疑問、發生疑問、提出疑問，使孩子們的學習更積極，更主動。把握好孩子的疑問，提高集體活動的實效。作為教師，我們應該創設寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，要不斷提高自己的知識水平，需要不斷地學習。記住前人說的一句話“給孩子一杯水，自己要有一桶水。”

（二）及時接好幼兒拋的球

提問本身是個師生互動的過程，教師提問――學生回答――教師反饋，也是與孩子進行著拋接球的游戲，解決一個問題，與孩子拋接好球，也是自然過渡到下一個環節的好方法。

集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發生。這些都是孩子們拋出的球，這時教師面對孩子拋來的球，就該及時地去接，并接好球。

（三）善于運用幽默的語言

篇（8）

我兒子就讀的幼兒園位于上海市張江高科技園區，這所幼兒園里的孩子，有差不多一半的家長是互聯網公司的工程師，俗稱“碼農”，我也是其中之一。

附近的小學每年都會冒出幾個奧數或物理競賽的尖子生，保送市重點中學。不少家長便“重理科，攻奧數”，不惜花重金送孩子去上與理科有關的培訓班。

我試聽了周邊培訓機構的幾次公開課后，發現冠以“思維訓練”之名的物理課與編程課，使用既定的模型與方法，完全不注重培養孩子解決問題所必需的探索精神和創造能力。

我認為，數理化要以樂趣與興趣為老師，讓孩子“浸”在其中，受潛移默化的熏陶。我愛人是資深游戲設計師，她常說：“學理科的精髓是探索精神，專心致志地解決問題，并在屢屢試錯中培養創造力。如果玩游戲可以達到這個效果，那又何必搞題海戰術呢？”

于是，我們便選擇一些開發孩子理性思維的游戲，如“怪物物理”，讓孩子通過程序自己“造”玩具，起重機、宇宙飛船、飛機、坦克等，都可以造。孩子利用車輪、火箭、螺旋槳、火炮、磁鐵、翅膀等零部件，將金屬、木材、塑料、橡膠等合理利用、組裝，制造出活生生的動態實體。

陪孩子玩這些游戲，不需要父母精通物理或電腦。家長只要給孩子提問，啟發他思考和改進，讓他不斷鉆研就好。

兒子讀小學一年級時，偶然長按數碼相機“回放功能鍵”，驚喜地發現相機屏幕上的照片“活”了起來。于是，他為樂高積木小人們擺出一個個造型，然后拍攝并回放。就這樣，兒子的第一段“樂高機器人視頻”誕生了。接著，他找來幾個機器人，像導演一樣為他們擺造型，然后拍攝、回放，不斷改進。隨后兒子又編好臺詞，邀請小朋友到家里來為機器人配音。這種類似于小孩兒“過家家”的玩法，引起了我的重視。我教他最基礎的Keynote和iMovie，讓他學習移動、旋轉、淡出、淡入、平移等方法。我愛人也積極支持，給兒子尋找素材，把他的動畫視頻發到朋友圈和微博上。得到大家點贊的兒子很自豪，也對自己的技術提出了更高要求。

我趁機對他說：“我教你代碼吧？這樣你就可以制作自己的動畫片。”兒子欣然接受。于是我教他兒童編程軟件Scratch，把代碼編成一個個模塊，把模塊咬合起來，讓人物做出唱歌、發怒、跳舞、奔跑等動作。兒子將自己和小伙伴們的配音添加導入，為人物配音，讓視頻變得有聲有色。

做動畫的過程，激發了兒子的“理科興趣”，也讓他建構了科學思維。因為動畫編程是一個“千錘百煉，屢屢試錯”的過程。兒子經常一坐半天，就為了讓一個動作和另一個動作順利銜接。這個過程不僅鍛煉了他的思維靈活性，也提升了他的抗挫折能力。

上小學二年級后，兒子被選進奧數隊。我推薦他一些鍛煉邏輯性和組織性的游戲與軟件，比如老師教到三維圖形時，我就帶兒子玩一款SketchUp的畫圖軟件，正方形、正方體、四面體……這些抽象概念，兒子通過玩這款游戲，理解得十分透徹，還能舉一反三。

低年級時，兒子在科學競賽中成績很好。老師說：“解決一個拓展性的理科題目，需要提問、探索，你家孩子特別主動！但是，學任何一樣東西，時間久了都會遇到瓶頸期，會感到枯燥。對于家長來說，這是一個挑戰。”

果然，到了四年級，兒子一度感到學奧數很吃力。他在編程方面也缺乏動力，缺乏毅力。針對他的問題，我閱讀了一本名為《培養孩子獨立學習能力――幫助學生獲取學業成功的實用手冊》的書。書中有一個章節，叫“幫助學生掌握數、理、化知識”。作者說：“最令人不安的是學生往往產生數理化課程與現實生活無關的印象，這對他們的學習積極性有很大的負面影響，也使得他們在解題時喪失應用普通生活常識的意識。”

