高中生能力培養大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中生能力培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0257-01

高中階段是當前教育過程中的重要階段，是學生自我綜合素質提升的重要時期。素質教育主要指學生全方位的發展，其中創造能力是其核心衡量指標。本人以學生視角，淺談當前高中生創造能力的現狀以及創造性措施的采取。總之，高中生在培育自身創造力的過程中，通過淡化問題解決的結果，更加注重問題解決的過程，不斷培育其創造性思維。

1.高中生創造性能力培養的概述

1.1 什么是創造能力

根據資料查閱可知，創造力主要指為了更好地適應自然、社會與人力自身發展的需求，不斷剔除不合事宜的成分，并在這個基礎上不斷探究當前事務發展新型因素，從而產生對社會價值的獨特判斷。在當前學習教育方面，高中生創造力主要指在學習過程中，通過突破落后觀念與原有規則的束縛，不斷自主探索新問題，并積極尋找問題解決的途徑，創造應有的社會價值，包括在對學業的貢獻性。

1.2 高中生創造能力的現狀

在對當前高中創造能力的探究過程中，本人通過在查閱資料和身邊同學的情況看，發現目前在創造力培育過程中呈現以下特點：（1）創造意識不強。在高中生學習過程中，由于受到以往學習模式的束縛，加之學習壓力較大，缺少主動的創造意識。（2）創造能力不高。就我就讀的寧城縣高級中學情況看，大部分高中生的學業能力較高，但在涉及具體創造能力的時候，其創造水平還處在有待提升A段。（3）創造發明不多。在當前高中生的學習教學活動中，學校教育主要注重知識積累和思維邏輯的提升，由于其創造意識不強，創造發明作品不多，沒有能夠足夠挖掘其發明創造潛力。

2.高中生創造性能力培養的原則

2.1 堅持自我的個性

我認為，在高中生創造能力培育過程中，學生自身要不斷張揚自己的個性，維護其自我意識的形成與發展，真正做到與眾不同。同時，在日常學習過程中，要學會獨立思考、大膽質疑、主動探索、求新求異、擁有堅強的意志和自信心以及豐富的想象力，不斷培育獨立自主、積極進取、堅毅不拔的人格品質。

2.2 培育自身非智力水平

在自我學習過程中，我們要不斷培育自身的非智力因素，通過集中注意力不斷去覺察周圍的事物，并專注自身不受其他事情的影響。同時，還需要培育自身的觀察興趣與主動觀察事物的習慣，不斷提升自己的記憶力，學會運用不同的思維方式考慮其問題解決的途徑，保持自己的興趣愛好。

2.3 堅持自我實踐的習慣

在高中生自我發展過程中，高中生需要不斷參與實踐活動，實踐是創新能力形成的唯一途徑，也是創新能力發展的動力。在創新實踐過程中，只有不斷發現問題，創新問題，才能不斷提高解決問題的水平，最終促進各種能力的提升。

3.培養高中生創新能力的措施

在高中生創新能力培育過程中，只有不斷發散創新思維，才能幫助高中生重組自己的知識經驗，提出新的方案與程序，創造出新型的科研成果。在當前高中創新能力提升過程中，可以從以下幾個方面著手：

3.1 培養高中生的探索能力

探索是創新能力培育的有效途徑。高中生在平常學習過程中，要不斷改變以往被動接受的學習方法，向積極主動探索，確立自己在學習過程中的主體地位，培育自己獨立思考的能力，不斷發展其創造思維能力。在創造思維意識的引導下，學生可以充分展現自己的個性，放手去探究，主動去探索，不斷促進思考策略的多樣性。同時，在自主探索過程中，通過相互之間的交流，促進其自身個性的發展，通過個性化的探究，不斷增強探索性。教師應該多給學生提供獨立思考的機會，改變以往被動接受的學習方法。

3.2 培養高中生的逆向思維能力

事物的發展具有一定的規律性，這些規律性的背后離不開學生思維能力的培育。而且在事物發展過程中，需要注重相互之間的轉化，包括相互聯系的規律，事物的發展變化總是遵循互相轉化，互相聯系的規律，學生的思維發展也不例外。對于高中生群體而言，在自己問題解決過程中，需要不斷培育其逆向思維的能力，包括在問題解決過程中，需要不斷活躍各種思維活動，其中包括思維的含金量，尤其在當前高中生思維能力提升上。

3.3 培養高中生的類比能力

根據當前認知心理學家皮亞杰的理論可知，個體智能的發展主要是將新知識同化到當前認知結構中的一個過程。在傳統學習過程中，高中生通過被動接受教育，然后再通過做作業進行強化訓練，在自己學習過程中，通過類比活動，不斷引導學生進行充分的探究活動，其中包括主動進行分析、對比、歸納，明確概念的不同屬性，并在此基礎上，形成初步概念。同時，為了更好加強思維能力的培養，學校應不斷設計各種情境性的學習活動，最大限度培養高中生的類比思維能力。

3.4 提高分層學習的能力

根據美國心理學家華萊士理論可知，個體具有差異性，每個學生創造能力、創造性也具有顯著性差異。由于每個個體性格特征不同，不同認識主體對同一事物的理解角度與深度存在明顯差異，其認知結構也必然是多元性，也是不盡完善的。作為一名高中生，在創新能力培育過程中，要敢于發表自己的見解，展現自己的個性，對暫時不能解決的問題，要利用思維開拓的特點，引導其主動參與到當前教學活動中，嘗試運用自己的方式進行問題的解決，發表自己的看法，同時，在問題解決過程中，遇到不會解決的問題，要保持足夠的耐心，從多個角度分析其不同的原因，最終找到問題解決的答案，增強高中生學習的興趣與信心。

4.結語

綜上所述，我認為，在高中生創新能力培養過程中，需要做到以下幾點：（1）不斷將高中生自身個性特點與其學習方法結合起來；（2）不斷將高中生學習主動性與創新意識結合起來；（3）不斷將高中生學習環境與其成長經歷結合起來；（4）不斷將高中生學習能力與時代背景結合起來。通過上述幾個結合，才能從本質上促進高中創新能力的形成，適應當前時代的發展。

參考文獻

[1] 優秀創新人才早期培育的評價導向――基于高中生創新素養培育實驗的分析[J].馮志剛.教育導刊.2016（4）：78-79.

