初一數學論文例文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初一數學論文例文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

預防工作做得再好也不能杜絕早戀現象。因為,戀愛是每個人成長過程中所必須經歷的一個階段，是一種必然的、正常的現象。中學生談戀愛錯在一個“早”字上。它與學校的培養目標相悖，與學生的心理年齡不合，容易對學生造成極大的心理傷害，影響學生的健康成長。一旦遇到學生“早戀”現象，教師不要驚慌失措，應該及時處理，對學生進行正確的引導。教學實踐證明：在處理中學生早戀問題上采取“專制”手段，進行壓制只會適得其反。讓“早戀”現象愈演愈烈。在處理中學生早戀問題上要做好這樣幾個方面的準備工作：

第一，要摸清底細，心中有數。中學生早戀情況比較復雜。有的是長期共同協作互生愛慕，雙雙墜入愛河；有的是表面看似親密，往來密切，狀似戀愛，其實只是普通的朋友關系；有的是一頭熱，屬單相思；有是則是表面往來甚少，關系一般，其實已戀愛多時，一直搞的都是地下活動；還有的甚至缺乏自控，已出現越軌行為，還沒有人知道。這就求教師在平時的工作中多多觀察，掌握準確的信息，摸清學生的底細，在處理問題時做到心中有數。

第二，要針對情況，區別對待，制定不同的教育方針。對上述所說的幾種情況，應區別對待。對于第二種情況，教師應大力提倡，不能捕風捉影，破壞學生之間原有的和諧氣氛。對于有越軌行為的學生，要明確指出這是不道德的行為，對人對已都有危害。并要求他們立即改正，絕不允許重犯。對于其于的情況應給予正確的引導，對其進行性道德教育。要疏導他們明智的對待自己，理智的對待他人。把精力放在求知識、學本領上，并懂得兩性的道德和規范。切忌形成對立情緒，否則一切教育都將是徒勞。

“早戀”固然離不開家庭、社會因素，但更離不開心理、思想困素。因些，解決學生的“早戀”問題還應講究方法，正確引導。要從心理、思想入手，摸清學生的想法，對癥下藥，進行逐步的疏導。切忌粗暴壓制，強逼屈從。

首先，教育者應充當傾聽者。中學生的早戀問題不是一時半刻就能解決的問題。一個成功的教育者應該具有足夠的耐心與寬容，那么，面對學生中存在的早戀問題傾向更應具有這方面的修養。要想成為一個傾聽者的先決條件是必須將自己與學生放在同一個高度上，把自己當作是他們的朋友，樂意聽他們訴說，幫助他們解決問題，只有這樣才可能知道學生最真實的想法，并有針對性地加以引導。在傾聽的過程中必須注意引導的方式。引導得好，學生的心門會被輕易打開；引導得不好，他們就會守口如瓶。通過一些教學實踐，我發現許多學生喜歡在訴說前先“探聽”老師的口風，并設想自己則可能遇到的情況，一旦發現情況的發展不利于自己則可能很敏感地關上自己想傾訴的嘴。這時老師必須充分表現出一種過來人的大度和寬容。有一位女生曾問過我這樣的一個問題：“老師，我們班目前存在許多‘早戀’問題，恐怕會起大的混亂，怎么辦？”我猶豫了一下想到其實這女孩目前也是“早戀”大軍中的一員，于是我故做輕松地說：“此言差矣！‘早戀’現象有，而混亂則夸張了點，異性同學存在著好感沒什么好大驚小怪的，這是許多人成長過程中所必經的，只要不過分，沒有必要刻意扼制。聽說你也有一些小情況，不妨說來聽聽？”如此輕描淡寫的一番話讓這位女生覺得老師并不是對此深惡痛絕，也沒有要將自已的問題不弄清楚誓不罷休，于是很自然地和我掏了心理話，將自己的想法都告訴了我。