我曾用書中的數學題目來考兒子：4塊2.5米長的木板，可分割為多少塊1米長的木板？兒子不假思索地說：“10塊。”

兒子顯然是用“4乘以2.5除以1”得到的答案。他沒考慮邊角料問題。仔細想想，兒子這代人比我們當年缺少動手機會和家務操作。于是，我將書中學到的一些具體方法實踐于兒子的學習中。

首先，借鑒管理學“以圖代文”的辦法，培養他的視覺空間技能。我教他遇到題目時先將所有條件標明在“圖形”上，無法標注時可以用注釋的方式。解題前，要他先畫示意圖，將題目復述，把題目轉化為一張顯而易見的圖。很多時候，兒子在簡圖完成之后，立刻回憶起類似的題目，就會有思路。

其次，重新認識定理。對基礎的定理、公式，我讓兒子演算推導一番，并講解出來。這種“自己的運算――定理記憶――重新認識定理――用定理指導運算”的過程，能幫助他建立知識點之間的聯系。

最后，尋找生活中的物理與化學。我常利用常見的資源帶他做實驗，教他使用工具箱里的多種工具。在動手能力提高的同時，他的空間思考能力也隨之提高。

經過多方面的努力，兒子漸漸突破瓶頸，對奧數有了更大的信心與興趣。 手指速算好就等于數學好嗎？（陳女士，34歲，公務員）

我女兒王聰慧就讀于我們縣城的一所私立幼兒園。從小班開始，幼兒園開設了“手指速算”課程，并以此為特色吸引生源。乍一看，手指速算很神奇，五六歲的孩子，能快速計算100以內的加減法。不少家長將孩子轉到這所“特色幼兒園”，期望孩子的大腦得到開發，贏在起跑線上。

女兒從小對數字不敏感，讀幼兒園小班時還數不清20以內的數。她一直是“速算課堂”上的差生。為了不影響班級的公開課與速算表演，老師找我們溝通，希望我們在家里給孩子補課。沒想到，我們越補，女兒越反感。我經常教她教到崩潰，她又哭又鬧，連幼兒園都不想去了。

一次，老師布置的作業里有一道題，101-30=？

我問聰慧：“100-30等于幾？”她搖頭表示不會。

我又問：“10-3呢？”她仍然表示不會。

我伸出手指頭比畫著問她：“2-1等于幾？”她居然還是搖頭！

我不免疑惑：老師布置的題目，跟聰慧的能力相差太大了吧？這種速算方法對她數學的理解力會有幫助嗎？在沒有弄明白10以內數的概念的時候，就讓她用手指速算100以內的加減法，是不是揠苗助長？

我就這個問題請教了在我縣重點中學教數學的朋友，他說：“速算就像背加減法表一樣，是一種提高計算速度的方法，并不是真正意義上的學數學。我建議等孩子上了小學，理解了運算規則之后再學不遲！”

我與幼兒園畢業后進入小學階段的孩子的家長們溝通，他們反映說孩子在低年級時數學呱呱叫，到了中高年級就不行了。很多孩子進入三年級后又需要去外面補課，不少人對數學產生厭煩情緒。

我猜測，低年級主要強調運算能力，這些孩子可以用速算的方法照貓畫虎，得到答案。進入高年級后，孩子數學思維能力的不足就暴露出來了。

這讓我更加認定，所謂的手指速算，從長遠看，對孩子并無益處。但我們沒有轉園，只是跟老師申請不做速算作業，也不參加所謂的公開課或表演。我還與家人達成一致，不以幼兒園的標準要求聰慧，而是注重生活化的數學啟蒙。

聰慧只會機械地數數，卻不懂每個數的音、形、義。所以，我經常問她：“洋娃娃有幾件衣服啊？”她一會兒說“5件”，一會兒又說“7件”，我就陪著她一件一件地數。我還經常用撲克牌、圍棋子或小玩偶充當教具，用過家家的方式給她強化數字概念。

她搞清楚每個數字對應的具體數量后，我陪她每天飯后散步，從最簡單的“1+1=2”起步，有意識地自編應用題，訓練她的數學思維，比如：1條黃毛狗旁邊還有1條京巴狗，一共有幾條狗？游樂場里有2條小狗，又來了1條，一共有幾條狗？我沒提“加”這個詞，但暗含加法的思維。再比如，我們剛才走過1個垃圾桶，然后又走過2個垃圾桶，我們一共走過了幾個垃圾桶？

聰慧對5以內數字的加法比較有概念。數字一大，她就糊涂。借助一些實物，聰慧漸漸列出了“1+2”“2+2”的表達式，數學思維能力有所提高。

然后，我鼓勵聰慧自編題目。我給她一個“2+3=5”的等式，讓她編類似的題目。這不僅能鍛煉她的數學思維，還能鍛煉她的語言能力，這個過程由具體到抽象，再由抽象到具體。

