緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇歐姆定律的使用方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
要做好兩次演示實驗，這為學(xué)生實驗“伏安法測電阻”打下基礎(chǔ)。并注意兩次演示實驗的異同，講清實驗過程中電流表、電壓表及滑動變阻器的正確連法，以及滑動變阻器在兩個實驗中作用的異同，以及注意事項。
讓學(xué)生感知實驗探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，使學(xué)生感悟：“控制變量”來研究物理多因素問題，是一種有效的科學(xué)方法。
第二節(jié)“歐姆定律及其應(yīng)用”繼第一節(jié)后對數(shù)據(jù)的分析歸納，通過用列表法、觀察法、數(shù)學(xué)比例法、圖象法、類比法、分析、綜合與歸納等方法來對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一些科學(xué)方法。從而分析電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系——歐姆定律及其表達(dá)式。最終培養(yǎng)學(xué)生運用這些方法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行研究、分析、歸納、概括物理規(guī)律的一些能力。
又通過實驗探究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點”。歐姆定律是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的關(guān)鍵。
在教學(xué)中這一節(jié)可分為四課時教學(xué)：
第一課時理解歐姆定律，進(jìn)行簡單計算（求電流、電壓和電阻的三種書寫格式），初步掌握運用歐姆定律解決實際電學(xué)問題的思路和方法；可補充：有兩個用電器的簡單計算（注意強調(diào)用不同角碼區(qū)分不同用電器）。為下節(jié)課講串并聯(lián)電阻關(guān)系作鋪墊。
第二課時通過歐姆定律的推導(dǎo)定量研究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點”，得出：
串聯(lián)電路：R=R1+R2
并聯(lián)電路：1/R=1/R1+1/R2
第三課時運用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點練習(xí)靜態(tài)固定電路的相關(guān)計算；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，注意教給學(xué)生解題思路、規(guī)范解題。
串聯(lián)電路的特點：
①電流：I=I1=I2
②電壓：U=U1+U2
③電阻：R=R1+R2
④串聯(lián)分壓成正比，即
U1：U2=R1：R2
電阻變大分得的電壓變大，電阻變小分得的電壓變小。
并聯(lián)電路的特點：
①電流：I=I1+I2
②電壓：U=U1=U2
③電阻：R=1/R1+1/R2
④并聯(lián)分流成反比，即
I1：I2=R2：R1
電阻變大通過的電流變小，電阻變小通過的電壓變大。
第四課時運用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點，練習(xí)動態(tài)電路的相關(guān)計算。
動態(tài)電路------由于開關(guān)的通斷、滑動變阻器滑片的移動導(dǎo)致電路中的物理量發(fā)生變化的電路。
簡化電路的方法：
1、電流表看成導(dǎo)線，電壓表看成斷路。
2、短路和斷路的電路可以去掉。
3、閉合的開關(guān)看成導(dǎo)線
解決變化電路問題的關(guān)鍵是把動態(tài)電路變成靜態(tài)電路（電路的識別），可以把電流表簡化成導(dǎo)線，將電壓表簡化成斷開的或干脆拿掉。把閉合的開關(guān)看成導(dǎo)線，把被局部短路的用電器拿掉；把開關(guān)斷開的支路去掉，來簡化電路。畫出每次變化后的等效電路圖，標(biāo)明已知量和未知量，再根據(jù)有關(guān)的公式和規(guī)律去解題。
第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，教學(xué)過程中以學(xué)生為主，本節(jié)主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測算出小燈泡的電阻，通過實驗探究去發(fā)現(xiàn)燈絲電阻變化的規(guī)律，并最終找到影響燈絲變化的因素及它們之間的相互關(guān)系。注意多測幾組數(shù)據(jù)，指明不能用平均法求電阻值（測量定值電阻的阻值用平均法求電阻值）。
通過本實驗，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到導(dǎo)體的電阻大小是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中的電流無關(guān)，只與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)，此外跟溫度有關(guān)。這也為電功率中“測量小燈泡的電功率”作了鋪墊。
第四節(jié)“歐姆定律及其安全用電”：課前安排學(xué)生收集安全用電的常識，課堂上進(jìn)行交流，教師進(jìn)行補充。再播放《安全用電》視頻。
節(jié)課從電壓的高低、電阻的大小對用電安全的影響入手，讓學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)的電學(xué)知識，解決有關(guān)生活中的實際的問題，既增強自我保護意識，又提高在幫助他人時講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識。
另外本節(jié)涉及電路故障（斷路或短路），在教學(xué)中應(yīng)加強練習(xí)，注意區(qū)分兩者對電路造成的影響，以及電路中電流表、電壓表的變化。要求學(xué)生懂得一些簡單的電路故障的問題，學(xué)會簡單的故障排除方法，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的生活技能。了解短路的知識，使學(xué)生懂得安全用電的基本常識，提高安全用電的意識。
教材中介紹了避雷針，使學(xué)生注意防雷的重要性，提高自我保護的意識。
實驗報告必須在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行。成功的或失敗的實驗結(jié)果的記載，有利于不斷積累研究資料，總結(jié)研究成果，提高實驗者的觀察能力。分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、寫作要求
實驗報告的種類繁多，其格式大同小異，比較固定。實驗報告，一般根據(jù)實驗的先后順序來寫，主要內(nèi)容有：
1．實驗名稱名稱，要用最簡練的語言反映實驗的內(nèi)容。如驗證某定律，可寫成“驗證×××”；如測量的實驗報告，可寫成“×××的測定。”
2．實驗?zāi)康膶嶒災(zāi)康囊鞔_，要抓住重點，可以從理論和實踐兩個方面考慮。在理論上，驗證定理定律，并使實驗者獲得深刻和系統(tǒng)的理解，在實踐上，掌握使用儀器或器材的技能技巧。
3．實驗用的儀器和材料如玻璃器皿。金屬用具、溶液、顏料、粉劑、燃料等。
