積極心理學概念大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇積極心理學概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1 企業員工的招聘和配置

企業員工的招聘和配置宏觀上講是一種人與人之間相互溝通交流的過程，在這個過程中往往會出現以下效應，本文將結合企業的招聘實務來具體探討這些心理效應。面試官和應聘者在面試和求職過程中，應盡力避免以上這些心理效應。

1.1 首因效應

首因效應是指第一印象，是指新近獲得的印象信息比之前獲得的印象信息影響作用更大的現象。往往表現為先入為主，對候選人最先接觸到的印象信息在整個印象形成過程中往往具有非常重要的作用。具體說來就是初次與候選人接觸時，在心理上產生對人選主觀上的情感定勢，從而影響到以后對該候選人的綜合評定。根據第一印象來評價候選人的資歷資質及是否可聘用性，往往是不全面的和有所偏頗的、不科學的。

1.2 近因效應

與首因效應相反，是指新近獲得的印象信息比先前獲得的印象信息在整個印象形成過程中具有更大的作用的現象。如候選人在最近一次面試過程中的表現往往在面試官頭腦中占據優勢地位，從而會改變對該候選人的之前的評價。近因效應與首因效應是相對應的兩種效應。首因效應一般在較陌生的初次會面的情境下產生影響，而近因效應一般在較熟悉的情境下產生影響，如在面試過程中對經過多輪面試的候選人的評價。兩者都是對人或事的片面了解而主觀臆斷，使得決策信息失真。

1.3 刻板印象

刻板印象是指心理學家將人們通過自己的直接或者間接經驗形成起來的對于某一事物較為固定的看法稱為刻板印象。它是個人受社會影響而對某些人或事物較為穩定固定的看法。它既有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面表現為：對于具有許多共同之處的某類人在一定范圍內進行判斷，不用探索信息，直接按照已形成的固定看法即可得出結論，這就簡化了認知過程，節省了大量時間、精力。消極的一面表現為：是在有限材料的基礎上做出帶普遍性的結論，往往會以偏概全，有失偏頗。在面試過程中，面試官對候選人評估時通常會有刻板印象的存在，從而忽略了應聘者間的個體差異，降低評估的準確性和科學性。

1.4 暈輪效應

暈輪效應是指當一個人的外表充滿魅力時，他的其他一些實際同外表無關的特征也會得到更好的評價，這種現象稱為暈輪效應。相反，如果一個人的外表缺乏吸引力時，那么他在其他特征上的評價也會更糟。也叫做“光環效應”，本質上是一種以偏概全的認知上的偏差。在面試過程中如果應聘者外表出眾，其經驗資質往往會得到更高的評估分數，從而會忽視應聘者綜合的能力和素質。

1.5 內隱人格理論

每一個普通人對人都有其不同于別人的獨特的理解，都認為人們的各種個性品質是相互聯系的，因而只要認識了其中一個占重要位置的特征，就可以推知其他品質了。這種“內隱人格理論”只是通過經驗的途徑建立起來的非科學化的觀念，沒有系統的科學依據，常常會出現錯誤，往往以偏概全。這在有經驗的面試官身上更容易發生。

1.6 投射作用

指一個人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上去的現象。投射作用使得人們將自己本來具有的東西看成是別人具有這些東西。在面試和企業招聘的過程中，面試官的這種投射作用往往會給和自己相似的候選人以更好的評估和更高的就業和擇業機會，并把自己的職業傾向投射到候選人身上去，往往最后得到錯誤的結果。

2 招聘實務

在招聘實務過程中，面試官和招聘人員除了要避免以上所談到的心理學效應之外，本文作者還談到了幾個重要的心理學概念，以期對于候選人的甄選與評估更科學準確，同時能支持企業長期的用人發展戰略和人才長遠儲備。

2.1 情緒智力

情緒智力是指監察自身和他人的感情和情緒的能力，區分情緒之間差別的能力，以及運用這種信息以指導個人思維和行動的能力。通常包括以下五個方面：一是認識自己的情緒的能力；二是妥善管理自己的情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是認知他人的情緒的能力；五是人際關系的管理的能力。這是因為情緒智力高的員工，往往智商也較高，在完成工作任務和處理人際關系方面的綜合能力較強。簡單而言，情緒智力高的員工工作績效會更好。在人才招聘和甄選過程中，有效評估和識別候選人的情緒智力，為人處事，對于組織的人際和諧以及工作績效有著至關重要的作用。

2.2 心理契約

這一概念在20世紀60年代初被引入管理領域，這一概念強調在員工與組織相互關系中除了正式雇用契約規定內容之外，還存在著隱含的非正式未公開說明的相互期望，它們同樣也是決定員工行為的重要因素。心理契約是美國著名管理心理學家施恩（E.H.Schein）正式提出的。他認為，心理契約是“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間以及組織將針對個人期望收獲而提供的一種配合”。在企業招聘過程中，挑選那些可能和企業形成良好心理契約的優秀候選人，不僅關乎企業績效的達成，也關乎員工能否長期留任。

2.3 心理資本

篇（2）

會計教育的是會計學術研究的一個重要組成部分。當前，國內會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道，目標是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結合特點并立足實際，確立適宜的教育目標，才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標的確定，又離不開恰當的會計教育理念。本文就會計教育理念的更新進行初步的探討。

一、傳統的會計教育的特點及不足

1、 偏重于教育會計專業知識。傳統的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數少，而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。

2、 教會學生知識，忽視了教會學生如何這些知識。在傳統的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的與會計問題方面則顯得不足。

3、 側重于教育國內會計制度，忽視了現代企業向全球性發展的趨勢。在大多數高校的會計專業課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應全球經濟一體化的要求。

4、 傳統的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。《經濟法》與《稅法》也存在類似問題。

5、 傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況：會計專業學生完成專業后，竟不能系統地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統會計模式究竟教會了學生什么產生了疑問。

二、 社會經濟發展對會計教育理念提出了新的要求

隨著社會經濟的發展，我們正面臨著企業環境和會計行業本身的快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務的差距。

1、 從社會需求看

根據對國際性及地區性的會計師事務所所作的調查發現，在國際性的事務所第一次面試時，最重視的因素依次為應試者的領導能力（leadership）、整體平均成績（overall grade point average）、會計學成績、會計工作經驗，地區性的事務所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經驗、整體的平均成績及領導能力等。而對會計師的調查顯示，大學會計教育最應有效加強的會計課程依次為稅務、審計、財會、成本會計、資訊系統及管理課程等。這些需求有的是我們已經滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

2、 從經濟發展的趨勢看

21世紀是知識經濟的時代，隨著知識經濟的發展人們需要不斷地創新，包括創新技術、創新制度、創新管理、創新理論以及各種創新的相互結合。只有持續創新和全面創新，才能保持經濟的不斷發展。發展知識經濟，需要培養具有創新能力的人才，而傳統的會計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。

3、 從對會計專業認識提出的要求看

1999年，美國注冊會計師協會（AICPA）針對進入會計業界的新人提出了三項核心素質能力要求，一是專業職能素質（functional competencies），包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力；二是人格素質（personal competencies），包括適合會計行業的個人特質、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業視角素質（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰略思維、行業觀念、市場/顧客導向、資源管理、觀念等方面的能力。會計職業界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰略性重構。

