自然現象產生的原因大全11篇

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-048-001

在物理學習中，作為學生，我們應該明白合理的利用物理知識來解釋自然界的一些現象，是物理學習中不可或缺的一個方向，同樣也是我們學以致用的重要表現，通過物理知識，我們就可以解釋一部分自然現象，加深對這一部分知識的理解與記憶能力，從而培養出活學活用的能力，逐漸明白物理知識對于現實生活的重要性，最終滿足各方面的提升需求。

一、光學知識解釋――自然現象之“彩虹”

俗話說：“風雨之后總能見到彩虹。”尤其是在夏天的雨過天晴之后，就會在天空之中出現絢麗的彩虹，這究竟是怎樣產生的呢？在雨過天晴之后，天空之中會布滿大量的小水珠。在水珠這一介質之中，通過光線的折射，就會引起色散的現象[1]。下圖1是一條單色的光線在水珠之中進行折射的具體光路圖。

當光線1從空氣之中進入到水珠這一介質之后，就會折射成光線2，然后經過反射，成為光線3，再一次經過介質之后，就會折射到空氣之中成為光線4。我們知道，在自然界之中的太陽光包含了紅橙黃綠藍錠紫，屬于復色光，在水珠這一介質之中，各色光的折色率有所差異，所以，光線折射之后的偏折程度也會有所差異。如圖2所示。在同一水珠之中，紫色光線和紅色光線的折射率就有所差異。可見，通過水珠的折射以及反射之后，太陽光就能夠分解成為七種顏色，并且依次排列形成光帶。在雨過天晴之后，天空中存在大量的水珠，在陽光的照射之下，就會有我們日常所見到的彩虹出現。

二、光學知識解釋――自然現象之“遠近看山色不同”

在日常的生活之中，為什么在晴天看遠處的山是呈現的藍色？對于這一問題的解決，我們可以運用到物理學中光的散射知識。由瑞利定律可知，其中為散射光的強度，表示光的波長。也就是說散射光的強度同光波長的四次方成反比。在晴朗的天氣里，空氣之中所散射的太陽光中，其中藍色和紫色的光波長相對較短，所以，其本身的散射強度偏大，這樣就會在空氣之中存在較強的蘭光和紫光的散射，因為遠處的山距離觀察者相對較遠，再加上中間還有很厚的空氣層的存在，這一部分空氣就會將相當一部分的蘭光和紫光散射到各個方向之中。觀察者在遠處進行觀察的時候，遠山反射的光中存在較多的蘭光散射，所以觀察者所看到遠處山就會呈現出藍色[2]。

那么為什么觀察者看到的近處山會呈現出綠色呢？這是因為山上很多的草木葉子都屬于綠色，所以它們也只會反射綠光。再加上觀察者與近山的距離相對較短，所以也不存在較厚的空氣層，不會有過強摘 要：在日常生活之中，可以看到很多自然現象，而這一部分自然現象都可以利用物理知識來進行解釋。但是在對自然現象解釋時，很容易出現解釋不清或者是搞錯的問題。所以，本文利用光學知識對自然現象加以詮釋，就是通過這樣的模式對自然現象有更深入的分析和了解。

關鍵詞：光學； 自然現象； 物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-048-001的蘭光散射在空氣之中，所以，反射出來的綠光要比蘭光強很多，觀察者所看到的近處山就會呈現出綠色。

三、光學知識解釋――自然現象之“稀少的黑花”

在我們所處的自然界中，花卉是我們的好朋友。各種奇異花草在我們的自然界中爭芳斗艷，不僅達到凈化空氣的目的，同時也會給人以美的享受。但是在龐大的植物界中，黑色的花卉非常稀少，這也可以從物理光學知識來加以解釋。在自然界中包含了單色組成的復色光，在大陽光下，花瓣對于紅色、橙色以及黃色光存在較強的反射作用。這樣就使得光能量不容易灼傷花組織，從而形成自然保護。所以，這幾種顏色的花卉較多，但是因為黑色幾乎會將太陽光全部吸收，不具備良好的反射作用，所以，這樣很容易出現灼傷黑色花組織的問題，導致其存活率非常低，久而久之，黑色花卉的種類就會逐漸的減少。當然，這僅僅是一種原因，黑色花出現的少，還與花卉本身的生物特性有著直接的關系。

四、結語

總而言之，作為學生，我們應該明白自然界中有很多的現象都與我們所學習到的物理知識是相互關聯的，在不斷的探索與改造自然的過程中，人們也無法離開物理知識的合理利用。作為學生，我們就應該從生活的應用角度來提高自己的物理知識學習興趣，從而感受物理知識帶來的樂趣，最終提高學習效率和實際的應用能力。

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初中階段的學生，對世界充滿了好奇，培養學生的觀察力，全面、正確、深刻的認識事物的特點是每個中學教師所要思考的重要問題。為了使中學生從“學會”轉變為“會學”，在自然科學的學習中，觀察力的培養就顯得尤為重要了。

一、為什么要培養中學生的觀察力

1.1 觀察是研究自然科學最基本的方法。

大自然是人類永恒的家園。自然科學與社會科學最大的特點在于，自然界的萬事萬物都是能夠通過肉眼觀察出來的，所以培養學生的觀察力是學好自然科學的前提條件。

1.2 觀察是認識自然現象研究自然規律的首要步驟。

自然科學的大多數學習的內容都是以自然界存在的實際事物作為主要研究對象，學生們通過首先其進行細致的觀察，對自然現象和規律產生感性的認識，才能在教師的指導下進行積極的思維，從而形成概念、掌握規律。

1.3 良好的觀察力能使中學生更快的適應以后的學習，適應現代科技的發展，使他們成為具有創造精神的智能型人才有著深遠的意義。

二、如何培養中學生的觀察能力

2.1 引導中學生明確觀察的目的和任務，

做任何事情，都需要有明確目標和任務，才能在實踐的時候，帶著目標和任務進行觀察，自然科學中，觀察能力尤其重要。例如，老師在講授不同植物的葉子有何區別的時候，可以讓學生自己去野外采集不同種類的葉子，通過實踐采摘、對比從而獲得比較直觀和感性的認識。