4．實驗的步驟和方法這是實驗報告極其重要的內(nèi)容。這部分要寫明依據(jù)何種原理。定律或操作方法進(jìn)行實驗，要寫明經(jīng)過哪兒個步驟。還應(yīng)該畫出實驗裝置的結(jié)構(gòu)示意圖，再配以相應(yīng)的文字說明，這樣既可以節(jié)省許多文字說明，又能使實驗報告簡明扼要。清楚明白。
5．?dāng)?shù)據(jù)記錄和計算指從實驗中測到的數(shù)據(jù)以及計算結(jié)果。
6．結(jié)果即根據(jù)實驗過程中所見到的現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)，作出結(jié)論。
7．備注或說明可寫上實驗成功或失敗的原因，實驗后的心得體會、建議等。
有的實驗報告采用事先設(shè)計好的表格，使用時只要逐項填寫即可。
三、撰寫時應(yīng)注意事項
寫實驗報告是一件非常嚴(yán)肅。認(rèn)真的工作，要講究科學(xué)性、準(zhǔn)確性。求實性。在撰寫過程中，常見錯誤有以下幾種情況：
1．觀察不細(xì)致，沒有及時、準(zhǔn)確、如實記錄。
在實驗時，由于觀察不細(xì)致，不認(rèn)真，沒有及時記錄，結(jié)果不能準(zhǔn)確地寫出所發(fā)生的各種現(xiàn)象，不能恰如其分。實事求是地分析各種現(xiàn)象發(fā)生的原因。故在記錄中，一定要看到什么，就記錄什么，不能弄虛作假。為了印證一些實驗現(xiàn)象而修改數(shù)據(jù)，假造實驗現(xiàn)象等做法，都是不允許的。
2．說明不準(zhǔn)確，或?qū)哟尾磺逦?/p>
比如，在化學(xué)實驗中，出現(xiàn)了沉淀物，但沒有準(zhǔn)確他說明是“晶體沉淀”，還是“無定形沉淀”。說明步驟，有的說明沒有按照操作順序分條列出，結(jié)果出現(xiàn)層次不清晰。凌亂等問題。
3．沒有盡量采用專用術(shù)語來說明事物。
例如，“用棍子在混合物里轉(zhuǎn)動”一語，應(yīng)用專用術(shù)語“攪拌”較好，既可使文字簡潔明白，又合乎實驗的情況。
4．外文、符號、公式不準(zhǔn)確，沒有使用統(tǒng)一規(guī)定的名詞和符號。
驗證歐姆定律
【實驗?zāi)康摹客ㄟ^實驗加深對歐姆定律的理解，熟悉電流表、電壓表、變阻器的使用方法。
【知識準(zhǔn)備】學(xué)習(xí)有關(guān)理論（略）
【實驗器材和裝置】器材：電流表、電壓表、電池組、定值電阻滑動變阻器、導(dǎo)線、開關(guān)、裝置（略）
【實驗步驟】
1. 按圖示連接電路。
2．保持定值電阻r不變，移動滑動變阻器的銅片，改變加在r兩端的電壓，將電流表、電壓表所測得的電流強度。電壓的數(shù)值依次填人表一。
3．改變定值電阻凡同時調(diào)節(jié)變阻器，使加在r兩端的電壓保持不變，將電阻r的數(shù)值與電流表測得的電流強度的數(shù)值依次填人表二。
4．通過實驗分析：當(dāng)r一定時，i和v的關(guān)系及v一定時，i與r的關(guān)系。
表 一
r(歐姆)=4ωv(伏特)0.4v0.8v 1.2v
i(安培) 0.1a0.2a0.3a
表 二
v(伏特)=0.6vr(歐姆)1ω2ω 4ω
i(安培)0.6a0.3a0.15a
【實驗記錄】
1．調(diào)節(jié)滑動變阻器礦，觀察電壓表和電流表，可以看出，電阻r兩端的電壓增大到幾倍，通過它的電流強度也增大到幾倍。這表明，在電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流強度同這段導(dǎo)體上的電壓成正比。
一、滑動變阻器的構(gòu)造
滑動變阻器是一種可以改變電阻大小的儀器，實驗室里常用的滑動變阻器如圖2（a）所示.圖中的A、B、C、D為接線柱，①為表面涂有絕緣漆的電阻絲；②為瓷管；③為金屬滑片P；④為金屬桿；⑤為支架.滑動變阻器由瓷筒、線圈、金屬桿、滑片等元件構(gòu)成.套在瓷筒上的線圈由表面涂有絕緣漆的電阻絲（電阻率較大的合金線）繞成，它的一個頭與接線柱A相連，另一個頭與接線柱B相連.瓷筒上方的金屬桿架在絕緣瓷架上，桿的兩端有接線柱C和D，套在金屬桿上的金屬滑片可在棒上滑動，并與線圈緊密接觸，線圈上能接觸滑片的地方，絕緣漆已被刮去.滑動變阻器銘牌上標(biāo)有“20Ω 1A”的字樣，表示其可接入電路的最大電阻是20Ω，允許通過此滑動變阻器的最大電流是1A（否則會燒壞變阻器）.圖2（b）為滑動變阻器結(jié)構(gòu)示意圖，圖2（c）為電路圖符號.
例1 下表列出了4種長1m、橫截面積為1mm2的導(dǎo)線在20℃時的電阻值.由表中數(shù)據(jù)可知，架設(shè)輸電線，應(yīng)選擇 導(dǎo)線；繞制滑動變阻器，應(yīng)選用 導(dǎo)線.
解析 實際生活中架設(shè)輸電線時，為了減少輸電線上電能的損耗，一般選擇電阻率小的材料做導(dǎo)線，也就是在導(dǎo)體長度、橫截面積和溫度相同時，電阻越小的材料；而繞制滑動變阻器的線圈一般選用電阻率較大的材料.
答案 銅 鎳鉻合金
二、滑動變阻器的原理及連接方式
導(dǎo)體的電阻由導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料和溫度等決定，即在溫度一定時，如果導(dǎo)體的長度、橫截面積和材料都確定了，那么導(dǎo)體的電阻也就確定了.如何才能方便地改變導(dǎo)體的電阻呢？顯然我們得想辦法改變影響電阻大小的其中一個因素或者一些因素，通過大量實踐，我們發(fā)現(xiàn)在材料、橫截面積、長度及溫度諸因素中，改變導(dǎo)體的長度最方便.滑動變阻器正是通過改變電阻線的長度來改變電阻的.
例2 如圖3所示電路，導(dǎo)線a的一端固定連接在鉛筆芯上，當(dāng)導(dǎo)線b的一端在鉛筆芯上左右移動時，燈泡亮暗會發(fā)生變化.這個實驗說明鉛筆芯是 （選填“導(dǎo)體”或“絕緣體”），還能說明導(dǎo)體的電阻與 有關(guān).受此啟發(fā)，人們制造了一種可以改變電阻的元件，叫做 .
解析 根據(jù)鉛筆芯容易導(dǎo)電我們可以知道它是導(dǎo)體，來回移動改變的是接入電路部分的鉛筆芯的長度.
答案 導(dǎo)體 導(dǎo)體長度 滑動變阻器
我們知道了滑動變阻器的原理之后，在使用滑動變阻器的時候就一定要注意到必須能改變接入電路中電阻絲的長度，否則就起不到改變電阻的目的.對照圖2（b），滑動變阻器的結(jié)構(gòu)示意圖，我們一共有這樣6種連接方法：連接接線柱A和B、A和C、A和D、B和C、B和D、C和D.將接線柱A、C（或A、D）接入電路，接入電路的電阻線是AP段，若滑片P向左移動，接入電路的電阻線變短，電阻變小；反之，電阻變大.將接線柱B、D（或B、C）接入電路，接入電路的電阻線是BP段，若滑片P向左移動，接入電路的電阻線變長，電阻變大；反之，電阻變小.將接線柱A、B接入電路，接入電路的電阻線是AB，無論滑片P向左還是向右移動，接入電路的電阻線長度不變，電阻不變，相當(dāng)于接了一只定值電阻.將接線柱C、D接入電路，電阻線沒有接入電路，無論滑片P向左還是向右移動，C、D間電阻始終為零，相當(dāng)于接了一根導(dǎo)線.
通過上述分析，我們總結(jié)出滑動變阻器的使用方式及注意點：
（1）滑動變阻器的4個接線柱正確接法是將上面和下面各一個接線柱接入電路，即總結(jié)為“一上一下”；
（2）為了保護電路，在電路開關(guān)閉合前，應(yīng)把滑動變阻器的滑片移到滑動變阻器接入電路的阻值最大的位置，即下面用的左邊接線柱，那滑片就放右端，反之亦然；
（3）通過滑動變阻器的電流不能超過其允許通過的最大電流值.
例3 在如圖4所示的電路中，用滑動變阻器調(diào)節(jié)燈的亮度，若要求滑片P向右端滑動時燈逐漸變暗，則下列接法正確的是（ ）.
A.M接C，N接B
B.M接A，N接B
C.M接C，N接D
D.M接A，N接D
解析 根據(jù)滑動變阻器的連接時需滿足“一上一下”，排除B、C選項.由題意可知，滑片P向右端滑動時燈逐漸變暗，即電流變小，故要求接入電路電阻變大，P向右滑動時圖中CP段變長，從而很容易就能找到正確答案.
