初中物理熱學公式大全11篇

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【中圖分類號】 G46 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0150-01

不少初中畢業升入高中的高一學生，感覺到高中物理學起來很吃力，特別難學。致使其中有一部分意志薄弱的和學習方法不妥的同學，過早的對學習高中物理失去了興趣。這樣一來，在高一上期就出現了以物理學科為代表的嚴重分化，將一部分同學擠出理科學習的大門。這是個嚴重的問題，值得高、初中物理教師研究。筆者通過調查學生，鉆石教材，并結合自己的教學實踐，探究初中物理到高中物理高門檻的問題，愚以為主要有以下五個方面的原因。

1 初、高中物理知識的差別顯著

初中物理知識是以觀察、實驗為基礎，常識性了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及物理知識在生活中簡單應用。高中物理知識則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算。實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，教師易教，學生易學，學生的分化不明顯。

高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，難以理解。

由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。

2 學生學習方法上的不適應

初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算；習慣于模仿，不習慣于創新；習慣于課堂齊答，不習慣于獨立思考；只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。

進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式、敘述多，而且進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，面對復雜的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。

3 學生運用數學的能力欠佳

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的數學知識復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多高一新生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，遇到這樣復雜的數學知識的應用，往往會束手無策。當然，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差。

4 學生初中舊學識及日常生活經驗負面影響

學生通過十幾年的成長與生活，接觸、感受到許多物理學的現象，比如是力學現象，在初中階段，所研究的力學現象，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們造成有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結論。而高中所涉及的物理感受更本質、更抽象一些，并且許多時候其生活經驗與實際的物理規律相矛盾，學生用初中舊知識和生活經驗去分析和判斷，往往是錯誤的，這些錯誤觀點如果不能得到及時糾正與澄清，致使他們又多次地再出現抵觸，并使他們學習物理本來就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

5 學生知識面窄，不注意觀察

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初中涉及到的力只有重力、彈力(支持力和壓力)、摩擦力、浮力、電或磁或分子間的引力與斥力．初中分析物體受力只限制在兩個或三個，計算依據力的平衡條件．初中對合力的研究只限于兩至三個，而且是同一直線上的．初中只研究勻速直線運動，變速直線運動只作了解．初中只求同一直線上外力對物體做功、機械能只涉及到動能、勢能的定義，動能與勢能的大小只涉及到與哪些因素有關，而不需要計算．高中物理涉及到的力的種類多，受力分析及計算復雜．除了初中涉及到的力以外，還有萬有引力、庫侖力、電場力、洛倫茲力、安培力、回復力．用牛頓第二定律來計算外力或合外力大小，由不同的運動規律來求相關力的大小，或者由不同的受力及運動情況來求速度、加速度、角速度、線速度、周期、頻率．相比之下對學生能力要求有了大幅度的提升．

1．2電磁學部分

初中物理的電磁學部分主要涉及兩種電荷，摩擦起電、電荷間的作用規律及靜電的應用;串并聯電路及連接、開路、通路、短路的概念與識別、電流表、電壓表、滑動變阻器的應用與注意事項、電阻的概念及電阻的大小與哪些因素有關、串并聯電路的電流與電壓及電阻特點、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、家庭電路與電能表及測電筆的使用，家庭安全用電知識．磁體的性質、磁極間的作用規律、磁場的概念、磁感應線、電流的磁效應、右手螺旋定則、磁場對電流的作用、電動機、電磁感應現象、發電機、電磁鐵．高中電磁學在初中的基礎上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個重要的學生分組實驗，增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說、法拉第電磁感應定律、楞次定律、自感現象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內容．另外，增加了有關電場的知識，使高中的電學部分基本能夠自成體系，更好地建構了高中學生的知識結構．

1．3熱學部分

初中的熱學部分主要是物態變化、分子運動、熱量與內能及熱機．涉及的知識點有溫度、熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點、汽化、沸點、液化、升華、凝華、物態變化中的吸放熱、分子運動論、內能、改變內能的方式、熱量、熱值、燃料放熱公式、比熱容、物質吸放熱公式、熱機的四沖程及能量轉化、熱機效率．涉及到的實驗計算極其簡單，基本上是記憶內容，對理解能力的要求不高．高中熱學部分深化了分子動論、分子力的內容，推出了熱力學第一定律、熱力學第二定律、熱力學第三定律、氣體的性質等內容，同時深化了氣體壓強、溫度(溫標)等概念．對學生的空間想象力、圖像表達能力、物理過程理解能力、運用公式計算能力、數學工具的運用能力都有很大的提高．1．4光學部分初中光學知識主要是光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、透鏡對光的作用、凸透鏡成像、眼睛與眼鏡．主要規律是反射定律、折射規律、凸透鏡成像規律．高中光學增加了全反射、光導纖維(光纖通信)，光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應等內容．還涉及折射率的計算與圖像的運用．對學生分析問題、解決問題的能力有較大的提高．

1．5聲學部分

初中聲學部分只學習聲音的概念，聲音的傳播、認識簡單波形的振幅與頻率，知道音調由什么決定、響度與哪些因素有關．知道超聲與次聲的概念，了解超聲與次聲的應用．知道噪聲的危害與控制環節．高中增加了機械波(水波、彈簧波、繩波)、電磁波、物質波、波的圖像、波長頻率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應、超聲波、次聲波等內容．

2初、高中物理認識層次的梯度

2．1知識更系統化、全面化、深度化

初中的力學只介紹幾個生活中常見的力、勻速直線運動，了解變速度直線運動，而且側重于現象與定性描述，高中由初中的標量過渡到矢量，而且深入到本質，每種量對應的變化規律都以公式的形式出現，由定性描述過渡到定量描述．

2．2突出物理量與物理過程的分解與合成

初中只涉及簡單的物理量及物理過程，高中將知識系統化、全面化，所以它突出物理量的分解與合成．例如，初中關于合力問題只涉及到同一條直線上二力合成，關于等效電阻，常描述為總電阻，對合成思維提得很少，更不用說將一物理量如何分解了，高中則注重合成與分解．