《會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業遠景何處尋〉一文中提出了會計應具備的五大核心能力，其具體內容是：溝通和領導技巧（communications and leadership skills）、策略性和關鍵性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顧客、客戶與市場為主要焦點（focus on the customer，client and market）、整合咨訊之闡釋（interpretation of converging information）、以及技術嫻熟性（technologically adept）。

這與AICPA的提法有著驚人的類似，我們對此加以關注不難發現，這些要求在中國的社會經濟大環境中也同樣存在著。

三、 改革后理念的基本特征及教學改革設想

(一)、基本特征

1、注重于培養知識全面的高素質專業人才。

邁向二十一世紀的會計教育，應當在培養專業意識的基礎上，拓寬知識口徑，擴展學生基礎知識范圍，使其具備較為扎實的學、管的基礎和較為寬廣的考察經濟現象的視野，真正構建起金字塔式的定量與定性描述相結合的知識結構，以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

2、 培養學生的思考能力、溝通能力、創造能力。

學生在學好專業知識的同時，更應當學會如何運用這些知識為處理紛繁的事務。企業的會計人員將不再是僅僅擔負著核算、監督等功能而是能提供五大核心服務。其中五大核心服務分別為：確認與資訊正確（assurance and information integrity）、技術服務（technology services）、管理顧問服務與績效管理（management consulting and performance management）、財務規劃(financial planning)、以及國際化服務(international services)。

3、 與社會經濟的需要密切聯系。

傳統的會計教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學模式，近年來教學雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經濟發展，特別是與不同地區經濟發展密切結合方面做得還不夠，各地的高校，應本著為當地經濟發展服務的思路，在課程設置上開設一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融入社會打下一定的基礎，學生的適應性將得到大大提高。

(二)、教學改革的基本設想

1、教學模式的改革

改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以需求為動因，以為基礎，進行發現式、探索性的。以往的教學，絕大部分是面對面的教授，在學生對將要學的內容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關的需求，這無疑是相當困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，在學生已有一定專業基礎時，大二時先開設為期二周的"計劃"課，我們可以要求學生設想自己作為企業的高層管理者，描述自己的新產品、進行企業與市場分析、制定營銷、財務、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學生了解職業界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養學生團隊合作與溝通能力。在此基礎上，我們可開設《中級會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《財務管理》等課程，讓學生針對自己兩周時間內所發現的問題快速補充"營養"。當然，這種短課程的開設并無教材或范本，在學生整體減負的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間，所以，更為現實的做法是鼓勵學生利用假期做一些企業的調查實踐，到一些部門（如稅務、財政、等）去實習。作為教師，則在授課時多結合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。

另外，我們應充分利用技術，使授課變為學生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發的要求，而不再是一種被動的接受。不過，這需要企業的大力配合，需要教師對相關的知識比較熟悉。同時，由于信息技術的快速發展，已有許多大學嘗試利用國際互聯網絡、郵件或閉路電視來進行遠程教學。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學習時間的機動性。這與我們實施的有關學籍管理辦法中的學分制是不矛盾的 。

2、會計課程設置的改革

首先，適當加大基礎課程（尤指〈基礎會計〉、〈管理學原理〉等）的課時數，并強調學生利用節假日外出實習，專業基本與應作為教育的重點之一。

其次，應根據會計結構的新變化、會計新的發展領域，全面設置相關課程，加強會計戰略與策略的、經營風險與會計風險的研究、加強信息技術知識的。在具體操作上，可通過開設專業講座的形式來完成上述內容的學習。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。

第三，會計教學不僅需妥善運用資訊，同時亦需與經濟學、管理學、心理學、社會學及統計分析等領域相結合，使學生具備科技整合的能力以適應實務界的需求。

不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應該與會計教育的需求為依托。使其能確實掌握變化的脈動。這不僅關系到整個專業未來的發展和前途，同時對國際競爭能力的提升有所幫助。會計教育的供給方---高校應如何應對會計教育趨勢的挑戰是值得我們深入探討的主題。

參考：

[1] 中國會計教授會2000年年會觀點綜述．上海會計，2000（9）．

篇（3）

    會計教育的研究是現代會計學術研究的一個重要組成部分。當前,國內會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道,目標是行動的指南,會計教育改革要有成效,首先必須結合時代特點并立足中國實際,確立適宜的教育目標,才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標的確定,又離不開恰當的會計教育理念。本文就會計教育理念的更新問題進行初步的探討。

    一、傳統的會計教育的特點及不足

    1、 偏重于教育會計專業知識。傳統的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成,這些課程的課時數占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數少,而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。

    2、 教會學生理論知識,忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統的會計教育模式下,學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。

    3、 側重于教育國內會計制度,忽視了現代企業向全球性發展的趨勢。在大多數高校的會計專業課程里,對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有,最常見的是僅僅開設一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應全球經濟一體化的要求。

    4、 傳統的會計教育各科目之間各自為政,忽視了彼此之間的關系,包括課程數量、授課內容等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課,在授課內容上有很多重復之處,而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排,教師之間在這方面往往也交流不夠。《經濟法》與《稅法》也存在類似問題。

    5、 傳統的教學模式是以教師為中心,以教科書為依據。在這種模式下,教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識,等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況:會計專業學生完成專業學習后,竟不能系統地回答什么是會計,會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統會計模式究竟教會了學生什么產生了疑問。

    二、 社會經濟發展對會計教育理念提出了新的要求

    隨著社會經濟的發展,我們正面臨著企業環境和會計行業本身的快速變化,會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛,專項服務越來越專業,業務創新層出不窮。相比較而言,會計教育長期以來卻無大的變化。外部環境的變化要求會計教育的改革,以減少教育與實務的差距。

    1、 從社會需求看

    根據對國際性及地區性的會計師事務所所作的調查發現,在國際性的事務所第一次面試時,最重視的因素依次為應試者的領導能力(leadership)、整體平均成績(overall grade point average)、會計學成績、會計工作經驗,地區性的事務所在第一次面試時,最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經驗、整體的平均成績及領導能力等。而對會計師的調查顯示,目前大學會計教育最應有效加強的會計課程依次為稅務、審計、財會、成本會計、資訊系統及管理課程等。這些需求有的是我們已經滿足了的,而有些則是我們做得不夠的。

    2、 從經濟發展的趨勢看

    21世紀是知識經濟的時代,隨著知識經濟的發展人們需要不斷地創新,包括創新技術、創新制度、創新管理、創新理論以及各種創新的相互結合。只有持續創新和全面創新,才能保持經濟的不斷發展。發展知識經濟,需要培養具有創新能力的人才,而傳統的會計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。

    3、 從對會計專業認識提出的要求看

    1999年,美國注冊會計師協會(AICPA)針對進入會計業界的新人提出了三項核心素質能力要求,一是專業職能素質(functional competencies),包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力;二是人格素質(personal competencies),包括適合會計行業的個人特質、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力;三是寬廣的商業視角素質(broad business perspective competencies),包括全球視角、戰略思維、行業觀念、市場/顧客導向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計職業界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革,要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰略性重構。

    《臺灣會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業遠景何處尋〉一文中提出了會計應具備的五大核心能力,其具體內容是:溝通和領導技巧(communications and leadership skills)、策略性和關鍵性思考技巧(strategic and critical thinking skills)、以顧客、客戶與市場為主要焦點(focus on the customer,client and market)、整合咨訊之闡釋(interpretation of converging information)、以及技術嫻熟性(technologically adept)。

