小學閱讀的培養大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學閱讀的培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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“書讀百遍，其意自見”。這句話使我深深地體會到數學閱讀已成為“現代課堂教學”必不可少的重要組成部分，作為一名教師，面對著那么多的“渴望求知的學生”在當前新課改形勢下，如何培養他們數學閱讀能力，是一個棘手的問題。因此，我們在注重課堂教學的同時，還要加強數學學科閱讀的培養，探索數學學科閱讀教學的方法和途徑。并讓學生理解閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣。同時也是小學生應該具備的一項重要素質。良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的數學知識、形成良好的數學美感，而且能讓小學生學會理解、感受數學的奧妙，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發展他們健康的個性。

那么在小學數學教學活動中，該如何培養學生的閱讀能力呢？新的課程標準強調了學生與文本間的對話,也就是讓學生經歷數學閱讀。相對語文閱讀的直白，新一輪新課程的教材由傳統教材的以單純的文字為主的呈現形式轉變為圖、圖文結合等多種形式。學生在讀題時不光要讀文字，更需要從圖畫中獲取信息、概括數據，從而進一步進行描述、表達。培養學生的數學閱讀習慣，促進學生的數學閱讀能力，從而激發學生學習數學的興趣，對學生數學學習的持續性有著非常重要的意義。

一．培養學生的閱讀興趣

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮。”因此，要提高學生的數學閱讀能力，掌握良好的閱讀方法，培養良好的數學閱讀興趣也尤為重要。任何行為都因趣而生，那么興趣也就是最好的老師，是學生學習的內驅力。閱讀中，肯定會遇到很多的問題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣。學生只有對所提供的材料感興趣，才有可能去主動閱讀，用心閱讀，所以無論是課內閱讀指導還是課外閱讀推薦，都應該用學生的眼光去判斷和選擇，給學生喜歡的閱讀內容，給學生需要的閱讀內容。

1、 數學閱讀方法的指導

教授學生閱讀技能就是教會學生正確地閱讀數學的方法。但由于數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性和抽象性等特點，決定了數學閱讀必須與勤思多想、讀寫結合、舉一反三等相結合。

2、數學閱讀質量的提高

數學是一種語言，數學閱讀過程是一種完整的心理過程。根據數學閱讀的特點，數學閱讀時，要精力集中，邊讀邊思考分析。閱讀時要根據教師的閱讀提綱，抓住關鍵，仔細閱讀。概念、公式、規律等是閱讀的重點，要仔細分析，弄清概念的實質及公式和規律的條件與結論以及推導的思路。文中符號、圖表應結合課文內容，仔細思考、分析，以達到數形結合。如學習“三角形的面積”后，要求學生帶著如下問題去閱讀教材，重新回顧三角形面積公式推導的過程。（1）教材上是用哪些方法把三角形轉化成平行四邊形？（2）怎樣利用平行四邊形推導出三角形的面積公式？（3）等底等高的平行四邊形和三角形之間有什么關系？從而使學生進一步體會由轉化到推導的數學思想過程，以及由特殊到一般的方法。

二、培養學生良好的閱讀習慣

在平時的教學或練習中我們經常發現學生會有稀奇古怪的錯誤出現，究其原因是因為學生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應該出現的錯誤。教師就應教給學生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯誤往往通過最后完整地閱讀一下，就能發現其中不正確的地方，這樣也有助于學生養成檢查驗算的良好習慣。只有教師在平時的練習、作業中經常提醒，注意滲透，學生才能慢慢養成良好的閱讀習慣。

1、讓學生學會善于閱讀的習慣

數學書需要重讀、精讀、巧讀。計算過程重點讀，計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程，通過閱讀促使學生理解題目要求，看清運算數字、運算符號和運算順序，明白運算方法。數學概念應按其結構來精讀，力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。解決問題要巧讀，關鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀。

2、讓學生學會會讀的習慣

A、“讀”中生疑。敢于質疑，是學生主動學習的關鍵。通過閱讀讓學生提出疑問，引發學習興趣，并促使他們積極、主動、創造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動中。如，五年級商不變的規律：“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），商不變。”

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在小學語文教育中，對學生閱讀能力的培養，是其一個非常重要的教學目標。通過對學生小學語文閱讀能力的培養，可以更好地促進學生語言知識的積累與增長，為學生今后的寫作水平打下良好的基礎，并且通過小學語文閱讀能力的培養，可以更好地促進學生語文素養的提高，對學生的聽、說、讀、寫能力的提升產生積極的推進作用。那么要如何培養小學語文能力，本人認為應該從以下幾個方面入手。