2.2 要有充分的觀察準備

自然現象千變萬化，學生在實際生活中已經有切身的體驗，但是，在研究自然科學的時候，單純的依靠生活經驗，則非常容易出現生活經驗影響實驗判斷的現象。研究目前還處在比較在教學過程中，中學生已有的知識經驗會直接影響觀察效果，無論是課外觀察還是實驗觀察，引導中學生復習或預習有關知識是非常必要的，實驗觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時演示一次，以便摸索成敗的經驗。野外觀察也應考慮好觀察的程序和步驟，觀察的要點，可能發生的問題以及對中學生的具體要求等。這些充分的準備，周密的計劃是引導中學生完成觀察任務的重要條件。例如：在做脊蛙反射實驗時，最好先和中學生一塊回憶反射弧的五個部分及其作用，然后在指導中學生動手操作并進行觀察。

2.3 培養學生良好的觀察習慣

不同的學生有不同學習習慣，老師應該根據每個學生的性格特點展開針對性的教學。培養學生較為全面的觀察習慣，有的中學生只憑興趣，抓不住重點；有的中學生走馬觀花，觀察不能深入；有的草率急躁，觀察欠持久；還有的眼光狹窄觀察不全面……。因此，教師有針對性的對中學生進行個別指導是完全必要的。例如：中學生在觀察兔子時，有的中學生看到兔子在吃草，這時注意它的生活習性；有的中學生注意到兔子的外表顏色，身披白毛；有的中學生注意到兔子的外部形態，長耳朵，裂嘴唇等等。此時教師應給予個別指導，指導他們全面觀察兔子的外部形態。對于觀察較遲鈍，覺得周圍沒有什么可看的中學生，教師應激發和培養他們的觀察興趣和習慣。

自然界是一個整體，教師在教授的過程中應該對注重于對學生整體觀察能力的培養，鍛煉他們從大處著眼，小處落腳的習慣。能夠從整體到部分，在從部分到整體，例如：在做解剖青蛙的實驗中，許多中學生認為只要把青蛙解剖好就完事了，這時候教師應當指導中學生從解剖的青蛙中找出心臟、肺、胃、肝、膽、腸等器官。

三、在培養中學生的觀察能力過程中應注意的幾個問題

3.1 培養學生的觀察興趣

只有培養了濃厚的學習興趣，才能讓學生們產生主動學習，對各種實驗和自然現象產生發自內心的學習動力。教師應創造條件使中學生接觸各種自然現象。一方面，在教學中加強觀察和實驗，以引起中學生學習自然科學的興趣；另一方面，對自然科學學習的興趣又能對觀察能力的培養起積極作用。教師通過精彩的實驗，配合生動的語言，讓中學生聚精會神，喚起他們學習自然科學的興趣。例如：演示針輕微刺手后縮手，落葉下落等實驗后，教師再提出問題：為什么手被針刺之后總是先縮手而后感到疼；為什么落葉總是背面向上……中學生對這些現象感到新奇而又有趣，其中不少情形就發生在自己身邊，但從未想過為什么，對老師提出的問題不明所以，難以回答。這樣他們就會被這些現象所吸引，帶著濃厚的興趣開始注意觀察教師的演示，思考與日常生活有關的現象。特別當中學生學習自然科學的興趣較高時，他們已由“看熱鬧”上升到要解決“為什么”的階段。此時，他們會帶著積極的思維參與觀察活動，尋找現象的原因，這樣觀察中細致性、持久性就會得以加強，從而提高觀察能力。

3.2 觀察時要尊重客觀事實

自然學科主要采用實驗教學的方法。其主要目的就是讓學生們在實驗的過程中認識到自然規律的客觀性。許多客觀現象或結果與所采用的條件有密切關系，有時會使實驗現象不明顯，甚至觀察不到實驗現象，還有可能實驗現象與所給的實驗結果不符。遇到這種情況，應尊重實驗的客觀事實（在一切操作無誤的情況下），同中學生一塊尋找原因。例如：在做脊蛙反射實驗時，因所用青蛙大小不一，有的特別小，做出來的實驗現象就不很明顯。原因是特別小的脊蛙神經系統還不夠完善。又如：在做碘液遇淀粉變藍的實驗中，碘液濃度直接會影響實驗的結果。所以，在觀察中要尊重客觀事實，這也是培養中學生一種嚴謹的科學態度。

四、總結

中學自然學科的學習都是建立在詳細觀察的基礎之上，通過對學生觀察能力的培養，讓學生們在了解一定科學的基礎之上，形成良好的學習習慣，這樣才能更好的在觀察活動中學習新的知識。總之，初一階段是剛剛開始學習觀察，主要是逐步的認識觀察、學會觀察，為以后更深入、更有效的進行觀察打下堅實的基礎。

五、

參考文獻

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在中國古人的觀點是這樣認為的：在《左傳》中，伯陽父就有對地震現象的解釋，陰陽失調，陰壓住陽，陽要出來，就發生了地震，把它看成一個自然現象，是宇宙地球的一個自然現象。不需要把它看成驚慌的、神秘的現象，正常的自然現象。

佛家的觀點認為：地球向外的地方是虛空，虛空里有風，風從虛空來，地球上的水因風而蕩，地因水而動．所以地震就產生了，也是認為是非常的自然現象．

就以上的觀點也是只談了地震的成因與現象都沒有詳實具體地講出預測問題與方法．

既然是一個很自然問題，要想不發生是不可能的。人們認識以后怎么預防？不要受到那么大的損失，另外，發生以后怎么救援。應該考慮這樣兩個問題。

關于地震的全面預防，我們看到現代的地震科學也還是可以測試出哪些地方是地震帶。地球那些區域是容易發生地震的地方于建設適合人的居住及人的多與少的聚集，疏密的建設企業、工礦各項工程的設計籌劃都是于地震發生后也可減少損失。尤其在地震帶的建筑結構要認真的考慮。在我們相鄰的日本國是多發生地震的國家，它們的地震憂患意識在世界上來說可謂是第一位的，它們在全日本的所有國土上為什么建那么多木制房？就是對我們有著極為強烈的這方面的警示！這樣房子就是塌了也砸不死人，最多砸傷人。當然地震發生了是必然要死人的，但是對于地震產生的次生災害來說要出現的死亡情況那也必然是要少的許多的。

現代社會經濟發展程度使在預防地震次生災害減輕重大損失已經具備足夠的條件，我們在恢復建設，對學校、住房即將全面展開的時候首當其沖的是需要我們選用新型建材方面，在地質構造的科學探測，在地址的選用，在建筑材料的標準合格的檢測與選用，在建筑的設計及建設過程的監督，在工程質量最終完成的驗收都有詳細的檢查制度與標準來說，，作為一切的實行與選擇標準尤其迫切和重要。

