教育學(xué)理論知識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育學(xué)理論知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化，踐行無聲教育

統(tǒng)觀眾多的中學(xué)歷史課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：如果歷史教師面孔死板、表情嚴(yán)肅、行為僵硬，學(xué)生的反應(yīng)就是死氣深沉、成績欠佳；相反，則學(xué)生反應(yīng)積極、妙語連珠、成績進(jìn)步。這就充分說明了“綠色教育”的必要性，而“綠色課堂”只存在于生態(tài)化的課堂教學(xué)之下。

（一）改變教育態(tài)度

眾所周知，教師的教育態(tài)度對于學(xué)生知識的拓展、習(xí)慣的養(yǎng)成、個性的展現(xiàn)、人生觀的形成等都有直接的影響。但學(xué)生的行為舉止、思想傾向又何嘗不對教師產(chǎn)生影響呢？師生之間的這種相互影響不正構(gòu)成了班級生態(tài)環(huán)境中重要的子系統(tǒng)嗎？因此，筆者認(rèn)為一個優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該具有以下特征：

1.掌握先進(jìn)的理論。這里所說的理論不僅僅是指先進(jìn)的教育教學(xué)理論，還應(yīng)該包括與教學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域的理論知識。其中教育理論是最為主要的，因為只有掌握足夠的教育理論知識，我們才能在教學(xué)中做到高屋建瓴。因此，我們應(yīng)該及時地了解教育領(lǐng)域的理論動態(tài)。

2.具有開明的思想。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供表演的舞臺，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料和幫助，當(dāng)然，在此過程中教師也不能越俎代庖，應(yīng)像一個開明的導(dǎo)演一樣，既對課堂教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控和指揮，又善于接受學(xué)生的意見和建議，使學(xué)生真正發(fā)揮自己的主觀能動性。

3.掌握必要的心理學(xué)知識，善于對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。現(xiàn)代社會中患有抑郁癥、多動癥的中學(xué)生不少，這同時也成了家庭和社會的不穩(wěn)定因素，我們應(yīng)該如何面對這些學(xué)生？多讀一些心理學(xué)方面的著作無疑是必不可少的，與此同時還要研究學(xué)生的心理發(fā)展和變化規(guī)律，真正走進(jìn)學(xué)生的心理世界，努力成為一名合格的心理咨詢師，為學(xué)生的綠色成長保駕護(hù)航。

（二）改變教學(xué)方法

1.努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的多維互動。當(dāng)前，學(xué)生們接受知識的途徑已經(jīng)不再像從前一樣單一，因此以往的教育方法已經(jīng)行不通了。所以我們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多維互動，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)形勢。以下是《最可愛的人》一節(jié)課的教學(xué)片斷：

教師：通過電視、書籍和前面的學(xué)習(xí)，我們知道在抗美援朝戰(zhàn)爭中有許多可歌可泣的英雄人物，那么請大家結(jié)合自己所知道的故事和人物，說說我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)哪些精神呢？

（學(xué)生按規(guī)定進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，教師在教室內(nèi)巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動之中，并指引學(xué)生對人物進(jìn)行公正客觀的評價，4分鐘之后讓學(xué)生發(fā)言）

學(xué)生1：熱愛國家的精神。

教師：好，能不能談一下這種精神的具體表現(xiàn)？

學(xué)生1：我們的志愿軍用生命和鮮血來捍衛(wèi)祖國的。

學(xué)生2：他說得還不具體，我來補充……

教師：其他組的同學(xué)也來說說。

學(xué)生3：在美國欺凌我們的鄰邦朝鮮時，中朝共同抵抗美國的侵略，這體現(xiàn)了志愿軍的國際主義精神。

學(xué)生4：我們還應(yīng)該學(xué)習(xí)英雄們?yōu)榱思w利益甘愿犧牲生命的集體主義精神。

教師：那么我們在現(xiàn)實中應(yīng)該如何去做呢？

學(xué)生5：呼吁和平……

這一案例通過師生之間多樣的互動，使學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性淋漓盡致地體現(xiàn)了出來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單打獨斗的局面，學(xué)生不由自主地融入到了教學(xué)中來。

2.且思且行，因材施教。孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，又說“學(xué)然后能行，思然后有得”。我們教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了引起新的思考，而思考的目的是為了應(yīng)用。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該做到不斷地鼓勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，既教給學(xué)生陳述性的知識，也使學(xué)生掌握搜集資料、思考問題的方法，加強認(rèn)知的訓(xùn)練，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，使其在對歷史中重大事件、重大人物的思考與審視之中不斷地成長為有個性特色的時代新人。這就要求教師在教學(xué)過程中注意對不同基礎(chǔ)的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。

（三）不斷提高自己的人格修養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”，對教師來說，不僅僅需要淵博的知識，還應(yīng)該具有高尚的人格。只有具有較高人格魅力的教師，才能對學(xué)生進(jìn)行成功的教育。因此，我們應(yīng)該不斷地提高自己的道德修養(yǎng)，用自己的善心、善行來感動學(xué)生，使學(xué)生看在眼里、記在心里。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念

篇（2）

[中圖分類號]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0041-03

1　研究背景

CDIO工程教育培養(yǎng)模式是由教師簡潔明了地介紹要學(xué)的相關(guān)概念后，將學(xué)生分成小組，每個小組5～6人。各個小組自己設(shè)計實驗方案、確定操作流程、選擇器材，分工合作完成實驗。通過分析實驗結(jié)果，學(xué)生提出其中存在的問題，然后教師開始剖析概念、講解原理，并和學(xué)生一起探討。該模式可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時能夠增強學(xué)生的自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力以及大系統(tǒng)的運作能力并最大地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造I生。自動控制理論是指導(dǎo)人們在一定工程背景下實現(xiàn)對復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計與分析的方法論，理論性很強，而CDIO工程教育模式的精髓——CDIO代表的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作正是自動控制理論思想的具體體現(xiàn)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，是一種新的高等工科教育模式。它包括個人的工程科學(xué)能力和技術(shù)知識能力、終生學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)協(xié)調(diào)等方面的能力。顯然，CDIO的教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型高校本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合、工程技術(shù)與市場需求相結(jié)合的高級專門人才。以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)改革為指導(dǎo)，以教材創(chuàng)新為核心，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，對自動控制理論課程進(jìn)行改革，以適應(yīng)國內(nèi)快速發(fā)展的工控領(lǐng)域?qū)ψ詣踊瞬诺囊蟆?/p>

2　教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

2.1　教學(xué)模式改革

“培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才”始終是高等教育的基本問題，“教什么、怎么教，學(xué)什么、如何學(xué)”始終是教學(xué)過程中的一對基本矛盾。很多教師認(rèn)為“教什么”最重要，至于“怎么教”、“怎么學(xué)”全在個人，不重視教學(xué)方法的研究，習(xí)慣于個人傳統(tǒng)方式的延續(xù)。認(rèn)為“怎么教”是教師的事情，“怎么學(xué)”是學(xué)生的事情，“教”與“學(xué)”分離，對教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動交流認(rèn)識不足；對教學(xué)大綱的把握、對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)認(rèn)識不足，認(rèn)為教材、講義、網(wǎng)上資料師生可以自由使用，殊不知，這是教師不負(fù)責(zé)任、偷工減料的表現(xiàn)；對課程的規(guī)律性與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，有的教師過分強調(diào)講課面面俱到，“填鴨式”教學(xué)方法反而貽誤了學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。為此，提出如下理念。

1)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性融合。教師視每次授課為一場表演，既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生是觀眾。這樣教師就要在如何演的精彩、如何引人入勝上下功夫，教學(xué)過程中教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體活動不斷融合實現(xiàn)動態(tài)轉(zhuǎn)換，隨著知識的潛移默化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自主性逐漸擴大，教師的傳教活動制約性逐漸縮小，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2)學(xué)習(xí)的開放性與教學(xué)的關(guān)鍵點融合。信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)、名師、資料、實驗、學(xué)科、專業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍，把學(xué)習(xí)的場所從課堂擴展到大型實驗室、圖書館、講壇等。自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，為學(xué)生知識創(chuàng)造和能力建構(gòu)拓展了更加寬松的環(huán)境，這是當(dāng)前教學(xué)模式改革的核心。強化自主性、綜合性、設(shè)計性實驗，重視工程實踐、課程設(shè)計、項目訓(xùn)練以及大學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)；將學(xué)生個體的學(xué)習(xí)擴展到小組學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)等合作學(xué)習(xí)的形式；著力提高各種課外學(xué)習(xí)活動的覆蓋面和參與面，通過研究小組、討論班、報告會、俱樂部、沙龍、社團等各種載體，讓每一個學(xué)生都有鍛煉施展多方面能力和才華的舞臺。教學(xué)的關(guān)鍵點是教給學(xué)生一種思考問題的思維方法，有些知識問題的具體細(xì)節(jié)，忘記了可以查書，但思考問題的方式，一旦領(lǐng)悟并加以應(yīng)用后，具備的是解決更多新問題、領(lǐng)悟更多新知識的能力，這才是教與學(xué)的關(guān)鍵。充分利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教師網(wǎng)上答疑、學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)、教師網(wǎng)上批改的新途徑。

3)教學(xué)評價的綜合性與透明性融合。既然講課就是表演，演員演得如何觀眾最有發(fā)言權(quán)，采取學(xué)生匿名網(wǎng)上評議制，對每位授課教師按照統(tǒng)一的評價指標(biāo)給予教學(xué)質(zhì)量評價，教師可以隨時查閱學(xué)生評價做到有則改之無則加勉，這種方式有效提高了教師的教研水平。

4)學(xué)生成績評定的多樣性與靈滑性融合。采取平時考核(20％)＋實驗考核(10％)＋學(xué)期考核(70％)作為學(xué)生的最終成績，這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，避免了一考定終生和逃課現(xiàn)象。

2.2　明確精品課程的內(nèi)涵

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，省級精品課《自動控制理論》是由自動化系負(fù)責(zé)開設(shè)的院級平臺課，是一門理論性和實踐性都很強的課程，理論比較枯燥，難以理解，其特點是概念多、抽象，理論分析和數(shù)學(xué)計算比重大，在課程講授過程中，若不注重教學(xué)模式的改進(jìn)，就會讓學(xué)生感覺似乎在學(xué)一門“數(shù)學(xué)”課，跳不出抽象的理論框架，不知道如何把該課程的理論知識應(yīng)用于工程實踐中，那么，這門課程的講授就是失敗的。在課程教學(xué)改革實踐中，引入CDIO模式，以小型控制課題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自覺加深理論學(xué)習(xí)，依次完成控制系統(tǒng)建模、控制器設(shè)計、仿真實現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力及課題研究能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要有目的、有計劃、有步驟地結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生理解并掌握諸如典型化、線性化等處理方法和意義，體會到數(shù)學(xué)作為一種工具處理工程問題的重要性和趣味性，使學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，既鞏固了知識體系，又樹立起工程思想。

3　基于CDIO教育理念的教學(xué)改革

探索了CDIO理念下的以研究型學(xué)習(xí)，以實際的物理對象為背景進(jìn)行控制系統(tǒng)建模、控制器設(shè)計、仿真實現(xiàn)的教學(xué)模式，并相應(yīng)地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試方式進(jìn)行了配套改革。

