三年級語文教學中的困惑大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇三年級語文教學中的困惑范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2011版課標的寫字教學建議中新增了這樣的一句話：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”許多老師有這樣的困惑：每節課寫什么內容？第二課時在閱讀教學中哪有時間來寫字？全國“蘇教版小學語文第四屆課堂教學”大賽開賽了。與會期間，18位參賽者向我們展示了如何“寫”，隨后楊再隋先生的精彩點評如醍醐灌頂，讓人茅塞頓開。時間就像海綿里的水，只要擠，總會有的。

一、去繁就簡，確保練習時間

楊再隋教授剖析：語文教學還存在著“虛、鬧、雜、碎、偏”的現象，呼吁我們“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。著名特級教師薛法根也認為：語文教學中我們需要放棄一些與學生的學習無關的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留點余地和空間就是給學生自由和發展。

1.減去多余的環節

語文學習本身是一件簡單的快活的事情，但是語文教學中，教師總是喜歡設計一個又一個環節，然后沾沾自喜、自我陶醉，殊不知這樣的安排耗費了大量的教學時間，而實際教學效果如何則有待深思。例如，有位教師在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，設計了這樣一個環節：給臺灣的蝴蝶谷設計一個宣傳標語，吸引更多的游客來到美麗的蝴蝶谷。這樣的設計對于二年級的孩子來說，要求太高了，起不到一點效用。如此毫無意義的環節應該果斷地刪去。

2.減去繁瑣的花招

陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”這就要求我們要以最經濟的教學手段，取得最高的教學效應。例如，孫雙金教授給三年級的學生上《兒童詩》，課件只有兩張，第一張：臺灣林武憲的《陽光》，第二張：梁上泉的《太陽》。簡簡單單，沒有讓人眼花繚亂的把式，孫先生就像一位內功深厚的大師，談笑間，打開詩歌的大門，孩子們在里面張開想象的翅膀，擦出思維的火花，寫出一個又一個精妙的詩句：陽光在鞋上歇著；在山頂，太陽是被云朵抬出來的……

3.減去可有可無的內容

學會放棄是一種智慧。薛發根贊成三個“不講”，學生已經懂了的不講；學生能自己讀懂的不講；老師講了學生還是不懂的，不講，留到以后再講。只有合理取舍，才能篩選出真正需要教師精心教學的重要內容。比如《菩薩兵》中，抓住“菩薩一樣的司令”，“菩薩一樣的兵”感悟軍民之間的魚水深情，教學目標已經達到。“要讓播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”這一句的深刻內涵，三年級的孩子不能完全理解，老師不必花費大量的時間去講析，就讓學生囫圇吞棗，似懂非懂地感受，當將來的某一天，領悟力達到一定水平，他恍然大悟，豁然明白，一定比現在死記硬背要更有深刻體會。

二、有機整合，彰顯教育智慧

課堂教學中寫字的時間得到保證，我們還要關注課標中的這句話：“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”也就是說，寫字訓練是貫穿在每個教學實踐中的。

1.在鞏固作業中“鞏固”練字

有不少學生《習字冊》上的字端端正正，課堂上“10分鐘”寫的字認認真真，但到自己寫作業時東倒西歪。說明學生端正的書寫習慣還沒有形成，可以通過我們的一些鞏固性作業進行強化。比如在教學《鷸蚌相爭》時，品悟文本后，就可以讓學生完成《補充習題》中的“根據課文內容填空”。既完成了練習，鞏固了文本，又達到了練字的目的，一舉三得。當然教師要對學生進行指導，提醒學生注意字在格子中的分布，字與字之間的距離、穿插避讓關系等等，剩余的一部分作業在課外完成，使課內的好習慣慢慢延續到課外，使練字的效果在作業中呈現，形成良性循環。

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前言：通過近幾年對語文學科的教學，在小學低年級的語文教學的首要任務是引導學生聽、說、讀、寫。從口頭語言表述向書面語言的轉變，然而，學生一方面渴望表達自己所見、所想，另一方面書面語言沒有積累，想說、會說的話不知如何用文字來表達，容易產生“怎么寫”、“寫什么”的困惑。《語文新課程標準》指出“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的心里話、真話、實話，寫自己親身經歷中所見、所聞的事情，寫出對觀察的事物的認識和感想。”這段話為我們指導三年級習作教學指明了方向，確定了目標。我在三年級教學實踐中采用看圖寫話和日記的形式，引導學生入手習作。下面我就三年級啟蒙作文談談我的幾點嘗試。

一、看圖寫話引路，學寫日記來嘗試，寫想說的話。

三年級學生生活經歷較少，大多數在監護人的引領下進行活動，但是天真活潑。這樣雖受客觀因素的影響，但形象思維仍占主體作用。如何才能引領學生發揮自我能力，我從培養學生興趣入手，在教學中，注重引導學生看插圖，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉的孩子》一文中的孩子的勞動的場面等。找出在文中描寫的詞語和句子，邊讀邊想。在家里請家長協助孩子，在看動畫片的同時，適時引導。再準備一本日記本，我讓學生試著在日記本上寫自己每天的經歷，學會了什么，看到了什么新鮮事；還鼓勵他們將自己喜歡的圖片貼在日記本上，在圖片的旁邊寫上一段話。

二、以日記為鋪墊，豐富學生的語言。

三年級學生語言積累少，會產生怎么寫、寫什么而犯難。我通過學習課文重點段落，指導課外閱讀，來幫助學生積累，經過這一段時間的學習，學生初步掌握積累詞句的基本技能。學生在閱讀中，培養學生興趣入手，在教學中，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉的孩子》一文中的孩子的勞動的場面；《風箏》一文中孩子們放風箏的快樂情景等。找出在文中描寫的句子，邊讀邊想，再摘抄在日記里。在閱讀過程中，摘錄一些優美的詞語和精彩的片段，寫進自己的日記本，鼓勵學生背誦優美的句子和片段。早讀前5分鐘輪流背讀自己前一天積累的句子和片段。

