新高考改革的影響大全11篇

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篇（1）

關鍵詞：新高考；化學教學；課程設置；教學評價；會議綜述

文章編號：1005-6629（2018）1-0001-05中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1977年恢復高考以來，作為教育改革熱點之一的高考制度一直都在持續(xù)地調整、革新，在探索中發(fā)展。2014年9月出臺的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，把建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制作為考試招生改革新的目標，標志著我國新一輪高考制度改革拉開了序幕。2017年，浙江、上海作為首批高考綜合改革試點省市迎來了全面實施“新高考”招生方案之元年。化學是新高考改革方案“6/7選3”中的一門，在改革形勢的背景下，研究新高考改革方案對化學教學的新要求，研究化學教學如何應對新高考方案帶來的新情況、新問題，對搞好化學教學、提高化學教學效率十分重要。

2017年11月26日，由全國中文核心期刊、化學學科教育領域代表性學術刊物之一《化學教學》雜志主辦的“新高考與化學教學”研討會在華東師范大學召開。本次會議的具體議題包括：“新高考改革理念與價值取向及其對化學教育目標定位的影響”，“新高考對高中化學課程設置、實施的影響及應對”，“新高考背景下高中化學課堂教學的轉型”以及“新高考化學命題變化及導向”。來自上海、浙江等高考試點地區(qū)的專家、學者和一線化學教師50余人參加會議。中國教育學會化學教學專業(yè)委員會常務理事、教育部基礎教育化學國家課程標準研制項目組組長，教育部義務教育、高中化學國家課程標準實驗教科書主編，華東師范大學教授王祖浩；中國教育學會化學教學專業(yè)委員會常務理事、教育部基礎教育化學國家課程標準研制項目組核心成員，上海師范大學教授吳俊明；中國教育學會化學教學專業(yè)委員會常務理事、上海市化學教研員、特級教師徐睿；浙江省教育廳教研室高中部主任、高中化學教研員、特級教師任雪明等人先后做了主題發(fā)言。《化學教學》雜志常務副主編吳敏主持會議。會議氣氛熱烈，代表暢所欲言，圍繞會議主題展開了廣泛而深入的探討。

1新高考方案中的化學學科

根據(jù)上海和浙江兩地頒布的新高考改革試點方案，新高考從2014年秋季入學的高中一年級學生開始實行。

浙江省每年安排兩次學業(yè)水平考試，分別是4月份和10月份，考生均可參加，較高成績納入學業(yè)水平成績。同時，學生還必須從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7科中任選3科作為高考選考科目（即“7選3”）。各選考科目在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“必考題”為必修內容，分數(shù)為70分，考試時間為60分鐘。“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容，分數(shù)為30分，考試時間為30分鐘。選考學科分數(shù)按照等級賦分計人高考成績。

上海方案把原來的“3+x”高考模式改為“3+3”模式，前一個“3”即仍然保留語文、數(shù)學和外語三門必考科目，并實行文理同卷；而后一個“3”表示在6門科目中根據(jù)考生自己的興趣和特長任意選擇3門作為等級考試科目；化學是“6選3”中的一門，“6”指的是政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科。

上海市的方案與浙江有所不同，學生只有一次參加選考科目等級性考試的機會，時問是高三的5月中下旬。同樣將選考學科分數(shù)按照等級賦分計人高考成績，但分等級時是將當次高中學考合格成績以上的分數(shù)按人數(shù)比例分為五等十一級。這樣可以避免按照人數(shù)比例劃分等級給學生造成的即便已經取得A’也要再次參加考試的困擾，也減輕了學校教學上為部分兩次考試都參加的學生開課的負擔，但對于有些偶然發(fā)揮失常的學生會少了彌補的機會。

2新高考改革理念與價值取向及其對化學教育目標定位的影響

新高考方案的“最終目標是促進素質教育大發(fā)展和多樣化高素質人才的培養(yǎng)”。與會學者回顧了我國高考改革的歷程，重點關注了面向新課程的化學高考的新動向，在新高考的價值取向視角下對化學學科教育目標進行了深入研討。

王祖浩教授介紹了他對浙江新高考進行調研的結果，對重構新高考背景下的化學學科教育目標進行了理性審視，指出中國基礎教育正經歷從單純的“應試教育”到能力創(chuàng)新、素質提升的“素質教育”，再到學科素養(yǎng)的拓展，需要在新高考改革理念和價值取向的視角下重新認識化學學科的育人目標，才能真正開啟中學化學教育以學科素養(yǎng)為導向的變革性實踐。

上海市復興高級中學學校發(fā)展中心主任徐凱里指出，新高考改革堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力的考查，高考的育人功能和積極導向作用得到全面提升。教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系’’概念，正在進行的普通高中課程標準修訂也將核心素養(yǎng)作為了重要的育人目標，實現(xiàn)從知識和技能本位到學生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉型。化學新高考命題凸顯社會主義核心價值觀的引領作用，注重考查學生的學科素養(yǎng)和學習潛力，以為大學選拔可持續(xù)發(fā)展型人才。因此，化學教育需要注意新高考育人導向的遵循、堅持推進化學教學目標分層分階段設計，促進化學學科素養(yǎng)的全面提升。

3新高考對高中化學課程設置、實施的影響及應對

新高考改革的最大特點之一是取消文理分科，“3+3”模式客觀上倒逼高中不再采取文理分科的課程設置和實施模式，適時調整學校的課程實施模式成為必然，這也是對普通高中教育影響比較大且備受關注的一個方面。與會代表圍繞“學生選科的積極意義”、“理科萎縮現(xiàn)象及干預”、“校本化特色化走班制度的建立”等議題展開了互動交流。

與會專家較為一致地認為新一輪高考改革對于高中生高考科目的選擇具有積極的影響，其導向作用體現(xiàn)在：充分尊重學生自由選擇學習與考試科目的權利；高考考試科目相對減少，一定程度上減輕了學生課業(yè)負擔；鼓勵學生對感興趣的學科進行更加深入的學習和研究。徐睿老師向與會的同行們披露了上海教研室組織的全市范圍內“招生制度改革與教學轉型”專題調研的結果，指出上海市大多數(shù)學校給予了學生自由選課的機會，學生表現(xiàn)得更加主動積極，學習更具成就感。

同時，專家們也指出這樣的改革存在的突出問題：考生對于選考科目的選擇表現(xiàn)出較強的功利性，興趣并不一定是主導因素，學生考慮更多的是自己將來的專業(yè)方向及課程的難易程度，普遍表現(xiàn)出過于畏懼理科科目的學習難度而帶來的選考避難就易；等級賦分制下在選考決策上的“田忌賽馬”策略，選擇競爭對手較弱的部分文科學科等。代表們對教育界近來持續(xù)關注的一個熱門話題展開了熱議，就是在“3+3”的新高考中，選物理、化學的學生確實在下降，產生了“理科萎縮”現(xiàn)象。有代表指出，據(jù)統(tǒng)計浙江在文理分科時代，選擇理科的學生占比約為65%，而在浙江2017屆高考考生中，選擇任意一個理科選考科目的學生比例都比以往文理分科時有明顯下降，其中化學學科是選擇人數(shù)最多的理科，選擇比例也僅有50%。上海情況也與之類似，理科選考科目選考比例低于改革方案出臺時的各方預期。基于此，與會專家認為教育研究者和政策制訂者不應放任學生自由選科，而應該進行相對溫和的指導和干預，尤其對學生選考化學、物理等理科給予主動干預，確保學生的選擇符合國家利益和個體利益。并呼吁一線的中學教育實踐者、教育研究者對于理科選考科目干預的途徑、策略及其有效性展開研究，以形成經驗，幫助學生克服自身的非理性因素，為自身發(fā)展與國家民族的未來作出最優(yōu)的選擇。

