教師教學能力的重要性大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師教學能力的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

通過理清段篇的內在聯系，可以發展思維，提高認識能力。《翠鳥》一文的第一自然段作者寫“它的顏色非常鮮艷”。下面就分別按頭、背、腹羽毛的顏色描述。這樣總起分述，或按時間，或按空間，或按由近及遠，或按從下到上等寫作順序寫成的文章是很多的。在教學中訓練學生理清各部分之間的內在的邏輯聯系有利于提高學生的認識能力。掌握了這些規律，遷移到作文中學生就會圍繞事物中心有條理、有詳有略地表達。

篇（2）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-260-01

數學實踐活動就是在教師的指導下，通過學生的自主活動，使其從中探究數學知識，學會應用數學知識去解決實際問題，并通過與他人合作交流獲得積極的數學情感體驗，從而全面提高學生數學素質的一種學習活動。這種新課標提倡的教學方法改變了傳統教學模式中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探索中理解、掌握和應用數學。數學實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，實踐操作的重要性主要體現在以下幾方面：

一、實踐操作有助于開發兒童的智力潛能

由于數學知識比較抽象，對于小學生來說不易理解，缺乏足夠多的興趣。我們在教學中，可以從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，讓學生在興趣盎然的操作活動中，把抽象的數學知識變為活生生的生活實驗，從感受中獲得正確的數學認知。在這種效果直觀形象的教學材料使用下，再加上兒童實際動手操作，促使多種感官一起發揮作用，從而促使兒童產生積極的智力活動，充分發掘出他們智力潛能。

二、實踐操作能使學生變“被動”為“主動”學習

在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的已有的知識成果轉為學生個體認識的過程，小學生的認識過程就是一種再次把知識生產出來的過程。蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。從這一點出發，如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們看一看、畫一畫、擺一擺、折一折等，使他們在探索中對未知的知識有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新的問題，這就使他們在獲取新知識的同時，也學會了如何去獲取知識及應用。

三、實踐操作使學生更好地將所學知識與生活實際相結合，增強學生的應用意識和能力

實踐操作不單單是課堂中僅有的學習方式，它更可以應用在課外的調查、實踐作業等等方面。這樣一來學生在實踐活動中學習了數學知識，在現實生活中又使用數學知識。不僅掌握的知識更加牢固、豐富，更增強學生的應用能力，使得他們“學有所用”一方面我們可以結合課本上的相關內容給學生布置一些數學實踐調查活動，通過參觀、訪問、查閱資料等多種形式，對現實生活中與數學相關的某一問題進行直接的、有計劃的了解和分析活動。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際相聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到課本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升華。比如，在學習《克和千克》之前，我們可以為學生布置“課前小調查”要他們對超市、菜市場、家里等場合的一些日常用品的重量進行實際的調查，并做好相關記錄，這樣學生在課前對“克和千克”有了直觀地感受，再將這樣的調查和實踐感受帶入到課堂中來，他們的學習將更有實效性。另一方面，我們也可以要學生把課堂上所學數學知識應用于生活實踐，利用課外的一些實踐活動加強對課堂中數學知識的理解應用，與此同時培養了學生的應用能力。給學生多布置創意的實踐活動作業，要多解決實際問題，拉近數學與現實世界的距離。能有效地把現實生活中實際問題轉化為數學問題，使學生的實踐應用能力得到提高。比如學習了某一系統單元的知識之后，組織引導學生的馬上所學的知識聯系運用于生活實際，既可以使數學知識得到繼續、擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識、發現問題意識和創新意識的形式。如學了“統計與概率”之后可組織學生分析社會上的一些摸獎、買彩票的中獎概率問題；學習“百分數”后，引導學生去超市調查，尋找有關商品降價、打折或其他促銷手段的信息，想想怎樣購物最合算。再如我校“塑膠跑道”的建設，針對“怎樣設計科學的環形跑道？”這個問題，設計實踐活動，組織學生開展實地測量、展開想象、科學規劃，最后起草方案，向學校提出了合理化建議。又如數學實踐活動“可怕的白色污染”，讓學生到社區通過調查統計塑料袋個數的活動，經歷數據的收集、整理與描述和分析的過程，加強對不同統計量意義的理解，并且在活動中綜合運用所學的知識和技能，感受到亂丟塑料袋的行為會對大自然造成污染，以此喚起學生的環保意識。這一實踐活動大大超越了數學課堂的范圍，它既需要學生有綜合運用數學知識的能力，又需要學生積極思考、主動與同伴合作，積極與他人交流，無形中促進了學生知識、技能、情感及實踐交往、創新能力的協調發展。

在小學數學教學中，教師要重視實踐操作在教學中的應用，在課堂內外都多為學生提供實踐操作的機會，開發智力潛能，培養動手操作能力，豐富對數學知識的理解，并將數學知識和現實生活很好地結合起來。

篇（3）

中圖分類號：J60-059 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）04-0152-01

一、能夠激起學生內心的情感，增強學生觀察力、記憶力和思維能力的發展

首先，在高師聲樂教學中，有系統、有計劃的對學生施加政治和道德等方面的影響，能夠使學生形成良好的品德。從而激發學生內心的情感。一般情況下，聲樂教學中的歌詞和音樂背景體現了作者的思想品德精神。如：潘孑農和劉雪庵在1973年“七?七”之后，創作的《長城謠》。當我國19歲的女高音歌唱家周小燕在新加坡將演唱《長城謠》的時候，感動了很多僑胞。激起了廣大僑胞支援祖國打擊侵略者的憤慨，他們踴躍捐物、捐款，并且很多僑胞憤然回國參加抗戰。由此可見，在聲樂教學中，為了使學生了解歌曲的時代背景和故事內容，通過這樣的富有精神層面意義的歌曲，能夠喚起學生對祖國和生活的熱愛，具有很遠的教育意義。其次，高師聲樂教學中，可以通過欣賞和學習歌曲，培養學生的觀察力，使學生觀察歌曲是怎樣來表達故事和人物的形象。另外，聲樂教學的過程中，為了加強學生的記憶力。學生經過大量的背唱訓練后，能夠把歌曲快速記憶變成一種能力，而學生對歌曲產生想象力是二度創作表達的重要途徑，通過歌曲的學習，能夠在大腦中對歌曲表達的畫面產生豐富的想象力。并且這樣的智育培養，能夠使學生對語言和音樂的理解程度不同，建立在綜合素質之上，能夠感受到的情景也有所不同，伴奏過戶學生提高了思維能力。由此可見聲樂教學中，智育的培養對學生具有很大的重要性。

二、能夠培養學生文化修養，提高學生學習展業技巧和藝術修養的能力

聲樂涵蓋了人文、自然和社會等多學科的知識，是一門綜合性的學科。而良好的藝術修養是建立在演奏者已經具備的一定水平上的，是演奏歌曲的技能支撐。藝術修養包括了文學、表演行業音樂等多種綜合性的藝術修養。因此，為了培養學生的聲樂能力和演唱風格，在教學的過程中，聲樂教師能夠全面、透徹的講解聲樂理論和技能，聲樂教師不但要具有中外古典文化知識，還要具有現代藝術知識，能夠很好的分析和處理歌曲。甚至還要具有簡單的生理解剖知識，從而形成自己獨特的聲樂作品見解。同時，聲樂教師要不斷地充實自己，汲取各種知識養分，具備相對全面的系統的文化素質。這些知識都會直接表達在對作品的思想內容和文化背景上。因此，聲樂教師不但要對作品的時代背景和特征表現進行分析和理解，還要對作品的創作手法進行掌握。并且在演唱中，要全面的表現作品的內容，充分的了解作品的內涵，從而提高學生學習專業技巧和藝術修養的能力。