三、寫觀察日記，寫所見所聞所想。

三年級的學生通常會自言自語，自得其樂，這就是他們身上富于想象的特點。孩子們的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話說出來時，不論孩子的想法是多么可笑，小學生習作練習能把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用簡單的語言文字表達出來，就達到了一定的效果。但小學生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的素材。這就需要教師加以恰當的引導，引導他們在習作時要做到說真話、訴真情，能大膽的表達自己真實思想和心理情感，習作中發展和提高作能力，把習作變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過習作正確的表達自己的看法，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平。

四、適當評價點撥，激勵寫日記的興趣。

平時收看學生的日記盡管是多么幼稚、可笑，只要是真實的，我都加以表揚。因為簡短的話語都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受的想象力和創造力都盡情地釋放出來。為此，教師在指導學生習作時，要盡可能的給學生提供“說真話，訴真情”的條件，強調是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。激發學生寫想象日記的方法有很多，可以把各學科結合起來，有機地結合想象，可以是寫異想天開，學生可以暢想生活中的事物、未來等，寫出自己既奇特又合理的想法和幻想。就這樣，我想學生們會悄悄地愛上習作的。在進行習作教學時采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我習作”轉變成“我要習作”，以表達自己真實想法和心理情感中發展提高。經過近半年的時間訓練，學生的習作有了一定的起色。在今后的教學中不斷地總結探索，使學生的習作水平有一個質的飛躍。

參考文獻：

1、倪海霞用真情澆灌習作之花——小學三年級作文啟蒙教學的點滴體會《小學教學參考》

2、馮嘅新課程理念下小學中年級習作教學初探-新課程研究（作文教學）

3、張震躍淺談小學三年級習作-課外閱讀：中旬

4、找到竅門寫活語文書里的故事——淺談蘇教版小學六年級語文上冊第五單元習作教學-閱讀與鑒賞上旬

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語文閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是師生最覺頭疼的一點。閱讀教學質量差，提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。

一.摒棄閱讀的“功利性”，堅持閱讀的“廣博性”

語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素養，為學生的人生打好底色，為終生學習奠定堅實的基礎。我在指導學生進行課外閱讀時，對學生的閱讀內容作適當調控，使學生跳出功利性閱讀的誤區和以作文選為主的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：

1.給學生講清道理，向學生介紹那些學有所成的大思想家、大科學家、大作家的治學經驗。有時還利用自身的體會和身邊的例子啟發學生，深入淺出幫助學生弄清讀書與做學問、寫作、生活、做人的關系，告訴學生讀書不只是為了寫作，即使學習寫作，只讀作文選，你寫出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠是“學生腔”，難有創新。要想寫好作文就要廣博地閱讀小說、散文、詩歌、寓言、童話、科幻、天文地理、科普小品……只有廣博地閱讀，寫作時才能綜合運用，融會貫通，聯想豐富，左右逢源。

2.幫助學生選擇適當的讀物。在具體的指導實踐中，我發現，剛剛由小學升入初中的學生仍愛幻想，這就意味著他們仍愛讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事；此階段，學生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結合課文以及教材中的“圖書箱”的介紹，適當評介一些名家名作，如《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《童年》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。初二年級，學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發展，特別是初二年級下學期及初三年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣，審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》、《三國演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游記》等，有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。

3.班級與班級，小組與小組，學生與學生經常交換讀物，使“閱讀資源共享”，這樣，學生就可能讀到種類繁多的好書，視野更為開闊。

二.營造班級閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

1.精心打造教室圖書角。

在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《環球時報》《重慶日報》《讀者》《意林》是必備，另外學生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責購買、更換，經費源于班費。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時日，那些原來不愛看書的學生也會慢慢成為圖書角的常客。

2.創建班級圖書庫

班級圖書庫分為紙質書庫和電子書庫兩部分。筆者所在學校是一所城區重點中學，學生家中都有一定的藏書。因此，創建的紙質書庫辦法就是在做好學生及家長的思想工作的基礎上，對學生家中的適合初中生閱讀的藏書進行登記造冊，作為班級圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學生想借書時，向語文科代表申請，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時歸還，并保證書的完好無損。電子書庫的創建是為了彌補紙質書庫的不足。其具體做法是：班級注冊一個公共郵箱，在網絡上下載紙質書庫中缺少的適合初中生閱讀的書目，放入郵箱網盤中，供學生查閱。

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一、教師教學情況分析

由于從“寫話”到“習作”發生了質的飛躍，習作的內容更豐富，容量更大，語言要求更具體、更形象，所表現的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無從下手，一節作文課經常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學生的習作卻達不到預期效果。

二、學生學習情況分析

由于學生生活面比較窄，經歷有限，因此，往往造成無材可選、無事可寫，再加上他們語言積累有限，寫出的語句也很平淡，還有些孩子寫出的習作沒有層次，順序混亂，甚至詞不達意。長此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習作。

三、理論依據及意義

三年級在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期，也是學生寫作興趣、習作習慣培養的關鍵時期。在習作起步階段，指導策略的研究具有重要的意義。只有教師指導得當，才能為學生奠定良好的習作基礎，讓學生感受習作的快樂，寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。

