高一語文教學設計大全11篇

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高職藝術設計專業的語文教學是在“高職”和“藝術設計”兩大主題背景下所進行的教學，因此它必須體現兩大主題的特點，既要體現工具性的特點，還要強調實踐性，充分發揮文化傳播的功能。按照高職教育目標要求以及藝術設計專業的培養目標，高職藝術設計專業語文教學改革應著力從以下幾方面著手。

一、教材改革

(一)語文教材使用狀況

目前，五年制高職藝術設計專業使用的語文教材大多是高中教材，三年制則主要使用《大學語文》教材。高中語文教材和《大學語文》屬于通用教材，缺乏專業特色，在選材上過于強調思想性、經典性，難度較大，與學生的接受能力不合拍，而且這些教材在編排上著力維護體系的完整、體例的劃一，與高職教育的靈活性相悖離。所以必須編寫與高職教育“必需、夠用”原則相一致、與藝術設計專業相結合、與高職學生實際水平相匹配、有利于培養學生職業能力的語文教材。

(二)語文教材編寫指導思想

鑒于目前國內還沒有適合藝術設計類高職院校學生使用的語文教材，遼寧經濟職院基礎部結合專業特點及語文課程特點，嘗試編寫了適合五年制學生使用的教材。新編語文教材確定了三大教學模塊:口語實踐、應用寫作、閱讀感悟。在選編每一模塊的具體內容時，遵從三大指導思想。

1.靠近專業，努力為專業課服務

在編寫語文教材時應將藝術設計專業相關知識整合到教材內容中，學生既獲得文學熏陶，又獲得藝術滋養。例如，在‘舊語實踐模塊”中，講授自我介紹、演講、辯論、推銷、拾談等內容，培養學生走向社會應具備的溝通能力。在“應用寫作模塊”中，講授自薦信寫作、設計說明寫作、影視腳本寫作、廣告文案寫作、畢業論文寫作等內容，訓練學生與專業相關的文字表達能力。在“閱讀感悟模塊”中，有針對地選擇了含有相關藝術信息的篇目。如“大師風采”單元，選取了“憶白石老人”、“閑話豐子愷”、“我的父親張大千”等，讓學生感悟大師，感悟藝術;“說畫解圖”單元，選取了一些賞析名畫、攝影作品、徽標等方面的文章，讓學生了解藝術作品的內涵，學會欣賞藝術。總之，努力與專業結合，是所編教材的最突出特點。

2.按人文話題選取篇目

優秀的文學作品不僅會給學生提供廣闊的審美空間，還會給他們提供提高人文素質的基本素材。對藝術類學生而言，只有具備一定的人文素養，才能用藝術形式恰當地表達人性，表達社會，表達生活中美好的東西。因此，在新編教材的“閱讀感悟模塊”中，設計了“大師風采”、“智者雋語”、“親清無價”等人文話題，對學生進行人文教育，在增加學生文化內涵的同時提升他們的人文素養。為配合教學，新編教材還設計并選用了一系列有助于提升人文精神的思考題。例如，“大師風采”單元有這樣一道練習題:藝術大師其實與常人無異，只是他們能夠用善感的心關懷他人，用執著的愛面對事業，用堅定的信念完成理想，因而他們才高大、偉岸和不朽。走近大師，我們要學習其精神，讓其精神燭照我們前行。請以“走近某某藝術大師”為題，寫篇文章。學生在寫作這類作文時，會參照大師，反觀自我，從而潛移默化地提升精神境界和道德水準。

3.教材要與學生接受能力相適應

教材如果不與學生原有水平相銜接，缺少藝術氣息及趣味性，容易影響學生的學習積極性，給后續教學埋下隱患。為此，在選擇篇目時盡量避開內容過于深奧的文章，同時為增加教材的趣味性、形象性，為一些篇目配上了相關插圖，圖文并茂，賞心悅目，這對藝術類學生有很大的吸引力。興趣是最好的老師，學生只有自覺接受教學文本，并積極參與課堂教學，教師才能完成既定的教學任務。

二、教學模式改革

根據不同專業的特點，有針對性地實施分類教學，而不是把高職語文課上成各專業通用的“公共課”。在教學實踐中，語文的分類教學應從兩個方面著手，即宏觀分類和微觀分類。

(一)宏觀分類

宏觀分類是指語文教學要與大的專業類別接軌，如目前有理工科類語文、經濟類語文等。而高職藝術設計專業語文分類教學就要首先考慮與藝術設計專業的結合，也就是說，教師在遵循語文教學規律的同時，還要在語文教學與專業教學之間尋找平衡點。與藝術設計專業結合的語文教學，要著意培養學生形象思維、創意思維、審美情趣、文化修養，給學生一雙發現美的慧眼、一顆表現美的心靈。引導學生在學習語文的同時，獲得專業創作的靈感和素材，從而提升其作品的品位。為了將語文學科與藝術設計專業結合，在日常語文教學中，筆者大量選講關于古今中外藝術大師的藝術生涯和藝術觀的文章，選講關于名畫欣賞的文章，選講充滿詩情畫意的文章，讓學生感悟大師，領悟美的真諦。

(二)微觀分類

微觀分類，即針對小的專業類別進行內容不同的語文教學。小的專業類別有著各自的專業特點和職業目標，語文教學要與之相適應。一是為各具體專業提供語文技能上的支持。室內設計專業的學生經常需要闡述設計思想，寫設計說明，所以該專業語文教學有必要訓練學生寫作設計說明的技能。對廣告專業的學生要進行楹聯寫作和廣告文案寫作的訓練，使學生能夠準確、靈活地運用語言，寫好廣告文案。對計算機美術、影視動畫等專業的學生要普遍進行設計說明和影視腳本的寫作訓練。二是為各具體專業提供文化支持。不同專業的學生需具有不同的文化背景知識，儲備不同的文化素材，語文教學要為學生提供這方面的幫助，使學生的專業創作得心應手，且具有深厚的文化內涵。例如，在雕塑專業開設“希臘神話欣賞”講座，在影視動畫專業開設“影視欣賞”課，在工藝繪畫專業講授“中國傳統文化概要”、“題畫詩欣賞”等內容。分類教學第一步主要從宏觀角度實施教學，也就是進行通用藝術類語文教學;第二步則進人微觀分類過程，不同專業分開教學，授課內容各有側重。