3.1　教材建設(shè)

教材是教學(xué)理念的載體，是課程體系改革的核心。為了充分貫徹課程改革建設(shè)，發(fā)揮團隊的特色，自2003年開始狠抓教材建設(shè)，相繼出版了兩部理論教材：《現(xiàn)代控制理論》(中國標(biāo)準(zhǔn)出版社2003)、《自動控制原理》(21世紀(jì)高等院校優(yōu)秀教材，國防工業(yè)出版社2004)；兩部與之配套的書籍：《自動控制理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)》(大連理工大學(xué)出版社2004)，《自動控制理論實驗及綜合系統(tǒng)設(shè)計》(華中科技大學(xué)出版社2008)；一部用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算機輔助設(shè)計的《控制系統(tǒng)數(shù)字仿真及MAT-LAB語言》(電子工業(yè)出版社2009)。形成了理論教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、CAD實現(xiàn)的系列特色教材，為知識的有效傳播奠定了基礎(chǔ)。

3.2　良好的開端是成功的關(guān)鍵——緒論的重要性

在緒論中重點介紹自動控制理論的發(fā)展史，研究的對象、方法及主要內(nèi)容，自動控制理論的特點和發(fā)展趨勢以及在工業(yè)生產(chǎn)、航空、航天等領(lǐng)域所起的重要作用。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，課程中利用多媒體技術(shù)制作了多個視頻資料，包括阿波羅登月、我國的神舟七號載人航天飛行、美國NASA的月球車、國際機器人大賽以及人在大腦支配下的行為過程等，并簡要介紹了這些系統(tǒng)中用到的自動控制理論知識、課程的重點及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生由此對課程產(chǎn)生了濃厚的興趣及強烈的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.3　強化實踐教學(xué)，提升工程實踐能力

圍繞工程實踐和創(chuàng)新精神培養(yǎng)這一目標(biāo)，實踐教學(xué)構(gòu)建三層體系，突出綜合性、設(shè)計性、研究性訓(xùn)練，加強課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的有序銜接。提出以學(xué)生為主的“活躍課堂、積極實踐、學(xué)術(shù)探討、項目研究、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”的教學(xué)模式，進(jìn)行了基于“學(xué)術(shù)探討、項目研究”的教學(xué)改革。將教學(xué)分成三個階段：課堂教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計。精心設(shè)計了一整套與之對應(yīng)的三級項目體系：以隨堂進(jìn)行的項目為三級項目，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)；以專業(yè)課程設(shè)計為二級項目，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并運用知識模塊的能力；以畢業(yè)設(shè)計為一級項目，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識開發(fā)設(shè)計復(fù)雜系統(tǒng)和產(chǎn)品的能力。為探索CDIO教學(xué)模式，將授課教師從科研項目中提煉出來的基于團隊的三級項目與課程實驗教學(xué)有機融合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，課外進(jìn)行三級項目的研究，使學(xué)生自主建立起以確定項目方案、設(shè)計和仿真為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系。三級項目的最后，要求學(xué)生以撰寫項目報告和制作PPT的形式進(jìn)行項目研究的匯報，改變了以往以課后習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，類似于“紙上談兵”的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的特點，教學(xué)骨干自行開發(fā)了所有課程的多媒體助學(xué)課件，如針對根軌跡繪制制作了全動畫多媒體課件，受到學(xué)生的普遍歡迎。這種教學(xué)模式為創(chuàng)新人才成長提供了自主性、研究性、多樣性的寬廣舞臺，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)的全面提升。燕山大學(xué)學(xué)生先后在全國“飛思卡爾杯”智能車大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及全國電子設(shè)計競賽等許多重要賽事中均取得了十分優(yōu)異的成績。

3.4　加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與資源共享建設(shè)

為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自行研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺，提供了15個子系統(tǒng)供師生使用，形成了一個集教學(xué)、學(xué)習(xí)、實驗、設(shè)計、考研輔導(dǎo)、信息交流于一體的自動控制原理在線教學(xué)的專業(yè)網(wǎng)站，實現(xiàn)了教育資源共享。以圖文并茂的形式提供豐富動感的教學(xué)內(nèi)容，利于突出重點、突破難點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)講義、教學(xué)視頻、課后練習(xí)測試、同步訓(xùn)練、在線答疑、提交作業(yè)、考研專題等多個欄目，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。

3.5　開展研究型學(xué)習(xí)

教學(xué)中引入的工程實例倒立擺裝置是一個復(fù)雜的、不穩(wěn)定的非線性系統(tǒng)，是進(jìn)行控制理論教學(xué)及開展各種控制實驗的理想實驗平臺。通過對倒立擺的控制，檢驗新的控制方法是否有較強的處理非線性和不穩(wěn)定性問題的能力。同時，其控制方法在軍工、航天、機器人和一般工業(yè)過程領(lǐng)域中都有著廣泛的用途，如機器人行走過程中的平衡控制、火箭發(fā)射中的垂直度控制和衛(wèi)星飛行中的姿態(tài)控制等。教學(xué)中，將倒立擺作為工程實例貫穿整個課程，在各階段理論教學(xué)后，完成倒立擺的系統(tǒng)建模、分析及控制器設(shè)計等，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力及學(xué)以致用的信心。

研究型學(xué)習(xí)分三個階段：(1)引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)資料；(2)學(xué)生分成研究小組，在6周的時間內(nèi)，跟隨課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度依次完成被控對象的建模和性能分析，并完成控制器的設(shè)計，然后用Matlab/Simulink建立控制系統(tǒng)的仿真模型，對系統(tǒng)的控制性能進(jìn)行仿真分析；(3)要求學(xué)生以組為單位撰寫研究報告，并以小組的形式進(jìn)行研究匯報，匯報中要求小組成員全員參加，教師和其他組學(xué)生同時對研究情況進(jìn)行打分評價。通過匯報，不僅可以活躍研究氛圍，加強各組學(xué)生之間的交流，開闊學(xué)生的視野，還可以檢驗每個學(xué)生在課題研究中的參與程度。

最后，可以在一、二、三級倒立擺實驗平臺上，實現(xiàn)學(xué)生自行設(shè)計的系統(tǒng)驗證。在課堂上，教師們也把工程項目的部分內(nèi)容作為教學(xué)案例介紹給學(xué)生，注重知識講授與項目實踐有機結(jié)合。在課下，教師們帶領(lǐng)學(xué)生積極參與科研項目研發(fā)或?qū)I(yè)競賽活動，培養(yǎng)了一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、動手能力強的優(yōu)秀學(xué)生。利用好現(xiàn)有的實驗室和實習(xí)基地，探索出了一條行之有效的工程教育模式，使學(xué)生在實際動手能力、獨立創(chuàng)新能力、團隊合作能力方面有所提高。

4　結(jié)束語

教學(xué)實踐表明，基于CDIO教育理念的教學(xué)模式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生反映非常喜歡這種教學(xué)模式，并提出了很多很好的建議，加強了學(xué)生和教師之間的溝通與交流，起到了教學(xué)相長的效果。

作為一種工程教育教學(xué)模式，CDIO具有先進(jìn)的理念和很好的借鑒作用。將這種工程教育思想貫穿于自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)等各個方面，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合，技術(shù)與市場相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為國家、地方培養(yǎng)合格的高級專門人才，是教育工作者的不懈追求。

參考文獻(xiàn)

[1]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，(3)：1-7.

篇（3）

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0044－03

一、理論沿革與模式建構(gòu)：體驗式思想政治理論課教學(xué)思想發(fā)展的基本脈絡(luò)體驗式教育理念的提出可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底通過發(fā)問的方法，引導(dǎo)弟子積極思考，喚醒其潛在的創(chuàng)造力并催生出相應(yīng)的結(jié)論。可以說，這種注重師生雙方平等對話和善意論戰(zhàn)的“催產(chǎn)式”教育方法，是體驗式教育的雛形。

在理論層面上，美國教育家杜威（John Dewey）是對體驗式教學(xué)進(jìn)行研究最有影響的人。在杜威看來，學(xué)生要真正獲得真知，就必須從嘗試、應(yīng)用和改造等實踐活動中獲得，只有通過具體的“實踐”過程，才能達(dá)到改造個體行為的目的。杜威的“做中學(xué)”的教育思想對后世具有深遠(yuǎn)的影響［1］。實踐層面上的探索以英國教師科翰（Kurt Hahn）較為有名。科翰從“學(xué)農(nóng)從種植開始，學(xué)醫(yī)從解剖開始，學(xué)哲學(xué)從辯論開始”的早期大學(xué)教學(xué)方式中受到啟發(fā)，認(rèn)為一切知識皆來源于個體的實踐活動。他于1941年在威爾士建立了一所“戶外學(xué)校”（Outward Bound），將二戰(zhàn)期間訓(xùn)練海員生存能力的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于對學(xué)生、軍人和工商業(yè)人員等群體的人格品質(zhì)及其心理素質(zhì)的培養(yǎng)上。他的體驗式教學(xué)被傳播到美國以及其他一些國家或地區(qū)后，迅速地被運用到了學(xué)校的教學(xué)過程中。美國教育學(xué)家大衛(wèi)·庫伯（DavidAKolb）第一個完整地提出了體驗式教學(xué)理論。他在總結(jié)了眾多教學(xué)理論經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了“體驗學(xué)習(xí)圈”理論（Expedential Learning），使體驗學(xué)習(xí)實現(xiàn)了程序化和科學(xué)化［2］。此后，萊文、里文思和科爾博等眾多研究者進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，他們吸納了行為主義、建構(gòu)主義以及認(rèn)知主義的部分理論觀點和方法，使體驗式教學(xué)理論日趨成熟［3］。隨著杜威、科翰、大衛(wèi)·庫伯等人的教育思想在全球的廣泛傳播，體驗式教學(xué)在教育界已然形成了共識。雖然這種教育理念也曾受到過諸如永恒主義、要素主義等教育流派的沖擊，但這種通過學(xué)習(xí)者的體驗來建構(gòu)知識的教育方式已經(jīng)在人們的思想和觀念中打上了深深的印記。由于越來越多的研究者從體驗式教學(xué)的視角來審視教學(xué)實踐問題，并結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)特點進(jìn)行探討，使得體驗式教學(xué)研究日益呈現(xiàn)出多元化、多學(xué)科化的趨勢。

體驗式思想政治理論課教學(xué)研究是上述研究的一個重要分支，是高校在充分借鑒體驗式教學(xué)理論成果的基礎(chǔ)上，在思想政治教育領(lǐng)域展開的研究。其基本思路是，按照一定的教育目標(biāo)和要求，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使大學(xué)生在親身實踐中獲得經(jīng)驗，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行“情感匹配”式的體驗和感悟，將思想政治理論課的基本原理內(nèi)化為理念，并外化為行為，從而建構(gòu)起一個融“認(rèn)知、情感、意志、行為”為一體、集“內(nèi)化—外化”兩種動力機制于一身的全新的教學(xué)理念。