2．3注重物理模型的建立

初中物理知識可以說是很淺的，它用模糊描述，而高中更注重精細，常建立物理模型．初中只講物體、杠桿、滑輪、滑輪組，好象這些簡單機械沒有質量或存在摩擦，電流表、電壓表都沒有內阻，電源也無內阻，電源輸出的電壓是恒定不變的．而高中則給出模型，如質點、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點電荷、電場線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等．

2．4注重準確，講究嚴密性

初中物理往往是大致的描述問題，對物理概念也是這樣，往往近似地研究問題，對有些次要的量或因素總是忽略不計．而高中則注意準確性與嚴密性．例如，初中講產生感應電流的條件是:閉合回路中一部分導體切割磁感應線運動．很顯然它不全面．而高中講產生感應電流的條件是:只要穿過閉合導體回路中磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流．這一描述適應所有情況，準確到位．

3初、高中物理思維能力上的梯度

3．1形象思維建構知識與抽象思維建構知識間的梯度

初中知識往往是很膚淺的、單一的、靜態的、最簡單的知識．只要觀察一些現象，簡單分析，就能歸納出結論．學生在舊知基礎上同化新知，往往只用形象思維就能達到結果．而高中知識往往是復雜的、合成的、立體的、動態的．要利用舊知來同化新知，達到知識的遷移，是不能直接觀察，而是利用圖像分析、數學函數分析、結合分解法將復雜知識分解成幾個簡單知識才能認識它們，最終才能找到物理現象中的本質與規律．所以用形象思維來建構知識是不夠的，往往都是用抽象思維來建構知識．顯然，從形象思維到抽象思維的過渡，它們之間還有一段距離．例如，在初中我們建構速度這一概念，我們用某一確定的路程與對應時間的比值來建構它，這是很形象的思維過程．而在高中我們要建構瞬時速度，要模仿初中的思維方法，是不夠的，還要用到極限的數學方法，同時還不能忘記高中的速度是矢量．

3．2指導記憶型學習與獨立理解型學習間的梯度

初中學生由于年齡小，智力水平還不高，自主獨立性很差，學習也是一樣，往往要老師來引領，指導他們學什么，怎樣去學，學生在教師的指導下往往是記憶型的學習．進入高中階段的學生，在小學與初中已有一定的知識積累與學習經驗基礎上，知識量的增多，全靠教師指導來學習，在時間與精力上是不允許的，教師只有培養學生自主學習、獨立學習．很顯然這兩種學習能力的層次不同．例如在初中，學習測量，教師往往指導學習觀察什么，怎樣使用刻度尺，會出什么錯誤，然后指導學生練習哪些題目，教師再逐一訂正講解．而高中學習階段由于時間關系，對游標卡尺與螺旋測微器的使用相對高中知識來說已是非常簡單的內容，不可能做到每個環節都來指導，讓學生去記憶．只能作介紹使用方法，最后舉幾個例子，布置幾道作業．其它的事都是靠學生自己去完成．這就要靠學生自主學習，許多地方只能獨立理解了．

3．3用語言文字描述物理問題與用數學公式或圖像描述物理問題間的梯度

初中物理知識很膚淺，初中學生的數學知識也很膚淺，對物理問題的描述只能用語言文字來進行，而高中知識較深，物理規律較多，學生的數學知識也達到相應的水平，許多物理問題用語言文字描述往往會達到幾百字，很不方便，但改用數學公式或圖像就簡捷得多．例如，初中對某個力對物體做功，只講力的大小，物體運動的距離就行了，高中涉及到變力，而且方向與距離不在一條直線上，這個力的變化規律用文字很難表達清楚，只能用一數學公式來表示，路徑用文字更難以表達，但畫一個圖像便一目了然．然而，在初中將數學公式或圖像表示，學生看不懂，又不比文字表達簡單．

3．4單向思考問題與空間想象問題之間的梯度

初中物理研究的問題是單一的，某種變化也是單一的或先向什么方向變化，再向反方向變化．所以學生思考問題只要向兩個方向中的一個方向思考即可，而且許多問題都是一維問題，不會出問題后的問題．而高中思考問題不是單一的，某種變化也可能不是向某個方向的，許多問題帶有問題后的問題，許多問題帶有兩維性．例如，初中在研究動能與哪些因素有關時，一個小球撞擊一木塊，小球速度變小了，木塊速度變大了，最后木塊受到摩擦力，又慢慢停下來．就是這樣一個物理過程，思考起來都具有單一性，單向性．而高中在研究碰撞問題時，可能要研究碰撞后的物體受摩擦力做功，然后物體可能在圓周上做圓周運動，圓周運動后可能做平拋運動，它從一維問題變到二維問題，從一個規律變到另一個規律．顯然，學生在思考問題時與初中之間有很大的梯度．

3．5觀察總結型問題與綜合分析問題間的梯度

初中教材的知識層次很低，很多知識是從觀察中來的，許多問題也是觀察型的，只要學生觀察便很容易總結出結論的．而高中教材的層次高，許多現象觀察不到本質的東西，需要綜合分析才能發現其本質與規律．所以，我們說初中學生具有的能力層次是觀察總結型的，高中學生的能力具有綜合分析型特點的．例如，初、高中都研究電阻與哪些因素有關，初中用控制變量的方法，一個一個地找電阻與什么因素有關，最后得到一個定性的結論，導體的電阻與材料、長度、粗細、溫度有關．最多是說導體越長，電阻越大，導體越粗，電阻越小之類的結論．而高中實驗后要得出電阻定律，這需要一定的綜合分析問題的能力才能完成．

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根據初中物理研究的范圍將知識體系分成五個模塊，分別為：聲、光、熱、電、力。這是一個把教材“由厚變薄”的過程。打消學生學習物理的恐懼心理，讓他們明白初中物理的四本書只包括這五模塊，讓學生對初中物理知識形成一個系統的認識。

在這五個模塊中，先從聲、光、熱學這三個模塊入手，因為這三個模塊考點較少，知識點難度不大，而且涉及的計算量少，學生相對來說容易掌握。這相當于給學生做了一個減法，讓五個模塊只剩下兩個模塊，減輕了學生的心理負擔。