三、教學方法改革

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一、教學目標：在實踐層面合理調整

高中數學“函數的單調性”的教學過程是這樣的：教師引導學生觀察一次函數、反比例函數、二次函數等的圖像后，給出了函數的單調性等概念，然后組織學生根據圖形找出單調區間，運用概念對一些簡單函數的單調性做出判斷，有位教師甚至把函數的四則運算的單調性和復合函數的單調性在本節課都進行了滲透。從教的角度評析這幾節課都很到位，但從學的視角去評價我們就會發現：教師為了營造輕松愉快的課堂氣氛，注重了學生學習興趣的培養，但過于心切，總想盡快地“直奔主題”把主要內容教授完后進行習題訓練；而讓學生經歷實踐、猜想、發現、失敗、碰壁等得出概念的過程往往在師與生的簡單問答中滑過，學生的思維情緒始終處于壓抑狀態，使得教學無法向縱深發展，知識目標的完成受到影響，學生必要的能力得不到良好訓練，學習情感得不到有效激發。

由此，教學設計很有必要從以下幾方面進行改進：在新授課（概念的形成、命題的發現）時，應從學生的已有知識和生活經驗出發，圍繞知識目標展開新知識出現的情境，適當推遲新知識得出時間，豐富學生的情感體驗，在知識目標得到有效落實的同時達成能力目標。在習題課上，應以能力培養為核心，注重在知識網絡的交匯點設計問題，突出基礎知識的應用和基本技能的運用，強化知識目標，廣泛建立知識之間的聯系，培養學生學習數學的情感。在知識應用課上，應強調數學走向生活，解決具有現實意義的生活問題，培養學生的數學建模能力。

二、教學情境：自然進入憤悱狀態

一節課從哪里講起，這是教師進行教學設計首先要考慮的問題。無論采取何種方式展開教學情境，最為本質的一點是要調動學生生活中的自然感覺，讓學生進入憤悱狀態學習。例如一位教師教學初中數學“圓”這一概念時，繪制了車轱轆分別是正方形和圓的兩輛馬車，讓學生想象一下，坐上這兩輛車的感覺如何。給抽象難懂的數學概念賦予了生活的意義，賦予了一些形象上的依托，使數學變得活潑可愛，促使學生的聯想、想象活動近乎無意識地展開，拉近了數學和生活的距離。在具體教學中，教師須根據學生的個體差異、年齡特點、心理特征和生活實際，從學生知識經驗的感性認識和理性認識的角度，通過講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等教學手段為學生創設生動有趣的生活情境，營造問題情境，呈現數學問題，讓學生以探索者的身份進入現實生活中，真實地感覺到，生活就是數學的“母體”，由此啟動學生的思維，誘發學生學習的內在驅動力。這種能溝通“學生的數學”與“課本的數學”之間的關系的教學，讓學生能實在地感覺到，數學就在我的身邊，并由此引發學生良好的心理投入和積極的行為投入。

三、教學過程：搭建互動交往學習平臺

教學過程是師生交往、多向互動、動態生成、共同發展的過程。

沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發生真正的教與學，沒有學生真實的“學”的行為發生，教師的“教”是一廂情愿的，教學充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無“學”的實質性的本質變化。例如教學高中數學“點到直線的距離”這節課時，筆者發現新教材把順其自然的一種思路認為運算量較大刪去了。在備課中筆者對這種刪減進行了深入研究并做了充分準備，設計了直線平行于坐標軸和直線與坐標軸斜交等三個計算點到直線的距離的問題，在課堂上試了一試。結果學生在解答過程中發現的許多解法使筆者異常興奮，繼而根據學生的紛繁思緒，筆者調整了教學思路，刪去了有關訓練題。師生經過磋商，推導了“點到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”，學生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽教師講解，學生“節外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發生。因此，設計符合現代教育思想和教育理念的教學活動過程，必須強調通過師生間、學生間的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在這樣的過程中，①要體現人道的、平等的師生關系，承認教師與學生教學過程的主體，都是具有獨立人格的人。②要構建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對話、交流、協作，使學生的情感能得到有效激發而處于積極狀態，學生的思維能得到及時暢通而處于宣泄狀態，從而將教學活動推向深入。

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自主學習、自我建構是素質教育的靈魂，是發展潛能的橋梁。從建構主義來看，學生的學習是自我建構的過程，學生在學習過程中需要對信息的加工、轉換進行自我調節，通過同化和順應完成知識的建構，而創設情境是自我建構的最初階段。創設高效化的“數學情境”，應該特別注意所創設的情境必須是與學生的生活環境、知識背景密切相關，并且是學生感興趣的，有利于學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習和建構知識的“教學情境”。因此，在自主探究學習中，教師如何有效地創設情境呢？就此結合我的專項課題研究，談談個人的幾點體會。

一、新課程需要怎樣的“教學情境”

余文森教授說過這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識?！笨梢?，創設教學情境是多么重要。

翻閱新教材，每節課的開頭都安排有情境圖，甚至有些練習中也安排了情境，教師在教學中創設情境也成了必修課，情境的創設幾乎也成了數學新課程的關鍵詞。因為有了情境，數學教學就會煥發生命活力；只有在現時的情境中學生才會感到數學的價值和現實意義，才會自主地建構知識體系，從而發展自己的思維，提高自己的能力。

1.實用的情境

在《角的認識》教學中，教師談話啟發：“同學們，你們認識角嗎？”學生紛紛舉手列舉出生活中的許多角：牛角、羊角、鹿角……接著教師提問：“誰來說一說生活中這些角是什么樣的？”學生各抒己見，好不熱鬧。隨后教師在黑板上畫一個“

這種為了聯系學生生活，只是片面追求情境的有趣，而不考慮學生的認知水平，從而忽略了情境的負干擾，于教學何益？固然，情境創設要有趣，要聯系生活，但不是所有有趣的生活場景都可以不加選擇、不加節制地搬到課堂中來。

（1）情境創設的目的要明確。情境創設是為數學知識的本質而服務的，數學課就是教數學的基本知識，如果創設的情境脫離了這一點，那就不是數學課了。

（2）情境的創設能反映學生學習數學的思考過程，一個數學教學情境要包含一個數學模型，學生能夠借助它抽象出學習的內容，這樣的情境就可以反映學生學習數學的思考過程。反之，就只是課堂的裝飾品，不能為學生主動學習數學而服務。

2.合理的情境

情境中的信息應符合現實生活和事物運動發展的客觀規律，符合學生的認知水平，它應是最有典型意義的事件，所包含的問題也是最適合知識教學的需要，最能激起學生自主探索、自我建構的興趣。

學生在問題情境中，渴求學習新知識的愿望油然而生，從而讓學生在強烈的反差中感知求幾個幾用乘法比較簡便。

在教學設計時，注意把鮮活的題材引入課堂，激起學生探索的欲望，從而使他們從容不迫地探索新知，有效地構建新知體系，這既符合學生的認知水平，又能激發學生自主探究的興趣，這樣合理的情境很適合低年段學生的學情。

二、高效化的教學情境體現的特點

1.針對性，有利于學生明確自主探究的目的

學生學習數學的過程應該是一個生動活潑、主體探索、富有個性的過程，學生在自主探究的學習中，攜帶著觀察、分析、操作、推斷、遷移等探索性的舉動。因此教師要根據探究的需要，圍繞探究的目的，創設能引發學生主動探究，促進學生知識的建構，提高自主探究的能力，讓學生參與到數學學習活動的全過程，同時在活動中獲得成功的喜悅。