樹立以人為本的理念統領我們所有的生存領域及范疇。汶川地震的發生后產生的災害后果來看有著主要的兩個問題：一是我們在改革開放的三十年的時間里地區間的發展不平衡，象四川的山區大多還處于非常落后的境地，也就是說我們的經濟發展對于落后地區欠賬太多，大多的房子年久失修，及時是新造的房子也會由于經濟的問題在使用材料方面產生少投入的思維形式而造成房屋的不能夠抵御重大地震的損害．關于公共房屋建設大多都是近期時間的產物毫無疑問是放松了處于這樣地震多發及地震帶地區的麻疲思想與建筑商的惡劣行為及疏于防患未然的安全意識是有著必然關系的。再就是：文化的背景在這個地區由于經濟的原因已經喪失了非常優越的態勢，發達教育也必然是相對發達地區相對落后，人們對防災減災的意識比較淡漠，處于文化傳統的良好地域的本有的東西沒有被當作提醒人們延續的保障而使在時間的空道里走到這一時刻生活在此的人們付出了慘重的代價！因為，在這個地區生活以人們家門的＂大禹＂就曾在這充滿險惡崇山峻嶺治過水的，1933年在這個地區發生的地震曾經奪取了生活在這里的人們兩萬五千條生命．1555年也同樣是在這個地區發生的地震也奪取過了八十五萬條生命．

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在小學科學教學中，運用教具的確能為我們的教學、為學生掌握科學知識、認識自然現象提供很多方便，并能在很大程度上提高我們的教學效率。但如果教具運用不到位，效果自然不會理想，甚至是弄巧成拙。就十幾年的科學教學，我談談在科學教具使用上要引起重視的四個給力點。

1 教師對實驗室里的教具、學生的學具要心中有數。

實驗室和儀器保管室，應該是科學教師經常去的地方，教師要對學校已有的教具要了如指掌，以便于“為我所用”。一個不知道學校到底有哪些科學教具的科學教師不可能是一位合格的教師。對于學生的學具，我們也要清楚地了解，隨教材發放的學具有哪些，以便學習相應內容時與教具配合使用，達到相得益彰的效果。比如，在教學《照鏡子》時，我知道同學們的科學學具里都有小鏡子，我讓同學們用小鏡子觀察自己，也觀察別人，看看鏡子里的“人”與真實的人有哪些地方一致，哪些地方不一致。大家都能看到自己的形象，個個興趣盎然。有的學生說：我感到鏡子里的我與真實的我一樣大；有的學生說：我感到我在大鏡子的后面；還有的說：我抬左手，鏡子里的人卻抬右手……平面鏡成像的規律就一目了然了。最后同學再用各自的小鏡子觀察文字、圖片等，看它們成像是否符合這些規律，知識得到檢驗和運用。

2 運用教具與學生的生活實驗和已有的知識相結合。

人們接觸自然界，認識自然界總喜歡以自己已有的知識和經驗為起點，孩子們也如此，但他們的知識和經驗很少，所以他們的認識活動也要受到一定的限制。例如：教學《搭建生命體的積木》一課時，為了增加孩子的感性認識，我讓一些孩子通過顯微鏡一邊觀察牙縫里微生物細胞的形狀，一邊畫出一個放大的細胞，結果有些學生通過觀察，畫出的卻是一些不封閉的線條。可見，這些同學們雖然看到了活生生的細胞，但由于知識局限性，他們仍然沒明白細胞到底是什么樣的。所以教師在運用教具的過程中，如果不注意學生已有的知識基礎，不選擇比較適合他們知識層次的方法，就不會達到預期的教學效果。

3 運用教具要掌握時機，要把握分寸。

我們運用教具是有目的的，雖然不是每一次都要口頭表達出來，但教師一定要心中有數。通過教具，我們可以直觀地再現自然現象，讓學生有目的、有計劃的、有步驟的觀察，并結合他們已有和自制的學具進行自主活動和實踐，給他們一些自由的空間，讓他們通過眾多的觀察，逐漸發現問題的本質。在實現此目的的過程中，一定要掌握教具的運用時機和運用分寸。比如在教學《光的反射》一課時，先前我的講課方法是先敘述現象，再用教具向學生演示這種現象，最后再總結現象產生的原因。學生思維受到牽引，積極性不高，今年我一改以前的教法，首先讓學生提出許多問題，并自己通過對比實驗，自己尋求答案。學生的積極性得到了調動，教學效果極佳。事實證明，時機不同，效果也不一樣。

教具的使用要注意分寸，是指教具使用時一定要有其真實的作用，而不是一種形式，不是玩什么花樣，嘩眾取寵，要把握教具使用的次數，也要把握每次使用時間的長短等。

4 運用教具后要注意引導學生得出結論，并與實踐結合深化運用。

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規律是事物發展過程中內在的、本質的、必然的聯系.事物的本質總是通過事物的現象去表現出來的，在物理教學中，要幫助學生更好的認識物理現象和物質運動的規律，就要引導學生去觀察和探索事物的運動現象，從事物運動的過程中探索和認識事物發展規律.牛頓在觀察到蘋果落地的現象，通過觀察和思考發現了萬有引力；阿基米德從浴桶洗澡中得到啟示，產生阿基米德原理，發現浮力定律等.這些都是在自然現象中通過觀察而發現了規律的生動事例.要培養學生的辨證思維能力的首要條件，就是引導學生在生活和學習中學會觀察.

物理科學的發展過程離不開人們的觀察和研究.現代科學證明，一個科學家往往只能完成一個方面甚至只是一個方面的一個分支，許多重大的科學技術難題的解決，離不開最簡單的物理現象.在物理教學中，要引導學生注意觀察自然現象，從簡單物理現象中去認識事物，認識和發現事物的發展規律.

物理學在其發展過程中，除了嚴格的邏輯推理以外，科學家的人文修養和形象思維所啟發的靈感和激發的創造性也是不可或缺的.同時，各個流派之間的相互包容，相互學習，取長補短也是物理學發展的一個重要環節.所以我們在重視物理學自然理論的同時不能忽視物理學發展過程中蘊含的人文文化.