其次，教育者不妨充擔‘偏袒者’的角色。學生大多不愿意家長與老師知道自己的“感情秘密”，除了害怕外，更多的是因為他們的羞怯。那么，老師一旦發現學生中存在這種情況時不妨讓自己充當一個“偏袒者”，適當地替學生保守隱私，以此作為教育過程中的“籌碼”，不但不會使問題擴大，而且更易于老師工作的開展。因為有些學生一旦發現自己隱私已在長輩前一覽無余時反而會有“既然你們都有已知道，我就不妨公開這么干”的逆反心理，事態也會進一步擴大。一天晚上，我打電話給一個有早戀傾向，又獨自逃了一個下午的課的學生家長，家長得知情況后對學生拳打腳踢，但孩子始終三緘其口。后來我要求家長將電話交給孩子，我問這個學生為什么逃課，他說頭痛去吹風。我說頭痛吹風這不符合事實，一定有什么事你解不開才頭痛。孩子沉默了，我突然意識到孩子的家長在近旁，讓他如何開口，于是我對他說我出是非題讓他進行選擇，他只需回答“是”或“不是”即可，我答應為他保密。其實我早明白致使他逃課最直接的原因是感情問題。于是，為了避免孩子在父母前過于尷尬，我要求孩子第二天到校后再找我

面談，并要求家長當天晚上不要對孩子太嚴厲，并答應第二天了解情況后與家長交流。第二天上午上課前學生便主動找我談了自己在處理感情過程中的矛盾心理。最終，決定將感情暫時放在一邊，以學習為重。正是因為老師之間有了真誠的交流，最終達到指導學生選擇正確方向的目的

再次，老師要善于采用新的方式對學生加以引導。根據目前早戀的特點，現在的中學生已不能從強調“名聲”與責任感的角度進行教育，而應從新的角度切入。

篇（2）

1.結合生活現象設計問題

教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，學生才能學以致用。生活中有不少現象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。例如：“雨后彩虹為什么這么美麗？”（月全食后）月兒為什么這么紅？”“旋轉的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？”“為什么拔下電源插頭時，帶有電火花產生？”這樣有助于提高學生的學習興趣和實驗熱情，使他們懂得物理學就在我們的生活中，我們的生活中充滿著樂趣和無窮奧妙，有助于學生形成從客觀事物的感性認識入手來探索物理知識的好習慣。

2.結合舊課的復習設計問題，層層深入

提問是為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問是拙劣的提問。教學中，課前教師總習慣提問舊課內容，可對于學生來說，他們視野日益開闊，知識日益豐富，吸引他們的不再是課文中現成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結論的問題。因此，復習提問切忌簡單化，而應設計能啟發思維的、富有智能訓練價值的問題。例：“重力”導入新課的提問方法提問一：什么叫力？力的作用效果是什么？提問二：踢足球，足球離開腳后，在空中運動的過程中，受到向前的推力、重力和空氣的阻力等，這種說法對嗎？為什么？提問三：豎直向上拋出一小球，其速度越來越小，這主要是因為小球受到了空氣的阻力，這種說法對嗎？為什么？（抽查學生回答后，板書課題“重力”）“提問一”是為復習以前的力學知識；“提問二”制造了懸念，引導學生注意常犯的錯誤——受到向前的推力，為以后物體的受力分析和牛頓定律的理解打下基礎；“提問三”啟發學生直覺思維，把注意力引導到“重力”上來。三個問題前后串聯，搭配得當，不斷激發學生的好奇心、求知欲。

二、講究因人施問

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增，多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應，如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握。而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，可能對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。調動每一個學生的積極性，使他們充滿熱情地投入到物理學習中來。

篇（3）

關鍵詞：初中數學；教學理論；問題意識

長期以來，課程教學相對重視問題的解決，但忽略了問題的提出。新課程改革下，這一現象有了明顯改善。初中數學作為數學學習的重要環節，大力培養學生的提問意識和培養能力是提升學生綜合素質和探索精神的重要方式。美國教育家肯尼斯?H?胡佛說：“整個教育的最終目標是培養學生正確提出問題和解決問題的能力。任何時候都要鼓勵學生提問。”中國現代的中學教育也開始逐漸關注課堂提問的重要意義，開辟出了“探究―發現”的教學模式。本文嘗試在相關資料和實踐的基礎上，從理論方面討論課堂提問的相關內容，并給出一些培養提問意識的相關途徑。

一、提問意識的意義

新時代下，需要培養的是能夠獨立思考，有自己思想和看法的創新型人才，這也是人們常說的綜合素質的一個重要組成部分。而一切的思考和創新無不從一個提問的思維衍生出來，所以，培養學生的提問意識是新時代價值觀和社會需求的體現。說具體一點，新課程改革在各地區、各年齡段廣泛開展，要求中學生主觀能動性的發揮，提倡探究式學習。這其實也是重視培養提問意識的一種體現，在探究性學習中，學生可以最大限度地發散思維，引起好奇，提出疑問，并且在不斷探索中尋求答案。