2.趣味性，有利于激發學生的興趣

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”我們都知道小學生年齡小，上課易于疲勞，精神易分散，所以教師善于運用故事、游戲、實物來創設情境，以使一些教學內容變得有趣一點。因此，我們創設情境時要考慮如何激發學生的學習積極性，產生對學習材料的興趣，較快較好地引導學生主動參與到探究新知的活動中來。

3.啟發性和思考性，有利于拓展學生的思維

解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為教學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引發學生廣泛的聯想和思考，從而構建完整的知識體系。

4.體現人文意義，有利于發展學生的價值觀

長期以來，數學教學比較注重記、練等方面的訓練，形成了“重科學教育，輕人文教育”的模式。學生學習往往處于被動狀態，多數學生害怕數學，同時也認為數學學習沒有意義，排斥數學學習。新教材注重了人文意義，如閱讀材料介紹了中國古代數學家所取得的成就；用“數學書寫的人生格言”，介紹了名人用數學來表達自己的思想、性格及追求，讓學生感受到數學的奇妙；數學家的生平趣事介紹，則喚起了學生的民族自尊心和責任感。這些故事創設了人文情境，引領學生走進數學世界，開闊視野，從而引起學生進一步的學習需要，發展了學生的價值觀念。

綜上所述，在數學教學中創設有效的課堂教學情境，不但能激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質量，而且還能培養學生的自主探索能力、實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自主發展的陣地。從現代教學論觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中開動腦筋進行學習。雖然目前在我們的課改實驗中，自主探究、自我建構存在著一些問題，在情境的創設中也還存在著一些問題，但只要我們真正吃透課改精神，準確把握新理念的本質，并在實踐中不斷探索和積極創新，相信我們一定能創設出既符合學生認知規律，又能引導學生自主建構的教學情境，實現高效的數學課堂教學。

參考文獻：

[1]施玉萍.怎樣創設一個好的問題情境.福建教育，2008（12）.

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中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）04-0304-01

藝術設計類專業是綜合性較強的學科。目前我國的高校專業開設的情況，許多高職院校已經開設了藝術設計類專業，而且這一專業憑借著自身的優勢――入學門檻較低，就業較容易，吸引了大量的學生。但是，整體觀看我國的各所高職院校的藝術設計類專業，它們存在著眾多的不足之處，這就直接影響著現代教育的發展。如今，高職教育在不斷地進行改革，社會對綜合性人才的要求也越來越高，提高高職藝術設計類專業的教學質量就成為我們面臨的重要問題。

一、高職藝術設計教學的問題

一是教學目標設置不合理。 首先，教學目標的設置不注重學生的個性發展。學生在進行學習之初，他們的繪畫水平存在著一定的差異，而教師指定的教學目標不能全面考慮到各個學生的差異，給所有的學生都設置一樣的教學目標不能很好地體現出學生的個性發展，這就造成了不同繪畫水平的學生面臨不同的困境。而且，我國個高校中藝術設計類專業的學生大多數都是在中學時期學習美術的，這樣的學生對學科的定位并不是十分的明確，這就直接造成教學目標出現一定的偏離。早我國的高校中許多的藝術設計類專業都認為自己是美術與計算機的結合，這就造成對藝術設計類學科的認知偏差，從而就不能體現這個學科的個性，不能滿足社會對綜合性人才需求。

二是教學內容單調。首先，我國眾多的高校的藝術設計類專業的教學內容主要注重于知識與技能，大多都注重知識的傳輸，不注重培養學生學習的興趣，不激發學生學習的潛力，不鼓勵學生積極、注重的學習。雖然在我國，對高校教育進行改革已經實施了好幾年，但其成果并不是很大，雖然我國教育部曾經明確的提出過高校教育的定位，但大多數高校還是按照教材進行講解，注重理論知識的傳授，而不注重實踐能力的提高，這就使得大學生在就業時面臨著諸多困難。而且，藝術設計類的學生并需擁有較高的人文素養，因為只有擁有較高的文化素養中才能設計出較好的作品，每個作品中都應該含有一定的文化精神。但是，就目前的情況而言，藝術設計類專業的學生很好擁有較高的人文素養，在高校教育中對藝術設計類專業的學生進行人文素養的教育進行的很少。這一現象的出現主要是由于現代許多高校更加的注重功利性，這就嚴重給違反了教育的目的。

三是教學評價不全面。 藝術設計學習的過程是一個長期的、漫長的過徹骨，在許多高校中，及哦啊是對學生進行評價時，更多注重的是對學生的“定性評價”，這就造成教師在進行教學評價時，只注重結果，不注重過程。同時，不同設計水平的學生的教學評價應該采用不同的方式，這樣才能使更多的學生愿意學習這個專業。

二、改善高職藝術設計教學的對策

（一）教學目標層次化

一方面，高校中的藝術設計類的專業教學目標應制定為學生職業能力的提高，把提高學生對該專業的學習興趣，及繪畫水平和整體素質的提高同時又作為終身學習的重要目標，這樣的教學目標才能更加的合理，更加的科學，教學目標的設置不再是美術教育的延伸和拓展，而是使學生在藝術學習的道路上越走越遠。要培養學生的藝術感知能力和技術水平，使學生各方面的能力增長和提高。另一方面，在教學實施的過程中，教師要注意學生的個性發展，根據不同學生的不同水平來針對不同學生制定目標，這樣有利于激發學生學習的動力和興趣，同時能夠提高學生學習的自信心。

（二）教學內容豐富化

高校藝術設計專業的教學內容過于單一化，主要以教材為主，這是教學過程中一個重要的弊端。要想使藝術與學生的距離拉近，就必須改變這一現狀，高校要不斷的尋找學生樂于接受的教學模式。首先要注重課堂教學中的拓展。在教學過程中，要充分的考慮學生的感受，從學生的實際情況出發，使學生能夠根據自己的真實情況來選擇一些適合于自己發展的課程。同時還可以把課堂課堂教學與課外活動相結合起來，加強學校與企業或者用人單位之間的聯系，使學生在學習理論知識的同時還大力的鍛煉自己的實踐能力，為學生提供更多的實踐機會，同時還可以使學生自己進行創業，這樣既鍛煉了學生的實踐能力，又為學生日后的發展提供一定的幫助，而且這樣更容易促成學生課外活動的豐富性，使學生在進行設計時更加的有靈感。