高考模式下科目選擇產生幾十種選考科目組合，對傳統(tǒng)的班級授課制將產生沖擊，高中目前的教學組織形式需要隨之發(fā)生變革。專家們指出上海高考的學業(yè)等級考試科目“6選3”可以產生20種組合，而浙江省的“7選3”則會產生35種不同的組合，只有積極探索更加靈活的教學組織形式才能適應這么繁多的選課組合。在多種選課方案并行的情況下，實行走班制是一種相對適合的選擇。徐睿老師公布的調研結果表明，上海地區(qū)走班制開始普及，各類學校能根據(jù)自己的師資配備、環(huán)境條件和辦學特色，形成校本化的走班設計，同時探索配套的管理機制；為促進走班制的實施，部分學校探索并建成了一批學科專用教室等。浙江省瑞安市第四中學校長、浙江省特級教師張克龍則具體分享了所在學校結合浙江省高考改革方案開展的高中化學教學管理變革，闡述了該校從校本課程到分類選修再到個體指導的課程重建策略，具體包括“已有的變革：基于行政班教學的校本課程的重建”；“正在探索的變革：基于分類組班教學的選修課程的重建”；“未來變革的設想：基于‘私人訂制’的個體指導的重建”三個發(fā)展歷程。其中“分班組教學”是根據(jù)學生有關化學的多元考試選擇設計化學教學的整體規(guī)劃、學期計劃和短期具體做法，該校把化學教學活動分成三種類型，配以相應的校本課程，一是純粹的學考班，針對對化學興趣不濃，重視程度不足，化學基礎差的學生，以確保學考合格率；二是純粹的選考班，針對化學興趣和能力稍強的學生，教學以學考為基礎性要求，適度拓展，力保選考中“共同的70分”；三是學考、選考相兼班，學生對象在學考前確定，仍以學考為基本要求，嚴格控制教學拓展，在學生學考報名后進行分類走班。最后，張校長還特別指出化學教師需要從單純的學科教學中適當轉移視線，了解學科的發(fā)展傾向，把握化學與高校專業(yè)的對接和今后的就業(yè)前景，提升自身指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，為學生提供針對性的個體指導，使學校課程建設變革更具專業(yè)化的趨向。

4新高考背景下高中化學課堂教學的轉型

教學是保障課程落地的關鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程愿景和發(fā)揮課程效力的重要路徑。多年來，高中化學教學過度強調學生對學科知識的熟練認知及應試技能的培養(yǎng)，而弱化甚至忽視對學生的科學視野、創(chuàng)新能力、動手能力、探究能力及批判性思維等方面的培養(yǎng)。大量的應試訓練使得化學教學偏離了化學學科的本源，降低了學生學習化學的興趣。這次新高考制度的改革也是高中化學教學重大變革的契機。與會代表對重新審視原有的教學模式，探索多層次的化學教學體系，以適應不同類型人才發(fā)展的需求進行了多維探討。

任雪明老師對當前適應新高考改革而開展的化學教學實踐產生了深深的憂慮，他指出當前的化學教學存在迷失學科特點的現(xiàn)象；在一些學校，為了搏弈上的成功，備受詬病的題海戰(zhàn)術異化成為了對題復習模式，即根據(jù)高考命題中相對穩(wěn)定的試題類型進行針對性的說題和習題訓練，以此代替學科素養(yǎng)的強化，高考試題的導向作用表現(xiàn)成了狹隘的功利性的習題、訓練選擇的參照；教學中趕進度，學生吃夾生飯……

基于此，與會專家對新高考背景下化學教學實踐如何轉型展開了熱烈討論。王祖浩教授指出，化學新高考改革使高中化學教學的變革迎來了機會，也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。我們需要打破教材固有結構，整合教學內容。教師要注意區(qū)分教學內容中的合格性考試要求與等級性考試要求；在教學時，注意針對學生實際水平，合理控制內容及難度，設置分層分階段教學目標，遵循從易到難、從合格性考試要求到等級性考試要求的原則。另外，教師還要注意不同化學課程模塊內容的適當整合，避免因等級性考試較現(xiàn)行高考時間提前，復習時間縮短造成的負面影響。接著，王祖浩教授進一步指出新高考背景下化學教學要充分凸現(xiàn)化學學科特點，做到引人入勝，讓學生充分感受化學學科的價值及其魅力；以化學實驗為依托，加強實驗探究，關注學生研究過程的體驗，為學科關鍵能力發(fā)展提供契機；密切聯(lián)系生活實際，讓學生通過解決真實而復雜的現(xiàn)實問題過程，體驗學習成功及快樂。

徐睿老師對基于核心素養(yǎng)的單元教學進行了深刻剖析，指出單元教學作為當前學科教育適應時展的要求、滿足新時代對人才的重要教學形式，化學學科更是將其視為踐行化學課改教育理念、達成化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基本教育教學活動方式。教師需要以新的教育理念指導化學教學，深入理解化學學科核心素養(yǎng)的內涵和要素，并結合化學單元教學的特征和要求，根據(jù)教學內容的不同特點，建立基于化學學科核心素養(yǎng)的單元教學內容體系，具體制定單元教學目標和單元內部的課時教學目標，使得化學學科核心素養(yǎng)目標得以具體化，并綜合利用各種教學方式和教學策略，組織和實施恰當?shù)慕虒W活動，幫助學生建立一定的認識角度、認識思路以及相應的認識方式，形成化學學科特定的思維方式和思想方法，從而發(fā)展和培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。因此，如何突破傳統(tǒng)的課時教學模式，構建教學單元，探索中學化學單元教學的原則、策略、過程和方法，是迫切需要解決的關鍵性問題。王祖浩教授也主張重新審視單元內容的教學價值，從學生通過單元教學能獲得怎樣的思維技能、形成何種價值判斷、獲得哪些可遷移應用的方法經驗等方面來研判和分析化學單元教學的意義，實現(xiàn)新高考背景下化學課堂教學質量的整體提升。

5新高考化學命題變化及導向

命題研究是高考改革的重點，范式是研究命題的根本問題。隨著新一輪高考改革的開啟，我國高考命題范式正在發(fā)生變化，處在范式轉換的關鍵時期。與會代表就浙江、上海兩地新高考試題的變化特征及問題、高考命題的導向作用、以能力考查為旨趣的命題策略和方法等方面展開研討。

上海市教育考試院化學學科秘書李子明，介紹了基于學情研究進行高中學業(yè)水平化學等級性考試命題設計的思路和實施情況。浙江省臺州市教育局教學研究室教研員、特級教師郭君瑞則對浙江省選考化學試題的特點進行了分析。

上海市金山區(qū)教研員唐其生老師強調了考試評價的積極意義，認為新高考從單一的考試分數(shù)評價轉向考試分數(shù)加綜合素養(yǎng)評價，從“關注結果性的學科成績”向“關注過程性的學生成長”轉型，回歸了教育的初衷——人的發(fā)展。同時，唐老師對浙江省選考化學加試題的命題規(guī)律與特點進行了分析，指出化學高考命題“不停步，邁小步”在發(fā)展，穩(wěn)定與創(chuàng)新并舉。

浙江省杭州市余杭高級中學化學教研組長俞建鋒老師指出，浙江學考、選考命題為求穩(wěn)定已經出現(xiàn)題型、考點的程式化命題傾向，其中選擇題、客觀題題型均高度一致，命題角度也基本確定（如31題即為物質制備實驗），教師因此認為“很多內容完全可以不上，就是上的內容也可以區(qū)分重點處理什么、省略什么”，這在一定程度上加劇了課堂教學的應試化；高考命題具體落點求新，但目前情況并不理想等。俞老師認為教師對以能力、素養(yǎng)為導向的選考命題的變化適應相對遲緩，要注意引導教師關注高考命題的范式轉換，有意識地主動地研究高考命題并思考對化學課堂教學的影響及應對，強調素養(yǎng)導向的新高考背景下化學課堂教學設計應注重目標、內容、活動、評價的一致性；同時，建議在學考、選考中關注高考命題的基礎性、價值性和題型變化的比例。

徐凱里老師指出，由于心理學教育學等基礎理論研究的限制，我們對于能力的理解尚不全面，對于如何考能力，無論理論還是操作上都仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)。他認為高中化學學業(yè)等級考試旨在檢驗學生是否具有在化學科學研究中進一步深造的潛能，用于為國家選拔化學科學類人才，屬于能力傾向測驗。因此，高中化學學業(yè)等級考試比高中化學合格考試在命題方面更加注重能力考察。在廣度上，要求對學生化學學科基本能力、語言表達能力和自主學習能力等綜合能力進行考查；在深度上，要求對比較、歸納、演繹、評價和創(chuàng)造等更高層次能力的考查。同時，在命題時希望能夠讓學生在分析和解決化學問題時的思維過程變得可觀察可測量，使其更有利于對學生綜合素質更為全面的評價，尤其使學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力有了更好的發(fā)揮平臺。

篇（2）

由于高考涉及社會千家萬戶的心靈，牽涉我國的基礎教育和高等教育，針對高考制度的固有弊端，促進了我國高考制度的改革，曾經高考制度作為選拔人才、促進社會流動的重要推手而備受矚目，然而，高考制度的弊端卻產生了較大的社會影響力，使高考制度改革成為了牽一發(fā)而動全身的政策，為此，遵循與社會物質和文明水平相適應的制度變革，中國的新高考制度方案要顯示其遵從現(xiàn)實的理性思考。