一、促進學生在閱讀中主體地位的突出

要想更好地培養小學語文閱讀能力，那么就必須要加強對學生在閱讀中主體地位的突出，使得學生真正在閱讀過程中自行發現，讓學生體會閱讀、學會閱讀。在閱讀教學中，教師要加強對學生主體地位的確立，讓學生成為閱讀的中心，在閱讀過程中強調學生的獨立性與自主體，從而更好地從各個方面加強對學生閱讀能力的培養。確立學生在閱讀中的主體地位，一方面要加強對平等、民主師生關系的建立，教師在閱讀教學中，處于一個引導、參與的地位，與學生共同閱讀。另一方面，要突出學生的主體地位，更好地培養學生的語文閱讀能力，就要加強對學生閱讀興趣的培養與激發。興趣是學生學習的內在動力，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，學生才會積極地去閱讀，從而更好地促進學生閱讀能力的提升。

二、不斷促進學生閱讀習慣的培養

語文閱讀能力要想得到更好地培養，那么就要加強對學生閱讀習慣培養的注重。加強對學生閱讀習慣的培養，使得學生真正從心里去接受這門課，從而為今后的學習與發展提供動力，也可以為興趣的持久打下基礎。因此，教師要加強對閱讀的引導，加強對學生閱讀習慣的養成。在教學時，要注意對學生認真聽的習慣的培養，使得學生認真去聽讀書、聽講解，在聽的過程中，要學會去分清老師講解的重點與難點。另外，要培養學生說的習慣，在課上，引導學生積極地參與到課堂的討論之中，大膽地表達出自己的意見與見解。在閱讀實踐中，要著眼于學生的長遠發展，讓學生在實踐中學會學習。在對閱讀的教學時，要讓學生知道什么是有效的閱讀，閱讀不僅僅是用眼睛去看，更重要的是用“心”去讀，尤其是對于一些啟迪性強的文章。在閱讀時，可以先初讀，再品讀，帶著問題去加深對文章的閱讀，加深對文章的理解，讓學生對于文章進入到一個積極探索的狀態之中，真正成為學習的主人。這樣，學生的閱讀能力就會逐漸地養成。

三、培養小學語文閱讀能力的提升，要注重循序漸進教學方法的運用

小學語文閱讀能力的培養，不是一朝一夕就可以完成的，閱讀能力的培養它是一個循序漸進的過程，因此，在閱讀教學中，要注重對循序漸進教學方針的運用。對不同年齡段、不同年級的學生所提出的閱讀要求要有所區別，要根據學生的實際特點與情況來制定閱讀要求，閱讀難度要有一個度的把握。為了更好地促進學生閱讀能力的提升，在進行閱讀前，教師可以針對閱讀的內容提出一些針對性強的問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣可以更好地讓學生在閱讀中學會思考問題，從而更好地提升學生的閱讀能力。閱讀能力的培養，要從小學一年級就要抓起，對于一年級的學生，對學生提出的閱讀要求要盡可能地低一些，讓學生體會到閱讀成功的樂趣，為學生的閱讀樹立一個良好的信心。對于高年級的學生，可以隨著學生年紀與知識結構的不斷增長，來加強對閱讀要求的提高。這樣，在不同時期不同年級，對學生的閱讀提出不同的要求，循序漸進地使得學生的閱讀能力得到有效地提升。

四、培養小學語文閱讀能力，就要加強對課外閱讀的融入

小學語文閱讀能力的培養，單純地依靠課內閱讀是遠遠不夠的，因此，必須要加強對課外閱讀的融入。要加強對學生把課內所學知識運用到課外閱讀中去的引導，從而更好地使得學生把課外閱讀中的知識與課堂知識相結合。在小學語文教學中，課堂教學對于提高學生的閱讀習慣與能力是遠遠不夠的，要靠課外閱讀來實踐課堂教學中所學到的閱讀方法、閱讀技能等。由于課堂數量的有限，課外閱讀可以更好地擴大知識面，課外閱讀可以為閱讀提供更多的空間。在進行課外閱讀時，我們要盡量加強對課堂閱讀所學知識的涉及，從而使得學生更加深刻的明白課堂學習的重要性，也可以使得學生鞏固了課堂所學知識。這樣不僅僅可以提高課堂閱讀教學質量，而且還對所學過的知識是一種鞏固。與此同時，在閱讀教學時，要加強對一些文學名著的貫穿，從而引起學生的課外閱讀興趣，從而增加學生的文學知識。加強課外閱讀，要加強學生對課堂所學知識與課外閱讀的結合，以更好地提高小學語文閱讀能力。