四、研究的過程與方法

從新課程標準來看，小學三年級正式從“寫話”進入“習作”階段。他們現有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。起步階段學生對習作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過問卷調查、學生習作分析、小組討論，先將學生習作中存在的問題進行歸類分析，針對起步階段學生習作出現的問題，我們教師從學情出發，在教學中采取一些措施，做到對癥下藥，真正找到解決問題的策略。激發學生的寫作意識，擴大學生的素材積累，使學生養成良好的習作習慣，提高學生習作能力。

我們將課題研究分三步走來進行：

第一階段：在教學中初步研究探索進行作文起步階段訓練的一些切實可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發現問題，解決問題，收集整理習作起步階段的指導策略。

在課題研究中，采用調查問卷法、實驗對比法、文獻研究法、案例分析法、經驗總結法等，探尋三年級習作教學的指導方法與策略。

1.確立目標，使習作指導有章可循

《義務教育語文課程標準》對第二學段（3～4年級）學生習作要求是：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這是對我們小學語文習作教學的要求，也是對習作教學策略的指導。分析三年級的習作教學，我們發現，學生畏難于習作，教師困惑于習作教學，而我們將習作教學的門檻放低一些，這樣，學生樂于學，教師樂于教，互利互惠，既激發了興趣，又達到了目標要求。

2.培養興趣，熱愛寫作

教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數的限制，降低了寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。

3.學好語文，積累素材

生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。由于學生明白了習作是記錄生活，不能瞎編，內容非常的生活化。

4.堅持練習

（1）結合文章構思，引導學生仿寫、構思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現了作者的構思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學生進行文章構思的指導。

（2）延伸課文內容，實現遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習作訓練途徑。因為學生學了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。

（3）發揮想象，鼓勵學生創意表達。想象力是學生習作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創造。現行教材中有些課文的場面、情節可以用來引發學生的想象。對學生在習作中非常有創意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙地不留痕跡地指導學生習作。

第二階段：教師將自己確立的較為恰當的方法進一步進行探究試驗，并進一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當過渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉變，從寫簡單的作文如何過渡到能較順利地獨立作文這幾方面進行研究探索。三年級是學生作文起步階段，這一階段是學生語言發展，特別是書面語言發展的重要階段。我們立足于教學，從教學中發現問題，再從教學中尋求解決問題的方法，并將經驗積累研究成果應用于教學，積極尋求有效教學、高效訓練的指導策略。

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聾校的語文教學對于聾啞學生來說有著重要的意義，它對聾啞學生學習文化科學、生產知識技能、提高思想認識、發展智力、適應社會交際的需要都有直接影響。作為一名聾校語文教學工作者，我擔任的是六年級的語文教學工作，每周有十節語文課，在課程總量上占的時間最多，花的精力也最大，但效率并不高，學生讀寫能力始終得不到提高。對此，我也感到十分困惑，我常常在反思是自己的教學環節出了問題嗎？在求教了不少前輩后，我發現這是大部分語文教師都存在的問題。面對這一現狀，作為一名聾校教師，我們有責任，有義務提出一些改進措施，以提高語文教學質量。結合自己的工作我做了以下幾點思考：

一、語文教材老化、脫離學生實際

現行的聾校全國統編語文教材，有些內容脫離學生的生活和日常活動實際，如：在教學聾校教材第十一冊第11課《在延安中央醫院》一課時，由于這篇課文與學生生活聯系不緊密，聾生根本不能較好的理解課文內容，體會不到老一輩革命先輩嚴格遵守制度，待人和藹可親的優良品質。再如：聾校語文教材第五冊第14課《秀秀明白了》一文中，有一段空氣的自述：“是我，”一個輕輕的聲音在說，“我是空氣，你倒水時，我鉆進了水瓶。遇到熱，我就脹大了。水瓶里裝不下我，我只好用力往外擠，就把瓶塞推出去了。”對三年級聾生而言，剛剛由二年級的詞句過渡到篇章的學習，再加上聾生自身的缺陷，導致他們的接受能力與理解能力與正常孩子有明顯的差異。因而本段就顯得過于深奧難懂了。

所以，我認為聾校的語文教材應力求篇幅短小，結構簡單，文字通俗，適合聾生學習、閱讀、理解。更應結合當地學生的實際，不同地方推出不同的教材，使語文教材更加生活化，更適合聾生學習，為培養身殘志堅，自食其力的社會勞動者提供更好的學習陣地。

二、聾生的學習方式落后

由于傳統教育觀念和人們對聾生潛在能力存在的誤解,在聾校傳統的課堂教學中,形成了教師講、聾生看的教學模式。聾生被動地接受知識,教學活動完全按照教師的預先設計和安排進行,聾生缺乏主動探索的活動,造成這一現象的原因是多方面的。

首先是受傳統觀念的影響。長期以來,教師權威論、教師中心論是一些教育哲學思想中的重要內容。而傳統文化十分重視師道尊嚴,也強調突出教師地位。許多聾校教師受普通教育中應試教育的傾向和社會文化的消極影響,不自覺地將教師置于主宰的地位,而將聾生看作是被動的個體。即使采取了一些課程教學改革的措施,也往往是從教師的角度考慮得更多一些,而忽視了聾生的特點及其需要。

其次是由于聾生的生理缺陷導致教師過分照顧。聾生都存在聽力語言障礙,許多教師進而將聾生的這一缺陷與思維活動的落后聯系起來,認為他們無法獨立地進行思考和學習,必須完全在教師的指導下才能獲得進步。如果說必要的指導是不可缺少的話,那么當教師越來越多地代替學生在進行思維和動手解決問題時,這種指導就失去了其積極意義,成為制約聾生思維發展的一個隱性障礙。以至于離開教師的提示和幫助,聾生就無法有效地獲取信息,理解課程內容。