反復練習加法以后，我們又練習減法。減法比加法訓練的思維更豐富，以“5-3”為例，我設計題目：我有5個蘋果，吃了3個，還剩幾個？你有3支筆，我有5支筆，你比我少幾支筆？車上有5個座位，已經坐了3個人，還能坐幾個人？咱家離車站5里路，我走了3里路，還要走幾里路……

第一個題目聰慧聽得懂，越往后她就越不理解。少、多、還能、還要等詞語背后體現的就是“思維”。我跟聰慧溝通時，很容易看出她是不是能夠理解數學表達式的真正含義。

如今，聰慧已升入小學二年級。由于在幼兒園大班階段我們介入了她的數學學習，所以她現在能夠跟得上，簡單的數學應用題做得非常好。 花錢報班不如“就地取材”（周老師，國家特級物理教師）

面對“理科培訓日趨低齡化”現象，不少家長已經開始有所反思，前文的兩個案例就很有代表性。

王先生結合自身實際，帶孩子遠離題海戰術，進行編程與思維的訓練。當然，大多數家長沒有他的條件，但咱們也可以找到合適的載體比如某種游戲或某種方法，持續不斷地啟發孩子，效果同樣會比絕大多數興趣班要好。

第二個案例涉及揠苗助長式的速算訓練。我認為許多幼兒園的數學教學存在“重運算，輕思維；重結果，輕過程”等問題。家長們要在日常生活中加以平衡。畢竟，語文能力與理科思維能力是相輔相成的，如果家長能夠像陳女士一樣堅持給孩子進行以應用題為載體的“數學思維訓練”，孩子的理解能力會提升，入學以后對各科的學習都會有幫助。

今天，我要跟大家介紹一種思維導圖的方法，通過生活事件來培養孩子的“反思力”與“歸納力”，為將來的理科學習打好基礎。許多發達國家的幼兒園與小學課堂上，都有思維導圖的內容，美國、新加坡等國家甚至將其列入了小學的必修科目。

“思維導圖”的概念聽起來很玄，其實非常簡單易行。生活中，家長可解釋一個事件發生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓練孩子思維的邏輯性。比如說：“你每天早上從起床到進入學校之間都要做哪些事呢？試著畫出來。”

很多孩子在第一次畫的時候，會漏掉許多要點；不少孩子一畫而不可收拾，事無巨細，畫得雜亂無章。家長可以在次日孩子起床到上學之間提醒他：“這些事件，如何用一幅圖畫來表達呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無的事情？”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫（寫）出來嗎？”“我從上車到把車開出車庫，有哪些動作？你能講一講嗎？”

在美國的不少幼兒園，老師會布置類似的作業：“蘋果派是怎么來的呢？”

小朋友若畫（說）“是超市買的”，老師一定會啟發他們繼續思考，直到他們畫（說）出植物的生命周期，領會到“蘋果種子開花結果蘋果長得又大又紅被摘下來放籃子里做成香噴噴的蘋果派”這樣一個完整的流程圖。

這是孩子學習自然知識的過程，更是孩子鍛煉大腦、理清思路、培養科學思維方法的過程。

此外，有一種“畫泡泡”的思維導圖，可訓練幼兒的“提煉與概括”能力。

家長可以從最簡單的問題入手：“白雪公主有哪些特點？每種特點用一個氣泡來表達。”這樣的結構圖，只蘊含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問題，鍛煉發散性思維能力。再比如：“你的周末要如何度過？每個事件用一個氣泡來表達。”“水有哪些特點？冰有哪些特點？它們有什么不同之處？”

篇（9）

在幼兒時期，不光孩子的行為十分活躍，他們大腦的活動也是十分活躍的，因此這個階段是進行語言教學的關鍵時期，但是孩子們在這個階段進行閱讀以及書寫相對來說比較困難。對幼兒進行語言教學的傳統教學方法，普遍都比較重視幼兒“聽”、“說”能力的培養，這樣會使得幼兒在以后的生活中形成經常打斷別人說話的一種不良習慣，會對孩子今后的生活造成不利影響。因此在語言教學中培養孩子“傾聽”的能力不但能夠使孩子們在今后的生活中順利的與人進行交流，還可以幫助孩子提高語言的發展速度，從而間接促進孩子其他語言能力的發展。

一、用生動的語言讓孩子學會傾聽

在對幼兒進行語言教學的時候，教師都會對學習的內容進行相應的描述，如果教師的語言枯燥乏味，那么不僅會使孩子失去學習語言的興趣，還會降低孩子的學習效率。因此，為了培養孩子們“傾聽”的能力，首先就要讓他們喜歡聽教師講課，引起他們進行“傾聽“的興趣。所以教師在講故事或者是教學的時候，應該使用簡單、生動以及具有指向性的語言，讓孩子們在聽講的過程中明白如何傾聽。