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當前小學生語文閱讀的現狀主要是閱讀的語文作品比較少，這是由于全國范圍內不同地區之間的條件差異和對語文閱讀教學的理念不同造成的，使得小學生接觸到的語文作品偏少。另外一個原因是語文閱讀教學對小學生來說是一件較為枯燥和單調的學習過程，他們的身心特點表明他們對一些語文作品沒有接受能力，超出了小學生的理解范圍，因此，會讓小學生認為閱讀是比較困難的，這就讓小學生對如何學習閱讀、養成良好的閱讀習慣產生了抵觸和排斥，而閱讀本身也就無法吸引小學生的學習興趣了。

當前的小學生學習負擔重，課后作業繁多，再加上家長為了給孩子“開小灶”，要不就是請家教，要不就是報了各種各樣的興趣班或者補習班，大量的上課時間和訓練時間占據了小學生幾乎所有的業余休息時間，予以閱讀的時間無法保障，而小學生可以自由支配的時間也無法保證。因此，在無法保障小學生閱讀時間的情況下，要培養小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀技能是不可能實現的。但是，閱讀又對小學生的語言表達以及對語言的理解能力有著重要的作用和意義，也對小學生未來的語言能力有著基礎作用，所以，如何保證小學生語文有效的閱讀時間是培養小學生閱讀興趣的前提。

二、小學語文閱讀興趣培養的重要性和意義

興趣是最好的老師，也是小學生學好閱讀的推動力。對于小學階段的學生而言，對閱讀興趣的培養主要是通過拓展小學生的閱讀量來實現，這不僅可以開闊小學生的視野，幫助小學生提高理解能力和閱讀寫作能力，還可以幫助小學生塑造健全的人格與積極向上的道德品質，鍛煉小學生良好的氣質。一旦小學生具有了閱讀的興趣，形成了良好的閱讀習慣，那么小學生就會積極主動地去尋找自己喜歡或者感興趣的閱讀機會和語文作品，在閱讀的過程中獲得精神、心靈以及能力上的滿足，從而對閱讀產生愉悅的心理體驗。反過來，小學生主動獲得的知識能力以及內心獲得的愉悅的知識體驗會增加小學生繼續閱讀的興趣，從而形成良性循環，這種良好的閱讀興趣對于小學生未來的語文學習具有至關重要的作用，甚至可以說會讓小學生未來的成長和發展受益匪淺。

由于小學階段的學生身心發展正處于萌芽的關鍵期，因此，他們對于知識的渴求以及對外界事物的好奇心非常濃厚，教師要善于抓住學生的好奇心，滿足學生對求知的欲望，同時，家長也應該支持和引導小學生養成良好的閱讀習慣，慢慢地鼓勵小學生獨立自主地尋找課外書，獲取閱讀的滿足感。

三、培養小學生語文閱讀興趣的主要策略

第一，教師和家長要善于精選出適合小學生語文閱讀的讀物，并且適當地引導小學生閱讀。小學生正處于好奇心和求知欲非常強烈的階段，面對各種類型的書籍，小學生往往會難以取舍，無從選擇，比如，他們會對冒險、神話、勇敢和童話的故事比較感興趣，因此，語文教師可以結合小學生的身心特點，以及不同學生的性格特點與認知 水平，向學生推薦或者精心挑選適合小學生心理需求的經典語文閱讀書籍。尤其是對于一些弘揚正義、善良和美好的、具有正能量的語文閱讀讀物要大力提倡，如果條件允許，教師可以鼓勵和引導學生積極體驗，從而激發小學生語文閱讀興趣。

第二，小學語文教師要積極指導小學生掌握正確科學的語文閱讀方法。正確的閱讀方法可以讓小學生的語文閱讀產生事半功倍的閱讀效果，一是要充分利用小學語文教材，以課本為出發點，在課本閱讀的基礎上展開課外閱讀，不能急于求成。二是語文教師要對學生的各種閱讀書籍進行合理的分類，并對不同的閱讀類型進行閱讀的指導。比如：小說、寓言、科普等類型的書籍，哪些適合精讀，哪些適合粗讀都要給小學生提出明確的要求。同時，要給小學生傳授閱讀的技巧，用科學的方法提高小學生的閱讀效率，培養小學生高效的閱讀習慣。

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【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0152-01

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,它是幫助學生收集信息、發展智力、培養品德、主動認識和適應社會生活,提高語文素養的重要途徑。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”。可見,培養學生的閱讀能力有其重要意義。怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？