第三，在教學中“因材施教”體現不夠，沒有針對個體制定不同的教學目標。就如我所教的班級共有十九個學生，學生的水平參差不齊，為了完成教學任務，雖然制定了個別教學計劃，但在實際教學中并不能做到面面俱到，課堂成了兩三個學生的課堂，對于大多數學生而言，課堂成了“灌輸式”的教學。

針對以上情況，我制定了以學生為主，提倡賞識教育的策略。在教學時，真正把主動權交給學生，教師要指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學。教師要把學生當做學習的主人，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。另外，對不同的學生歸因分析以后，針對每個人的實際為他們量身定做一份個別教學計劃，并嚴格按照計劃付諸實施。每個學生都是一個個體，具有個性。教學時要有共性的東西，也要有適合不同類型的個性的教學來適應不同的學生，學生有差異，教學設計就要因人而異。如本班的夏鳳王本學期學習積極性有所提高，課堂上應多讓他回答一些簡單的問題并給予鼓勵，這樣就大大提高了其學習的積極性。而對于本班的尖子生王康則可給他設計一些課外的作業，要求他多讀、多寫，從而帶動本班的學習積極性。為了發展學生的個性，培養學生的創造能力，只要揚長避短，人人都可以成為出色的人才。

三、今后的努力方向—使語文教學更生活化

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一、語文教學生活化

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教

學要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學生活化。

1.有生活才有真實

布魯納提出：學生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸、死記硬背，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。因此，在語文教學中我們可以進行嘗試，讓孩子走進生活，觸摸生活。

如蘇教版小學語文三年級上冊中出現了“麥子”“稻秧”等城里孩子未見過的農作物。學生對我們每天吃的面包、米飯怎么來的，一無所知。他們掌握書本上的知識很快，但對生活的感性認識卻非常有限。這時我們就應該帶學生到郊外，到農村，去走一走、看一看。他們自己通過觀察得來的體驗是積極的、深層的。這種“以參與求體驗，以創新求發展”才能有效地促進學生學習方式的變革，促進學生的發展。

2.有生活才有能力

《語文課程標準》強調“綜合性”學習，開展綜合性學習，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文、豐富閱歷，增長才干。

為把課堂延伸，擴大知識面，獲得實踐能力，培養主動探究和創新精神，我們在學生中組織了一次研究性學習活動——“了解家鄉的特產”。學生對某一特產深入細致地進行了調查研究，在調查研究中，學生提高了閱讀量，擴大了知識面。他們在調查活動中不再局限于學校課堂和已有教材，他們走出了學校，走出了教材，走向了社會，走向了大自然，廣泛收集了許多課外信息，接觸了許多新事物。這無形之中激發了他們主動探究的興趣，培養他們努力創新的意識。

3.有生活才有精彩

“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感、表明態度、實踐人生價值的體現。

二、學生生活語文化

生活，永遠是語文學習的源頭活水。正如劉國正所言：“生活是整個語文教學的源頭。”“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”

1.日常生活語文化

日常生活語文化就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習和運用語文。“生活處處皆語文。”報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。

家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的酸甜苦樂，也體味到了親情的可貴。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節日或生日的時候，給父母送上自己親手做的禮物等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感基礎。

2.班級生活語文化

對小學生來說，從生龍活虎的課間活動過渡到緊張的學習活動，真的很難。我們嘗試著進行這樣一種組織教學：既能提高語文水平又能達到收心的效果。這種組織教學的內容，是隨著語文教學任務的不同而變化的。（1）識字。上課鈴一響，針對低年級學生可以用田字格小黑板出示一個生字（帶拼音），讓學生邊拼邊書空。這樣，學生既動口又動手，再說字形，正確的獎給貼畫。學生的積極性很高。（2）說話。三年級作文的主要形式是看圖寫話，結合作文教學，一上課，就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫，學生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論，指名說說圖意，用上好詞好句的給予表揚。這樣，學生的觀察能力、表達能力得到了提高。（3）閱讀。四五六年級的學生可以將課外書中抄錄的好句好段念給大家聽，還可以讓學生說說新鮮事。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，為寫作提供素材。漸漸地，學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣。

3.社會生活語文化

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挫折是人們在實現目標時面臨的各種干擾與困難，讓其不能順利完成任務，同時人們在內心也會產生不愉快的消極心理，這種心理具體包含焦慮、煩惱、憤怒、困惑等。在日常生活中，我們經常會遇到挫折，就小學生來說，遇見挫折肯定會有挫折感，甚至很多學生還會因此出現悲觀、自卑等心理，嚴重的還會做出過激行為。有些孩子因為回答問題錯了，被老師批評了，就再也不敢舉手了。有的孩子和同學發生口角，或者同學打了他一個小報告，就大打出手，采用各種方法報復對方，最后弄得大家都不敢和他交朋友，這樣便會影響孩子將來的發展。有受挫能力，才會有堅強的內心，也是一種健康的心理的標志。語文作為一門特殊的學科，尤其是小學語文，對培養學生適應社會發展的能力具有重要作用。因此，在現代語文教學中，老師必須整合教學實際及學生特點，給學生一定的理論平臺的同時，讓其養成良好的品質。