[2] 淺談普通高中學生的學習需要[J].宮嘯.教育教學論壇.2015（41）：98-99.

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新課程標準對高中學生的語文素養以及能力培養提出了更高的要求，而閱讀能力正是學生語文素養的重要體現。因此，在高中階段，培養學生的閱讀能力，讓學生掌握一定的閱讀技巧和方法，提高理解力和迅速獲取信息的能力，不僅對學生的語文學習會起到積極的促進作用，也對其他學科的學習以及學生整體學習能力的提升都會產生重要的影響。

新課程標準的實施以及素質教育的不斷深化，給高中語文教學方法和理念的改革帶來了許多新的思路，也使高中語文課堂變得更加靈活、生動，更加注重學生自主學習和自我發展能力的提升。然而，當前高中語文教學中對學生閱讀能力的教學還是存在著很多問題和不足，很多時候，教師把大量的課堂時間放到讓學生理解和分析課文內容上，對閱讀速度、閱讀方法，特別是泛讀及抓住重點信息的能力沒有充分重視。而學生在進行課外閱讀的時候，又缺乏一種系統化和理性化的思考，這也就導致了學生語文閱讀能力的提升沒有一個完整、有效的教學體系，依然沿用傳統的課堂教學方式。

其實，語文閱讀能力的培養，是有一定的規律和方法可以遵循的，教師對閱讀能力培養的重視程度，也會直接影響到學生的學習效果，教師應該認識到閱讀能力訓練的重要性，要把閱讀能力的培養貫穿到平時的課堂教學中，并對學生的課外閱讀提供一定的指導和幫助，引導學生形成自己的閱讀習慣和體系，培養廣泛的閱讀興趣。下面就談談如何在高中語文教學中提高學生的閱讀能力。

1.通過課前資料搜集，提高學生獲取和整理有效信息的能力

教師為了讓學生擴大閱讀面，培養閱讀興趣，常常會給學生布置一些課外閱讀的任務，而這樣的課外閱讀，隨意性較強，學生處于一種自發閱讀的狀態，教師很難對學生的閱讀效果進行控制和評價，效果不是十分理想。然而，教師可以根據將要學習的課文內容，給學生布置一些課前擴展閱讀的任務，以預習和課前資料收集的形式，讓學生閱讀相關文章和資料，學生可以通過網絡、圖書等多種媒介途徑獲得相關資料和信息，既有助于新課的預習，又增加了學生的閱讀量，鍛煉了學生的資料采集能力，是一種很好的閱讀訓練。在課堂上，教師還可以根據學生資料整理的情況進行評價和總結，并給學生進一步的指導，提高學生閱讀和信息搜集的效率。

2.重視閱讀過程中的情感體驗，提高審美能力和感悟力

審美能力和感悟能力也是學生在閱讀中不可缺少的基本素養，只有具備了良好語言感受力，才能體會到作品語言的魅力，理解作者的言外之意和隱藏的深意，更透徹地看到文學作品的本質。對作品的理解和感悟，并不是憑空產生的，是建立在自己的經驗、閱歷以及閱讀經驗上的，因此，教師在對學生進行閱讀指導的時候，一定要讓學生深入到作品內部，用心靈來體會。此外，對作品背景、作者的經歷以及寫作背景的了解，也有利于對作品更深刻的認識和理解，要讓學生通過閱讀來品味不一樣的人生，獲取間接的生命體驗，只有這樣才會讓閱讀變得更深刻，讓學生的思想變得更為豐富和深刻。

3.利用比較、聯想的方式，讓學生進行作品的橫向聯想和分析，培養發散思維

在閱讀的時候，合理利用比較和聯想的方式，對相似文章或作品進行分類和對比，也是一種重要的信息處理能力，是一種理性的思維方式。通過比較和聯想，讀者可以把新閱讀到的內容同以往閱讀過的內容聯系起來，將新獲取的信息納入到已有的知識體系當中，這樣才能更好地發揮閱讀的作用，提高閱讀的質量和效率。教師在指導學生閱讀作品時，要引導學生對不同的作品進行對比，古今中外的各種作品，甚至是不同文體的作品，都可以進行對比和比較，以培養學生的聯想和類比能力，拓展思路，發展創新思維。

總之，閱讀能力的培養不要只是停留在閱讀本身，要從思維發展的角度，來引導學生建立一種理性化的閱讀思維，提高信息獲取的效率，建立自己的閱讀體系和思維體系，培養閱讀興趣，養成勤于思考的習慣，通過閱讀來鍛煉思維、開闊眼界，這樣才能充分發揮語文教學對素質教育與培養的重要作用，為學生今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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現在,很多學生只在小學時讀拼音,到高中有的拼音都忘記了。再加上初中高中一直學習英語,很多高中生把漢語拼音和英語混淆,碰到疑難字即使有拼音也讀不出音,有的干脆念“半邊字”,不查字典。再加上農村學生受方言影響較大,朗讀的準確率更低了。因此要培養學生的朗讀能力,先要讓學生過好讀準關。

我在教學生學《念奴嬌?赤壁懷古》時,舉了伊能靜唱這首歌時,把“綸”字音讀錯的事,學生哈哈大笑。我提醒學生,他們也常常念錯音,如果不認真訂正,也會鬧大笑話。同時告訴學生,讀準字音是培養朗讀能力的前提。上課時我會抽出一些時間幫學生復習拼音知識;在教學生讀生字時,可以根據本地方言特點,對于一些常常讀不準的字重點指導和訓練,在平時的朗讀中更注意指正,使學生切實做到讀音正確。同時我也提醒學生日常閱讀時,要把不懂的音通過查字典的形式及時記下來。