二、具體復習方法

1.比較、對照法

將容易混淆的物理量放在一起進行比較、對照，找出它們的不同之處。特別是物理量的符號、單位、表示的意義及計算公式進行比較，使學生同時對兩個概念形成明確的認識。

2.專題復習

專題復習主要是對知識體系作各個專題的分類歸納，讓學生從分類專題中找出共同的特性和規律，明確解題思想，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

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由于初、高中物理教材、教學要求、教法等方面都有很大的差異，物理教師就要認真研究對比初中教材與高中教材掌握知識點與教法，做好初、高中物理教學知識點與教法的銜接，初中物理教學內容是力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學規律簡單的介紹讓學生有所了解，并且概念公式少，多為觀察實驗現象，死記公式就能解決初中物理習題，多數學生所面對的問題大多是簡單物理過程，如運動學是勻速運動，簡單帶入公式就能解決問題，要求學生計算的能力；而高中物理教學是初中物理知識的延續，不同于初中物理，高中物理概念表述嚴謹、簡捷，公式多，并且提出很多理想化的物理模型，如運動學中的質點、電學中的點電荷等需要學生能理解，在研究物理問題方面不再是單一的狀態和過程，是多個狀態和過程，要逐一去分析弄清，物理計算時要常用到數學中的矢量運算和初中的三角函數知識來解題，這就要求學生數學解題能力。學生需要記的內容多，而教材內容雖然簡單但是只看物理教材內容是不夠解決物理問題。

當教師能認識到初高中物理的區別聯系時就能對高一學生，在學習高中物理時，正確制定授課計劃，在備課時要兼顧學生初中打好的物理知識基礎，并進一步升華延伸，如在高中物理第一章第一節運動的描述中參考系的概念，初中同學們已經學過參照物兩者有內在聯系，教師稍加引導學生就能把高中的參考系概念理解并運用熟練。這樣的例子還有很多，如還要講速度的概念，學生在初中也學過，但那是很淺顯的只是強調計算沒有強調方向等細節，但在高中又讓學生重新的認識。只有在備課時準備充分，才能在課堂上，深入淺出的引導學生從初中物理慢慢過渡到高中物理學習，并習慣高中物理學習生活。教師要做到有的放矢。

二 給高一學生在數學知識方面充充電，提高學生運算能力

上面提到學生在高中物理學習中要用到函數和向量運算，前者是初中學的，但是現在我們還面臨一個嚴重的問題，就是函數中的正切和余切函數在中考中不作為考查對象，所以有的學校在教學時就重點放在正余弦函數上，有的數學老師根本沒提余切這個概念，高中物理要用到三角函數，那么只能幫助學生補一補初中的函數運算了，要不然學生對學習物理更是沒有信心了，在向量方面主要教師得知道學生首先接觸矢量是在高中物理學習過程中，而高中數學還沒有講這一問題，這就需要物理老師，能有心理準備，不能把這一問題講的太難，只需學生理解就行，等到用時，后期數學會詳細講的，學生有信心算題才能學好高中物理。

三 要指導學生建立正確的學習方法，只有這樣學習高中物理才能“如虎添翼”

在初中學習物理時，只有死記物理公式和物理現象，不需要太多的定量計算，知識認知多呈現形象思維。但到了高中學習物理，已由形象思維向抽象思維過渡了，如運動描述中質點概念的提出，學生剛接觸這一概念難免有些不好理解，所以我們要讓學生摒棄舊的學習習慣，適應新的方法。

在高中階段物理方面學習方法有很多，但不管是什么樣的學習方法我們都是要達到一個目標，那就是讓我們的學生能自主學習，并且建立有良好的學習習慣，學習時基本要做到先課前預習、課上記好筆記、課下認真做練習，及時反思，最后要勤復習。

課前預習是為了學生在學習時，抓住老師講的重點知識，因為40分鐘的課堂要全神貫注地聽完會很累，不如在課前把這節課的重難點通過預習抓住，在聽課時集中精神抓重點來聽，這樣就很容易跟上老師的腳步了。

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引言

傳統物理教學模式中存有一定的弊端因素，采用灌輸式的教學方式，使得學生對物理失去了原有的興趣。其次在物理實驗編排方式上沒有合理性的依據，甚至沒有對物理進行實驗編排，造成學生對物理知識不能進行深層次程度的理解。而在新課標現代物理教學模式中，采取了有效措施，其中在講解方式上不在是原有以教師為中心，而是轉化至以學生為中心的教學模式。物理實驗編排方式要有所依據性，內容由淺入深，依次遞進。

一、現代初中物理教學現狀

物理本身具有一定的抽象性，沒有一定的實驗指導。并且教師在教學方式中沒有以學生為中心，而是以自身為主導位置。即使學生在物理教學中存有問題，也不愿意在課堂中提出相關問題。其次物理課本存有的公式較多，針對不同的情況，采用不同的物理公式，并且針對不同的推導公式，最后導出了結果也具有一定的偏差。其中在物理熱學推導公式中，Q=I2Rt,該公式適用于存電阻電路的推導定理，已知量為電路中存在的電流、電阻以及在該電路流經過的時間t便能求出在等效時間內求出的功耗熱值。在一般的推導公式中，已知電壓U和電流I也能求出損耗的熱值。針對不同的已知量選用的熱值公式也不盡相同，但初中學生不能進行透徹的理解，隨意用電路實驗中的數據信息，導致推導的結果與原有的實驗數據存有較大的數據差距。其次便是在物理實驗組織策略上也存有盲目性，有些物理教學一定要參考適當的物理實驗，這樣才能讓學生更好的理解。例如：在初中物理浮力教學案例分析中，F浮=ρgh2*S-ρgh1*S，該公式適用于物塊完全浸沒在水中所受的浮力大小。假設教師沒有進行實驗指導，只是單憑讓學生知道求解浮力的推導公式，其中在高度h上便存有理解上的錯誤，針對大多數學生理解為物塊的高度，實際上是在水中沉浸的高度，所以傳統物理教學方式無論是在教學模式還是在教學推導公式順序上都存有一定的弊端因素。