一、做好挫折教育向社會延伸

從語文教學特點來看，它具有靈活性、情感性、開放性等特征，所以語文教學不能完全立足于課堂教學，還必須將其作為積累學習的過程，不斷向課外延伸。語文外延與生活一樣，生活不能完全離開語文而存在，所以為了更好地生活和學好語文，必須將生活和語文有機整合起來。例如：學習的《青松》，在學生充分理解了詩意之后，重要的便是體會青松的那種高尚品質，學完之后讓孩子們談談哪些人和青松很像，和青松有一樣的品質，讓孩子能從青松能從這一榜樣身上學到不怕困難、勇敢堅強的品質。在生活中許多家長會放手讓子女學滑旱冰，很多孩子初學時會因為重心不穩而接連摔跤，也會流下傷心的眼淚。其中，孩子們可能會疼痛、膽怯、想要求助。但父母只要放任他們自學，偶爾還可以玩笑地激將孩子，刺激他們的好勝心，最終，孩子們一定能憑借自身的刻苦和努力，經歷無數次的失敗后贏得成功。到三年級后，我們可以適當讓學生接觸課外讀物，鼓勵學生看報，整合新聞信息完成作業，這樣就能拓寬學生視野，讓其更好地感受生活。在日常教育中，在”授人以魚”和“授人以漁”的問題上，家長們必然知道，給孩子一日三餐，如何能滿足時代的要求？因此，經常看到家長們帶著孩子報各種輔導班，學習各種技能。這是對孩子能力的拓展。最重要的是，這是放手，讓孩子去學；不攙扶，讓孩子學會堅強；給孩子時間，讓其學會創造的挫折教育方式。

二、做好挫折教育向其他教育的滲透

學校教育是受教育人員在校園接受的各種活動。小學教育人員在學校除了要接受課堂教學外，還應該加強晨會、夕會、班會、校園頻道、小廣播等各種形式的教育，而這些對培養學生的抗挫力有重要作用。為了全面提高學生的抗挫能力，必須利用教育途徑，幫助學生提高審美情趣和品德修養。

在這期間，校園文化對學生具有潛移默化的作用，以隱形課程的方式存在，而良好的文化布置與校園風氣也是對學生個性培育和品德發展的影響與熏陶。氛圍作為校園文化的核心，留意各個走道的名言對激勵學生成長具有重要作用；如：失敗是成功之母，己所不欲勿施于人等都能達到陶冶情操的功效。學生生活在校園中，能時刻感受良好的校園氛圍，樹立正確的人生觀和價值觀，從而提高應對挫折的能力。

三、做好挫折教育向家庭的拓展

家庭是學生成長的主要環境，家庭中的每個顯性、隱性因素都會對學生成長造成影響。所以家庭作為完善課堂教學、推動教育延伸的關鍵環節，必須做好挫折教育向家庭的延伸。首先，必須樹立正確的教育理念，在發揮教育支撐作用的同時，規范教育形式，這樣才能達到溫故而知新的教學目的；其次，家長必須做好引導與榜樣工作，孩子具有很強的模仿力與觀察力，很多習慣都是從父母身上學來的，所以家長要發揮好帶頭作用，對學生進行科學引導；最后，是不良情緒的糾正，所以在日常生活中，家長必須關注孩子的情緒變化，對于不理智的行為，做好溝通工作，特別不能過分溺愛孩子、縱容孩子。當孩子和同學或小伙伴發生爭吵或者遇到失敗時，讓孩子大哭一場發泄一下也好，讓孩子待在小房間一個人冷靜一下也好，再和孩子溝通，問問他的感受，和他一起分析，一起面對挫折，這樣才能及時糾正不良情緒，在孩子得到安撫的同時，給予其鼓勵與信心。

四、結語

語文作為重要的基礎學科，為了提高學生的抗挫折能力，應該努力讓學生感受到語文教學的魅力，在培養起責任心和人格底蘊的同時，為形成抗挫能力夯實基礎。

篇（8）

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0075-02

新課程改革后，學生從三年級起開始寫作文，每冊八個單元，升入中學已寫了接近50多篇正規作文，但是很多成績處于中下層學生仍然不會寫作文，見到作文就感覺困惑，作文東拼西湊，形成一種批者眼花繚亂，寫著頭昏腦脹的寫作狀態。而范例式作文教學策略正可以有效地促進作文困難生的成績。

一 、針對作文困難學生的范例式作文教學的亮點

傳統大鍋飯的作文訓練多追求創造性，重視優等生而忽視了困難生的基本作文需求，一開始便以成篇的文章為訓練目標，在這個過程中，學生要面面俱到，注意到文章成文的方方面面，使學生“作文”訓練缺乏清楚的訓練思路和訓練序列，使困難生摸著頭腦，這也不會那也不會無從下筆。長此以往，不斷增加作文困難學生對寫作的“困惑”或“恐懼”感，導致很多困難學生到中學后作文依舊是段落部分，語句不通，有甚者作文只有幾個字，嚴重影響了學生寫作文的積極性。針對作文困難生的范例式作文教學拋棄傳統的面面俱到，注重目標由單一到綜合，注重訓練的循環，強調分目標訓練，由單個目標到多個目標，由關注局部到關注整體。在具體操作中先由個例分類練習，把作文的寫作方法，按新課標分年級整理，明確每個學段應掌握的作文寫作方法，通過反復的修改、訓練，使學生切實提高作文的某項能力。再由個到類，形成一個體系，那么按此訓練，學生經過兩年的訓練基本可以熟練掌握各類寫作方法了。針對作文困難生的范例教學就是通過不斷的循環訓練，達到學生能力提高的目的。

二、針對作文困難學生的范例式作文教學的具體策略

1.范例的前奏――“下水”作文

針對作文困難生的范例式作文教學有個特別的要求，那就是教師要以身示范，親自動筆去參與寫作，也就是我們平時所說的寫“下水文”。只有教師的親身參與，才能把寫作文的從選材到構思的思路走一遍，經歷這個過程才能了解學生的需要，才能知道學生寫作的困難在哪里。有了這個鋪墊，教師才能更好的指導學生。其二，中學生年齡段特點喜歡競爭，教師的親身參與還往往能激發學生的寫作興趣，使學生在潛意識中形成與教師“比一比”的想法，這種想法在寫作中就是一種可貴的寫作動力，從而有助于學生作文質量的提高。