答案 A
三、滑動變阻器的作用
滑動變阻器在電路中所起的作用，一般有如下幾個方面：
（1）達(dá)到保護電路安全的目的.電路中電流過大會容易引起一些器件的不安全使用.根據(jù)歐姆定律I=■，當(dāng)電源電壓一定時，電路的總電阻越小，電流就越大，電路中的某些元件如電流表、燈泡等就越有損壞的可能.因此，在初中電學(xué)實驗涉及電流表等的多個電學(xué)實驗中，都配有滑動變阻器.實驗一再強調(diào)和要求，連接電路前開關(guān)必須斷開，電路連接完畢閉合開關(guān)前，一定要將滑動變阻器在電路中的阻值調(diào)至最大.目的是為了盡可能增大電路的總電阻，使電路中的電流達(dá)到最小，從而達(dá)到保護電路的目的.如伏安法測電阻、用電流表和電壓表測小燈泡的電功率等實驗都利用了滑動變阻器保護電路的作用.
例4 九年級某班同學(xué)做“用滑動變阻器改變電流”的實驗，電路如圖5所示.
①連接實物時，開關(guān)應(yīng)當(dāng) ，為了保護電路安全，滑片P應(yīng)移動最
端（選填“左”或“右”）；
②開始實驗后，甲同學(xué)發(fā)現(xiàn)無論怎樣移動滑片P，燈的亮度都不發(fā)生變化，而且一直很暗，這可能是 ；乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)無論怎樣移動滑片P，燈一直很亮，這可能是 ；丙同學(xué)緩慢移動滑片P時，看到燈忽然亮又忽然不亮，這可能是 .
解析 連接電路時，為了保護電路安全，開關(guān)必須斷開，連接完畢要檢查無誤后方可閉合開關(guān)，不過在閉合開關(guān)前還要注意使電路接入的電阻最大，也就是滑片必須放在阻值最大端，即滑片P距離下面接入的接線柱距離最遠(yuǎn).如果滑動變阻器連接錯誤（同為上面或者同為下面兩接線柱）的話，那滑片移動就無法改變電阻，從而無法改變電流，它們的區(qū)別就是同為下面兩接線柱，滑動變阻器全部電阻接入電路，電阻最大，電流最小，引起的現(xiàn)象是電流表示數(shù)偏小或者燈泡最暗，反之電流表示數(shù)偏大，燈泡很亮.題中緩慢移動滑片P時，看到燈忽亮忽不亮，說明滑片處接觸不好.
答案 ①斷開 右 ②滑動變阻器連接的是下面兩個接線柱 滑動變阻器連接的是上面兩個接線柱 接觸不良
（2）改變電路中的電流及改變導(dǎo)體兩端電壓，以達(dá)到調(diào)節(jié)燈泡亮度或者多次實驗的目的.通過改變滑動變阻器接入電路電阻大小，根據(jù)歐姆定律I=■，電壓一定時，電路總電阻越大，總電流就越小，從而來改變電路電流；再由U=IR，電阻一定時，導(dǎo)體兩端電壓就跟著改變，從而改變導(dǎo)體兩端電壓.當(dāng)然，在實驗過程中，多次改變了電流和電壓，可以避免實驗結(jié)果偶然性或者實現(xiàn)多次實驗減小誤差的目的.
下面是初中電學(xué)實驗滑動變阻器的作用列舉：
（1）探究歐姆定律中電流與電壓的關(guān)系——為了保證兩端的電壓不變；
（2）探究歐姆定律中電流與電阻的關(guān)系——改變定值電阻兩端電壓，從而達(dá)到多次實驗探究規(guī)律的作用；
（3）測定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達(dá)到多次測試取平均值以減小誤差的目的；
當(dāng)然，這里的滑動變阻器也同樣有改變電流、電壓、保護電路等作用.
例5 如圖6所示的電路中，電源電壓恒定，R1為定值電阻.閉合開關(guān)S，滑動變阻器R2的滑片P由b端移到a端的過程中，下列說法中正確的是（ ）.
A.電壓表和電流表的示數(shù)都變大
B.電壓表和電流表的示數(shù)都變小
C.電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小
D.電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大
解析 首先分析電路圖：定值電阻R1與滑動變阻器R2串聯(lián)，電流表測量的是整個電路中的電流，電壓表并聯(lián)在定值電阻兩端，測量的是定值電阻兩端的電壓；當(dāng)滑動變阻器的滑片P由b端移到a端的過程中，分析滑動變阻器接入電路中的阻值的變化，再利用串聯(lián)電路電阻的特點，判斷出電路中總電阻的變化，結(jié)合歐姆定律I=■確定電流表示數(shù)的變化情況；定值電阻R1的阻值不變，可利用公式U=IR判斷出定值電阻R1兩端電壓的變化情況，即電壓表示數(shù)的變化情況.本題考查歐姆定律公式及其變形的靈活運用，難點是判斷滑動變阻器滑片移動過程中電路電阻的變化，要知道串聯(lián)電路電流和電阻的規(guī)律.
答案 A
（3）生活中的變形變阻器及應(yīng)用.利用滑動變阻器改變接入電路電阻從而改變電流的作用，在實際生活中有很多應(yīng)用.比如改變電燈的亮度、音響的音量、貨車實施計重收費、風(fēng)力測試、汽車油量表等.
例6 如圖7是一個自動體重測試儀的工作原理圖，有關(guān)它的說法正確的是（ ）.
A.體重顯示表是用電壓表改裝成的
B.體重測試儀電路由于缺少開關(guān)，始終處于通路
C.體重越大，體重顯示表的示數(shù)越大
D.體重越小，體重顯示表的示數(shù)越大
1.識別和應(yīng)用儀器能力的培養(yǎng)
學(xué)生識別和應(yīng)用試驗儀器的能力不僅是學(xué)生正確完成物理實驗的保證，也是今后在學(xué)習(xí)和工作中必需的基本能力，因為生活中各種測量工具的使用需要這方面的知識。初中物理的學(xué)生分組實驗，實驗儀器基本上都是學(xué)生首次接觸，弄清量程、分度值、零刻度及調(diào)節(jié)方法、使用方法。只有掌握這四點的基本知識，才能保證實驗的順利完成、儀器的完好及人身安全。
2.實驗操作能力的培養(yǎng)
做實驗就離不開操作，操作能力也是學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)，筆者在平時教學(xué)中從以下幾點入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（1）變示范為主動
初中物理每個實驗中都有各自的注意點，如果老師進(jìn)行示范性教學(xué)，可以讓學(xué)生避免一些實驗操作的失誤，從表面上看可以使學(xué)生在進(jìn)行實驗中有條不紊，但學(xué)生在實驗中不能體驗到一些由于實驗失誤所產(chǎn)生的現(xiàn)象，在物理實驗中很少有對學(xué)生產(chǎn)生危險的實驗，所以筆者提倡讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟到實驗的注意點。
（2）變驗證為探索
只重結(jié)果，死記硬背實驗結(jié)論，這樣的做法對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是很不利的。
例如，在凸透鏡成像實驗中，陳舊的做法是讓學(xué)生們按照成像規(guī)律的表格，來做這樣的實驗得到不同類型的像，在新教材的環(huán)境下這樣顯然是無法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實驗操作中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在探究過程中，讓學(xué)生動腦，認(rèn)真觀察分析，通過自身探究得出正確的結(jié)論。凸透鏡成像實驗中，學(xué)生可在自己實驗的數(shù)據(jù)中悟出成像的規(guī)律。
二、學(xué)生探索方法的培養(yǎng)
物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。
1.應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)
首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實驗，并從實驗中歸納出結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。
2.應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)
在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗驗證法。
三、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。在知識經(jīng)濟時代，除了要求每個公民具有豐富的知識外，更重要的是對人的能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，提高全民素質(zhì)，新課標(biāo)把能力培養(yǎng)列為“三維”目標(biāo)之一，提倡以人的發(fā)展為本。在物理教學(xué)中，要求教師在課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與，學(xué)生通過動手、動腦、相互合作等體會、領(lǐng)悟物理知識。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。下面簡單談?wù)勎覍@方面的認(rèn)識。
一、實驗與探究能力的培養(yǎng)
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新教材特別突出實驗，通過實驗引入概念，通過實驗得出物理規(guī)律，通過實驗檢驗猜想，通過實驗獲得新的物理知識。教師也應(yīng)在物理教學(xué)中進(jìn)行開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，接觸到大量的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識解決問題的經(jīng)驗，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，真正體現(xiàn)物理教學(xué)的目的：從生活中來，回到生活中。例如現(xiàn)行人教版八年級教材第一章《聲現(xiàn)象》的第二節(jié)課后第4題，一名同學(xué)向枯井大喊一聲，1.5S聽到回聲，求枯井的深度。計算后得出255m，學(xué)生表示懷疑，通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)哪有255m深的枯井，這樣就發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力．