從數學學科特質的方面來說，提問意識有著更加明確的意義。數學課程除了傳授數學的知識之外，還要提升數學的技能，培養數學的思想。其中，關于數學的思想，包括嚴密的邏輯，簡潔的表達等數學學科素質，也包括思維的發散、創新和質疑等。在數學課上培養學生的提問意識，有助于學生形成數學學科的專業素

養。而且，數學上的提問意識也不只限于數學上的應用，在學生的日常生活中，這種善于提問、善于思考的意識同樣可以幫助他們解決很多問題，可以說，善于思考和提問，本就是獨立人格應有的品格。

二、培養提問意識的相關原則

1.差異性原則

學生和學生之間是存在差異的，班級與班級之間，甚至學校與學校之間更是各有其獨特的方面。所以，培養學生的提問意識要注意重視學生之間的差異性。這個差異性，一方面指的是學生能力和學習程度的高低差異，比如，有些學生理解問題快一些，有些學生可能相對較慢；或者，對于初三的學生和初一的學生，不能提出同樣的要求等。這是由學生本身的能力和知識儲備水平所決定的，如果不考慮這一層的差異，可能會造成各層次的學生發展不平衡。另一方面指的是每個學生之間存在的獨特的思維個性，比如，有些學生對于幾何方面更為敏感，有些學生可能對數字更感興趣；或者，有些學生可能習慣在交談中獲得啟發，有些學生更喜歡在實際訓練中磨煉思維水平。如果不考慮這一方面的層次性，激發學生思維的教學工作可能會事倍功半，也就難以激發學生的提問興趣。

2.漸進性原則

知識的積累是一個過程，能力的培養也是一個過程。學生提問意識的培養也同樣是一個漸進的過程，不能一蹴而就。對于數學科目來說，學習的過程更是環環相扣，缺少了前面必要的積累，后面的思路就很難跟上。所以，對于學生的思維訓練要由易到難，由簡到繁，對于學生一開始提出的，可能還比較幼稚的問題，教師應該抱有一定耐心，不要嫌棄或者嘲笑，最初只以鼓勵為主，保持學生敢于提問的信心和興趣，隨后隨著學習的深入，針對不同W生的特點，有目的有方向地進行引導。而教師自身提出的激發性質的或者引導性質的問題，也應該考慮學生的接受情況，不要一上來就提出比較難的問題，學生總是回答不了，就會打擊他們的學習積極性。當然，漸進性還是要強調“進”的，雖然剛開始的時候，問題設置以基礎簡單為主，卻不能一直都保持在一個水平，否則學生的思維得不到鍛煉，還是要逐步地、分階段地增加難度，以適應學生的思維發展。

3.有效性原則

不是學生提出的所有問題都是有意義的，對于這一點，教師應該學會甄別并且合理利用。有時候在數學課上，學生的思維非常活躍，通過提出的問題可以看出他們的思維“散的太開”，很多時候已經完全偏離了教學的主線，或者問題的角度過于狹隘，有鉆牛角尖的嫌疑，這些問題只會分散學生的精力，而不會對點亮思維火花有所幫助。這時候學生所提出的問題就屬于無效問題。遇到這種情況，教師要不動聲色把學生從偏離的路上拉回來，但不能簡單制止或直接批評，以免傷害學生提問題的積極性。比如，可以開始一個新的話題，以轉移學生的注意力；也可以放棄學生提問中比較偏狹的一面，而選取比較有意義的角度進行解答或者討論。

篇（4）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0159-02

[作者簡介]李文杰，北華大學美術學院講師（吉林吉林132013）

目前國內高校藝術專業的課程設置基本分為三部分，一部分是基礎造型課程，一部分是專業課程，還有一部分是藝術理論課程。這三部分課程主要是從培養學生專業能力出發設置的，彼此間相輔相成，缺一不可。對藝術專業學生來說，完成優秀的設計作品離不開扎實的造型能力，離不開設計專業知識構架，更離不開藝術史論知識的文化內涵。藝術理論課程的設置是為了讓藝術專業學生在創作過程中以史為鑒，了解、借鑒并會應用各種傳統文化元素，走出一條屬于我們自己的民族特色設計之路。同時藝術理論課程還可以提高學生的理論素養，開闊學生的藝術視野，提升藝術品位，形成自己的創作風格。但是，根據筆者多年的教學經驗以及對多所藝術院校課程設置及其教學效果的調查研究發現，很多學生對開設的藝術理論課程不夠重視，甚至有的學生只是為了應付考試拿夠學分才學習該課程的，致使該課程形同虛設，失去了應有的意義。