1 正確認識閱讀教學的作用

閱讀教學是小學語文教學的基本環節,它是識字的主要途徑,有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練,提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力,對一個學生來說,是一種十分重要的能力,同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱,與學生獲取知識,提高學習興趣,增長見識,以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了,不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗,而且可以讓學生積累豐富的語文知識,形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽,教師問學生答的現象。這樣,不能從實質上提高學生的閱讀能力,學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。而閱讀教學的目標是:能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。

2 重視對學生閱讀興趣的培養

興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力,才能開發心智,主動去了解、研究,在了解和研究的過程中,漸漸培養學習的持久性,提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說,教師應該成功地激發他們的閱讀動機,使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容,以激發其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念,讓學生產生尋根究底的好奇心,以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。

2.1 依照學生學段的不同推薦書籍

據有關方面調查,因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,一般來講:小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主,而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣,可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書,而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解,到介紹時就有的放矢了。

2.2 教會學生選書與推薦

由于目前市場上各類書籍名目繁多,小學生認知能力有限,自我選擇圖書的受到限制,為此,老師有責任針對對學生的年齡特點、興趣愛好,結合他們的認知能力,選擇一些學生喜歡、內容健康、教育意義較強,特別是能對學生起到潛移默化、積極向上影響的適合學生口味的書籍。老師絕不能忽視推薦方式的機動性,據其要求和內容而言:推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。

3 鼓勵學生在質疑中發表見解

宋代學者朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑；有疑者卻要無疑,到這里方為長進。”因此,在指導學生閱讀時,我鼓勵學生質疑,營造求異問難的氛圍,讓學生敢問、善問,并教給他們質疑的方法。學生是一個個有血有肉、有理想、有感情的生命個體,他們有各自不同的愛好、家庭背景、生活經歷和知識儲備,自然對所讀文章的理解也會不同。例如,學生讀了《當代小學生》上的一則寓言《“公正”的狐貍》后,提出了各自的見解:有的認為狐貍欺騙了小猴、小熊,獨自占了一碗水,太狡猾了；有的卻認為狐貍很聰明,它用智慧在大旱之年為自己爭得了一碗寶貴的水；還有的認為小猴和小熊如果能互相關心,互相幫助,就不會讓狐貍占便宜了……對于學生的不同見解,我先予以鼓勵,然后引導他們討論、交流。

4 要重視對學生進行讀書方法的指導

光有興趣是遠遠不夠的,必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。如:有的學生憑著興趣,凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此,我們要進一步引導他們不僅愛讀,而且會讀,要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者,我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養學生的獨立閱讀能力,必須重視對學生進行讀書方法的指導。也就是人們常說的“授之以漁”,要“交給學生開啟知識大門的金鑰匙。”

5 要讓學生養成閱讀的習慣

葉圣陶說:“什么是教育？簡單的一句話,就是養成良好習慣。”而習慣的養成要靠教師朝夕指點,小學生要養成以下閱讀習慣:

(1)經常誦讀、默讀的習慣。熟讀成誦是培養語感、積累知識的有效方法,俗話說“書讀百遍,其義自見”,可見讀與理解的關系。此外,課內,就語文這門工具性基礎學科來說是極其狹窄的,更為廣闊的語文天地在課外,經常閱讀書報雜志,可以開闊視野,豐富想象,吸取豐富詞匯,學習寫作的技巧,可以說語文水平的高低與課外閱讀關系很大。

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1 激發閱讀興趣，在于勤鼓勵

古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就能從內心深處產生閱讀的主動性，就會覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。因此，教師要想方設法、培養孩子的閱讀興趣。那么，在閱讀教學中，如何才能激起學生的閱讀興趣呢？要從閱讀的三個階段來著手。蘇霍姆林斯基指出：“疑問能激發學生的求知欲。”我們可以在閱讀教學前，調動學生對課文內容進行質疑，如讀課題猜課文、帶強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。而閱讀中再提出問題，不斷增強學生的閱讀愿望，使他的整個閱讀過程始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快、自主建構的過程。在這過程中要始終鼓勵學生，及時肯定小學生在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀。這對于提高學生的閱讀能力，也是非常重要的。

2 學會閱讀方法，在于善引導

學生培養了閱讀興趣是閱讀的基礎和前提，而真正能有效的閱讀還必須具備其他的技能和方法，教師要進一步引導他們不但要樂于閱讀，而且要善于閱讀，即要讀得更好更有收獲。教師作為學生讀書的指導者，應該向學生介紹一些行之有效的、靈活多樣的、科學合理的閱讀方法。