二、物理教學中要辨證思維的主要方法

1.對稱性思維.對稱是廣泛存在于自然界中的一種現象，也是人們習慣性的一種思維形式，通過對稱性事物的存在形式，去引起人們的思考，從而發現事物運動的規律.物理學在對自然的表述中更是處處表現出了這種對稱性的存在. 如，作用力與反作用力，拉力與阻力，正電子與負電子，都是相互相成的一個矛盾的兩個面.在自然界中，任何事物都是以對稱的形式出現的，如，左右，上下，大小等.沒有對稱就沒有事物，要學習物理就不能離開對稱性的思維.物理定律對某種規范變換的不變性、守恒性更是貫穿于整個物理學的一種對稱形式，物理學中有許多守恒定律如，動量守恒、機械能守恒等，都充滿了美學思想，實際上，對稱性這種思維已經成為當代物理學家研究物理理論的一種行之有效的方法.在教學中，可以引導學生通過對稱性事物的形式，去進行思考和探索，從中發現事物的運動規律.

2.聯系觀點的辨證思維

世界是處在普遍聯系之中的物質世界.世界上沒有孤立的事物，整個世界就是一個有機聯系的整體.要認識世界，就要認識事物之間的聯系，在聯系中去認識事物和事物發展的原因和動力.自然現象是錯綜復雜的，作為初中學生，要在錯綜復雜的自然現象中去認識世界，認識物質的運動的形式和規律，就需培養學生的辨證思維能力，在復雜的事物現象和物質運動中去分析和思考.例如能量的轉化和守恒定律，就是在復雜的事物運動過程中發現的反映事物運動原因和動力的基本規律.我們認識了事物的發展規律，就能更好的去認識世界和事物的運動.牛頓的三大定律更是我們認識各種機械運動的基本定律.只要引導學生去辨證的思考，在事物運動中認識事物的運動規律，就能很好的認識物質的運動規律.

自然界和諧統一，就在于事物的相互聯系，如，愛因斯坦的相對論把時間、空間、物質和運動統一起來，把經典物理學都包容在他的理論框架之內，創造了程度更高、范圍更大的和諧統一理論.而麥克斯韋電磁場理論把電學、磁學、光學統一了起來，量子力學把波動性和粒子性統一了起來，也是一種具有規律性的聯系.

3.要重視物理實驗

物理是一門自然科學，實踐性是物理學科的基本特征，初中物理的許多實驗就是實踐性的突出表現.在初中物理的學習中，要利用學校現有的條件上好實驗課，幫助學生在實驗中去更好的學習物理.無論是自然科學還是社會科學，任何科學都具有實踐性.物理學更是一門實驗的科學，物理實驗既是建立物理理論的基礎上的，反過來又是檢驗物理理論正確性的方法.楊振寧教授曾說過“物理學是以實驗為本的學科”，物理學上很多理論都是通過實驗檢驗論證的，這就很好的體現了唯物辯證法的認識論觀點——實踐的真理性.

4.要教育學生學會懷疑

沒有懷疑和否定，就不會有創新和事物的發展，在物理學習中要鼓勵學生在科學的基礎上，大膽探索，大膽創新，要敢于懷疑和否定，沒有懷疑就不會有科學的發展.

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首先,是教學模式的設計

任何教學模式都會涉及到方法的選擇和運用,教學方法運用的合理與否,會極大地影響著教學的效果。在初中學科教學的設計運用中,教師應著力于從設計學生的活動出發,結合學生的具體實際和學科知識的內容,調動學生參與活動,激發學生學習興趣和求知欲,培養學生獨立的思維能力和科學素養。根據學科的特點,創設教學情景,調動學生主動參與課堂教學的積極性,變教師的“獨角戲”為師生互動的課堂知識探究、發現,讓學生在主動探索中獲得成功和快樂。

目前,初中科學的教學方法中主要是以教師講授結合和以學生為主體的啟發探究式教學方法。

從科學學科的知識傳授特點看,教師的講授是必要的。比如:描述科學的現象,則要通俗淺顯,形象風趣,貼近學生的生活和理解能力;講概念,要有依托,不可平淡干癟憑空而來,使學生云里霧里;學規律,要富有啟發性,調動學生的主動性思考,讓學生通過科學探究總結獲得。教師講的越明確,學生理解的越快,容易圍繞教學核心內容調動學生積極主動思考。但講的過多,便成了“一言堂”,學生覺得上課枯燥,缺少興趣,久之會造成學生學習主動性的喪失。

以學生為主體的啟發探究式教學法,以直觀教具演示法為依托、通過教師的啟發,讓學生通過探尋現象的產生原因過程,發現自然現象的存在的內在科學規律。學生通過參與科學探究活動,增長了知識和了解自然現象的好奇心,大大激發學生學習的興趣、欲望;學生的科學思想和科學的品質在不斷的探究過程中,得到了提高;同時學生的思維分析能力、學科能力得到了拓展。它要求教師要充分調動學生主動參與課堂,需要教師有較強的課堂調控能力。

其次,是教案的設計

教學的具體設計和開展過程體現在教師的教案設計中,要落實哪些基本知識的教學、培養學生哪些方面的能力、素養,都要通過調動學生主動參與教學的活動來實現。這要求教師首先要充分了解學生的個性、興趣、心理特點、思維品質及生活環境等因素,通過對教材深入分析,將學科的知識內容性有機地融合在學生主動參與教學的活動中。

二、精選教學方法,做好主體性教學的實施

1、課堂教學中注重形象直觀性、啟發性、獨立性、互動性

(1)、形象、直觀性:科學是研究自然界的一切現象及其運動規律的科學。所以,課堂教學必須針對初中學生對自然現象的認識特點,貼近學生的生活實踐,多以實驗演示為基礎,讓學生對自然現象有充分的感受,為啟發學生的探究發現作準備。對難以演示的,要以形象的描述或相關的簡易演示,讓學生通過豐富的想象,在思維上的產生遷移。

(2)、啟發性:不同的學生,有著不同的成長環境和生活背景,具有不同的個性。其學習的思維品質及學習的興趣是多元化的。每個學生對具體的自然現象學生的認識,一方面都較流于表象,又另有其獨特的視角。所以學生對事物的認識,需要在教師的啟發引導下,通過持續的、循序漸進、去偽存真的認識過程,才能揭示事物的本質特征和規律。教師只有通過自己的引導,啟發學生去發現科學的原理,學會科學的學習思維方法。例如:在科學八年級,《質量守衡定律》的講解中,教師演示化學反應前后質量守衡的現象,啟發學生思考原因:為什么化學反應前后反應物和生成物的總質量保持守衡?教師指導學生閱讀:水電解實驗的分子、原子結合的示意圖。啟發學生思考原子,分子個數種類的變化,并歸納出質量守衡定律的內在原因在于“分子發生了變化,而原子未變,只是發生了重新組合。”學生通過獨立思考,得出正確的結論,提高了學生對客觀事物規律的分析和理解能力。啟發的過程是一個學生積極主動參與的過程,學生經常性在教師的啟發下勤動腦、多思維,就會形成科學的學習思維品質,養成良好的思維習慣,不再是被動地等待教師告訴他結論,自己就能夠舉一反三。