二、物理教學方法論述的優化途徑

1、物理理論結合實際教學

新課標物理教學模式推出后，對物理教學方法的論述進行了優化分析。其中在物理理論上注重實際的操作能力，教師在進行物理授課時要聯系授課的內容、關鍵點。在此基礎上進行適當的案例分析，或者在案例分析的基礎上進行物理實驗的演示。例如：在電學案例分析時，若要求在純電阻電路分析中，要求求出電路中損耗的熱值。其中對于R、電流I的求解過程，電流I為整個電路的總電流，若為串聯電路，電流為線路中的總電流，電阻為電路中的損耗電阻。教師在設計物理實驗時，要把各個電阻進行有序的排序，經過電流接通后，用電壓表、電流表測量出每個用電設備的電流、電壓。再通過物理實驗分析后，學生對該物理求解過程有更深層次的理解。

2、加強教學創新意識

在加強物理創新意識上，新課標也推出了新策略。不是采用傳統灌輸式的教學模式，而是采用提問的方式，并且提問方式要有針對性。教師不再是原有以自我的教學理念，轉變為學生的思考角度。讓學生切身體會到物理真正存在的樂趣，例如：在推導力學課程中，分析物體所受力的情況。在講解過程中，有些同學在理解程度上達不到課程深度的要求，所以在新課標教學題材中，加強了教學的創新意識，讓同學分析不同材料物質所受力的情況。分析動摩擦因素與物質的材料有關與其他外界因素無關，教師在課堂中提出不同的物質所受力的情況，讓學生進行實驗操作，加強物理創新意識，這樣才能讓學生對物理實驗有更深層次的理解。

3、運用物理教學情景模式

在優化分析模式上采用現代物理教學情景，利用多媒體的教學情景模式，隨著現代科學技術的不斷發展，學校在教學方式上逐步采用多媒體的教學理念，多媒體融入了聲音、動畫、視頻、文字等多種素材。這樣的教學模式不會對學生造成心理的緊張。傳統教學方式上都是采用口述的形式，長期的演化使得學生對物理課程產生了反感。利用多媒體的教學案例在實際教學案例中具有廣泛的應用，例如：在小孔成像實驗過程中，不同的物距產生的影像也不相同。

4、引導學生物理知識的轉變

有些學生在思想轉變模式上存有差異性，主要是因為有些物理原理在實際生活中起不到任何作用，所以有些學生便會物理失去了原有的興趣。在新課標物理教學方法優化途徑中，針對物理知識的轉變思想采取了對應的解決措施。例如：在動滑輪和靜滑輪省力分析實驗中，要對學生進行實際工業中的具體案例分析，例如：利用塔吊進行重物的提取過程，將鐵鉤掛在要進行提升的重物上，滑輪也隨著重物的提升也發生相應的變動。并且還要進行反面的總述，利用靜滑輪也進行相應重物的提取，查看承載力的范圍。最后通過實驗分析，得出實驗結論，這樣理論聯系實際的案例分析，可以改變學生對物理知識的轉變。

結語

通過對初中物理教學方法論述的優化分析，在解決策略方式上提出了幾點參考性的依據。這種新型模式的教學方式在今后物理教學應用中將會得到廣泛的應用，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還符合當代教學的創新模式。

參考文獻

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最近幾年，安徽省中考采用二考合一的形式，即義務教育階段的初中學業畢業考試與普通高中選拔性考試采用相同的試卷進行考試，文化課考試科目為語文、數學、英語、政治、歷史、物理、化學，另外增加物理、化學實驗考查和體育加試。其中語文、數學、英語每門學科總分各為150分，物理總分為90分，化學總分為60分，政治總分為80分，歷史總分為70分，理化加試任抽一題滿分為15分，體育三項總分為30分。在諸多學科中，物理學科的考試內容難度發生了很大的變化，給廣大考生、家長、授課教師產生很大影響，本文通過對2000年和2011年安徽省中考試題物理計算題的分析和比較，旨在引起廣大考生的重視，同廣大教師一起探討在新課改形勢下如何駕馭教材，對命題專家提一點建議。

2000年的計算題主要對物理概念、公式運用和計算能力的考查，注重對學生的理解、積累知識的能力的考查和應用知識解決實際問題的能力等進行考查；而2011年的計算題考查了學生學習過程中的推理能力、動手動腦能力，還考查了學生運用所學知識解決新問題的能力，是基于新的教學理念、新課程的科學探究要求對學生進行考查的，注重知識的來龍去脈，學生對知識的學習過程，特別是學生學習過程中建立起來的思想方法和探究能力的考查，注重了試題的開放性和選拔性。

2000年中考物理計算題的分值為29分，2011年為23分，計算題的分值減少6分。兩年中考物理的總分皆為90分。

2000年中考物理計算題考查的內容為力學、熱學，2011年考查的內容為力學、熱學、電學，增加考查了電學內容。

2000年中考物理計算題考查的知識點為：串聯電路的電流、電壓規律、電功率的計算；太陽輻射功率，物質吸熱公式、電功和電熱關系、吸熱效率。2011年中考物理計算題考查的知識點為：力學中功的計算、機械功原理的應用（推導關系式）；速度單位的換算、燃料燃燒熱的計算、功率與功的關系計算、毫安表的內阻、電源電壓的計算。

試題的難易程度，2000年難易程度呈階梯分布：易、中、稍；2011年難容易題分值很小，難度大的題分值很多。

考查的知識點與教材的關聯度：2000年很緊密，也注重考查物理知識的實際應用；2011年考查的知識點與教材的關聯度較小，特別是機械功原理的應用計算在課文中不涉及，而斜面這類機械的效率在初中課文中也未提及；毫安表的使用及其內阻問題更是高中內容，在初中階段只要求知道毫安是電流的單位，會把毫安與安培單位相互轉化就達到要求。同時，筆者認為，儀表要注重考查儀表的正確使用方法及讀數，而考查學生不熟悉的毫安表，且考慮內阻問題，屬嚴重超綱，也超出大多數中學生的思維水平。