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0 前言

高職院校中的藝術設計是一門包含了科技、文化以及藝術等多種知識元素的綜合類學科，由于其具有學習門檻低且就業前景好等諸多優勢，因此吸引了大批量的學生。然而，縱觀我國高職院校的藝術設計教學現狀來看，仍然存在著很多的問題與弊端，很難有效的滿足于新時期對于藝術設計人才的要求標準?；诖耍槍ΜF有的藝術設計教學體系進行改革與創新，是所有相關教育者都需要去認真思考的一項問題。

1 高職藝術設計教學中的問題

1.1 教學目標的設置不夠合理

首先，高職藝術設計專業教育者沒有對學生的個體差異給予應有的重視。一些學生的繪畫基礎較好，他們對于課堂中的學習內容可以非常輕松的接受，而一些學生的繪畫基礎為零，因此也就很難全面理解教育者所講述的專業知識。長此以往，高職藝術設計專業的教學課堂中就會出現好學生“吃不飽”、差生“吃不完”的尷尬局面；其次，截止到目前位置，我國絕大多數高職院校中的藝術設計專業仍然采用的滿堂灌與填鴨式的教學方法，缺少獨立的學科定位，從而導致教學目標出現了嚴重的偏差。一些藝術設計專業的教學內容只是盲目的疊加美術課程與信息技術，很難展示出此專業的獨特性與應有的職業特色，無法滿足于行業對復合型優秀人才的培養需求。

1.2 教學內容缺少特色

眾所周知的是，高職院校的教育目標就是為社會培養出各個專業的技術型人才，其主要的辦學特色即為凸顯出人才的技能性、實用性以及職業性特點?；诖?，高職藝術設計專業的教學內容也要建立在當前行業需求的基礎之上，盡可能地為學生積累更多的學習經驗。然而，通過調查研究可知，大部分高職院校的藝術設計專業都并沒有制定明確的人才培養目標，并且在教學內容的設計上也表現的缺少特色，嚴重影響到了教學水平的進一步提升。

1.3 教學方法過于呆板

如今，我國高職院校藝術設計專業的教學手段仍處于探索創新的階段當中，因此在實際的教學過程中很難有效凸顯出教學方法的個性與特色。一些教育者由于受到了傳統應試教育思想的影響，因此存在著比較嚴重的重技能輕實踐、重教學輕參與以及重集體輕個性等問題，導致很多學生的創造能力被嚴重打壓。除此之外，在課堂中教育者總是處于主體地位，學生只能夠被動地接受由教育者所灌輸給自己的知識內容，無法將他們的學習積極性調動起來，十分不利于他們自主探究能力的增強。

2 高職藝術設計教學改革的對策

2.1 明確培養目標

高職院校藝術設計專業的教學目標是培養出更多優秀的實踐型設計人才，以此來提高人們的生活水平與生存質量，促進現代社會的健康發展，從根本上提高人們的創造力。

自20世紀開始，在世界范圍內就開始了不間斷的新材料與新技術的研發工作，從而衍生出了各種類型的新型產品，對我們的日常生活帶來了深入的影響?；诖?，為了能夠促進國民經濟發展水平的進一步提高，高職藝術設計教育也要緊跟住時代的發展腳步，不斷地調整人才培養目標與教學技術，繼而為學生打造出更為科學合理化的教育體系，全面提高他們的實踐操作水平。

首先，高職藝術設計教學需要讓學生掌握應有的專業知識，全方位的提升學生的藝術修養，不斷的培養學生的動手操作能力與創新意識；

其次，針對原有的藝術設計教學內容做出適當的調整，將實踐課程作為本專業的重點教學環節，著重凸顯出高職院校的教學特色；

再次，要讓學生熟練掌握并應用計算機，校方要針對計算機設施的置辦與升級給予更多的資金投入，以此來保證藝術設計專業的教學水平；

最后，進一步提高對外語課程的重視程度，培養學生的自主學習習慣，爭取在第一時間向學生分享國際中最新的美術設計教學資料。

2.2 構建富有高職特色的人才培養方案

首先，高職院校需要根據當前的行業發展現狀來科學化的制定人才培養目標，同時對藝術設計專業的教學結構與知識內涵做出適當的調整，將培養學生的應用能力作為教學基礎，全面完善專業課程中的實踐教學環節，以此來增強高職藝術設計專業的人才培養質量；其次，高職院校應當連同就業崗位一起來構建出最新的人才培養模式，同時進一步完善實踐教學環節中的崗位培養內容，其中包括基礎的技能培訓、人才管理、專業培訓、綜合能力培訓等等，爭取為學生積累而更多的崗位經驗，為其日后的就業發展打好基礎；最后，高職院校需要找到自身在藝術設計專業中的定位，根據職業教育的實踐規律與學生的真實反映來改進教學方法，教育者還要經常性的深入到學生身邊來了解他們的接受情況，虛心聽取學生的意見和建議。

2.3 建設專業化的教學課程體系

筆者在這里借用美國著名教育學家波利亞的一段話：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律，性質和聯系?！睘榱四軌驈母旧习l揮出藝術設計專業的教學價值，教育者需要將“元認知”學習理論最為開展教學活動的基礎支持，切實認識到雙主體在教學課堂中的重要性，讓學生感受到在專業課程中的學習興趣，從而逐漸引導他們開始進行自主學習和自主探究。

首先，教育者要為學生營造出一個輕松自由的學習氛圍，讓他們可以打消掉對藝術設計專業知識的畏難情緒，拿出更多的積極性來主動拖入到由教育者所創設的教學情景中。例如在教授廣告設計的相關課程時，教育者就可以在課堂中創設出以下的教學情境：請各位同學試想一下自己已經順利畢業，為了順利就業，你們需要利用專業技術來設計一份完美的“VI設計”，從而達到自我宣傳的作用。在此情境中，學生會帶著問題而更加專注的開展設計訓練，從而將他們內心深處的設計欲望激發出來。其次，教育者還要整合一起可用資源來一到學生開展自主探究。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！崩缭诮淌谟嘘P于環境藝術設計的相關內容時，教育者可以為學生布置如下主題：“爭做綠色材料宣傳大使”。每位學生都需要相機一切辦法來完成此次設計，并將廢紙、廢金屬以及廢塑料等作為自己的涉及原材料，同時結合設計主題來展開研究討論。教育者還可以將學生分成多個學習小組，通過競賽的形式來提高學生的參與積極性。

參考文獻：

[1] 鮑艷.現代高職藝術設計教學方法探討[J].藝術教育，2013（07）：143.