(3)、獨立性:作為學習的主體,學生能夠獨立是進行自主學習的前提。“在同樣的環境和教育條件下,每個學生發展的特點和成就,主要取決于他自身的態度,決定于他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力。所以,學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。隨著人的自我意識的提高和經驗的豐富,人的主觀能動性將逐漸增強,人能有目的地去發展自身。”這就要求教師在教學中以學生為主體,培養學生的獨立性。簡單的如:在課堂提問中,多采用“對這個問題你有什么看法?”,“你怎么理解?”等提問方式;對學生的回答的問題,能肯定其思考的價值和閃光點,并指正其理解誤區的產生原因;在教學中,要結合對學生的課內讀書指導和獨立動手實驗的教學,達到培養學生的獨立思考,增強學生的獨立意識。“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是信息的被動接受者,而應該是知識的主動參與者”。

(4)、互動性:教學活動是一個師生互動的過程,只有把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來,才能充分調動學生積極參與教學。在課堂教學中,我們不能把學生看成是被動接受知識的“容器”,讓學生處于消極學習的狀態,要突出學生是認識活動的主體和學習的主體。所以,教師要發揮自己的主導作用,優化課堂教學的方法,充當好“導演”的角色。調動學生去探究發現知識規律和發展自己的能力。在這樣的教學過程中,要發揮現代教育技術輔助教學的作用,讓課堂 “活”起來,讓學生“動”起來,變再現型教學為探究型教學。

2、習題教學中注重客觀性和生活性

科學離不開生活實踐,學生的學習活動也不應該脫離生活的實踐。模型化、抽象化的理論習題,脫離生活實踐,缺乏開闊的生活氣息和背景,容易挫傷學生對科學知識的好奇心與求知欲。所以在習題教學中,應貼近學生的生活,努力從生活的實例出發,讓學生盡可能多地從生活實踐中抽象出知識理論。

例:講放大鏡的成象原理及應用時,可結合“學校生物課外實驗小組采集標本,用焦距為10厘米的放大鏡來觀察,標本應放在離放大鏡多遠的地方?”,將科學原理融入生活情景、實踐。學物態的變化時,以常見的冰與水、水蒸氣的轉化例為突破口,聯系學生生活實際,讓學生的視野沖出課堂知識的局限。

3、實驗教學注重實踐性和探索性

青少年學生天真好問,對世界充滿了好奇與渴望,他們學習的最初動機在于對陌生事物的好奇。因此,教師應針對科學實驗的特點,激發學生對自然界奧秘的好奇心,和求知欲。

如教師在“物體沉浮條件” 演示實驗中,先把一只雞蛋放入一杯清水中,出現下沉的現象,在清水的杯中加入一定量的鹽,雞蛋慢慢地浮起來了,學生的好奇心被激發起來,渴望知道產生的原因,進而進行“物體的沉浮條件”的教學,將學生對生活中的各種現象的好奇心,轉化為對知識的主動探究,可以取得很好的效果。

在學生實驗中,要盡可能讓每一位學生獨立進行實驗操作,對部分實驗指導學生自主設計改進,進行多種途徑的嘗試探索。激發學生的好奇心,培養學生對實驗現象的動手,動腦和觀察能力和熱愛自然,探索自然的科學精神。

三、課外教學活動是主體性教學的延續

課外教學活動是主體性教學的必要補充和延伸,是主體性教學的廣闊天地。主體性教學本身具有開放性。開放性的社會需要開放性的人才,而開放性的人才需要開放性教育來培養。所以我們在調動學生參與課堂教學活動的同時,要把學生從課堂引向廣闊的課外實踐,通過課外的教學實踐活動,豐富學生的知識,開闊學生的視野,活躍學生的思維,培養學生的實踐能力,激發學生的創新精神,鍛煉學生的意志品質,從而加速學生主體性學習的成熟過程。

科學可結合學生主體性發展的需要,組織科普知識講座、實驗操作技能比賽、科技小發明小制作活動及相關勞動技能、課外實踐等活動,讓學生親近自然、觀察自然、探索自然。在課外教學活動中,教師應發揮引導作用,為學生在課堂教學的基礎上主動地、生動活潑地進行探究學習,用所學科學知識去進一步觀察、分析乃至解決社會生產、生活中的實際問題,展示其主體能力、創造能力提供機會和舞臺。通過這些課外活動來培養學生的動手能力、交際能力、想象力、創造力,培養學生自信、進取、合作、創新的個性品質。

四、民主平等的師生關系是實施主體性教學的關鍵

親密融洽的師生關系是教師順利完成教學活動的重要保證。要在科學教學中實施好主主體性教學,首先,教師應牢固樹立學生是權利主體的觀念,充分尊重學生的權益。既要給學生以悉心指導,又要給學生更多的信心和鼓勵。其次,教師在教學中,要以民主的氣氛進行教學,注意師生的情感交流,使學生在教學中獲得良好的情感渲染。再次,主體性教學要求教師能象朋友一樣關心和幫助學生,能與學生分享探究知識的歡樂與憂愁,分享成功的喜悅。建立這種新型的師生關系,有利于充分調動學生的積極性和自主性,使學生在親師愛師的基礎上,產生探究知識的興趣和動力,形成自主學習的習慣。

當然,影響主體性教學實施的因素很多,良好的主體性教學的教學環境,完備的教學儀器、實驗器材、實踐場所,會對主體性教學起到很好的輔助作用。

結束語:總之,活動是學生主體的發展的載體,是學生主體性發展的重要因素。在學科中實施主體性教學,始終要以調動學生參與各類學習活動,促使其主體得到良好的發展。從某種意義上講,主體性教學就是通過創設學生發展的各種因素,對主體的學習活動進行優化組織、規范、和引導,使學生通過自主地、生動活潑地參與各類教育活動,得到全面的、創造性的發展,成為合格的社會主義建設者。

參考文獻:

