中醫基礎筆記大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中醫基礎筆記范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

蠟筆小新中小葵出生是第二季的第94集，小葵是日本著名動漫《蠟筆小新》中的女主角之一，是主人公野原新之助的妹妹，小葵的劉海有三個圈兒，喜歡帥哥和亮晶晶的東西，未滿一歲，出現在《蠟筆小新》1997年起至今的劇場版中。

動畫的主角小新是一個年僅5歲，正在幼兒園上學的小男孩。他內心早熟，喜歡欣賞并向美女搭訕。最初小新與父親廣志和母親美伢組成一個三人家族。隨后又添加了流浪狗小白，日子頻繁瑣碎卻不乏溫馨感動。隨著故事展開，又加入了新的成員妹妹野原葵。

《蠟筆小新》是一部于1992年出品的日本家庭搞笑動畫片，該片主要由本鄉滿、原惠一、武藤裕治導演，日本朝日電視臺于1992年4月13日播映了第一集，該片根據日本漫畫家臼井儀人所創作的同名漫畫作品《蠟筆小新》改編而成，敘述了日本5歲小男孩野原新之助，在日常生活中與家人、老師、同學、鄰居、路人等之間所發生的故事。

作者從日常生活中取材，敘述了野原新之助在日常生活中所發生的故事。臼井先生之所以會創造出小新這個形象，是因為他在觀察自己的孩子的時候，發現小孩子的想法往往非常獨特，以至于作者被小孩的世界所吸引。

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

恩格斯說過：“文明時代是學會天然產物進一步加工的時期，是真正的工業和藝術產生的時期。”作為全人類文明發展的基石，藝術發展起著至關重要的作用。世界各地盡管有著不同文化和文明，但人類歷史發展始終脫離不開藝術發展。有人的地方，必然有藝術產生。而藝術教育是要提高人們對美的感受和理解，培養藝術的表現力和創造力，不僅要傳遞藝術，更要滿足藝術本身延續和更新的要求。藝術教育的根本目的是培養全面發展的人。

中美的藝術教育存在很大的區別，本文對中美中小學藝術基礎教育現狀進行調查研究，對其各自的發展狀況做了全面的了解，通過縱向與橫向對比，尋找本國藝術教育發展不足，指出要延續藝術教育中的優良傳統，希望對我國今后的基礎藝術教育有一定啟示作用。

一、我國中小學基礎藝術教育現狀

我國規定藝術教育課程是學生必修課程之一。藝術基礎教育不僅具有豐富的綜合性藝術審美價值，而且具有廣泛的人文價值，其使學生獲得藝術審美體驗、精神愉悅，培養學生高尚的藝術品位，賦予學生發揮想象力的空間。藝術教育為學生奠定良好基礎起到極大的促進作用。雖然我國中小學藝術基礎教育已有了長足進步，但從目前現狀來看，還有很長的一段路要走。由于缺乏有力的活動引導，中小學基礎藝術教育不易在以智能測驗為主的教育浪潮中引起人們的注意與重視，因而產生諸多弊端。

近年來，藝術基礎教育在我國逐步被人們接受和重視，藝術培訓、藝術交流等活動日益增多，但其主要目的大多還是“分數至上”。藝術教育形式是為了能夠通過基礎教育考核標準而設定。我國的基礎教育主要體現在“知識層面”。在教學實踐中，對知識的盲目尊崇和過分追捧主宰了學校的一切，人們忙于精心打造知識基礎，無暇探究哪些知識是必要的，哪些構成是真正的基礎。在知識經濟社會，在后工業社會，僅有知識顯然已經不夠。當今社會除了知識競爭，更重要的是人的競爭，如人的開拓進取、勇于創新、關愛自然、不屈不撓等自身素養的競爭。湖北省各城市中小學實地調查報告顯示，基礎藝術教育在中小學基礎教育中并未得到應有重視，其中存在諸多問題，如學校重智育、輕美育，藝術教育存在大片“空白”；藝術教育師資嚴重不足，很多學校由非專業的其他課程老師代為講授，很難實現所謂藝術教育目的；教學模式陳舊，教學內容和方法也得不到及時更新；藝術教育經費嚴重不足，教學設備落后等。

當今藝術教育取向強調：藝術是一門學科，具有學科特質，為9年義務基礎教育的必要科目，應與學校其他科目同等視之。國內中小學階段藝術課教學內容幾乎僅局限于藝術創作方面，忽略了其他層面內容，如學習鑒賞視覺藝術，學習了解藝術在當代和過去文化中如何發揮其功能等。學習從審美觀點來看視覺形式并不容易，因此需通過藝術課程的安排、教導與學習，才可獲得復雜的審美認知和技巧。國內各級學校皆缺乏專業藝術教師，并缺乏涵蓋廣泛藝術鑒賞領域的課程，師資進修渠道也極其有限。專業師資在藝術鑒賞領域的教學品質落后，甚至根本不存在，藝術教育在基礎教育中不被重視。

二、美國中小學基礎藝術教育現狀

美國主張藝術教育目標在于提升人對藝術的了解與鑒賞，并兼顧感性與理性能力的培養，其向來重視藝術教育，并以法令的形式把藝術課程視為基礎教育中的核心課程。基礎藝術教育在美國是一門獨立的學科和專業，在主觀上其沒有服務于基礎教育專業課程學習的義務和責任，在客觀上卻為基礎教育發展提供了很好的服務與支撐，這為基礎教學在美國持續不斷地發展創造了機會與可能。教師可在相對穩定的條件下長期從事基礎教學理論的實踐和研究；學生可在相對單純的環境里無拘無束地從事學習和探索。這兩個因素加在一起又構成了基礎教育理論研究中非常有趣的一環，這是美國基礎藝術教育乃至藝術教育能夠不斷健康發展的一個重要前提，也是美國現代文化立足于世界的主要依據。美國學生選擇藝術學習一般都出于自愿和喜愛，而且有機會和權利在此基礎上做選擇和改變。學生和學校雙方都非常明確，基礎教育的目的就是為了學會怎樣選擇和改變。學生學習的動力完全源于個人的理想和興趣，而基礎教學的角色則是鼓勵、保護和啟發這些理想和興趣，學了包含愉悅的意義外，更包括了研究、發現及提出質疑、超越等諸多含義。因此，美國中小學基礎藝術教育形成的是一種良性的學習、創作狀態，而且這個狀態中每一個環節都很簡單。

美國學校中的基礎教學單位一般都是獨立設置的，并有專門的空間、教師和資金作為保障，教室、資料室、教具室、實驗室等設施都由基礎教學單位統一管理，同時也在空余時間接待其他年級和專業的學生使用。基礎教學的對象基本上是全體學生，也沒有根據不同學科專業將基礎教學內容劃分開，學生可在相對獨立的空間里盡興地體驗基礎藝術教育帶來的感受。有的學校為學生提供的實驗教室中，甚至包括大到棕熊小到微生物的各種動植物及其標本的收藏，學生足不出戶就可觀賞、觀察、比較和描繪自然界的事物及其關系，這種集收藏、展示、寫生、教學為一體的管理模式在美國學校中比較常見。

美國藝術教育強調文化和藝術的全面性和普遍性，引導學生學習多種文化和藝術，了解文化與藝術間的深遠聯系，強調藝術與科學相互融合、相互改造、相互促進的關系。藝術已經融入美國人的日常生活，其藝術教育結果是藝術具備了日常生活的價值和意義。

三、中美中小學基礎藝術教育差異比較

以上中美兩國基礎教育階段藝術教育現狀的分析比較，為我國基礎藝術教育課程的改革和發展提供了參考與借鑒。我國藝術教育定要面向全體學生，以學生發展為主體，賦予人人平等的藝術教育的機會，使每個學生都有機會學習和享有人類優秀文化藝術資源；享有藝術化的多彩生活。面向全體學生并非整齊劃一，相反是要堅持和鼓勵學生的藝術獨立性與個性。我國藝術教育綜合化問題的提出不僅把音樂和美術兩方面的內容融合在一起，而且綜合了戲劇、舞蹈、影視、書法等藝術形式和表現手段。這一觀念注重藝術各學科之間的相互聯系與滲透，既保持各學科特點，又有利于促進學生整體藝術審美修養和多種能力的發展。

我國的藝術教育更側重綜合性學習，強調多門藝術學科的溝通與交融。確定藝術與文化、藝術與生活、藝術與情感、藝術與科學四方面的內容。基礎藝術教育也僅針對小學和初中義務教育階段。相比較，雖然美國僅以視覺藝術、音樂、戲劇、舞蹈來確定藝術教育的內容，但這一套藝術教育體系卻適用于從幼兒園到高中畢業所有學生的藝術教育，各階段互相銜接、互相滲透。這樣一套融會貫通的完整教育體系是值得學習和借鑒的。