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設計理念：

《新課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借具體的語言材料，想象、感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

3.通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

教具準備：幻燈片

教學過程：

一、回顧環境導入

1、談話導入，回顧前課內容，由青海高原的環境異常的蒼茫、惡劣，帶領學生回憶。

[設計意圖：通過多媒體出示高原的一些圖片，再加上獨特的音樂渲染，使得學生在圖片和音樂的情境中很快便能進入角色，感受到高原上惡劣環境。]

2、然而，就在這樣的青海高原上，卻有著一株柳， 一株作者在高原見到的唯一的柳，一株讓作者發出這樣感嘆的柳。

[設計意圖：因為“神奇”是個重要的字眼兒，寫出了柳樹的堅強。于是我抓住題眼，從“神奇”直接導入，讓學生說說柳樹神奇在哪兒。]

3、過渡：它的“神奇”體現在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來感受。輕輕打開課本。

二、精讀，感悟柳樹形象的“神奇”

1、快速找到直接描寫這株柳形象的段落。（第五自然段）（出示）

2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來。（生自讀）

3、這段有四句，你挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受。

A：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰?！?/p>

1）“兩合抱粗”有多粗啊？咱們兩個來演示一下。（讓生表演）

[設計意圖：在讀準讀通課文段落的基礎上，讓學生通過表演來感受柳樹的粗壯，這樣也讓學生感受柳樹在熱烈環境中成長的不易。]

2）這么粗壯的柳樹你見過嗎？……這是一“奇”。

B：“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。”

1）這句是寫它的什么地方，給你留下什么印象？

2）從哪里感受到它堅硬？你們看到過鐵錠嗎？這種色澤讓你感受到了什么？這個鐵錠現在不太容易看得到了，顏色很暗淡。說樹干和樹枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實而堅硬，奇怪嗎？

3）提到“柳”，它素來以“柔”著稱，不是都說“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅硬，這是第二“奇”。

C：“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?！?/p>

1）葉子給你留下怎樣的印象？

2）我們平原上的柳樹是這個顏色嗎？這又是一“奇”。

解釋“鍛鑄”的意思，從這個“鍛鑄”中你感受到了什么？

3）誰來讀讀它的這一“奇”？

D：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召?！?/p>

1）這句給你什么感覺？

2）“巍巍然”和“撐立”讓我們有這樣的感覺。……

4、讀到這，這株柳樹的樣子就已經出現在我們面前了。

（出示）這是一株（ ）的柳樹。

有感情朗讀第五小節

三、引發想象，感受柳樹生長過程的“神奇”

1、（出示要求）默讀六七兩個自然段，你一定會找到答案。

2、這兩個自然段都是寫什么？拿出筆來，把其中反應它“神奇”的語句畫下來并讀好它。

1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？

3、交流。

師：哪些語句看出柳樹在高原上撐立不容易？拿出筆來，把重點的語句劃下來。

師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

師：讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。交流

[設計意圖：抓細節描寫感悟，圈劃批注，靜心默讀，培養了學生良好的閱讀習慣。學生圍繞細節描寫深入閱讀，抓住重點詞語分析，斟酌，來感受柳樹頑強的生命力，從而受到啟發。]

師小結：同學們，這是一種執著，一種信念。這些詞不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。這是發自心底的敬畏！

師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的精神！讓我們讀好這兩小節。（配樂讀）

師：作者的思緒一發不可收拾，由高原之柳想到了誰？家鄉柳樹有什么特點呢？請同學們看屏幕（老師出示家鄉柳樹圖片，配樂講述）

[設計意圖：這里通過展示平原柳樹的形態，老師講述平原柳樹生長的環境，通過對比的手法，讓學生感受到兩種生活環境的形態上的差異，這樣更能突出文章的主題，讓學生產生對高原柳樹的敬佩之情。]

文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？

發揮想象。看看我們身邊那些平原柳樹此時此刻可能在干什么？

師：同一株柳樹，生活的環境和命運不同，他們所付出的努力也不一樣?？昧鴺浔г沽藛?？

讀課文的最后一段。交流

捧起書，一起讀最后一段，讀出你對柳樹的敬畏和贊美，讀出它的生命偉力。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候

一定會有更深的體會。

出示：它巍然撐立在高原之上……給人以生命偉力的強大的感召。指名生讀

師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

生交流

師小結后再讀句子： 它巍然撐立在高原之上……給人以生命偉力的強大的感召。

師：這就難怪作者在開始的時候要寫這樣寫，咱們一起讀。

出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

解釋詞語“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了?？隙ń洑v了很多磨難和困難才活下來的。

四、拓展

1、讀著這樣的柳樹，我想起了一個人（板書：人），一個我們學過的課文中的人物——霍金，他就像青海高原上的這株柳樹，雖然被禁錮在輪椅上40多年，但面對殘酷的命運，他樂觀向上，勇敢頑強，不斷求索，終于寫成了科學巨著——《時間簡史》。讀著這樣的柳樹，我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

2、你想到了哪個人，想到了哪句名言了嗎？【交流】

……

[設計意圖：結合實際談感悟體會，尊重了學生的獨特體驗。這是一種由柳及人的感悟和解讀，讓學生由感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。進而能夠理解柳樹以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。]

師：是啊，這株柳不正是這些人的化身嗎？他們用堅強的精神創造了生命的奇跡！老師希望這種精神也永遠地佇立在我們每個人的心中！

3、最后，我有三句話要送給大家【出示】 齊讀：

1）哪怕只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

2）只有扼住命運咽喉的人，才能創造生命的奇跡！

3）不管遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！

篇（7）

伴隨著中國教育事業的整體大發展，藝術設計教育近年來，也取得了長足的進步，已經初步建立起了的較為完善的高等教育藝術設計人才培養體系。但是現如今很多高校在教學方法上依舊非常死板，傳統的"滿堂灌"式教學方法，使學生的學習過程變成一個被動的、被刺激的記憶過程和機械反映過程，失去了思維和行為的主動性，導致學生缺乏個性。創新意識也被抑制并與社會需求脫節，教學效果很不理想。2012年筆者赴新加坡參加了骨干教師雙師素質培訓班的學習，新加坡擁有世界一流的職業教育學院，并且每個學院都有不同的辦學模式和教育使命。其中，在共和理工學院讓人最為映像深刻，因為它的學習體制最為特殊，它是全球唯一一家摒棄傳統的課堂教學和考試模式，采用"問題啟發式"教學法實施教學的學校。不同于一般其它學院的理論教學法，而是推行了無課本，電腦教學的方法；采取讓學生和公司緊密合作，以實際解決問題的授課方式進行教學。這種方式不但概念新穎，而且十分實際，實用性強。共和理工學院成功的爭取到33家國際知名公司成為其合作伙伴并簽署了協議備忘錄，為了是讓學院的講師和學生都能夠更好的掌握新世紀市場的需求。其教學特點是能將課程與校園實習訓練、海外或本地實習以及研究與開發工作緊密結合起來，讓學生能接受到更廣泛的訓練并打下穩固的基礎。

一、問題啟發式教學方法

1、問題啟發式教學方法的概念

問題啟發式學習方法是一種以"學生"為中心的教學方式，其代表是構建主義理論，是目前國際上在教育領域極具影響力的一種理論，核心是強調學生是認知過程的主體，激勵學生去測驗和評估自己學到什么和知道什么，是知識意義的主動構建者而不是教師灌輸的思想，在教學過程中，必須讓學生主動去發現、去探索。幫助學生增強在不斷變化發展的生活中的調整適應和學習能力。