一、高校藝術理論課教學存在的主要問題

1.專業課與理論課缺少互動與銜接

藝術理論課的教學目標是與專業課程互動并從整體上提高學生的專業能力，但是傳統的專業課與理論課教學在形式上是各自分開的，在教學過程中不注重這類課程教學效果的互動與銜接。例如，目前藝術院校理論課已納入基礎課程體系，課程基本上是專任專教，有的專業任課教師從沒教過理論課，也不知如何建構理論課的教學內容體系，更不知學生該掌握哪些基本知識，結果使藝術理論課教學不能充分發揮其應有的作用。設計作品的生命取決于自身的文化積淀，而史論課程的教學是構建學生設計作品文化內涵的一個重要內容。史論課程是藝術設計專業教育中的一個重要環節，其目的在于提升學生有關設計的文化意識，培養學生設計創造的文化底蘊及文化創意思維能力。藝術類專業史論課程體系不僅包括設計概論、設計史、中外設計鑒賞與藝術比較研究等理論知識，在教學內容上還包括相關學科的導人，例如文學、電影、音樂等。然而，藝術類設計專業的學生學習史論課程多數是為了學分與考試，沒有將所學的知識應用到設計作品中去，理論與實踐嚴重脫節，從而失去了理論課指導實踐、導引實踐的重要意義。

2.理論課教學效果不佳

目前，全國有近800所院校開設了藝術設計專業。20世紀90年代，藝術史論課作為藝術設計專業學生的必修課程陸續在全國各大學及藝術類院校開設。從專業發展邏輯看，這些課程本該受到學生的歡迎和重視，然而，在實際教育教學活動中，藝術設計史論的教學效果與預期教學目標相差較遠。其主要原因在于，大多數學生覺得史論課教學枯燥、乏味，很難引起大家的學習興趣。一方面，將所學史論知識應用到設計實踐當中以實現史論知識與設計實踐的整合，對學生來說具有很大的困難；另一方面，教師仍以傳統的授課方式來傳授理論知識，學生仍以上課記筆記、下課背筆記的方式來學習新知識，師生之間缺少交流與互動，難以產生共鳴；此外，就課程性質本身來說，理論中的一些知識點是固定的，如不同時期的設計流派和風格以及相關的代表性設計師及作品等，發揮的空間有限，很難講出新意，再加上學生學習動力不足，也就很難產生良好的教學效果。

二、破解高校藝術理論課教學問題的主要思路

雖然高校藝術類理論課教學效果問題已引起藝術院校有關教師的重視，也開展了一些相關研究，但目前很少有人從專業課與理論課教學效能互動并整體構建學生專業實踐能力的角度來研究解決當下問題，而且這個問題也是擺在高校藝術專業人才培養面前的一個重要課題。

1.加強新生專業課導入教育

由教學經驗和專業實踐豐富的專業課教師以專題講座形式，在新生進入正式專業學習之前向其介紹未來四年所要學習的專業課程體系，使學生明了設計專業課程和藝術史論課程所包含的主要內容和它們之間的邏輯關系，以及各門課程對綜合設計能力的形成所起的關鍵作用。在此基礎上幫助學生制訂未來四年的專業學習計劃及每年的學習計劃，使學生對專業課學習有一個整體的把握并做好具體安排，使大學學習生活有一個良好的開端。為了加深學生印象，可以引用一些成功的專業設計案例加以說明。例如，有關2008年北京奧運會的系列設計，包括會徽、火炬、獎牌、頒獎禮服乃至開幕式設計等等，通過對這些案例在設計當中傳統文化元素的應用以及各自風格及其與整體風格的呼應等內涵的形象生動的講解，學生自然會明了學習藝術理論課程的重大意義所在，從而激發其學習專業理論課的積極性和主動性。

2.調整專業課與理論課開課順序

打破以往藝術理論課和專業課并行授課模式，使藝術史論課開課安排在設計專業課程之前。藝術史論課程就像素描、色彩課程一樣，是為正式進入專業設計之前對學生進行基本設計能力的培養。如果素描、色彩課程是為了強化學生造型和色彩感知整合能力，那么藝術史論課程就是為了加強學生對傳統藝術文化及相關藝術理論的認知。在學習設計專業課程之前開設藝術史論課程，不但符合學生學習的漸進規律，還能為學生以后的更有文化內涵的專業設計打下堅實的理論基礎，并起到承上啟下的作用。

3.打破已往“專任專教”的教學模式