一、新高考改革方案的內容及價值思考

在新時期，我國的經濟正在迅速發(fā)展，并進入了關鍵的轉型期和調整期，社會亟需多樣化、高素質的綜合型人才，鑒于高考制度的原有弊端，我國于2013年11月決定對高考制度實施綜合性的變革，重點探討新高考改革方案的機制，其中包括：招生和考試分離、學生自主選擇考試、學校自主招生、政府宏觀管控、社會參與監(jiān)督等機制。2014年，我國又對新高考改革制度進行了具體實施意見的，其具體內容為：（1）普通高校的高考改革方案與高等職業(yè)教育入學考試分離；（2）全面、綜合性地評價高中學生的綜合素質，采用“兩依據(jù)一參考”的評價模式；（3）為學生提供同一科目允許參加兩次考試的機會；（4）進一步健全和規(guī)范高考招生名額分配，力求公平公正；（5）設立多元化的升學立交橋，創(chuàng)造多種機會；（6）學校可以進行自主招生。

（一）新高考改革方案的價值體現(xiàn)在公平公正、多元化評價和破除了一考定終生的固有模式，它的重要價值和意義主要表現(xiàn)在

1.文理不分科的重要舉措可以全面提升學生的綜合素質

在新時期經濟發(fā)展的導向下，社會需要多元化、綜合素質的人才，傳統(tǒng)的文理分科制度不利于學生的全面發(fā)展，容易造成學生的偏科現(xiàn)象，隨著新高考改革制度的擬定，取消了文理分科制度，將高中階段的全學科與高考成績實現(xiàn)“硬掛鉤”，可以使基礎教育有長足的進展。

2.部分學科可以根據(jù)學生的需求實施多次考試、多年適用

這就徹底扭轉了原來應試教育“一考定終身”的弊病，在新高考改革方案中，外語允許考兩次，其他學科可以“學完即考”，在填報大學志愿時可以自選三科成績，這就為學生創(chuàng)設了多種路徑和選擇的機會。

3.實施對學生綜合素質的全面評價

這一改革舉措可以引導學生向多方面發(fā)展，將學生的思想品質、學業(yè)水平、身心狀況、興趣特長、實踐活動等內容均納入考評體系中，有助于學生綜合素養(yǎng)的生成。

4.推行學生自主選擇三科學業(yè)成績計入高考成績

這有助于學生特長的發(fā)揮，可以使學生揚長避短，從原有的“標配”時代進入到“自選”時代，體現(xiàn)一種高水平、高層次的公平教育。

（二）新高考改革方案在引起社會強烈反響的同時，也出現(xiàn)了一些質疑的聲音

1.高校的招生制度如何與學生的高中學業(yè)成績和綜合素質評價銜接

在推行新高考改革方案的過程中，注重招生制度與學業(yè)成績分離，注重對高中生的全面、綜合性評價，然而，如何處理好三者之間的關系，使這三個部分有機銜接在一起，則是質疑的一個內容，因為如果對這三者的關系處置不合理，或者出現(xiàn)脫節(jié)，則會重返老路。

2.學生的高考學習壓力是否減輕還存在質疑

從“3+X”到全科學業(yè)考試，部分家長認為學生的高考壓力仍舊沒有減輕，盡管英語學科允許考兩次，然而學生肯定會希望考取最高分，因而不太可能減輕壓力。

3.教育的公平性還存在質疑

部分家長認為，學生的綜合素質評價固然是招生的重要參考依據(jù)，是改革中的巨大進步，然而，對學生的綜合素質評價尚缺乏一個標準的、實質性的、可操作的體系，在社會誠信風氣未根本扭轉的前提下，對學生的綜合素質評價難以切實保證，教育公平性還存在一定程度的質疑。

二、新高考改革方案對教育體系的全面實施和思考

（一）以學生自主選學選考作為新高考改革方案的突破口和關鍵點

新高考改革方案在素質教育的背景下，學生具有自主選擇權，注重學生興趣和特長等方面的全面發(fā)展。在新高考改革方案具體實施的過程中，它從考試類型、考試科目、考試組織等方面進行了變革，以此為突破點，進行學生自主選擇性的提升。

1.考試類別的選擇

新高考改革方案將高職院校的招生與普通高校分離，依據(jù)“文化素質+職業(yè)技能”的方式，高中生可以自主選擇職業(yè)技能考試，可以在這兩個發(fā)展軌道上自主抉擇。

2.考試科目的選擇

新高考改革方案取消了文理分科，采用“3+3”制，即：統(tǒng)一高考的語、數(shù)、外三個科目的成績+高中學業(yè)水平考試三個科目的成績。它可以使學生根據(jù)自己的興趣和能力，對考試科目進行多樣化、個性化的組合選擇。

3.考試時間和頻率的選擇

在新高考改革方案中，允許學生參加兩次外語考試，學生可以根據(jù)自己的綜合素質和興趣特長，進行課程學習之外的活動選擇和規(guī)劃。

（二）科目選修制推動高中教育體系的全面改革

科目選修制使我國中學普遍推行的班級制轉變?yōu)椤白甙嘀啤保粌H是教學組織形式的轉變，更催生出各種教學模式的創(chuàng)新，諸如：分層教學、跨年級選課學習制度等。這對教師的授課提出了新的要求，為了滿足學生多元化的需求，教學課程要呈現(xiàn)出多樣化的教學方向，并要開設具有特色的校本課程、網絡公開課程等，并強化對學生的指導，要根據(jù)不同高校對不同專業(yè)人才的評價機制不同，指導學生的課業(yè)安排，使學生的學業(yè)選擇呈現(xiàn)出理性的特點。

（三）高校多元自主招生得到普及

高校在擁有自主招生權之后，要客觀、公正、科學而高效地篩選出適合高校的優(yōu)秀學生，要根據(jù)其辦學類型、學科專業(yè)等進行多樣化的招生，要擬定適合自身人才培養(yǎng)的招生標準、條件和方案，并在健全招生權力的自我約束機制下，得到完善和發(fā)展。

篇（3）

新高考實施的這三年，試點重心一直在高中教育。但真正能引領和“指揮”高中教育的，是高校對新高考的適應情況和變革可能。畢竟，高中教育的主要功能之一，就是為高校輸送優(yōu)質生源。究竟在高校的眼中，何為“優(yōu)質生源”？學生就讀后，高校又將如何培養(yǎng)優(yōu)質生源？其實，這才是新高考改革能安頓下來的根本保障。

高校招生標準的“精準引領”，勝過高考賦分的保底舉措

經過一輪新高考試點，目前高中教育碰到的核心問題之一，就是學生選科不均衡。特別是作為自然科學基礎的物理，在高中受到一定的“冷遇”。

在改革試點的浙江省，為扭轉這種選科不均衡的現(xiàn)象，今年將采用學科“選科保底”的方法，即通過綜合評估確定每個學科不同的保底基數(shù)，當選擇這個學科的學生人數(shù)少于這個保底基數(shù)時，在對學生進行等第賦分時，就不再參考實際學生選考人數(shù)，而是采用這個學科的保底基數(shù)自上而下地對考生進行賦分。

也就是說，假如浙江省物理學科的保底基數(shù)是6.5萬，等底賦分時給予前百分之一的學生滿分，當考生只有5萬時，賦予滿分的人數(shù)就不再是500人，而是按照保底基數(shù)6.5萬的百分之一，也就是650人。浙江希望通過這樣的方式，來保證每個學科選考人數(shù)的相對均衡，不至于出現(xiàn)學科“遇冷”現(xiàn)象。

把不同學科置于同等地位，看起來實現(xiàn)了“學科平等”，但實際上，不同學科在學生成長過程中的作用不同，在支撐大學不同專業(yè)學習的力度不同。可是，要是我們非得在高考選科上，或者在高考分數(shù)上，對某個特定學科給予特殊的照顧，似乎又沒有足夠的說服力。所以，盡管大家都知道浙江這個方案是在“保護”物理學科，但政策出臺時仍會附加一條：這對所有高考備選學科都適用。

其實，學科間的重要程度還真沒有一個科學的標準，只有在不同專業(yè)的學習過程中，才能夠發(fā)現(xiàn)基礎教育定學科的重要意義。高考備選學科重要還是不重要，并不是就這個學科自身來決定的，也不是與其他學科相對比來決定的，而是由高校不同專業(yè)的招生需求決定的。比如物理學科重要還是不重要，就不是由高中教育來證明，也并不必然用高考分數(shù)來印證，但可以通過高校專業(yè)招生標準來體現(xiàn)。