教師在課堂上講故事的時候不難發現，孩子們聽故事的時候都是十分專注且仔細的，造成這種現象的原因，通常都是因為故事的內容以及情節，還有角色等等吸引了他們的注意力；同時，教師在講故事的時候，通常都會配上生動的描述以及相應的肢體語言。所以，為了使幼兒掌握傾聽的要領，教師就要在進行講課的語言以及方式上多下功夫，進行一些相應的更改，使自己的語言更加生動有趣。比如《彼加怕些什么》是一首非常具有故事性的詩歌，教師可以在對詩歌進行講解的過程中使用兩個玩偶模擬詩歌的情節，并且隨著對詩歌的朗誦，教師調整自己的表情，這樣能夠使孩子傾聽的時候更加投入。

二、創新教學方式讓孩子愿意傾聽

教師應該收集一些生動的童話故事，讓孩子們在課堂上聽，這樣能夠吸引孩子們的注意力。除此之外，教師講故事的時候應該使用新的教學方法，讓孩子可以在聽故事的過程中結合自己的生活經歷，更加愿意進行傾聽，教師可以使用豐富的故事以及語言，并且在講課的過程中讓孩子參與到其中，對情節進行想象，在發展孩子思維能力以及想象力的同時，還能夠對孩子傾聽的能力進行培養。

比如《拔蘿卜》，它是一個極為經典的幼兒童話故事，它通過講述各種各樣的小動物幫助老公公拔蘿卜的故事，讓孩子懂得團結，并且樂于幫助別人。在這個故事中，將許多的小動物都進行了擬人化處理，因此整個故事都充滿了童趣，并且能夠讓孩子進行豐富的想象。這個童話內容非常簡潔，并且對一些語句進行了重復，因此較為有韻律，非常適合幼兒的閱讀和理解。教師在對這個故事進行講解的時候，可以對孩子們提出一些問題，問問孩子們有沒有見過種在地里面的蘿卜，蘿卜的生長狀態是什么樣子的；然后在童話故事中小動物出現的時候，可以讓孩子們對各種動物的姿態以及叫聲進行模仿，從而使孩子能夠參入進來；最后可以組織孩子對童話故事進行重復，不僅能夠提高孩子們的想象力和創新能力，并且還能夠通過這樣的方法讓孩子認真聽故事，讓他們愿意去“傾聽”。

三、使用多媒體技術讓孩子喜歡傾聽

孩子的好奇心對于語言的學習來講極為重要，只有讓孩子們對教師講解的內容充滿興趣和好奇，才能夠讓孩子能夠喜歡聽。如果教師能夠激發孩子的好奇心，那么孩子們在聽課的時候就會集中注意力，并且他們的思維能力也會變得十分活躍，所以在有關于語言的活動中，為了提高孩子進行傾聽的能力，就要對教師的教學觀念和教學形式進行更新，讓課堂上的內容能夠鮮活地展示在孩子們的面前，使孩子們能夠喜歡語言活動。

比如在幼兒的語言活動中，可以使用《天鵝的志向》這樣一則寓言小故事，通過制作多媒體課件對故事的內容進行相應的復原，可以利用天鵝以及烏鴉的真實形象展示它們之間的對話，并且播放一些天鵝以及烏鴉的叫聲，還有它們周圍環境的聲音作為背景，能夠讓孩子更加身臨其境。在教師開始課程之前，可以首先提出一些相關的問題，比如天鵝的叫聲，天鵝的本領，為什么天鵝要學習游泳等等，這樣可以讓學生能夠更加認真的聽講。

四、結束語

幼兒時期是培養語言能力的重要階段，只有提高他們“傾聽”的能力，才能夠為之后的寫作以及閱讀打下基礎。因此應該改變進行幼兒語言教育的相關方法以及形式，使用創新的教學手段讓孩子們在學習的過程中喜歡聽、愿意聽，從而學會聽。

篇（10）

在這次家長會開始前，首先，對各位家長的到來表示熱烈的歡迎，相信今天在座的各位家長都是很關心你的孩子在園的學習，生活情況的。因為在此次會議前有很多的家長因為工作忙、沒時間與我們老師交流孩子在家或學校的情況，借此機會，感謝你們能從百忙中抽空來參加這次家長會議，望你們今后能像今天這么積極的繼續支持、配合我們的工作。

可能有很多家長對我比較陌生，自我介紹一下，我姓董，本學期擔任學前班班主任，另一位是李老師，我們一起負責學前班的教學及保育工作，開學以來因為有你們的支持、配合，孩子們在各方面都有很大的進步，望今后我們繼續配合、共同努力讓孩子們在各個方面都能更上一層樓！今天我們的會議的內容有以下幾個方面：

一、安全問題：

孩子的安全工作是我校的重之重，長期以來，我們都是把孩子的安全擺在首位。為了保證孩子的安全，我們每一位教師對待每天的工作必須細致周到，使孩子能在學校里學得開心，玩的高興。為此在每日的工作中我們就必須注意這些問題：