2.范例的準備

在針對作文困難生的范例作文教學中，范例的準備分為四個部分，成功例子、失敗例子、宏觀例子和微觀例子。

成功例子與失敗例子：成功例子是供學生模仿或借鑒的例子。選擇過程中，文章思路和基本要求指向性要十分明確，要對范文進行精心打造，明確讓學生學到什么內容和方法（每次只確定一個主方法，進行精講精練），要讓學生感覺到教師出示的范文不是高不可及的，而是可以模仿、學習的，但其中的精華恰恰是自己的作文中所欠缺的，老師的文章剛好能夠彌補自己構思中的不足。失敗的例子則是暴露毛病，根據自己對學生學情的了解和平時作文練習中存在的問題，進行反面舉例，讓學生觀察發現問題，并老師和學生共同討論提出修改方案。

宏觀例子與微觀例子：宏觀例子反映的是寫作的整體，即謀篇立意、結構布局等。微觀例子反映的是寫作的局部問題即造句、選詞、修辭等。

3.范例的使用

在針對作文困難生的范例作文教學中，范例不是印發給學生就了事的，而是要對范例進行講解，這也是范例作文教學最重要的一步。

（1）范例印發給學生后，限時師生共讀范例。

（2）老師結合自己下水作文的經歷向學生詳細講解范文思路的形成過程，講清范文是如何根據所給作文題目及內容進行思考，進而選材、立意，最后形成整篇文章的。學生會把自己的思維過程和教師的進行對比，在比較中學習、提高。

（3）請學生詳細剖析這些優秀作文的立意、選材、行文結構，語言風格，請學生仔細思考，這些范文中那些內容值得自己模仿的，哪些內容是自己能夠化用到自己構思的作文中去的，哪些地方是自己的構思中所沒有考慮到的，自己根據這些又能夠有什么新的創造，能否把自己的作文提升到一個新的思想境界和層次。這時，教師的主導作用顯得尤為重要，要把學生的活動掌控好，鼓勵學生大膽講出自己的心得體會，在更大的范圍內拓展思維能力，爭取所有學生都能夠在分析、比較中有所收獲。

（4）師生共看失敗的例子，讓學生找出問題，并提出修改方案。

4. 范例即興訓練

即興寫作程序是在師生討論之后進行的實踐性寫作，因此學生的神情專注，方法明確，情緒高漲，思維敏捷極易一氣呵成，很少出現那種拼湊擠牙膏似的寫作現象寫作，有效訓練了學生的文思和急才，有利于他們對作文寫作產生濃厚的興趣。

5.自我評價體系

教師通過先示范對下水作文進行自我剖析，學生仿照教師的思維展示，各自把個自的思路歷程展示出來，不僅要說，還要動筆寫出來。

（1）每個學生準備一支紅筆，在自己的作文后面用圖示展示自己的思路歷程，并檢查是否用到老師在宏觀例子里所教授的方法。

（2）每人找出三處自己認為自己文章的“得意”之處，運用所學知識進行自我評析，檢查自己是否使用老師在微觀例子里所教的方法。找出一處自己認為有問題的地方進行解析，寫出原因，并修改。

（3）凡是覺得不符合、沒有達到訓練目的的同學可以再次進行寫作操作。

作文教學是語文教學中的重頭戲，是每個學生應掌握的一項基本技能，作為語文教師我們要努力做到使每一個學生都不掉隊，而針對作文困難生的范例作文教學注重寫作過程中從各到類，由點及面的進行有針對性的指導，這種舉多反一的教學手段，可以大大激發作文困難學生對“ 范例” 內容的進行積極模仿與探索，從而獲得寫作的自信， 慢慢實現由“ 要我寫” 到“ 我要寫” 的轉變，逐漸掌握寫作的基本技能，值得我們更加深入的分析和探討。

參考文獻：

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信息技術是現代教學的新型教學媒體，充分利用現代信息技術是教學發展的時代要求。尤其是語文課堂，學習內容情境交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，不僅為學生的學習創設了獨有的、開闊的學習和活動環境，還為學生提供了充分的觀察、思維和實踐的機會，對學生創新能力的培養和實踐能力的提高具有無法比擬的優勢。

一、信息技術有利于激發學習興趣

蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而使其自主地參與到學習中來。如，蘇教版三年級語文上冊中的《西湖》一課，以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色。大多數學生沒有游覽過西湖，無法真正領會課文中的優美詞句，也就無法和作者產生共鳴。因此，上課伊始，我先播放了一段有關杭州西湖的視頻，情境導入，運用信息技術手段將學生引入學習情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入境、入情地感知課文內容，對西湖有個總體的印象，為自主學習課文鋪路架橋，提高了課堂效率。

二、信息技術有利于創設情境

語文課本上的內容，大部分都比較簡單，教參上的補充資料也很有限。信息技術集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，喚起強烈的探索欲望。運用信息技術創設情境，通過多媒體課件的運用再現課文中的場景，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。如，教學蘇教版三年級下冊的《恐龍》時，可以運用多媒體來輔助教學。雖然學生對恐龍非常感興趣，但是，那個年代與我們十分遙遠，如果在教學時運用多媒體，補充大量的有關恐龍的資料，仿佛把學生帶進了恐龍的世界，讓學生有一種身臨其境的感覺。