三、能夠培養學生語言表達能力、鑒賞能力、審美能力，使學生獲得成功

首先，聲樂教學的基本要求是提高學生的語言表達。在講課的過程中，教師語言的運用準確、恰當、精彩，會增加課堂活躍的氛圍，在這樣的氛圍中，學生的思維也會很活躍。另外，教師一定要準確的表達“專業術語”的運用。在初學聲樂課上，很多學生不能正確的理解吸氣的運用。教師應該用學生能理解的語言進行解釋，應該用學生能理解的方法進行示范。其次，聲樂是一門綜合性的藝術，具有多元化的藝術美感。因此，為了培養學生鑒賞音樂美的能力，高師聲樂教學要從作品的類型、題材、聽覺感受等等，使學生學會鑒賞美，表現美的能力，使學生學會多元化、多角度的鑒賞音樂美，提高學生的審美和鑒賞音樂的能力。如：通過簡潔什么是美聲唱法，指導學生學會運用強。快、弱、慢以及情感的變化，增強學生的行腔美感。有針對性的示范，使學生感受到好聲音，樹立對聲音的審美取向，并且要讓學生對同一首作品，做出對不同版本的評價。為了使學生正確的看待自身條件和成敗得失，為了培養學生良好的心理素質，教師要根據學生不同的音域、音質、音色以及樂感等等，在學生學習的過程中，聲樂教師不但要以正確的歌唱技巧，還要以豐富的教學手段，以及耐心的講解正確的引導學生，增強和學生之間的思想溝通和交流，幫助學生樹立自信心，克服自卑的心理。從而在比賽和表演舞臺上，使學生能夠獲得成功。同時，每一位成功的歌唱家都經歷過挫折，為了使學生能夠取得進步，獲得成功，就要使學生學會不要在乎結果的好壞，要放下心理包袱，要有不怕失敗的心理準備，才能戰勝困難，走向成功。

隨著我國高校聲樂教學的發展，在人們的生活和學習中，聲樂已經成了一種調節情緒的方式，它不但提高了人們的鑒賞美的能力，也提高了人們的語言表達能力，同時也提高了人們的審美能力。在藝術教育中占據了很重要的作用，對培養學生的綜合能力具有很重要的作用。

參考文獻：

[1]陳愛軍.高校聲樂史課程的教學模式探討[J].湖南科技學院學報，2013（09）.

[2]桑瀟.微格教學在聲樂教學中的應用研究[J].當代教育科學，2011（10）.

篇（4）

一、引言

近幾年來,大學英語四級題型發生了很大的變化。聽力測試比重加大,試題的出題方向以語境為主,加大閱讀量,強調對學生理解能力的考查,寫作部分增加強度,要求較以前也有所提高。這一變化是適應社會發展的需要。中國經濟的蓬勃發展使得英語作為外語在中國的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國進入WTO(世貿組織)后,對復合型人才的需求尤為突出。掌握一門專業知識的同時又具有一定的外語交際能力,這樣的人才是社會發展的所需。

因此,大學英語四級對英語的考查目標較以前有所提高是社會發展的必然趨勢。進行英語素質教育也正是為適應這一需要而提倡的。大學英語過級考試實際上是對學生英語素質教育的總體檢測。這兩者之間并不對立,而是統一的。有的英語教師將考試和素質教育對立起來,認為進行英語素質教育就保證不了考試成績。有些教師還進行著傳統的應試教學,雖然學生考試成績還可以,但學生的語言能力沒有得到提高。歸根到底,這些問題的存在是因為沒有理解語言教學的根本目的──培養學生語言綜合運用的能力,而語言的交際能力是最主要的體現之一。提高學生的語言交際能力是英語素質教育的方向。

二、何為語言的交際能力

語言的交際能力指的是以某種語言為工具,進行人與人之間的信息溝通的能力,即通過聽和讀來輸入信息,通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語言教學的目標和方法。

首先從語言學角度分析語言的交際能力。美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”(linguistics competence)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。Hymes提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。他認為交際能力要考慮四個方面:

(1)合乎語法,某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。

(2)適合性,某種說法是否(以及在什么程度上)可行。

(3)得體性,某種說法是否(以及在什么程度上)得體。

(4)實際操作性,某種說法是否(以及在什么程度上)實際出現了。

這就是說,交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性和實踐中的概率等方面的判斷能力。

從廣義上來說,交際能力是運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。這種能力體現了人的整體素質。交際能力包括許多因素:

(1)語言知識──組詞成句、組句成篇的能力;

(2)認知能力──對事物的認識水平、智力水平、反應能力和有關世界知識的掌握等;

(3)文化知識──文化觀念和習俗知識;

(4)文體知識──根據交際對象和交際目的選用不同風格的詞語和語篇等進行交際的能力;

(5)其他知識──包括非語言知識(體勢語、面部表情等);

(6)情感因素──對他人及事物的社會態度、交際動機、個人品質及性格和習慣等。

由此可見,交際能力是一個復雜的概念,它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說英語素質教育可以通過對語言的交際能力的培養來達到,原因就在于此。交際能力的最大特點之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個極為復雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性,即交際能力并沒有一個具體的標準,“達意”也許是交際能力的最低要求,不存在交際能力的最高限度。

三、語言交際能力的考查

在對交際能力這個定義的理解和分析的過程中,不論是從語言學角度還是以廣義角度,我們可以發現,語言的交際能力正是大學英語過級考試要考查的中心內容。

從近幾年的四級試卷分析來看,增加聽力測試比重是強調語言交際能力的有力證明。聽力內容以日常生活為主要背景,考查學生的認知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語(interactive discourse)。對于一個口頭話語(spoken discourse),學生是否能正確聽到信息,理解信息,乃至最后反饋信息(選出答案),關鍵在于學生對這個口頭話語(spoken discourse)是否具備完整的合理的語法知識結構,對該語言是否可行,以及在社會交往中是否得體給以判斷,是否在實踐中多次運用。

另外,四級詞匯選擇填空試題的考點是對語境的理解或語境下的語法判斷及詞匯的固定搭配。換句話說,選詞填空實際上已變成測試學生表達能力的準確性。完形填空、閱讀理解考查語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息(getting meaning through the context),理解語篇尤為重要。近來四級考試題加大了對閱讀的考查,分為瀏覽(skim)和研讀(scan)兩部分。文章內容新且篇幅長,所設選項要求學生具備理解、分析、判斷能力和高度、準確的概括能力,以及較快的閱讀速度。這無疑給所有考生造成了很大困難。學生讀不完文章,理解、判斷、推理不準確就會造成大幅度丟分。在寫作上,從語言的數量到語言的準確、地道,以及從文章的謀篇到遣詞造句,對學生語言輸出的要求較以前有所提高。

完形填空、閱讀理解及寫作加重分值,其原因就是要考查學生的交際能力。正如上面提到的,交際能力體現在理解和表達上,所以測試學生的語言水平和能力重點是對語言的理解和表達進行考查。語言表達和理解是一張紙的兩面,不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達能力更重要,因為:

(1)根據心理語言學習得研究,語言理解能力的獲得優先于表達能力;

(2)語言理解是語言表達的先決條件,沒有充分的理解就不可能產生有效的表達;

(3)語言理解能力是進一步提高語言表達能力的重要途徑。

其實,四級試卷的每個題型都是對交際能力的一個檢測。學生完成試卷就是完成一個信息交流的互動過程,那么這一過程不僅包括表達即發出信息,還包括理解部分即接受信息。

從對整個四級試卷的分析來看,測試的重點放在了對語言理解能力和應用能力的考查上。對于一個書面語篇(written text)的正確分析和理解,這一過程常常不被認為是語言交際能力掌握的過程。人們在討論交際能力時往往將重點放在口頭表達方面,這便導致交際能力培養存在兩個缺陷:

(1)忽視對書面語交際能力的研究和培養;

(2)忽視對理解能力的研究和培養。

作為語言交際兩大方式之一,書面語交際能力應受到相當程度的重視,這不僅因為過級考試要考查這一能力,而且現代化社會生活對書面語交際能力有著更為迫切的現實需要。另外,書面語交際在本質和方式上與口語交際還有著重要的差別,所以它應該引起英語教師的關注。

綜上分析可知,大學英語過級考試就是要考查學生的語言交際能力。要培養學生的交際能力,實際上就是要培養學生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

四、如何提高語言的交際能力

教師先要了解英語交際能力的特殊性,認清其特殊性才能把握語言教學的方法,選取適當的教學方法加強交際能力的培養與提高。

從前面的討論我們知道,學習外語的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。因此英語教師應在強調語言知識傳授的同時,向學生傳授其他有關的知識,包括語境知識、世界知識,并特別注意培養學生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學都應堅持以下三項原則:

(1)語法原則,把語言知識的傳授放在一定的地位。

(2)交際原則,把語言結構與語境和功能結合起來,使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性。

(3)文化原則,采用對比分析法,使學生了解不同語言的文化背景,學會不同文化的交際模式,增強語言使用的跨文化意識,尤為重要的是教師應針對不同學生,按不同的教學要求,在貫徹以上外語教學的基本原則時,有一定的靈活性,不能機械地使用單一的外語教學方法。

五、結語

英語學習不同于其他科目,有共性也有其特殊的一面。提高英語考試成績,核心問題是語言交際能力的培養與提高。作為語言教學核心的交際能力不僅僅指簡單的口語會話。交際能力是一個復雜的概念,交際能力所涉及范圍的廣泛性及對交際能力要求的相關性決定了提高交際能力的難度。英語交際能力的培養與提高絕非純英語教學的問題,它涉及母語教學,以及學習者的整體語言能力。外語學習者的學習過程,各個環節緊密相關,小學、初中、高中,大學不同階段、年齡、動機、認識水平、學習環境等都應考慮在內。教師應該因地制宜,采取不同的教學方法。交際能力的培養應從根本抓起,而且不光是外語交際能力,母語交際能力也應倍受關注。教師應培養學生善于交際的意識,同時其他學科也應采用啟發式教學培養學生全方位交際的意識與能力。

參考文獻:

篇（5）

交誼舞既是一種群眾性、自娛性、健身性舞蹈，又是一種藝術性較高、技術性較強的表演性、競技性舞蹈。它兼有文化娛樂的內涵和體育競賽的形式。它不僅讓學生接受音樂、舞蹈的陶冶，給以形體、素質、舞蹈技能和藝術表現力等方面的訓練，同時在儀表、風度、氣質等內在素質方面也得到潛移默化地熏陶。它集藝術、娛樂、健身為一體，對培養學生的社交能力、審美情趣、陶冶情操、愉悅身心、健美體態、增進健康都起到良好的作用。它被譽為當今最好的頤養身心的運動和娛樂形式，也是一種終身受益的健身手段。高職院校開展交誼舞選修課，可以培養學生的社會適應能力，　該課程改造了傳統體育課的教學方法，　使學生產生積極主動的生活態度、人生價值觀，更好的遵守社會規范和準則，從而減緩客觀要求和個體需要的矛盾產生的壓力，進而更好地適應社會環境。

一、高職院校學生社會適應能力培養的現狀

1、當前高職學生存在的問題

（1）自理能力較差。目前的在校生，　大多數都是獨生子女，　從小在父母身邊長大，　家庭長輩們長期的溺愛，　使得相當一部分學生有強烈的依賴性。

（2）“自私”心理比較突出。家長的遷就和寵愛，導致學生個性心理畸形發展，　使他們難以適應集體生活，　且部分學生妒忌心理較強，　經常因自身的需要得不到滿足而怨天尤人，　把交往中出現的問題和矛盾全推到對方身上，　容易產生矛盾糾紛。

（3）自學能力較差，缺乏學習的主動性，。學習是學生的天職，　但從現狀看還存在許多問題。部分學生學習方法不正確，　學習效率低，　自學水平有待提高。

2、高職學生培養現狀

高職教育旨在為社會培養適應社會經濟發展的高端技能型專門人才，而高職教育的一個盲點是由于過多關注學生專業能力和技術應用能力的培養，　而忽視一些非智力的、非技術性的學生德育方面的培養，而導致學生的個人文化素養不高，缺乏合作意識和集體主義精神。但從社會和企業的需求來看，　團隊精神和合作意識是非常重要的兩個方面。由于一些高職院校人文教育力度不夠，　導致學生走出校門后，獨立生活能力、社會適應能力、人際關系處理能力、心理承受能力及應變能力等都比較匱乏，同時缺乏自我保護意識，造成其在相當長一段時間內不能很好的適應工作環境。

二、交誼舞選修課對培養高職院校學生的社會適應能力具有重要意義

根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職院校不能只把學生培養成“技術人”，　而應該把學生培養成適應職業需要并在職業活動中得到晉升的“職業人”，　更應該把學生培養成能夠適應社會，　改造社會，　并能在社會中得到發展的“社會人”。

交誼舞選修課程是促使學生社會適應能力提高的積極因素，使學生通過鍛煉間接提高社會適應能力，教學過程中要注重培養大學生心理適應能力與情感控制能力，創造良好的交流平臺。通過融入就業理念，以多樣的教學形式使學生的意志品質得到鍛煉，培養與社會協調發展的新型人才。交誼舞選修課對培養高職院校學生的社會適應能力具有重要意義，主要表現在以下幾方面：

1、注重環境適應與控制能力的培養

交誼舞課程的教學過程可以使學生在練習中加強自我認識，　找到最適合自己的處理情緒的方式。使得自己的行為與價值保持一致，同時能夠尊重別人的意見、顧及別人的利益。在具體教學中教師要通過練習鼓勵學生積極面對各種適應問題，從心理上、思想上幫助學生尋找問題的最佳解決途徑，　規整出現自我認知的偏差和目標迷失，自信心不足等問題，引導學生根據自己的特點和現有的資源，　主動培養自己的興趣，激發其潛能。在同學之間建立起平等坦誠的人際交往關系，相互尊重，為社會交往能力的發展創造有利的條件。