1、做好每星期的安全教育課，帶班時做到人到，心到，手到，集中精神做好工作，不離孩子。

玩游戲時有組織，有紀律的進行每項活動，注意孩子們的一舉一動，防止撞傷跌傷。當然孩子們在一起難免會有一些矛盾，今天你推了我，明天我又碰了他。我們的家長或（爺爺奶奶）總是過于擔心，喜歡摻和到孩子中間，怕自己的孩子被人欺負了，導致孩子們之間的糾紛，久而久之，孩子會形成依賴性。遇到一丁點小事都要請大人幫忙解決，其實孩子之間發現矛盾是一種正常現象，孩子們都很天真，上一分鐘和誰鬧矛盾，下一秒鐘又和好，我們家長不用過于擔心，我們得放手讓孩子自己學會解決，因為在解決問題的過程中，孩子需要思考，分析，并判斷自己的行為的對與錯，嘗試與對方溝通的技巧，如果孩子自己能解決，這不正表明他們能力的提高。如果我們能正確的態度引導孩子解決矛盾，例如說：對不起！沒關系！謝謝！等等，我們的孩子也是需要得到尊重的，說完后就沒事了，這樣讓大事化小，小事化了。何樂而不為呢？我想也是你們家長所希望的。

2、培養孩子獨立性。

在學校，生活上的是有老師幫忙，但小學生生活一切要求自理。試想，一個連吃飯也不能自理；鞋帶都系不好的孩子，怎能跟上大家的節奏？在學校生活中，他又如何跟上大家的步奏？包括起床后自己疊被子，像這種培養孩子自理能力的活動還包括自己整理作業、玩具、書包、穿衣服等方面。基本上大部分幼兒自己都能完成，而且很用心做事認真也很快樂。但也有小部分孩子沒辦法完成。

因此孩子在家的時間里，希望家長們讓孩子們能自己的事自己做，克服依賴性，培養自理能力，這樣也是培養幼兒好學精神的第一步。還要給孩子提供一個固定的學習的地方，書包、課本、作業本、文具、玩過后的玩具一定要讓孩子去整理，父母可指導，但不要包辦代替。無論是孩子之間，還是孩子與老師之間的事，我們都要鼓勵幼兒去與人交往，學會表達，一定要通過生活實踐中的一件件小事、一次次經歷和一個個感受，讓孩子真正從心里明白，自己的事情必須自己做。

3、培養孩子良好行為。

（1）、培養孩子正確的書寫姿勢，教給孩子正確的執筆方法，及時糾正不正確的書寫姿勢。

（2）培養孩子自我保護能力，就是孩子受到危險或可能發生然危險時的能力及其應變能力的具體表現。防止意外事故的發生，使孩子身心健康得到保障，，就知道119、120、110等最基本號碼代表的意思。還有一個就是自己家里的電話號碼。

（3）、培養孩子愛清潔、講衛生、不滾地，不隨地亂扔果殼和不涂墻畫壁的行為習慣。

（4）、培養孩子的基本思想行為習慣，使孩子的品德和性格形成良好的開端，向孩子進行禮貌教育，友愛教育（如何處理與同伴之間的人際關系），愛國教育和一些簡單的道德行為規則（如教育孩子愛護文具、圖書、愛護花草樹木等）。要求家長配合來園時檢查孩子是否帶玩具入園，以免幼兒上課玩玩具，而影響注意力。

說到這，我要強調一件事，我發現有在和個別家長交流的時候也發現，有的孩子做什么都不夠主動、積極，其實有時候是父母對孩子不夠信任所產生的，老拿別的孩子和自己的孩子比較，其實這個對孩子很不公平。我個人覺得對待孩子要以積極的方式鼓勵、相信孩子給孩子信心，這樣孩子不管在是做事或在學習才會更積極主動。孩子在學校生活是十分有規律的，每天有合理的生活、學習作息時間。我班大部分孩子在飲食、睡眠、整理物品等方面形成了良好的習慣。也培養了孩子愛勞動，樂意為大家做事的習慣。到了本學期，孩子已形成基本的生活自立能力。穿衣、疊被、個個都能自己動手，并且有了良好的衛生習慣。我希望孩子在學校養成的習慣在家能得到延續。當然家長自己的督促和自身示范也是很重要的。當孩子能做的的事，作家長的盡量放手，不要嫌孩子做的好不好，或不會做，替他包辦。有時過度的保護會帶來孩子的無能，過分的溺愛，會令孩子形成懶惰和自私的習慣。

二、教學方面

（一）、整合課程介紹

我校的教育根據《幼兒園教育指導綱要》制定的，要求開展游戲為主要形式的教育活動，下面就我談談你們的孩子在學校都學了哪些課程：

①語言：語言包括講故事，學古詩兒歌，認字。認字是開發幼兒智力，增強興趣，培養能力的主要手段，培養他們的學習習慣和語言表達能力，語言表達能力較強的有：李昱昂，姚佳怡，李佳頤，許真實，李佳青等，認字比較多的有賈云澤，郝良宇，張彭博，孫騰超，樊曉萌等