三、信息技術有利于突破教學難點

在教學設計中，教師除了要確定教學難點，還需要有針對性地了解各科中相關知識，較為充分地估計學生的掌握程度。然后，借助信息技術有效地化抽象為具體，把難以理解的內容，用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。如，教學《詹天佑》一課，在教學設計“人字形”鐵路時，我估計到“為什么人字形線路能使火車爬上陡坡”是學生理解的難點。因此，設計課件：八達嶺的“人字形”鐵路和蜿蜒盤山公路。在教學中，首先讓學生觀察火車沿“人字形”鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上坡的，在學生感到困惑時，演播這段課件，并啟發他們聯系科學課所學知識，通過交流，使學生懂得：修建“人字形”鐵路與盤山公路的道理是一樣的，都是利用斜面原理達到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學生讀有關句子，并用筆畫一畫“人字形”鐵路是什么樣的，體會詹天佑設計“人字形”鐵路的科學性、合理性，這樣不但吸引了學生，激發了他們學習的興趣，而且形象直觀地感受到其方法的精妙，使教學難點的突破變得順利，起到了事半功倍的教學效果。

四、信息技術有利于培養學生的朗讀能力

朗讀是一項重要的語文基本功，傳統的朗讀訓練都是教師范讀或由朗讀水平較好的學生朗讀。如果老師的朗讀水平有限，那么，學生的朗讀水平就難以有所提高。而利用信息技術，可以使用教學光盤或軟件等輔助資料，不但有標準的普通話感情朗讀，大部分還都配有動畫或視頻剪輯，這樣能大大提高學生的朗讀能力。如，《田園詩情》《珍珠鳥》《鼎湖山聽泉》等優美散文，對這類課文的教學應充分朗讀，體悟作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以讓學生持畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。

五、信息技術有利于調動學生的學習積極性

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”要想使學生真正成為學習的主體，真正學會學習，教師應努力把教學目標與學生的學習愿望有機地結合起來，使學生感到只有積極參與才能完成任務。

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如何在漫漫課外閱讀長夜中為學生點燃一盞明燈，使學生能走出課外閱讀這條暗胡同呢？基于此，我根據班級學生的實際情況提出了“語文教學中實施拓展閱讀的研究”這一課題，力圖以語文學科的基本結構為內容，以拓展性閱讀為學習方法，強調學生是學習的“發現者”，通過一系列的任務設計，讓學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。

一、語文教學中實施拓展閱讀的理論依據

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”

華東師大教授博士生導師倪文錦曾深刻地指出：“在小學語文閱讀教學中存在的最大的弊端是：學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章。”這在很大程度上影響著學生今后的發展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向周邊輻射，讓學生閱讀與文本相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充。

二、語文教學中實施拓展閱讀的實踐探索

（一）找準聯結點，激發學生的閱讀興趣

學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，課題實施之初，我就思考如何起步？那就是從他們觸手可及的地方入手，激發全體學生的閱讀興趣。

1. 新課改下的語文教材中，許多文章出自名家之手，文質兼美，感情真摯。為了讓學生感受名家名篇的經典魅力，我力求精心設計教案，把課上得精彩有感染力，使學生通過課堂教學感受文章的獨特。課上我還盡量補充資料，激起學生的閱讀期待。

2. 葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們是用教材，而不僅僅是教教材。于是，我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《冬陽.童年.駱駝隊》后，我給學生讀了《城南舊事》中的小英子在海邊與一個小偷的對話的片段，一下就激發課學生的閱讀興趣，第二天許多學生的手頭上就出現了《城南舊事》。一時間，學生閱讀積極性高漲，一部分學生反復讀了三四遍，對書中的一些章節津津樂道，家長反映強烈，說孩子從沒有如此投入地看過書，閱讀課上交流起來侃侃而談，生動有趣的佳作頻頻亮相班級。

3. 通過語文園地的“課外書屋”引領學生感受人間真情，開展拓展閱讀，激發閱讀興趣。課文《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈傾聽》等為讀者展示了一群普通而又平凡的人，他們雖然身份不同，但都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。課文學完了，卻有點意猶未盡，學生似乎也有了一些難舍情懷，時常會提起殘疾青年，裝聾的老教授及用心靈傾聽孩子心聲的蘇珊。于是，我與學生攜手走進“課外書屋”，與學生通讀教材對加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》的主要內容介紹，在此基礎，把書中一些精彩章節讀給他們聽，激發學生的閱讀興趣。

（二）導以方法，提高閱讀效率

1. 指導閱讀大部頭和世界名著。

（1）比較快速地默讀，把握主要內容，體會作品中人物思想感情，關心人物命運。

（2）查閱資料，了解作家和作品產生的影響。這樣加強了閱讀方法的示范和指導，再由課內向課外延伸，使學生逐漸學會閱讀外國名著的方法，并做全班的交流。

（3）閱讀外國名著遇到的困難；不熟悉作品的歷史背景和文化氛圍；對外國民族文化知之甚少；時間跨度大，內容上感到生疏；作品太長，需要較多的閱讀時間。

這樣的指導為閱讀實效提供了保障，使學生翻開外國經典作品的同時，仿佛置身于一個異彩繽紛的歷史畫廊，進入奇聞趣事的異域他鄉，吩咐了知識，啟迪了智慧。

2. 指導學生做好積累――寫摘記式讀書筆記。不動筆墨不讀書，閱讀積累是閱讀成果的文字記錄，優勢命題作文的前提條件，更為讀寫結合開辟了捷徑。因此在閱讀中邊指導邊引領學生做好積累――讓學生做好摘記。這一環節至今記憶猶新。在學生過了識字關之后，我就指導學生做摘記，當時，學校還沒有開展創書香校園活動，我只是為了讓學生喜歡讀書，多讀書。在他們上三年級時（2005年）就推薦了當時剛剛暢銷的楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》，令人欣喜的是孩子們的閱讀積極性從那時起一發不可收拾，他們完全被淘氣包馬小跳所吸引，也就是從那時起，我指導他們開始寫摘記。從摘記格式到內容，我都一一明確規定，但沒有硬性規定學生摘多少詞語，多少句子，只是說把自己看到的、喜歡的好詞、好句、好段分類摘抄到筆記本里，多少無關緊要，重在堅持。這樣走過了一年的時間，由于我經常表揚展示優秀筆記，使一些孩子產生強烈的成功感和自豪感，為其他學生起到引領示范的作用，全班讀書和摘抄的興致大增，質量也與日提高。每當批閱學生的讀書筆記，閱讀學生的不同感悟，都會覺得是一種享受。