能力考查要求：2000年偏重物理知識綜合應用能力、計算能力、分析能力的考查；2011年很強的分析問題能力、計算能力、拓展能力。

考生的得分情況：2000年得分較高；2011年得分很低。

學生感受隨機調查：2000年計算題難度不大，能做出來。平時有過訓練；2011年只做出來一點點，題目看不懂，好像上課沒學過。

從以上對比分析可以看出：2000年中考物理計算題難度適中，題量適中，注重基礎知識和能力的考查。在平時教學中能夠把握；2011年中考物理計算題讓教師感覺：第23題體現了初、高中知識的銜接，考慮到電流表的內阻，在分析清楚題意后，最好能分別畫出兩個等效的電路圖，并且要列出方程，再進行電學物理量的計算，本題很難，中等以上的學生能做對的也不多。綜合來看，2011年的中考計算題，綜合性是比較強的，且整體的難度很大，不易得分。

通過對中考試題的分析，在以后的教育教學中，教師更應提高自己的理論水平、實踐能力、教育觀念等，更應該注重對學生正確的情感、態度與價值觀的培養，注重學生親身體驗物理過程、參加社會實踐活動，注重學生運用物理知識進行綜合分析能力的訓練。新課改對物理教師提出了更高的要求，要努力確保物理課堂實現高效的教學，同時教師要不斷引導學生觀察、思考和分析身邊生活、生產、科技中的物理現象，創設情境地來激發學生的興趣，讓學生在物理課堂課外真正體會到物理學的樂趣，增強學生學好物理的信心與決心

對命題專家們提出幾點希望：

1.中考試卷要有一定的區分度，從物理課程的設置和物理教學的實際情況來看，應著重考查學生對物理基礎知識的掌握程度，物理知識的應用能力，和將物理知識與學生生活實際緊密聯系的內容中來。生活實際與學生生活實際是有相當距離的，不能全部把成人的生活實際當成學生的生活實際來考。

2.考試不要怕學生考好了，要怕學生考不好。初中屬于九年制義務教育，初中升學與畢業考試合二為一，考試題應該考慮到中等和中考偏下學生的水平與感受。

3.一份好的試卷要經過多道程序，嚴格審查，讓中考這樣的試卷更加科學地考查學生的知識和能力水平，為學生以后繼續深入學習提高興趣和動力。在以后的教學檢測中，也要充分注意命題的科學性，學生的實際水平和學生的生活實際。

篇（7）

1.力學部分

1.1讓學生對長度有一大體上的印象。其口訣是：一臂長一米，拳寬一分米，甲寬一厘米，毫米一粒米。

1.2天平的使用方法。其口訣是：天平放水平，游碼回到零；調節右螺母，指針中線處，橫梁就平衡；物左砝夾右，再調小游碼，直到橫梁平；讀數兩項加。

1.3二力平衡的條件口訣：同一直線方向反，兩力相等同一物。

1.4作用力與反作用力口訣：同一直線方向反，兩力相等在兩物。

1.5求平均速度口訣：平均速度看似難，先抓 "總"字是關鍵。先求總路程，再求總時間。

1.6回聲測距口訣：若要回聲測距離，別忘時間取一半。

2.熱學部分

2.1物態變化記憶口訣：物態變化有六個，固液氣態往上排，向上變化為吸熱，向下放熱不會錯。

2.2四沖程內燃機"421" 口訣：吸（氣 ）壓（縮）做（功）排（氣）四沖程，曲軸（轉）兩周一（個工作）循環。

2.3列熱平衡方程口訣：熱平衡，吸放（熱量相）等 ；高溫降，低溫升；由公式，列方程；末溫t，初加零（下標）。

3.光學部分

3.1光的反射定律口訣：三線（反射光線、入射光線和法線）共（在一平）面，法線居中（反射光線和入射光線分居在法線的兩側），兩角相等(反射角等于入射角)。

3.2平面鏡成像特點口訣：平面鏡，成虛像，像物（關于鏡面）對稱記心上。

3.3光的折射規律口訣：三線同（在一平）面，兩線分居（折射光線和入射光線分居在法線兩側），空（氣）中角大（光斜射界面時，無論是入射角，還是折射角，都是空氣中的角大），垂直不變（光線垂直于界面入射時，傳播方向不變，折射角和入射角都為O0）。

3.4利用光的折射規律作凸（凹）透鏡的光路圖口訣：兩次折射，往"厚"方偏，通過光心，方向不變（平行于主光軸的光線，第一次從空氣進入透鏡，第二次從透鏡進入空氣，光的傳播方向都向透鏡厚度大的方向偏折。通過光心的光線方向不變，算作特殊）。

3.5凸透鏡成像規律記憶口訣：一焦分虛實（物體在一倍焦距處不成像，但它是成實像和虛像的分界點，即物體在一倍焦距內成正立、放大的虛像，在一倍焦距以外成倒立的實像。）兩焦分大小（物體在二倍以外成倒立、縮小的實像，在二倍焦距之內、一倍焦距之外成倒立、放大的實像）。

3.6凸透鏡有實焦點，凹透鏡有虛焦點，可簡記為"凸實凹虛"。

4.電學部分

4.1電荷間的相互作用規律可以簡記為：同電相斥，異電相吸（同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引）。