從以往眾多的理論著述和學(xué)術(shù)文章來看，當(dāng)前涉及該領(lǐng)域的研究主要包括以下兩個方面的內(nèi)容：其一，理論層面的學(xué)理探討。比如，從人本主義的視角，對傳統(tǒng)思想政治教育的固有弊端進(jìn)行理性審視；從體驗的視角，對原有思想政治教育的基本理論、基本原理進(jìn)行重新解讀；從解釋學(xué)的視角，對相關(guān)概念、語詞和稱謂的深層探討和歷史分析；從比較學(xué)的視角，研究體驗式思想政治理論課教學(xué)與其他學(xué)科的體驗式教學(xué)在范式、教學(xué)方法等方面的根本區(qū)別。其二，實踐層面的模式建構(gòu)。許多思政教師進(jìn)行了大量的探討并形成了諸多的教學(xué)模式，如“上海普陀模式”、“浙江溫嶺模式”、“湖南南縣模式”等［4］。除了建構(gòu)這種系統(tǒng)的、可操作的、相對穩(wěn)定的教學(xué)范式之外，也有學(xué)者直接將“體驗”作為一種具體的教學(xué)方法，并通過“創(chuàng)設(shè)課堂情景”、“活動參與”、“社會實踐”、“日常生活”、“拓展訓(xùn)練”［5］等形式，將其廣泛運用于思想政治理論課教學(xué)中。

體驗式思想政治理論課教學(xué)不僅是一種教學(xué)觀，同時也是一種教學(xué)方法論、教學(xué)理念、教學(xué)策略和教育價值觀。它充分尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生內(nèi)在的情感需要，使學(xué)生通過對思想政治理論課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了自我感悟、自我認(rèn)識和自我升華。這種以人為本的教學(xué)策略體現(xiàn)了對受教育者本身的深切關(guān)懷，改變了傳統(tǒng)思想政治教育的方式方法，更新了傳統(tǒng)思想政治教育的理念，對于思想政治教育學(xué)科的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，促進(jìn)了新時期思想政治教育工作的改革與發(fā)展。

二、發(fā)展困境與問題表征：體驗式思想政治理論課教學(xué)理論層面的理性省思1體驗式思想政治理論課教學(xué)的主體與客體

體驗式思想政治理論課教學(xué)的主體問題一直是學(xué)界爭論不休的話題，較有代表性的觀點是“雙主體說”。該觀點認(rèn)為，在體驗式思想政治理論課教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方互為主體，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體［6］。客觀地講，“雙主體說”在理論界占據(jù)主流。然而，此種觀點也遭受了許多研究者和思政教師的批判和質(zhì)疑。批判者中有兩種觀點：其一，通常意義上說的“教學(xué)”其實是個偏義復(fù)詞，其基本意義是“教”，而不是一個包含“教”和“學(xué)”雙重內(nèi)涵的并列短語，思想政治理論課教學(xué)活動不是師生雙邊的共同活動，而是思政教師的活動，雖然學(xué)生是具有能動性的個體，但真正的主體是思政教師［7］。其二，既然所有的體驗、討論、思考、反思、內(nèi)省、批判以及各種情感因素的培養(yǎng)等都是大學(xué)生自身的實踐活動，所以真正的主體應(yīng)該是需要通過親歷性活動掌握相關(guān)思想政治理論的大學(xué)生。

思想政治理論課教學(xué)的主體問題是思想政治教育學(xué)科建設(shè)中的重大問題之一，也是當(dāng)前爭論較多的理論前沿問題，而由思想政治理論課教學(xué)主體的論爭衍生出來的一系列對其他問題的不同解釋，在客觀上導(dǎo)致體驗式教學(xué)改革舉步維艱。教學(xué)主體的多元紛爭不僅揭示了教育理念的多元沖突，還在某種程度上使人們對體驗式思想政治理論課教學(xué)在認(rèn)識上陷入了迷茫與混亂，從而導(dǎo)致體驗式思想政治理論課教學(xué)陷入了實踐困境。要想從根本上解決問題，需要重新回到教學(xué)的原點，從體驗式思想政治理論課教學(xué)本體的角度重新審視其基本理論問題。

2體驗式思想政治理論課教學(xué)的價值與效率

體驗式思想政治理論課教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，重視直接經(jīng)驗的獲取。然而，無論是課堂情景體驗還是社會實踐體驗，都需要花費大量的時間，這必然導(dǎo)致體驗式教學(xué)的價值與效率之間的沖突。思想政治理論課和其他學(xué)科不同，可獲得的直接經(jīng)驗相對較少，體驗活動設(shè)計和操作的難度相對比較大，盲目采取體驗式教學(xué)必然會出現(xiàn)一系列問題。比如，這種一味地追求直接經(jīng)驗而忽視間接經(jīng)驗的教學(xué)方式，對于已經(jīng)有一定社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的大學(xué)生來說是否是必須的，過多的實踐體驗會不會將思想政治教育等同于簡單的日常生活，現(xiàn)行教材體系中哪些理論是需要通過體驗才能讓學(xué)生理解的，實施“05方案”后，體驗式教學(xué)會不會出現(xiàn)學(xué)時嚴(yán)重不足的問題，等等。

事實上，教學(xué)的價值與效率之間的沖突很早就有。從柏拉圖時代開始，教育的基本價值標(biāo)準(zhǔn)便開始朝著工具主義轉(zhuǎn)化［8］。隨后，盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特等教育家進(jìn)一步發(fā)展了這種工具主義的價值思想。在此理念指導(dǎo)下，課堂變成了“作坊”和“車間”，教學(xué)變成了由教師高效地控制此“作坊”和“車間”的技術(shù)的過程［9］。雖然這種忽視受教育者主體地位的“教育即塑造”的理念受到了以杜威為首的教育家的批判，然而直到今天，這種以班級授課制為主要組織形式的工具主義思想不僅遲遲沒有退出歷史的舞臺，還在我國高校中甚至愈演愈烈。因為在工具主義理念指導(dǎo)下的間接經(jīng)驗的獲取技術(shù)對高校思想政治教育的控制和影響，使得這種工具主義思想具有無可辯駁的效率優(yōu)勢，而這一點恰恰是體驗式教學(xué)的軟肋。學(xué)界在對杜威的教育思想進(jìn)行了反思之后，不得不重新轉(zhuǎn)到赫爾巴特那里尋找理論依據(jù)。原因很明顯，體驗式思想政治理論課教學(xué)并未給教育界帶來想象中的理想效果，該種教學(xué)理念在追求價值的同時，喪失了對效率的追求。

因此，在體驗式思想政治理論課教學(xué)中超越體驗已成為必然之趨向，如何在價值和效率之間找到契合點并在二者之間保持適度的張力，解決效率和體驗之間的矛盾沖突問題，是體驗式思想政治理論課教學(xué)研究將要面臨的一項重要任務(wù)。

3體驗式思想政治理論課教學(xué)的考核與評價

體驗式思想政治理論課教學(xué)還面臨著另一個無法回避的問題，那就是如何對大學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的考核與評價。雖然大多數(shù)高等院校都在思想政治理論課上積極推行體驗式教學(xué)，然而在考核的問題上卻依然延用著“幾張文字材料定成績”的評價方式。這種“重理論概念輕實際應(yīng)用、重書本知識輕學(xué)生實踐、重結(jié)果輕過程”的考核方式，不僅無法對學(xué)生學(xué)習(xí)后的真實情況進(jìn)行考核，還會抹殺學(xué)生對思政理論課學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并致使相當(dāng)一部分大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了功利化的傾向。大學(xué)生在完成了“學(xué)分任務(wù)”之后，獲得的多是枯燥的語言符號和空洞的理論教條，其對思想政治理論課的理解僅僅停留在初級階段，難以內(nèi)化為正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，更難以構(gòu)建起立體的、豐滿的信仰體系。

體驗式思想政治理論課教學(xué)之所以受到教育界的重視，原因在于其對“符號化”知性教育理念持根本性否定的觀點，它強調(diào)的是大學(xué)生對各種政治理論課程內(nèi)容理解和體驗的過程。教學(xué)考核與評價體系的建立如果不能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性，不能有效地引導(dǎo)其思想和行為，即使形式再好，操作再簡單，也是沒有任何價值的。對體驗式思想政治理論課教學(xué)的考核與評價要想擺脫應(yīng)試教育模式下的路徑依賴，走出“考核形式僵化呆板、考核方式落后”的怪圈，應(yīng)在“體驗過程”中建立科學(xué)合理的評價體系。

三、關(guān)系重構(gòu)與路徑選擇：走出體驗式思想政治理論課教學(xué)的實踐誤區(qū)1理清體驗式思想政治理論課教學(xué)中的師生關(guān)系

從目前的討論來看，無論是“教師主體論”、“學(xué)生主體論”還是“雙主體論”，都不能客觀地表達(dá)體驗式思想政治理論課教學(xué)中的主客體關(guān)系。通過對體驗式教學(xué)發(fā)展歷程的分析不難看出，蘇格拉底、杜威、大衛(wèi)·庫伯等將“體驗”引入教學(xué)領(lǐng)域的初衷就是為了要改變教學(xué)過程中過于強調(diào)教師的主體地位而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)狀，因為將教師看作是教學(xué)的主體，顯然與前輩們的觀點是背道而馳的。另一方面，“學(xué)生主體論”和“雙主體論”雖然都強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的地位，肯定了其在整個教學(xué)過程中的作用，對發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性具有極其重要的意義，但這兩種觀點由于過分地強調(diào)了學(xué)生的主體性和主動性，在一定程度上降低了教師作為意識形態(tài)傳播者的責(zé)任意識，因而削弱了思政教師的地位和作用。與其他課程相比，思想政治理論課具有更強的理論性、學(xué)術(shù)性和意識形態(tài)性，內(nèi)容也更抽象，一味地強調(diào)大學(xué)生的親身體驗，其所獲得的認(rèn)識常常會被局限于感性層面上，難以上升到理性層面，因而難以保證教學(xué)的效果。后兩種觀點由于忽視了教師的主導(dǎo)作用，極易陷入道德自發(fā)論的誤區(qū)，因此是不合理的。

事實上，在體驗式思想政治理論課教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是具有獨立人格的個體，其中教師是體驗式教學(xué)活動的組織者、服務(wù)者、協(xié)作者和評價者，其主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生體驗活動的興趣，明確活動的目標(biāo)，使學(xué)生在體驗式教學(xué)活動中獲得經(jīng)驗，并在活動結(jié)束后對其做出總結(jié)和評價。而學(xué)生通過討論、思考、反思、內(nèi)省和批判等親歷性活動，加深了對思想政治理論知識的理解。可見，在體驗式思想政治理論課教學(xué)中，教師角色實現(xiàn)了由主體向主導(dǎo)的回歸，而學(xué)生的主體地位進(jìn)一步得到了落實。因而，教學(xué)關(guān)系也由原來的“主體—客體”或“主體—主體”演變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的新型良性互動關(guān)系，全部教學(xué)活動在教師的主導(dǎo)下通過學(xué)生的體驗完成。

2化解體驗式思想政治理論課教學(xué)中價值與效率的沖突

高校思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容，既是人類文明史上最寶貴的精神財富，也是被實踐證明了的正確的理論原則和經(jīng)驗總結(jié)，因而思想政治理論課教學(xué)絕不能停留在一般的體驗層面上，更不可追求“為了體驗而體驗”的形式主義。強調(diào)直接經(jīng)驗的獲取其實是弱化了外界因素對學(xué)生影響的可能性，忽視了教育最有價值的功能——建構(gòu)性。體驗式思想政治理論課教學(xué)應(yīng)兼顧價值和效率，在價值和效率的博弈中尋求平衡。