2、以多樣的教學形式強化學生意志品質與創造力的培養

交誼舞課程中的練習可以很大程度上激發學生合作學習的興趣，　培養學生合作意識與競爭精神，　是日常生活和其他學科所無法比擬的，　同時，學生隨時會和不同系不同專業的的同學結為組合建立合作關系進行練習，　擴展交往范圍，　體驗助人與被助的快樂。該課程可以拓展學生學習動力與價值，對社會適應能力的培養有著重要的意義。

3、創造交流平臺，　在合作學習中培養學生社會意識

在課堂教學中發揮教師的主導作用，運用交誼舞課的特有形式，　啟發和教育學生把學習過程與活動的開展當作鍛煉平臺，　鍛煉學生的敬業精神和社會責任感，形成獨立選擇、決斷與處理問題的能力，　不斷積累經驗，　挖掘創新。在教學中實施合作學習能使學生很好發揮各自才能，　培養學生團隊協作能力以及創新能力等社會適應能力。

三、結束語

綜上所述，交誼舞以促進個體心理健康為目標，強調個人與團體目標的一致。然而影響大學生社會適應能力的因素是多方面的，只有全方位、多角度地在教學中做出有效的正面引導，幫助學生樹立正確、良好的社會價值觀念，充分發揮高校體育在社會適應能力培養中的特殊功效，強調學生個體與社會目標的統一，有效地培養學生的協作精神、參與意識與責任感，　營造積極、健康的學習氛圍，對培養和提高高職院校大學生的社會適應能力具有實踐性的意義。

篇（6）

世界著名的教育技術學專家羅伯特?M?加涅（美）認為：學生在有能力從事探究即展示科學家的能力之前，必須有一定的技能和能力作前提，中小學科學教育的重點應放在幫助學生獲得這些前提性的知識、技能上，這就是我們所說的探究能力。而化學作為一門以實驗為基礎的自然科學在這方面自然有著得天獨厚的優勢。通過化學實驗不僅可以讓學生知道知識的產生、發展過程，而且還可以培養學生的實驗能力和創新精神。化學課程標準指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的，教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動地學習，逐步學會探究”。然而在現實的化學教學中，由于種種原因，實驗教學一直是一個薄弱環節，導致許多中學生動手能力極差。下面就談談在新課程中如何拓寬實驗教學思路，激發學生實驗興趣，培養學生化學實驗的探究能力。

一、創設問題情境，誘發探究動機，激發探究興趣。

創設問題情境就是要引起學生的內心沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，使學生進入問題探索者的角色，進而積極參與到探究活動中。作為化學教師應當在化學課堂教學中創造最佳的教學（問題）情境，特別應當通過化學實驗創設問題情境來開啟學生心靈的窗口，激發學生的學習興趣，使學生以積極的心態投入到探究活動中。

在試驗教學中教師應多聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象的問題作為懸念，讓學生產生對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，對新知識企盼的興趣，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中，使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境之中，從而起到激發學生的學習動機的作用，喚起了學生心靈深處的求知欲望。問題使學生有多感興趣、激發作用就會有多強烈，保持時間就有多長，積極探究直至完成探究的耐力就有多大。

二、設計試驗方案，培養科學設計實驗的能力。

實驗方案的設計就是根據探究的目的制定具體計劃，包括實驗原理的確定，藥品的選擇，儀器裝置的選擇，實驗步驟的確定，實驗需要注意的事項，科學探究方法的選擇等。因此，實驗方案的設計是實驗探究能力培養的重中之重，關系著科學探究的成敗。

例如，在強弱電解質的學習中，如何用試驗方法驗證醋酸是弱電解質，學生們結合所學知識可能會提出多種實驗探究方案：

1、配制0.1mol?L-1 CH3COOH 溶液，用pH 試紙測定溶液的pH值，結果大于1。

2、配制pH = 1的CH3COOH 溶液和 HCl 溶液，加水稀釋100倍，再測溶液的pH值，前者小于3，后者大于3。

3、配制一定濃度的CH3COONa 溶液，測定溶液的pH值，結果大于7。

4、配制等濃度（均為0.1mol?L-1）的CH3COOH 溶液和 HCl 溶液，加入等量且過量的鎂粉，觀察產生氫氣的快慢，開始時后者較前者快。

5、配制pH = 1的CH3COOH 溶液和 HCl 溶液，分別取等體積的兩種溶液，用一定濃度的NaOH 標準溶液滴定，前者消耗的NaOH溶液多。

6、配制等濃度（均為0.1mol?L-1）的CH3COOH 溶液和 HCl 溶液，測定溶液的導電性，前者弱于后者。

……

上述方案從理論上來講，都是正確的，符合弱電解質的特征和性質，這說明學生在這個問題上是積極思考了，也反映出了學生強烈的探究欲望。但是有些方案則明顯存在脫離實際的問題，如方案2和5都是配制一定pH值的酸溶液，實際上在絕大多數的中學實驗室是不具備這樣的條件的，所以這兩個方案很難行得通。

由此可見，試驗探究設計既要科學合理，又要聯系試驗實際，這才叫科學的實驗設計。

三、進行實驗探究，培養探究技能。

只有經過探究試驗檢驗成功的設計，才能證明是科學合理的設計，同時探究實驗過程又是對不完善的實驗設計的修正與補充。在教學中，教師指導學生做好實驗設計，并引導學生親自進行實驗探究，使學生在探究活動中獲得知識與技能的同時，進一步理解科學探究的意義，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，學會科學研究必須具備的科學方法，逐步提高探究和創新的能力，形成積極實踐的科學態度。

例如：比較鹵素單質的氧化性強弱，要求同學們根據實驗原理自行設計可操作驗證性實驗，結果有十多位同學設計不同的實驗。其中有一位同學設計的實驗：(1)在一張濾紙的中心處，滴一滴飽和的溴化鈉溶液，待其潤濕之后，再滴上一滴氯水，濾紙呈現黃色的斑點。(2)在呈黃色的斑點處，再滴上一滴碘化鈉溶液，濾紙上的斑點顏色又變成淺褐色。(3)在淺渴色的斑點處，再滴一滴淀粉溶液，濾紙上的斑點再變為藍色。該系列實驗用濾紙代替了常規的試管，令人叫絕；變間斷式實驗為連續實驗，節約時間；實驗現象明顯而又有趣，耐人尋味。這樣動腦動手相結合，可以充分調動學生參與的積極性，激發他們強烈的探究興趣，增強其實驗探究的能力，培養其敏銳的觀察力和豐富的想像力以及思維的創造力。

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關鍵詞：思辨能力；歷史學科；中學生

隨著21世紀我國知識經濟的來臨和科教興國戰略的確立，2008年科技部、發改委、教育部和中國科協頒布的《關于加強創新方法工作的若干意見》指出：“科學思維的創新是科學技術取得突破性、革命性進展的先決條件。科學思維不僅是一切科學研究和科學發展的起點，而且始終貫穿于科學研究和技術發展的全過程，是創新的靈魂。”“國際上創新型國家普遍重視創新思維的培養，不斷強化本國的核心競爭力。”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指導思想的戰略主題中規定“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”這些，都反映了素質教育對創新型人才能力培養的要求。