1.《科學》初中課本八年級,浙江教育出版社,2006年。

篇（7）

|BF|=b2+c2=a,

作DD1y軸于點D1,由BF=2FD，得

|OF||DD1|=|BF||BD|=23,

所以|DD1|=32|OF|=32c,即xD=3c2。

由橢圓的第二定義知，

|FD|=e(a2c－3c2)=a－3c22a，

又由|BF|=2|FD|,得a=2a－3c2ae=33。

點評：本題解答運用了橢圓的幾何性質、第二定義、數形結合的思想，尋找解題思路，合理進行轉化，使問題化難為易，讓學生回歸教材，掌握定義等最基礎的知識從而使幾何問題得以解決，在解本題中綜合運用“定義法”、“數形結合法”、“轉化思想”等。

【解析2】設橢圓程為x2a2+y2b2=1， B(0,b)，F(xc,yc)，DxD,yD，F分 BD所成的比為2，xc=0+2x21+2x2=32xc=32c；yc=b+2y21+2y2=3yc－b2=3?0－b2=－b294?c2a2+14?b2b2=1e=33。

點評：本解運用了有向線段定比分點進行求解使問題變得直觀，同時收到了化繁為簡的效果。

【解析3】設橢圓方程為x2a2+y2b2=1，F（c,0）,B(0,b),D(xD,yD)。則BF=(c,－b)，FD=(xD－c,yD)，BF=2FD，解得xD=32c,yD=12b,把點D的坐標代入方程化簡得c2a2=13,所以e=33。

點評:本解運用了向量的數量積與運算律，簡明、快捷、易懂。有關圓錐曲線中的離心率問題，如果沒有給出c和a，則要結合章節知識得到c和a的齊次方程，從而得出離心率。

【解析4】由BF=2FD可知，BF=2FD，BF=a+exB=a，FD=a+exD，代入知，xD=a2e，xF=23xD， 23×a2e=c，e2=13,即e=33。

點評:向量是溝通代數與幾何的橋梁，利用向量可以使幾何關系與數量關系相互轉化，思路清晰，過程簡捷。

練習：1、斜率為1的直線經過拋物線y2=4x的焦點，且與拋物線相交于A、B兩點，求線段AB的長。

2.橢圓x225+y216=1的焦點是F1、F2，橢圓上一點P滿足PF1PF2，下面結論正確的是（）。

（A）P點有兩個（B）P點有四個

（C）P點不一定存在（D）P點一定不存在

目前，一題多解和多題一解已廣泛應用于數學教學中，尤其是在高三數學復習中，更應強調一題多解和多題一解，以便改觀高強度低效率的復習效果。任何解題方法都有其賴以產生的數學基礎，而這個基礎就是數學教材中的知識、結論、思想方法以及它們之間的內在聯系。一道題目可以用許多方法來解答，平時做題不應只著眼于解出這道題，而要嘗試用多種解法來解答。嘗試從多個角度去解題，可以拓寬思路，在遇到其他類型的題目時更會有意外收獲。

篇（8）

中國神話在內容構成上的第三個特點，便是人文神話的相對豐富。除了圣君賢臣與文化英雄事跡以外，中國的人文神話至少還有兩類占有非常大的比重：第一類是以感生情節為核心的始祖神話；第二類就是仙道神話。中國的始祖神話異常豐富，以姓族為單位，華夏集團大部分著名的姓族如夏、商、周、秦、楚都有自己的始祖神話，而東夷、苗蠻、戎狄等尚未融入華夏集團的部落也有自己的始祖神話。這些始祖神話（尤其以華夏集團的始祖神話為代表）往往有一個核心情節，那就是感生。仙道神話的主要內容，是對于彼岸樂土的想象、關于神仙的事跡和對于長生的追求等等。始祖神話、英雄神話和仙道神話三者的數量相當龐大，它們占據了中國神話的絕大部分。由此可見，中國神話就總體而言其實并不稀少，學術界所謂“中國神話缺少”的觀點實際上僅僅在自然神話這個范圍內才成立。

自然神話是否必然是最初產生的，或者是最普遍的神話形態呢？自然學派的答案是不言而喻的，如馬克斯·穆勒就認為神話之所以產生，乃是因為大自然以它的廣大性和無限性喚起原始人一種確鑿的、包圍與支配著他們的無限的感覺，從而引起驚異與恐怖之情。在敬畏的基礎上，宗教與神話產生了。這種理論乍聽上去似乎有理，因為人首先接觸的是自然，對自然的興趣當然最先發生，自然神話的產生也必然早于人文神話。然而這只是以現代人的思維方式去推測原始人類。實際上，神話的產生絕不是因為原始人類有強烈的求知欲和想象力。

篇（9）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-007-001

一、HPS教育含義及現狀分析

HPS教育是History philosophy and sociology of science（科學史、科學哲學和科學社會學）的縮寫，它是以建構主義為理論基礎的、新型的、基于科學本質的科學史教育。它的目的是把科學史、科學哲學、科學社會學的內容融入到課程教學中，以提高學生的科學素養。

然而HPS教育在生物教學中的現狀卻不容樂觀。教師常以講故事或學生自我閱讀的方式一帶而過，學生對此內容也是聽過、看過，而后就忘了，教育效果較差。造成此種現狀的原因主要是教師對新的教學理念、觀點理解不夠，課堂教學模式單一；教師自身科學史知識儲備不夠，對科學史的教育價值缺乏深刻理解；受教學時間限制，教師關心的問題是傳授學科知識，突略了學生科學素養的培養。

二、重視HPS教育的作用

HPS教育在生物教學中具備著以下作用，我們應充分重視。

1.HPS教育是以科學教育為背景，促使學生主動建構科學知識。教師遞進式的問題設置，能有利于拉近學生與科學家的距離。學生在體驗小“科學家”的過程中，體會到科學創新的艱辛與樂趣，從而掌握科學研究方法。

2.HPS教育能充分發揮學生的主體性，提高學生學習興趣、拓寬知識面，增加學生的人文知識，陶冶人文情懷。

3.HPS教育將科學史、科學哲學的學習與當前的科學概念學習有機地融合在一起，有利于學生對科學知識的理解，有利于科學方法的培養和科學思想觀的熏陶，從而培養學生的科學素養。

三、HPS教育的基本教學模式

英國科學教育學者孟克（M.Monk）和奧斯本（J.Osborne）在總結科學教育的歷史經驗基礎上，以建構主義為理論基礎，提出了HPS教育的基本教學模式。這一模式注重利用學生的已有知識、經驗，促使學生進行科學探究。下面以“植物生長所需的營養物質”為例，結合HPS教育基本教學模式的六個環節來介紹：