②計算：計算是培養孩子思維的敏捷性、靈活性和抽象思維能力，提高對計算興趣，比較好的有：等

③音樂、舞蹈：通過音樂教育，發展孩子對音樂的感受力、想象力、記憶力和表現能力，我班絕大部分孩子都喜歡這門課，這方面較好的有：劉蘇節，龐靜如，龐舒雯，姚佳怡，，，劉晴柔、許真實，寧可，陳墨等

④美術：美術是培養孩子對繪畫、手工、欣賞的興趣，提高審美能力和動手操作能力。孩子能在活動中表現自己的思想感情，發展幼兒的想象力、創造力，審美能力及美的表現力，美術也是絕大部分幼兒都比較感興趣的課程。較好的有：李斌，許真實，劉祥。魏政，謝雨涵，胡海洋，吳晨宇等

⑤社會和體育：主要是能使孩子的身體得到全面發展，孩子正處于長身體時期，可朔性強。這里也包含了勞動和思想品德教育，我班孩子這方面較好的有：岳冉，武子皓，鹿原，石博文，王佳樂，董建宇等

6還有一點我必須要說的是，有些學生的進步非常大，我們老師非常的高興和欣慰，我知道這和家長的精心輔導是密不可分的，進步大的孩子有董一林，安卓炎，劉宇恒，季憶，何曉聰，馬登于，龐舒文，鹿原，朱佳偉，張耀等

要了解他們，先了解他們的性格、有哪些優點？缺點？應該用什么方法教育他們？只有了解他們的性格，喜好然后根據他們的性格、喜好對癥下藥就能達到我們所希望達到的目的。像在家里，只有一兩個小孩應該比我們老師有更多的時間了解他們，真正的的了解他們的內心，再選擇該用哪種方法教育他們？那這個孩子我相信長大后肯定有所作為，我們需要不斷的挖掘他們的優點，多關心孩子，多與孩子老師溝通，這樣才能更好的教育好你的孩子。

三、了解孩子的學習，讓孩子快樂成長。

隨著社會的發展，我們的生活是越來越好，對孩子的期望也是越來越高。我們希望孩子們會數學會語文英語，什么都要會，但是卻從來沒有站在孩子的角度看看孩子們，他們是否快樂，是否有壓力？當然我們能理解家長們的用心良苦，望子成龍，望女成鳳的心，請家長們回憶一下你小時候的生活，多么快樂，玩泥巴，跳皮筋，捉迷藏，爬樹在田野里奔跑，玩自制的彈弓打鳥，就是學習也是學一些簡單的數字123，可是現在的孩子呢？學習，還是學習，誰能讓孩子快樂點？只有老師還有家長們，我們既然要孩子博學多才又要孩子們快樂，所以我們必須要讓孩子們在快樂中學習，在學習中快樂，在玩中學，學中玩，這樣孩子們就可以沒有壓力快樂的成長了！當然他們在學校這里每天都是快快樂樂的玩，快快樂樂的學習，所以請家長們放心把孩子交給我們，我們一定會竭盡所能照顧好你的孩子。孩子們學校快樂，那么在家也一樣，希望經過這次家長會后，家長們能將心比心，體量關心你的孩子，不要盲目施加壓力給孩子，要多鼓勵孩子，如果孩子暫時不會算數學，不要緊張，也許他對數學不敢興趣，需要多一點時間去消化，拼音格式不對，沒關系，擦干凈重寫就可以了，允許孩子犯一點小錯誤，只要孩子能改正就可以了，世界上有誰是沒有錯誤的呢？也不要隨便拿孩子和別人攀比，誰的孩子很會跳舞，誰的很會算術，其實每一個孩子都有他的特點，也是你沒有發覺，發現孩子的優勢，給予肯定，別人是很有頭腦，但他是別人的孩子，自己跟自己比有進步就可以拉，只有和諧的親子關系，才能贏得孩子的快樂成長。

說到這里，有些家長就會說那數學怎么辦？我們學校在數學方面做了很好的計劃，下面有李老師來談談我們教學方面的情況！掌聲有請！

感謝李老師給我們帶來了那么生動的講解，相信經過李老師的講解，家長們對我們大班的數學有所了解，希望以后孩子們在作業上遇到難題，家長們一定要協助我們一起來輔導。小學一年級的語文數學我們都在努力教學，為孩子們上小學做好了充分的準備，請家長們不用過于擔心孩子們上小學跟不上。