當今世界科技發展日新月異，國際競爭日趨激烈。當代社會激烈的經濟競爭和軍事政治角逐，實際上是科技力量的競爭，歸根到底是科技人才培養的競爭。教育在這場競爭中具有關鍵作用。教育如何培養人才，如何培養能力型和創新型人才，已成為迫在眉睫、亟待解決的問題。科學思維是創新型人才的靈魂。早在19世紀末20世紀初，恩格斯就指出：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。 作為世界上經營最好、管理最成功的公司之一機器公司（IBM公司）的座右銘――THINK，說的就是“思想、思索、思維。”恩格斯之所以成為人類歷史上的偉大巨人，就在于他的思維能力超乎常人；IBM之所以成為“世界上唯一一家不生產計算機的最大的計算機公司”，也就在于它的企業思維理念。這些都凸顯了國外科學發展對科學思維即思辨能力的高度重視。

有學者認為全人類之中最缺乏思辨能力的是我們中國人。占全世界人口四分之一的中國，幾乎在一切領域都難有真正杰出的人物出現。迄今為止，世界上的大國，在本國產生不了任何一位諾貝爾獎金獲得者的國家，只有中國。還有，世界上的大國，一直到今天，還在繼續盛行社會崇拜的國家，也依然只有中國。中國當前的科技相對滯后和社會崇拜等現象說明了什么呢？它說明：傳統文化特別是儒家文化的糟粕對理性思維的制約和中華民族思辨能力的嚴重缺失！因為儒家思想中的權威，也就是評判是非正誤的依據，既不是來源于哲學和邏輯體系，也不是來源于客觀世界，而只是來自于人的內心世界。這必然會造成對客觀事實的歪曲和思維能力的弱化。

培養中學生的思辨能力一方面是落實高中歷史新課標的具體要求。《普通高中歷史課程標準（實驗）》規定“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概況等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。學生的思辨能力，是能力培養的重要內容，它上承知識目標，下啟過程與方法、情感態度價值觀目標，是落實新課標不可或缺的重要環節。另一方面是適應素質教育對創新型人才培養的要求。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新能力是高素質人才的核心能力，而高素質人才首先必須具有獨立、科學的思辨能力。人只有具備良好的思辨能力，才會懂得真正的思考，只有真正的思考問題，才可能有所創新。歷史學科，傳授給學生的不僅是具體史實，更重要的是對學生駕馭知識的能力培養，尤其是學生思辨能力的培養，這既是新課改的重要理念，也是創新型人才培養對教育的基本要求，更是中華民族振興和發展的需要。

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皮亞杰認知發展理論揭示了兒童認知的四個發展階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，那么與之相對應的就要求教師必須具備多維能力。所謂多維就是多思考、多性能、多功效。在當前小學語文教學過程中，采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。廣州白云江夏小學的語文教師團隊一直在此方面不斷嘗試和探討。現結合本人教學經驗，我提出以下幾點看法：

一、小學語文教學中，教師具備一定的多維教學法，就應該努力應做到

（1）善于保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創造意識，做到善于激發學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造思維的熊熊烈焰。

（2）教師首先善于生疑激趣，方能有效組織學生開展爭辨。當然一個有良好思辨能力的語文老師在組織爭辨中要注意以下幾點：首先，對有分歧問題的爭辨，要引而不發。引，是為了打開思路；不發，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。其次，對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質。第三，對反常性問題的爭辨，要引導求“常”。最后，對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發學生去進行創造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題，教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心。②“原型”觸發。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題場合下加以審視，就容易發現思原型維的缺漏的荒繆。③設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通的真理的閘門。

（3）語文教師善于抓住時機，點撥指導。

小學語文教學中的多維教學法要求語文教師在組織學生討論中，應善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥包括：直觀性點撥、情境性點撥和聯想式點撥。當然，這些都要求教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。就象牛頓因蘋果落地而發現萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。除此之外，遷移式點撥也很重要。這是啟發學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經常引導學生求同或求異。

二、小學語文教學中，教師必須具備優良的綜合素質修養

《語文新課程標準（小學）》中明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。同時必須讓學生正確把握語文教育的特點。因此 ，這就要求我們的語文教師不僅有豐富的文化底蘊、先進的教學理念，而且要有高尚的師德、進取的精神、無私的愛心。由此可見，教師的修養是決定語文課質量高低的關鍵。

（1）小學語文教師要有深厚的文化底蘊。有人說，文史哲不分家。實際上，一個合格的語文教師應是個雜家，必須有廣博的知識。我們一方面要給青少年打下扎實的文化基礎，另一方面，更為迫切的是提升語文教師的文化素養。許多語文教師不讀書，不寫作，已是司空見慣的事。老師的文章比不過學生的習作，這也是不爭的事實。社會上的突擊學歷，弄虛作假，世人已是見怪不怪了。實際上，教師隊伍也在逐漸被人稱為“沒文化”族，而高級不“高”，優秀不“優”，也不是什么嫉妒之語了，而是事實。所以，提高語文教師的文化素養勢在必行，應扎扎實實地做到一個“真”：真讀、真寫、真提高。

（2）小學語文教師要有先進的教育思想和純熟的教學技巧。現在許多語文教師還墨守著幾十年不變的教學模式，陳腐落后，課堂效率極低。教師教得疲倦，怨天尤人；學生學得枯燥，味同嚼蠟。因此，語文教師要加強理論學習，了解先進的教學思想、教學理念、教學方法，取其精華，為我所用。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，不應是一個只看眼前的“近視”。如北京、上海等教育發達地區有許多成功的經驗，都是我們學習的寶貴資料，關鍵是肯不肯學，善不善學的問題。

（3）語文教師應該做一個“真”人。語文教師應該是個性情中人，不偽飾，不做作，不矯情，不欺騙，要做一個堂堂正正的人。試問：教師自己的靈魂都沒洗凈，怎么去當“靈魂的工程師”？所以，語文教師的人品要正，師德要高。“身正為范，學高為師”。只有這樣的教師才是優秀的。

三、結語

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1.自主學習的內涵與意義

對于學生而言，自主學習是一種自覺性的明確學習目標，同時自主進行學習方式設定和選擇，自覺進行學習監控與進行學習結果的評價。一般情況下，分為三個內容：（1）自己設定規劃學習相關活動；（2）對于實際進行的學習活動進行評價與反思；（3）對于實際學習活動進行控制與調整。自主學習的特點表現在有效性、能動性、反饋性、調節性等。學生可以自覺選擇最合適的學習方法與習慣，以學生為主導的學習過程，學生具有學習主控能力，對于學習相關要求有自我控制能力，細化到方法與實施。

在高中語文教學中如何培養學生自主學習能力是教學的關鍵問題，是當下高中語文教學的指導精神與未來發展趨勢。一方面可以激發學習熱情，提高學習效率，另一方面對于教師而言，可以減輕教學負擔，提高教學質量。

2.自主學習能力培養的方式

2.1培養學習興趣

所有的自覺性學習如果有興趣做引導，則往往事半功倍，其可以激發學生對于知識的學習動力，培養學生自主學習意識。

首先需要在教學的開端上下工夫，運用巧思設計提高學生對于教學的關注度，運用學生較為感興趣，同時操作容易簡便的方式執行具體操作。可以是富有趣味性、激情、親切的交談，或者與課文相關的故事、謎語等提升學生的關注度，提高學生的求知欲望，從而讓學生自然而然地進入到教學內容中，做好教學過程學生注意力的轉化過渡操作，避免硬生生地進入到教學內容。