2.1選讀法

這種方法是根據學生在課內學習或寫作上的需要，有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以便學以致用。如我們學習了《裝滿昆蟲的衣袋》一課，學生為了更全面、更深刻的了解法布爾，可以有目的地閱讀他的巨著《昆蟲記》一書。

2.2精讀法

所謂精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。要求學生做到：口到、眼到、心到。邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

2.3速讀法

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽。這就要求學生在快速瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

2.4摘批法

這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

3 營造閱讀氛圍，在于巧創設

為了提高學生的閱讀能力，調動學生的閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣，就要努力為學生創設良好的閱讀氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中，在優雅舒適的環境中“悅讀”。

首先，學習場所的氛圍創設，諸如張貼名人名言制作成條幅在學生學習、生活的場所，由于它們的精髓，是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發、教育和激勵。其次，閱讀資料的氛圍創設，要加大對小學生課外閱讀資料的投入，讓學生隨時隨地有書可讀，為了彌補學生書源的不足，除了學校開放圖書室外，各班都要建立圖書角，讓學生課余時間有書可讀，并讓不同班級之間實現漂流，實現資源共享。激勵他們讀好書、好讀書。最后，閱讀時間的充裕創設，既要班級制定讀書計劃和要求，讓每一個學生都有讀書的好習慣，還要求教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。平時還可以舉辦一些讀書知識競賽、故事會等活動。

4 養成閱讀習慣，在于多訓練

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在閱讀過程中，不同的閱讀任務運用不同的策略和技巧，閱讀策略和技巧的練習應著重從以下幾方面：（一）根據上下文猜測詞義。“詞是句中最小的、能獨立使用的、有意義的語言單位”，它是語言的“建筑材料”。 詞語的理解關系到整篇文章大意的把握，很多小學生常常感到閱讀難，其中一個主要原因就是基礎不扎實，不能準確把握詞義，讀完文章不知所云。小學生在閱讀別是碰到生詞，可根據上下文的信息和句法去推斷詞義。當然在詞義理解方面，教師在平時的教學中可引導學生自覺地運用工具書，比如查字典、聯系上下文、變換句式等多種方法準確理解詞語；教給學生詞語理解的方法，適當進行理解詞語的練習，打好扎實的基礎。（二）預測內容。在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。（三）學會快速閱讀，要養成良好的閱讀習慣。快速閱讀法是指人們從文獻資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強調閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態中。（四）默讀法 。默讀是語文學習中最經常使用而且也是最重要的訓練閱讀方法之一。新大綱中規定從小學二年級起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內容。特別是篇幅較長，內容又淺顯易懂的課文，多采用默讀的形式，但只了解主要內容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點和語文特色。閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法。?如果在閱讀教學中能做到以上幾點，長期以往，學生的閱讀能力一定會提高。

二、整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，其結果不但影響了閱讀速度，也不利于養成良好的閱讀習慣。因此，應養成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

三、閱讀后——語篇的有效延伸

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。要想真正提高閱讀能力，必須由課內延伸到課外，所謂“功夫在課內，提高在課外”。 首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎，只有達到一定量的積累，才能逐漸形成較強的語感。有的同學很注意語文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。?實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生語文綜合技能的發展。選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。這樣，語篇中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生拓寬豐富知識。

四、帶著任務閱讀

許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓孩子帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給孩子課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：（1）給文章取個小標題。（2）回答與文章相關的幾個問題。（3）聯系上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與文章相關的句子。“倒讀法”也是一種有效的閱讀方法，即帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀 時間。“倒讀法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，做出準確的判斷。

五、要掌握閱讀的規律

無論是培養基本技能，還是為了應試，要提高閱讀能力，首先要了解文章的體裁，不管是課內還是課外了解文章的體裁是為了確定閱讀方法，因為，不同的體裁的文章需要用不同的閱讀方法。對于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什么、怎么寫的和為什么寫，這是閱讀的一般規律。不同文體有不同特點，這是特殊規律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語言的生動性。記敘文以敘事為主必定有三個要素：情節、人物和背景。情節的發展多以時間、地點的轉移為線索。因此，閱讀記敘文時，必須抓住時間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發生、發展、結局。而說明文要抓住事物特征、說明方法、說明順序和語言的準確性。小說因其特定的情節制約而給人以“不到結尾不見分曉”的感覺。議論文的特點是作者往往“開誠布公”，一落筆就點明話題或觀點，讀議論文要注意文首也就不言而喻。再如議論文和說明文有一個共同點，就是段落大多有主題句（較多地出現在段首或段末），要抓住主題句，發掘每一個主旨，弄清文章的中心論點，以便更加詳細地預測文章的內容，吃透整篇文章的表層及深層含義。