四、基礎藝術教育未來發展

通過對比中美基礎藝術教育，我們認識到應積極正視自我，在保持發展優良傳統的同時認清藝術基礎教育中存在的不足，吸取國外教育精華，抓住一切可能的發展機遇。因此，為確保基礎藝術教育的實施而果斷、大膽地進行調整和補充顯得尤為重要。許多教師需不斷充實知識和技能，以獲得新的能力。

筆者提出以下幾點作為落實和改進我國基礎藝術教育的參考：

1.確立并提升藝術教育在學校中的地位與品質；

2.藝術教育中要承認與國外差異，注重個性化學習；

3.正視藝術鑒賞教學在基礎藝術教育中的重要性；

4.根據兒童及青少年認知發展過程與藝術學習心理發展特點，設計適當的基礎藝術教育課程，并注重體驗式教學；

5.積極改善師資品質，提供教師職前訓練；

6.改善教學設備，開發具體的教材資源并改進教學和評價體系；

7.改變陳舊觀念，研究、建立適合國情的藝術教育理論，并注意與時俱進的更新；

8.設置藝術教育學術研究中心，提升各級學校藝術教育品質。

目前我國藝術教育之路雖然并不平坦，基礎教育方面也存在諸多困境，但是要擁有明確的目標和堅定的信念，未來的基礎藝術專業教育水平才會逐步提高。作為藝術教師，應加快步伐，進一步更新觀念，把握基礎藝術教育精神實質，完善自身知識結構，提高教學能力和水平。

參考文獻：

[1]王柯平.美國藝術教育新臺階[M].成都：四川人民出版社，2003：6.

[2]丁峻.藝術教育的認知原理[M].北京：科學出版社，2012：3.

[3]程春云.藝術教育概論[M].昆明：云南大學出版社，2009：12.

篇（3）

中圖分類號：S511 文獻標識碼：A 文章編號：1003-4374（2016）05-0008-03

Abstract：【Objective】In order to select new combination of rice variety which suitable for local region cultivation.【Method】Conducted contrast test of one season rice varieties， including 6 rice varieties；【Results】The test results show that， the variety "SLY5814"with the advantage of highest yield， when next is variety"YLY143"，the variety"YLY8866"with the advantage of better integrated traits and higher resistance.【Conclusion】 The three rice varieties"SLY5814"， "YLY143"and"YLY8866"are suitable for cultivation and promotion in Guanyang County.

Keywords： Rice； variety； biological traits； yield； contrast

水稻是灌陽縣的主要糧食作物，在生產中占有重要地位，為了解一些一季超級稻新組合在灌陽縣種植的豐產性、穩產性、抗逆性及生產適應性和其他重要特性，提高單位面積糧食產量，篩選出適宜灌陽縣當地種植的一季稻高產優質的雜交水稻新組合。2015年，在灌陽鎮上王村進行了超級稻品種的品比試驗，為推廣一季超級稻新組合及引導農戶購種提供科學的依據，進一步加速水稻新品N的推廣與應用。

1 材料與方法

1.1 參試品種

“Y兩優900”“Y兩優143”“Y兩優916”“超優1號”“Y兩優8866”“深兩優5814”。

1.2 試驗地基本情況

試驗地選擇在灌陽鎮上王村上陸家屯陸光獎責任田，面積630m2，土質為粘壤土，肥力中上，地勢平坦，地力一致，排灌方便，交通便利。常年水稻產量9000kg/hm2左右，前茬作物為水稻。

1.3 試驗處理及設計

試驗共設6個處理，即每個品種為1個處理，每個處理小區面積90m2，采取隨機排列法，不設重復，每蔸插2～3粒谷，行距26.7cm，株距20cm，各處理的栽培管理一致。品種成熟時，對各小區進行單獨收獲、曬干、稱重。每個品種取代表性植株3蔸進行室內考種，以灌陽大面積種植的“Y兩優916”為對照。

1.4 試驗過程

1.4.1 育苗 各參試品種統一于3月26日進行浸種催芽，采用藥液浸種，用愛苗10ml、福戈4g兌清水10kg浸種消毒，保濕催芽到露白，于3月28日進行播種，大田的用種量為22.5kg/hm2，采用塑盤育秧，因早春氣溫較低，采用加蓋農膜保溫。

1.4.2 移栽 4月17日進行移栽，葉齡3.5葉左右。移栽前用福戈、35%三環唑進行病蟲害防治，做到帶藥到大田，插植規格為行距26.7cm，株距20cm。

1.4.3 施肥 肥料的施用根據水稻各生育期的需肥量的大小，采用平衡施肥法，每1hm2施純氮210kg。N：P2O5：K2O=1：0.5：1，基肥：分蘗肥：穗肥：粒肥按4：2：3：1比例施用。即插秧前整田時施45%復合肥（15-15-15）375kg/hm2、尿素75kg/hm2作基肥；4月27日施尿素60kg/hm2、復合肥150kg/hm2、氯化鉀60kg/hm2作分蘗肥；6月10日施45%復合肥（15-15-15）225kg/hm2，尿素45kg/hm2，氯化鉀75kg/hm2作穗肥。粒肥在始穗期或齊穗期視苗、天氣酌情而定，主要以噴施葉面肥為主。

1.4.4 病蟲害防治 根據病蟲情報及時做好試驗田的“三蟲兩病”防治工作。5月2日、5月25日、6月8日、6月20日、7月11日、8月5日分別進行了鉆心蟲、卷葉蟲、稻飛虱、紋枯病、稻瘟病等的化學防治。使用農藥：蘇云金桿菌、70%吡蟲啉、30%苯醚甲環唑?丙環唑、35%三環唑（豐凌）。

1.4.5 水分管理 采用水氣平衡栽培模式，在整個水稻生長期間，除水分敏感期（插后回青期、幼穗分化期、抽穗揚花期）和用藥、施肥時采用間歇淺水灌溉外，一般以無水層保持濕潤灌溉為主，嚴格按照水稻生育期的需水量進行科學管水。夠苗曬田，及時控制無效分蘗。促進大穗形成。后期采用兩段灌漿法，干濕交替，以促使水稻充分灌漿，提高結實率，并在成熟前7～10d斷水。

2 結果與分析

水稻成熟后對各參試品種進行測產驗收，并進行經濟性狀考種，產量及考種結果見表1、表2、表3。

2.1 各參試品種生育性狀及產量情況

2.1.1 生育性狀 由表1可以看出各品種的生育期為139～141d，基本相同。“Y兩優8866”最早，生育期為139d；“Y兩優916”最遲，生育期為141d；“Y兩優143”“Y兩優900”“超優1號”“深兩優5814”生育期為140d。

2.1.2 產量 由表1可以看出“深兩優5814”產量最高，為10944kg/hm2；“Y兩優143”“Y兩優8866”次之，分別為10602kg/hm2、10576.5kg/hm2；“Y兩優900”“超優1號”10123.5～10048.5kg/hm2；“Y兩優916”產量最低，為9789kg/hm2。

2.2 各參試品種農藝性狀及抗性

通過表2可以看出：分蘗力較強的品種為：“Y兩優8866”“深兩優5814”“Y兩優916”“Y兩優143”；分蘗力中等的品種為：“超優優1號”“Y兩優900”。株型緊湊的有“Y兩優900”和“超優1號”其他品種表現適中。抗病性：各品種都有不同程度上的稻瘟病發生，紋枯病發生較輕。因此，應注意防治稻瘟病、紋枯病。抗倒性：各品種的抗倒性都較好，葉色、葉姿、熟色均表現較好。

2.3 各參試品種的主要經濟性狀

從表3可看出：

2.3.1 株高 “Y兩優143”最高為119cm，“超優1號”最低為106cm，其它品種的株高在113～117cm之間。

2.3.2 有效穗 參試各組合中有效穗比CK多的品種是“Y兩優143”，為344.925萬穗/hm2，其余的都比CK低。

2.3.3 穗長 各參試品種的穗長比CK長的品種有“Y兩優143”“Y兩優900”“Y兩優8866”“深兩優5814”，穗長在27.8～24.5cm之間，其中，穗長最長的是“Y兩優143”，每穗長為27.8cm。比CK短的品種有“超優1號”，每穗長為23.5cm。

2.3.4 千粒重 各參試品種的千粒重比CK重的品種有“Y兩優8866”“Y兩優143”“超優1號”“深兩優5814”，千粒重在31.2～27.3之間，其中，“Y兩優8866”千粒重最重，為31.2g。“Y兩優900”和“Y兩優916（CK）”的千粒重一樣，均為26g。