筆者認(rèn)為，化解體驗式思想政治理論課教學(xué)中價值與效率之間的矛盾沖突，可從以下四個方面進(jìn)行嘗試：第一，綜合運用多種教學(xué)方法。體驗式教學(xué)并非放之四海而皆準(zhǔn)的方法，它具有其發(fā)揮作用的特定范圍，思政教師需要轉(zhuǎn)變“逢教學(xué)必體驗”的觀念。在教學(xué)實踐中，應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這樣不僅能提高教學(xué)的效率，還能避免由于教學(xué)方式單一造成的“審美疲勞”。第二，精心設(shè)計體驗活動。思政教師不應(yīng)局限于體驗教學(xué)的形式而忽視了教學(xué)內(nèi)容的承載功能，機械地將各種體驗活動移植到教學(xué)活動中。如果不能有效地將教學(xué)內(nèi)容與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來，便會使體驗活動流于形式。這樣，不僅浪費了師生寶貴的時間，而且也難以收到良好的效果。第三，延展教學(xué)空間。通過設(shè)計適合不同場景的體驗活動，將部分體驗活動延展到大學(xué)生的校園生活、日常生活和網(wǎng)絡(luò)生活中。第四，設(shè)置獨立的體驗教學(xué)課程并配備專職體驗教師［10］。高校應(yīng)設(shè)置獨立的體驗教學(xué)課程，而不是將其附屬于思政課程體系之下。通過思政教師與專職體驗教師的溝通和協(xié)作，將部分思想政治理論體驗活動內(nèi)容納入其教學(xué)理論視閾，形成多部門齊抓共管、合力共建的教學(xué)局面。

3重構(gòu)體驗式思想政治理論課教學(xué)的考核評價體系

針對體驗式思想政治理論課教學(xué)的“三主動”（即主動參與、主動探究和主動思考）的特征，思政教師應(yīng)改變“幾張文字材料定成績”的傳統(tǒng)思維范式，重構(gòu)體驗式思想政治理論課教學(xué)的考核評價體系，并建立全新的“發(fā)展性”考核評價體系。

“發(fā)展性”考核評價體系應(yīng)建立在以人為本的基礎(chǔ)上，應(yīng)依據(jù)統(tǒng)一、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“三個結(jié)合”，即自評與他評相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合，從而對大學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成果等進(jìn)行客觀公正的評判。目前理論界對于體驗式思想政治理論課教學(xué)的“發(fā)展性”考核評價在考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法等方面尚未達(dá)成共識，但是有三點是大家一致認(rèn)可的：其一，加大平時成績所占權(quán)重，注重對大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程進(jìn)行評價；其二，減少死記硬背的比例，注重考核學(xué)生運用理論分析和解決實際問題的能力；其三，強調(diào)知行合一，對大學(xué)生的思想品德和日常行為進(jìn)行重點考查。

事實上，考核評價是整個體驗式思想政治理論課教學(xué)活動中的極為重要的一環(huán)，在整個教學(xué)活動中起著“指揮棒”的作用。它不僅實現(xiàn)了將理論作為思政理論課教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點的初衷，而且完成了將靈活運用理論作為其終點和歸宿的重大使命。大學(xué)生在參與體驗活動的過程中，既可以檢驗理論的真理性，還可以運用的立場、觀點和方法分析和解決問題，運用理論指導(dǎo)自己的思想和行動，從而促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)終極目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

當(dāng)前高職院校關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式大多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先由教師在課堂上講授理論基礎(chǔ)知識，學(xué)生聽講、記錄，然后進(jìn)入實踐操作階段。一線教師在授課時，經(jīng)常出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，僅僅局限于教材中的理論知識講授，學(xué)生要做的就是被動的接受要講授的知識點，死記硬背，以求能順利通過考試，拿到學(xué)分。這種教學(xué)模式長期實行下來，導(dǎo)致學(xué)生成為機械的學(xué)習(xí)記憶機器，缺乏靈活運用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識的能力。高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、抽象判斷能力相對本科院校學(xué)生較差，在進(jìn)入實踐操作階段后，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍感到之前學(xué)到的理論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識缺乏實踐操作運用能力。長期接受這種“填鴨式”教學(xué)使高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生感到學(xué)習(xí)十分吃力，繼而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，陷入惡性循環(huán)。用人單位對高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的反饋也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識掌握不夠扎實，分析解決問題能力較差，實際應(yīng)用能力不足。這與高職院校培養(yǎng)人才戰(zhàn)略目標(biāo)中注重應(yīng)用性、實用性不符。因此，為使高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識在醫(yī)學(xué)實踐中更好的廣泛運用，高職院校改進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式以其新穎的教學(xué)思路，為改進(jìn)高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式提供新的方法和路徑。下文將著重從翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的理論基礎(chǔ)方面論述該模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。

 

一、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的初探

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的理念最早由美國教育學(xué)者提出。2000年，美國邁阿密大學(xué)教授就如何激活差異化，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格展開研究，提出了“顛倒教學(xué)”的概念，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的萌芽。2007年，美國高中化學(xué)老師喬納森鉑爾曼和亞倫薩姆斯采用錄制講課視頻的方法幫助缺課的同學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，在國際上被譽為顛覆性的偉大教育技術(shù)革命。基于這種教學(xué)模式，當(dāng)前很多美國著名高校推出了大量優(yōu)質(zhì)的在線公開課程。目前我國教育學(xué)界也開始了對翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的研究，主要應(yīng)用于中小學(xué)階段，高等職業(yè)院校開展較少。

 

翻轉(zhuǎn)課堂的具體表現(xiàn)形式是指教師先將原本課堂上要講授的內(nèi)容以課件、講義、視頻等形式傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)這些課堂上要講授的知識點，上課時教師與學(xué)生之間更多的進(jìn)行答疑解惑這樣的教學(xué)活動，注重相互交流，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相討論，交換自己對相關(guān)知識點的理解看法。

 

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和依據(jù)

 

(1)掌控學(xué)習(xí)理論

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師“一言堂”形式，強調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。在觀看教學(xué)視頻時，學(xué)生可以對不懂的地方反復(fù)觀看，對懂的知識點快速帶過，學(xué)生自主“掌控”自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，查漏補缺自己的不足之處。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式理論依據(jù)中的掌控學(xué)習(xí)理論。掌控學(xué)習(xí)理論就是指在“所有學(xué)生都是好學(xué)生”的思想宗旨下，通過對學(xué)生提供其所需要的差異化幫助和額外的學(xué)習(xí)時間，大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。掌控學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不能決定該學(xué)生是否能學(xué)會相關(guān)知識點，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上根據(jù)自身情況花費不同長的時間就能“掌控”所需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。掌控學(xué)習(xí)理論不但是翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的重要理論依據(jù)，也有著重要的實踐意義，提示教育者應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌控自己的學(xué)習(xí)。

 

(2)構(gòu)建學(xué)習(xí)理論

 

掌控學(xué)習(xí)理論著重介紹了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時是如何掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的，屬于知識的被動接受的初級階段。掌控學(xué)習(xí)理論并不足以支持翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的全過程理論依據(jù)，這時需要第二個理論依據(jù)，即構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。

 

構(gòu)建學(xué)習(xí)理論就是指每個人所被要求學(xué)的知識內(nèi)容是一致的，但每個人對這些知識點的理解不同，主要是指每個人對這些知識點的“構(gòu)建”不同。我們每個人的頭腦、經(jīng)驗以及認(rèn)知能力不同，對這個世界的理解也就有差異。因此，學(xué)習(xí)并不只是簡單被動地接收信息的過程，而是自己主動構(gòu)建自己的知識體系與認(rèn)知體系的過程。

 

從構(gòu)建學(xué)習(xí)理論來看翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)其解決了學(xué)生個體差異的問題，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式中部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)度過于浪費時間的現(xiàn)象。學(xué)生通過看教學(xué)視頻以自己的節(jié)奏來構(gòu)建自己的知識體系，通過翻轉(zhuǎn)課堂上和老師同學(xué)的互動使這種“構(gòu)建”更加主動和全面。

 

(3)自主學(xué)習(xí)理論

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式另一個重要的理論基礎(chǔ)和依據(jù)就是學(xué)生可以不依靠老師的講授，而是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的支持，自學(xué)知識。這個理論就是自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)理論表明學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主行為，借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，每一個學(xué)生都可以教會自己和同伴相關(guān)的知識和技能。自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步驗證了構(gòu)建學(xué)習(xí)的理論意義和實踐意義。

 

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們從網(wǎng)絡(luò)上可以越來越方便的獲取各方面的學(xué)習(xí)資源。人們的學(xué)習(xí)方式也必然向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)上就是一種借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在翻轉(zhuǎn)課堂上結(jié)成學(xué)習(xí)小組，協(xié)作交流和討論，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

 

(4)最近成長進(jìn)步區(qū)理論

 

最近成長進(jìn)步區(qū)理論是指教育要確定學(xué)生成長進(jìn)步的的兩種區(qū)間，一種是已經(jīng)達(dá)到的區(qū)間，另一種是學(xué)生最可能達(dá)到的成長進(jìn)步區(qū)間。把握好這兩種區(qū)間之間的距離，能加快學(xué)生的成長。最近成長進(jìn)步區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)之一，它闡明了個體發(fā)展的起源，強調(diào)了教學(xué)的作用，突出教師的主導(dǎo)地位，同時也表明了同伴影響與協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生成長進(jìn)步的重要意義。最近成長進(jìn)步區(qū)理論體現(xiàn)著教育應(yīng)當(dāng)走在成長進(jìn)步前面這一重要教育理念。

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)落腳于學(xué)生通過視頻自我學(xué)習(xí)后所達(dá)到的“最近成長進(jìn)步區(qū)”，翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)必須在課前自學(xué)視頻的基礎(chǔ)上有所提高和拓展。通過課堂上教學(xué)和討論，讓學(xué)生達(dá)到最近成長進(jìn)步區(qū)。

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式促使學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和主觀能動性。學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建適合自己的知識體系，更具針對性和時效性，有利于提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)現(xiàn)問題并有的放矢的解決問題。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，對知識要點的機械性記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶，學(xué)習(xí)效果將會大大增強，經(jīng)過后期課堂討論和教師點撥，達(dá)到學(xué)生發(fā)展的最近成長進(jìn)步區(qū)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

 

三、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的可行性與必要性

 

高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)突出技能、突出實用性和應(yīng)用性的人才，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論知識教育要求“夠用”即可。在人才培養(yǎng)就業(yè)目標(biāo)上，高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生定位于廣大農(nóng)村和社區(qū)的基礎(chǔ)醫(yī)療崗位上。既然如此，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，要選取最為實用的知識，要著重提高學(xué)生的專業(yè)技能。另外，考慮到高職學(xué)生相對較弱的基礎(chǔ)知識和抽象思維能力，以及當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)容易，后勁不夠，技能優(yōu)勢不夠突出的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的側(cè)重于老師理論講授的教學(xué)方式很難取得良好效果，應(yīng)考慮采取一些直觀形象的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式以其自身的特點符合高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的需求。高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的生物化學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)和人體解剖學(xué)之間知識點邏輯清晰完整，術(shù)語表述規(guī)范，但教師如果只是一味地靠在課堂上講述傳授知識，高職學(xué)生很容易感到枯燥難懂。如果將翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，有利于提高知識轉(zhuǎn)化率，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來走向醫(yī)療崗位打下堅實基礎(chǔ)。