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培養學生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務。我們在倡導學生自主閱讀的同時，更應教給他們閱讀的方法，使他們真正享受到閱讀的樂趣。

首先，應慎選閱讀內容，調動閱讀興趣。閱讀內容應選擇貼近學生實際，讓學生感興趣的寓言、童話、兒歌等，這樣的內容符合中低年級學生的年齡特點，能吸引學生們的眼球。

其次，充分利用課文中的插圖，激發閱讀興趣。低年級學生思維以形象思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助。語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明。在閱讀教學中，教師應根據學生形象思維特點，巧用這些插圖，培養學生的閱讀興趣。在教學《春天》一文時，我先讓學生觀察插圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵學生質疑，提出自己不明白的問題。對學生們提出的問題，我又將其拋給學生們討論，并及時結合插圖，引導學生再讀課文，讓學生在展開討論的過程中與同學進行對話練習，整個課堂充滿了活躍的氣氛。這樣的質疑不僅加深了學生對課文的理解，而且更容易激發他們閱讀課文的興趣。

二、教給學生閱讀方法

學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。

1.自學法

教師要在閱讀中培養學生的自學能力。孟子曰：“學貴自得。”他說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”這些都有強調學生自學自得之意。閱讀教學的理想境界就是學生“自能讀書，不待老師講”。學生有了自學的能力，掌握了自學的方法，形成了自學習慣，就可以受用終生，這是教育的目的和歸宿。

2.精讀法

所謂精讀，就是對書報刊上的某些重點文章，集中精力逐句閱讀，由表及里、精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力的主要的基本的手段之一。

三、指導學生課外閱讀，拓寬學生視野

課外閱讀既可以拓寬學生視野，增加積累，又可以提高學生的語文素養，為其終身閱讀和寫作奠定良好的基礎。最重要的是，課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態下進行的，所以學生對課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。對學生的課外閱讀，教師應該給予適當的指導。

1.指導學生選擇書籍，推薦優秀的課外書

開卷未必就有益。讀書要有所選擇，只有讀好書才能陶冶情操、凈化思想、提升修養、擴大知識面。因此，教師要向學生推薦思想健康、知識性強、有益于學生健康成長的文質兼美的讀物：名著如《三國演義》《西游記》《安徒生童話故事》《童年》等，報刊如《讀書》《課外閱讀》《兒童文學》《少年文學》《語文報》等。

2.指導學生做好讀書筆記

培根說：“筆記不但可以加強記憶，而且使人精明。”因此，我們應讓學生養成做讀書筆記的習慣，養成讀書時摘抄好詞佳句、記錄讀書心得的習慣。讀書筆記還可以督促自己認真閱讀、理清思路、把握閱讀內容。讀書筆記的形式有許多，如摘錄式、剪貼式、手抄報式、提綱式、質疑式、體會式等。

3.指導寫讀書心得

新《課程標準》強調“讀寫結合”。學生通過課外閱讀，博覽群書，開闊了視野、積累了知識，“厚積”自然就“薄發”了。因此，教師應指導學生寫好讀書心得：或是三言兩語的評論，或是感受最深的人、事、段及其對寫法等的點評，或寫寫讀后的感想體會。點點滴滴都是學生的收獲，都應該記下來。久而久之，有助于學生習作和閱讀能力的提高，更能讓學生感受到與文本對話的樂趣。

四、為學生創設更優的閱讀條件

為了提高學生的閱讀能力，教師要多做一些服務性工作，努力為學生創設良好的課外閱讀的條件，讓學生在幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。

1.學校辦好圖書室

圖書室是學生閱讀的主要來源。有了圖書室，我們就可以組織學生上課外閱讀指導課。這樣能夠讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識海洋的好場所。

2.班級辦好圖書角

為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，隨時借還，十分方便；也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各位班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，教師也可組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

篇（8）

閱讀，是一種學習活動，亦是一種學習方法，它是獲取知識的重要手段。在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言、發展思維和陶冶情感。進行有效的個性化閱讀教學，要避免誤解個性化閱讀的誤區，例如隨意解讀文本，放任個性化閱讀，缺乏教師引導等問題。

1 興趣引路，促進學生積極閱讀

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。使讀書成為學生的內在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一個人的語文素養是靠長期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養學生閱讀的興趣。