高考備選學科重要不重要，主要是看有多少好大學和好專業(yè)，尤其是有多少好大學的好專業(yè)，會指定這個學科或者特別看重這個學科。換句話說，即使在高考學科賦分上給予特定學科更高的高分比例，如果這個學科和這個學科的高考分數(shù)并不被好大學、好專業(yè)、好大學的好專業(yè)看重，這個高考學科再高的分數(shù)也失去了意義。

因此，從眼前來看，要破解物理學科在一些高中生中“遇冷”的現(xiàn)實問題，最好的辦法就是讓高校理直氣壯地根據(jù)自己學科需要，清清楚楚、明明白白地提出高考學科需求，讓選考這個學科的學生有更多的機會進入這所學校，就讀這個專業(yè)。這既是高校專業(yè)招生的內在需要，也是對高中教育進行良性引領的使命與擔當，高等學校在這個問題上的退縮，就會給高中教育帶來難以破解的難題。

高校辦學信息提供得越全面，高中教育改革越有方向

新高考最希望破解的問題，是希望高中教育不要陷入“選拔教育”之中，而是給予學生更多選擇的機會，不斷提高學生的選擇能力，促進學生個性化成長。

要讓高中生選擇適合自己的大學和專業(yè)，新高考帶來的重大變化之一，正是在大學和專業(yè)之間，更加強調了專業(yè)選擇的重要性。如果只看重大學的重要性，那么高考就是一條“獨木橋”，重點大學就是劇場中的名角，眾多學生就是那群墊著腳甚至站起來看戲的觀眾。不過，有了專業(yè)選擇，并不能消除教育中強大的“劇場效應”。正因為有了專業(yè)分化，大家就不再聚到一個劇場看戲，而是分散到不同的劇場看戲，舞臺上的名角也并不來自于少數(shù)幾所重點高校，每個專業(yè)劇場的競爭還是激烈的，但整個教育系統(tǒng)的“劇場效應”卻可以得到有效緩解。

可是，要讓更多高中生做出正確的選擇，需要高校為高中學校和高中學生提供足夠的信息。除了提供歷年的錄取分數(shù)線和錄取比例之外，還需要提供更豐富的信息。比如，不同院校的辦學特色是什么，學校的特色專業(yè)是什么，學校的育人理念和教育模式是什么，學校的教育資源豐富程度如何。

總之，高校為高中學校和高中學生提供的信息越全面，高中學校才不至于為了幾張高考試卷而循環(huán)往復地操練和訓練，會更主動地為學生進入高校就讀打下全面而又扎實的基礎；高中生在選擇備考學科，以及在整個高中學習期間，會更有針對性地做好準備。

現(xiàn)在的不少高校，處于一種矛盾之中：希望有更多高中生來選報，從而增大學校的選擇面，但卻又沒有主動向高中學校和高中學生提供更多精準的選擇信息。畢竟，信息提供得越是充分，高中學校和高中學生對學校知道得越全面，可能反而會縮小自己的選擇面，或許最終還會導致學校招生分數(shù)線下滑———這是高校“難以承受之重”。于是，在新高考要求高校提供更精準的招生要求和辦學信息的時候，我們發(fā)現(xiàn)，有的高校反而對招生要求，比如對高考選考學科的限制更模糊，有的學校開始推出“大類招生”。其實，現(xiàn)在大家最希望看到的，并不是高校的“大類招生”，而是促進學生全面發(fā)展、高度重視通識教育的“大類培養(yǎng)”。

高校適應試點新生心有多大，決定新高考改革路能走多遠

隨著上海和浙江第一輪新高考在高中學校試點結束，第一批試點高中學校畢業(yè)的學生已經進入高等學校就讀。很明顯，這一批學生帶著很明顯的“新高考特征”：他們的知識結構是有選擇性的，而不像傳統(tǒng)高考過來的學生那樣，只是在理科或者文科上整齊劃一。

篇（4）

與首輪試驗省市的高考方案相比，*方案的復雜程度有過之而無不及。該方案強化了學業(yè)水平測試成績在高考中的比重，20*年*高考統(tǒng)考科目只有3門，即語文、數(shù)學、外語，總分480分。同時，學生在高二時進行政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目的學業(yè)水平測試，其中選修測試科目兩門，必修測試科目四門。選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學、生物4門中選擇一門。學業(yè)水平測試分ABCD4個等級，4門必修科目必須達到C級以上才能參加高考，兩門選修科目必須達到B級以上才能報考本科，要錄取到重點本科，等級要求則更高。

“將學業(yè)水平測試成績與高考錄取掛鉤，是*方案的一大特點。”*說，大部分省市將會考成績作為高考錄取的參考，而*的做法是直接將學業(yè)水平測試成績與報考本科、專科的資格掛鉤。“把原來的選拔規(guī)則由一條線變成了兩條線，選拔方式更模糊，引起的問題也會更多。”

事實也印證了這一點。當年的*高考報名出現(xiàn)了前所未有的文理倒掛的局面，許多優(yōu)秀考生因為選修科目得C而無緣本科。南京市文科狀元因為選測之一政治未達到A+，與自己最喜愛的北大失之交臂，因為北大招生限定條件是先要求兩個選修科目A+，再劃定投檔線。當年*高考結束后，爆發(fā)了幾次考生和家長上訪的，在考生、家長、學校的一片抱怨聲中，今年1月，*省公布2009年高考方案將有微調，這已是該省新高考方案的第三次調整。

對于*頻繁調整高考方案，*認為，高考改革是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，關系到千家萬戶的利益，它不僅是一個考試問題、教育問題，而且與公平、穩(wěn)定等有很大關系。如果改動太多、太快，會給中學教學帶來不小的影響，吃虧的主要是家長和學生。高考研究者和決策者一定要保持清醒的頭腦，既不能因難度大而裹足不前，也不能迫于輿論壓力盲目地為改革而改革。

浙江試水個性化高考

今年出臺的浙江省新高考，在公布方案時就被媒體高調地冠以“個性化高考”。延續(xù)了前兩輪試驗區(qū)依據(jù)高中新課程理念設計新高考方案的思路，浙江的新高考在考生個性化和自主選擇性上有了更大的突破。

浙江省新高考方案給予不同類型的學生更多的選擇權，考試科目由過去的統(tǒng)一科目變成三種不同類型:一類科目在保持原有“3+X”科目組合的基礎上，增加自選模塊考核內容，重點測試綜合運用知識解決問題的能力;二類科目維持原有“3+X”科目組合，重點測試獲得通用型知識的能力;三類科目在保持共同科目“語、數(shù)、外”三科考試基礎上，增加技術科目測試，側重測試實用技能。

三類考試形式，決定了考生的三種不同的求學方向。第一類為現(xiàn)行第一批錄取學校的本科專業(yè);第二類為其他本科學校(包括現(xiàn)行的二本、三本學校)的本科專業(yè);第三類為高職(專科)院校專業(yè)。考生報名時，可以根據(jù)自己的興趣愛好和學習情況，自主選擇報考的類別，也可以跨類兼報，比如兼報一、二兩類或二、三兩類，同時也可三類均兼報。

此外，浙江省新高考方案還在“多次考試”上做出嘗試，首次設立高考英語聽力和技術考試，放在平時進行，學生自主決定參加考試的時間和次數(shù)(限定2次以內)，并從中選擇一次考試成績計入總分。

相比前幾輪試驗中出現(xiàn)的選做、選考等形式，浙江省新高考方案的出臺具有革新意識。分科類選考的出現(xiàn)給予學生更大自，不同水平的考生可選擇自己適應的方向。也將“一考定終身”的選拔模式逐漸引向結合學生的個性、興趣、愛好等智力和非智力因素方面，實行綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。

“分類考試是今后高考發(fā)展的趨勢。”*說，浙江省新高考方案中透露出的改革精神已得到業(yè)內認可。如高職教育強調應用型的人才培養(yǎng)，像上海和北京就已經做了幾年高職自主招生的試點，脫離高考，單獨或聯(lián)合進行考試，浙江的嘗試就可以使一些考不上本科和重點線的考生，降低學習難度，選擇高職作為求學方向。

浙江省新高考方案中英語聽力放在高考期外考的做法也得到了*的贊賞，考生在高中階段有兩次高考英語聽力考試的機會，取最好成績。*認為，外語類考試穩(wěn)定性比較強，起伏不會很大，聽力不放在高考期間考，多次考試取最好成績，分解了高考的壓力。“這已成為浙江省新高考方案的一大亮點。”