當然讀準不僅包括讀準字音,更要讀明句讀,讀出語調和節奏。語調是語句層面的聲音形態。平常教師要指導學生讀出語句的高低、輕重、長短。比如,我在教《念奴嬌?赤壁懷古》,指導朗讀“亂石穿空,驚濤拍岸。卷起千堆雪”時,告訴學生,這句是寫景語,重音要把握好,該句中的“穿”“拍”“卷”要重讀,聲音洪亮,使人感到“峭拔“千鈞雷霆”和“氣勢力量”。其“形”可感,其“響”可聞,其“色”可觀。

二、分清朗讀對象

朗讀時,不同的文體宜從不同的角度入手,才能提高朗讀教學的效率。如詩歌和散文,重點在于解決作者是如何通過寫景、敘事來表達自己的思想感情,朗讀前要讓學生弄清作者生平、個性特點以及文章的寫作背景,學生在朗讀時就會引發聯想與想像,激發起共鳴。比如同樣是唐代詩歌,如果學生能了解李白的個性和經歷,就知道朗讀李白的詩歌與杜甫的詩歌就有很大的不同。朗讀李白的詩歌時多數要激越奔放、充滿豪情,而朗讀杜甫的詩多半多了一份憂郁、深沉。而文言文,重點在于根據字詞理解文章的中心思想,就要在理解中讀。“誦讀”是前人強調的學習文言文的傳統方法。葉圣陶說過:“文言文,從前注重讀,此至有道理。古文與口頭語言殊異,讀之至熟,實即學習古文之語言。必熟乃能寫,亦如今時兒童熟習口語,乃能說連貫之一段話也。今時教古文,自亦宜熟讀,雖不求其能寫,而熟習其語言乃能深味其意義,較之僅僅看一二遍好得多。”至于戲劇、小說、童話、重點在于抓住人物的性格特征,讀出感情。如《守財奴》中老葛朗臺搶奪梳妝匣一節,讀三個動詞“縱“跳”“撲”,要先領會雖然此時的葛朗臺已是六七十的“老頭兒”,但愛財如命。讀的時候,要浮現出這樣一組鏡頭:骨瘦如柴的干癟老頭一見金子立刻眼冒金光,餓虎撲食般一縱,撲上匣子,奪將過去。一連串的尖音“噢,是真金!金子!”奪口而出,連聲音也因貪婪的滿足而顫抖,失去了正常的音質。

三、重視榜樣的力量

語文老師一定要鍛煉、培養自己成為誦讀的能手,練就過硬的誦讀能力,成為學生的朗讀榜樣。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌,營造出令人沉迷的藝術氛圍,令學生陶醉,他們也會跟著模仿。于漪、程翔等老師的課上得十分出色,這跟他們注重范讀有很大的關系。作為普通高中語文教師,我們也要學會以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文,以期開啟學生的心扉,將其率先帶入特定的境界,為朗讀作好情感上的準備,以榜樣的力量帶領學生走向朗讀的更高境界。

除了做范讀的榜樣,語文老師更要善于發現班上的朗誦人才,培養這些同學的朗誦能力,使他們成為班上同學的榜樣。記得上柳永的《雨霖鈴》時,在分析完文章后,我請學生來朗讀。學生推舉平常經常范讀的同學朗讀,他聲情并茂的朗讀迎來同學陣陣掌聲,使學生熱情高漲。接著一位女生自告奮勇,也起來朗誦,較前一位同學有過之無不及。在這些同學鼓舞下,我發現班上很多同學愛上了朗讀,與我剛接手這個班叫學生朗讀時的羞羞答答完全不同了。這不僅是老師倡導的結果,更是榜樣的力量。只有學生發現身邊有朗讀高手,他們自然就愛模仿,自己也有信心提高朗讀能力。當學生愛上朗讀,自然就能增強學生語感,提高背誦能力。

四、要利用好工具

要提高高中生朗讀能力,還要求老師利用好工具。現在一般中學班級都配有錄音機,學校都訂了著名播音員的課文錄音帶。但沒有把這些條件充分利用,有的長期擱置塵封。我們應當更新觀念。打破傳統單一講授的教學模式,改善教學手段,讓錄音機、錄音帶物盡其用,讓名家的聲音在課堂上響起來,使學生模仿有材料,學習有目標,提高學生的誦讀能力。

當然,條件好的還可以應用多媒體提高學生的朗讀能力。記得我上《短歌行》時,在范讀時,我用了c00lEdit軟件,把《短歌行》分解成一句一句,錄音放一句,學生跟讀一句,這樣范讀可以激發大部分同學誦讀興趣,提高大部分同學誦讀能力。并且這個軟件比較好用,教師制作起課件來也比較便捷。同時在多媒體上課時還可以應用音樂伴讀,著名特級教師李吉林認為:“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱,旋律的起伏變化,以及節奏的抑揚頓挫,用直感的方式,使人獲得比其他藝術形式更為直接,更為豐富,更為生動的感受。”因此,在教學過程中,如能恰當地使用音樂伴讀,讓樂曲作用于學生的聽覺,就會使他們置身于樂曲所創設、營造的特殊氛圍中,調動其情感朗讀。比如我為《短歌行》選的伴讀曲是《妝臺秋思》,通過委婉質樸的旋律,流暢多變的節奏,既激發學生朗讀興趣,又促進學生在配樂朗誦中去體會詩人融詩情、哲理為一體的意境。

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閱讀是接觸學習外語的主要途徑之一，是學好外語基本功的主渠道。在英語教學中，對學生進行閱讀能力的培養構成了中學階段英語教學的主要環節。那么，如何培養高中生英語的閱讀能力呢？