當(dāng)然在探究過程中教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，給學(xué)生一個充分展示自己的空間，讓學(xué)生自己設(shè)計，自己動手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索環(huán)境，這樣既可促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握得更加牢固，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：在探究“電流跟電壓和電阻的關(guān)系”時，我首先讓學(xué)生回憶判斷電流大小的方法，提出問題：電流與哪些因素有關(guān)？在電路中怎樣調(diào)控電流的大小呢？創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想與假設(shè)，然后針對學(xué)生的見解給予概括、歸納課本中提出的兩點猜想和假設(shè)。為了驗證猜想和假設(shè)，激勵學(xué)生積極主動地投入到科學(xué)探究的實驗中去。先讓學(xué)生充分思考、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生制定實驗計劃和設(shè)計實驗電路。在實驗過程中，強調(diào)要實事求是，讀取數(shù)據(jù)要認(rèn)真、準(zhǔn)確。分析論證過程中引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法，探討實驗記錄中有關(guān)物理量之間是否存在嚴(yán)格的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。評估是實驗探究的最后一個環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨立見解，引導(dǎo)學(xué)生對不同實驗小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合和比較。引導(dǎo)學(xué)生正確對待實驗中的失誤，研究實驗改進(jìn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這樣既加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)識和掌握，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會科學(xué)探索的樂趣，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
二、合作能力的培養(yǎng)
新課改提倡合作探究學(xué)習(xí),物理教師可以通過分組實驗、小組討論、結(jié)幫對等多種途徑，提高學(xué)生對合作的認(rèn)識，讓學(xué)生體會“教學(xué)相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學(xué)們的尊重，而且對自己的學(xué)習(xí)也是一種檢驗。因此教師在實驗教學(xué)中要抓住每一次實驗，鍛煉學(xué)生與人合作，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如“托盤天平的使用”的實驗實驗教學(xué)過程中，我會要求學(xué)生按照課本提示獨立做實驗，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學(xué)動作快，比一比哪組同學(xué)實驗觀察仔細(xì)、操作合理、使用方法準(zhǔn)確。為了爭做最好的那一組，每個同學(xué)都積極投入到實驗中。動作快的同學(xué)自動給同組的人當(dāng)起了“小老師”、“小助手”。小組成員間的合作，不僅體現(xiàn)在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協(xié)商、分工合作上。
又如在探求“滑動摩擦力大小與哪些條件有關(guān)”這一問題時，我讓學(xué)生以組為單位自行探究，并將比賽競爭的意識貫穿其中。很快地，每個小組的小組長進(jìn)行了有效地分工：你設(shè)計研究與壓力關(guān)系，你設(shè)計研究與接觸面大小關(guān)系，你設(shè)計研究與接觸面粗糙程度關(guān)系，你設(shè)計研究與物體運動速度大小關(guān)系，你負(fù)責(zé)記錄結(jié)果，你……整個實驗過程顯得井井有條。分工合作使得活動效率得到了提高。也讓學(xué)生體會到通過合作獲得成功后所帶來的喜悅。
在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的時候要讓學(xué)生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助；也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來與別人分享。合作學(xué)習(xí)中，教師要學(xué)生懂得大家是平等的，大家都需要尊重，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式。合作學(xué)習(xí)是一種真正還主動權(quán)給學(xué)生的教學(xué)方式，讓孩子在合作中意識到自我的價值，學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會競爭，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
三、自學(xué)能力的培養(yǎng)
在知識經(jīng)濟時代，要求每個人都要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，尤其是在現(xiàn)今的教育形式下及社會要求下，學(xué)生除了要掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，更重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。而我們所說的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生獨立獲取、探索、應(yīng)用知識的能力，它是由多種能力按一定的結(jié)構(gòu)組合而成的整體。它要求我們在民主化的教學(xué)形勢下，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)。而學(xué)生的自學(xué)是在教師的主導(dǎo)作用下．依據(jù)自己已有的知識，通過主觀努力去獲取新知識和增強能力的一種行為變化過程．我們應(yīng)千方百計去激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，并在備課、安排、檢查督促、個別指導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)、啟發(fā)點撥、把握程度、拓展知識、總結(jié)提高等多方面下功夫．具體實施應(yīng)以現(xiàn)行教學(xué)大綱、教材和學(xué)生為出發(fā)點．采取多種形式．多條渠道，特別是要抓住課堂教學(xué)這個陣地．因為自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高．不能游離于知識形成的過程之處．教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在平時要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，教給他們自學(xué)的方法．讓學(xué)生會自學(xué)．而且必須保證學(xué)生有時間自學(xué)。
因此，在平時的物理教學(xué)中就要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極性和主動性，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨立地感知，理解教材．通過經(jīng)常性訓(xùn)練使學(xué)生逐步地學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法以及不斷的提高自己獲取知識的能力，為他們能在一生中不斷的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。例如：在上“物體浮沉條件”一課時，我先出示三個外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），然后問：“把它們浸入水中，是上浮還是下沉？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，一定會說上浮。這時，教師用懷疑口吻說：真的嗎？請大家好好觀察一下。于是教師動手演示實驗，結(jié)果出現(xiàn)一上浮，一懸浮，一下沉。學(xué)生感到很新奇，頭腦中產(chǎn)生了許多問號，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這時，教師再不失時機地引導(dǎo)學(xué)生要自學(xué)課文才能解答這一問題。由于學(xué)生帶著求知欲望去自學(xué)，增強了學(xué)習(xí)的自覺性，從而提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
同時，教師還要充分利用物理課本培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。物理課本在表述方面既有文學(xué)”語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有實驗“語言”（插圖、照片）。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，既要精讀課本中的文字?jǐn)⑹觯忠x插圖，公式；既要讀結(jié)果，又要讀過程；既要懂得文字表述的物理意義，又要理解數(shù)學(xué)含義。如《光的反射定律》內(nèi)容中的“反射角等于入射角”，不能只考慮數(shù)值大小關(guān)系，說“入射角等于反射角”，還要考慮其物理意義，先有入射角，后有反射角，所以不能顛倒。又如：在閱讀歐姆定律的內(nèi)容時，要注意引導(dǎo)學(xué)生明白歐姆定律并不是兩個實驗結(jié)論簡單的綜合而成的，定律中兩處加上了“這段”二字，其用意是在強調(diào)歐姆定律的應(yīng)用必須符合“同一性”和“同時性”。同時要將歐姆定律的表達(dá)式i＝u/r和變形公式r=u/i、u=ir的含義區(qū)別開來，從物理意義上劃清界限。通過這樣的訓(xùn)練就能逐步地提高學(xué)生閱讀能力，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
所謂創(chuàng)造性思維指的是有創(chuàng)見的思維。即是指認(rèn)識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設(shè)想的過程。而在中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨立的思考能力，這就要求教師在教學(xué)中必須適時的引導(dǎo)，啟發(fā)。可以通過創(chuàng)立直觀的物理情境刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的起點，只有面對直觀、生動的感性情境，學(xué)生才會有主動投入解決問題的動機。