1.演示現象

教師通過向學生演示某一自然現象，引導學生仔細觀察，由此產生需要解決的問題。這里的自然現象必須是科學家在歷史上曾進行過研究的，從而才能激發學生的好奇心，促使學生利用科學史資源進行進一步的探究。

如教師一上課就利用多媒體課件，演示小樹由小長大的情景，引導學生思考：小樹為什么會長大？它的食物是什么？

2.引出觀念

教師啟發學生對這一自然現象作出自己的解釋，說出自己的想法。大家可以各抒己見，用發散性思維進行頭腦風暴。大家互相討論。

如同學甲認為：小樹的食物是空氣（小樹暴露在空氣中）。

同學乙認為：小樹的食物是土壤（小樹種在土里）。

同學丙認為：小樹的食物是土壤（人們給小樹澆水）……

3.學習歷史

教師介紹這一問題產生的真實背景、當時科學家的不同思想、觀點、驗證方法等，作為學生研究的參照系，引導學生討論、探索這些觀念產生的背景、條件，使學生認識到時代的制約性，從而激發學生的想象力，培養創新精神。

教師闡述：2000年前，哲人亞里士多德通過經驗推測植物的食物來自土壤。1629年，海爾蒙特做了個實驗：他在木桶中種了一棵樹，每天給樹澆水，幾年后對比實驗前后土壤和樹苗的重量發現：土壤減輕50克，而樹苗增重了10公斤。由此他得出結論：植物的食物是水。

4.設計實驗

教師要求學生從多種觀點中選擇某種觀點，組內合作共同設計實驗方案進行檢驗。通過這一環節，使學生認識到：同一自然現象可能有不同的解釋，這些解釋不是簡單的猜測，而要有依據。

教師提問：你認為什么是植物的食物？你贊同哪一位科學家的觀點？能不能實驗來驗證呢？請你結合已有知識，以小組為單位設計實驗，進行探究。

5.呈示科學觀念和實驗檢驗

教師講解教科書上對這一自然現象的科學解釋，為學生實現觀念轉變提供契機和可能。學生通過對實驗現象的觀察、資料的收集與整理，對自己的觀念和解釋進行檢驗，從而得出結論，形成科學觀念，即實現由原有的錯誤觀念、不完整觀念向科學觀念的轉變，理解科學探究過程，學會科學探究方法，在潛移默化中培養學生的科學精神。

教師講解：植物生長所需的營養物質是二氧化碳、水、無機鹽。教師引導學生對自己所選觀點進行實驗，在此可就“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”進行探究。設計一組對照實驗：在兩個密閉的玻璃罩內分別放入一盆植物、一只小老鼠。一個玻璃罩內用燒杯裝一杯清水，另一玻璃罩內用燒杯裝一杯氫氧化鈉溶液，放在太陽下觀察一段時間。觀察到的現象是什么？你能得出什么結論？

6.總結與評價

通過個人的反思、小組成員互評、教師評價等方式來總結思考，幫助學生深刻理解科學探究本質。

從實驗的儀器的選取、實驗方案的猜想、實驗步驟的設計等方面，將學生設計的實驗進行比較、評價，得出結論。

放清水的玻璃罩內植物與老鼠都生活的很好，而放氫氧化鈉溶液的玻璃罩內老鼠與植物先后死去。由于氫氧化鈉溶液具有吸收二氧化碳的特性，由此得出結論：二氧化碳是植物光合作用的原料之一，是植物的食物之一。

四、運用HPS教學模式應注意的問題

在運用此種理論進行教學設計時，要根據具體內容的不同進行不同的選擇。教師應根據實際情況對教學過程進行靈活取舍和適當調整，切勿生搬硬套。同時教師平日要注意積累收集生物史資料與素材，開發科學史方面的課程資源；不斷完善自己的知識結構，變革思維方式，學會客觀深刻地評價科學家的貢獻；并明確科學史的教育要求，樹立終身學習意識，提高自身科學素養。

參考文獻：

篇（10）

因此，我們在自然課中，盡可能讓學生親自操作，自己實踐，激活學生的創新精神，創新能力的發展。本學年，我校自然科組就以上的課題，以六年（1）班為突破口，開展了初步的探討。

一、讓學生養成良好的思想品德，為創新作好思想準備。

小學的自然實驗，通常要求分組實驗。在做實驗時，我要求每個實驗小組分工協作，各施其職，群策群力。好的同學作好示范，幫助后進同學。后進同學要虛心學習，努力完成實驗任務，我常通過競賽，評選優秀的實驗小組，借此增強學生的團結協作精神，培養集體榮譽感。另外，在自然實驗中，有部分學生好奇心重，膽子大，會有不按實驗規程操作的現象。因此，我注意教育學生，要遵守紀律，愛護實驗器材，嚴格執行操作規程，說明違反規程會造成的嚴重后果，如：實驗失敗，損毀器材，造成人員傷亡等。啟發學生不亂扔亂放實驗器材，實驗完成后，要整理好實驗器材。這樣，學生從小養成愛護公物，做事認真負責的良好品德，為創新作好思想準備。

二、讓學生養成嚴謹的科學態度，養成創新的精神。

在自然實驗中，我發現個別學生有時操作不認真，觀察不仔細，對通過實驗獲得的知識興趣不大。他們只熱衷抄襲別人的實驗成果，不問實驗的過程。為此，我介紹了我國航天．航空科學家，為了祖國的強大，發展我國的航天航空高科技事業，嚴肅認真地做好每一項實驗，準確真實地觀察實驗現象，記錄實驗數據，往往是廢寢忘食，不惜犧牲個人的利益。使學生對科學工作者產生由衷的敬意，自發向科學家學習，人小養成嚴肅認真，實事求是的科學態度和良好的學習習慣。

三、讓學生養成良好的思維品質，形成創新的習慣。

在自然實驗中，培養學生的良好思維品質，對于發展學生的智力，培養創造型人才十分重要。因此，我十分注意創造條件，有目的地指導學生觀察實驗現象，啟發學生怎樣利用實驗現象思考問題，解決問題。例如在做凸透鏡成像的實驗時，我提醒學生除要對實驗現象產生興趣外，還要注意發現引起映像變化的原因和條件，認識倒像．虛像．實像等成因，從而培養學生思維的深刻性。再如實驗認識磁鐵的性質，我要求學生自己通過實驗，發現知識，讓學生邊討論，邊小結，得出磁鐵的各種性質，從而培養了學生思維的邏輯性，提高了學生觀察理解，實驗操作，分析推理等能力，使學生從小養成良好的思維品質，形成創新的習慣。

四、增強學生學習自然的興趣，形成勇于探索的創新心理。

篇（11）

Abstract：According to the Object Rotation Experiment， explain the Torsion of objects of the Earth’s surface is an objective phenomenon. In the equipment selection， the Cavendish torque experiment is have

One-sidedness. Therefore， Can prove Implementation on the Cavendish torque experiment is subjectivity and imperfections， and even a false.