四、需要家長配合的內容與要求。

1孩子來學校時請家長檢查是否帶危險物品如扣子、刀子、手鐲、項鏈。如孩子帶藥來園請交到老師的手中，交代清楚，或寫張小紙條（注明：孩子姓名，服藥時間，用量等）。

2、如果你的電話號碼有變動也請及時告訴我們，以免有急事時聯系不上。

3、不要讓孩子無故缺席，遲到，以免影響孩子的學習，如果你的孩子在家出現情緒不穩定或身體不舒服時，請你在送孩子入學校時及時告訴老師，以便我們能多關注孩子，避免意外事故的發生，當然發燒就必須留在家里觀察，確定孩子沒事才可以到學校上學。

篇（11）

《數學課程標準（2011版）》指出：當今的數學，其科學形態和文化形態交相輝映，展現越來越多樣化的特征，如工具、語言、思想、方法、活動、問題、模式、文化等等。我們的數學課程應該引導學生去全面地感悟這豐富多彩的“鮮活”的教學，并在這樣的數學學習中獲得生動的多樣化的發展。如今有些數學教學活動，老師的課備得不可謂不認真，講得不可謂不精彩，可學生卻無動于衷；還有的課堂，學生在老師的調動下似乎“動”起來了，課堂的氣氛似乎相當熱烈，但當學生獨自面對數學問題時還是覺得束手無策。數學教學活動要如何開展，才能真正實現有效而且是高效呢？我認為把握數學的本質，追求數學本質的教學，才是有效教學的根本。下面我根據對數學新課程標準的研習，結合數學教育過程中觀察到的現象，說說個人的一些思考。

1.貼近生活

數學教育家弗賴登塔爾說：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”教學中要注意結合學生的生活經驗，從現實世界中尋找學生學習的素材，使學生感受到數學就在自己的身邊，從而激發學生學習數學的興趣。像“0”對于一年級的小學生來說極其抽象，如果脫離實際生活的語言素材，學生是不會說得很具體的，甚至會望文生義。教學中，我利用電腦出示四幅圖：①樹上有3個蘋果；②樹上有2個蘋果；③樹上有1個蘋果；④樹上沒有蘋果。通過創設豐富的語言素材后，再讓學生看圖說話，這樣既培養了學生的形象思維能力，又為學生的口頭表達提供了依據。當學生認識了“沒有”可用“0”來表示時，又要求學生用一句完整的話舉例說明可用“0”來表示的事物，這樣又讓學生結合“0” 來聯想生活素材。只有讓學生有充分的語言素材感知，把枯燥的知識趣味化，把靜態的知識動態化，把書本知識直觀化，學生才會易懂易掌握，同時又啟迪了學生的思維，使學生于課堂暢所欲言，滔滔不絕。

2.學會等待

根據新課改的要求，以及學生認識的發生、發展的規律，教師們達成了共識：課堂中應當留給學生足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓學生親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量。教師在學生進行數學學習的過程中應當給他們留有充分的思維空間，使學生能夠真正地從事數學的思維活動。這個道理我們懂，可真正做到就不那么容易了。在日常教學中，學生思維的火花往往都是被我們的老師于無意中扼殺，因為我們不會等待。

我們來看名師徐長青講的集合。學生在呼啦圈里很高興，交集的那個小胖子，可能不是很聰明，他好像沒明白自已應當在兩個呼啦圈里。這時一個女生發現了問題，她想拉著自已的呼啦圈里的人向那個呼啦圈靠攏，然后讓小胖子套在兩個呼啦圈里。可是其它同學不配合，她走不動。這個時候，如果是我們的課堂，可能就會有老師幫助女生，至少會問一下她要做什么？但名師徐長青沒有這么做，他在等待……那個女生想到別的辦法，她跑了出來，呼啦圈里的同學都在看著她。只見她把另一個呼啦圈拉到自已呼啦圈旁，把小胖子套在兩個呼啦圈里。等待，讓我們看到學生思維的火花。

在課堂教學中，教師要淡化問題的結論，襯托其方法與思想，這樣就能培養孩子的創造性思維能力。教學中，如果教師盡量“讓學生自己觀察、讓學生自己思考、讓學生自己表述、讓學生自己動手、讓學生自己得出結論”，學生的創造性思維定會綻放絢麗的色彩。

3.學會思考

數學享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽。可是，無論老師如何教育學生，要學會數學，就要愛思考，卻發現學生怎么都聽不進去，還是照樣的不愛動腦筋，只有極少數的孩子愿意動腦筋。其實，道理孩子們是懂的，關鍵是怎樣動腦筋，卻是孩子們苦惱的事。

比如教學圓的周長與直徑的關系，教師如果一上來就讓學生去測量，然后用周長去除以直徑，學生就沒有“學會思考” 。怎么想到要研究周長與直徑的關系？為什么要用周長去除以直徑？我想，只有引導學生解決了這些個思維的源頭問題，孩子們才會有深入的內心體驗，數學思想與數學思維才能得到真正的鍛煉與提高。