2.3.5 結實率 各參試品種的結實率比CK高的品種有“深兩優5814”“Y兩優8866”，“深兩優5814”結實率最高，為89%，“Y兩優8866”的結實率為86.8%；比CK的結實率低的品種有“Y兩優143”“超優1號”和“Y兩優900”，其中結實率最低的是“Y兩優900”，為77.2%。

2.3.6 每穗總粒數 每穗實粒數 各參試品種的每穗總粒數都比CK多，160粒以上的有3個種，其中“深兩優5814”最多，為168.6粒/穗。最少的為“Y兩優916”，為115.5/穗。各參試品種的實粒數都比CK多，其中最多的為“深兩優58141”，為150.1粒。

3 結論及推廣意見

試驗結果表明，各品種的產量均在9000kg/hm2以上，超過10500kg/hm2的有3個品種，“深兩優5814”為10944kg/hm2、“Y兩優143”為10602kg/hm2、“Y兩優8866”為10576.5kg/hm2，產量最低的“Y兩優916”為9789kg/hm2。6個參試品種都超過了當地中稻9000kg/hm2平均水平。

綜合參試6個品種的各種表現可以看出：這些品種都適宜在灌陽鎮作中稻種植，產量及綜合性狀表現最好的品種：“深兩優5814”。其次是“Y兩優143”、“Y兩優8866”，“Y兩優900”。它們株型緊湊，群體整齊，豐產性好，生育期適中，是比較理想的幾個組合，但在種植這些品種時應注意防治稻瘟病。針對各種的特性，采取相應的栽培管理技術措，控制無效分蘗，提高成穗率，增加有效穗數和每穗穎花數，提高弱勢穎花的結實率和千粒重，能有效提高參式品種的產量，使各參試品種的增產潛力得到充分發揮。

參考文獻：

[1]陳勤平，葉萬余，何永祥，余永國，董麗蘭，韋漢文.不同超級稻品種比較試驗[J].廣西農學報，2010，25（6）：1-5

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定義：非貨幣易指的就是交易的雙方在進行交易的時候，以非貨幣的形式進行的資產交換，此種交換沒有涉及或者只是涉及少量的貨幣性資產，這時涉及的少量的資產指的是補加。進行非貨幣易的時候，交易雙方交易的是非貨幣性的資產，那么傳統意義上所說的收入確定以及資產計價等一些原則在這個時候是不完全適用的。

非貨幣易雖然是交易方式比較特殊，但是也要遵循等價交換的商品交換一般原則。但是，在交易的過程中，經常因為交換的非貨幣性資產價值不等，所以價值少的一方要補償給給另一方一些貨幣性的資產，這種補償就是補價。補價雖然不會影響交易的價格，卻可能將交易的性質改變。判定非貨幣易的標準是補價與換出資產公允價值的比值小于或者等于25%的時候，交易即為非貨幣易。

二、補價中是否含有增值稅

從前面的敘述中可知對于非貨幣易來說，補價是一個比較重要的術語，因為補價在換出資產公允價值的比例與25%相比的大小直接判斷了交易的屬性，是屬于貨幣易還是屬于非貨幣易。所以，應該在《準則》中給補價下一個確切的定義，可以將其這樣定義：進行非貨幣易的過程中，交換雙方所交換的非貨幣性資產的差值，也就是一方需向另一方支付的貨幣性資產。

在《準則》中并沒有對補價金額以及補價中的增值稅問題進行明確的規定，而從其中關于公允價值的定義以及《準則》指南可以看得出，我國在進行非貨幣易賬務處理的時候，補價金額是按照交易雙方非貨幣性資產的差額來確定的，并且補價中不含有增值稅。

筆者的觀點是這種處理的方式是不合理的，原因的第一點，《準則》與《準則》指南中所說的公允價值指的是雙方進行公平的交易，并且都對情況比較熟悉，而且是在自愿的前提下所進行的資產交換等的交易。

確定非貨幣性資產公允價值的原則：若對于該資產來說，其市場是相對比較活躍的話，那么它的公允價值就是它的市場價值。若資產的市場不怎么活躍，而與之相似的資產的市場比較活躍的話，那么其公允價值的確定就要根據該資產相似的資產的市場價格來確定；另一種是與之相似的資產也不存在活躍的市場，那么其公允價值就只能以適當的折算率對其生產產生的未來現金流量的評估來進行確定。而計稅價格就是國家稅法中規定計稅依據，由于我國的生產要素市場的不健全性，所以取決公允價值的時候比較盲目、主觀。準則指南中把公允價值與計稅價格劃等號是不合理的。對于補價中是否包含增值稅的問題，目前還沒有一個確定的說法，對于增值稅來說實行的是價外稅，它的銷項稅額要由購買的一方來支付的，也就是說當增值稅不等于零的時候，資產的公允價值是與計稅價格不相等的。

補價中不含有增值稅觀點不合理原因的第二點，如果交易中補價不含增值稅的話，那么就可能導致交易變得不公平，由于一方繳納了增值稅，而另一方卻沒有繳納或者比一方繳納的稍等的話，就會增加繳納少的那一方資產的市場價值，再加上交換時的公允價值沒有含稅，所以交易是不公平的。

三、非貨幣易中增值稅的會計處理

本部分筆者主要從增值稅進項稅額的性質及其會計處理兩個方面對增值稅進行稅額的會計處理進行分析。

（一）非貨幣易中增值稅進項稅額的性質

雖然準則以及準則指南沒有對增值稅下一定確定的定義，但是我們可以這樣認為增值稅進項稅額就是一種資，而進項稅的形成是根據過去交易的事，并且歸那些取得了增值稅發票的企業擁有，在最后的時候有兩條出路，一條是將進項稅額轉出，這樣可以使資產增加；一條是將增值稅作為增值稅應該交的的一項扣減項目。從而使債務減少。但是無論選擇哪種出路，都將會給企業的未來帶來一定的經濟收入，由此說增值稅進項稅額應當被看做是資產的一種。

并且，應該將進項稅額部分確定是貨幣性資產還是非貨幣性資產，這個問題要根據資產的換入的一方對換入資產的持有目的以及管理的方式來確定。也就是說，當換入方把換入的資產是看做自己使用的材料或者商品的話，其目的是想銷售或者是連續生產，那么因為將進項稅額的一部分按照確定的金額抵扣本期交易應交納增值稅，那么這時候的進項稅也是相當于貨幣性的資產，也應該根據補價的含義把這部分的進項稅額看作為補價進行處理。另一種情況是，如果換入的一方把換入的資產以形成固定資產為目的持有，或者是按照固定的資產進行管理的話，那么由會計制度的相關規定可以知道，這部分進項稅額要計入固定資產，是不能進行抵扣處理的，這時候應該把此部分進項稅額當做是一種非貨幣性資產。

（二）進行稅額的會計處理

1、關于入賬價值與增值稅

對于交易后換入存貨的入賬價值與增值稅的兩種觀點。觀點一：在進行非貨幣易前，根據換入存貨的公允價值將其增指數進項稅額計算出來，再按照換入時公允價值占資產總的公允價值比例計算出換出時賬面價值總額減去進項稅額余額進行分配，來對該項換入存貨的入賬價值進行確定，也就是采用了先扣再分的方法。這樣計算是比較合理的，并且既與準則指南一致，又是根據公允價值計稅的。

第二次修訂的《準則》中這樣規定，在企業進行多項資產的非貨幣易時，要按照換入時的公允價值占資產公允價值總額的比例，對入賬價值進行分配來計算出每項換入資產的入賬價值。在沒有涉及到補價的時候，交易的雙方要按照換入資產的賬面價值加上相關稅費對換入資產的入賬價值進行確定，不可以確認收益；若是涉及到補價，補價的收到一方要將其中的一部分作為損益確認，并且計入到營業外收入或者是營業外支出，可是卻沒有對如何處理進項稅額進行說明。

觀點二：也就是先分后扣的方法，即現根據非貨幣易中換入存貨的公允價值占資產公允總額的比例進行分配，在按照其分配價值與增值稅進行進項稅的計算，兩者之差就是入賬價值。第二種觀點對于《企業會計制度》是符合的，“換入的資產如為存貨的”，那么就要按規定確定的入賬價值，“還應減去可抵扣的增值稅進項稅額”，規定中的“還應”就是適合先分后扣方法，雖然這種觀點也有不合理的地方，不合理的地方就是計稅依據的不可理性，又不符合我國相關稅法的規定，又不符合計稅幾個等于公允價值的相關規定。所以以上的這兩種觀點是在銷項稅額與進項稅額不等的情況，二者的差額就可能會被計入營業外的收入或者是存貨的入賬價值。