（三）為學生提供展示的平臺

1. 開展讀書交流活動。利用讀書課，引領學生交流讀書體會，這也是推動學生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑。每周一節的閱讀課，我輕易不去占用。學生的精彩發言，使我深切體會到，學生讀書的積極性和自覺性，是讀書讓學生逐漸變得有思想，有見解。

2. 讀書筆記展覽評比。一段時間，我會把優秀讀書筆記打開，整齊地平鋪在學生第一排桌面上，請學生輪流來觀賞借鑒，并請同學介紹自己是怎樣設計版面，怎樣搭配色彩。幾次這樣的展示評比活動，激勵學生不斷提高。

3. 開展唐詩宋詞積累活動。每學期我會根據教材中的唐詩宋詞的內容及作者，進行拓展，向學生推薦十幾首必讀古詩詞名目，每天由家長督促積累，到班級后由幾名背誦積累好的學生檢查。寒暑假之前也會下發唐詩宋詞題目，充分利用假期時間，定期利用閱讀指導課開展朗誦會，評選出背誦明星，然后加星獎勵，并將照片張貼班級名星榜上。大大激勵了學生誦讀古詩詞的積極性。

4. 制作讀書手抄報。為了激發學生的課外閱讀興趣，培養學生做讀書筆記的良好習慣，鼓勵學生創新，動腦動手，把自己平時的讀書積累所得匯集在一張白紙，讓白紙變得美麗而有意義。每學期，我都開展制作讀書手抄報活動。通常是提前一周布置主題任務，給學生充分的收集整理資料的時間。制作出手抄報貼到班級展覽，并由師生根據內容、版面、書寫等進行評比，按名次予以星級獎勵。有時會要求學生每人出一份，有時會以四人小組為單位，要求合作出一份。但不論是什么形式，小報內容都比較豐富，有自己的優秀習作選登，介紹讀書格言，讀后感，摘抄名篇名段，推介好書等等。而且，隨年級的升高，小報質量也越來越好。

（四）創設讀書環境和氛圍

1. 設立班級圖書角。早在一年級下學期，就建立了班級圖書角。其中有家長捐獻的書，有學生捐獻的，到三年級時，總計有400多本。

2. 保障課外閱讀時間。要保證課外閱讀的質量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。由于學生自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱，使她們的課外閱讀時間無法保障。所以，我這樣安排，每周有一節專門的閱讀課，讓學生靜下心來讀書；每天12：30～13：00是雷打不動的讀書時間；每周用一節早讀課進行讀書交流和好書推薦活動。我就如何掌握文章的主要內容，如何品味語言文字的魅力，如何體會書中人物的心情，如何摘記好詞佳句等閱讀方法一一示范指導，教給學生一些簡單的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，讀書時圈圈畫畫，剪剪貼貼、讀讀想想，要求不高，貴在堅持。

三、存在的問題與困惑

篇（11）

背景及意義

1、語文學科功能的異化。

如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了繁重的課業負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——兒童該怎樣學語言。

2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統語文教學種種弊端之涌現。

長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。

3、時代對語文教學的召喚。

生活在知識經濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質和強烈的自我表現精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現有的語文學習。

4、堅實的理論基礎。

活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯列昂節夫等人提出的“活動—發展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向導，培養孩子愛好學問的興趣和發現的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發展，強調人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發展，發展成真正需要的經驗。發展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。

研究目的

以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據語文學科的特點，以活動促發展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，創設寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養的一種教學方式”。確立如下研究目標：

操作目標：

1、從兒童的發展需要和語言學習的本質規律出發，確立全面的語文教學目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質內涵，提升教學觀、學生觀。

3、構建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。

4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。

5、創建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。

發展目標：

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關系的基礎上，有效提高兒童的語文學習質量。

3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業意識。

研究內容

1、關于課程目標的拓展與深化

目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。

活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發展語文素養，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。

活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。

基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：

基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等

發展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養、創新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發展性目標。

2、關于語文活動教學的模式構建

構建語文活動教學模式的基本理念：

教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經驗基礎的兒童創造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。

開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經驗，整理預習筆記。

關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養科學態度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）——交流疑問（相互質疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協商實踐作業（結合特定的教學內容以及課堂上新出現的問題，組織綜合性學習）。

關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。

3、語文活動化教學策略的探索

活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現。實驗班從低年級就開始培養預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內容，能結合預習簡要地發表看法。）（2）預習資源的開發：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網絡、電視材料等）

預習展示策略：經歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）

問題對話策略：教學是師生多邊經驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可采取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統教學的沉悶，煥發出勃勃生命力。根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協調參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現促進兒童語言發展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調查報告等。

4、語文綜合活動的設計

語文綜合活動的開發與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關于課外閱讀指導的一項有益嘗試》）。

實施階段

1、課題生發階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產生了以活動化思想重構語文教學的設想，并有意識地在自己的教學中嘗試。同年，省實驗小學驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。

2、課題立項初期

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應用活動思想設計的語文課在校青年教師教學競賽及各類公開教學中引起很好的反響。

3、實施探索階段