一、閱讀能力的要求

閱讀能力包括兩個方面的內容：一是理解，二是速度。閱讀理解率高，閱讀速度快是閱讀理解能力強的兩個標志。要提高閱讀能力，既要注意理解，也要注意速度。理解為主，速度為輔。速度服從于理解，并在理解的基礎上逐漸提高。一般說來，一個中等英語水平的人，其閱讀理解的正確率應在70%左右。超過這個標準，就可以加快速度，低于這個標準，就應減慢速度。對于高中學生，在閱讀與課文難度相當的英語文章時，速度應在每分鐘40-60個詞左右。理解正確率應達70%以上。每分鐘閱讀的單詞量越大，理解率越高，你的閱讀能力也就越強。近年來，隨著國內外英語測試方法的改革和發展，閱讀理解已成為全面評估學生英語水平的重要測試題型。在現行的MET和NMET的試卷中，所占比例尤大。現將這方面的要求引述如下：

閱讀理解能力測試的主要要求是：

①掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節；

②既理解具體的事實，也理解抽象的概念；

③既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態度、意圖等；

④能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈。即句與句、段與段之間的關系，并能據此推理和判斷；

⑤能根據材料所提供的信息，結合中學生應有的常識正確判斷生詞和詞語的含義。

二、培養高中生英語的閱讀能力的策略

1、激發培養學生的閱讀興趣

心理學家認為，內在動因是學生持續學習和取得優異成績的真正的動力源泉，而內在動因的激發是由學習者對某種事物的積極認識或喜好產生的，這種由學習者對某種事物的積極認識或喜好所產生的心理傾向性即是興趣，因此興趣的有無成了學習者學習成功與否的關鍵。正如有句名言“有了興趣就等于成功了一半”。因此在教學中要培養學生的閱讀能力首要前提就要努力激發和培養學生的閱讀興趣，教師在對學生進行閱讀訓練過程中要充分體現學生的主體作用，緊緊圍繞不同的閱讀目的，去設計形式多樣而又新穎、有趣的練習形式，以最大限度的去激發學生的閱讀欲望。在教學中教師應該明確學生閱讀興趣的有無是閱讀訓練成功與否的前提、關鍵！為此在閱讀教學過程中教師應該遵循以下基本原則：

①閱讀的選材難度要適中，題材要有時代性、新穎性、趣味性，且與學生的生活實際相聯系，便于激發學生的學習動機。

②教師要精心設計一些趣味性強，又具有啟發性、探討性的問題。問題的設計層次感要分明，以便于去最大限度的調動學生的興趣，便于不同智力水平的學生在訓練過程中既能增長知識，培養能力，又能體驗成功所帶來的喜悅，從而促進學生對閱讀活動的興趣感。

③閱讀訓練題的設計區分度要明顯。對不同的學生在訓練中要采取不同的訓練策略，努力做到因材施教。基礎較差的學生要為他們設計相適應的練習形式，優生要為之設計難度相對較大的練習，使他們在其訓練中都能在不失興趣的前提下閱讀能力都能得到不同程度的提升，最大限度的實現良好的閱讀效果。

2、指導學生的閱讀方法

①限時閱讀

閱讀訓練是一種長期而又艱苦的學習活動，平時要對學生進行多種不同題材的限時訓練，題材要涉及廣泛，要有記敘文、說明文、議論文還要有應用文，其內容要涉及日常生活、人物傳記、國外風土人情、故事傳說、社會文化、政治經濟、史地科技、自然現象、新聞報道、體育活動、廣告說明、書信、通知、目錄等許多方面的內容。每天最好要求學生訓練1——2篇閱讀，每篇閱讀用時不超10分鐘，只要堅持訓練就一定會取得理想的訓練成果！

②略讀（skimming）

略讀的主要目的就是要學生以最快的速度瀏覽全文，迅速地抓住文章的主要內容，明確文章的主旨大意，確定作者在行文中所外顯的情感態度及其傾向性，并能回答與文章主旨大意相關的問題。在閱讀中要注意下面的一些技巧：

①閱讀之前要先瀏覽與之相關的問題，以便在閱讀過程中有的放矢，大膽的取舍。②在閱讀過程中要劃出與細節有關的相關詞匯、句子（who、what、when、where、why），也包括一些與問題相關的長句、難句，為讀后處理文后與之有關的細節題、解答難題做好準備。

③跳讀（scanning）

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一、充分激發學生寫作興趣

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣。”“寫作評價應重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等”。古人言“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，求學歷程總是艱辛的，但你若有了審美的欲望與求學的興趣，便能如蘇軾《定風波》所說的“何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平身？”即使再苦，也是樂在其中。所以說要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。

首先，設置情境激發興趣。在寫作教學中，中學語文教師要創設良好的寫作環境和活動情境，充分調動學生感官，讓學生耳聽、目見、手動、心想，進入特定的藝術境界，觸發學生寫作的靈感和激情，滿足學生的寫作需要。

其次，給予鼓勵激發學生興趣。自信是成功的起點。大多數高中生還有恐懼心理，寫作前老師可以親切交談鼓勵。平時教師要善于引導，在講評作文時，圈出寫得好的句子，用得好的詞，當眾誦讀表揚，力求每篇都指出“閃光點”，不斷點撥，并適時、恰當地予以肯定。讓學生收獲自信。

第三，開展各項寫作比賽活動激發興趣。要充分利用學校一切可以利用的資源開展豐富多彩的寫作活動，改變作文教學單一、單調的狀況。例如在班級、學校中開展作文競賽，將優秀作品貼到板報上展出，或送到學校廣播室播出，還可以把學生的優秀作品推薦給學校刊物、其他各類報刊發表，鼓勵學生積極投稿。

二、指導學一些寫作技巧，使寫作事半功倍。

1、創新

首先選題要新。“巧婦難為無米之炊。”在材料上要堅持做到：人無我有，人有我新，不能老在別人“屁股后面作揖”。只要題材新穎，有時甚至是前無古人的新鮮材料，只要為我所用。