又如六年級營養配餐這節課中，為學生提供了一份營養成分含量的小資料。許多教師在出示這份小資料時，對表中數據事先進行了處理，把營養成分中含量最高的與含量最低的用不同的顏色標示出來，并問學生：從表中，你收集到了哪些數學信息。表面上看，教師提出了一個開放性的問題，激發學生去思考；又或者說是通過標示幫助學生快速地把握表格數據，提高了課堂的實效。我覺得其實不然。學生根據老師的暗示找出極端數據之后，可能就覺得任務已經完成，不用思考了，哪里還能從不同的角度找到數據中蘊藏的諸多信息？學生數感的發展，思維的培養還從何談起？我認為，教師在出示數據后，不防交給學生整理數據信息的方法，從如下角度去收集整理數據信息：理解數的含義、比比數的順序大小、想想數不同的表達方式以及數的運算等等，讓孩子學會從頭思考問題。經常訓練，孩子們將逐步掌握思考的方法，解決實際問題的能力將獲得提高。

在平常的教學中，我們要多關注新舊知識的鏈接，建立起最本質的聯系，在關注知識學習的過程中，告訴孩子們怎樣去思考問題，切實發展孩子的思考能力。

4.學科牽手

如今，課程的綜合化越來越被專家和教師們所重視。小學數學課程綜合化密切了數學和當代科技與社會發展的聯系，展現了數學與其他學科之間的聯系。事實證明，學科牽手，有效整合，能讓數學的天空更美麗。例如，一年級教學數字0―10的認識時，可以調動學生已有的經驗，讓學生說一說有關數字的成語，如一心一意、二話不說、五顏六色等，并要求有興趣的同學回家找找還有哪些。又如，在復習十以內的加法時，結合學生的識字經驗，我先是神秘地對學生說：吳老師教同學們學數學，可今天要考考大家的語文學得好不好？先在黑板上寫了個“口”，讓孩子說說讀音，數數筆劃。之后又寫了個“天”，同樣說讀音數筆劃。接著我出了道文字加法題“口+天=（ ）”。學生們興奮地尋得答案“吳老師的吳”。我又請學生把這道文字加法題換成數學加法題。最后請跟吳老師同姓的同學都到講臺前面來，站成不同的隊形，讓其他學生提問解答，講臺前的學生當小老師，參與解答。學生們都異常積極主動地參與到數學活動中來。通過語文與數學的相互融合，極大激發了學生的求知欲，學生真切地感到數學并非枯燥乏味，數學學習是如此生動活潑、快樂有趣。

因此，我們在教學中，要根據教材的特點、學生的身心發展規律，靈活設計，常牽手其他學科，那樣我們的課堂必將是一個生機勃勃的課堂、一個開放的課堂，我們的學生也一定會是思維活躍的學生，我們數學的天空將更美麗。

5.不考也教

在現實的教學中，有一種認識是“考什么就教什么，不考的不教”，這顯然是錯誤的。數學課程內容反映了社會的需要、數學的特點，符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。正如《課程改革綱要》所指出的：要改變課程內容“過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。”一年級上冊三個單元之后整理復習中安排了“我的成長足跡”這一教學內容。很多教師認為，一年級的孩子不懂得說，而且說了也沒什么意義，還不如直接出些題目給孩子們練習來得實在和有效。我覺得不然，這是培養孩子思考、總結、交流、增強學習信心以及培養良好數學習慣的一次好機會，怎么能錯過呢？孩子們剛開始不知如何開口。我就讓他們聽聽書上的小朋友怎么說的，再模仿著說，適時引導孩子結合自己的情況進行拓展。當有孩子說自己學會了加法時，我沒有僅僅夸他“你真棒”，而是驚喜地說：“你會加法了呀！那你敢接受同學們的挑戰嗎？”孩子自然充滿自信地回答：“敢！”再問其他孩子“誰愿意考考他加法呢？”孩子們都激動地高舉著小手：我來，我來！不論是被考者，還是考人者，甚至是坐著聽的，都自覺地、積極地參與到交流與互動中。通過教學活動，學生為自己的成長進步感到驕傲，也感受到了同學之間的友愛之情和成長的快樂。

在數學教學活動中，我們應該立足學生的長遠發展，“不考的也教”。教學時既關注具體的、客觀的教學結論，也關注形成這些結論的數學活動過程；既關注處于顯形態的數學事實，也關注處于潛形態的數學思想及方法；既關注遵循數學知識的邏輯關系與結構，也關注如何有利于學生的理解，培養學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學能力。

總之，數學課程要為適齡兒童提供最為基本的，并能促進學生繼續發展的數學教育。北京師范大學于丹教授說得好：教師和家長要完成的是喚醒，而不是灌輸。讓我們緊隨課改的步伐，更新教育觀念，提高自身的數學素養，讓數學的天空更加美好，讓人人都能獲得良好的數學教育。

參考文獻

[1] 《數學課程標準（2011版）》

[2] 《珠江時報》2012-09-04