4.2摩擦起電后物體帶電情況口訣：得到電子帶負電，失去電子帶正電，不得不失不帶電。

4.3串并聯電路的區分口訣：獨路一條為串聯，還有路徑為并聯。

4.4電流表的使用方法口訣：串聯接入電流表，"+"進"-"出要記好，不超量程先試觸，（未經用電器而）直接電源損壞（電流）表。

4.5電壓表的使用方法口訣：并聯接入電壓表，"+"進"-"出要記好，超出量程損壞（電壓）表，（未經用電器）直接（測）電源（電壓）也無妨。

4.6滑動變阻器使用要點口訣：一上一下接電路，電阻大小看"長度"（有電流流過的電阻線長度）。

4.7插座的極性判斷口訣：左零右火上接地（兩孔插座的左孔為零線，右孔為火線；三孔插座多的那個上孔接地線，其余兩孔極性相同）。

4.8測電筆的使用要領口訣：測電筆，按筆尾（金屬體），觸火亮，觸零滅。

4.9安全用電口訣：低壓電，摸不得；高壓線，要遠離；超低壓（36V及36V以下），才安全；守電規，別冒險。

4.10安培定則可簡記為："右手握（螺線）管，四（手）指順（著電）流（方向），姆指（指向是螺線管的）北極。

篇（8）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）2-0067-2

1 案例描述

在比熱容教學中，為了能讓學生對比熱容的概念有逐步遞進理解的過程，筆者從生活常識出發，設計了以下幾步：

[第一步] 為了讓學生對物質吸熱多少跟什么有關有初步印象，創設情境，設計以下幾個問題：

（1）用燒開水引導學生思考。燒開半壺水和一壺水，所需加熱時間哪個長？說明吸收熱量多少與什么有關？

學生：燒開一壺水時間長。說明質量越大，吸收熱量越多，即吸收熱量多少跟物體質量有關。

（2）將一壺水燒開和燒到50 ℃，哪個需要加熱更長時間？吸收熱量多少與什么有關？

學生：將一壺水燒開所需加熱時間更長。說明吸收熱量多少跟升高的溫度有關。

（3）海邊的水和沙子，從早晨到中午，接受相同的日照后，誰的溫度高？說明吸收熱量多少跟什么有關？

學生：沙子的溫度高，說明吸收熱量多少跟物質種類有關。

以上幾個問題，從生活體驗出發，一環扣一環，提煉出物理規律，讓學生有初步印象，物質吸收熱量多少跟物體質量、升高的溫度、物質種類3個因素都有關。

[第二步] 在第一步的基礎上引導學生設計探究實驗。用相同的酒精燈加熱相同質量、相同初溫的水和沙子，觀察并記錄相應時刻的溫度值，觀察不同物質吸熱升溫的快慢情況。通過分析數據，讓學生感知到不同物質吸熱升溫的本領不同。

（1）引導學生分析數據，在圖表上畫出水和沙子溫度隨時間變化的曲線。

（2）引導學生思考為什么吸收相同熱量，沙子和水升高的溫度卻不同？

學生：可能沙子和水吸熱升溫的快慢不同。

（3）教師引出比熱容的概念，由此可見，不同物質吸熱升溫的快慢不同，這反映了物質的一種屬性。為了表示物質的這一屬性，引入一個物理量叫比熱容，用字母c表示，其數值等于單位質量某種物質溫度升高（或降低）1 ℃所吸收（或放出）的熱量。同種物質的比熱容相同，不同物質的比熱容一般不同。

[第三步] 介紹比熱容的定義公式c=Q/mΔt。對于這一定義公式，教材是利用比值法得出的，涉及到4個物理量，比初中階段其他幾個比值定義的物理量更難理解。從課堂反應來看，對于基礎薄弱的學生似乎很難理解。為了讓學生理解比熱容與其他幾個物理量的關系，筆者又以水為例，設置以下幾個問題讓學生思考：

（1）水的比熱容是4.2×103 J/（kg?℃），表示什么意思？

學生：1 kg水溫度升高（或降低）1 ℃，吸收（或放出）的熱量是4.2×103 J。

（2）1 kg水溫度升高1 ℃，吸收的崍渴c，那么m千克水溫度升高1 ℃，需要吸收的熱量是多少？

學生很容易得出答案為：Q1=mc。

（3）m千克水溫度升高Δt，需要吸收的熱量是多少？

學生：Q2=mcΔt，

筆者總結：

同理，對于任何物質，吸收或放出的熱量為Q，質量為m，變化的溫度為Δt，三者的關系為：Q=cmΔt，不難得出c=Q/mΔt。此時，很自然得到比熱容的單位是J/（kg?℃）。

2 案例評析

（1）本案例中幾個問題的設置，符合學生的認知特點，從生活中熟悉的常識入手，幫助學生認識到物質吸熱升溫跟什么因素有關，將物理課堂中難以理解的知識點，化解為身邊的生活現象，易于學生理解。

（2）小班教學的核心理念是尊重差異，有效的教學應該建立在對學生學情充分了解的基礎上，包含學生已有的學習基礎、認知特點和可能存在的思維障礙，這些都為課堂教學設計提供重要的依據。本案例兼顧到學習能力弱的學生，給他們搭建平臺，將比值定義物理量的過程，解析為一個個小問題，大大降低了理解上的難度。這與課前筆者仔細鉆研教材，研究學生的認知基礎分不開。

（3）本節課學生的認知與筆者的設計有沖突，遇到如此偶發事件，筆者能迅速作出反應，改變原有計劃，順著學生的思路，作出積極的引導，最終取得較好的效果。作為教師，如果遇到類似的“突況”必須順應學生的認知規律，及時改變教學策略，幫助學生理解難點。

（4）如果時間足夠，對于教學中的難點必須設計問題緊跟其后，立刻訓練檢測，幫助學生強化理解。

（5）“眼看千遍，不如手過一遍”，初中物理涉及到幾個比值定義的物理量，在新授課時，對于物理量所表示的物理意義，要有意識地讓學生自己說出來，寫出來，在這一過程中加深對物理量的理解。

參考文獻：

篇（9）

按照人們接受和學習自然科學知識的一般過程，筆者認為力學應該放在電學前面，也就是初二下學期開始學習是比較合適的，而電學應該放在力學之后。但力學的抽象性比電學更強，概念的邏輯性更讓學生難以理解，因而很多學生在初中二年級下學期的物理學習時就已經是學得暈暈乎乎，很多學生因而失去了學習物理的興趣。使物理課成為了很多學生的一個沉重的心理負擔，也讓許多物理教師在具體的教學工作中不得不面對大量的失敗的教學對象。這對學生和教師兩方面都可以說是一種無奈和悲哀。