2、問題啟發式教學方法的實質

（一）教學活動結構的變化

我們傳統的教學都是以老師灌輸知識，學生被動接受為主，而問題啟發式教學改變了傳統的教學活動結構，教師與學生的互動關系變得更為重要。教師的主要作用在于引導、啟發學生，不斷刺激學生求知的渴望性，而學生獲取知識的主要途徑不再是傳動的死記硬背，而是快速整合應用知識去解決實際問題，學生必須通過自己的發現去獲得知識。

（二）教學目標的變化

把學生培養成為什么樣的人才，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。問題啟發式教學方法旨在培養學生解決實際問題的能力、終生學習的能力、塑造團隊合作精神、學生主動參與學習及自我導向學習的能力。我國高職教育一直提倡的是培養高級應用型人才，新加坡共和理工學院也是以培養學生應用能力為主，但是他們把這種教育目標滲透到每一節課、拋出的每一個問題，這種方法對學生的影響并不僅僅在于在校學習的階段，而且還會引申到未來的工作和生活之中，對學生產生深遠的影響。

（三）教師施教方法和學生學習方法的變化

在問題啟發式教學法中，教師不再是教學活動的主角，而是組織者和引領者；教室也不是教學的唯一場所，學生和導師無論何時在校園內外都可以學習、交流；教學內容不再是教授學生一些概念和要領，而是培養學生建立系統的專業學習的觀念，通過逼真的實踐案例訓練和典型案例的分析，再給學生拋出問題，營造自覺的學習氛圍，引導學生積極踴躍參與案例的討論和評價，進一步提高學生的分析，思考和解決問題的能力；在考核方式上不再單純的由學生提交作業，教室批改得分那么簡單，而是由投入程度和解釋技巧、自我評估、同學評估、反思日志、理解測試綜合得分，學生每日都會得到教師的口頭反饋、客觀綜合性的等級以及書面形式的反饋。由此大大調動了學生的積極性，開發學生的創造性精神。

二、問題啟發式教學法在藝術設計教育中的實施

共和理工學院問題啟發式教學法是通過"一天一問題"的形式實施的。學院學生在校時間為三年，共6個學期，需修30個學科，每學期修5科。一學期學習時間為15周，一周5天學習日，共學習5個科目，每個科目學習的時間為一整天，即全天6節課。一個學科共15個問題，每周一天的時間解決1個學科問題，即1周解決5個學科的5個問題，由課程專任老師指導，到學期末解決完所有的學科問題。每個班級共25人，分成5個小組，每組5人，每天以一個團隊的形式解決一個問題。為鍛煉每個學生的領導能力、團隊協作能力，每組的組長、記錄員等職位每日輪流進行，從而調動每個人的學習積極性與主動性。在高職的藝術設計教育中實施問題啟發式教學法可以通過三種途徑。

1、拋出問題

在上課之前，教師先做好準備工作，甄選出一個合適的設計案例，例如某一服裝品牌的標志設計。在課堂上教師先為學生做服裝品牌的背景解析，提供相關標志的背景材料，例如：品牌名稱、所在地、營銷理念、針對目標消費群以及未來發展目標等。針對品牌設計中的某環節，教師將要解決的問題拋出，使學生再接下來的階段可以把握問題的主旨，解決問題。其優點在于重點突出，目標明確。

2、小組研討

在小組研討階段，教師可以組織學生通過會議與自由討論結合的方式推進教學。先召開會議，學生分組，確定組長，學生制定計劃，導師提供相關資料；準備充分后開始學生自由討論，學生探討分享資料，搜尋和閱讀資料，開始構建初步的設計方案，進一步分析問題的核心議題；當設計方案初步形成，導師介入了解進程，解決學生的問題、難題。老師協助學生定制學習方案，該階段快結束時，老師選派1～2組陳述自己的設計方案，其他同學進行分享，若遇到異議時，由同學們投票解決異議；方案進一步深化階段，學生取得共識，制定更精細的方案，準備進行設計演示（演示可以是ppt、設計草圖等）；在學生演示完成之后，讓學生提建設性批評意見，并進行答辯，最后有導師給出建議和評價。

3、課后輔導答疑

傳統教學中，課后輔導形式單一，效果不夠顯著。設計學科靈活性強，設計方案有時候更需要機動的時間來研討，所以我們可以充分利用網絡平臺，學生隨時可以將自己的新想法，設計構思和設計進度反應給導師，導師再針對具體問題給出建設性意見，學生會據此調整自己設計進度，最終提高學習效率。

三、藝術設計教學中問題啟發式教學法應注意的幾個問題

1、問題的甄選

對教師來講，問題的甄選會成為最重要的工作，問題的選擇會直接影響教學質量。問題的形式力求多樣化，以是經典設計案例聚焦，也可是教師實例資料自行匯編或歷屆學生的優秀作業編成，或是系工作室承接實際設計項目的案例 ，以此增強學生的興趣，提高教學效果。另外，還應該根據學生的認知階段來挑選問題。

2、教師的引領作用

高職的藝術設計案例教學法與傳統教學方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術設計類課程傳統教學方式多采用小班制教學和個別輔導的教學手段，教師也比較習慣和擅長"一對一"教學這種模式。但若采用問題啟發式教學方法時，教師就要注意整個教學的組織和領導，因為它事關問題啟發式教學效果的好壞。課前根據需要選擇合適的問題，課堂上，教師要做好啟發引導工作，可以事先將準備的問題發給學生，讓學生獨立思考，做好準備，這樣可以使學生進入"角色"，調動了他們的積極性，接下來可采用提問或反問的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。

3、教學評價

高職藝術設計課程最后的教學效果往往是通過大量設計作品的展覽來體現，同樣，在問題啟發式教學中也要注意教學效果的評價。但對問題啟發式教學效果的評價比較復雜，除了設計作品之外，還應該對學生針對具體問題的分析報告，以及學生使用案例和掌握的知識水平進行考核。另外，學生在分析問題及講解設計作品時的邏輯思維和語言表達能力也應該作為教學評價中的重要因素。

四、結論

問題啟發式教學方法在中國雖然并不普及，也不是高職藝術設計教育中傳統的教學方法，但它的指導思想是符合高職藝術設計教育培養人才的理念的，也是一種新的培養學生能力和智力的途徑。只要我們把它的精神實質貫穿于我們高職藝術設計教育中，與高職藝術設計教育的特殊性相結合，定能對高職藝術設計教育方法的改革起到一定的啟發作用。