例如在證明大氣壓存在的實驗中。如圖5所示將煮熟的雞蛋剝?nèi)ず螅诺酱笮∵m當(dāng)?shù)膹V口瓶上。在放入之前取少量棉花，并沾有酒精點燃后立即放入瓶內(nèi)。觀察發(fā)現(xiàn)雞蛋竟奇跡般被一種神奇的力量壓入瓶內(nèi)。這就是廣口瓶吞雞蛋實驗。
圖5
讓學(xué)生在驚奇之余誘發(fā)了興趣，自然進(jìn)入積極思維狀態(tài)，嘗試解釋這一物理現(xiàn)象。再有就是要利用學(xué)生的好奇心，中學(xué)時期的學(xué)生好奇心較強，抓住學(xué)生的這個心理特點，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其實物理實驗不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識事物極其變化規(guī)律提供實驗事實，而且又能培養(yǎng)學(xué)生觀現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力和方法。更以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面而發(fā)揮其獨特的功能和作用。因此可從實驗入手去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。但這也要求學(xué)生隨時形成創(chuàng)造意識，使這種意識與思維能力相互滲透和擴散。比如在設(shè)計實驗題時，所列器材或多列或少列，只有器材有多有少，才能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
例如：有下列器材：天平、砝碼、彈簧秤、刻度尺、金屬塊、溢杯、足夠的水、細(xì)線，請選用合適的器材測定金屬塊的密度？若金屬塊是規(guī)則的，選用天平、砝碼和刻度尺就夠了，其它的器材的多余的。若金屬塊不是規(guī)則的，就缺少了量筒，在這種情況下，學(xué)生不得不想辦法“借橋過河”。這既可以培養(yǎng)學(xué)生對器材敢取舍精神，又能培養(yǎng)學(xué)生大膽探索創(chuàng)新精神。
總之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是需要有一個循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步開展的過程。教師要不斷地優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在物理教學(xué)中，要想方設(shè)法創(chuàng)造各種條件，盡量讓學(xué)生多看、多做、多想、多說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要挖掘出每個學(xué)生身上的潛能，實現(xiàn)使其全面發(fā)展的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
1.中學(xué)物理教學(xué)大綱
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0138-02
俗話說，科學(xué)是實驗的科學(xué)，實驗是科學(xué)的實驗。這句話正說明了實驗的重要性，物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，也可以說實驗就是物理課程的靈魂。眾所周知，研究物理問題的根本方法是觀察和實驗，物理實驗既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的內(nèi)容與手段，因此實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。通過實驗，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。新教材一改從前概念為主實驗為輔的模式，現(xiàn)在幾乎每一個課程都配有各種簡單有趣的實驗。因此，高中物理教師在物理教學(xué)的過程中，應(yīng)把實驗作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，以此為基點，提高課堂效率。
一、創(chuàng)設(shè)情境引入實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，高效課堂的構(gòu)建離不開興趣的導(dǎo)引。有的實驗看起來簡單，直接演示學(xué)生會覺得枯燥無味，因此教師可以設(shè)置一定的情境引入實驗教學(xué)，使學(xué)生的注意力迅速集中，并積極參與到實驗教學(xué)中，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高實驗教學(xué)的效率。
例如在教學(xué)功和能量變化的關(guān)系時，教師給學(xué)生介紹探究功和速度變化關(guān)系的實驗內(nèi)容，教師先不急著進(jìn)行實驗的教學(xué)，可以利用多媒體給學(xué)生展示一次彈弓比賽的視頻，然后拿出在課下利用樹杈和橡皮筋自己制作的彈弓，并在課堂上利用彈弓和小石頭進(jìn)行了實際演示，讓學(xué)生對用力拉橡皮筋導(dǎo)致橡皮筋的拉伸大小和小石頭飛行的遠(yuǎn)近進(jìn)行仔細(xì)觀察。接著，教師就實驗觀察的結(jié)果向?qū)W生進(jìn)行詢問，并提示學(xué)生用力拉橡皮筋就是對橡皮筋做了功，然后橡皮筋就對小石頭做功，使小石頭獲得一定的速度飛出。有學(xué)生提出：如果用小的力氣拉橡皮筋松開手時，橡皮筋的拉伸比較小，橡皮筋對小石頭做功就少，就導(dǎo)致小石頭以比較小的速度飛出，表現(xiàn)為飛行得比較近。如果用很大的力氣拉橡皮筋時，橡皮筋的拉伸就是比較大，那么橡皮筋對小石頭做功就會很多，這樣小石頭就會以很大的速度飛出，表現(xiàn)為飛行的比較遠(yuǎn)。這時教師順勢提出：既然力做功的多少能夠使物體獲得不同的速度，那么力做功和物體的速度變化到底有什么關(guān)系呢？通過今天這個實驗，你就能明白其中的道理。這樣就從實際情境很自然地進(jìn)入到實驗的教學(xué)內(nèi)容中。
在實驗教學(xué)之前，利用情境導(dǎo)入實驗，能夠讓學(xué)生很快集中注意力，并產(chǎn)生足夠的興趣跟著教師的教學(xué)活動逐步進(jìn)入實驗，這樣就能增加實驗的趣味性，使學(xué)生很容易接受接下來的實驗教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。
二、增強演示效果，引發(fā)學(xué)習(xí)共鳴
在課堂教學(xué)中引入實驗教學(xué)，主要是為了幫助學(xué)生能夠在大腦中構(gòu)建比較鮮明的物理現(xiàn)象，以求能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些實驗雖然進(jìn)行了操作，可是由于實驗裝置配備的問題，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引而事以愿違。因此，教師可以通過改進(jìn)實驗的裝置，增強實驗效果，讓實驗現(xiàn)象更加明顯，更能感染學(xué)生。
教學(xué)感應(yīng)電流的方向“右手定則”時，課本中給出了演示實驗，但是由于器材的配備致使實驗效果很不明顯。實驗用的單匝鋁框內(nèi)部的磁通量變化很弱，實驗得到的感應(yīng)電動勢以及感應(yīng)電流都很小，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場很弱，導(dǎo)致原來的磁場和感應(yīng)電流的磁場之間相互作用不是很強烈，實驗現(xiàn)象很不明顯，學(xué)生對這個實驗幾乎沒感覺，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。針對這種情況，教師可以對該實驗的裝置進(jìn)行改進(jìn)：用導(dǎo)線繞制兩個 70 匝的圓形線圈，然后把其中一個頭尾相接組成閉合線圈。用這兩個線圈把原本實驗設(shè)計的兩個鋁框換下來，改進(jìn)完成后再進(jìn)行實驗。由于增加了線圈的匝數(shù)，雖然磁通量化情況是相同的，但是此時的感應(yīng)電動勢就增大了很多，且由于增加了線圈的匝數(shù)，其電阻也跟著相應(yīng)的增加了，每匝線圈中的電流沒變，可是匝數(shù)多了，也就是感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場進(jìn)行了疊加，從而使感應(yīng)電流的磁場變強，最終使感應(yīng)電流的磁場和原來的磁場間獲得足夠大的作用力，實驗現(xiàn)象就很明顯了。學(xué)生看到這個現(xiàn)象就會被吸引，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)意愿并積極投入到學(xué)習(xí)中。
通過對實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，可以使實驗現(xiàn)象更加明顯，從而牢牢抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地加入到實驗的探尋中。
三、變演示為分組，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
物理實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有趣的，可是不少物理教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，為了趕進(jìn)度，很少和學(xué)生互動，甚至不讓學(xué)生參與實驗，直接進(jìn)入教師演示-講解的模式，使實驗失去了原本的趣味，學(xué)生也感到索然無味，高效課堂更是無從談起。為了打造高效課堂，教師必須改變這一教學(xué)模式，可以把一些演示實驗變成學(xué)生的分組實驗，教師只需起到指導(dǎo)的作用，這樣就會增加學(xué)生的動手操作機會，讓學(xué)生對實驗內(nèi)容透徹理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。
例如教學(xué)簡單串聯(lián)、并聯(lián)組合電路時，因為學(xué)生在初中已經(jīng)對電流表和電壓表的使用方法有了一定的了解，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，對本節(jié)課的內(nèi)容也已經(jīng)心中有數(shù)，基于此，教師可以把這個演示實驗變成學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生自己動手操作探究歐姆定律。教師首先帶著學(xué)生解決專為這節(jié)課精心準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)題目，再復(fù)習(xí)與歐姆定律有關(guān)的一些知識，以此來幫助學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)涵。進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師給每組學(xué)生準(zhǔn)備以下器材：干電池、滑動變阻器、電流表、電壓表、兩個定值電阻，讓學(xué)生利用這些器材按照自己設(shè)計的電路圖進(jìn)行實驗，再利用所得數(shù)據(jù)尋找歐姆定律。教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，可對該實驗進(jìn)行擴展：給學(xué)生提供一個二極管，讓學(xué)生完成尋找歐姆定律的相關(guān)實驗，學(xué)生的好奇心瞬間被激發(fā)，積極加入到實驗中，最終掌握了歐姆定律的內(nèi)容。