    這與AICPA的提法有著驚人的類似,我們對此加以關注不難發現,這些要求在中國的社會經濟大環境中也同樣存在著。

    三、 改革后會計教育理念的基本特征及教學改革設想

    (一)、基本特征

    1、注重于培養知識全面的高素質專業人才。

篇（4）

一、中職學校計算機基礎教學的現狀

隨著我國教育體制的變革，中職教育成了一種以培養行業需求的中等實用型人才為主的教育。這種教育方向決定了中職學校對生源挑選的寬松性，也決定了中職生普遍存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱、心理易損等現象，這直接影響到學生后期的學習和發展。學生的計算機應用水平大多較低，很多學生根本不了解系統學習計算機課程的重要性，當接觸到系統的計算機課程學習時有很強的抵觸情緒，缺乏興趣。我們應當看到，大部分學生存在積極的一面：他們選擇中職學校都是想以中職學校為新的起點，重新開始，學習技能，成材立業，因此，中職學校教師要摒舊納新，轉變教學觀念，針對中職生的生理、心理特點采用靈活多樣的教學手段和方法。

計算機應用行業是目前世界上發展最快的行業，我國計算機教材內容更新速度卻普遍過于緩慢，導致計算機的許多新技術、新知識不能及時出現在教材上。陳舊的教學內容使學生落后于時代的發展，體現不出職業教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應。教學手段單一，不能有效利用現代化教學手段，師生缺乏互動。有些學校沒有足夠的計算機和多媒體設備，上課時教師只能采用傳統的板書教學方法，無法生動形象地講授操作過程。這樣不僅達不到顯著的教學效果，反而容易使學生養成不積極思考的壞習慣，缺乏創新能力和主動學習能力。有些教師為了駕馭課堂，順利完成教學任務，整堂課都采用課件演示教學法。雖然加大了課堂信息量，更直觀形象，但是由于缺少師生間互動，學生自主學習和協作學習的積極性仍然沒有得到充分調動。

二、應對措施

1.研究學生心理，充分利用先進的教學設施，注重恰當使用教學方法。

教師在備課中“備學生”這一步非常重要，必須對一節課全盤考慮，做好安排。只有了解學生的心理特征，教師的教學活動與學生的心理活動和諧共鳴，才能取得最佳的教學效果。教師應重視現代教育技術與課程的結合，善于運用現代化教學設備和各種多媒體教學手段輔助教學，針對課程的不同情況采用任務驅動法、案例教學法、分層教學法等行之有效的教學方法，生動靈活地表現教學內容，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

2.加強實踐教學環節，強化上機操作技能，注重考核評價過程。

足夠的實踐練習是提高學生操作技能的前提，學生上機實踐的課時應占到總課時的三分之二左右。教師必須精心設計符合學生實際特點而實用的操作內容。在實踐過程中，教師要勤于檢查，發現問題及時解決，并把握好進度，分層次推進。要將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學生進行考核、評價，同時做好記錄和評價結果。重點考核學生利用計算機解決實際問題的能力，重點關注學生良好的學習態度、學習習慣、文化素養及社會責任感的形成。

3.營造和諧的學習氛圍，讓學生感受成功的愉悅，培養學生的自信心和協作能力。

營造民主、和諧、愉快的學習氛圍，是新課改的一個重要理念。中職生在初中階段學習中屢遭挫敗，對課堂學習失去興趣和信心。教師在課堂上要為學生創造和諧的教學環境，師生合作、生生合作、平等討論、相互補充，讓課堂活起來，讓學生充分展示自己，體驗到學習的樂趣，感受成功的愉悅，激勵學生主動學習，培養學生的自信心和協作能力。

4.激發學生學習興趣，培養自學能力。

興趣是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。在教學中，要激發學生的學習興趣，讓學生主動參與學習，全身心地投入到學習活動中。教師要運用科學有效的教學方法，培養學生的自學能力，獲得更多、更新、更有用的知識，真正體現出教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

5.鼓勵學生大膽設想，培養學生的創新能力。

教師要在注重設計與布置學習任務的同時，注重學生創新思維能力的培養。采用探索式和任務驅動式等教學方法，鼓勵學生大膽設想，萌發創新意識，產生創新的欲望和興趣。以觀察能力、思維能力和動手能力為核心建構的學習結構，將極大地促進學生創造能力的培養。

（1）激趣。在學習新知識前，先給學生展示利用該課所教授的知識創作的實例，讓學生知道該課知識可以應用到現實生活中的哪個領域（最好是學生感興趣的領域，例如：編輯學生自己照片或漫畫創作等），讓學生意識到掌握本課知識是非常重要和有用的，從而引起學生的注意，充分感受到新知識的強大功能，激發學習興趣。

（2）講解。在激發起學生的學習興趣后，緊接著講解新知識，這時學生會聽得比較仔細、認真，會很容易地接受新知識。例如在講解《網絡圖形設計》中的“消除紅眼工具”時，我使用的實例是學生提供的自己家寵物的照片，由于激發了學生學習的興趣，講解時就可以抓住學生要急于學習怎樣使用“消除紅眼工具”消除照片中的寵物狗的眼睛中的紅塊的迫切要求進行講解，選擇技術的操作方法，這時學生就會聚精會神地聽老師的講解，并且能夠很快地學會操作。

（3）練習。學生在這個年齡段思維比較活躍，在經過激趣和講解環節后，學生都非常希望得到動手實踐的機會，這時放開對學生電腦的控制，讓學生動手練習，這樣能夠達到比較好的效果。要注意，練習的時間不能太長，應該講一段，練一段，這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，又有利于課堂紀律的管理。

（4）展示。作品展示是計算機課堂中的必備環節，它不僅是對本課新知識掌握程度的測試，而且可以得到及時反饋，提高教學質量。學生總是希望得到表揚和贊賞，他們學習某一知識，總希望看到自己的成績，特別是能得到老師的表揚或其他同學的羨慕，將激勵他們樹立自信心，感到自豪和驕傲，從而積極主動地學習。例如在完成某一實例后，選取某幾個做得比較好的學生，在全班同學的面前展示作品，在作品展示的同時也要夸獎，激發學生學習該課程的興趣，使他們成為其他學生的榜樣。被表揚的學生的成績得到老師的承認、肯定和贊揚，學習起來就會信心百倍，興趣盎然，形成你追我趕的學習風氣。

6.提高教師個人業務素質

由于計算機領域更新速度快，各種新的教法及手段層出不窮，這要求教師要勤于鉆研計算機專業技術，緊跟時代，探索靈活多樣的教法，了解現行的職業教育體制、法規、政策，保證自身知識水平、業務水平和道德修養的不斷提高，以增強課堂教學和實踐教學效果，穩步提高教學質量。

三、改革評價和考試辦法

計算機應用基礎課程的評價和考試應取消筆試，考試內容全部在計算機上完成。可采用“按模塊分階段”的計算機應用能力的考試辦法，充分利用計算機考試系統，按知識點的結構模塊，分階段考試，通過第一階段過關考試者才可申請第二階段的考試。學生在一個學習階段應有明確的學習目的，確保熟練掌握每個模塊。這樣學生操作計算機的能力才會明顯提高，達到較好的教學效果。