參考文獻

[1] 王茜 《對我國高校藝術設計教育人才培養方式轉變的幾點思考》 南京藝術學院學報（美術與設計版）2007（3）

篇（8）

文章編號：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022

化學家通過物質分離與提純的實驗方法，從混合物中提取所需要的物質，才能測定其元素組成與含量、解析物質的微觀結構，從而揭示化學現象的本質。同樣現代化學工業任何一個產品，都是通過物質的轉化與物理的、化學的分離與提純相融合而獲得的，因此物質的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復習“物質的分離與提純”中的蒸發與結晶等為例，采用微視頻與問題鏈融合式的教學設計，展示如下。

一、設計理念

維果斯基最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平，學生的現有水平與學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。起點是學生的已有知識，通過問題的設置，激發學生的潛能并調動其積極性，通過自我學習、小組合作學習、大組討論、教師指導下的學習，超越其最近發展區而達到高一層次的水平，然后在此基礎上進行下一個層次的學習。通過問題鏈教學，可以將學生的潛能激發至極致。

建構主義認為每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，積極主動的建構使學習效率更高。無論學生以微視頻的方式上交作業，還是解決問題鏈，都是學生主動構建知識，進行有意義的學習。

二、設計流程

1. 問題鏈設計流程

從上圖可知，問題的層次非常明顯，越來越挑戰學生的極限，不斷激發學生的潛能。

2. 微視頻作業設計流程

微視頻作業，就是學生將解決每個問題的過程拍攝成視頻上交，視頻時間控制在3分鐘以內。教學環節1中的問題1、2、3，都是高一上學期已經解決的問題，因為時間相隔太久，遺忘較多。通過以微視頻方式布置預習作業，達到強化記憶的效果；部分課后作業也以微視頻的形式上交，促進學生進行知識重構，強化學生對所學知識的理解與靈活運用。

三、教學設計及其理念體現

四、教學反思

以微視頻形式布置作業，是一種嶄新的舉措。通過微視頻作業，進一步強化對基礎知識的記憶，強化了學生學習的責任心與主動性，也促進了學生對所做作業的理解。教師通過觀看學生微視頻預習作業，可以發現學生的各種想法，找出適合于教學用的素材，提高了教學的針對性。在教學過程中播放學生的視頻作業，不僅提高學生對錯誤的認識程度，也增加了學習成就感，極大提高了師生、生生之間互動的積極性和互動的針對性，增強了學習效果。課后觀看學生的微視頻作業，發現教學效果的欠缺，好及時補強。將預習作業以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時間，教師可以將課堂時間還給學生，即促進了課堂教學組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業出現的各種問題，充分捕捉學生在課堂上生成的各種問題，不僅提高了課堂教學的實效性，也將學生的各種潛能激發至極致。

將學生已有的知識基礎建構成各種規范化的模型，是教學的新亮點。就結晶、過濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產生的所謂問題，組合越復雜，問題的層次越高。在解決問題鏈的過程中，無論是學生自學、小組合作和大組辯論以及在教師指導下的學習，都是在選擇合適模型與運用合適模型來解決問題。

將學生融入真實的工業情境中，解決的都是化工生產真實問題，提升了學生的成就感。同時促進學生確立定量理念，即一個化工產品，只要達到產品規定的純度和雜質含量達到規定要求即可，不是雜質除去的越干凈越好，因為越干凈步驟越多、工藝越復雜，成本越高。

學生的微視頻作業大多是用手機拍攝的，實施過程中問題較多。有部分同學理念轉變不夠快，作業不交；有的同學還不會拍攝、不會上傳；還有的同學拍攝視頻的質量不夠高；還有的同學上傳過程中遇到問題等等，我們正在解決這些問題，力爭使微視頻作業形成常態化。

篇（9）

一、把握專業職業能力的“四個特征”

1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養和訓練方面，經管類專業學生的職業技能更多的表現在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業畢業生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業畢業生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協調、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規定動作”和“自選動作”。高職經管類專業畢業生不管是在什么職業崗位上，其所處的環境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環節和管理點都會由于環境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰，管理的層級組織注重的是協同效率。因此高職經管類專業畢業生，必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導的職業素質。

二、抓好課程體系開發的三個環節

1、界定行動領域。行動是指職業人在特定職業崗位上根據職業行動目標所進行的職業活動。行動領域是一系列職業行動的集合，其載體是來自企業的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發的基礎，需要專業教師和企業專家共同組織研究小組，在企業第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸的便捷性、業務流程的范例性、經營目標的統一性、工作任務的相關性、職業能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。

2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。

3、學習情景設計?；诠ぷ鬟^程系統化的課程開發并不排斥職業能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環境和條件的適應性以及職業領域的拓展性。

三、正確處理項目課程教學的“五個關系”

（一）工作過程、工作項目與職業崗位分析的關系

通常，只做職業崗位分析所帶來的問題是，大多數職業崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業，不同規模和經營范圍其職業崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業能力的職業人在特定的職業崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業人通過完成具體工作項目所具備的職業技能和職業素質就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項目的關系

按照基于工作過程和工作項目設計專業人才培養方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系

在高職經管類專業中，有的專業，從專業整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業，如物流管理、國際商務等專業，從專業整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現其項目目標，這就出現了在課程開發中“大項目”和“小項目”的關系。

(四)工作項目與課程體系的關系

在課程開發中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現在倉儲業務操作和運輸業務操作兩門課程中，出現這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業素質，從而為制訂課程標準和教材開發奠立基礎。

(五)課程教學中專、兼職教師的關系

根據教育部有關文件精神，“專業主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

四、構建校企合作的“六個平臺”

1、專業建設平臺。在專業建設平臺上的合作項目應包括：專業和專業方向的開發、專業人才需求調研、專業人才培養方案的制定和論證、專業教學標準的制定和論證、專業教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業優勢，依據行業標準，聘請企業領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

2、課程開發平臺。在課程開發平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優質課程建設。精品課程和優質課程建設是示范專業的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業深度參與。

對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業，與企業共同開發。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業選擇真實的工作場景、開發企業管理案例、廣泛匯集企業真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業的支撐和幫助，精品課程和優質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。

3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業的生產性實訓應占實訓教學時數的80%以上”。根據經管類專業實訓教學的特點，生產性實訓應體現在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業崗位上訓練職業技能，培養職業素質，逐漸做到校內教學與企業真實的職業崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養”，同時為學生就業創造條件。

4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業可以充分借助院校教師所具有的科研能力優勢，結合企業需要，真題真做，從而實現校企雙贏。

5、專任教師培養平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環節。

6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業需要共同開發員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業實際，提升教學與科研能力的極好機會。

五、實施“五個環節”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統

點、線、面一體化的實訓教學系統是指：根據認知規律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統。

其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續發展能力。點、線、面實訓教學系統的實現方式為：

崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

專業綜合能力=頂崗實習

六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地

1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養學生的職業技能和職業素質應安排的實訓環節。其形式為企業參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業主干課和核心課程學習的基礎上為了實現專業的培養目標所進行的綜合訓練，其實現方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業真實的經營環境、條件、流程、數據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現了企業的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業“實訓應設置在復雜、多變的市場環境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業素質。