2．增值稅相關的具體會計處理

進行非貨幣易過程中，若是換入資產交易是把換入資產作為固定資產等，不可以抵扣進項稅的項目管理的交易，那么應該將換入資產的市價與進項稅額相加之和，以二者之和作為新公允價值來進行會計處理，當進行多項非貨幣性資產的交易的時候，那么要對公允價值和入賬價值進行修正，然后再進行分配。如果，資產的換入方吧換入的存貨是作為存貨進行管理的話，那么要把換入資產的進項稅額與換出存貨支出作差，將這個差來作為補價盡心處理。那么，相對這樣的非貨幣易，在會計處理進行的過程中有以下兩種情況的時候是需要注意的。

1、第一種情況是在進行交易性質判斷的時候，分為以下兩類：

第一類：根據補價與換出資產的公允價值的比大于25%的時候，此時的交易屬于貨幣易。實例如下：

甲公司的存貨：賬面價格是3000元，公允價值也是3000元，乙公司的無形資產：賬面價格是5000元，公允價值是4500元，兩家公司進行交易，甲公司為乙公司支付1000元的補價，且甲公司增值稅率是17%，乙公司所受到的補價為1000元，那么其換出資產的公允價值就是4510元，將二者進行相比，1000/4510所得的值是22.17%，比25%小，就可以判定交易是屬于非貨幣易。那么若是考慮到補價中的增值稅的話，乙公司收到的補價就應該是1000+3000×17%所得的值是1510元，那么將補價與換出資產的公允價值相比，1510/4510所得的值是33.48%，比25%大，那么也就是說在進行會計核算的時候要按照貨幣易進行會計處理。

第二類是雖然根據《準則》被認為是貨幣易，實質上卻屬于非貨幣易。實例如下：

甲公司的存貨：賬面價值是3000元，公允價值也是3000元，乙公司的無形資產：賬面價格是2000元，公允價值是2510元，兩家公司進行交易，乙公司為甲公司支付1000元的補價，且甲公司增值稅率是17%。那么可以算出支出補價與換出資產公允價值的比值是28.49%，比25%大，可以判定交易為貨幣易。進行進一步的分析，在乙公司為甲公司支付1000元的補價的時候，甲公司也為乙公司支付510元，所以重新進行計算可以得出比值的結果的是16.33%，所以這個交易為非貨幣易。

2、第二種情況是在涉及補價的時候，存貨與存貨之間進行交易時值得注意的問題。實例如下：

A公司的庫存商品十臺電腦來交換B公司庫存商品兩臺復印機，A公司資產的賬面上的余額是八千元，十萬元的公允價值。B公司資產的賬面上的余額是九千元，十二萬元的公允價值。而A公司電腦計稅的價格是十四萬元，A要向B支付額外的兩萬元，而且兩個公司都沒有做存貨跌價的打算，并且在其交易過程中沒有其他的增值稅等，那么17%即為產品的適用的增值稅率。

總結：總之，在進行交易的過程中，要首先判定是貨幣易還是非貨幣易，然后再按照各自不同的會計處理方式方法進行會計處理。

參考文獻：

[1]郝延梅,常艷.對非貨幣易會計處理的思考.西部財會.2008(09).

[2]雷立平.非貨幣易中補價的會計處理.經濟研究導刊,2007(08).

[3]李家紅.非貨幣易的特點及其應注意的問題.中國科技財富.2011(03).

[4]劉瑩張.崴非貨幣易會計問題研究.遼寧行政學院學報.2007(04).

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[6]宋愛華.公允價值在非貨幣易中的應用.經濟研究導刊.2010(08).

[7]尉珍琪.非貨幣易會計處理若干問題的思考.天水師范學院學報,2006(04).

篇（5）

司馬遷的《史記》開創了我國紀傳體史書的先河，班固在《漢書?司馬遷傳》中指出：“自劉向揚雄，博極群書，皆稱遷有良史之材，服其善序事理，辨而不華，質而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”魯迅先生稱贊《史記》為：“史家之絕唱，無韻之離騷。”

司馬遷在《史記?吳太伯世家》中記載：“吳王夫差十四年春，吳王北會諸侯于黃池，欲霸中國以全周室。七月辛丑，吳王與晉定公爭長。吳王說：‘于周室，我為長。’晉定公曰：‘于姬姓，我為伯。’趙鞅怒，將伐吳，乃長晉定公。”

筆者在閱讀太史公的《史記》時，卻發現司馬遷在對這同一件歷史事件的記錄是有一些不同的。如司馬遷在《史記》的其他傳記中對相同的事件還有四條不同的記載：

（1）《史記?秦本紀》“秦悼公九年，晉定公與吳王夫差盟，爭長于黃池，卒先吳。吳強，陵中國。”

（2）《史記?晉世家》“晉定公三十年，定公與吳王夫差會黃池，爭長，趙鞅時從，卒長吳。”

（3）《史記?趙世家》“晉定公三十年，定公與吳王夫差爭長于黃池，趙簡子（趙鞅）從晉定公。卒長吳。”

（4）《史記?伍子胥列傳》“吳王夫差十四年，因北大會諸侯于黃池，以令周室。”

對“吳晉爭長”這同一歷史事件的記錄，司馬遷在《史記》上的記錄，有四種記錄是相同的，一種記錄是不同的。但到底在“吳晉爭長”這一歷史事件中，是“吳國”爭長成功呢，還是“晉國”爭長成功呢？

司馬遷在《史記》的記錄中：記載“吳國”爭長成功的記錄有四條，分別是：（1）《史記?秦本紀》，（2）《史記?晉世家》，（3）《史記?趙世家》，（4）《史記?伍子胥列傳》；記載“晉國”爭長成功的記錄只有一條：《史記?吳太伯世家》。

那么，到底應該是哪一國爭長成功呢？

《史記?吳太伯世家》和《史記?伍子胥列傳》是記載吳國本國的人物和事情的，為避嫌，可以暫時不算。那么，還有三條記錄：（1）《史記?秦本紀》，（2）《史記?晉世家》，（3）《史記?趙世家》。其中《史記?晉世家》是記載晉國本國發展的，是為了避嫌，也暫時可以不算。這樣，記載“吳國”爭長成功的還有兩條記錄：《史記?秦本紀》和《史記?趙世家》。這兩個國家和晉國好像沒有什么關系。實際上，趙國是從晉國分出來的，這一條也暫時不算，剩下就是《史記?秦本紀》了。應該說，秦國與吳國、晉國沒有任何的從屬關系，這一條記錄應該可以算得上是最有說服力的。這一條記錄是“吳國”爭長成功。

篇（6）

中圖分類號：G632.474 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0005-02

20 世紀末至 21 世紀初，以信息技術為核心的第三次科技革命把人類帶入了一個全新的數字化文明時代，特別是互聯網的出現，把全世界連接了起來，成為一個全民參與的時代，數字信息技術逐漸滲透到人們生活的各個方面，給人們帶來恩惠、便利、享受，與此同時也為人們帶來了生活、工作和學習各個方面的巨大變化和挑戰。利用好信息技術，使之發揮更大效益，同時處理好信息技術與現實生活的關系，是現代人的標志性能力和社會發展的基本要求。

現代信息技術應用于教育，引起了教育教學的革命性變化，這一估計應該并不過分。從發達國家到后發國家乃至我國，從上世紀七八十年代到世紀末乃至新世紀的開始十余年，現代信息技術走過了從量到質的普及，從輔助教學到拓展教學、整合學科等進步和改變過程。目前至少我們可以說，無論是學生的學，或者是教師的教，亦或是校長的管，都已經離不開計算機和網絡。現代教育技術極大地改善和改進了教育方式方法，幾乎成為中小學微觀教育教學領域改革中最重要的支撐和影響要素之一。反過來，也可以這樣說，如果不掌握現代信息技術，或掌握程度很差，就會極大地影響教學質量、教育均衡程度和教學改革的方向、重點和水平。現代信息技術是教育的工具，同時也是重要的教育內容，甚至重要的教育方式方法和教育思想和意志，它改造了教育教學的所有重要的影響因素，使得隨時隨地的學習、交流成為可能，學生利用數字科技在任何時間、任何地點依照個人的情況主動建構知識，充分發揮了學習無國界和學習無時限的優勢，創造新形態的學習革命，也宣告新學習時代的來臨，并已成為未來信息時代教育教學發展的必然趨勢。我們今天幾乎不可能離開現代信息技術來談中小學教育教學。