通過改革計算機基礎課程，能夠豐富學生的基礎知識，提高學生的操作技能，擴大學生的視野。通過學習，掌握計算機的基礎知識和基本操作，養成良好的學習習慣，搭建一個知識平臺，利用計算機工具讓學生為學習其他專業課程打下堅實的基礎。

篇（5）

一、新課改理念下小學語文教學現狀

就目前情況來看，我國的小學語文教育教學工作取得了新的突破和進展。但是，在實踐教學的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

第一，教師對新課標的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實際教學中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現象。

第二，教師對學生的實際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學的過程中只管知識點的傳授，卻忽略了學生的生活，對學生不夠了解，所制定出的教學方案可信性和實用性并不高。

第三，教師所采用的課堂教學方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學過程沒有實質性的進步和進展，嚴重影響了小學語文的課堂教學效率和效果。

二、新課改理念下提高小學語文教學質量的建議

通過對我國小學語文教學現狀的分析可以發現，新課改理念下，我國的小學語文教育事業實現了更好的發展和進步，但是在實踐教學過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點建議：

1.用新課改的理念引導小學語文教學工作

新課改理念明確指出，在小學語文教學中要不斷地提高學生的學科素養和綜合素養。因此，在實踐教學過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內容，并能夠將其投入到日常實踐的教學活動中去；其次，要打破傳統的“教師本位”“應試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準，建立個性化的教學方案，以滿足不同學生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統的教學模式，能夠不斷地創新和突破。例如，在進行小學語文閱讀教學時，教師要改變那種帶領學生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統的教學模式，而是可以讓學生根據自己的生活體驗來談對文章的認識和感想，并引導學生怎樣才能形成良好的語感，讓學生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質和情操，讓學生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。

2.用新課改的理念提高小學語文課堂教學的效果

新課改理念下強調有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內創造更大的價值是需要一線語文教學者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設計，內容的選擇要在符合大綱要求的基礎上盡可能地從學生感興趣的地方著手，課程的設計一定要精心，選用的教學方法一定要有效、科學；其次，在教學過程中可以通過巧妙的設計教學情境、利用小組合作、分層教學等教學方法來調動每一個學生的學習興趣和積極性；此外還要通過精心的設計課堂教學作業題目來幫助學生鞏固課堂學習的內容，并配合完善的評價機制來掌握學生的學習效果，如此一來能夠使得小學語文的課堂教學效果得到有效的提高。

3.用新課改的理念創新既有的小學語文課堂教學方法

方法的創新是提高課堂教學效果的關鍵，同時也是新課改標準中重點強調的內容。所以，在實際教學過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學習方法，堅持以生為本的教學理念，不斷地研究所采用的教學方法的優勢、不足和問題，在探索中前進，在探索中完善。同時，教師也要加強學習的力度，善于借鑒國內外其他學校、其他年級所采用的教學方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。

篇（6）

化學新課程以培養學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手、信息收集和處理、獲取新知、發現問題、分析問題、解決問題、交流和合作的能力為目標。獲得化學知識和技能的同時也是理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。新課改要求教師轉變角色，轉變教學方式和評價方式，學生也要轉變相應的學習方式。這些都要通過課堂教學這一“主陣地”來實現。

課堂教學設計是課堂教學準備的中心環節。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用作最優化的全面構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。因此，教師培養和提高自身的課堂教學設計能力尤其顯得重要。怎樣才能成功地設計出好的化學教學設計呢？現就筆者的一些感悟，與同仁們共同探商。

一、對化學教材進行認真地分析與研究

教材是根據教育目的與學科任務編寫和組織的、具有一定范圍和深度的基礎知識和基本技能的體系。教材主要指教科書而言，還可以包括教科書以外的教學文字材料、教學音像資料以及學科圖表等教學資料。化學教材的分析與研究，是化學教師把握、領會和組織教材以便有助于教學展開的一種實踐活動，它是教學準備的首要工作。它對于教學“計劃——實施——評價”的內容及過程，對于每個年級以至每節課的準備，對于講授內容的精選和處理，對于學生課業負擔的控制以及教具的選擇與研制等，都是十分重要的。中學化學教師要經常對章、單元、節或每課的教材進行分析與研究。其主要步驟包括：認識和理解教材；確定教學目標；確定教學重點和難點。

1.認識和理解中學化學教材

認識和理解教材是教材分析與研究的第一步。認真閱讀教材，熟悉本段教材的章、節名稱，主要內容和段落，達到能概述內容的要點、編寫層次與順序的程度，為認識和理解教材奠定基礎。認識和理解教材，通常應該做以下幾項工作：識別教材的內容；2把握知識、技能的要點或知識點；理解教材編寫的思路與內容的邏輯關系；明確教材在知識體系中的地位和作用。

2.確定教學目標，構思教學策略

高中化學教學在課程理念上以提高學生的科學素養為宗旨，在課程性質上體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性，在課程目標上強調實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。

制訂教學目標時要考慮以下問題：(1)使學生學到哪些知識？學到什么程度？(2)鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？(3)要結合哪些生產和生活的實際內容？(4)要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？(5)使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？(6)要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。

教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。

3.確定教學重點與難點

在認識和理解教材的基礎上，教師要依據課程標準和教材的內容，并結合學生實際，經過提煉加工，科學準確地制定教學目標，確定教學重點和難點。這項工作既是教師制定課時計劃的重要組成部分，也是設計教學方案和實施教學過程的基本依據。因此，確定教學目標、教學重點與難點，是分析研究教材的關鍵步驟。

例如：《研究物質性質的基本方法和程序》（第1課時）一節中， 知識上的重點和難點是：金屬鈉的化學性質；方法上的重點和難點是：學生初步學會觀察法和實驗法在研究物質性質中的應用；情感態度與價值觀上的重點和難點是：培養科學思想方法。教學時應注意“方法主線”和“知識主線”的融合，即以研究物質性質的方法和程序為主線，以金屬鈉的性質為認識、研究方法的案例，使其成為本節教材的暗線。

當然，每位教師所面對的學生不同，所處的教學環境不同，對教材理解的側重點不同。但是，在教學實踐中，根據實際情況，采取不同的方式方法來處理教學重點和難點，使教學過程達到最優化，更是每位教師的才華和藝術的生動體現。

二、轉變教育思想，把握好教師和學生在課堂中的角色

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。因此，新課標理念下的化學教學活動不應同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。作為教師，首先要轉變教育思想，更新教學理念。我們應該堅決打破以講授、灌輸為主的教學方式，采用學生參與合作、師生互動、探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。比如，在氨氣的實驗室制法講解時，筆者一改原先的原理講解——裝置——步驟，注意點——演示——系列教師講解的知識形成方式，變成師生先共同進行原理（銨鹽與堿的反應）學習，然后師生共同設計實驗，并找出注意點，由學生自己尋找裝置，然后親自操作，實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。由于這一改變更加注重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時牢牢地掌握了實驗室制氣體的學習方法。

其次是轉變角色，做學生學習的合作者、引導者、參與者。曾有多少年來人們認同韓愈所說的“師者，所以傳道、授業、解惑也。”然而，當新的教改呈現在我們眼前時，這句經典失色了。

新的課程要求教師的角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在課堂教學改革中，我們應努力進行著教師角色的轉變，把握好教師主導和學生主體的地位。