3、“動手”與“動腦”訓練相結合。“動手”與“動腦”的能力培養體現了經管類專業學生職業技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養。近年來國內有的公司開發的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。

4、課程教學與技能取證相結合。“雙證融通”在許多高職院校中已經成為專業人才培養模式的特色。在經管類專業中，許多專業的職業資格鑒定充分體現了行業標準，因此雙證書教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業技能取證在學生的知識和素質培養以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業職業資格鑒定的要求相吻合。

5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發揮優勢，開發不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業在建設中必須發揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創新實訓基地的管理模式。

7、政府投資與企業共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業在實訓基地建設中應積極尋找與企業合作的機會，積極吸收企業資金，逐漸使實訓基地和企業環境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。

參考文獻

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首先：改變“教案”為“學案”，實現“主體”與“主導”的有效置換。

從“教案”到“學案”的改革，就是把教學重心由老師滿堂灌轉移到學生主動學習，學會學習的轉變過程。“學案教學”以學生為主體，在學生自學的基礎上，通過學生的討論、探究，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供了充分學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，發揮了學生的主動精神。在整個學習過程中，學生成為認知的主體，思維活動的主體，交流互動的主體;教師起主導作用，體現在編導、引導、指導、誘導。可以說，“學案教學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并有助于教師真正樹立起以學生為本的教育理念。例如，在《荊軻刺秦王》學案教學中，通過課前預習，學生提出各種各樣相關的問題，教師根據學習目標、學習重難點，對問題進行挑選修改，形成該課的四個分組學案和一個全班學案，學生可根據自己的興趣或疑問歸組學習，同時又通過組間交流，形成對本課的整體了解掌握。

總之，“學案”教學既從教學大綱出發，又不拘泥于大綱;既有利于促使學生發現問題，又有利于挖掘學生的潛能;既充分調動學生的積極性，又提高課堂教學效率;既提高學生的探究創新能力，又促使教學充分了解學生了解教材。

其次：改變“點名發言”為“博客交流”，實現“他主課堂”為“自主課堂”的新型轉換。

課堂教學成敗與否，關鍵取決于是否充分調動和發揮了學生的主體作用。傳統教學中，學生更多成為“教我學”的知識的被動接受者和儲存現成結論的倉庫。而博客交流平臺融入語文課堂教學，真正讓學生成為主動學習，自我發展的主人。如《荊軻刺秦王》的教學中，我設計了全班討論的問題：結合課文和各小組的討論，談談你對荊軻的評價及對其的思考感悟。在短短7分鐘的時間里，有44人次發表了自己的見解，許多平時拘于暢言的同學都“開口了”，從容自由地發表個性化的思考。博客使課堂的交流渠道得以暢通無阻，并且達到自由充分、豐富多彩的程度，對問題理解表達的廣度和深度都是傳統課堂教學所難以企及的。博客交流平臺讓學生更積極大膽地融入到課堂的學習和思維的碰撞中來，學習的效果、學生的自信力、表達能力也在這一技術平臺的搭建中更上一臺階。

因此，通過博客交流平臺，每個學生可以有平等和話語權，可以達到多角度多樣性的思維碰撞，可以獲得個性的體現和共性的交融，學生的三維目標也可有效實現。

“學案教學”和“博客交流”是《荊軻刺秦王》這課教學的兩大亮點，兩種方式的融合也是本課教學的一大特色，二者的相輔相成，一方面達到了新教育理念新教學手段改變語文課堂教學的有效性;另一方面實現了以學生發展為本，以學生為主體的新要求。對此，筆者認為：在信息技術和教育教學改革飛速發展的今天，不斷學習實踐新的教育教學理念，積極學習多媒體技術，并將之與課堂教學有效整合，不僅十分必要也更相得益彰!

 

高一語文必修一課本《荊軻刺秦王》教學反思相關文章：

1.荊軻刺秦王課后反思

2.高一語文必修1《荊軻刺秦王》教案

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那么，在小學語文課堂教學中應如何創設教學情境呢？下面我以《四季》一課為例，談一談情境教學法在小學語文課堂中的運用。

一、導入新課，誘發學習動機

常言道：良好的開端等于成功了一半。有經驗的教師十分講究課堂導入語。好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，能緊緊吸引學生的注意力。把學生引入情境，是變“被動接受”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”的關鍵。如在教學《四季》一課時，我先利用多媒體出示多幅關于四季的圖片，讓學生初步感知四季，聽聽四季的聲音，在聽的過程中概括四季的特點，為以后的教學活動的展開奠定基礎。

二、品讀課文，快樂識字

新課程提倡用聽讀識字法進行教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中盡快地認識并掌握生字。于是，我相機讓學生自由朗讀課文，并教給他們四步讀書法。

初讀：讀準字音，慢速地、大聲地讀課文。

再讀：整體感知，讀通句子，速度稍微加快。

三讀：把課文要求識記的生字圈出來。

四讀：把課文通順、流利、有感情地讀出來。

通過以上訓練，學生對課文有了一定程度的了解，對生字也有了初步的認識。但是，低年級學生學得快，忘得也快，為了幫助他們加深印象，我又為他們設計了一個有趣的“選花朵，認生字”的識字游戲：一朵花兒對應一個課文要求認識的生字，學生選自己喜歡的花，并快速地讀出生字。

課件出示花朵。

師：孩子們，這些花后面都有秘密。你們比較喜歡哪種花呢？記住要把后面的秘密告訴大家。

在整個游戲過程中，我給予學生充分選擇的時間和機會，拓展了他們的課外知識，讓生字和他們多次見面，使他們在愉悅的氛圍中識字，達到記憶漢字的目的。

三、錘煉語言，描繪情境

《四季》這一課對季節的描繪是成功的，段落結構簡單，語言簡練優美，對一年級小學生的口語水平的提高有一定的作用。在我的啟發下，學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種有代表性的事物的描述，表現四季的特征。接著，我又設計了一個拓展環節：模仿課文說話。我先請學生回憶每個季節最有代表性的事物，然后給出說話的格式：“__________，它__________說：‘我是__________天。’”

我本想請一兩個孩子說說就結束這個環節，沒有想到孩子們的積極性特別高，話匣子一打開就關不住了，一只只小手舉得高高的。我不想打消孩子的積極性，就給他們說的機會。他們的小腦袋瓜里想出來的話語還挺有意思的。

（燕子飛來），它（對小朋友）說：“我是（春）天?！?/p>

（冰淇淋甜甜的），它（對太陽公公）說：“我是（夏）天?！?/p>

（蘋果圓圓的），它（紅著臉）說：“我是（秋）天。”