一、信息技術未列入中高考綜合考察的原因

現代信息技術如此重要，它不僅僅是教育的工具，也是教育的目標之一，但是，在我國目前信息技術依然被置于學校的邊緣，只是用于專門課程中，我們卻沒有真正重視它和運用它。對于這項現代人應當具備的最重要的知識和能力，我們學了，也考了，但是如何運用它來學習、來處理信息、來形成判斷，卻沒有進入我們的視野。試問，對于曾經和正在改造著我們的學習、生活和工作的信息技術，對于標志著現代人基本能力的信息搜集和處理能力，為什么不能應用到中高考，為什么不列入中高考中實際的綜合的考察呢①？原因應該有以下幾個：

一是信息技術的普及程度不高。這是我國的現實，窮國辦大教育，難免資金短缺，中西部地區信息技術設備配置長期不能滿足教育教學需要，致使教育教學改革的方向、力度和內容受到制約，同時，學生的信息搜集和處理能力培養沒有了寄托。

二是教育教學中對信息技術的應用不夠。一些學校的教師和校長無端排斥現代信息技術的教育教學應用，認為信息技術會沖擊和干擾正常教學，滋生學生的網絡依賴，有的甚至還認為信息技術應用會讓學生變壞；很多學校運用現代信息技術進行教學改革的程度不高，僅僅停留在打字或簡單的幻燈片制作上；很多學校將電腦配備作為擺設，根本不讓學生進微機教室上課，微機室只為迎接參觀和檢查所用；有的學校微機上不了網，阻礙了網絡技術和知識的普及。

三是帶筆記本電腦進入中高考考場（以下簡稱為“帶本應考”）的操作困難。如果允許帶本入場，技術上就必須保證公平，筆記本要相對統一，本上所帶軟件以及網絡速度要一致；考試的信息技術水平要相對一致，國家要重新審定信息技術教育課程標準；考題的設計難度增大，需要繞開計算機和互聯網設計試題；考試安全問題更加復雜，利用計算機和網絡作弊問題會相對嚴重，需要設計預防措施和修改原有的一些考試安全和監督方面的規定。

二、“帶本應考”的可行性分析

困難能否克服呢？回答應該是肯定的。

首先，新世紀以來，國家即下大力氣普及信息技術教育，培訓和配備信息技術教師，信息技術作為國家課程標準要求在中小學普遍開設。 2003年，國家又啟動了農村中小學現代遠程教育工程②，為廣大農村中小學分批配齊了現代信息技術設備和必要的教學軟件。地方政府和學校也都想方設法在信息技術課程開設以及硬件配備、軟件開發和師資培訓等方面增加投資和給予政策支持。到目前為止，信息技術的普及程度并不再構成啟動“帶本應考”的實際障礙。

其次，現代信息技術應用于中小學教育教學和管理的重要性和必要性基本上不存在爭議，其不受重視甚至受到忽視的重要原因恰恰是沒有“帶本應考”的政策設計。按照我們目前的教育評價政策，升學考試仍然是影響中小學教育質量評價和社會聲譽的重要甚至是主要因素，因此某種知識或能力被列入考試內容，自然就會成為導向，而不再需要自覺和說教。在社會競爭如此激烈，教育承載社會流動的近乎最重要的渠道的現實壓力下，除了改變競爭的規則本身以外，其他手段要么是隔靴搔癢，要么是緣木求魚，至少改變規則是最經濟的手段。

再次，“帶本應考”可行性的解決恰恰解決了中小學教育整體改革中的最難部分。硬件和技術問題之前已經有所闡述，終究不應當過于放大，解決起來基本上屬于主動性強弱的問題，或者說是責任感和使命感的有無問題，我們不能由于過分的路徑依賴而不思進取和改革，眼睜睜的看著內耗的擴大和蔓延。至于命題的難度，恰恰是中高考命題改革的契機，也是以中高考引導教學改革的最佳途徑，是對應試教育向著素質教育轉向的強烈的和根本性的支持。

三、“帶本應考”將會帶來中小學教育教學的根本性改革

假如實現了“帶本應考”，不言而喻，就會帶來中小學教育教學的根本性改革。首先，對傳統學校教育構成挑戰，主知教育會受到強烈沖擊，死記硬背的大量死知識會遭到擯棄，學生不會擔心大量繁難無聊的計算。其次，現代信息技術教育會進一步得到加強，我們距離現代化更近了一步，信息社會對人類生存和發展的影響才會凸顯出來。再次，數字革命給教育帶來的具體思考是對“知識”和“能力”的再認識，能力的考察將成為考試的重點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出德育優先、能力為重、全面發展的培養目標，能力考察則始終是個難點，對高考試題的分析表明，知識的記和背仍占相當的比重。應該說針對死知識的考題設計也相對容易些，而對能力的考察則需要更多的教育和教學的儲備和對學科知識方法技能思想的考量。再次，以人為本在教育中會得到充分體現，將考試的一張試卷，發展到多個學科的整合試卷，學生自己決定要考什么，什么時間考。主知教育一方面加重了學生的負擔，另一方面也對學生發展的人文性產生了低視，千人一面，司空見慣。知識不是純粹工具，還是人類發展自己、完善自己的手段。“帶本應考”將弱化知識的唯一性，增強知識的人文性，使得教育在功能回歸上邁出一大步。

假設畢竟是假設，距離現實還有很長的路。但是這種新思路是必要的，我們的教育必須應用于社會的許多方面，如果假設成為目標，就會導致一次教育的革命，會對現實產生真實的影響，未來的科學發展水平、國家安全保障和人才培養的高低、成敗，取決于今天我們對這次數字革命認識的程度。因為，畢竟中國的中小學教育改革在困境中滯留的時間太長了，正向的嘗試很有必要，哪怕要承擔一定的風險。

篇（7）

中圖分類號：J05 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0048-02

近年來中國設計界引進的各種不同形式西方纖維藝術展覽，在高校的纖維藝術教學所使用的教材中只介紹或者重點介紹了西方的壁毯歷史和編織工藝技法，如克里姆、奧比松、高比林等，很少提及中國傳統紡織纖維與現代纖維藝術之間的承接關系。

奧比松是法國中部的傳統壁毯編織工藝，是在臥式的織機上由經線和緯線平面交織的“通經斷緯”的彩色緯線圖樣。而中國傳統紡織的織繡技藝之一緙絲采用的是通經斷緯的織造技術，并且從當前出土文物的發現看，中國的緙毛要早于緙絲，在新疆就發現了漢代和南北朝時期的緙毛織物。但宋代的緙絲織造技術是令人驚嘆的技藝，并且有不少的傳世作品，上海博物館藏有南宋的緙絲名手朱可柔作品《蓮塘乳鴨圖》運絲如運筆，中國畫的神韻俱全。這些優秀的傳統精華都是可以在現代的纖維設計中借鑒學習的。舉此例子是說明既然中世紀的奧比松、高比林等古典工藝手法的發展歷史被西方藝術家編排于纖維藝術的歷史演變過程之中，那么我國纖維藝術尋其源頭也有其悠久的歷史。

本文中西紡織纖維藝術之比較著重于比較兩者的紡織纖維工藝設計歷史有兩點目的，一是為了證實雖有不同的曲折螺旋的發展方式，但不能否認的是中國有纖維藝術設計的歷史；二是為了讓中國纖維設計師能認識到中國傳統的染織歷史有很多借鑒和學習的寶貴資源，應當根植于傳統才能創新未來。當然這里會有人對紡織、染織、纖維等概念提出異議，認為現代的纖維藝術是新藝術。本人認為既然纖維藝術能把西方的紡織纖維的歷史作為纖維藝術設計的歷史，為何我們不能把中國的染織歷史作為紡織纖維的歷史，并且傳統的織造技術和現代的纖維設計工藝手法在織造以及編織技巧上都有很多共通之處。

一、西方紡織纖維歷史簡述

公元前1000年左右，斯堪的納維亞半島的人大量使用了羊毛纖維編織。公元前1100年至公元200年，秘魯南部海岸的帕拉卡斯人有很高水平的編織技藝。雖然這些工藝手法很早就在世界上產生了，但是在西方直到中世紀普及繁榮。12世紀至15世紀之間，掛毯作為宗教文化的載體裝飾于冰冷的哥特式宗教建筑中。題材內容多為宗教場面神話故事，也表現貴族歡宴、田園牧歌等生活場面，技術精湛，尺幅比較巨大，跟同時代的雕塑、繪畫等工藝美術在風格特點上很近似。17、18世紀巴洛克、洛可可藝術風格盛行，具有實用性和裝飾性的壁毯模擬油畫畫面更加精細，后來產業革命的到來以及再沒有富人的定制需求，這種奢華的風格壁毯逐漸銷聲匿跡。19世紀工藝美術運動，莫里斯提倡簡樸、實用、裝飾，突破了仿制油畫效果的局限，開創了新的發展前景。20世紀初受立體主義的影響，包豪斯設計學院進行了創意實踐，用編織材料創造并超越本身，把模仿畫面放到了挖掘纖維材料特性上。受抽象風格的影響，壁掛終于有了現代意義。20世紀30年代，法國掛毯大師呂爾薩開設了現代壁掛織造廠順應時展。20世紀50年代以后，國際性大融合成為潮流，各種抽象主義、表現主義在各個領域異常活躍，壁掛纖維藝術也從傳統壁掛的二維平面走向了三維空間，經過半個世紀多的發展，逐漸成為國際造型藝術的一個門類。