在課程教學中，要進行有特點的疑問設置激發學生興趣，并且達到啟發其思考的功效。可以通過課文的實際內容進行趣味性的問題設置，從而利用學生的好奇心提高學生對知識的學習熱情，激發其主動參與的熱情，從而讓其自主能動地實現學習目標。

教學內容不能呆板化，盡可能要借助多種形式豐富教學內容。無論是多媒體還是其他教學資源，可以充分運用讓學習活動更加多元化，也可以聽取學生意見變化教學形式，從而激發學生的學習想象力與興趣，積極倡導學生參與到教學活動中，提高自主學習能力。

2.2營造自主學習的環境

在高中語文教學中，要積極營造自主學習的環境，這樣才能促進學生自身自主學習能動性的發揮。在教學過程中，可以適當營造寬松、活躍的教學環境，這樣可以提供一個自主學習的基礎背景。如果要激發學習自主性，在環境的營造上就不能采用呆板的舊方法，可以打開思維，解除傳統制約性觀念，讓學生用自己的方式學習，給學生營造較為寬松自由的學習環境，減少不必要的學習束縛，讓其身心得到發展，從而激發學習興趣，提高其自主能動性。同時可以創設適當的學習情境，在激發學習興趣的同時，提高教學內容的吸收度，強化整體學習效果，調動其自主學習的積極性。

2.3指導學生了解有效學習方法

教育本身教授的不僅僅是內容，更是方法，包括思維的方法、處理問題的方法、執行的方法等。高中語文教師一方面要教授課本知識內容，另一方面要積極引導學生尋找屬于自己的有效學習方法。好的方法可以達到事半功倍的效果，從而提高學生學習自信心，降低學生因無法有效學習而產生的學習抵觸情緒，讓學生有更多的自主學習的熱情和動力。在新課程開始前，要對整體脈絡有全面認識，然后對知識點進行分析歸納；根據教學內容進行合理的學習目標和計劃設定，做好時間安排；多鼓勵學生進行課程預習，鼓勵學生對預習結果進行自主的言論表達，對于合理的想法應予以肯定，這樣可以提高學生的學習積極性，對于有偏差的理解應該作積極的正確引導，避免過多偏差。此外，還要指導學生進行學習內容的總結、鞏固與反思，這樣可以提高學習效率，同時整體學習方法更加完善。

2.4培養自主學習習慣

要想自主學習達到高效，就需要養成習慣，形成一種穩定的狀態。要將這種學習狀態設定為學習目標倡導，深入到教學各個環節中，例如提倡學生多閱讀、多思考、多動筆，遇到問題在思考無果的情況下積極提問，關注新老知識點的串接，這些訓練等都需要長期鍛煉才能完成。

2.5自主學習模式創新

傳統的灌輸型教學讓教學過程顯得壓抑、沉悶，缺乏高中學生應有的活力與熱情，壓抑了學生本該有的學習積極性，同時對其思維的發散性有很大的約束性。新課改提倡要激發學生學習興趣，培養自主學習能力，因此傳統教學方式應該改變，建立新的被學生認可的教學模式。這種教學模式可以通過案例收集總結，也可以通過實際學生情況和需要進行創新，但是都要圍繞在培養學生自主學習的核心思想上發展。

總而言之，當下的高中語文教學方式需要與時俱進，適應當下學生性格特點和時代的需求，充分調動學習自主學習的熱情，培養自主學習習慣，雖然最終的目標并不是一蹴而就的，但是只要堅持改善，就會提高成效。

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創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養具有“創造精神”和“開辟精神”的人才，培養學生的創新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。

青少年活動中心是在學校時空之外，對未成年人進行有目的、有計劃、有組織的教育形態，通過內容豐富、形式多樣、充滿情趣的實踐活動對少年兒童進行興趣、愛好的培養并促進他們個性的健康發展和綜合素養的提高。校外教育作為少年兒童教育的重要組成部分，與校內教育有很大的不同，這種不同不僅區別于課堂教學與實踐活動或興趣班教學形式的不同，更多的體現在校外教育內容的豐富性、趣味性和實踐性。校外教育是一種主體教育，它更多注重少年兒童的獨立性、主動性和創造性品質的培養，其獨特性是學校教育不可替代或復制的，在推進兒童媒介素養教育方面存在許多天然的優勢。知識經濟初露端倪的時代，創新教育是時代的要求，也是素質教育發展的必然走向。創新是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎之上，無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。青少年活動中心是學生間接的受教育場所，是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的搖籃。

一、校外教育活動是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。

青少年時期是人的個性品格形成的重要階段，也是創新意識形成與創新能力培養的最佳時期。中國青少年學生應試能力強，但動手能力特別是創新能力較差。在加強青少年創新能力培養的實踐中不僅考慮價值取向、教育改革、物質保障、社會機制及人文環境因素，而且應遵循個性化、系統性、實踐性和協作性原則，采取科學的對策探索嘗試。強烈的創新意識是產生創新能力的前提，只有對未知世界和真理不懈追求的人，才會以一種積極主動的姿態去學習、實踐和創造，而實踐是學生創新意識和創新能力培養的關鍵環節。校外活動對培養學生的創新意識和創新能力有得天獨厚的優勢，是學生創新實踐的主要陣地，它具有科技性、實踐性和探索性的特點，突出了“創新”的主要特征。開展校外活動，內容豐富，形式多樣，可以鞏固、擴大課堂教學內容，彌補課堂教學的不足，促進學生更親近自然和社會生活，不僅能增強學生崇尚科學、追求真知的意識，同時對于提高其科研能力，特別是培養他們的創新精神和實踐能力至關重要。參加科普的科技游藝活動和科技小制作、學生的各種科技項目比賽都是學生開闊眼界，發揮創造精神的機會。內容豐富、形式多樣的科普活動不僅滲透著對學生創新意識的培養，科技小組活動更是注重以新穎的形式，有趣生動的體驗式、啟發式教學培養學生的創造性。

校外活動為學生開辟了獲取最新科技信息的渠道，為學生提供動手、動腦、顯露才華的舞臺，通過生動的探究實踐活動使學生逐步掌握科學方法，形成實事求是的科學態度，也充分顯露出學生的聰明才智，讓素養和能力在活動中不知不覺地得到提升，為其可持續發展打下了良好的基礎。可見，校外教育活動是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。