篇（5）

高校招生標準的“精準引領”，勝過高考賦分的保底舉措

經過一輪新高考試點，目前高中教育碰到的核心問題之一，就是學生選科不均衡。特別是作為自然科學基礎的物理，在高中受到一定的“冷遇”。

在改革試點的浙江省，為扭轉這種選科不均衡的現(xiàn)象，今年將采用學科“選科保底”的方法，即通過綜合評估確定每個學科不同的保底基數(shù)，當選擇這個學科的學生人數(shù)少于這個保底基數(shù)時，在對學生進行等第賦分時，就不再參考實際學生選考人數(shù)，而是采用這個學科的保底基數(shù)自上而下地對考生進行賦分。

也就是說，假如浙江省物理學科的保底基數(shù)是6.5萬，等底賦分時給予前百分之一的學生滿分，當考生只有5萬時，賦予滿分的人數(shù)就不再是500人，而是按照保底基數(shù)6.5萬的百分之一，也就是650人。浙江希望通過這樣的方式，來保證每個學科選考人數(shù)的相對均衡，不至于出現(xiàn)學科“遇冷”現(xiàn)象。

把不同學科置于同等地位，看起來實現(xiàn)了“學科平等”，但實際上，不同學科在學生成長過程中的作用不同，在支撐大學不同專業(yè)學習的力度不同。可是，要是我們非得在高考選科上，或者在高考分數(shù)上，對某個特定學科給予特殊的照顧，似乎又沒有足夠的說服力。所以，盡管大家都知道浙江這個方案是在“保護”物理學科，但政策出臺時仍會附加一條：這對所有高考備選學科都適用。

其實，學科間的重要程度還真沒有一個科學的標準，只有在不同專業(yè)的學習過程中，才能夠發(fā)現(xiàn)基礎教育定學科的重要意義。高考備選學科重要還是不重要，并不是就這個學科自身來決定的，也不是與其他學科相對比來決定的，而是由高校不同專業(yè)的招生需求決定的。比如物理學科重要還是不重要，就不是由高中教育來證明，也并不必然用高考分數(shù)來印證，但可以通過高校專業(yè)招生標準來體現(xiàn)。

高考備選學科重要不重要，主要是看有多少好大學和好專業(yè)，尤其是有多少好大學的好專業(yè)，會指定這個學科或者特別看重這個學科。換句話說，即使在高考學科賦分上給予特定學科更高的高分比例，如果這個學科和這個學科的高考分數(shù)并不被好大學、好專業(yè)、好大學的好專業(yè)看重，這個高考學科再高的分數(shù)也失去了意義。

因此，從眼前來看，要破解物理學科在一些高中生中“遇冷”的現(xiàn)實問題，最好的辦法就是讓高校理直氣壯地根據(jù)自己學科需要，清清楚楚、明明白白地提出高考學科需求，讓選考這個學科的學生有更多的機會進入這所學校，就讀這個專業(yè)。這既是高校專業(yè)招生的內在需要，也是對高中教育進行良性引領的使命與擔當，高等學校在這個問題上的退縮，就會給高中教育帶來難以破解的難題。

高校辦學信息提供得越全面，高中教育改革越有方向

新高考最希望破解的問題，是希望高中教育不要陷入“選拔教育”之中，而是給予學生更多選擇的機會，不斷提高學生的選擇能力，促進學生個性化成長。

要讓高中生選擇適合自己的大學和專業(yè)，新高考帶來的重大變化之一，正是在大學和專業(yè)之間，更加強調了專業(yè)選擇的重要性。如果只看重大學的重要性，那么高考就是一條“獨木橋”，重點大學就是劇場中的名角，眾多學生就是那群墊著腳甚至站起來看戲的觀眾。不過，有了專業(yè)選擇，并不能消除教育中強大的“劇場效應”。正因為有了專業(yè)分化，大家就不再聚到一個劇場看戲，而是分散到不同的劇場看戲，舞臺上的名角也并不來自于少數(shù)幾所重點高校，每個專業(yè)劇場的競爭還是激烈的，但整個教育系統(tǒng)的“劇場效應”卻可以得到有效緩解。

可是，要讓更多高中生做出正確的選擇，需要高校為高中學校和高中學生提供足夠的信息。除了提供歷年的錄取分數(shù)線和錄取比例之外，還需要提供更豐富的信息。比如，不同院校的辦學特色是什么，學校的特色專業(yè)是什么，學校的育人理念和教育模式是什么，學校的教育資源豐富程度如何。

總之，高校為高中學校和高中學生提供的信息越全面，高中學校才不至于為了幾張高考試卷而循環(huán)往復地操練和訓練，會更主動地為學生進入高校就讀打下全面而又扎實的基礎；高中生在選擇備考學科，以及在整個高中學習期間，會更有針對性地做好準備。

現(xiàn)在的不少高校，處于一種矛盾之中：希望有更多高中生來選報，從而增大學校的選擇面，但卻又沒有主動向高中學校和高中學生提供更多精準的選擇信息。畢竟，信息提供得越是充分，高中學校和高中學生對學校知道得越全面，可能反而會縮小自己的選擇面，或許最終還會導致學校招生分數(shù)線下滑———這是高校“難以承受之重”。于是，在新高考要求高校提供更精準的招生要求和辦學信息的時候，我們發(fā)現(xiàn)，有的高校反而對招生要求，比如對高考選考學科的限制更模糊，有的學校開始推出“大類招生”。其實，現(xiàn)在大家最希望看到的，并不是高校的“大類招生”，而是促進學生全面發(fā)展、高度重視通識教育的“大類培養(yǎng)”。

高校適應試點新生心有多大，決定新高考改革路能走多遠

隨著上海和浙江第一輪新高考在高中學校試點結束，第一批試點高中學校畢業(yè)的學生已經進入高等學校就讀。很明顯，這一批學生帶著很明顯的“新高考特征”：他們的知識結構是有選擇性的，而不像傳統(tǒng)高考過來的學生那樣，只是在理科或者文科上整齊劃一。

篇（6）

本文首先分析了高中物理教學的現(xiàn)狀;再討論了新高考方案下高中物理課程的價值取向問題;接著闡述了新高考方案下高中物理課程對教師的要求;最后著重分析了新高考方案下的物理教師教育教學模式，并針對一系列問題提出了建議。

 

高中物理是學生高中階段一門重要的學科，不僅是因為它是組成高考的重要科目，還因為它應用范圍的廣泛。物理知識不僅可以運用在日常生活中，還能應用于生產中，因此學好物理課程不僅可以實現(xiàn)個人的目標的意義，還對社會發(fā)展有著深遠的影響。新方案的實施，帶來的影響是多方面的。

 

一、高中物理教學現(xiàn)狀

 

(一)缺乏優(yōu)秀的師資力量

 

目前，高中物理教師中存在一個現(xiàn)象：首先，有一部分優(yōu)秀的物理教師，在普通高中教學幾年后，便選擇了去更好的學校，因此導致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業(yè)或是剛參加工作的教師，由于沒有經驗、缺乏指導，因此其教學素養(yǎng)不高;再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責任心和工作的積極性，不懂得與學生建立良好的師生關系;另外，部分物理教師本身的知識面比較狹窄，其教學水平不能適應于新課程提出的教學目標。

 

(二)對新高考的理解不夠深入

 

新方案實行統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試相結合，而學考與高考選考無論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴大，特別是國內知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。

 

目前，多數(shù)物理教師對這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓，但是這一部分教師并沒有在培訓中領會到新方案下的教學理念和觀點，依舊采取傳統(tǒng)的教學模式進行教學，導致學生學習積極性不強。

 

二、新高考方案下高中物理課程價值取向

 

新高考方案下，浙江省基礎教育課程改革指導委員會制訂了《浙江省普通高中物理學科教學指導意見》(以下簡稱教學指導意見)，在《普通高中物理課程標準》(以下簡稱課程標準)的框架內，對高中物理教學的教學提出了更加具體的要求，即要求教師將教學內容與真實社會有機結合，實現(xiàn)“生活走向物理，物理走向社會”的教學理念。

 

首先，高中物理新課程強調“學生是課堂的主人”，強調學生在學習中的主體地位，教師在教學中的引導作用。

 

其次，高中物理新課程強調學生對課程內容的探索和實驗活動。例如：教師可以引導學生對物理歷史進行探索，提升學生自主學習、科學探究的能力。

 

三、新高考方案下的物理教師教育模式

 

(一)教學觀念的轉變

 

首先，新高考方案下要求教師轉變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，實施新課程教學模式的標準，強調學生的主體性，教師的引導性，通過問題情境的設置，讓學生在探究性互動、合作互動、綜合互動中進行學習。