二、中國紡織纖維歷史簡述

距今1萬年前的新石器時代仰韶文化骨針、陶紡輪、石紡輪、龍山文化的骨梭，織造絲和麻織物相繼發掘出來。公元前1600年商朝殷墟出土的青銅鉞上有包裹用的幾何菱形連續的回紋織物，麻布染色同時繪有黑白線條。公元前1100年，西周染織工藝有了專門分工，植桑養蠶發達，此時不僅絲織種類增多，并且已將毛織物染色，手繪和刺繡都相當成熟。公元前700年左右的春秋戰國紡紗織造普及，品類繁多，織造精良。公元前200年左右的秦漢時期，染織生產分官營和私營，品種繼續增多有經錦、圈絨錦等，花紋在以前幾何紋的基礎上動物花卉紋樣增多。此后經歷魏晉南北朝，公元618年唐朝時期達到了一個高峰，染織分工很細，絲麻類生產遍布全國，漢錦為經錦，唐代為緯錦，能織出更復雜華麗的織錦，毛織、絲毯設有專門的機構管理生產。公元900年左右五代十國兩宋染織在唐代的基礎上又有發展，最有特點的是緙絲多織造繪畫書法惟妙惟肖。元代的毛織工藝發達，羊毛種類居多。明清時期蘇州織造、南京云錦聞名全國，在前代的積累之上刺繡還出現了四大名繡。1984年中國工藝美術總公司和中央工藝美術學院主辦了“首屆壁掛藝術展”，1985年法國纖維藝術家萬曼先生來到中國，帶來了現代設計理念，先后到北京地毯研究所和壁掛中心開展創作活動等，接踵而來的各種和國際壁掛、軟雕塑的展覽交流，直至2000年終于迎來了北京的洛桑國際纖維藝術展，中國設計師快速反應接納吸收西方的設計思維迅速融入國際纖維設計大環境。

三、中西紡織纖維藝術之初步比較結論

從工藝美術史比較中西纖維藝術設計，可以總結出以下幾點：

一是發展規律比較相同，都經歷的最初的簡單織造，到技術的發展進步、圖案種類增加，技術達到一個高峰因為歷史政治經濟的發展而發展，藝術運動思潮的推動又有大的進展。

二是目前纖維設計史中國染織設計史被排除在外的原因可能是設計原材料不以毛纖維為主。西方纖維藝術設計因地域氣候，多產羊毛，麻類，所以紡織纖維多采用羊毛材質，而中國最早繅絲養蠶所以絲織最發達最突出，所以世界關注中國絲織品的時候忽略了毛織品，毛紡織和絲綿麻的織造技術很多都是共通的。

三是不得不承認目前的纖維設計作品放眼望去，確實有很多不論題材構成形式包括審美都受西方設計思潮的影響，但不是絕對的，因為身處什么樣的文化氛圍，終究是跳不脫的，總會有她的深深地印記的，也應從近些年所展出的作品看到，有很多中國傳統文化的設計作品，并且西方的作品有一些也受到了中國傳統文化的影響。

目前經濟全球化，藝術信息的交流迅速，所以中西之間纖維藝術的交流平臺是很開放順暢自然的環境，此時需要抓緊這個時機，吸收蘊化西方的纖維設計的經驗，但重要的一點是不能盲目跟從，丟失了自己可以創新的傳統的精湛技藝是不可取的，希望能根植于傳統，開創有中國特色的紡織纖維藝術設計的未來。

參考文獻：

篇（8）

奪寶大戲《迫在眉睫》于11月29日登陸北京影視頻道首都劇場每晚四集連播。該劇是由幸福藍海影視、上海東臨碣石影視聯合出品的年代動作劇，由余明生執導，九年擔任編劇，會集了陳楚河、鐘欣潼、王博、李雅男、郭明翔、張風、賴曉生等諸多優秀演員。

二十世紀初，隨著清王朝的覆滅，一大批宮中珍寶流落民間，為各方外敵內賊所覬覦。時值北洋政府統治期間，朝政混亂政府無力看護，遂有民間人士成立護寶組織，自發承擔保護國家文物的重任。以此為背景，《迫在眉睫》講述了賀彩（陳楚河所飾）從小受到父親愛國主義的熏陶，長大后成為了護寶組織“舞沙”的首領，開始尋找―張象征中華文明的六十四卷《永樂大典》的藏寶圖。在一次尋寶的過程中，他遇到了從小在美國長大的“賞金獵人”陳默（鐘欣潼所飾），并結下了一段不解之緣，然而身份和信仰的對立卻使他們兩人的感情道路頻頻受阻。最終在大家齊心協力的努力下，賀彩終于完成了《永樂大典》的保護工作。11月26日，主演張風、原維、王曼妮出席北京電視臺影視劇中心舉辦的“歡聚一堂”系列進社區活動，與建國門街道外交部街社區的居民一起，共話戲里戲外的有趣故事。

編劇九年評價這部劇為“添加了很多時尚元素的‘民國版《盜墓筆記》’。”為了更好地符合這部劇“洋氣”的定位，導演組在選演員的時候就特意選擇了香港演員鐘欣潼和臺灣演員陳楚河擔當主角，問及原因，九年解釋道：“劇中的人物背景都是在海外長大的，賀彩同時接受東西方文化教育，而陳默則是完全接受了西方文化的渲染，陳楚河和鐘欣潼他們兩個人都是港臺演員，天生就有這種獨特的氣質，更符合人物設定。”

陳楚河在劇中飾演賀彩，是上海的富家子弟，后來又成為了民間護寶組織“舞沙”的首領。另外，由于賀彩在劇中常常跳舞，他因此還有一個外號叫“探戈”。在談及這個角色的時候陳楚河表示，賀彩剛出場的時候很容易給人一種印象，讓大家覺得他是馬賊、賞金獵人或是奪寶集團的首領，但其實他從小就受到了父親的教育，先后在不同地方成立了愛國組織保護國寶，是個十足的愛國者。陳楚河表示：“賀彩這個人一開始很活潑很愛玩，年輕的時候也叛逆，我想每個人都有過這個經歷，所以我應該算是本色出演。”

不論是《武則天秘史》里的上官婉兒，還是《雪山飛狐》里的程靈素，抑或是《A計劃》里的高曼妮，鐘欣潼留給大家的印象就是“苦情嬌弱女”，而此次在電視劇《迫在眉睫》中，她卻挑戰了一把“女漢子”，出演了民國功夫高手陳默。劇中，她是個在美國長大的孤兒，也是一直以來奉命尋找寶物的“賞金獵人”。對于出演功夫高手這樣的高難度角色，鐘欣潼表示自己其實非常愿意挑戰。然而不巧的是，該戲在拍攝之初，鐘欣潼因在其他劇組拍攝時受傷導致脊椎和骨盆錯位，為了不影響《迫在眉睫》的拍攝進度，她沒好利索就帶傷上陣，劇中諸多武打場面更是堅持自己獨立完成。對于她“重傷不下火線”的敬業精神，編劇在采訪中表示：“她真的顛覆了我以往對于港臺女演員的印象，在身上有傷的情況下還堅持拍攝，打戲也基本是自己完成的，真的讓人非常佩服。”

篇（9）

一、畢業后中醫教育階段

醫學高職教育旨在為我國基層培養下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能醫療衛生人才。［3］畢業后教育是中醫學專業畢業生向具有獨立開展臨床診療工作能力的中醫師轉變的教育過程，通過接受畢業后教育，醫學生能真正地走出校門、融入社會，［4］成為符合崗位勝任力要求的臨床中醫師。中醫類別全科醫生規范化培訓是目前我國高職高專中醫專業畢業生的畢業后教育方式，國家有關部門對培訓目標、原則、對象、方式提出了十分具體的要求。［5—6］但對終身學習理念的構建重視程度不高，不利于學員的未來發展。面對當前的社會需求，在中醫高職畢業生畢業后教育人才培養體系構建過程中將現實需要和長遠發展相統一，在符合中醫藥傳承規律的前提下，應把終身學習理念融入到人才培養的各個環節。