那么，初中物理老師在力學的教學過程中要注意哪些問題呢?筆者在此算是拋磚引玉，舉例說明我在多年物理教學中的一些體會。

在剛開始學習力學時，教師首先就要提出“力”的概念，而教材給山的定義是物體對物體的作用，定義中的“作用”一詞首先讓學生不明白，什么是“作用”?因為這個詞本身就比較抽象，這時教師就可以讓學生用形象的事物來代替這個抽象的概念。上課時可以用兩只氣球，讓它們互相擠壓，產生明顯的形變。同時用一只皮球撞擊地面或是墻面，觀察皮球的運動變化。從兩個角度讓學生理解什么是“作用”，讓學生看得見。而看見的目的就是用初二學生的形象思維補充抽象思維的不足，把一個抽象的概念在學生的腦海中形象化，對后面的進一步學習，打下良好的基礎，并同時對力的作用效果有一個直觀的認識，也有利于理解力學概念中的邏輯聯系。

例如，在重力這一節，有一道問題是講跳高運動員用“跨越式”“俯臥式”和“背越式”三種姿勢跳過橫桿，強調三種姿勢起跳，人的重心升高高度幾乎一樣，而采取哪種方式能夠跳過的橫桿最高?要解答這道問題，就要弄清楚初中物理“重心”的概念。教材中的定義是物體所受重力的等效作用點，這又是很難理解的一個概念，什么是“等效作用點”，在教學中，首先要說明重心是一個點，是一個等效的點，換句話說本身是不存在的，是人為規定的，規定的目的就是能夠把一個大的物件理解成一個小點，便于以后學習中理解有關的計算。只有學生理解了“重心”這個點本身在物體上就是不存在的，只是人們為了方便學習和計算，人為規定的，學生才能更好地理解為什么重心有時在物體上，有時在物體外，才能理解“背越式”跳高時，人的重心始終比橫桿低，而人卻可以整體越過橫桿這個問題。重心的學習過程，實質是把一個抽象的東西具體化成了一個點，就如同把光用光線描繪出來一樣，把一個不易描述的東西具體化為一個容易理解和感知的事物，這在物理學中有很多事例。

再例如，在摩擦力這一節中概念就很多，比如摩擦有靜摩擦、滑動摩擦和滾動摩擦三類。但在具體區分時有時也不是那么容易，有這樣一道問題：用鉛筆刀削鉛筆，問這時的摩擦是滾動摩擦還是滑動摩擦?從滑動和

轉貼于

滾動的概念上是很難區分這個問題的，那么在教學中怎么讓學生們理解這是滑動摩擦而不是滾動摩擦呢?筆者就用另一個事例來說明，在教學中，我就用鉛筆分別在我的手掌上滾動和在鉛筆刀中轉動，讓學生看到這兩個場景后，自己去體會它們有什么區別，然后再明確它們的區別在于滾動摩擦時一個物體不僅在轉動，關鍵是相對于另一物體接觸面的位置，明顯發生了改變。例如鉛筆在手掌上轉動，其在手掌面的位置也明顯地發生了變化，而鉛筆在鉛筆刀中轉動，位置與鉛筆刀沒有明顯改變。讓學生通過觀察理解它們的區別，并可以以此類推，比如自行車的剎車皮和鋼圈之間的摩擦，就屬于滑動摩擦。這里，筆者通過直觀的實驗，使學生在思維中首先看到一個形象的事物，能夠區分不同面的轉動情況從而理解滑動摩擦和滾動摩擦的不同點，然后舉一反三，培養知識解答能力。

篇（10）

2015年安徽省中考物理試題緊扣《物理課程標準》和《考試說明》，以落實《課程標準》的三維目標為出發點，注重考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力。更加注重物理思想、物理理念的滲透。試卷在命題上更加注重初、高中知識的銜接，突出物理思維的考查。

2015年安徽中考物理試卷知識分配比例為：

力學部分40分，占44.5%；電磁學部分31分，占34.4%；光學部分8分，占8.9%；熱學部分11分，占12.2%。

試卷命題科學，有很高的效度和區分度，是一份高水平的中考物理試卷。

二、試題內容分布

注：（1）12題是力、熱、電綜合考查（3分）（樣本平均得分2.14分），15題是力與磁的綜合考查（樣本平均得分2.1分）。（2）樣本人數為300人。

三、試卷具體分析

1.貼近生活實際，考查物理知識的應用

2015年安徽中考物理試題注重創設情境、聯系生活實際，考查學生應用物理知識解決實際問題的能力。第5題，通過對動圈式話筒的構造示意圖認識，考查學生對生活中常見物體的觀察能力和應用物理知識解決實際問題的能力。

2.試題覆蓋面廣，注重考查物理思想和方法

從試卷的知識分布看，物理學中的力、電、光、熱全部涉及且覆蓋面廣。重點考查了物理學中的力學和電學部分。試卷中既注重對學生基礎知識和基本技能的考查，如第1、2、11、14、22題等，同時又注重物理思想和方法的考查，如第23題（3）中的等效替代的思想。這些都更加注重對物理理念和方法的考查，而不是死記硬背。

3.加強實驗基本技能的考查，體驗過程和方法

2015年中考物理試題注重考查學生實驗設計、步驟，實驗數據的收集、分析，實驗結論的歸納、總結，最終得出結論等問題。促使學生經歷科學探究過程，提高分析思維和探究能力的目的。如19題：某同學按照以下步驟測量鹽水的密度：

本題考查測量液體密度的實驗。作為重要實驗，今年一改過去更多強調固體密度的測量（如2015年中考物理實驗操作實驗之一），而轉化為對液體密度的測量。二者雖有相通之處，但在操作上還是有區別的。強化了實驗的基本技能的考查，體現了物理思想和方法的考查。

4.注重知識應用能力的考查

2015年物理試題中第10題：如圖，L表示凹透鏡，MN為主光軸，O點為光心，F為焦點。圖甲和圖乙表示經過凹透鏡的兩條特殊光路，請運用凹透鏡的特殊光路，在圖丙中畫出物體AB通過凹透鏡所成虛像A′B′的光路圖。