 

四、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)需要考慮的因素

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)可以使教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式中不斷的講解和重復(fù)中解放出來，將課堂上學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，更多扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。但與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式從另一個方面提高了對教師的要求。例如在此模式下如何更好的進(jìn)行教學(xué)活動的組織和設(shè)計。將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生后，課堂上學(xué)生特殊狀況增多，這對教師如何更好的加強對課堂的把控和對學(xué)生的引導(dǎo)提出了新的要求，對高職院校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)、還有如何保證特殊狀況不斷發(fā)生下教學(xué)任務(wù)的完成。針對有些高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自我管理能力較差的現(xiàn)象，如何有效督促他們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課下自我學(xué)習(xí)，這些難點相關(guān)教育學(xué)者都必須著重考慮。

 

相比于翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式并非一無是處。傳統(tǒng)式教學(xué)模式可以更好的控制高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的計劃性，保證教學(xué)任務(wù)的完成。在一些傳統(tǒng)知識點將手上，傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的良好的教學(xué)氛圍也不可忽視。因此，在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)上，如何針對高職院校本身的狀況，有效結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式也值得高職院校教育工作者思考。

 

五、結(jié)束語

 

篇（5）

結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特殊性,醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì)一般包括人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、循證醫(yī)學(xué)科研能力、醫(yī)患溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、批判性思維等方面。

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)問題受到了世界各國醫(yī)學(xué)界的高度關(guān)注,如何有效地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì),使其達(dá)到社會的需求是我們不斷探索的問題。2009年,教育部、衛(wèi)生部出臺了《關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》,要求:“建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實踐,加強學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”可見,醫(yī)學(xué)院校必須著力進(jìn)行教學(xué)方法改革,以做到合理運用教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì)。

1.新形勢下改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的必要性分析

教學(xué)方法恰當(dāng)運用,關(guān)乎教學(xué)水平、關(guān)乎學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為高等教育重要的組成部分,醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障的前提是解決好教師教得好、學(xué)生學(xué)得好的問題。當(dāng)前,部分教師對現(xiàn)代教學(xué)理論、方法和手段的掌握和運用水平不高,有的只會通過課件來授課,有的不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動課堂氣氛。總的來說,醫(yī)學(xué)教學(xué)方法單一、滯后,在一定程度上影響了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),因此,改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是應(yīng)對當(dāng)前新形勢下醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)的新問題,提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),滿足社會對醫(yī)學(xué)人才需求的重要途徑。

1.1改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是解決醫(yī)學(xué)教育所面臨問題的根本需要。

目前,醫(yī)學(xué)教育專業(yè)口徑過窄、素質(zhì)教育薄弱、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過死等狀況是醫(yī)學(xué)教育所面臨的主要問題,改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是解決這些問題的重要途徑。改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法可以增強醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì),可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式變革,可以進(jìn)一步豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1.2改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生各方面綜合能力素質(zhì)的需要。

我國醫(yī)學(xué)教學(xué)長期采用“填鴨式”教學(xué)法,主要是由教師向?qū)W生灌輸知識和信息而不考慮學(xué)生能否消化和理解,偏重死記硬背,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生能夠牢記很多的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,卻不懂得如何運用于臨床實踐,缺乏創(chuàng)造性思維。

1.3改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是滿足社會對醫(yī)學(xué)人才要求的需要。

教學(xué)方法改革要適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要,這是研究和改革教學(xué)方法的出發(fā)點和落腳點。因此,我們應(yīng)當(dāng)考慮哪些醫(yī)學(xué)教學(xué)方法較為陳腐、落后,哪些教學(xué)方法不適應(yīng)新形勢對醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量的高要求,找出教學(xué)方法與對人才需要的矛盾所在,從而改變我們在醫(yī)學(xué)教學(xué)方法問題上的陳舊的教學(xué)觀念,積極地根據(jù)新時期的新要求來研究和改革醫(yī)學(xué)教學(xué)方法。

2.幾種醫(yī)學(xué)教學(xué)方法對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)所起的積極作用

以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求,只有積極改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法,才能達(dá)到醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化,以促使醫(yī)學(xué)生的智力和多種素質(zhì)能力得到不斷發(fā)展。本文主要闡述合理運用幾種常用的、先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法對醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)起到的積極作用。

2.1PBL教學(xué)法――以學(xué)生為中心。

自加拿大Mc-Master大學(xué)首倡PBL(problem-based learning,基于問題的學(xué)習(xí))模式以來,PBL已成為目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一,近些年國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校紛紛開始引進(jìn)此模式。PBL的核心是以學(xué)生為中心的啟發(fā)性教學(xué)方式,強調(diào)學(xué)生的主體作用,以學(xué)生獨立自學(xué)為主,教師的職能則由教轉(zhuǎn)化為導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力為重點。教師給學(xué)生提供設(shè)計有一定難度、能包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、有實用價值的病案;同學(xué)們參與其間,經(jīng)過提出問題,分析、歸納問題,小組成員分工合作,小組討論等形式,培養(yǎng)解決問題技能,發(fā)展高層次的思維能力、團隊合作能力、獲取并評價信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力。[1]

PBL教學(xué)法倡導(dǎo)一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這里,學(xué)生沉浸在實際的、積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中,在老師的有效指導(dǎo)下主動復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識,查閱相關(guān)資料和最新文獻(xiàn),舉一反三、觸類旁通,能動地發(fā)展自己各方面的能力。通過這個過程,基礎(chǔ)理論與臨床實踐被有機地聯(lián)系起來,而學(xué)生也可積累初步的臨床經(jīng)驗。這可很好地解決目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育存在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題,同時完善并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在運用PBL教學(xué)方法時,教師要素質(zhì)高、知識面廣、能力強,這樣才能帶領(lǐng)好學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí),而且必須向?qū)W生提供完善的圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源。

2.2案例式立體教學(xué)法――激發(fā)興趣、拓寬思維、師生互動。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching),在本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,教師在其中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色,鼓勵學(xué)生積極參與討論,在討論中學(xué)習(xí)。該方法具有注重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題綜合技能的特點。立體教學(xué)法(three-dimensional teaching method)是教師把教材中知識結(jié)構(gòu)的組成和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律性的內(nèi)容,經(jīng)過周密的構(gòu)思加工成概括清晰、系統(tǒng)全面、有機聯(lián)系、多元結(jié)合的立體式知識。也是從整體上思考教學(xué)過程的一種工具和方法,是教育思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括和體現(xiàn)。[2]案例式立體教學(xué)法融合了案例教學(xué)法與立體教學(xué)法的優(yōu)勢,將案例教學(xué)與立體教學(xué)融會貫通并拓展,通過多媒體技術(shù)緊密結(jié)合起來,形成了新的教學(xué)法。確切地說,案例式立體教學(xué)法(casethree-dimensional teaching method,CTTM)充分利用人工智能技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、醫(yī)學(xué)圖像三維重建技術(shù)和多媒體技術(shù),充分利用視頻教學(xué)、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段,精心設(shè)計教案、課件、立體展現(xiàn)“仿真(也稱虛擬或數(shù)字)病人”和臨床病例討論資料。它實現(xiàn)了由單一化到立體化的轉(zhuǎn)變,集多種教學(xué)法于一體,發(fā)揮出多角度、大信息量和系統(tǒng)性的教學(xué)優(yōu)勢,故稱其為“案例式立體教學(xué)法(CTTM)”。[3]

實踐證明,案例式立體教學(xué)法顯示出其優(yōu)越性。案例式立體教學(xué)法適應(yīng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展趨勢,充分利用了人類學(xué)習(xí)的最有效途徑――視覺和聽覺,使用了設(shè)備技術(shù),立體化直觀地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容,形成了多角度、多層次的信息刺激,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化組合。同時,這種教學(xué)方法強化訓(xùn)練了教師與學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬了學(xué)生的邏輯思路,啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維,大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。同時,針對醫(yī)學(xué)教學(xué),該方法運用了多媒體技術(shù),結(jié)合了病例教學(xué),實現(xiàn)了學(xué)生與教師的深入交流、討論,達(dá)到了教師與學(xué)生共同成長的良好效果,提高了總體教學(xué)水平。

當(dāng)然,這也對教師提出了更多的要求,教師必須學(xué)量相關(guān)的知識并掌握多媒體運用的技能,才能更好地充分使多媒體技術(shù)與教學(xué)案例密切結(jié)合。

2.3發(fā)現(xiàn)教學(xué)法――自行發(fā)現(xiàn)、主動思維。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納在他的《教育過程》一書中首先提出,是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生獨立思考學(xué)到的知識。布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就是一種發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是基本結(jié)構(gòu),也就是每門學(xué)科最具有根本性的理論知識、基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結(jié)構(gòu)是不能簡單地通過教師的講授學(xué)習(xí)的,要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)建。[4]在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的運用中,教學(xué)設(shè)計要遵循以下的四大原則:第一,要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中,經(jīng)由主動發(fā)現(xiàn)原則而獲得知識,教師必須先將學(xué)習(xí)情境與教材性質(zhì)解說得非常清楚;第二,教師在進(jìn)行知識教學(xué)時,必須先配合學(xué)習(xí)經(jīng)驗,將所授教材作適當(dāng)組織;第三,教材的難度與邏輯上的先后順序,必須針對學(xué)生的心智發(fā)展水平與認(rèn)知表征方式作適當(dāng)?shù)陌才?第四,在教材的安排上,必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機的維持。[5]

發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的智力、潛能,有利于學(xué)生把外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動機,有利于學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、探索的技巧,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的養(yǎng)成,有利于學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的記憶和保持。

當(dāng)然,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實施關(guān)鍵及難度在于確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際水平的又略帶有難度的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,使其得到真正的發(fā)展。

3.結(jié)語

總之,新形勢下醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)與醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)密切相關(guān),它們是關(guān)系醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的一個重要話題,是需要繼續(xù)不斷深入探討的話題,話題的討論和探究過程就是要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、合理運用教學(xué)方法以解決醫(yī)學(xué)教育問題,達(dá)到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]張艷,王秀薇,孫梯業(yè).改進(jìn)臨床課教學(xué)方法 培養(yǎng)“實用型”醫(yī)學(xué)人才[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2005,13,(2):192-194.

[2]徐向田.案例式立體教學(xué)法(CTTM)在傳染病教學(xué)中應(yīng)用初步評價[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(14):81.

[3]徐向田.一種新的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法――案例式立體教學(xué)法(CTTM)[J].科技信息,2009,(6):700.