Keywords：Object Rotation Experiment， Cavendish torque experiment， subjectivity， imperfect， false.

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引言：由《地震淺析與抗震——《自由運動論》在實際中的應用（3）》的理論可知，地球表面物體自身就具有扭轉性，同時根據萬有引力的概念，卡文迪許扭矩實驗在器材的使用上具有片面性。因而，本文對卡文迪許扭矩實驗提出了幾方面的質疑。根據一個簡單的物體扭轉實驗證明了地球表面物體（高緯度區）都具有扭轉性質是客觀存在的，從而證明了本文對卡文迪許扭矩實驗的質疑是正確的。即卡文迪許扭矩實驗是不完善的，甚至具有虛假性。

一、對卡文迪扭矩實驗的質疑

（一） 實驗現象的質疑

卡文迪許扭矩實驗是在確信萬有引力是客觀存在的，而且也沒有考慮到地球的自轉對地球表面物體的影響的前提下進行的。假設地球表面物體自身在水平平面內就具有扭轉性，那么卡文迪許扭矩實驗就是可以被質疑的。

根據《地震淺析與抗震——《自由運動論》在實際中的應用（3）》的理論可知，地球表面高緯度區上的物體自身都具有扭轉性，只不過由于物體和地面的摩擦力的存在，沒有顯示出外在的扭轉現象而已。由以下物體旋轉實驗就可以證明物體的這種扭轉性。

實驗：1.器具：細線一根，任意物體一個。

2.步驟：用細線的任意一端系住物體，平穩的提起離開地面。

3.觀察結果：物體離開地面后開始旋轉。

4.實驗說明：（1）細線的粗細選用要適當。相對于物體的重量，線不能太細，太細會繃得太緊，太緊導致抗扭性相對增大；也不能太粗，太粗肯定抗扭性大。

（2）由于線一般都是用更細的數根線擰制而成，所以在某一個方向上肯定具有抗扭性，所以做實驗時要用細線的兩端都試一次，或者把線回折成雙，這樣線自身的扭力一反一正抵銷，不會影響實驗的效果。

（3）根據《地震淺析與抗震——《自由運動論》在實際中的應用（3）》的理論可知，實驗中的扭轉現象是：在北半球是右轉，在南半球是左轉，赤道上無旋轉現象。

5.結論：地球表面高緯度區上的物體在水平平面內都具有扭轉性。

由以上的理論和實驗證明，地球表面物體在水平平面內自身就具有扭轉性是客觀存在的。所以，卡文迪許扭矩實驗在沒考到地球表面物體自身就具有扭轉性的前提下實施，肯定是不可靠的。

應該說，卡文迪許扭矩實驗的過程中，理應等到懸掛的啞鈴完全穩定后，再讓大的金屬球靠近來觀察實驗現象。由以上的理論和實驗可知，待啞鈴完全平穩后，應該由于啞鈴自身的右旋性質（北半球），在沒有大的金屬球的靠近的情況下，啞鈴也應當存在右旋性質的現象，扭秤上也應當已有向右扭轉的讀數。

退一步說，已有的扭轉現象與讀數也不會影響對引力的測量，因為，完全可以以已有的現象與讀數為基準，繼續測量，但是，卡文迪許扭矩實驗并未提到已有現象的發生及對已有讀數的處理方法的問題。所以，卡文迪許扭矩實驗，其現象觀察和數據應該是不真實的。

（二）實驗性質的質疑

既然卡文迪許扭矩實驗的目的是測量萬有引力的大小，根據萬有引力的概念，如果卡文迪許扭矩實驗在器材的選用上具有片面性，那么卡文迪許扭矩實驗就是可以被質疑的。

卡文迪許扭矩實驗中只使用了金屬球做實驗，并沒有對其他任何性質的物體進行反復實驗，這是不符合萬有引力概念的。萬有引力概念是與物體的化學性質無關的。所以，只片面的使用金屬球來做實驗是具有不完備性的。況且，由于金屬性的物體不是自然的，一般是人工制作的，在制作和使用過程中，金屬性的物體很容易產生磁性。所以，即便是實驗中存在扭轉現象，也很可能與磁性有關。應該說，萬有引力，突出一個萬字，應該任何物體之間都存在這種力。

所以，卡文迪許扭矩實驗只片面地使用金屬球，應該說，從實驗器材性質的使用上也是具有主觀性的。

本文認為，對于一個證明引力的存在性及其測量引力常數的意義重大的實驗，卡文迪許在實驗中無視于啞鈴自身的扭轉導致的已有讀數的客觀存在性，以及只片面地使用金屬球的主觀性，不僅僅是主觀性和不完善性，甚至具有虛假性。

由以上的實驗及理論分析可知，本文對卡文迪許扭矩實驗的質疑是正確的。

二、討論

牛頓在提出萬有引力觀點時認為：任意兩個質點通過連心線方向上的力相互吸引。該引力的大小與它們的質量乘積成正比，與它們距離的平方成反比，與兩物體的化學本質或物理狀態以及中介物質無關。但是，牛頓并沒有對引力是如何產生的，以及是如何傳遞的進行描述與證明。而且也沒有任何證明引力存在的客觀性的相關試驗，直至卡文迪許才做了證明引力的存在及其尋找引力常數的扭矩實驗。但是根據本文的理論，證明了卡文迪許扭矩實驗的確存在多方面的質疑，并不能證明引力的存在性，其實驗結果也就是不可靠的，所以，只能說，萬有引力概念的形成還只是處在具有主觀性的假設的層面上，是對自然現象的牽強理解與描述而已。

結合《關于自由落體的探討》和本文的理論可知，自然現象中的自由落體現象和水平方向上的旋轉現象，以及大尺度的空間物體的運動（行星繞恒星的運動）一樣都是物體具有雙重運動性的原因，即自由運動的物體的自轉使運動彎曲，物體運動在自轉面上才是自然現象中的客觀存在。

三、結論