1教學思想

將“終身學習”思想植入學校辦學理念，貫穿人才培養全過程，推動“吾生有涯，而知無涯”思想內化于心、外化于行，營造“無一人不學、無一事不學、無一時不學、無一處不學”的培訓氛圍。將專業認知和職業精神融入到培訓全過程中，解決對專業存在的茫然與困惑，建立對中醫學的文化自信，全面理解終身學習的意義，樹立正確的“終身學習”理念。

2教學過程

中醫學高職畢業生畢業后教育要重視中醫臨床思維的培養、“三基能力”的訓練、經典內容的鞏固、全科理念的構建，不宜開展專科培訓。［7］在理論培訓中，引導學員在以往知識基礎上汲取新的信息，以自身經驗為背景，對新知識加以吸收消化，進一步完善自己的知識體系，將原有知識經驗同新知識相銜接。在實訓、見習教學中，結合教學內容營造教學情境，注重培養學員獨立發現、解構和解決問題的能力，引導學員創造創新、發散思維。通過開展多種形式的第二課堂，培養學員的終身學習意識和能力。例如，開放實驗室、實訓室，引導學員自主學習；開展競賽活動，培養學員學習興趣；舉辦學術活動，拓寬學員知識面。此外，充分利用網絡教育平臺，開發在線精品課程，發揮網絡教學交互性、便利性等特點，滿足學員自主學習的需要，提高“自主學習”效率。

3教學管理

樹立為學員提供優質服務的理念，構建“服務型”培訓管理體系。培訓單位充分發揮自主權，加強在招收學員、培訓、評價方面的全方位改革，搭建打通培訓單位之間、培訓單位與高校之間、科室與科室之間、學習與工作之間、現場與遠程之間等不同學習方式的學習立交橋，為擁有不同學習愿望、具有不同學習條件的學員提供機會服務和質量保證，真正做到適應多樣學習、提供多樣培訓。

4教學方法

在教學方法的創新上，要“變灌輸式為啟發式、變應試式為充電式、變封閉式為開放式、變單向交流為雙向交流”，根據各中醫學專業特點，運用“互聯網＋”開展生成性教學，將診斷式教學法、問題式教學法、案例式教學法、研討式教學法等巧妙地運用于培訓教學之中，促進學員逐步養成自主學習的意識和能力，改變以往被動接受知識的學習方式，倡導學員鉆研、討論、合作解決問題，通過對多學科知識的融合應用，提升深入理解問題的水平，尋找解決問題的途徑，拓展“終身學習”的能力。

5考試考核

依據中醫類別全科醫生規范化培訓目標，考核的重點包括學員的專業知識、專業技能和職業素質三個方面，主要采用形成性評價的方式對學員自主學習的態度、表現、策略以及效果等方面做出評價。內容上，根據培訓進度進行過程性劃分，既有知識的理解與掌握、實踐訓練過程中與教師及患者間的互動與日常表現，也有學術活動的參與情況和自主學習能力的培養；形式上，采取科室技能考核、自主學習考核、目標定向考核和結業考核四個部分，建立教師評價、學員互評、學員自評、試卷評價的評價體系，多方面促進學員“自主學習”習慣化。

二、繼續中醫教育階段

繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動。更新中醫藥繼續教育觀念、優化中醫繼續教育方式方法、優化滿足中醫藥人才多樣化的學習和發展需要的課程內容與課程體系成為建設中醫藥人才全員學習、終身學習的需要。同時，中醫藥人才培養必須遵循中醫藥人才成長規律、教育教學規律和知識傳承規律，必須堅持教育內容與教育形式的統一。

1教育形式

根據中醫學高職畢業生進入工作崗位后的實際需求，在中醫繼續教育模式創新過程中擺脫原有陳舊落后的教育思想觀念束縛，引入以學員為中心和以崗位勝任力為核心的理念，實現中醫藥繼續教育更好服務社會的目標。緊緊圍繞基層醫療衛生工作的實際需求和中醫高職畢業生的職業發展需要，遵循中醫藥人才成才規律，發揚中醫藥教育特色，以開拓的精神、創新的意識，不斷豐富教育內容和教學形式。中醫學高職畢業生的繼續教育專業性較強，其首要任務是提升此類學員崗位勝任力對中醫藥專業知識的需求，因此，在教育形式的設定過程中要針對其知識結構和崗位能力的需求，堅持以學員為中心，遵循教育規律，結合中醫藥事業的發展趨勢，更新觀念，科學定位，適時優化、調整教育形式，校正教育方向，將以往學歷教育模式為主的培訓方式轉變為以知識拓展、能力提升、素質提高為目的崗位培訓、技能培訓和在崗繼續教育等多種形式相結合的繼續教育形式，以滿足學員多方位的學習需求。［8］

2課程體系

課程是教育教學工作的基礎，也是專業特色得以體現的關鍵。通過調整課程體系結構及課程內容，進行課程優化，著重培養學員具有堅實的理論基礎及運用中醫理論診治常見、多發疾病的能力，具備較強的自我發展和終身學習的能力，以實現學員的崗位勝任力與城鄉基層對中醫藥人才服務需求相匹配的目的。課程設置要突出中醫特色，重視中醫臨床思維的培養，科學合理地減少知識點的重復和知識板塊的疊加，充分運用中醫學理論體系，根據高職高專畢業生的知識基礎，適當增加必要的現代研究成果。針對中醫高職專業畢業生接受繼續教育的需求，在“終身學習”理念指導下，以崗位勝任力為導向，以課程內容與教學體系改革為切入點，在高層次教育中以推進研究性、自主性學習為目的，在相對較低層次的學員中以強化基本理論和基本技能培訓為主，進行教學改革。課程改革過程中，一方面要遵循中醫藥教學規律原則，強化基礎、突出經典，注重實踐教學；另一方面，以滿足需求為原則，課程設置重點考慮適應中醫臨床實際工作崗位需要。

3教學方法與手段

針對中醫學高職畢業生繼續教育內容，采取線上線下融合式教學方法，滿足其自主學習的需求，達到終身學習的目的。在線上利用多種數字技術、網絡平臺與網絡資源，將不同流派的中醫名家的理論教學過程、臨床帶教經歷數字化，以便更加完整、客觀地保留其學術思想的精髓，使中醫名家理論能夠得以傳承與發揚。同時，各高等中醫藥院校和有條件的醫院可以通過“課程聯盟”形式共享中醫名家的教學資源，使不同區域的學習者獲得平等的學習機會；學習者可以借助中醫臨床診療視頻等數字資源，采取自主學習方式，加深理解中醫理論。［9］在線下教學組織過程中，要根據不同類型的課程，對教學方法和手段進行相應調整，如案例式教學、討論式教學、PBL教學、床邊（隨機）式教學、師帶徒式教學等等。建立開放式課堂，注重啟發式教學，因材施教，充分調動學生學習的積極性和主動性。突出教學中學生的主體地位，做到“教”與“學”的統一。

4文化傳承

中醫學具有自然科學與人文科學的雙重屬性，縱觀中醫學教育發展歷程，醫學教育與人文素質教育一直受到同等重視。目前，人文素質教育相對缺失成為中醫藥繼續教育的一個薄弱環節。因此，在繼續教育過程中，應深入發掘中醫藥文化的人文素質教育資源，通過改革教育形式、更新教育內容、改進和優化教學等方法手段，把人文素質教育內容與醫學專業知識進行有機融合，使人文素質教育貫穿于中醫高職畢業生繼續教育的全過程，提高培訓的實效性。［10］在培訓過程中，可以通過對傳統文化“勸學”等有關內容的學習，以人文精神教育的方式使學員的“終身學習”理念能夠進一步牢固。

三、將師承教育貫穿于繼續教育各階段

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非貨幣交易，重要的交易對象并不是貨幣性資產，這是針對貨幣性資產來講的。所以一定要真正領會非貨幣資產，首要工作是清楚什么是貨幣性資產，貨幣性資產主要包含了現金、其他形式的金額可以肯定的貨幣性資產，例如債券、票據、存款以及應該收的賬款等等。這樣的資產在將來的額度上市穩固的，因此要將其劃分成貨幣性資產，除過這些貨幣性資產以外的資產都將是非貨幣性資產。