教師通過把演示實驗改成學(xué)生的分組實驗，使學(xué)生在動手操作的過程中對物理理論知識有了實際運用的機會，幫助學(xué)生深入理解知識。在增加學(xué)生動手機會的同時，讓學(xué)生在實驗中獲得成就感，可以有效提升學(xué)習(xí)效果。
四、充分利用探究性的實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
物理課本中的物理實驗之所以重要，不僅是因為通過實驗教學(xué)能讓學(xué)生獲取物理概念、規(guī)律，更重要的是在實驗的過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，尤其是學(xué)生的探究能力，這是學(xué)生分析問題、解決問題所應(yīng)當(dāng)具備的能力。因此，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，可以利用探究性的實驗，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析、探究問題，教師只是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利得到結(jié)論。
在教學(xué)“生活中常見的力”時，課本中出現(xiàn)了摩擦力的方向性問題的判斷，學(xué)生對于靜摩擦力方向的判斷一直是學(xué)習(xí)難點，根本原因就是學(xué)生對于相對運動趨勢的理解缺少感性認(rèn)識，教師在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，如果只是給學(xué)生進(jìn)行理論知識的講授，就會讓學(xué)生對相對運動趨勢的概念更加疑惑。這時，教師可以給學(xué)生提供一些器材，讓學(xué)生通過實驗去探究這個問題。教師發(fā)給每桌兩把刷子，讓學(xué)生先自行通過實驗觀察物體間的相對運動時刷毛的情況。自主探究時，學(xué)生把兩把刷子上下放置在課桌上，一個學(xué)生固定下面的刷子，另一個學(xué)生開始用力推動上面的刷子，觀察刷毛倒向情況；接著固定上面的刷子，讓下面的刷子開始運動，再觀察刷毛的倒向情況。這時教師讓學(xué)生分析觀察的結(jié)果，當(dāng)發(fā)生相對運動時，刷毛的方向總是和相對運動的方向相反。教師接著引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行探究：如果兩把刷子仍舊是上下放置在桌面上，一個學(xué)生仍就固定下面的刷子，另一個學(xué)生用力推上面的刷子，但不能讓上面的刷子運動，也就是保持兩個刷子相對靜止的狀態(tài)，再觀察此時刷毛的倒向情況。按照此設(shè)定，學(xué)生開始探究兩把刷子相對靜止時刷毛的倒向。學(xué)生發(fā)現(xiàn)刷毛向后倒，說明了物體有相對下面的刷子向前的運動趨勢。通過探究實驗，學(xué)生對相對運動趨勢有了感性的認(rèn)識，接著教師再介紹靜摩擦力的方向是與相對運動趨勢方向相反，這樣學(xué)生對靜摩擦力方向的理解就很容易了。
通過教師給學(xué)生布置探究性的實驗，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，最終得到正確的結(jié)論。這樣的實驗過程能夠鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，更主要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生更加積極地投入到教師的實驗教學(xué)中。
總之，在教師進(jìn)行實驗教學(xué)時，一定要從學(xué)生對實驗的接受程度出發(fā)，通過對實驗的自然引入、改進(jìn)教學(xué)方式、改進(jìn)實驗器材等方式入手，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激l學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師要充分利用好實驗教學(xué)，構(gòu)建富有魅力的、高效的高中物理課堂。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黎麗清.如何提高高中物理課堂提問有效性[J].學(xué)周刊，2016（2）
一、注重通過演示實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
在做演示實驗時，首先向?qū)W生講解實驗?zāi)康暮蛯嶒炘硪约皩嶒炞⒁馐马棧缓蠼處熢诓僮鞯倪^程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并不斷進(jìn)行思考分析現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的效果。如；在滾擺實驗中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察單擺的運動狀態(tài)和擺動高度的變化情況即擺幅的改變情況，發(fā)現(xiàn)單擺的等時性規(guī)律。又如在“組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的實驗中觀察燈炮的亮和滅的變化情況，從而發(fā)現(xiàn)串、并聯(lián)電路的基本特點。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的和效果。
二、注重通過學(xué)生分組實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和實際動手操作能力
在實驗教學(xué)過程中首先認(rèn)真向?qū)W生講述儀器的構(gòu)造、作用和正確的使用方法，教會學(xué)生會看、會用和會讀、會理解儀器的說明書，懂得儀器的性能和各種特點，教會學(xué)生閱讀實驗內(nèi)容提要，掌握和理解實驗步驟，然后讓學(xué)生通過實際操作培養(yǎng)動手能力。如在“用電流表和電壓表測導(dǎo)體的電阻”和“研究閉合電路的歐姆定律”的實驗中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識儀器、了解儀器、使用儀器，幫助學(xué)生分析理解實驗內(nèi)容和步驟，然后通過實際操作，達(dá)到了提高動手操作能力的目的和培養(yǎng)理解能力的效果。
三、注重邊講邊做實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力
在教學(xué)中對某一個實驗通過采取改變實驗條件、或者用謬誤的方法做演示實驗、或者故意打亂實驗順序，讓學(xué)生從實驗過程中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的辦法。如在初中對“用電壓表測電壓”的實驗教學(xué)時（注：測燈炮兩端的電壓），教師演示時故意把電壓表串聯(lián)在電路中，接好電路后閉合開關(guān)，讓同學(xué)們觀察燈炮的發(fā)光情況（即發(fā)光或不發(fā)光），同學(xué)們發(fā)現(xiàn)燈不發(fā)光，這時候教師及時問同學(xué)們產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？讓學(xué)生共同分析解答、共同解決問題。像這種通過具體的電路連接引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，最后發(fā)現(xiàn)電壓表的連接方式存在問題，這樣一來解決問題的同時培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。又如在“測鹽水的密度”的實驗教學(xué)時，首先用天平稱空燒杯的質(zhì)量，再把鹽水倒入杯中用天平稱燒杯和鹽水的總質(zhì)量，然后把鹽水倒入量筒內(nèi)測出鹽水的體積，根據(jù)密度公式求出鹽水的密度之后，接著引導(dǎo)學(xué)生對照課本實驗進(jìn)行對比、思考，讓他們?nèi)フ覇栴}、發(fā)現(xiàn)問題。等學(xué)生思考一段時間后，再問學(xué)生：剛才老師這樣做實驗得到的結(jié)果與課本中講述的操作方法進(jìn)行實驗產(chǎn)生的結(jié)果會有什么不同呢？老師的操作方法存在什么問題呢？待學(xué)生回答后，教師指出產(chǎn)生問題的愿因是因為水有粘滯性，會有一部分留在燒杯內(nèi)，測量中水的體積將會減小，從而使測量結(jié)果變大。這樣在教學(xué)中起到了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的效果。
四、注重通過實驗的延伸和擴展與生產(chǎn)、生活及科技相結(jié)合的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力和創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)中通過給出的已知條件（如給出實驗原理或者實驗器材）培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和處理問題能力。例如由歐姆定律的公式I=U/R可得R=U/I，那么請你設(shè)計一個實驗測量一段導(dǎo)體的電阻。此時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析本實驗的原理，找出實驗所需的器材以及器材的規(guī)格，并設(shè)計和畫出準(zhǔn)確而簡便的實驗電路圖；接著指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計正確的實驗步驟和進(jìn)行正確的實際操作，完成實驗任務(wù)。這樣他們在實驗中就可以得到各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別是可以提高他們實際動手操作的能力和設(shè)計實驗的能力。
五、教師在平時的實驗教學(xué)中另外還要注意以下幾個方面的教學(xué)工作：
1、教師要充分利用學(xué)生的好奇和模仿的心理，增強一些帶有刺激性，又有興趣的實驗，激發(fā)學(xué)生觀察現(xiàn)象和探索奧秘的欲望和興趣。例如通過“水流星”、“打蛋如杯”、“腳踩碎玻璃”等妙趣橫生的，有驚無險、扣人心弦的實驗，使學(xué)生全心地投入到實驗活動中去，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的欲望，提高觀察現(xiàn)象、分析的問題等各種能力。