教學過程實際上相當于牧羊人放羊的過程，牧羊人的任務不是教羊怎樣吃草，該吃哪一顆草，而是把羊群引導到水草肥美的地方，在教學過程中，教師相當于牧羊人，應將學生引入知識的殿堂，通過師生互動、生生互動，使學生在互動中生成知識，在體驗中感悟知識，在質疑中升華知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識，在激勵中拓展知識，與學生在共同學習中進步。

三、注重學情分析，做到有的放矢

化學課堂教學要為學生的發展而設計。很多教師按常規備課、寫教案、做教學設計，教案寫得很好而教學效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學實際(特別是學生實際)。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎。因此，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況，這樣的教學才能有的放矢。

許多教師(包括一些經驗豐富的老教師)在教案、教學設計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環節感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現“學情分析”空缺或貧乏現象，這也是教師教學基本功缺陷的一種體現。學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生的生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析可從以下幾個方面來進行：

1.分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。如對《研究物質性質的基本方法和程序》(第1課時)一節課的學情分析：學生已經在初中學習了氧氣、氫氣、二氧化碳、鐵等物質的性質，在認識這些物質性質的過程中運用了觀察、實驗、比較等研究方法，但要使學生在已有經驗的基礎上對研究物質性質的基本方法進行整合，可能困難較大，而本節以通過研究金屬鈉的性質為案例，體驗應該怎樣更科學、更合理地運用這些方法研究物質的性質，并為學生提供研究物質性質的一般程序。因此，上課時教師要做好適當的架橋鋪路工作。

2.分析學生的個體差異：經常聽到教師感嘆，現在的學生越來越難教了！原因是現代學生的個體存在著較大的差異，學生的個體差異主要表現在學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等方面。教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。

3.分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，教師如果能及時發現這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的有針對性的教學策略。

四、注重學習過程，努力保證學生有效地自主學習

中學化學教學更要注重學習過程，力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，興趣得到培養，個性得以形成，主觀能動性得到充分發揮。在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接“告知”學生，而是指導學生自己思考、自己探索，讓學生自己得出知識結論，要真正讓學生成為課堂的主體。但是，“重結果”仍然是當前教學中比較普遍的情況。

課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導致學生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學生整體素質的發展。所以，課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。

篇（7）

化工原理課程是化工類及其相關專業學生必修的一門重要的專業基礎課程，主要介紹化工生產中的一些具有共性的操作，即單元操作。對化工類專業學生來說，無論是在其實際應用方面，還是在課程的編排中，都具有極其重要的地位。同時，也是歷年來被普遍認為最難學的一門課程之一。正因為該課程的重要性及難度，所以如何上好化工原理課始終是任課教師們不斷研究和探討的問題。經過多年的教學實踐和教學改革，我認為教師觀念的轉變及靈活多樣的教學方法是上好化工原理課的關鍵所在。

1 以應用為目的，以夠用為適度。調整教學內容

1.1 適當刪減教學原有內容

《化工原理》課程經過近百年的發展完善，形成了一套完整嚴密的理論體系，這對于注重知識的系統性和全面性的高職教育，會給教學帶來很大方便，但不太適合“以培養技能型人才為目的”的中職教育要求。本著“以實用為目的，以夠用為度，加強針對性、實用性”的方針，必須將專業教學計劃及課程教學內容進行調整，以掌握基本概念、強化實際應用為目的，精減不必要的理論推導。如簡化流體動力學中的伯努力方程的推導過程，重點講解該方程的應用和延伸。刪除應用性不強的內容，如傳熱中的輻射基本定律、因次分析法以及傳質中相平衡和溶解度的基本關系等內容。精簡后的基本內容既不脫離大綱要求，也能夠精、深、突出基本概念與基本規律。

1.2 適當拓寬課程內容，引入新知識

未來的化工工程師將面臨各種各樣的生產任務及各種問題，因此必須具有較寬的知識面。只有熟悉、了解新技術的發展情況，才能具有創造性，所以適當擴展教學內容是十分必要的。例如，目前市場上研發了許多新型傳熱管，傳熱效率極好，市場上廣泛使用，這說明《化工原理》課程應增加部分新內容，介紹新技術、新設備，與時俱進，緊跟時代。

2 創新教學方法，改進教學手段，提高教學質量

2.1 創新教學方法，培養學生工程意識

《化工原理》是一門以實際工程問題為研究對象的工程學科，為避免學生在學習過程中出現重理論、輕實踐，不能靈活運用所學知識的現象。教師應著重培養學生樹立工程意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，引導學生時刻注意將理論與實際聯系在一起。依據這個指導思想，《化工原理》的教學應大膽借鑒國外的先進教育理念，采用啟發式、探索式、討論式等教學方法。上討論課時，注意調動學生的參與意識，并盡量選擇一些與現實生產、生活聯系緊密的問題進行分析、討論。每次討論問題時，教師要適時啟發、引導學生從生產性、經濟性方面考慮，要對不同的方案進行比較，從中提煉工程觀點。

2.2 改革教學手段，提高教學質量

《化工原理》是一門工程實踐性很強的課程，它涉及許多大型化工設備結構、復雜的操作原理及流程、大量的工程計算。采用傳統的教科書加黑板的教學模式，教師難講，學生難學。因此，改革教學手段勢在必行。

在改革實踐中，我們改以往的灌輸式課堂為交流式課堂，取得顯著成效，課堂氣氛非常活躍，學生感覺到自己是教學活動中的一部分，有強烈的參與感。課堂討論是啟發式教育中不可缺少的環節。對于一些重點、難點問題，先引導學生進行課堂討論，同學們各抒己見，對問題的解決有了自己的看法，此時，自然很想知道自己的方法是否正確，特別是在意見分歧很大的時候，他們對將要講解的問題就會有濃厚的興趣。

3 突出實踐教學，提高學生實際操作能力

3.1 加強實習教學，提高實操技能

中等職業學校的教學目標是為國家培養一批優秀的具有較高實際操作技能的應用型人才。因此，對《化工原理》教學要強調針對性和實踐性，側重理論在生產中的應用。應以會用、會變通、會分析解決化工生產技術中的實際問題為目的，有較強的實際動手能力，這就要求我們在教學改革中加強實踐教學。

3.2 進行仿真實訓，提高解決問題能力

我們也可利用多媒體仿真控制技術，進行化工單元操作仿真實訓，使學生在一個與化工生產控制室一樣的操作環境中，通過親自動手，反復操作，將所學理論知識與實際生產緊密結合在一起，加深理解化工單元過程及設備的基本原理，熟練掌握各個單元過程的實際技能，培養分析和解決生產操作中各種問題的能力。為學生上崗操作奠定良好基礎。

篇（8）

會計教育的是會計學術研究的一個重要組成部分。當前，國內會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道，目標是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結合特點并立足實際，確立適宜的教育目標，才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標的確定，又離不開恰當的會計教育理念。本文就會計教育理念的更新進行初步的探討。

一、傳統的會計教育的特點及不足

1、 偏重于教育會計專業知識。傳統的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數少，而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。

2、 教會學生知識，忽視了教會學生如何這些知識。在傳統的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的與會計問題方面則顯得不足。