篇（6）

隨著我國社會的不斷發(fā)展，高職高專院校此類面對社會需求而設(shè)立專業(yè)的學(xué)校也隨之設(shè)立了寵物醫(yī)療專業(yè)。飼養(yǎng)寵物是當(dāng)前我國社會上十分流行的風(fēng)氣，寵物醫(yī)療專業(yè)也有著良好的發(fā)展前景。當(dāng)前我國開設(shè)寵物醫(yī)療專業(yè)的高職高專院校尚且不多，作為熱門的新興專業(yè)，寵物醫(yī)療專業(yè)就業(yè)市場廣闊，是社會主義經(jīng)濟不斷發(fā)展所衍生的專業(yè)學(xué)科。高校畢業(yè)生經(jīng)過大學(xué)的培養(yǎng)，自身的職業(yè)素養(yǎng)與道德均要高于普通就業(yè)人員，專業(yè)應(yīng)用能力、實踐操作能力、管理經(jīng)營能力以及與寵物醫(yī)療專業(yè)配套的如寵物的疫病防治、寵物相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計等能力均要高于一般的工作人員，能夠提高工作的服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)一步提高該行業(yè)的市場發(fā)展空間。

一、我國高職高專院校寵物醫(yī)療專業(yè)的理論教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的現(xiàn)狀

1.實踐課時相對較少。我國對于實踐的重視程度向來低于課本宣教，雖然近年來教育界對于實踐課程愈加重視，然而在課時的安排上，仍由課本的宣教占據(jù)主導(dǎo)地位。并且在專業(yè)公共課的設(shè)置上，并未遵循實用、需要的理念，許多公共課與所學(xué)專業(yè)并無必要聯(lián)系，不僅浪費了學(xué)生的時間與精力，也減少了對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時間。

2.教學(xué)理論與課程的設(shè)置存在缺點。我國極大部分的高職高專院校前身均是地方的專科學(xué)校與普通中職學(xué)校，在學(xué)校升級后，教師的大多數(shù)仍在原來的崗位上繼續(xù)工作，教師的思想相對陳舊保守，無法跟上時代與社會的發(fā)展;對于教學(xué)方式則是采用老套路，限制了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對市場、社會等方面缺少客觀的思想預(yù)測;在課程設(shè)置上也遵循著老一套口頭宣教的方式，極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)散與靈活性。

3.學(xué)校所設(shè)定的教學(xué)要求與目標(biāo)不適合當(dāng)前社會發(fā)展的需要。當(dāng)前該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)尚不明確，許多學(xué)校仍以學(xué)生需要掌握理論知識為主，以筆試考察學(xué)生的理論知識以確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，使得學(xué)生在畢業(yè)后實際操作能力不足以應(yīng)付就業(yè)后所面臨的技術(shù)問題。

二、高職高專院校寵物醫(yī)療專業(yè)的理論教學(xué)體系與課程設(shè)置的目的

不斷的實踐結(jié)果提醒我們，高職高專院校在寵物醫(yī)療專業(yè)領(lǐng)域必須應(yīng)對理論教學(xué)體系與課程設(shè)置模式進(jìn)行改革，使之成為一門實實在在地面向當(dāng)前熱門問題所出現(xiàn)的熱門專業(yè)，在當(dāng)前就業(yè)緊張、失業(yè)人員過多的社會環(huán)境下創(chuàng)造出數(shù)量可觀的就業(yè)崗位。

在對教學(xué)體系與課程設(shè)置的改革中，要本著實用、需要、市場、實踐等理念進(jìn)行，將不必要的公共課與理論課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課程，提高學(xué)生的實際操作能力，實現(xiàn)該專業(yè)質(zhì)的突破;教育理念以實用性為主，課程設(shè)置則以操作能力為主，努力提高專業(yè)的含金量，為促進(jìn)社會經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、高職高專院校寵物醫(yī)療專業(yè)改革的措施與方向

方向：寵物醫(yī)療專業(yè)是一門以實用性為主的學(xué)科，因此，在對其進(jìn)行改革時，主要應(yīng)對其中不符合實用性理念的方面進(jìn)行刪減與改變，如與專業(yè)課無關(guān)的公共課應(yīng)盡量刪減，使其留出足夠的時間與精力探索研究相關(guān)的專業(yè)知識。

措施：首先應(yīng)對課程進(jìn)行合理的整合，取消無用的課程，并且應(yīng)根據(jù)實際情況加大實踐性課時占總課時的比例;而后應(yīng)大力鼓勵支持學(xué)生對自身創(chuàng)新思想與操作能力的培養(yǎng);最后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的社會發(fā)展情況與市場需求現(xiàn)狀，及時地更新教學(xué)內(nèi)容。

四、總結(jié)

高職高專院校的寵物醫(yī)療專業(yè)是根據(jù)市場的需要而設(shè)立的一門專業(yè)性學(xué)科，其設(shè)立目的便是為當(dāng)前的市場需求服務(wù)的，因此，要保證其教學(xué)體系緊緊圍繞市場需求而訂立與修改，課程設(shè)置模式也應(yīng)主要以實際操作為主，提高從業(yè)人員的實際操作能力，提高服務(wù)質(zhì)量。這樣，對于解決一部分大學(xué)生的就業(yè)問題、促進(jìn)我國社會經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]丁嵐峰 閆慶健 田培育 李繼紅 梁書文 高職高專院校寵物醫(yī)療專業(yè)實驗實訓(xùn)技能課程設(shè)置及教材建設(shè)的研究[A].山東畜牧獸醫(yī)，1007―1733，（2008）。

[2]丁嵐峰 閆慶健 王懷友 袁逢新 易本馳 徐向明 高職高專院校寵物醫(yī)療專業(yè)理論教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的研究[J].畜牧獸醫(yī)科技信息，2008，7，128―131。

篇（7）

中學(xué)階段長期以來推行的應(yīng)試教育，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了輕視歷史學(xué)科的念頭，認(rèn)為歷史學(xué)科是一門副科，在中招考試中分值很小，學(xué)得好不好并不重要。盡管老師在課堂上講得頭頭是道，但大部分學(xué)生只是聽“熱鬧”而已，這對于歷史學(xué)科的教學(xué)是極其不利的。我國正在進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有必要總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，也有必要吸收和借鑒世界各國各民族物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)方面的成就，取長補短、為我所用。從這個角度來說，中學(xué)生不但要學(xué)習(xí)中國歷史，也應(yīng)該學(xué)習(xí)世界歷史。通過對中國歷史和世界歷史的學(xué)習(xí)，我們可以明白這樣一個事實：落后就要挨打。我們要總結(jié)歷史的經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以史為鑒，為中國的強大而學(xué)習(xí)，為振興中華而讀書。作為一名中學(xué)生必須學(xué)好歷史，將來成為一名合格的社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度使之明確學(xué)習(xí)目的的同時，教師要憑借自己廣博的學(xué)識、生動形象的語言、豐富真摯的感情以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。當(dāng)學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生旺盛的求知欲。作為一名教育工作者要樹立高度的責(zé)任感和事業(yè)心，采取多種教學(xué)方法，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成歷史教學(xué)任務(wù)。

二、重視教學(xué)改革，勇于開拓創(chuàng)新

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教法的改革。在以往的歷史教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分教師采用的是“填鴨式”教學(xué)，教師從上課到下課一講到底。教師是學(xué)生精神王國的主宰，學(xué)生是教師意志的服從者。由于學(xué)生總是被動地接受知識，課堂教學(xué)缺乏生機和活力，學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這樣就談不上學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此，我們教育工作者切不可墨守陳規(guī)，讓學(xué)生“死學(xué)知識”（死記硬背），“學(xué)死知識”（不會靈活運用），缺乏創(chuàng)新精神，缺乏實際觀察、分析處理問題的能力。因此，在教學(xué)過程中，我們教育工作者要注意傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系，既講繼承又講發(fā)展，二者有機結(jié)合，不斷創(chuàng)新。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的技能

在中學(xué)歷史課的教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的的教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說，教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的。在過去的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生只能被動地接受知識，很少有閱讀、思考、提出質(zhì)疑的機會。久而久之，學(xué)生思維的火花就會被湮滅。因此，歷史教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，發(fā)揮其主體作用，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

篇（8）

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)具有“互釋”功能

實踐驗證理論，實踐教學(xué)通過實驗驗證所學(xué)知識，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識、應(yīng)用所學(xué)理論，體現(xiàn)為實踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過實踐教學(xué)驗證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗的理論知識，才需要實驗教學(xué)驗證，以提高教學(xué)效率。

實踐解釋理論，同時理論也解釋實踐。首先，實踐教學(xué)不是盲目的，是有目的和計劃的，實踐前，需用相關(guān)理論加以審視，檢驗是否科學(xué)、合理和可行；然后，在實踐活動之間，需用相關(guān)理論對其進(jìn)行權(quán)衡或評價，確定實踐教學(xué)中的實踐活動是可行的、合理的。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)具有“互補”作用

理論教學(xué)與實踐教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在實現(xiàn)總體目標(biāo)的過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)實現(xiàn)各自的功能，這個實施過程是通過交叉互補方式實現(xiàn)的。首先，理論教學(xué)需要通過實踐教學(xué)驗證強化對理論知識的有效掌握，其中有些是理論教學(xué)能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學(xué)在實施過程中需要實踐教學(xué)的補充；實踐教學(xué)本身就是“認(rèn)識―實踐―再認(rèn)識”的過程，實踐過程需要理論進(jìn)行補充，也需要通過再認(rèn)識的過程補充理論教學(xué)。在教學(xué)功能交叉的部分中合理取舍實踐教學(xué)和理論教學(xué)，合理配備比例，充分利用教學(xué)空間和時間資源。

3.利用動手實踐提高學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生動手能力非常強，通過自己動手實踐，可以提高對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，才會克服困難，主動學(xué)習(xí)，向著已定的目標(biāo)做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學(xué)生體驗做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個學(xué)生，讓他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容給其他學(xué)生講授一下，這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生就占據(jù)了主動性。學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時間，進(jìn)行方案設(shè)計，并操作實驗，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合方法

當(dāng)前高職院校都在建立理論教學(xué)和實踐教學(xué)交融的培養(yǎng)體系。對理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了思考，還明確了實踐教學(xué)的定位，從而有針對性地制訂了實踐教學(xué)的方案，增強了實踐教學(xué)的針對性[2，3]。在理論知識傳授的課堂如何進(jìn)行實踐教學(xué)是一個被忽視的環(huán)節(jié)。根據(jù)四川航天職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置特點和學(xué)生授課情況，總結(jié)出如下教學(xué)方法將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合：

1.案例式教學(xué)

首先，將課堂理論知識講授與特定的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，理論教學(xué)時，可以將其與我們身邊常見的案例聯(lián)系起來，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見的、具有一定社會意義的案例，使學(xué)生形成對知識的切身感知，更容易提起學(xué)生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識的重要性，并預(yù)留懸念，供學(xué)生課下探索。如在《機械制圖》課程教學(xué)中，講解螺紋一節(jié)內(nèi)容時。可采用如下教學(xué)模式：

（1）生活觀察，揭示課題。

老師：誰能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問題，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容）；

學(xué)生：課桌通過螺紋在地面上，水管接頭通過螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學(xué)生參與討論，營造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍）；

老師：誰能說出螺旋線是怎樣形成的嗎？

學(xué)生：（略）

師：下面我們做個實驗。把一張白紙折成細(xì)條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來。看，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）