其次立意要新。所謂的立意新就是在同樣的素材中，我們如何確定文章的具體表達和我們分析問題的視角。

再次開頭要新。好的開端能把住讀者的脈搏，“撩人心扉”的開頭會立馬激起讀者的閱讀熱情，使他們迫不及待地渴望讀下去，有欲罷不能的感覺。相反，其結果就不必說了。因此，我們一定要注意：文章的開頭要短小精悍，直擊主題。讓它成為加強讀者閱讀熱情的“驅動器”，成為整篇文章的最佳序曲，讓別人感覺我們的文章在開頭就與眾不同，想必它一定是篇出手不凡樂章。

第四手法要新。言之有物，言之有序，言之有神，言之有力，言之有度，收放自如，詳略得當。我們要全面地組織語言，巧妙地構思和恰如其分的表達要給讀者留下足夠的思維和思考的空間，才能實現作者和讀者的心靈相通。同時在這里要提醒大家的是：論述要緊叩時代的脈搏，見解獨到，不能偏離時代的主“方向”，更不能讓自己的話“傷時”。要讓自己的觀點和時代的主旋律 “和拍”，充滿時代氣息。

2、把握寫作的關鍵點

首先要善于動腦手腳并用。我們的作品在有了鳳頭、豬肚，豹尾的同時，我們作者還要做個有心人，平常細心觀察我們周圍的一切新變化，搜集有關寫作的材料，細心聽取別人對事物的不同見解和感慨，善于借用“他山之石”，及時捕捉和采集有價值的寫作信息，善于積累它們。不能懶惰，在那里等材料。只有平常我們具備了充足的材料，寫作時才能厚積而薄發，才不會“空穴來風” 。

其次要善于抓住寫作時機。我們在平常不能強迫自己硬寫文章，如果是那樣的話，寫出的文章大都是“無病”，用華麗的辭藻堆砌而成的 “繡花枕頭”只能是中看不中用，如果再去故弄玄虛，嘩眾取寵話，那還不如不寫。只有當我們的寫作靈感（即寫作欲望和沖動）來了的時候，我們有文思泉涌般的感覺。這時，當那些發自內心的感觸呼之欲出時，揮毫潑墨，一蹴而就，全盤躍然紙上。我們只有用“心”去寫，才會寫出讓讀者產生心靈共鳴的文章，才能有感人至深、育人無痕的效果。

再次要善于記錄點滴。當我們有寫作熱情和寫作欲望或沖動的時候，我們的腦海中會產生一些新奇的構思和一些新穎的信息。這就說明在寫作中有“熱情”時要趁“熱”打鐵，否則，可能得從頭再來，或者功虧一簣。但這時對于我們寫好的文章，仍然不能急于定稿，要把文章放一放“冷處理”。我們在 “冷處理”的過程中要舍得“割舍”，仔細推敲文中的每一句話，甚至是題目中的其中的一個字用得是否恰當。力爭做到：修改百遍，仍不厭倦。

三、培養學生良好的寫作的各種習慣

1、養成堅持日記練筆的習慣

寫日記是提高寫作能力的有效手段。這種練筆字數可多可少，形式靈活多樣，隨心所欲，自由自在，沒有條條框框的約束，心靈可以任意放飛，情感可以自然宣泄。不僅可以培養觀察能力、捕捉信息的能力，而且寫作能力、思維能力也會大大增強。促進學生寫作能力的提高，幫助學生養成堅持日記練筆的習慣，陶冶情操，必須遵循以下兩點：

①持之以恒

要使學生真正掌握、運用日記這一文體，還需要我們老師連續不斷，持之以恒地進行日記的訓練指導，使學生形成記日記的習慣，幫助學生鞏固運用所學語文基礎知識，提高學生認識事物及記敘描寫的能力，并為作文積累豐富的素材。

②循序漸進

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高中生正處于青春發育的高峰期，是人成長的關鍵時期，生理發育和心理發育都會發生急劇動蕩的變化。他們面臨學習任務重、升學壓力大、競爭激烈所帶來的各種社會生活的挑戰。對學生進行正確的引導，使高中生具備積極的心理和健康的身體，才能為將來的生存和生活打下堅實的基礎。所以，高中階段應著重于培養高中生人生規劃意識、滿足其終身學習和發展的需求。

通過對師生的訪談調研，我們認為：高中生人生規劃能力就是指高中學生對將來的生存和發展的基本問題有一定的思考和考量，為將來能夠幸福的生活做好這一階段的準備。其內涵具體劃分為三個維度九種能力及相應的積極心理品質（見下圖）：

二、高中生人生規劃能力培養的主要舉措

（一）自我維度

1.特色入班儀式。高一入班儀式，首先由年級主任以“帶著目標上路”為題發表講話，接著由各班同學將自己寫下的目標、理想與心愿，裝入“心愿瓶”，放在教室。

2.觀看學習方法視頻。如組織師生觀看魏書生學習方法視頻，引導學生反思自己的學習和生活，學習思維的方法，強化反思意識。

3.創設“周末大講堂”。兩周一次的周末大講堂讓學生接觸到了各界名人。如：邀請北師大的沃建中教授為學生做了“帶著目標上路——成功規劃自己的人生”講座，邀請影視演員黃小蕾做了“人生如戲，找對自己的目標”報告；邀請文學作家曹文軒為學生如何讀書做了指點等。

4.進行國旗下講話。如本學期開展了2次人生規劃主題的國旗下講話，分別以“在人生規劃中實現自我超越，在自我超越中成就美好人生”和“用規劃管理自己”為題，喚起高中生的規劃意識。讓學生清晰的意識到，規劃不僅包括制定目標和計劃，還包括按照計劃采取行動以及行動后的反思這樣的循環往復不斷提升的過程。

（二）人際維度

1.豐富的社團實踐活動。學校多個社團開展了豐富多彩的實踐活動。如“荷風詩社”春節期間寫對聯送給道德模范；走近順義名人進行訪談等。

2.舉辦演講比賽。如高一學生在寒假期間閱讀經典書籍和名人傳記后，組織了“閱讀經典，感悟人生，規劃自我”的演講比賽，使學生的理解與表達能力得到一定程度的提高。

3.心理輔導活動。團體輔導和個人心理輔導活動相結合，讓學生全面正確地認知自我，進行自我體驗和自我評價；注重對學生價值觀的引領，讓學生從多個視角考慮問題；指導學生與別人相處時，學會理解、包容，真誠相對。