2、教師在課堂演示實驗的過程中，語言敘述要準(zhǔn)確，態(tài)勢要風(fēng)趣、幽默，動作要熟練無誤；既要有演的功夫，又要有魔術(shù)般的效果。因為只有這樣才能象磁石般吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才能有目的、有步驟地進(jìn)行觀察分析，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力 。例如在研究“電流與電壓和電阻的關(guān)系”的實驗教學(xué)時，利用青少年學(xué)生的心理特點出發(fā)引導(dǎo)他們提出猜想，利用實驗驗證猜想，最后得出結(jié)論。又如在“磁場對運動電荷的作用”一節(jié)教學(xué)中利用多媒體課件充分發(fā)揮演示實驗的作用，起到了良好的效果。另外還可以請一些學(xué)生與教師參與到實驗中去，讓他們有切身感，親身體會到實驗的樂趣，培養(yǎng)求知欲望，提高動手能力。
3、在實驗教學(xué)中加強新舊知識之間的聯(lián)系教學(xué)，提出需要解決的問題。例如引導(dǎo)學(xué)生提出一些有針對性的、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計出有一些新意的實驗達(dá)到解決問題的目的，滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用原有知識有創(chuàng)新地解決問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)知識、用知識，使他們在相對獨立的實驗活動中，體會到創(chuàng)新的艱辛和愉悅，達(dá)到鞏固和掌握新舊知識的目的。在“驗證機械能守恒定律”的實驗教學(xué)時就可以采取這種方法與“研究勻變速直線運動的規(guī)律”的實驗相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。
4、教學(xué)中為了使學(xué)生各種能力的培養(yǎng)長期化、系統(tǒng)化，還要做到有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行系列化的課外活動和探索性實驗，以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外參觀實踐活動、了解科技的發(fā)展及應(yīng)用，并把實驗內(nèi)容與生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，讓實驗的功能得到充分利用，真正起到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的作用。
本人在多年的實驗教學(xué)中，通過對不同的實驗進(jìn)行不同程度地改換條件、改變方式和方法以及對實驗原理的拓展，充分發(fā)揮身邊器材功能的利用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決物理問題的能力及運用知識的能力，提高了思考問題的敏捷性，養(yǎng)成了良好的科學(xué)實驗方法激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探索知識奧秘的愿望，挖掘了同學(xué)們潛在的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到了樂在其中、學(xué)在其中的良好效果。
1. 使學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于親身經(jīng)歷和學(xué)識限制，對教材內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識的橋梁的作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實驗和學(xué)生分組實驗，并盡量讓學(xué)生自己動手做實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，不僅貶低了定律、概念的客觀真實性，學(xué)生也難以理解和接受。
教師在做演示實驗時，必須把準(zhǔn)確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符。而應(yīng)協(xié)助學(xué)生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學(xué)生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2. 培養(yǎng)學(xué)生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力
學(xué)生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力，不僅是學(xué)生正確完成物理實驗的保證，也是學(xué)生以后在工作和學(xué)習(xí)中必需具備的最基本的能力，如生活中測量工具的使用就需要這方面的知識。
開始幾次學(xué)生分組實驗，實驗儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、溫度計、電流表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能，查看說明書。弄清： 轉(zhuǎn)貼于
①測量范圍；②最小刻度；③零點及其調(diào)節(jié)方法；④使用方法。
只有掌握以上四點，才能保證實驗準(zhǔn)確完成和儀器、人身的安全。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力
學(xué)生的實驗操作能力的高低，對他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面的能力。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學(xué)生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實驗，條件允許時，將演示實驗改為學(xué)生實驗；課外小實驗更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學(xué)生的積極性一定會很高，效果一定會很好。總之，應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動手動腦的機會，這對提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。
在學(xué)生分組實驗中，教師要加強主導(dǎo)，既不能管得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：
（1）加強示范操作。學(xué)生對教師所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板等形式。
1. 使學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于親身經(jīng)歷和學(xué)識限制，對教材內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識的橋梁的作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實驗和學(xué)生分組實驗，并盡量讓學(xué)生自己動手做實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，不僅貶低了定律、概念的客觀真實性，學(xué)生也難以理解和接受。
教師在做演示實驗時，必須把準(zhǔn)確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符。而應(yīng)協(xié)助學(xué)生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學(xué)生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2. 培養(yǎng)學(xué)生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力
學(xué)生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力，不僅是學(xué)生正確完成物理實驗的保證，也是學(xué)生以后在工作和學(xué)習(xí)中必需具備的最基本的能力，如生活中測量工具的使用就需要這方面的知識。
開始幾次學(xué)生分組實驗，實驗儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、溫度計、電流表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能，查看說明書。弄清：
①測量范圍；②最小刻度；③零點及其調(diào)節(jié)方法；④使用方法。
只有掌握以上四點，才能保證實驗準(zhǔn)確完成和儀器、人身的安全。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力
學(xué)生的實驗操作能力的高低，對他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面的能力。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學(xué)生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實驗，條件允許時，將演示實驗改為學(xué)生實驗；課外小實驗更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學(xué)生的積極性一定會很高，效果一定會很好。總之，應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動手動腦的機會，這對提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。
在學(xué)生分組實驗中，教師要加強主導(dǎo)，既不能管得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：
（1）加強示范操作。學(xué)生對教師所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板等形式。
測定性實驗主要用來測量某些物理量或物理常數(shù)。測定性物理實驗總是根據(jù)一定的物理原理進(jìn)行測量，因此，組織該類物理實驗，關(guān)鍵的問題是使學(xué)生明確實驗所依據(jù)的原理或基本公式，確定待測量和相關(guān)量之間的關(guān)系，以及如何進(jìn)行測量。