透鏡中的三條特殊光線是我們光學成像作圖的重要依據。同時本題為降低難度已經把兩條特殊光線畫出來了。本題著重考查了學生是否準確理解物理概念，運用物理方法解決物理問題的能力。

5.注重初、高中知識的銜接，考查解決物理問題的綜合能力

2015年中考試卷一個突出的特點是重視初、高中知識銜接。一改以前人們普遍認為的初中知識與高中無多大關系的認識。如第17題U-I的考查，如果用高中的路端電壓和電流關系來分析問題就簡單得多（把R1看作內阻）。但本題利用初中串聯電路的電壓規律結合歐姆定律知識完全可以解決。

在平時教學中，重視重點知識點的理解和掌握一些分析方法，培養審題能力、觀察能力、理解能力的同時，要求考生具有較扎實的物理基礎知識和數學知識。

四、學生答題過程中存在的主要問題

1.填空題

第5題：電磁感應理解不夠，應用情況原理不理解。

第6題的第二問：勻速運動屬于“平衡狀態”的認識不足。

第10題：光路的規律沒有很好的掌握。

2.選擇題

第17題：電路中反映的串聯電路中，隨電阻變化的，電壓與電流的關系圖象，學生理解困難，能力要求較高。要求學生不僅看懂電路圖，還要進行公式分析，按U=E-IR，判斷U與I的關系。具有較高的區分度。

3.實驗題

第20題（2）（3）兩小題：測小燈泡功率的原理和操作沒有掌握好。

4.計算題

第21題：對研究對象的確定和受力分析要求較高。同時對平衡力的知識和力的作用是相互的一定要理解透徹。

篇（11）

1.知識內容的深度和廣度差異

初中物理學習的內容少，而且知識的縱深度還不是很大，學生往往用一些較簡單的學習方法就可以應付，比如，在熟背概念和公式的前提下，通過多做幾遍練習來訓練運用就可以在考試中取得較好的成績；高中物理則大幅度地提高了知識的廣度和深度，而且各部分的知識很少孤立存在，而是相互關聯，如果同學們在學習方法上仍局限于僅通過背熟公式然后多做幾道練習來訓練運用，是很難取得好的學習效果的。

2.對知識認知的思維形式上的差異

初中物理的教與學是建立在形象思維的基礎上的，而高中物理則更多地要運用抽象思維。初中物理形象思維的表現形式主要在于觀察和實驗等方面，通過相對直觀的教學方法，使具體的物理現象和形象一一呈現在學生的思維活動中，比如，像自然現象中的日食和月食是光的直線傳播所至，用冬天人們感覺下雪后比下雪時寒冷來解釋融化、升華過程吸熱等物理原理，力學、熱學、聲學、電學、光學的初步知識及實際應用就這樣與生活中、大自然中的一個個表象或現象緊密結合，易理解、易掌握；高中物理則不然，教材中對物理現象的描述，已高度的抽象化、數學化，很多知識都是在抽象的基礎上進行概括，以自然現象和生活現象被抽象為不那么容易理解的物理模型，以適應較復雜計算的需要，如，天空中飛翔的飛機可抽象為一個質點、結冰的水面抽象化后成為光滑的水平面。教材內容的這些轉變，要求我們在認知能力方面也要做出相應的轉變，學習中必須會綜合運用觀察實驗、邏輯思維與數學方法來獲取知識。

3.在了解物理規律和解決物理問題方面，初中側重于定性了解，高中則多為定量求解，深度與難度存在層面上的區別

具體來說，初中物理對計算要求不高，運用較簡單的數學計算即可解決；高中物理對數學知識的運用則更復雜、要求更高、縱向深度更深，而且矢量開始出現在用圖像表達物理規律的表達式中，如，物體的勻、變速直線運動共有十多個常用公式，每條公式都有不同的適用范圍，且各自涉及的物理量、矢量都有三至四個，要靈活運用難度較大。

4.對學生知識運用能力考查方面的差異

初中物理設置的問題比較簡單、多為邏輯關系單一明了的問題，每道題中往往只是重點考查一個知識點，如果平時熟練掌握對應的知識點，分析時就容易手到擒來。高中物理問題的設置則是邏輯關系復雜，講究多角度，一道題目中會同時涉及多個知識點，分析題目時對知識點的識別和拆分能力成為解題成功的關鍵。

二、如何構建平臺間的過渡性階梯

面對上述差異，高中物理學習的初始階段，必須在思維能力、計算能力、處理問題能力方面做出相應轉變，才能順利從初中物理學習過渡到高中物理學習，以下幾個方面應盡量做到：

1.要持之以恒，循序漸進

任何知識的積累和能力的提高都是一個持久的過程，物理學習亦不例外。高中物理應先立足于初中知識，然后逐漸積累、加深，要注意始終保持由淺入深、由易到難的漸進過程，切忌產生一蹴而就的激進思想或畏難的消極心態。

2.轉變思維習慣

初中物理學習可以憑借直觀感覺判斷并解決很多問題，學習中的思維活動處在一個較淺的層面；而解決高中物理問題則需要更深層次的理性思考，甚至必須要摒棄“憑感覺”的思維方式，遇到一個問題，大致的做法是，首先仔細分析每個已知條件，找出其中的聯系和因果關系，嚴謹選擇公式、規律，然后規范地按題目要求列出求解過程。

3.強化數學計算能力

高中物理與數學科的關系非常緊密，其中的很多問題必須通過數學方法來解決，尤其是數學計算方法，如，特殊角度的三角函數、三角函數求極值、二次方程求解等，在解決物理問題時這些計算方法都是不可或缺的。因此，可以這樣說，過硬的數學能力是學好高中物理的前提。

4.善于總結，學會歸納

平時做題時，首先要有量的積累，更關鍵的是在量的基礎之上，要學會將題型歸類，總結相似問題的共同解法或者解題規律，如果平時能將這個學習方法一直落到實處，相信在考場上答題時就會左右逢源。

5.重視對物理概念和規律的理解和分析