3、 側重于教育國內會計制度，忽視了現代企業向全球性發展的趨勢。在大多數高校的會計專業課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應全球經濟一體化的要求。

4、 傳統的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。《經濟法》與《稅法》也存在類似問題。

5、 傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況：會計專業學生完成專業后，竟不能系統地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統會計模式究竟教會了學生什么產生了疑問。

二、 社會經濟發展對會計教育理念提出了新的要求

隨著社會經濟的發展，我們正面臨著企業環境和會計行業本身的快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務的差距。

1、 從社會需求看

根據對國際性及地區性的會計師事務所所作的調查發現，在國際性的事務所第一次面試時，最重視的因素依次為應試者的領導能力（leadership）、整體平均成績（overall grade point average）、會計學成績、會計工作經驗，地區性的事務所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經驗、整體的平均成績及領導能力等。而對會計師的調查顯示，大學會計教育最應有效加強的會計課程依次為稅務、審計、財會、成本會計、資訊系統及管理課程等。這些需求有的是我們已經滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

2、 從經濟發展的趨勢看

21世紀是知識經濟的時代，隨著知識經濟的發展人們需要不斷地創新，包括創新技術、創新制度、創新管理、創新理論以及各種創新的相互結合。只有持續創新和全面創新，才能保持經濟的不斷發展。發展知識經濟，需要培養具有創新能力的人才，而傳統的會計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。

3、 從對會計專業認識提出的要求看

1999年，美國注冊會計師協會（AICPA）針對進入會計業界的新人提出了三項核心素質能力要求，一是專業職能素質（functional competencies），包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力；二是人格素質（personal competencies），包括適合會計行業的個人特質、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業視角素質（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰略思維、行業觀念、市場/顧客導向、資源管理、觀念等方面的能力。會計職業界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰略性重構。

《會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業遠景何處尋〉一文中提出了會計應具備的五大核心能力，其具體內容是：溝通和領導技巧（communications and leadership skills）、策略性和關鍵性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顧客、客戶與市場為主要焦點（focus on the customer，client and market）、整合咨訊之闡釋（interpretation of converging information）、以及技術嫻熟性（technologically adept）。

這與AICPA的提法有著驚人的類似，我們對此加以關注不難發現，這些要求在中國的社會經濟大環境中也同樣存在著。

三、 改革后理念的基本特征及教學改革設想

(一)、基本特征

1、注重于培養知識全面的高素質專業人才。

邁向二十一世紀的會計教育，應當在培養專業意識的基礎上，拓寬知識口徑，擴展學生基礎知識范圍，使其具備較為扎實的學、管的基礎和較為寬廣的考察經濟現象的視野，真正構建起金字塔式的定量與定性描述相結合的知識結構，以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

2、 培養學生的思考能力、溝通能力、創造能力。

學生在學好專業知識的同時，更應當學會如何運用這些知識為處理紛繁的事務。企業的會計人員將不再是僅僅擔負著核算、監督等功能而是能提供五大核心服務。其中五大核心服務分別為：確認與資訊正確（assurance and information integrity）、技術服務（technology services）、管理顧問服務與績效管理（management consulting and performance management）、財務規劃(financial planning)、以及國際化服務(international services)。

3、 與社會經濟的需要密切聯系。

傳統的會計教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學模式，近年來教學雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經濟發展，特別是與不同地區經濟發展密切結合方面做得還不夠，各地的高校，應本著為當地經濟發展服務的思路，在課程設置上開設一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融入社會打下一定的基礎，學生的適應性將得到大大提高。

(二)、教學改革的基本設想

1、教學模式的改革

改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以需求為動因，以為基礎，進行發現式、探索性的。以往的教學，絕大部分是面對面的教授，在學生對將要學的內容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關的需求，這無疑是相當困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，在學生已有一定專業基礎時，大二時先開設為期二周的"計劃"課，我們可以要求學生設想自己作為企業的高層管理者，描述自己的新產品、進行企業與市場分析、制定營銷、財務、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學生了解職業界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養學生團隊合作與溝通能力。在此基礎上，我們可開設《中級會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《財務管理》等課程，讓學生針對自己兩周時間內所發現的問題快速補充"營養"。當然，這種短課程的開設并無教材或范本，在學生整體減負的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間，所以，更為現實的做法是鼓勵學生利用假期做一些企業的調查實踐，到一些部門（如稅務、財政、等）去實習。作為教師，則在授課時多結合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。

另外，我們應充分利用技術，使授課變為學生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發的要求，而不再是一種被動的接受。不過，這需要企業的大力配合，需要教師對相關的知識比較熟悉。同時，由于信息技術的快速發展，已有許多大學嘗試利用國際互聯網絡、郵件或閉路電視來進行遠程教學。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學習時間的機動性。這與我們實施的有關學籍管理辦法中的學分制是不矛盾的 。

2、會計課程設置的改革

首先，適當加大基礎課程（尤指〈基礎會計〉、〈管理學原理〉等）的課時數，并強調學生利用節假日外出實習，專業基本與應作為教育的重點之一。

其次，應根據會計結構的新變化、會計新的發展領域，全面設置相關課程，加強會計戰略與策略的、經營風險與會計風險的研究、加強信息技術知識的。在具體操作上，可通過開設專業講座的形式來完成上述內容的學習。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。

第三，會計教學不僅需妥善運用資訊，同時亦需與經濟學、管理學、心理學、社會學及統計分析等領域相結合，使學生具備科技整合的能力以適應實務界的需求。

不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應該與會計教育的需求為依托。使其能確實掌握變化的脈動。這不僅關系到整個專業未來的發展和前途，同時對國際競爭能力的提升有所幫助。會計教育的供給方---高校應如何應對會計教育趨勢的挑戰是值得我們深入探討的主題。

參考：

[1] 中國會計教授會2000年年會觀點綜述．上海會計，2000（9）．

篇（9）

在傳統的教學觀念中，師生關系就是一個教與學的關系，因此，在教學過程中，我們總是一味地強調教師作為傳道授業解惑者的權威性，卻忽視了教師和學生之間必要的交流與溝通。在數學課堂教學中，學生往往只能扮演乖乖聽話的學習者角色。教師教什么、怎么教都由教師自己說了算，學生基本上沒有什么發言權。在這種嚴肅的師生關系中，學生很少愿意與教師進行交流與溝通，遇到問題時大多會選擇沉默。長此以往，學生的思維活躍性就會大大降低，且這種沉悶的課堂氛圍也很難讓學生產生學習的興趣。因此，我們要想激發學生的學習興趣，促進學生思維活躍性的提升，就一定要轉變傳統的教學理念，在教學過程中，重視新型師生關系的構建。在新型的師生關系中，教師和學生不再是單純的教與學的關系，在教學過程中，教師和學生之間可以更加輕松地探討交流，通過討論式教學、探究式教學等多種方式開展形式多樣的教學活動，達到教學相長的目的。同時，在這種平等的師生關系下，課堂氛圍相較于以前也會更加活躍，從而有利于學生增強學習興趣，思維活動也更加活躍。