2 讀文品情，強化語感

語言的內涵有時從字面就可感知，有時還必須把語句變成有感情的聲音去細細體味。在閱讀教學中，教師應善于用生動的語言把學生帶入課文所創設的特定的環境中去。如教《十里長街送總理》在范讀課文時，我注意把握總的情調，掌握好基本的感彩，以真摯、深沉、壓抑的情調，以輕而緩的語氣，將學生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句的停頓我是這樣處理的：天灰蒙蒙的，又陰又冷，長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣的長，人/是那樣多，向東望不見頭，向西/望不見尾。有的地方適當地打破聯系比較緊密的詞或詞組，在詞或詞組中間加上較長的停頓，來表達深沉、真切的感情。讓學生在教師朗讀的感染下，沉浸在無限哀思的氣氛中。有的課文中對景物的描寫，寄情濃郁，寓意深刻，耐人尋味，要引導學生在朗讀時把情與景交融在一起，才能強化語感。

3 珍視學生獨特的感受、體驗和理解

教師是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產生的不同理解，教師應該抱著寬容、欣喜的心態去對待，不應簡單地以教師的標準答案去取代學生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧火花的迸發，扼殺個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養提高，閱讀是學生的個性化行為也就成了一紙空談。

4 在閱讀過程中設疑解難

在語文教學中采用質疑問難的方法，對培養學生能力開發他們智力，是一項積極有效的措施在學習中學生一旦發現了問題的或不懂的地方，隨之對閱讀產生了濃厚的興趣。疑問促使他們開始對知識的學習和研究。質疑問難有效地觸發了學生求知欲，動員了他的學習知識，增長才干的內部誘因，他們在探索中嘗到了好處，就這樣一天天地聰明起來了。

5 真實地交流

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我國古代最早的教育家孔子提出了“學而時習之”和“溫故而知新”的學習主張。在學習過程中不能簡單的重復舊知識，而是要通過對舊知識的復習不斷地發現新舊知識之間的聯系，為學習新的知識創造條件，為新知識向舊知識進行轉化提供基礎，這種學習是一種創造性。另一位古代的教育家孟子也提出過學習要充分發揮“自求自得”精神的學習原則，學習過程中充分發揮學習者的自覺悟性、主動性，積極的獲取知識。

自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養她們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從《新課程標準》所透露的信息來看，自主學習是素質教育的靈魂；就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。

小學閱讀教學方法改革就是要遵循小學生學習語言的規律，把握閱讀課教學特征，改革偏離閱讀教學目標、阻礙學生自主發展的教學方法。關鍵在于確立學生學習的主體地位，我們提出“自主閱讀”教改思路，就是要改變那種以教師教為中心的教學，把學生自主閱讀作為教學的主要方法進行教學，從積累語言、體驗情感，發展思維幾方面入手，扎實訓練。

1 自主閱讀中理解和積累語言

閱讀教材對不同年級學生在不同時期所提出的要求和訓練重點雖有所不同，但最基本的要求還是學習語言，而學習語言的根本方式是自主閱讀，只有讓學生在自主閱讀中理解語言，在理解語言的反復閱讀中積累語言，才能有效地提高學生的語言能力。

（1）在自主閱讀中理解語言：這里提到的自主閱讀，就是要求學生為追求自主目標而主動閱讀。教師在教學中并非提問題讓學生在閱讀中找答案，而是相信學生的閱讀能力，激發學生的閱讀熱情，鼓勵學生有目的的、積極地投入到閱讀實踐中，使學生能在充滿信心的狀態下各自確立不同的閱讀目標，并在充裕的閱讀時間里努力實現各自的目標。

（2）在自主閱讀中積累語言：理解語言并非閱讀課的終極目標，要使學生真正達到學習語言的目的，必須在理解語言的基礎上反復多次入情入境地閱讀，使課文中的書面語言成為學生朗朗上口的有聲語言。學生在自主閱讀中不斷豐富詞匯、規范語言，從而達積累語言的目的。

篇（10）

閱讀是一種個性化的創造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響，

學生在閱讀學習上會表現出一定的差異。教師要根據學生不同的基礎和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，讓優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。

一、個性化閱讀的培養

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新、有獨到的體驗，必須學會批判地接受，一個學生只有敢于批判、會批判，才能顯示出他的個性。同時教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑、學習質疑，努力追求真正個性飛揚的閱讀教學。

1、突出閱讀的針對性與有效性

閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。教師要關注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，激發學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出個性閱讀的針對性與有效性，開發學生的潛力，發展學生的個性。