二、校外教育活動具有鮮明的實踐性和趣味性，可以激發學生的創新意識與創新能力。

校外教育主要通過實踐活動育人，在互動參與中激發少年兒童的學習興趣，寓教于樂，使少年兒童在輕松愉快的氣氛中增長知識、鍛煉能力、提高素質。實踐互動、情境參與既是校外教育活動的突出特點，也是媒介素養教育的重要特征。實踐是人所特有的對象性活動，是人類的存在方式。認為，實踐改造自然，不僅僅是改變自然物的形態，更重要的是在自然物中貫注人的需要、目的和本質力量，使其從“自在之物”轉化為“為我之物”，從而創造出按照自在世界本身的運動不可能產生的事物。實培養青少年創新能力，無論是培養的目的、途徑，還是最終結果，都離不開實踐。遵循實踐性原則，就是堅持的教育觀和人才觀，堅持創新是一種創造性的實踐，堅持以實踐作為檢驗和評價青少年創新能力的唯一標準。 因此，媒介素養教育活動在設計過程中，遵守知識性、實踐性和趣味性相結合的基本原則，使少年兒童學習豐富的媒介知識、掌握基本的媒介技能，在滿足他們求知欲的同時，提高自身的媒介素養。校外教育拓寬了少年兒童的成長空間，突破了課堂教學的空間束縛，把學習環境從校內延伸到校外，立足于社會，以校外教育活動為載體，強調實踐活動與直接體驗對于少年兒童發展的必要性，通過開展形式多樣的校外教育活動，使學生在各種活動中受到有益的教育。青少年活動中心的教育要避免傳統的說教，讓學生在快樂的實踐中學到更多的知識。我們可以帶領學生參觀一些實驗基地、體驗具體的過程，也可以組織一些益智的小游戲，讓學生感受到學習的趣味性。創新思維源于常規的思維過程，又高于常規的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產生新的發現、新的解決方法、新的見解。它的特征是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識“更上一層樓”愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉”。想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。通過想象可以使人們看問題能由表及里，由現象到本質，由已知推及未知，使思維活動起質的飛躍，豐所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。因此，全面提高青少年的創新意識和能力，首先應從校外教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新程度。

三、建立健全的校外活動機制，是學生創新意識和創新能力實現的堅實保障

正上學的青少年，他們幾乎將所有可利用的時間都花在了學習課本知識上，完全成了“為了考試而學習”，忽略了自己在創新能力方面的培養。他們的創新意識相當淡薄，更談不上創新欲望了。一個完善的活動機制并不能直接使學生產生創造能力，但它可以促進學生創新品質的形成。學生創新意識和創新能力的培養是一項系統工程，需要社會、家庭、學校等共同努力，校外教育是校內教育的重要補充和延伸，是家庭教育的連接，是社會教育的支持，各種教育在教育主體、內容、方式方法上各有優勢，只有在教育力量協調一致的時候，學生的創新意識和創新能力的培養成效才是最大的。因此，要建立健全學校教育與校外活動相互配合、有效銜接的工作機制，明確校內、外學生創新意識和創新能力培養的職責任務，做到合理互補，效能最優。在教育主體方面，學校教育承擔著對所有學生進行創新意識和創新能力培養的職能，校外教育要為每個學生提供參加校外活動的機會。在教育內容和安排上，學校開發出系列的校本課程和授課模式，逐步實現課外活動的經常化、制度化和科學化，這就要求校外教育機構及教師提升銜接學校教育的能力，努力形成服務和指導學校高質量地開展課外活動的工作職能和能力，根據學校的需求，設計開發與學校教育教學有機結合的課外活動項目，對學校教育進行有效銜接。 校外活動的參與能夠讓學生放開手腳展開豐富的想象，使創新意識與創新能力得到開發與提高。

四、校外教育以點帶面，能全面提高學生創新意識和創新能力

教師應該努力挖掘每一個學生的潛力，培養學生的創新意識，激發學生的創造積極性。 面是基礎，點是提升，沒有面的廣泛參與就沒有點的突出。我們在組織學生開展課外活動過程別注重點面結合，其最終目的是要讓學校的每一位學生受益，全面提高他們的創新意識和創新能力。 創新意識和創新能力的培養需要一個創新的濃厚氛圍，環境的影響力對學生的學習具有極大的推動力，往往在不經意間，就調動了學生的參與熱情。因此，在學生的正常學習以外，我們組織各種活動，利用校外時間，開展校外活動，以各種小組的活動去影響更多的人，讓更多的孩子參與進來，使他們的創新意識和創新能力得到進一步的提高。如種植活動小組、環保小衛士小組、電腦機器人小組、航模小組、電腦繪畫小組……定期開展活動，學生在活動中自主設計活動方案，分工合作，分析遇到的問題，主動尋求解決辦法。一個個難題在學生的活動中得到解決，成功的喜悅激勵著學生不斷進步。小組的活動極大地帶動了全體學生的參與，濃厚的校外活動氛圍為學生創新能力的提高奠定了堅實的基礎。一年來，我們組織了形式多樣的校外活動，擴大了活動的影響面，把活動深入到了每一個學生的生活中，使大部分學生在活動中得到鍛煉，創新意識和創新能力得到提高。

總之， 實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。而創新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養和教育。創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在校外教育中要致力于培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。良好的校外教育是由師生共同調節控制形成的。因此，教師要善于調控校外教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習環境，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法，為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。

參考文獻：

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中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）19-0057-05

職教師資的師范能力是職教師資職業能力的重要組成部分，主要指從事職業教育的教師必須掌握的教育教學方面的技巧和能力，是勝任專業教學工作的基礎和前提條件。職教師資的師范能力直接影響著職業教育的質量、目標及其任務的實現。研究職教師資的師范能力標準是評價職教師資工作績效、引導職業院校教師行為、優化職教師資培養模式的需要，具有很強的理論意義和實用價值。伍學進認為，師范能力是一種系統能力，包括自我激發的能力、激發學生的能力以及信息獲取和表達的能力[1]。這一體系能夠反映出職教師資師范能力體系的主要組成。

職教師資的關鍵行動是指從事職業教育的教師，在教學活動中與工作績效有較高相關性的行動[2]。研究職教師資的關鍵行動可以幫助分析和構建職教師資師范能力的指標體系。因此，通過對職教師資理論教學和實踐教學關鍵行動的研究，可以發現職教師資師范能力的組成特征。

一、研究方法

采用關鍵行為事件訪談法，對職業院校教師的關鍵行動進行研究[3]。在應用這種方法時，首先在文獻分析的基礎上確定該研究的價值及研究的可行性。然后根據研究的對象及其問題進行專家訪談。通過對職教師資的廣泛訪談，獲得職教師資在教學過程中所需要的關鍵行動集合，進而確定其能力標準體系應包含的具體內容。最后應用統計學方法對調查研究得到的結論進行有效性驗證。

（一）專家訪談

1.確定訪談對象與問題

以天津市部分高職院校為樣本，訪談76位教齡長、具有豐富教學經驗的一線專業教師和教學部門管理者。教學一線教師分別來自數控機床、電子商務、會計電算化、機械等多個專業。課題組與被訪談者就“你認為職業院校教師在教學中應該具備哪些能力素質”這一主題，分理論教學和實踐教學兩個環節進行交流，并實時控制訪談范圍和內容，以保證訪談效果。

2.訪談結果

通過對訪談結果進行歸納整理，得出職業院校教師在教學過程中被最為關注的環節，從而形成職業院校教師在理論教學環節和實踐教學環節的關鍵行動，見表1。

（二）調查實施

1.問卷形成

利用行為事件訪談法得到的職教師資在教學過程中所需要的關鍵環節，其中包括4個理論教學的一級關鍵要素，6個實踐教學的一級關鍵要素。這些關鍵要素共包含有40項關鍵行動，可以根據這些關鍵行動歸納出關鍵行動指標。在此基礎上編制職教師資教學環節關鍵行動調查問卷。

2.問卷發放

調查共發放問卷1300份，其中教師230份，學生1070份。全部樣本選自天津、北京、廣東、河北、河南等五省區的17所職技高師院校和高職院校，涉及電氣自動化、工程造價、服裝設計、電子商務、汽車電子、會計電算化等20多個專業。回收有效問卷887份，有效率為83%。