二、重視課前導語的趣味性

導語是一節完整的課堂教學必不可少的組成部分，導語對于一節課來說就相當于一首樂曲的前奏，在課堂教學中具有引起學生注意力，激發學生學習興趣，為新知識的講授做鋪墊等一系列重要作用。因此，我們要想激發學生學習數學的興趣，在數學課堂上一定要重視課前導語的趣味性，要結合教學內容為學生設計出具有趣味性的導語，使得學生在上課的一開始，注意力就被有趣的導語吸引住。這樣，有了興趣作為基礎，接下來的教學活動會更加高效地進行。概率問題是高中階段一個抽象性較強的概念，很多學生一遇到概率就會犯糊涂，從而使得他們喪失了學習概率的興趣。為此，在上到這部分內容的時候，我就特別選用了帶有一定趣味性，且能夠幫助學生把抽象的問題變得較為直觀化的方式來作為導入語：同學們，我們都聽過“三個臭皮匠，賽個諸葛亮”，那么是不是真的如此呢？現在我們就來用概率的知識給大家分析一下。現在有一個問題，諸葛亮能夠獨立解決的概率是0.8，而三個臭皮匠能夠獨立解決的概率則分別為0.4、0.45、0.5。現在，我們就來思考一下，在這三個臭皮匠中至少有一個人能夠解出這個答案的概率跟諸葛亮0.8的概率比較一下誰比較大呢？通過這個有趣的導入語，學生的學習興趣立刻被激發了出來，他們紛紛饒有興趣地開始探討到底三個臭皮匠能不能賽過諸葛亮。就這樣，在熱烈的探討之下開始進入了今天的學習。

三、重視問題情境的創設

問題是思維的源泉，是形成興趣的有效動力，很多時候，在課堂教學中，一個有效的問題瞬間就能夠打開學生的思維，使得學生通過問題的好奇與思考產生對知識的興趣。因此，教師在數學教學過程中，可以通過創設一定的問題情境來激發學生的問題意識，進而通過問題的引導來激發學生對于知識的興趣。例如，我在給學生講到“兩直線的位置關系”時，就讓學生觀察一下自己所處的教室，看一看教室這樣一個長方體中兩條直線的位置關系。這時候，大部分的學生很自然地首先把一些相交和平行的直線找了出來。接著，班級中有幾個學生發現，在教室中，有些直線之間既不是相交又不是平行的關系，這樣的直線是什么關系呢？這個問題就會自然地出現在學生的頭腦之中。“異面直線”的概念就這樣呼之欲出了。而學生在問題的驅使之下，會對異面直線的知識產生一定的興趣。

四、恰當運用多媒體技術

近年來，隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具越來越頻繁地出現著各個學科的課堂上。與傳統的教學工具相比，多媒體工具更具直觀化、動態化的特點，因此，它能夠完成很多傳統教學工具所無法完成的事情，對于教學質量的提升效果顯著。數學學科是一門抽象性和邏輯性都較強的學科，尤其是進入高中階段以后，很多數學概念、規律對于學生的抽象思維和邏輯思維要求會更高，而這時候，如果教師能夠借助于多媒體工具形象直觀的優勢幫助學生把抽象的問題直觀化、復雜的問題簡單化，就會大大增強教學效果，進而提高學生的學習興趣。例如，在講到空間幾何的結構等知識時，就可以利用多媒體工具清楚地從不同角度向學生展示空間幾何的內部結構，在學習橢圓、雙曲線等知識時，就可以通過多媒體向學生動態地展示點的軌跡所形成的各種圖形等。這種多媒體工具的引入不僅可以增強知識的直觀性，同時，這種視覺刺激更加顯著的教學工具對于學生學習興趣的激發也有著積極的作用。

總之，在如今新課程改革思想的影響之下，我們要時刻把興趣的培養作為有效開展數學素質教育的重要途徑，要讓學生在興趣的激發之下，更加積極主動地投入到學習活動中。這樣，在學習的過程中學到的就不僅僅是知識，還包括一些創新能力、探究能力等綜合能力的提升，從而有效推動學生綜合素質的提升。

參考文獻：

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化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是一種更高級的思維形態，反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。學生要想學好化學，就必須牢固地、系統地掌握有關理論和元素化合物知識。那么，如何掌握化學相關知識？就必須從化學概念入手。只有深入理解和運用所學的概念，才能從本質上認識物質的屬性，才能真正掌握物質的性質和變化規律。因此，化學概念教學是化學教學中重要任務之一，也是不斷提高化學教學效益的措施之一。

概念獲得模式是通過教師事先設置特定的教學情境，幫助學生獲得概念。也就是說，并不是把概念直截了當地、生搬硬套地塞給學生，而是讓學生通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設，驗證假設，最終獲得概念，并會運用概念。由此，這類教學促使學生積極參與到課堂教學中來，使他們大膽探索、認真思考、清晰表達以及與他人合作交流，并使學生有意義的建構知識體系。概念獲得是從眾多不同的事物、尤其是從已知或部分已知的事物中，通過全體學生主動參與的方式，用深入探索、全面羅列事物屬性的方法，來動態地獲取某個對象的適當的定義。

如何用概念獲得理論讓學生自主建構化學核心概念？以下結合“電解質”概念的教學來描述其基本程序。

一、概念的確認

化學概念是化學學科知識的基本單元。并不是所有的化學概念都必須運用概念獲得模式進行教學的，運用概念獲得教學模式進行教學的應該是比較重要的概念，即化學核心概念，而且該概念應該具有比較清晰的屬性。學生獲得了核心概念，就可以利用這些核心概念，把它們當作認識和攻克其他問題的基礎。

例如：在化學必修1中“電解質”的概念是個核心概念，是教學的重難點，理解了電解質的概念，也就理解了與溶液中離子相關的知識，也為以后學習離子反應、鹽類水解等作了鋪墊。

二、例證的確認

概念獲得理論的核心是向學生提供概念的例證。例證是指老師事先選定的一些有代表性的對象（即指定的事物）。例證基本上包括三類：①正面的；②負面的；③暫時不能確定的。在教學中，教師提出的第一批例證應該相對詳細和明確，其目的是有助于學生對概念基本屬性進行確認。如“電解質”，教師呈現的正、反例證：①氯化氫；②氫氧化鋇；③氯化鈉；④醋酸； ⑤鐵；⑥氯氣；⑦乙醇；⑧蔗糖；⑨空氣；⑩玻璃，前4個是正例，后6個是反例。

教師在例證確認階段應考慮以下問題：①選擇使用哪些例證？②例證是否有助于該概念的建立？③課上提出的例證數量是否足夠？

教師呈現正、反例證，并引導學生去對比、分析發現概念的一些關鍵屬性。從個體學生來看，他們的認識往往是感性的、孤立的、片面的、甚至是錯誤的。但是，在老師的適當引導下，全班同學一起參與，就能夠動態地生成比較全面、客觀、正確的概念表述。這樣，學生獲得了概念或者假設概念的定義。

三、假設的提出與驗證

1.分析例證，提出假設要求學生對正反例證進行比較，找出正例證中的共同屬性，從而讓學生對例證形成概念假設——電解質。在課堂教學中，學生通過比較，可能形成下列假設：①電解質是化合物，不是單質和混合物；②電解質能導電；③電解質在水中能發生電離；④電解質是酸、堿、鹽，等等。當然，有的學生在比較正反例證時，可能未能抓住概念的一些屬性，形成的假設可能是亂七八糟、五花八門的。這時，我們教師應對學生的回答給予尊重，不能用自己給出的正確回答而一跳而過，這樣不僅會挫傷學生參與課堂活動的勇氣，還打擊了學生的學習積極性。