（2）通過多媒體輔助，認(rèn)識螺紋的基本要素。

此間，可以找出生活中的實例（學(xué)生參與討論）驗證所講解理論，例如：水杯蓋子多數(shù)是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等。總結(jié)單線與雙線螺紋各自特點。（通過此方式，使學(xué)生加深對螺紋基本要素的認(rèn)識，同時學(xué)會對螺紋分類。）

（3）進(jìn)入螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法講解

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫出內(nèi)外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問題，然后結(jié)合上述螺紋結(jié)構(gòu)要素講解螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法。（通過學(xué)生動手，分析錯誤之處，加深學(xué)生對螺紋規(guī)定畫法的理解。）

（4）結(jié)合習(xí)題冊進(jìn)行練習(xí)，并布置課后作業(yè)找一找日常生活中我們常見的螺紋零件的應(yīng)用。（激發(fā)學(xué)生放學(xué)后觀察、思考興趣。）

2.研究專題式教學(xué)

專題學(xué)習(xí)的最大特點是不拘于傳統(tǒng)理論教學(xué)的邏輯框架，敢于采取滲透式教學(xué)方法，通過學(xué)生自己動手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時，可以通過布置大作業(yè)的方式，將社會比較熱門的專業(yè)知識作為專題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，通過課下的資料搜集等過程，形成課堂演講的PPT。由于移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過手機在課堂上完成相關(guān)資料的搜索。例如，講解《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中，遇到熱處理問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識點（如圖1所示），不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識點，又將各個不同知識點聯(lián)系了起來，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法

理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法，既將純理論的計算通過現(xiàn)有信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動手操作。例如：在模具專業(yè)課《沖壓工藝和模具設(shè)計》講解中，壓力中心計算一節(jié)，課本中給出的是利用數(shù)學(xué)解析法進(jìn)行求解。

如圖2所示，一落料件計算其壓力中心，

若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標(biāo)系，求出13段直線的中點坐標(biāo)（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標(biāo)。該方法計算煩瑣容易出錯，學(xué)生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉(zhuǎn)化為對應(yīng)薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構(gòu)建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標(biāo)，x和y值即是其壓力中心坐標(biāo)，實踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：

利用這種方法，不僅使學(xué)生掌握了一些煩瑣的理論計算分析，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

三、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合過程中存在的問題

1.理論授課教師創(chuàng)新動力不足

在高等職業(yè)教育中，理論教學(xué)相對較弱，部分理論課教師定位出現(xiàn)偏差，僅僅教授學(xué)生掌握理論知識，而忽略理論和實踐的關(guān)聯(lián)性。“填鴨式”教學(xué)，“照本宣科式”教學(xué)，“例行公事式”教學(xué)在高職教學(xué)中司空見慣。主要由于教師能動性不高和教育體制給予的激勵性不夠。

2.理論課授課教師的實踐能力相對較弱

篇（9）

近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進(jìn)行著。音樂教育應(yīng)如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，從課程的設(shè)置，大綱的制定到教材教法都應(yīng)有所體現(xiàn)。

音樂基本理論是整個音樂理論教學(xué)體系中，第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的課程。其中許多內(nèi)容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同基礎(chǔ)課。從專業(yè)的音樂院校，師范院校音樂專業(yè)，中師、幼師，到普遍中小學(xué)甚至幼兒園，都要講授有關(guān)基本樂理的全部或部分內(nèi)容。因此，作為一門音樂共同基礎(chǔ)課，它不僅是學(xué)好其它音樂理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí) “演奏、演唱”的基礎(chǔ)，對中職學(xué)前教育的學(xué)生來說有著直接的影響，無數(shù)事實證明，音樂學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎(chǔ)知識和技能而產(chǎn)生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。

怎樣才能搞好基本樂理教學(xué)，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學(xué)方面的專業(yè)知識，教學(xué)法，不是簡單的教學(xué)方法，而是包括該課程的目的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)等許多重要的內(nèi)容。特別是一些課堂教學(xué)的各種具體例證，對改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，有著直接的重大作用。

1基本樂理裸的任務(wù)

要了解基本樂理教學(xué)的目的任務(wù)，首先要對基本樂理課的性質(zhì)，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解。基本樂理是整個音樂理論教學(xué)體系中第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的音樂共同基礎(chǔ)課，這時所說的基礎(chǔ)課，是音樂專業(yè)基礎(chǔ)課。音樂專業(yè)包括作曲、指揮、音樂學(xué)、聲樂、器樂等許多學(xué)科各學(xué)科又都有著各自的專業(yè)基礎(chǔ)課。而基本樂理則是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同專業(yè)基礎(chǔ)課。即便是業(yè)余學(xué)習(xí)音樂，也必須認(rèn)真學(xué)習(xí)基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務(wù)就從三方面著手。

(1)系統(tǒng)地理解并掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識和基本技能。在進(jìn)行正規(guī)的基本樂理教學(xué)之前，學(xué)生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學(xué)就是要在學(xué)生己有知識的基礎(chǔ)上，加以系統(tǒng)，使其到一個新高度。

(2)為學(xué)習(xí)其它音樂課程打下鞏固的理論基礎(chǔ)。中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校各種音樂課程的設(shè)置，相互都存在著一定的關(guān)系。作為音樂共同基礎(chǔ)課的基本樂理與其它音樂課程的關(guān)系。可分為并列課程與后續(xù)課程兩種，前者如視唱練習(xí)課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關(guān)系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學(xué)程序。在后續(xù)課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學(xué)生，教師也難以使其在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行得順利。如:一個學(xué)生對調(diào)，調(diào)試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學(xué)好和聲等其它課程呢?

(3)在整個教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展音樂才能，開發(fā)智力，并培養(yǎng)審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學(xué)中一個十分重要的課題，有些學(xué)生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達(dá)也缺乏邏輯。

音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學(xué)中，要根據(jù)不同對象努力促進(jìn)其音樂才能更好地發(fā)展。在音樂理論課的教學(xué)過程中，不僅要系統(tǒng)地理解和掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的則是通過教學(xué)開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情趣，提高素質(zhì)。

2上好一堂音樂理論裸的描施

上課是基本樂理教學(xué)的主要形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上課前所做的一切，如領(lǐng)會大綱的目的要求，了解學(xué)生，鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)問題。要根據(jù)實際情況及時修正，不應(yīng)為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學(xué)生學(xué)的如何。上課是一種非常復(fù)雜的工作。教學(xué)有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質(zhì)的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現(xiàn)場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應(yīng)注意以下幾點問題。

(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學(xué)生的一個重要渠道，也是貫徹執(zhí)行教育方針，教書育人的大好時機。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓(xùn)練，也包括思想教育的目的，思想教育的內(nèi)容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學(xué)生還有個學(xué)習(xí)思想的問題，這也需要我們對其進(jìn)行教育。

(2)組織教學(xué)，貫徹始終。組織教學(xué)是教師上好課的重要保證和基本條件，教學(xué)不應(yīng)理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛。使教與學(xué)都處于一種積極的協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)。組織教學(xué)，也要注意方法方式，根據(jù)情況靈活應(yīng)用。講課時，內(nèi)容充實，富有感情，有聲有色，學(xué)生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學(xué)形式交替進(jìn)行，學(xué)生就可能學(xué)的比較放松。

(3)明確目的，掌握規(guī)律。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，在整個教學(xué)過程中，方法、步驟、內(nèi)容，都要圍繞著教學(xué)目的來進(jìn)行。詳略，深淺、快慢，都要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的情況隨時調(diào)整。

篇（10）

（二）設(shè)立相關(guān)的管理機構(gòu)

實踐教學(xué)課程的管理需要一個職責(zé)明確，結(jié)構(gòu)合理的機構(gòu)來進(jìn)行落實。高職院校可根據(jù)實踐教學(xué)課程自身的特點，以日常教學(xué)管理為基礎(chǔ)，建立專門的、獨立的管理體系，并設(shè)立院校、科系及實驗室三個層級組織的綜合管理機構(gòu)。管理機構(gòu)的設(shè)立能夠?qū)⒐芾淼闹匦南乱疲Ω鲗蛹壍墓芾砺氊?zé)進(jìn)行落實。管理機構(gòu)的工作如下：1.院校方面。以設(shè)置實踐教學(xué)課程科室為主，輔助設(shè)置實踐教學(xué)課程的督導(dǎo)組和教學(xué)委員會，負(fù)責(zé)整個院校實踐教學(xué)課程的計劃、組織和管理，對實踐教學(xué)課程進(jìn)行協(xié)調(diào)、監(jiān)控及考評，并對院校外的實踐教學(xué)資源進(jìn)行合理的利用及資源的優(yōu)化配置，制定校外實踐活動的教學(xué)原則、并建立以專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的多模塊多層次的實踐教學(xué)體系。2.科系方面。各個科系在遵照院校領(lǐng)導(dǎo)原則的前提下成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管小組，對本科系的實踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)督、管理及考評，并結(jié)合科系自身的特點及實際情況對實踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，參照院校教務(wù)處給出的實踐教學(xué)原則對科系的實踐教學(xué)進(jìn)行有序的組織，并構(gòu)建合理的科系實踐教學(xué)管理體系，包括：學(xué)生的管理、教師的管理、教學(xué)設(shè)備的管理、教學(xué)經(jīng)費的管理等。各科系不但要提高自身實踐課程的教學(xué)效率，還要對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，提升教學(xué)資源的使用效率。3.實驗室方面。實驗室是實踐課程教學(xué)的基層單位，實驗室主任的責(zé)任是監(jiān)督教師及實驗人員的實踐教學(xué)，安排和組織學(xué)生參與實踐課程，并對實踐教學(xué)進(jìn)行考評，如：不定期對實踐教學(xué)課程進(jìn)行旁聽及檢查，以此監(jiān)督教師的實踐教學(xué)，促進(jìn)教師實踐教學(xué)水平的提高。另外，各院校要加強對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的管理，構(gòu)建學(xué)生的實習(xí)管理體系，如：成立以校領(lǐng)導(dǎo)為主體的專項工作小組，負(fù)責(zé)對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行整體統(tǒng)一的組織和規(guī)劃，并對學(xué)生的實習(xí)過程進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。以上措施都是在保障院校管理整體性、規(guī)范性及協(xié)調(diào)性的前提下開展進(jìn)行的，管理模式以教研室和各科系為基礎(chǔ)，保證和管理模式的科學(xué)化、規(guī)范化及權(quán)責(zé)統(tǒng)一化。

（三）構(gòu)建科學(xué)的管理制度

高職院校的實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互依托，且又相互獨立。理論教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，有著不可替代性。實踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化，能夠驗證理論教學(xué)的成果。實踐教學(xué)相對理論教學(xué)而言要更為繁瑣復(fù)雜，必須有完善的組織管理工作為依托。各高職院校要想提升實踐教學(xué)的效果，就必須建立并完善相關(guān)的實踐教學(xué)管理制度，對實踐教學(xué)的目的、管理方式、工作流程、評價標(biāo)準(zhǔn)作出明確的規(guī)定，并對參照反饋意見對管理制度進(jìn)行及時的修訂和補充，促進(jìn)實踐教學(xué)管理在高職院校中的不斷深化，保證實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮其作用。實踐教學(xué)的管理制度需滿足以下要求：1.實踐教學(xué)的管理制度需滿足實踐教學(xué)復(fù)雜化、開放化、多樣化的特點，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，積極調(diào)動學(xué)生對實踐活動的參與性，充分發(fā)揮老師在實踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用。2.已構(gòu)建實踐教學(xué)管理制度的高職院校要將傳統(tǒng)管理制度進(jìn)行有效的革新，確保革新后的管理制度的具有時代性及科學(xué)性，實現(xiàn)實踐教學(xué)中學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變[1]。