4.感恩活動。如祝福日活動由“祝福訴說？”、“祝福傳遞”、“感恩騰飛”三個樂章組成，通過活動增進了學生知恩、識恩、感恩、報恩的美德。

（三）社會適應維度

1.各種文化建設。如在教學樓外懸掛“盡早規劃高中生活學會創造美好人生”等宣傳條幅、班級內布置“夢想樹”等。

2.召開主題班會。如召開“盡早規劃高中生活，學會創造美好人生”的主題班會，使學生認清自己的角色和責任，調整好心態，迎接新的挑戰。

3.召開家長培訓會。如邀請北師大的沃建中教師為高一學生的家長做了家教結合專題講座等。

4.開展各種綜合實踐研究活動。組織學生立項關于學科和生活、學習方面的課題，比如學生提出的《高一新生如何適應高中生活》《小組合作學習中的我》《高中生如何處理好人際關系》《我理想的大學和專業》《10年后的我》等等；積極帶領學生走出學校參加實踐活動，如《關注食品防腐劑的調查》《順義交通情況的調查研究》等；借助學校的周邊資源如漢石橋濕地、北京國際鮮花港等，組織學生開展志愿服務活動。

篇（7）

高中生物實驗設計主要的目的就是讓學生掌握生物實驗設計的方法，并且在實驗設計當中激發學生的生物學習興趣，并通過實驗設計培養學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。可以說，實驗設計是高中生物教學中的一個重要環節。那么在教學工作當中如何更好的培養學生生物實驗設計能力呢？下面本文就進行簡要的分析。

一、利用教材中已有的實驗教學，提升學生的實驗設計能力

高中生物教材當中設計了多個實驗，教師在教學過程當中需要依托于教材當中的實驗內容，提升學生實驗設計能力。

教師需要充分的利用教材當中已有的探究性實驗開展教學工作。通過探究性實驗教學，讓學生能夠自己設計出合理的實驗方案，并能夠獨立的實施實驗方案，通過對方案的實施，開展一系列的探究性活動。而老師在這個過程當中需要為學生創造條件，能夠更好的發揮學生的實驗設計能力。老師要將教學的重點放在依托探究實驗提升學生實驗設計能力當中，這就要求在實際操作中，可以靜心的設計問題，并在相關的實施過程當中激發出學生的創新思維能力，將這一能力更好的應用在實驗設計當中。

教材中除有探究性實驗之外，還有驗證性實驗，教學中，老師可以將這二者緊密結合，讓學生通過驗證性實驗了解實驗的目的原理，以及實驗的操作方法和步驟，能夠運用恰當的方式合理的控制實驗的條件，并科學選擇實驗的材料。通過對驗證性實驗的學習，培養學生對于實驗的認識能力，進而以此為基礎，學會自己設計實驗。老師在教學過程中需要發揮自己的作用，在驗證性實驗的基礎之上通過靈活改變實驗條件的方式，讓學生進行簡單的探究性實驗，通過自己設計實驗步驟，選擇實驗方式提升學生的實驗設計能力。

二、利用生物教材當中的研究性課題提升學生實驗設計能力

研究性課題是高中生物教材當中增加的一個重要性實驗內容，這一內容能夠更好的發揮學生的實踐能力，對于提升學生的實驗設計能力也有較大的幫助。研究性課題的實施，打破了傳統教學的封閉式狀態，改變了教學的方式和學生學習方式，學生通過學習，能夠形成主動探究的意識。借助于研究性課題，提升學生的實驗設計能力，就需要老師做好以下幾點工作。

第一，要幫助學生科學選題。確定恰當的課題是進行實驗設計的關鍵環節，也是實驗設計能否成功的關鍵，因此老師需要給與正確的指導與幫助。在選擇課題時，范圍不能夠太大，這樣將會增加工作量，調查且實驗的內容也會顯得空洞，教師可以指導學生選擇一個范圍較小的課題進行研究，通過調查分析進行實驗的設計。

第二，重視實驗設計的過程而非結果。要提升學生生物實驗設計的能力，老師不能夠僅僅關注與學生實驗設計的結果，更多的需要關注其過程，通過對過程的把握，老師可以發現學生在實驗設計當中存在的不足，給與指正，幫助學生及時糾正錯誤，這樣在今后設計實驗時才能夠避免錯誤的發生。同時在這個過程當中老師要幫助學生明確實驗設計的目標和步驟，確保每一步都要到位。

三、利用教材中的實驗設計素材培養學生實驗設計思維能力

老師在教學過程中，要充分的挖掘教材當中的經典實驗，利用經典實驗當中的設計素材，培養學生實驗設計的能力。

在高中生物教材當中，經典的實驗有細胞質和細胞核關系實驗、光合作用的發現實驗、細胞膜成分測定實驗、孟德爾豌豆雜交實驗等，老師通過挖掘這些實驗當中的設計素材，將其應用到學生實驗設計當中，能夠達到事半功倍的效果。

經典實驗當中包含了正確的設計方法、設計思想和設計原理，教學中，老師要抓住這些思想方法和原理，并挖掘出經典實驗當中能夠被學生利用的知識，讓學生通過學習研究可以應用到自己實驗的設計當中。

除此之外，老師還可以通過對生物實驗設計題目的講解，轉變角度提升學生的生物實驗設計能力。通過對題目進行講解，學生在學會解題思路和方法的同時，也會對設計的實驗有一定的了解，將其中都有用之處加以借鑒，應用到自己的設計當中，也能夠更好的提升自身生物實驗設計能力。

四、結束語

生物教學需要以實驗為基礎，學生在掌握理論知識的同時，也需要增強其動手操作水平，提升其實驗設計的能力。本文就以此為中心，結合教學實際，對如何培養高中生生物實驗設計能力提出了三點建議，希望對今后的教學工作起到幫助。

參考文獻：

[1] 林豐強 潘玉森.淺談如何培養學生設計和完成實驗的能力[J].煙臺職業學院學報，2005，11（3）：80-82.