2.驗證假設就是讓學生尋找與概念相同的其他的例證。例如，有學生假設：“在水溶液中，產生自由移動的離子，此溶液能導電，那這個化合物就是電解質，如Na2SO4。”這樣，他的假設與證實材料相等，那么他的假設得到了維持。

在概念獲得理論的教學模式中，例證的確認與假設的提出驗證是一個循環的過程，包括學生對例證的觀察、分析、比較和對照。在這個過程中，教師要隨著各種假設的出現，增加新的例證，幫助學生識別出概念的所有基本屬性，并否定先前生成的偽假設。通常，偽假設往往產生于例證不足的早期階段。

在教學中，有時會碰到這樣的情況——有些學生很快就揣測到正確的概念。在這種情況下，建議教師立即回避直接地肯定學生的回答，而只是把學生的揣測作為假設之一，并要求學生通過對全部例證的分析，確認概念的本質屬性與非本質屬性，最后再驗證自己的假設。

四、概念的命名

經過了假設的提出與驗證的循環過程后，教師在課堂上應留出時間讓學生對所有保留下來的假設進行審核，并幫助學生對概念進行命名。在概念命名的階段，應注意幾個問題：①課上是否要求學生對所獲得的概念作清晰的定義，是否完整的闡述了概念的基本屬性？②課上是否要求學生對所確認每一個例證的理由進行回顧？③學生是否了解所獲得的概念的名稱？如在“電解質”教學中，對概念進行命名時允許用生活語言對概念進行多角度的解讀，加深對概念和名稱由來的理解。

教師學生驗證、修正假設后，命名概念，重述定義即這類物質是電解質。所謂電解質是在水中或熔化狀態下能導電的化合物。教師進而引導學生總結電解質所屬物質類型是化合物，符合條件是在水中或熔化狀態下發生電離，能導電。

五、概念的應用

在此階段，教師可以讓學生充分表明他們對概念的理解。讓學生通過提出自己的例證，并根據概念的基本屬性對例證作出精確的描述；讓學生對概念的本質屬性與非本質屬性加以區分，以表明他們對概念的理解。這一過程可以讓教師了解學生獲得概念的程度。

如何對概念的應用階段進行評價，可以依據以下問題：①學生能否獨立地通過例證給出概念的定義？（無論正確與否）②學生能否識別概念的本質屬性與非本質屬性？③通過概念獲得模式的教學，學生獲得概念的能力是否有了提高？

例如，例證：①二氧化碳；②氯化氫氣體；③氨氣；④鋁；⑤硫酸鋇。學生可以根據概念本質屬性很容易判斷例證②是④否。但在例證①③⑤上，學生可能會產生爭議，有的同學指出二氧化碳和氨氣的水溶液也能導電，并且也是化合物，符合電解質定義，應該是電解質；少數同學指出二氧化碳和氨氣的水溶液導電，是因為二氧化碳與水反應生成碳酸、氨氣與水反應生成一水合氨，碳酸和一水合氨電離而導電，碳酸和一水合氨是電解質，二氧化碳和氨氣是非電解質。對于⑤，有的學生說，硫酸鋇是難溶物，它的水溶液不能導電，是非電解質；少數學生說，硫酸鋇熔融狀態下導電，是電解質；或是硫酸鋇雖然難溶，但其溶解的那部分是電離成離子的，是電解質。兩者的爭議，加強了對概念的理解，掌握了重要的知識點，并且學會比較，能深刻地發現問題的差異，在運用中鍛煉并提升了探究能力。

六、概念獲得的反思

運用概念獲得教學模式，重要的并不僅在于教師直截了當地將概念的名稱或定義教給學生，而是更關注學生在課堂教學中的真正參與程度，學生思維的活躍程度。例如，在反思概念的獲得時，可以從以下幾個方面反思：①學生是否集中注意力？②學生能否清晰地陳述自己對概念的理解，或提出假設？③在獲得概念過程中，學生是否在他人陳述后，提出異議或疑問或補充？④學生能否與他人平等的交流討論、精誠合作？等等。

經過反復實踐發現，概念獲得教學模式遵循了從具體到抽象，再從抽象上升到具體的一般認知規律。它使教學做到以人為本，以學生為主體，教師為輔助，能夠培養學生自主獲得知識的能力，同時也培養了學生的主動參與意識，培養了探究能力以及與他人合作的精神和創新意識，體現出知識和能力的統一。在概念獲得理論的教學中，教師的主導作用和學生學習的自主性、積極性得到了緊密的結合，糾正了傳統教學中的缺陷，充分調動了學生的主動性和創造性。

概念獲得理論也有它的弊端：一個概念的發現過程所需時間比講解過程所需時間要長得多，有時一節課學生也未必能提出恰當的假設。因此，我們不能什么概念都用，而是需要對它進行選擇性、創造性地運用。

【參考文獻】

[1]謝澤琛、錢揚義，國內“化學概念教學”研究新進展[J]，化學教育，2004.10

篇（11）

《物理課程標準》指出：“應當重視將信息技術應用到物理教學中。”在物理教學中，教師通過運用信息技術手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態的知識生動化，促使學生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關系及發展方向，讓學生既獲得了知識、又掌握了方法，培養能力，從而真正實現物理概念教學的目的。

一、呈現物理情景，引入概念

建構主義認為：“學生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過一定建構的方式獲得的。”因此，在物理概念引入教學中，運用信息技術呈現物理情景，能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發學生的好奇心，點燃學生的思維火花。 如，“動能”教學時，我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現，學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風怎么形成的？力量怎么樣厲害？” “水狂瀉下怎么會如此厲害？這是什么能量？”……這樣以信息技術呈現物理現象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識，從而為建立“動能”的概念打下基礎。

因此，在物理概念教學中初中物理，創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境，使學生感知大量的感性材料，對物理現象有一個明晰的印象，有利于學生形成正確的物理概念，加深理解物理規律。

二、揭示本質屬性，理解概念

物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上，通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上，引導學生進行分析、綜合、抽象，摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西，以揭示現象和過程的本質屬性。

這樣，借助信息技術展示現實生活中的重力現象，豐富了學生的感知，激發了學生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質屬性，使學生深刻認識到：重力是由于地球的吸引而產生的。

三、突破教學難點，深化概念

將物理學科教學與信息技術整合，利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學生參與教學過程，而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題，深化概念規律的理解。

如，“電流”一節，難點是學生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學時，我利用Flash軟件進行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關，電流（用紅色線條表示）從電源正極（用“+”表示）流出，通過小燈泡時，燈泡發光，最后回到負極（用 “一”表示），形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

因此，在物理教學中，教師應充分利用信息技術教學手段，根據教學內容精心設計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像，幫助學生在頭腦中建立正確模型免費。從而有效突破教學難點，加深對物理概念的理解。

四、動態分析過程，活化概念

物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學，運用信息技術的動態變化功能，進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系，形象直觀地“頓悟”概念的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化，從而達到活化概念的目的。

如圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P 向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時，可充分利用信息技術的動態變化功能，制成課件進行以下動態分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。

這樣，運用信息技術對電路進行動態分析，既讓學生充分理解了電路的規律，也加深學生對電學部分相關概念的具體認識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學效果。

五、加強練習反饋，鞏固概念