1.非貨幣易在會計標準方面的特異之處

1.1謹慎原則的完美展現

這個原則反映的關鍵就是怎么和合理的計算同類型非貨幣性資產的轉換，就像針對賬面的價值來講，轉換出去的資產的公共允許價值要比較小，這種方式轉換出去的資產就要求記錄進賬務，產生的誤差記錄成當期的損失的利益。這個原則向我們說明，非貨幣易的會計標準就是特別關注非貨幣易的損失，最好不要將非貨幣易的成果記錄進去，在現在國際會計規程中，這已經成為一個習慣。

1.2劃定公允價值方法的編制

根據非貨幣易的會計規則，現在行市價可以根據有價值證券來確定；沒有價值證券參照的對象就是這個行業證券的股利率和市場利潤率，針對商品和生產成品來講，參照的對象作為銷售價格與費用和利潤之間的偏差；產品參考的對象是現在重新設置的成本。針對公允價值的計算，在很早以前就在資產評估的方法中被有效的計劃，而且跟隨著實際的發展，被持續的改變，然而在會計規則里還是第一次被使用，根據非貨幣易會計標準，明確公允價值的方式被第一次明確化，這將對促進中國會計標準走向國際化有著重要的意義。

1.3重要性原則的積極表現

在非貨幣交易的過程中，重要性準則的主要展現在對貨幣性以及非貨幣易這個階段的具體規劃，根據重要性的準則實行判別分析對比的時候，就能按照準則是25%的比例，換句話來講，當貨幣性資產交易的比例在總體交易項目中占有的比例高過25%的時候，就能夠確定這就是貨幣易，假如和25%相等或者較低時，就可以被確定成非貨幣易。在實行實際的會計核算的時候，也就是對貨幣易和非貨幣易判別的階段，一定要根據這個準則進行嚴密的判別。

2.非貨幣易會計處理時候的幾個重點注意事項

2.1有效轉變無形資產交易損失利益情況

根據目前行使貨幣易規則，假如非貨幣性資產轉換過程中交易的資產出現了減值損失，就要求歸納到下面科目中：“營業外支出”，將無形資產、固定資產在轉換的時候得到的利益，就要歸納到“營業外收入”科目中。針對現在使用的會計規則來講，無形資產轉出的現象納入的活動類型就是其余業務活動，由于無形資產取得的收入和支出歸納的科目是“其它業務收入”以及“其它業務支出”。然而當在非貨幣交易的過程中，這個規則就會被改變，根據非貨幣交易的規則，由于無形資產出現的支出和收入就會被歸納到下面這兩個科目當中“營業外支出”以及“營業外收入”，和現在使用的會計準則進行對比，在這個環節上就有很大的不同，但是不管哪一種記賬方式，所出現的資產項目都要求接受“其它業務收入”、“其它業務支出”科目類型下的嚴格檢查。實行具體判別依靠的準則是：假如是同類型非貨幣性資產交易，價值和賬面之間的偏差就將歸納到“其它業務支出”或者“其它業務收入”科目。

2.2非貨幣性資產的核算

核算非貨幣性資產面對的重要對象就是真實資金、貨幣回收以后的資金，例如基金存款、股票金額、現金以及應收票據等等。針對非貨幣性資產來講，大多數強調的就是它和貨幣性資產金額偏差之下的資產項目，例如穩定資產、貨物存款、債券投資、股權金額等等。在非貨幣換的過程中，會計計算的主要內容就是非貨幣性資產轉換進來和轉換出去之間的計價。在會計監管的過程中，雖然計量屬性只是作為一個簡單基本的定義，經常使用的是未來現金流量現值、歷史成本、實際市價、當前成本以及可獲取凈值。在準則當中，和轉換出去資產的賬面價值相互對應的是入資產入賬價值的數據。這樣一來，和以上幾個計量屬性相互對比，符合度比較小，財務核算過程就容易出現問題。

2.3預期盈利標準的達成

在非貨幣易會計核算過程中，一個比較關鍵的方面就是能夠保證盈利過程可以順利結束。假如資產交易出現在盈利階段中，這時就可以斷定這是同種類型的非貨幣性資產交易，對于換出資產而言，其賬面價值就是換入資產本身的入帳價值，在這樣的情況下，對于資產交換損益而言，就不需要進一步的弄清。按照新的會計準則，對于盈利過程的判斷標準而言，有如下的陳述：資產交換目的本身的持續性，如果目的在整個資產交易的過程中沒有保持一致，則就可以做出判定盈利過程結束；如果目的一致，能夠做出的判定為盈利過程未完成。其次還可以從換入換出資產的作用層面上分析，如果換入與換出的資產在作用層面上是不一致的，這個時候就說明整個交易的盈利過程已經結束，經濟利益已經達成；如果在作用層面上，換入與換出的資產是不一致的，這就說明盈利過程并沒有結束或者完成，原有的經濟目標并沒達到。針對生產經營性的企業來講，容易受到換出換入資產的影響，要求將它廣闊的使用，不僅會給盈利過程造成影響，而且是對非貨幣換實行科學性判定的重要根據。

3.總結

綜上所述，針對非貨幣換在會計核算過程中的處理方式，必須嚴密關注計量屬性、資產損益科目的納入、與會計準則每個方面的聯合。只有使用這樣的方式，才可以確保會計信息的精確性和可靠性，盡最大的努力降低會計核算中出現的誤差，促進企業會計的監管在非貨幣換方面做到更高的層次。

【參考文獻】

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一、多媒體輔助教學應用的優勢

基礎醫學包括細胞生物學、醫學免疫學、分子生物學等課程，涉及內容廣泛復雜，知識更新快速、枯燥抽象且難于理解。為了讓學生能更好地融入學習以提高教學質量，多媒體輔助教學突顯出獨特的優勢。

1、把抽象化為具體，充分增強教學效果

基礎醫學知識點繁多難懂，教師難于在有限的時間里將復雜的問題簡單化，尤其對于初學者。比如免疫學中的免疫應答過程十分復雜抽象，單用文字板書講解枯燥乏味、難于接受，若結合圖像并配合Flas效果使內容具體化，便能有利于學生的理解與記憶，同時教師也能夠擁有額外的時間講授更多有關學科的課外前沿知識，極大地豐富了教學內容，教學效果也會隨之增強。

2、活躍課堂氣氛，調動學生的積極主動性

傳統的教學只是教師利用板書和語言單調地講述，學生處于被動灌輸的狀態，課堂氛圍死板，極大地限制了知識的融匯貫通。而多媒體輔助教學系統創設了圖文并茂、動靜結合、聲情融會的教學環境，提供了逼真的表現效果，能對學生產生多種感官的綜合刺激，使思維活動處于積極狀態，變被動為主動地去汲取課堂知識，使教與學的質量得到了充分的保障。

3、交互式學習，提高素質教育水平

基礎醫學課程大多是前沿學科，知識更新快速，單靠課堂教授是遠遠不夠的。隨著多媒體技術和網絡技術的發展與融合，學生可以利用網絡資源共享且根據自身的水平選擇學習內容，加強學科前沿知識的獲取并且還可與教師、同學形成網絡互動，有利于學習主動性的提高、團隊精神的加強以及探索鉆研精神的培養。

二、多媒體輔助教學應用的弊端

1、過分依賴多媒體課件，不利于教師授課水平的提高

在教學過程中，為體現出高超的技術水平而一味地追求多媒體課件華美的外在卻忽視了內在的質量。一些華而不實的課件設計只能讓學生注意到課件中的圖像、聲音以及動畫等，大大忽略了知識的傳導。過分地依賴于多媒體課件，將生動靈活的講課變成了死盯著屏幕的照本宣讀，十分不利于教師講授水平和書寫水平的提高，尤其是年輕教師。板書、行為和普通話，是教學三大基本功，也是傳統教學的主要方式[2]。板書是教師的基本功，語言是知識的載體。合理的板書設計、豐富的肢體語言再配合以人文科學方式地講授更能激發學生的想象力和創新性，促進師生的互動，提高素質教育水平。在課堂教學中，多媒體技術永遠都不可取代教師的地位，只能作為一種輔助手段，不是用得越多越好，而是要用得恰到好處。

2、聽講與記錄協調性欠缺，不利于學生學習效果的加強

雖然多媒體課件形式新穎生動，能夠牢牢地吸引住學生們的眼球，但內容繁多、翻頁快速，易使學生產生視覺疲勞且不利于筆記的記錄，大大影響了學習效果，尤其是部分記錄速度慢的學生。因此建議在放映多媒體課件的同時也要結合板書講解，特別是基礎醫學中比較深奧難懂的概念等，這樣能使學生有一個緩沖停頓的時間，有利于充分地思考并及時地記錄，學習效果也會隨之加強。

3、課余復習過于依賴多媒體課件，不利于知識的拓展