 

(二)角色和行為的轉變

 

新高考方案下課程改革不僅改變了學生的生活，同時也改變了教師的生活，最顯著的特點是學會做學生人生的規(guī)劃者。

 

為了實現(xiàn)新課程提出的目標，高中物理教師首先進行角色的改變：強調學生的主體地位，做學生學習的促進者、做教育教學中的研究者、做課程的開發(fā)和建設者、做開放性的教師;再者教師在行為上也要發(fā)生轉變：首先教師要學會尊重學生、在教學中重視引導學生學習、進行自我反思、總結，不斷提升自身教學素養(yǎng)、與學生家長及其他教師建立溝通和配合的聯(lián)系。

 

(三)引導方式的轉變

 

新高考方案下課程物理教學中強調教師要引導學生轉變學習方式。改變傳統(tǒng)教學中的教學模式，培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)新、實踐能力。

 

(四)開發(fā)課程資源

 

物理教材只是一個簡單的載體，而對于新高考方案下課程改革強調的開放式教學，物理教材不再是物理課程資源的位移內容了，因此為了適應新高考方案下課程下的物理教學，教師需要從各個渠道開發(fā)資源來豐富課堂。例如：教師可以選擇網絡的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進行有機結合來豐富課堂。

 

(五)掌握現(xiàn)代化信息技術

 

如今，隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學輔助工具已經慢慢的退出了課堂，取而代之的是現(xiàn)代化信息技術。因此教師要掌握現(xiàn)代化信息技術，才能有助于提高課堂的教學效率、提升學生學習的積極性、化解物理教學中的難點。

 

四、討論和建議

 

篇（7）

英語課程作為高等教育的組成部分，是學生的主干課程之一。隨著網絡及經濟全球化的發(fā)展，學生們更應該培養(yǎng)國際意識，加強國際交流能力，學會各國之間的語言。但現(xiàn)如今的課堂大多是老師在唱獨角戲，學生安靜地聽講，并且學生大多對英語教學的適應性還不強，直接導致學生英語表達能力低下，英語的整體質量下降，而新高考對高中英語教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，使得新高考背景下高中英語教育得到了廣大教育人士的關注。

一、新高考改革的內容和挑戰(zhàn)

1.新高考改革的內容。新高考將外語考試記錄兩次成績，滿分仍為150分，每年于4月和10月安排兩次外語考試，考生可報考兩次，并擇優(yōu)選擇自己的外語考試成績。2.新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)。第一，弱化了英語的地位。新高考改革給予了學生兩次考試的機會，一次比原定考試時間早了兩個多月，使得英語的專業(yè)性難以得以體現(xiàn)，對學生高中學習階段中的目的性確認造成巨大的影響，英語的地位受到挑戰(zhàn)。第二，學校英語教師任務繁重，影響正常教學。教育改革使得學校在教學中應滿足學生的選擇空間，但學校一時間教師難以得到充實，使得英語教師工作壓力大，對日常的課堂教學出現(xiàn)疲憊等狀況。

二、高中英語教學的現(xiàn)狀

1.教師觀念及自身素質問題。就目前的高中英語教育，多數(shù)教師還是停留在只注重分數(shù)而忽視全方位素養(yǎng)培養(yǎng)的應試模式上。在高中英語的教學中，只遵循傳統(tǒng)的教學模式，教學語法知識，對學生口語以及素質教育的意識較低。有些英語老師自身口語能力不夠，難以使口語教學在課堂上活靈活現(xiàn)地應用，再加上教學任務的壓力，甚至于有些英語老師不愿意在課堂中改變教學模式或者關注學生全方位的培養(yǎng)。2.學生的基礎差異。一個班的學生有來自城市的也有來自農村的，雖然農村的學生具有較高的獨立性，但他們接觸英語的機會甚少，與城市的學生相比，農村學生對英語更為陌生，學習英語的困難更為巨大，導致農村學生的英語學習適應性要低于城市學生。同一個班級中學生年齡是參差不齊的，相比年齡小的學生，年長的學生閱歷更為豐富，思想更為成熟，對學習的適應性也更快。

三、新高考背景下高中英語教育的探索

1.指導學生培養(yǎng)良好的學習習慣。教師在課堂上引導學生與教師互動，與同學之間交流，使學生能夠培養(yǎng)良好的英語學習習慣。第一，教師可以在課堂中明確分組，讓學生們互相交流，并將小組討論的結果在課堂上進行匯報總結。第二，將實際問題加入口語教學部分，增加學生的熟悉程度，使學生克服膽怯心理，勇敢地參與互動。第三，教師做好榜樣，引領學生正確地學習，及時地總結歸納，并讓學生進行課后討論，調動學生的自主學習能力，為英語學習奠定了良好的基礎。2.以學生為主體，調動學生興趣。在英語課堂中，以學生為主體，開展類似角色扮演、辯論賽、學生當老師等活動，設置相應的情景模式使學生能夠身臨其境，能夠增強課堂的互動性，培養(yǎng)學生對英語文化學習的興趣，調動學生學習的積極性，提高學習效率。學生們也能通過參與活動加強口語的訓練，進一步提高英語水平。3.完善英語教育評價體制。完善的英語教育評價體制，能夠協(xié)助教師在教學中重視學生英語學習及全方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校出臺相應的評估，不單單從學習成績上評價教師與學生，能夠調動教師和學生的積極性和能動性，讓課堂變成雙向的，使教師在教學中以學生為主體，注重學生課堂的學習效率，學生的適應程度，同樣也能提高家長及教師對學生們學習適應性的重視，使學生們能夠往好的方向得到全面的發(fā)展，培育全方面素質兼優(yōu)的祖國棟梁。

本文圍繞新高考的相關背景，高中英語教學的現(xiàn)狀以及新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)與探索進行研究與思考。新高考對高中英語提出了巨大挑戰(zhàn)，英語的地位受到了嚴重威脅，對學生的全方位素質也提出了新要求。教師應該及時調整教學模式，加強老師與學生、學生與學生相互交流思想，幫助教師了解學生，學生了解老師，望各個學校、教師能夠重視新高考背景下高中英語教育的發(fā)展，將學生培養(yǎng)成全方面優(yōu)秀的人才。

作者:余明建 單位:浙江長興華盛高級中學

參考文獻：

篇（8）

一、提高自身素質，適應教學改革

高考制度的改革主要目的是推動中學教學進一步適應新形勢需要。教師是完成教育教學工作的主要力量，作為教師，應努力地提高自身的各種素質，跟上形式的發(fā)展，以適應各種教育教學制度的改革。

（一）教師的心理素質

高考制度的改革，不僅對教師教學能力是一種考驗，對教師心理素質也是一種考驗。教師的抱怨只會加重學生的心理負擔，甚至產生逆反心理，這對教與學都是十分不利的。教師的心理素質直接影響學生的健康發(fā)展，作為教師只有自己先適應各種形式的改變，積極地迎接各種挑戰(zhàn)，才能帶領好學生迎接各種挑戰(zhàn)。

（二）教師學科綜合素質

教育的最終目的是要培養(yǎng)學生的綜合能力和應用能力。生活和生產中的問題不是用一個科目的知識能夠解決的，往往牽涉各科、各類知識。新高考考試模式正是培養(yǎng)學生解決問題能力的一種全新嘗試。要求學生如此，教師的智能就不能浮于表層和偏于一隅，需要借助滿腔熱情的“繼續(xù)學習”，做到常學常新，在知識的“深”和“廣”上雙翼齊飛。

（三）教師的教學科研素質

不會研究的教師不是一個好教師。高考形式的變化，帶來的可能是對原來的教學模式和教學經驗的沖擊，這就需要教師進行教學方式和方法的定位和調整，并制訂新的措施，此為瞻前性研究。教師只有充分積累感性經驗，并不斷進行理性升華，他所進行的教育活動才有方向性、有指導性和有藝術性。

二、倡導合作探究，改變學習方式

新高考中的信息題，已經給中學地理提出“應該注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)”的要求。而探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現(xiàn)成的答案，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化對地理環(huán)境的影響”這一內容時，可以這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環(huán)境？（2）結合平時觀察、收集事實依據(jù)，如大氣污染（工廠企業(yè)排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業(yè)廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業(yè)生產、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業(yè)生產、建筑施工和社會活動）現(xiàn)象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問，學有所得。