2、注重引導，培養個性閱讀

在小學語文閱讀教學中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。在閱讀教學實踐中，我非常重視探問引導法。如教《從現在開始》一文時，我將各種動物的頭飾帶到課堂上，創設引導學生自主參與的教學情境，讓學生扮演各自喜歡的動物角色，使情境直接訴諸于兒童的感官，以探問引導他們身臨其境，輕松進入課文情境。在教學袋鼠當大王時，我探問：為什么動物們都議論紛紛呢？開始，學生有點語塞，我微笑著說：“別急，讓我們扮演森林中的動物依照袋鼠的生活方式來生活過日子吧。”然后，我引導學生在小組里自主表演。當孩子們的表演不夠入味時，我就馬上用自己無聲的體態語，來提醒他們。不一會兒，“大象”開始叫苦說：“我這樣的龐然大物整天跳來跳去，不摔死也會累死的。”“蛇小姐”也跟著抱怨說：“我沒有腳，只能靠身體來走路，我怎么跳呀！”其他動物也紛紛跟著埋怨，大家都在互相訴說著自己的苦處。

于是，我緊接著探問：“如果讓你來選，你會投誰一票？”這樣，學生以進入情境的模仿表演去學習探究，在角色體驗驅動下，產生了一種巨大的導引效益，使學生在角色中去思考、去表白、去體驗個性化閱讀，學習效果當然不同一般啦。

二、有效閱讀的培養

語文教師應該將真情注入我們的閱讀課堂，將關愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更加生動有趣、扎實有效。 轉貼于

1、創設良好氛圍，激發閱讀的趣味性

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-103-01

一提到對話，許多人就自然而然聯想到課堂上的師生問答。真正的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的內心世界，從而獲得精神的交流與分享。它不僅僅只是表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。

簡單地說，閱讀對話教學是在是師生互相尊重、互相信任的立場上平等地進行的，通過交談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習、共同提高的過程。因此，從更通俗的角度說，對話其實是參與對話的人員圍繞主題平等地表達（包括各種形式）內心的思想和情感的過程。在這一過程中，對話的內涵不斷豐富和深入，對話的外延不斷拓展，對話的每一個成員都能夠從中獲得新的思想和情感。

當然，對話教學的形式并不應該是單一的，課堂既然需要教師與學生、學生與學生、學生與文本、學生自我的對話，然而，用什么主題來對話，很大程度上來源于學生的初始閱讀感受，因此，建議學生課前要預習，能夠為確定對話核心主題提供了重要的素材。

在確定對話主題時，如在人教版四年級上冊中《蟋蟀的住宅》中，圍繞“為什么說蟋蟀的住宅是一項偉大的工程”展開對話，從蟋蟀“住宅的精致”與它的“勤勞和智慧”展開對話教學。學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘 300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。

雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現實可能。

又如《觀潮》一文，就可根據課文的第一句話：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，那么就可圍繞中心，奇觀“奇”在何處確定共同對話的主題。對話核心主題確定得如何，將直接影響對話的質量。

對話并非越多越好。任何對話主題的確立，都是為服務教學的目標而進行的。對話的目的也并不是一定要達成一致，事實上這也是不可能實現的。對話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要與可能。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。

課堂的對話仍應是要在教師棄分的預設之下進行的，當然，教師在確定 “對話核心主題”的時候要充分考慮了作品的內涵、作者創作的意圖、學生的閱讀感受等多方面因素。

在課堂呈現對話主題后，學生們往往對其有不同的理解和感受，應讓他們說出不同的觀點即“對話分主題”，并讓他們運用文本中的語言材料、生活經驗、閱讀經驗、外引資料等對自己所持的分主題進行闡述，促使學生形成有主題地思考、感受與表達的習慣和能力。

對話中，教師積極地發揮“平等”的作用，以各依托點為切入口，有意識地挖掘各種沖突情境，通過“說課文內容”、“品關鍵詞句”、“讀相應語段”和其他手段幫助學生更深入地理解感受，培養語文能力。

如在《永生的眼睛》一課中，教師就圍繞“是什么最令你感動”展開對話，大致從“富有愛心”“勇于奉獻 ”“熱愛生命”三方面加以闡述。當學生表達出感動的原因時，教師適時追問：“為什么會有這種感動？你能用課文中的句子并結合自己的理解說一說嗎？”品析之后，讓學生通過朗讀表達出自己的感動。

在孩子們“眾說紛紜”后，教師通過總結，提升大家對文本的認識和解讀，從而將課堂中學到的閱讀方式運用于課外的閱讀之中，此時的總結，也正是完成此堂課中對對話主題的集體構建。