篇（8）

《高中生物新課程標準》要求：高中生物課程要提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

一、問題的提出

基于高中生物新課程標準而編寫的人教版普通高中課程教材，有關實驗方面的課程設置地十分豐富，但日常傳統的教學中，生物實驗教學一般局限于教師課堂上實驗的文字講解，或是教師課堂上的演示實驗，或是學生單純的實驗操作課，這些對學生實驗一小部分能力提升有效。如教師課堂上實驗的文字講解，一般只側重于加深學生對實驗的記憶；教師課堂上的演示實驗，一般只側重于學生對實驗的形象具體理解；學生單純的實驗操作課傳統基本上是課前教師都為學生準備好預先的材料和設定好相應的步驟，學生只是對實驗過程進行操作上的練習，一般只側重于學生對實驗步驟的理解與記憶，對實驗結果的感性認識，對于學生的動手能力只停留在被動角度，對其他綜合能力的培養有限，不能從主觀上調動學生的內在思維，讓學生主動參與、樂于探究動手的能力，不能很好培養學生實驗的綜合能力的培養。面對日常傳統的實驗教學可以達到的目標與高中生物新課程標準要求之間的較大差距，如何改進高中生物實驗教學，才能有效地培養高中學生生物實驗等各方面的綜合能力呢？

二、問題的分析

培養高中生物學生實驗各方面的綜合能力與實驗密切相關，離開了實驗，無從談起對實驗綜合能力的培養，因此解決這個問題源于對問題的分析。通過生物組的集體的討論，分析日常傳統的各種實驗教學不足，我們發現主要矛盾集中在只對實驗部分的教學，給學生展示和體驗的只是實驗的部分，因此培養的只能是實驗某一小部分的能力，為解決這個矛盾，生物組展開積極的研討和各種方法的探究，發現其中較為有效方法是在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦、動手去完成實驗的全過程，包括實驗材料的選擇，實驗儀器的準備，實驗試劑的配制，實驗思路的設計，實驗步驟的設計，實驗結果的記錄過程，實驗結果的分析，實驗數據的處理，實驗結論的得出以及實驗成果的分享，實驗過程優點和不足的分析等有關實驗的所有部分都由學生以小組為單位來完成。這樣，有關涉及實驗的各方面能力學生都會得到意想不到的培養和鍛煉。當然，選擇相關的可行的實驗成為一個關鍵。通過這種方法，要有效利用普通高中課程教材，選擇有效可行的實驗則可以成為學生實驗綜合能力培養的良好載體。為此，我們選擇了人教版普通高中課程生物（必修3）《穩態與環境》第三章第二節《生長素的生理作用》中探究實驗，即探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度，把它作為實驗綜合能力培養的載體，采用在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦動手去完成實驗的全過程。

生物是一門探究性和實驗性很強的學科。讓學生在學習生物學知識和探究實驗中體驗生物課的樂趣是我們教學想要達到的目的之一。通過學生的探究實驗，旨在促進學生對生長素生理作用的深刻理解，嘗試如何科學地進行實驗數據分析和得出實驗結論，同時培養和鍛煉學生的小組合作能力，實驗設計、分析、創新以及動手能力等多方面的實驗綜合能力。在《生長素的生理作用》一節教學中，筆者的教學還是比較成功的：符合新課程理念，讓學生得到能力的培養和鍛煉，又能取得了很好的課堂效果的。

在探究“生長素類似物促進插條生根的最適濃度”時，課前實驗準備充分，能提前指導學生進行預習和事先讓學生準備材料用具進行相應的分組實驗，能很好引導學生進行實驗結果的記錄和分析，進行實驗結果的處理。課堂上學生有可討論可探究的內容，包括在科學態度、科學方法和科學精神方面的收獲。在課堂教學中，探究活動、探究實驗給學生帶來樂趣，且培養了學生的能力。本節課以“學為主體，教為主導”的教學模式，體現學生主體性學習，使學生由知識的接受者轉變為知識的探索者和研究者，最大限度地培養了學生小組的實驗各方面綜合能力。

針對日常傳統教學可以達到的目標與高中生物新課程標準要求之間的較大差距，進而對高中生物實驗教學進行改進的探討，我們發現其中較為有效方法是在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦動手去完成實驗的全過程，可以培養學生生物實驗各方面的綜合能力。有集體的思路、教研組集體討論、共同討論教學策略及教學細節，相互交流各自的觀點，調整“課例”實施具體方案，由執教者在多個班的學生中進行前期引導工作，再在多個班上一一實施具體的課堂方案。在這個過程里，生物教師集思廣益，發揚團隊精神和集體的智慧。

三、解決問題的方法及步驟

要讓學生真正去完成實驗全過程并不是一件容易的事，教師對學生的引導和組織成為學生實驗各方面的綜合能力培養的前提條件，要充分了解學生的認知水平，對學生可能出現的問題要進行預估，對學生的整個實驗過程要進行監控性的把控，才能適時地對學生進行引導啟發，才能充分調動學生的主觀能動性，才能夠使學生的實驗各方面能力得到鍛煉和培養。

第一階段：

1.引導學生進行分組，有目的地讓不同程度不同特長的學生進行組合，以便他們在遇到問題時可以鍛煉交流與合作的能力，取長補短來解決問題。學生分為三組。

2.要求每個學生事先做好預習，并且根據教材要求先各自獨立設計實驗并寫下完整的實驗設計各環節和細節；接著，以小組為單位進行討論；最后由學生自己組合出小組最優的實驗設計。這樣每個學生的整個實驗思維都得以鍛煉，又可以通過討論鍛煉交流與合作的能力，引導學生主動參與、探究；同時，又鍛煉了學生收集和處理信息的能力。然后，教師對每種方案進行鼓勵肯定及一定的點評。經教師點評修改后，學生以小組為單位形成的三組實驗設計，很完整，也較為優化。