三、重視“雙基”教學，培養(yǎng)思維能力

“雙基”教學不僅在舊高考模式中應得到重視，在新高考模式中同樣應進一步得到強化落實。不管是舊高考還是新高考，能力立意都是主流方向。離開基礎知識、基本技能來談能力，都將是無源之水，無本之木。高考模式雖然改變，但中學地理大綱并未進行大幅度的調整。因此，新高考模式下的地理教學，應當一如既往地重視基礎知識與基本技能。

作為教師，傳授基礎知識的同時，還應想盡一切辦法培養(yǎng)學生的思維能力。教師應該有強烈的“以學生為主體”的意識，要求學生應該有良好的獨立思考的習慣，師生共同創(chuàng)造良好的思維氛圍。另外，教師應該起引導作用，巧妙地讓學生用已學的基礎知識進行綜合、推理，由表及里、由此及彼，進行有效思維。

四、重視心理素質培養(yǎng)，適應新的考試氛圍

新高考的模式改變，對學生心理素質的要求更進一步提高。有人做過統(tǒng)計，同樣的一份試卷，其內容的排列順序不同，學生的考試成績有很大差別。把地理、歷史、政治三科的知識放在同一份試卷內，學生在思考問題的過程中，遇到的障礙會更多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對一個問題不知從幾個角度解答，不知道要考慮哪幾科的知識，以至于無法準確找到回答問題的關鍵；

（2）完成一張試卷的過程的同時把中學學習的三科知識進行應用，使用的知識量大大增加；

（3）完成一份試卷的過程中，要經過地理、歷史、政治三科的同時和不同時的思考過程，用了地理的知識，接著用歷史知識或政治知識，單一思考變成了混合思考。

（4）各科增設了選作題，在選擇的過程中既要進行思維活動，又要占用一定的時間。

基于以上原因，在新高考中，培養(yǎng)學生的心理素質，主要從以下幾個方面進行：

篇（9）

一、高中歷史教學現(xiàn)狀分析

高中歷史教學現(xiàn)狀可以從兩個方面展開分析：第一是教師的教學現(xiàn)狀，第二是學生的學習現(xiàn)狀。首先，新高考方案確定以后，高中歷史如何迎合方案，優(yōu)化教學是每個歷史教師都要重視的問題，也是關系到高中歷史教育發(fā)展的大事。當前高中歷史教學方法還有些單一，教學模式僵化，學生主體地位難以體現(xiàn)，一直是教師講重點，學生課下背重點，將高考成績作為終極奮斗目標，難以體現(xiàn)“生本”理念。第二，當前高中生學習環(huán)境不容樂觀，學生作為被動學習者，學習能力有待加強，學習方法需要優(yōu)化，師生之間的不平等地位是長久以來高中歷史教育的桎梏，阻礙學生能力的發(fā)展，阻礙教育的發(fā)展。特別現(xiàn)在很多學生討厭學歷史，認為歷史就是死記硬背，毫無趣味，師生關系僵化。

二、新高考方案下高中歷史教學優(yōu)化策略

1.明確教學目標，提高教學的有效性。

新高考方案強調學生的主體地位，鼓勵學生在學習上發(fā)揮自己的主觀能動性，因此在實際教學活動中，教師應通過各種方式確保學生發(fā)揮主觀能動性，明確教學目標，幫助學生打牢基礎。在教學活動中，教師首先要明確教學目標，明確每一章節(jié)乃至每一堂課的重點是什么，根據(jù)學生的實際特點提升知識掌握程度和認知能力。如教授我國古代商業(yè)經濟這一部分內容時，通過“閱讀構史”這個環(huán)節(jié)，更好地將知識、情感、方法糅合在一起，讓學生更直觀地學習知識，推動教學目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)本堂課教學目標。教師先通過問題設置，幫助學生了解這部分內容究竟要講什么，需要掌握的知識點在哪里，然后做積極的引導者，幫助學生梳理知識軸，鼓勵和培養(yǎng)學生的自主探究精神，通過強化閱讀練習，讓學生更好地了解古代商業(yè)的特點在哪里，實現(xiàn)教學目標。

2.改變傳統(tǒng)教學方式，活躍課堂。

新課程改革步伐的不斷深入，為高中歷史課堂注入了新的活力，同時給教師教學方式提出了更高的要求，新階段的高中歷史教學不僅要重視高考，更重要的是要轉變學生的被動學習方式，讓學生感受到學習的樂趣和意義。傳統(tǒng)以高考為導向的歷史教學教師的一言堂，教師擔起教學大梁，學生只是被動地背誦。新高考方案的實施，要求教師注重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，重視學生主體地位，教學后加強對學生進行綜合評價，實現(xiàn)教評一體。在課堂上多采用多元化教學方式，提升歷史課堂的活躍性。教師從心理上轉變高中歷史教學不能僅以高考為目的，努力為學生營造良好學習環(huán)境，學生從新的教學方式轉變對歷史課的態(tài)度，提升學習興趣。如教授《中日》這一課時，就可以充分創(chuàng)設情境幫助活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。引入情境，如放映電影短片或者PPT，讓學生直觀地感受到當時日本帝國主義的狼子野心，感受到清政府的逆來順受和軟弱無能，讓學生真切感受到歷史的屈辱。

3.開展多樣化的教學活動。

新高考方案要求高中歷史教師改變課堂教學側重點，將教師主體地位轉變?yōu)閷W生主動，引導學生培養(yǎng)良好學習態(tài)度和學習方法。新階段如何開展多樣化教學活動，提升課堂活力，是每一個教育者都要思考的問題。傳統(tǒng)高中歷史課堂氛圍死氣沉沉，缺乏讓學生親自動手的機會，學生認為歷史課就是一門沒有趣味性的課，每天都需要背誦，讓學生對歷史課感到沒有興趣甚至厭惡，造成這種問題的原因是教育者沒有凸顯學科的趣味性，給學生呈現(xiàn)出的就是每天重復枯燥地記憶，因此，教師必須認識到幫助學生轉變學習歷史課的態(tài)度的重要性，讓學生體會到學習歷史的趣味性，從而提升教學效率。如教授我國古代商業(yè)經濟這部分內容時，同樣利用“閱讀構史”的環(huán)節(jié)，通過圖片和材料雙管齊下，讓學生更直觀地感受到史實。如花木蘭從軍這一部分，教師可以從木蘭詞里提取出花木蘭從軍列出的物品，然后由此提出問題：第一，從剛才列出的圖片中，你能獲得什么信息？第二，花木蘭在四個方向買齊了所需的從軍物品，這么費力地購買物品折射了當時什么樣的歷史現(xiàn)象？在教師材料和圖片的引導下，再經過提問，可以幫助學生清楚地認識到當時南北朝商業(yè)控制嚴格的現(xiàn)象，讓歷史故事更形象。

三、結語

基于新高考方案下高中歷史教學的優(yōu)化是一項系統(tǒng)而長期的工程，不僅是由高中歷史教育教學現(xiàn)狀決定的，而且在于新舊教育理念、教育模式、教育思維的碰撞，以及新高考方案在實踐中的磨合所致的。所以，新高考方案下高中有效歷史教學課堂的構建，首先需要抓好教育思維、教育理念和教育模式發(fā)力點與改革點，大力推進高中歷史教學面向學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張兵武.新高考方案下高中歷史教學的優(yōu)化探究[J].科學大眾（科學教育），2014，12：16+192.

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在新高考改革背景下，教師應該如何進行教學？新高考改革對高中政治教師提出了哪些要求？這些都需要高中政治教師進行學習和探索。筆者在教學探索與實踐中，已初步對新高考改革背景下高中政治教學獲得了一些粗淺的認識和感悟，下面，筆者就算拋磚引玉了，與同仁們一起商榷。

一、新高考改革背景下高中政治教學的三個特點

1.教師和學生在政治教學中的地位發(fā)生改變

傳統(tǒng)的政治教學，是以教師為中心，教師是課堂的主宰，學生是知識的被動接受者。而新高考改革背景下的高中政治教學則強調：教師是學生學習中的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是“平等中的首席”。為此，教師應尊重學生的主體地位，要從課堂教學的主宰轉變?yōu)閷W生自主學習的引導者；由機械的課程闡釋者轉變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者；由重結論的知識灌輸者轉變?yōu)橹剡^程的學生學習的促進者。

2.政治教學目標切合學生實際，全面而具體

新高考改革背景下的政治教學要求教師從生命的高度來看待學生，即從學生終身發(fā)展的角度出發(fā)，傳授基礎知識、基本技能，應當把學生堅強的意志品質、實踐能力及行為習慣的培養(yǎng)納入教學目標，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度與價值觀。在《普通高中政治課程標準》中，有些目標是明確給出的，如，知識目標、能力目標等；有些目標并不是明確給出的，如，方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標等。這就需要政治教師認真研究教材，分析學生知識、能力基礎，把握學生身心發(fā)展特點，科學設計教學目標，從而促進學生全面發(fā)展。