3.問卷的信度

對問卷數據進行綜合分類和處理。通過SPSS統計軟件檢驗問卷信度，采用Cronbach α信度系數測量調查問卷的信度。通過計算Cronbach's Alpha值來判斷調查對象對理論教學和實踐教學各環節教學活動評價的穩定性，由此來檢驗調查問卷的信度。統計表明，Cronbach's Alpha值為0.927，基于標準化項的Cronbachs Alpha值為0.932，兩項系數值均高于0.90，表明該量表具有較高的內在一致性和可靠性。調查問卷的可靠性統計結果見表2。

表2 調查問卷的可靠性統計

二、數據處理及結論

利用SPSS統計軟件對有效問卷進行數據處理，對職業院校職教師資教學環節的關鍵行動要素進行綜合分析，獲得相關職教師資師范能力的特征。

（一）理論教學環節的關鍵行動分析

1.各關鍵行動的重要性

通過關鍵行動的重要性均值來反映理論教學環節各要素的重要性。分析調查問卷各項關鍵行動的統計均值發現，關鍵行動“充分的教學準備”的平均值最高，為4.59，表明在理論教學過程中充分的教學準備對教師的教學效果和績效影響最大。其次是“良好的教學表達能力”、“合理選擇教學方法”、“能夠控制教學過程”等關鍵行動，對教學效果具有重要影響。

與之對應的“具有創新的高職教育理念”、“優化教學課程設計”等行為措施對職教師資教學績效的影響比較小，其重要性均值分別為3.71和4.17，具體統計結果見圖1。

圖1 理論教學各項關鍵行動的重要性均值

2.各環節的重要性

由圖2可知，教學組織是最為重要的教學環節，對教學績效的影響最大，其重要性指數為4.49。其次是教學資源開發和教學效果的檢驗環節，其重要性指數均為4.31。從整體上看，各指數的分布比較平緩，說明各環節的重要性差別并不顯著，這一特性也可以通過各指標的重要性權重反映出來。

圖2 理論教學各環節的重要性指數走勢圖

3.各關鍵行動的重要性方差統計

由圖3可知，關鍵行動指標“充分的教學準備”、“具有創新的高職教育理念”、“優化教學課程設計”、“良好的教學表達能力”、“專業教學資源建設”的方差在0.89～0.96之間。這些指標的方差大，所以該指標波動小，穩定性好。通過比較還可以發現，“具有創新的高職教育理念”以及“優化教學課程設計”這兩項指標的重要性均值相對較小，反映了被調查者對這兩項指標重要性的認可度較低。

關鍵行動指標“教學效果的評價”的方差為0.58，相對較小。該指標的方差小，所以指標波動大，穩定性比較低。這項指標的重要性均值為4.27，平均值還是偏高的，反映了被調查者在認同其重要性地位上還不夠一致。其他關鍵行動的方差在0.60～0.86之間，平均在0.74左右，說明被調查者在認同這些指標的重要性地位上趨于一致。

圖3 理論教學各關鍵行動的重要性方差統計圖

（二）實踐教學環節的關鍵行動分析

職業教育的主要目標是培養教育對象具備所要從事職業需要的行為能力和相關素質，使其能夠勝任所要從事職業[4]。職業教育的目標決定了職業院校的教學活動必須重視實踐教學環節，將實踐教學放在更為突出的地位，促使理論教學和實踐教學有機結合，以有效實現職業教育的目標。因此，研究和探討職教師資實踐能力構成及其特征具有重要意義。按照對職教師資理論教學環節關鍵行動特征的分析，可以探討其實踐教學環節的關鍵行動特征。

1.實踐教學環節各關鍵行動的重要性分析

根據統計數據，實踐教學環節中“明確實踐目標”的均值最高，表明在整個實踐教學過程中設定明確具體的實踐目標對實踐教學的效果影響最大。這進一步證明，要想達到實踐教學的預期效果，必須要有明確且具體的實踐目標[5]。根據統計圖還可以發現，“對學生進行跟蹤調查”等關鍵行為對教學績效影響的重要性相對較弱。具體統計結果及重要性均值分布特征見圖4。

2.實踐教學環節各階段的重要性

由圖5可知，“實踐課前的準備”這一環節對實踐教學績效的影響最大，而“保障實踐效果”這一環節對實踐教學績效的影響相對較小。根據這些數據特征，利用因子分析法便可得到各因素對實踐教學績效影響的權重。

3.各關鍵行為的重要性方差

由圖6可知，“對學生進行跟蹤調查”、“在課堂上進行比賽”、“使用測評工具對學生進行測評”以及“師范能力的培養”等關鍵行動指標的方差較大，同時這幾項指標的重要性均值又偏小，反映了被調查者對這幾項指標重要性的認可度比較低。

關鍵行動指標“明確實踐目標”、“展開廣泛的討論”這兩項指標的方差較小，但這兩項指標的重要性均值又比較高，反映了被調查者對這些指標重要性的認知還不夠一致。其他關鍵行動指標的方差平均在0.6左右，說明被調查者對這些指標重要性的認識基本一致。

三、職教師資師范能力指標體系構建

根據上述有關研究和數據分析，可以獲知職教師資理論教學環節和實踐教學環節的關鍵行動集合及其特征。各環節關鍵行動集合的構建借助SPSS數理統計軟件來實現，統計方法采用因子分析法。將問卷調查中的40項關鍵行動作為原始因子，在此基礎上依據五點量表法得分（5表示非常重要，4表示比較重要，3表示一般，2表示較不重要，1表示很不重要）作為數據信息，通過對職教師資教學環節的相關因子進行分析整合，提取公因子且命名，從而得到職教師資師范能力的指標體系，見表3。

四、結束語

本文通過對職教師資各教學環節各項關鍵行動特征的研究，建立了職教師資師范能力指標體系。職技高師院校在培養職教師資時可以參考該指標體系制定可行的培養標準和培養方案。職教師資師范能力指標體系可以為制定職教師資能力評價體系和績效評價標準提供參考依據。同時依據該標準體系可以制定職教師資的甄選、評價和培訓標準以及合理的教師激勵機制，對未來職業教育的改革發展也起著重要的作用。

參考文獻

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[2] Paul R. Bernthal. Mapping the Future[D].ASTD Press： 2005.

[3]孫善學.職業教育目標、目標分類與標準研究[J].中國職業技術教育，2012（15）：20-23.

[4]姜榮，叢迎九，曲桂東.高職院校教師職業能力標準與評價體系研究[J].職教通訊，2013（2）：57-58.

[5]蔡永紅，林崇德.教師教學評價的理論與實踐[J].教師教育研究，2005（1）：36-38.

Study on the Teaching Ability Indicator System for Vocational Education Teachers

GUO Qi， ZHAO Ming， LI Bao-liang

（Tianjin Vocational and Techncial Normal University， Tianjin 300222， China）

Abstract The key behaviors of vocational school teachers were studied by investigation and analysis， then the survey data was processed and verified by statistical method， and the aggregation of key behaviors of teaching of vocational education teachers were gotten based on comprehensive analysis. The teaching ability indicator system for vocational education teachers were built， which include 10 first level indicators and 31 second level indicators. The indicator system can be widely applied in the cultivation and evaluation of vocational school teachers.

Key words vocational education teacher； teaching ability； key behavior； indicator system； professional ability