（四）構(gòu)建獨立的課程內(nèi)容體系

實踐教學(xué)課程內(nèi)容體系需獨立于理論教學(xué)的課程體系，這樣才能充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，同時提高實踐教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建思路如下:1.根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對各個專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，并參照職業(yè)資格的考試標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)對各個專業(yè)實踐內(nèi)容及技能要求進(jìn)行確定，同時根據(jù)學(xué)生的不同能力及認(rèn)知發(fā)展將實踐教學(xué)編制到教學(xué)計劃當(dāng)中。2.依據(jù)實踐教學(xué)的計劃要求對實踐課程的教學(xué)大綱進(jìn)行編制，因為實踐課的教學(xué)大綱是實踐教學(xué)的指導(dǎo)文件，所以每個教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)項目的內(nèi)容、要求、形式、學(xué)時、手段等都要有清晰明確的計劃安排，同時要明確理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接方式和考評方法，確保實踐教學(xué)的規(guī)范化。3.依據(jù)實踐教學(xué)大綱嚴(yán)格執(zhí)行實踐教學(xué)任務(wù)，并在實踐教學(xué)過程中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不斷的調(diào)整使之完善。實踐教學(xué)課程體系其構(gòu)建過程較為復(fù)雜，需要在明確課程思路的前提下對實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等綜合實踐活動的基本內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面科學(xué)的規(guī)劃。須注意的是，實驗是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生深入掌握理論知識及專業(yè)技能，此環(huán)節(jié)教學(xué)體系的構(gòu)建需完全確保學(xué)生的課堂主導(dǎo)性，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；實訓(xùn)是實踐教學(xué)的重點，實訓(xùn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建需以專業(yè)技能要求為出發(fā)點，突出對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，確保學(xué)生專業(yè)技能符合技能考評的要求，構(gòu)建實踐教學(xué)體系時需注意實訓(xùn)時間及其可操作性；實習(xí)是考察學(xué)生專業(yè)知識和技能的有效手段，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反應(yīng)，是人才培養(yǎng)的最終目的，該環(huán)節(jié)需要有相關(guān)的考評制度及考評方法作為依托。總之，實踐教學(xué)的課程體系要與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系并相互促進(jìn)，要能保證學(xué)生專業(yè)技能的提升，實現(xiàn)高職院校人次培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

（五）強化實踐教學(xué)的日常管理工作

高職院校實踐教學(xué)的管理部門要做好實踐管理制度建設(shè)工作，組織并協(xié)調(diào)相關(guān)實踐教學(xué)活動，強化對實踐教學(xué)課程質(zhì)量的監(jiān)控，如：（1）強化常規(guī)教學(xué)的管理工作，建立學(xué)期初、中、末的定期檢查制度，及時發(fā)現(xiàn)并有效解決教學(xué)中存在的問題。（2）實踐教學(xué)有較強的時效性，院校教務(wù)處需結(jié)合本院校的實際情況來制定相關(guān)的日常教學(xué)管理工作，嚴(yán)格把控重大實踐教學(xué)課程的內(nèi)容及時限。（3）利用校報及宣傳欄對大型實踐教學(xué)活動(頂崗實習(xí)、實踐教學(xué)會議等)進(jìn)行宣傳，強化院校師生的實踐意識，為實踐教學(xué)營造良好的氛圍。

（六）運用先進(jìn)的實踐課程管理方法

將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備(如無線射頻技術(shù)、計算機設(shè)備等)運用到高職院校實踐教學(xué)的管理中，可以實現(xiàn)管理的微機化，進(jìn)而提升管理效率，如：在實驗室運用無線射頻科技能協(xié)助管理員對實驗室進(jìn)行快捷、準(zhǔn)確的管理；運用計算機設(shè)備能實現(xiàn)對相關(guān)實踐教學(xué)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確收集，并實現(xiàn)對實踐教師、實踐計劃、教學(xué)大綱、實踐任務(wù)實驗儀器等的數(shù)字化快捷管理。先進(jìn)的管理方法能保證實踐教學(xué)的自動化，真正做到教學(xué)資源共享，有效提升實踐教學(xué)的管理效率與監(jiān)督職能。

（七）構(gòu)建合理的實踐課程評價體系

實踐課程評價體系用于對實踐教學(xué)過程、質(zhì)量及效果進(jìn)行全面的考核評價。高職院校需制定相關(guān)的規(guī)程制度及管理條例，如：實驗室的教學(xué)質(zhì)量考評條例、實踐課程教學(xué)質(zhì)量的考評條例、實踐教學(xué)獎勵制度及教學(xué)改革辦法等，實現(xiàn)對實踐教學(xué)的有效監(jiān)管。實踐課程的評價體系由高職院校的實踐課程管理中心統(tǒng)一規(guī)劃制定并頒布執(zhí)行，實踐教學(xué)可由院校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)督考評、學(xué)生評價或各科系互評，并保證教學(xué)質(zhì)量能夠真實的反饋到相關(guān)管理部門，實踐課程管理中心對考評結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并對相關(guān)工作問題進(jìn)行及時調(diào)整，確保實踐教學(xué)管理的有序進(jìn)行，保證管理工作對實踐教學(xué)的有效調(diào)控[3]。

篇（11）

1、在語文教學(xué)中實施自我教育的意義

 

從學(xué)校教育制度、教學(xué)組成、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，語文是學(xué)校教育中的一個基礎(chǔ)學(xué)科，通過語文教學(xué)，向?qū)W生傳授語文知識，對學(xué)生的思想和道德進(jìn)行培養(yǎng)。在語文教學(xué)中滲透自我教育，可以在語文教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在語文教學(xué)中實施自我教育，可以幫助學(xué)生對自身不良行為和思想進(jìn)行約束，自覺的對自己的行為進(jìn)行控制，進(jìn)而完善自我發(fā)展。

 

在語文教學(xué)中實施自我教育，可以促進(jìn)提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，對自己的學(xué)習(xí)行為、思想進(jìn)行約束和規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育。自我教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，也是語文教學(xué)改革的需要，將學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位顯示出來，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，所有自我教學(xué)在語文教學(xué)中，具有重要的意義。

 

2、自我教育在語文教學(xué)中的表現(xiàn)

 

語文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，在語文教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授語文知識，還需要向?qū)W生傳授語文學(xué)習(xí)的技能，在當(dāng)前語文教學(xué)改革中，語文教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，提高學(xué)生積極主動學(xué)生的能力。通過語文教學(xué)讓學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)行為和思想進(jìn)行約束和控制。中學(xué)是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的發(fā)展，將影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，以及自身文化素質(zhì)的提升，所以語文教學(xué)在中學(xué)具有重要的作用，要讓對學(xué)生的自我教育能力進(jìn)行培養(yǎng)。

 

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，需要結(jié)合自我教育理論機制，造語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)的啟發(fā)，讓學(xué)生完成自我教育。自我教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在：

 

(1)情感

 

在語文教學(xué)中情感是其教學(xué)中固定的教學(xué)要素，語文教材中的內(nèi)容是作者在某種情感下創(chuàng)作的，在語文教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生也有一定的情感表現(xiàn)，在社會、世界這個大環(huán)境中人是不可能沒有情感的，所以在語文教學(xué)中也需要情感，需要對學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)。在語文教學(xué)中自我教育的表現(xiàn)，在于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我教育，是學(xué)生在語文閱讀中領(lǐng)悟，是對名言名句的喜愛，然后積極主動的進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，在語文閱讀學(xué)習(xí)中接受語文思想的感染，進(jìn)而實現(xiàn)自我教育。

 

(2)意識

 

在語文教學(xué)中自我教育的實現(xiàn)表現(xiàn)的各種意識，例如比較意識、思維意識等等。和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行思考，清楚的認(rèn)識自己品質(zhì)，進(jìn)而在語文教學(xué)中，對自己的行為、思想等進(jìn)行約束，在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)自我教育。學(xué)生在語文教學(xué)中產(chǎn)生的各種意識，是學(xué)生自我教育的意識表現(xiàn)，先有自我教育的意識，然后產(chǎn)生自我教育行為，最后獲得自我教育能力。所以在語文教學(xué)中自我教育表現(xiàn)在意識，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念，提升語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的積極主動性，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

 

(3)表達(dá)

 

在語文教學(xué)中，表達(dá)是教師向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)知識，學(xué)生進(jìn)行知識的獲取和輸出，語文教學(xué)中，教師和學(xué)生的自我表達(dá)，其實是他們思想和精神上的活動。從學(xué)生的文章中可以看出學(xué)生的思想，從學(xué)生的思想表達(dá)中，可以看出這是自我教育實現(xiàn)中的一部分，在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己真實的表達(dá)自己的想法，進(jìn)而實現(xiàn)語文教學(xué)中自我教育的價值。

 

3、語文教學(xué)中自我教育理論機制的實施

 

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)語文教學(xué)的改革，在語文教學(xué)中實施自我教育理論機制，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育。在語文教學(xué)中自我教育理論機制實施的策略有：

 

(1)將語文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位突出

 

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，是以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)中的參與性較差，沒有實現(xiàn)教學(xué)生的主體地位，進(jìn)而在教學(xué)中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，甚至在語文教學(xué)中，使的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，讓語文教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。為此在語文教學(xué)中，需要將學(xué)生的主體地位突顯出來。自我教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，就是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，尊重學(xué)生的個性，自我教育理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要確定學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，主動的進(jìn)行語文知識的實踐，語文教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行指導(dǎo)，在語文教學(xué)活動中，給學(xué)生提供幫助，建立一個良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)，留置一些時間，讓學(xué)生資金安排自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

 

(2)改變語文教學(xué)的方法

 

傳統(tǒng)的語文教學(xué)具有一定的強制性，重視語文教學(xué)中的教，而輕視語文教學(xué)中的學(xué)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法不適應(yīng)時代的發(fā)展，不利學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為此需要將語文教學(xué)的方法改變。

 

(3)實行多元化的語文教學(xué)評價

 

在實際的教學(xué)活動中，對語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率進(jìn)行評價，主要是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，保證在語文教學(xué)中，每一個學(xué)生都得到全面的健康發(fā)展。我國學(xué)校教育受應(yīng)試教育的影響非常大，在語文教學(xué)評價中，采用分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，這種語文教學(xué)評價方法，忽視了對學(xué)生進(jìn)行定性評價，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而無法將自我教育實施到語文教學(xué)中，為此需要將語文教學(xué)評價方法改變，采用多元化的語文教學(xué)評價方法，公平、公正、客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，也促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。自我教育在語文教學(xué)中的實施，重視的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自我教育理論的實施，在語文教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在進(jìn)行語文教學(xué)評價的過程中，也需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，對學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評價，尊重學(xué)生的個體差異性，針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。