3.思想政治教學重過程，重參與，重體驗

高中政治課程標準要求教學從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教與學的任務，注重教學過程中師生之間的交流。這就需要學生參與課堂教學，在教學中去“發(fā)現(xiàn)”知識，而不是簡單地獲得結果。在教學過程中，教師要引導學生進行體驗和反思，并尊重每一位學生的不同體驗，不能把自己的體驗強加給學生；要指導學生去感悟知識，以實現(xiàn)知識的內化；要關注學生是否積極、主動、全面地參與教學活動。在政治教學中，教師應樹立“以教師為主導，以學生為主體”的理念，積極引導學生參與教師精心設計的教學活動，由淺入深、由表及里地講授知識，為學生“搭橋鋪路”，激發(fā)他們的學習興趣，引導學生展開討論，進行探索實踐，使學生經歷知識產生、發(fā)展的過程，啟迪學生的思維，發(fā)展學生各方面的能力，提高他們的政治素養(yǎng)。

二、教師該如何適應新高考改革的要求

新高考改革背景下的課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學存在著本質區(qū)別。作為高中政治教師，則擔負著倡導新觀念和率先垂范的使命。那么，教師如何才能適應新高考改革的要求，以更好地完成政治教學任務呢？筆者認為應該做到以下幾點。

1.轉變觀念

高中政治課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破了學科本位，確立了學生在教學中的主體地位，把教學過程看成是對有思想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長發(fā)展中的學生的教育。在新高考改革背景下，高中政治教師應轉變自身教育教學觀念，逐步樹立“對話”意識，不僅僅向學生傳授知識和技能，還要與學生一起探討，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而實現(xiàn)教學相長和共同進步。在政治課堂教學中，教師要將每個學生都看成是具有獨立人格的個體，理解、尊重學生，給每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，發(fā)揮學生的主體作用，使每個學生在原有基礎上都能得到發(fā)展。

2.研究教材

高中思想政治教材雖然包含的內容少，但涉及的范圍卻很廣，更貼近學生的生活實際。在運用教材進行教學時，教師不能只關注教材中刪減與增加了哪些知識點，還要認真研究教材，搞清楚教材依然保留的知識點在難度要求上有哪些變化。當然，也要對知識點的難度要求進行仔細的研究。總之，新高考要求教師用教材教，而不是教教材。這就需要高中政治教師深刻而全面地理解教材，并對其進行合理整合，要不斷地提高駕馭課堂的能力。

3.研究教法

在課程的實施過程中，學生獲取知識的基本途徑是：教師創(chuàng)設情境―學生閱讀教材―引導學生探究、實踐―提煉、獲取新知識。思想政治課程最突出的特點是教學形式和方法的迎新。傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌的教學模式，扼殺了學生的創(chuàng)造性和學習的主動性。若要適應新高考的要求，教師應認真研究教學方法，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生進行質疑、討論與探究，在實踐中學習。

4.充實自我

高中政治課程倡導課堂教學要精心預設，動態(tài)生成，培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的能力。這對廣大高中政治教師的知識儲備是一個挑戰(zhàn)。學生在學習和探究過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題可能是教師始料不及的，這就需要政治教師平時要加強學習，不斷充實自我。只有準備充分了，才能在課堂上以不變應萬變。因此，高中政治教師要不斷地豐富自身的知識儲備，努力成為具有扎實專業(yè)基礎與廣博科學文化知識相結合的復合型人才，這樣才能適應新高考改革的要求。

三、我認為新高考改革背景下下高中政治教學應采取以下措施

1.引導激發(fā)學生興趣，讓學生愛學政治

興趣是最好的老師，要想真正的加強新高考下的高中政治教學，就必須從源頭上去激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣，才能夠更好的保障教學的質量以及教學的效果。具體的實施措施如下：第一，創(chuàng)設良好的學習氛圍。學習氛圍是一個客觀的因素，看不見、摸不著，但又能夠實實在在的影響到學生的學習，高中政治教師只有站在學生的角度創(chuàng)設良好的學習氛圍，才能夠更好的帶領學生進入到良好的學習模式當中，從而促進教學的順利開展；第二，建立良好的師生關系。高中生還不能夠完全理智的對待學習，其感性往往控制著內在的動力，正是因為這樣，高中政治教師必須積極的建立良好的師生關系，比如說多了解學生、關心學生等等，這樣才能夠獲得學生的支持，從而以師生關系強化學生的學習興趣。

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2021新高考改革某些省份的變化甘肅：自2024年起，合并本科一批、本科二批錄取批次，按照首選科目物理、歷史兩個類別分別編制招生計劃，分別劃定錄取分數(shù)線，實行“院校專業(yè)組”平行志愿投檔錄取模式。

黑龍江：自2024年起，考生志愿由“學校+專業(yè)(組)”組成，實行平行志愿投檔錄取。本科段招生除提前批次外，實行同一批次錄取。適當增加平行志愿填報院校數(shù)量，增加考生志愿選擇和錄取機會。

吉林：自2024年起，統(tǒng)一高考招生錄取按照物理、歷史兩個類別，分列招生計劃、分開劃線、分開投檔錄取。考生在高考成績公布之后填報志愿，實行平行志愿投檔錄取，具體志愿填報和錄取辦法高考當年向社會公布。

安徽：從2024年起，考生志愿按“院校+專業(yè)組(專業(yè))”，以平行志愿方式投檔。適當增加志愿填報數(shù)量，滿足考生志愿填報需求。志愿填報及投檔錄取均不分批次，按照考生總成績分時分段進行。

江西：自2024年起，按照“院校專業(yè)組”方式實行平行志愿投檔錄取，按照歷史、物理科目，分別編制專業(yè)招生計劃，分開劃線、分開投檔、分開錄取。進一步減少錄取批次，優(yōu)化平行志愿投檔和錄取辦法。

貴州：自2024年起，普通本科高等學校考試招生按物理科目組合和歷史科目組合分列招生計劃、分別劃定最低錄取控制分數(shù)線。合并一本二本批次。考生志愿由“專業(yè)(類)+院校”組成，實行平行志愿投檔，實現(xiàn)“多元錄取”。

廣西：2024年起普通高等學校招生實行“院校+專業(yè)組”平行志愿投檔錄取模式，按照物理、歷史兩個類別，分列招生計劃、分開劃線、分開投檔錄取。

3+1+2高考選科注意事項一、學科基礎

基礎好，也就成績，相當于一個好的起點。選擇優(yōu)勢學科，其意義不言而喻。

二、提升空間

學科基礎代表的是現(xiàn)實狀況，提升空間則代表未來可能，它是學科后到高考前，影響學科成績變量的關鍵因素。有些同學在某些學科上或許基礎較差，但仍有可能在一年或兩年后超過其他人。

三、興趣傾向

做感興趣的事會讓人心情愉悅，選擇有興趣的學科進行學習，不僅可以增強學習動力，極大程度地減少學習過程中產生的厭學、怠惰等負面因素，有時還能起到事半功倍的出奇效果。

黑龍江新高考具體安排從2021年秋季入學的高一年級學生起，普通高中學業(yè)水平考試分為合格性考試和選擇性考試兩類。合格性考試成績是普通高中學生畢業(yè)認定的主要依據(jù);選擇性考試成績計入考生高考總成績，作為普通高校招生錄取的重要依據(jù)。

合格性考試覆蓋高中14門課程

覆蓋國家普通高中課程方案規(guī)定的除勞動教育和綜合實踐活動課程外的所有科目，共14門(語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物學、思想政治、歷史、地理、信息技術、通用技術、音樂、美術、體育與健康)。考試內容為必修內容，考試成績以“合格/不合格”呈現(xiàn)。普通高中在校生均須參加合格性考試，考試科目成績全部合格者，頒發(fā)普通高中畢業(yè)證書。

選擇性考試1門首選2門再選每門滿分100分

考試內容為必修和選擇性必修內容，考試科目包括：物理、歷史、化學、生物學、思想政治、地理6門，考生以高校專業(yè)選考科目要求和自身特長等為主要依據(jù)，選擇其中3門參加考試，包括1門首選科目(在物理或歷史中選擇1門)和2門再選科目(在化學、生物學、思想政治、地理4門中任選2門)，就是大家熟悉的“3+1+2”中的1+2模式。選擇性考試每門科目滿分均為100分，成績當年有效。同時，建立再選科目托底保障機制。