驗證性實驗是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之后進(jìn)行的，其目的是通過實驗驗證物理規(guī)律的正確性，加深對物理知識的理解和訓(xùn)練實驗技能。它要求學(xué)生必須正確的理解所驗證的物理規(guī)律的內(nèi)容和使用條件、明確實驗的目的和方法。由于實驗中不可避免的會出現(xiàn)誤差，因此，必須向?qū)W生說明誤差的允許范圍，在誤差的范圍之內(nèi)，實驗的結(jié)果就可以認(rèn)為與物理規(guī)律相符合，不能要求實驗的結(jié)果和理論結(jié)果完全一致。
探究性實驗是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前進(jìn)行的，也可以稱為探索性實驗，其目的是讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析、歸納、總結(jié)出物理規(guī)律，或按照提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作的步驟探究物理規(guī)律，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，感悟物理規(guī)律的形成過程，掌握探究自然規(guī)律的思想方法。
制作和裝配性實驗是為了鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識，提高理論聯(lián)系實際的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能、技巧。
常見幾種重要實驗方法
1、等效替代法等效替代法是科學(xué)研究中常用的一種思維方法。對一些復(fù)雜問題采用等效方法，將其變換成理想的、簡單的、已知規(guī)律的過程來處理，常可使問題的解決得以簡化。因此，等效法也是物理實驗中常用的方法。如在“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中，要求用一個彈簧秤單獨拉橡皮條時，要與用兩個彈簧秤互成角度同時拉橡皮條產(chǎn)生的效果相同——使結(jié)點到達(dá)同一位置O，即要在合力與分力等效的條件下，才能找出它們之間合成與分解時所遵守的關(guān)系——平行四邊形定則；在“碰撞中的動量守恒”實驗中，用小球的水平位移代替小球的水平速度；畫電場中等勢線分布時用電流場模擬靜電場；驗證牛頓第二定律時調(diào)節(jié)木板傾角，用重力的分力抵消摩擦力的影響，等效于小車不受阻力等等。
物理實驗作為一種理論聯(lián)系實際的實踐活動，能夠真實地展現(xiàn)物理過程，使學(xué)生直接地理解物理運動的本質(zhì)、特征；使學(xué)生排除次要因素干擾，認(rèn)識物理運動的基本規(guī)律；能使學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，靈活地運用知識并促進(jìn)知識的遷移，從而有效地掌握物理基礎(chǔ)知識。隨著課程改革的深入發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)中降低了驗證性實驗的數(shù)量，增加了探索性實驗的比例，可看出新課程對探究實驗給予了足夠的重視。
古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”因此教師要改變以往“做實驗不如看實驗，看實驗不如講實驗；講了實驗看實驗，看了實驗做實驗”的陳舊觀念，要樹立以探究實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，要有創(chuàng)新的思想，努力挖掘、探索素材，通過設(shè)置創(chuàng)新情景，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生對事物的興趣及了解外界事物奧秘的欲求轉(zhuǎn)化為掌握知識、技能的一種內(nèi)在驅(qū)動力。
二、培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣，是提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ那疤帷?/p>
興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的重要條件，學(xué)生對物理發(fā)生興趣，才能積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ紫染鸵囵B(yǎng)學(xué)生對物理實驗的興趣，教師要增加一些學(xué)生熟悉的、與日常生活密切相關(guān)的實驗，使學(xué)生有一種物理實驗不神秘，物理實驗就在身邊的感覺。
例如：在探究聲音的特征時，增加實驗：在酒瓶內(nèi)裝入深淺不同的水，用竹筷敲擊它們發(fā)出聲音。通過實驗，學(xué)生直觀地尋求到了問題的答案，這比教師的講解生動形象，也降低了教學(xué)的難度，培養(yǎng)學(xué)生有通過實驗來解決問題的意識，從而提高實驗?zāi)芰Α?/p>
三、依托學(xué)生對實驗的操作興趣，夯實基礎(chǔ)，提高實驗?zāi)芰Α?/p>
不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡上實驗課，更喜歡做實驗，對實驗操作有濃厚的興趣，但是實驗教學(xué)中存在這樣一個問題，就是學(xué)生實驗后能力收益不大。我認(rèn)為這存在著實驗前學(xué)生的知識儲備問題，教育家布魯姆認(rèn)為決定教學(xué)效果主要有三個因素：認(rèn)知的前提能力；情感的前提特性；教學(xué)的質(zhì)。它們對學(xué)習(xí)速度的影響分別是50%、25%和25%。可見有了知識不等于能力的提高，但是沒有知識則不可能提高能力，這說明了基礎(chǔ)知識的重要性。因此，實驗探究前必須深諳實驗原理，熟悉實驗器材的功能與應(yīng)用，有明確的實驗?zāi)繕?biāo)，才能達(dá)到一個較理想的效果。
例如：在探究凸透鏡成像的實驗中，利用兩個班級做了以下實驗：（1）班在沒有講解實驗原理，儀器的選擇和使用的情況下，讓學(xué)生在不具備起碼的知識準(zhǔn)備時，“盲目”地探索實驗。由于凸透鏡的規(guī)格的不同等因素的影響，使得大多數(shù)學(xué)生無從下手，這樣浪費了時間，對實驗的興趣大跌，也使部分學(xué)生對實驗產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)效果極差。（2）班則詳細(xì)講解了凸透鏡成像原理，儀器的選擇理由和使用方法，并制訂了具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和好奇心去操作，幾乎所有的學(xué)生一節(jié)課下來能順利完成實驗，得出正確結(jié)論，可見，讓學(xué)生儲備好必要的知識，有一定的目標(biāo)去做實驗，手腦并用，使學(xué)生的觀察能力，操作能力和思維能力都得到提高。
四、把學(xué)生對實驗的操作興趣轉(zhuǎn)化為探究興趣，是綜合提高實驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，不但要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)的探索態(tài)度。”因此，在實驗教學(xué)中，使學(xué)生對實驗的操作興趣上升到探究興趣，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的前提。
在實驗探究中，教師除了讓學(xué)生了解有關(guān)的實驗原理、操作方法等實驗知識外，還要有意識地向?qū)W生引導(dǎo)實驗中蘊涵的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這有利于學(xué)生的科學(xué)世界觀的形成。學(xué)生通過親身的實驗感受，去發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系和規(guī)律，能產(chǎn)生興奮感和自信心，從而誘發(fā)學(xué)生對知識追求的一種深層次動力的產(chǎn)生。
例如在學(xué)習(xí)“用伏安法測電阻”的實驗后提出，在電流表或電壓表任意缺少一種時，能否用已知的定值電阻來替代，進(jìn)行測量未知電阻的阻值的呢？這一問題在學(xué)生中引起了強烈的討論，大家齊動手動腦，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗驗證。學(xué)生在短時間內(nèi)就有較好的表現(xiàn)，這是我沒有想到的。這里選出兩種具有代表性的方案進(jìn)行參考：
方案一：電壓表法測電阻。如圖1所示，根據(jù)歐姆定律知道通過兩電阻的電流I0= ，Ix= 。由于R0與Rx串聯(lián)，所以I0=Ix，即 = ，所以Rx= R0。
方案二：安阻法測電阻。如圖2所示，根據(jù)歐姆定律得出R0與Rx兩端的電壓U0=I0R0，Ux=IxRx，由于R0與Rx并聯(lián)，所以U0=Ux，即I0R0=IxRx，所以Rx= 。
教師在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上再推廣，學(xué)生獲益更多，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的交流合作和創(chuàng)新能力。通過誘導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，解決問題的能力，同時讓學(xué)生自己把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能夠更好地理解，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題。
五、引領(lǐng)學(xué)生多做課外實驗，拓展學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>
培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ€必須注意將課內(nèi)實驗與課外實驗有機地結(jié)合起來，因為課外實驗是學(xué)生獨立自主的實踐活動，在選題、取材、時間、空間上都比課內(nèi)實驗具有較大的靈活性。在課外完成實驗，實驗室沒有的儀器可求助于社會，或?qū)ふ乙恍┨娲罚粋€人不能完成的實驗就幾個人組成小組，合作探究，這樣增強了學(xué)生的社會實踐能力和小組之間的交流合作能力。在教師的正確指導(dǎo)和合理的引導(dǎo)下，相當(dāng)大的程度上讓學(xué)生獨立操作，獨立思考和獨立解決問題，使學(xué)生的思維空間得到極度的拓展，因此能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>