第二階段：

1.為學生提供一間實驗室，進行實驗。對于實驗材料的選擇，如選擇何種植物的枝條作為插條，學生們會提出各種植物，教師則引導學生通過電腦和圖書對各種植物生長特點進行比較，同時提醒學生注意觀察身邊的植物，最后由學生作出決定，選出柳樹和桑樹這兩種植物的枝條作為插條，這樣既能滿足實驗要求又方便取材的實驗材料，鍛煉和培養學生收集、處理科學信息的能力、獲取新知識的能力。對實驗儀器的準備，如培養插條生根的容器的選擇，提示學生利用身邊容易得到的材料。學生們提出各種看法，最后有學生提議用大小一致的用過的空的礦泉水瓶，該意見最后被學生采納。實驗儀器的選擇鍛煉和培養了學生培養分析和解決問題的能力以及學生的實踐能力。

2.讓學生在準備充分的條件下按照自己設計的實驗步驟進行實驗，教師對于不合理的地方引導小組討論進行適當的修改，如對于多組的材料要進行編號，對于考慮不周到的細節引導其進行討論補充。

第三階段：

篇（9）

一、高中生心理發展主要特點

（一）自主性

高中生隨著身體的迅速發育、自我意識明顯增強、獨立思考和處事能力的發展，在心理和行為上表現出強烈的自主性.所謂自主性，是自己管理自己，自己教育自己的一種意識。具體地說就是主人翁的心態、獨立完成任務的愿望和自我能力的展示。迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，在對人生與社會的看法上，也有了自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現成的結論，對成人的意見不輕信、不盲從，要求有實事求是的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢于發表個人意見，并常為堅持自己的觀點而爭論不休。

（二）成人性

青年期是個體在生物性和社會性的發展正趨于走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期向對應的內部獲得時期。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，他們在理智、情感、道德和社交等方面，正在向成熟的指標發展，正處在社會人格化的過程中。

（三）動蕩性

高中生生理、心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但另一方面也造就了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，又較大的波動性；他們的意志品質在發展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗、勇敢與蠻干混同起來。在對社會、他人與自我之間的關系上，常易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長和老師表現出較普遍的逆反心理和行為。

（四）前瞻性

青年時期是連接過去與將來的中間環節，是從過去通向未來的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發展與未來充滿了憧憬和向往，發展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領域。這種面對未來的前瞻性使得高中生特別富于理想，它引發高中生迫切追求自我實現。

（五）進取性

由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速發展，使得高中生經歷充沛、血氣方剛、反映敏捷、上進心強、不安于現狀、富于進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們樂于開拓、敢于創新、積極向上。

二、高中生創新能力的培養

根據高中生生理及心理發展主要特點，我們可以從幾方面入手培養高中生的創新能力。

（一）強化學生的自主意識，為學生自主意識的提高、自主能力的形成創造條件

從學生剛進入高中階段的第一個班會開始，就要讓學生意識到，現在不同于以往，從學習到生活都更多的需要自我的能動性，沒有自主意識，沒有自我管理的能力，就將被甩到后面。要讓他們認識到這種自主意識和自主學習管理的能力將成為自己未來個性發展的前提。然而任何一種意識和能力的培養除了灌輸思想外都要在實踐中完成，自主意識也是在實踐中培養形成的。陶行知說過：“游泳就須在水中學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”。為此，在班級管理中，班級的所有教育活動，如班會、團會、聯歡會、班費管理、勞動組織、自習管理等都盡可能地放手讓學生去組織實施并完成。但需要我們老師注意的是這“放手”，要面向全體學生，不能只局限于少數干部和成績較好的學生。我們的教育是面向全體學生的教育，因此我們應該努力創造條件和機會，力求讓每一個學生都能在學習和管理的實踐中提高自己的自主能力。所不同的是，不同層面的學生老師可以給予不同程度的指導，制定不同層次的管理目標，使每一個學生都能體會到實踐的快樂。譬如筆者在班級管理中實行的值周班長制就為學生自主能力的形成創造了良好的條件，充分調動了全體學生自我管理的積極性。實行的過程中具體做法是：由班干部開始，進而普及到一般同學，循序漸進，不斷完善。教師只指導其方向，出現問題時同學們互相幫助自己解決。值周干部和全班同學一起在管理中學習，在管理中體味，以主人的意識和姿態去要求自己，收到了較好的班級管理效果。當然，我們的教師也應該在課堂教學中實施與自主管理同步的自主課堂模式，讓學生有更多的自主思考、質疑問難、培養學生的自主學習的能力。

（二）尊重學生的人格，以成人教育為出發點培養學生綜合素質

所謂成人性是指我們必須把學生當作有獨立人格的成人。高中生求知欲、好奇心都很強，同時他們又思想幼稚，缺乏理智和自我調控的能力。如，他們自視很高，不喜歡別人對他們指手畫腳，不愿意聽從別人意見等。如果我們的教育還以理論說教的形式出現，勢必事倍功半，甚至適得其反。因此我們對高中學生進行教育的過程中，我們必須放棄“師道尊嚴”，真正以“教仆”的身份去面對學生，適應學生的心理要求，這樣我們所進行的教育才可能是切實有效的教育。

成人性教育具體可以包括以下內容：教育學生樹立遠大的理想，激發他們學習的積極性；教育學生樹立法制觀念，行事做人都要依“法”而行。如青春期教育。我們都很清楚，青春期的問題是無法回避的，我們既不能視而不見，又不可視為洪水猛獸；既不能任其發展，也不能行政命令，強制壓服。我們唯一能做的是在進行人生觀教育的基礎上，注意引導學生珍惜青春年華，奮發學習，樹立遠大的抱負。再如：學校管理教育中，我們要讓學生清楚：我們的教育教學管理必須依“法”而行，獎懲并用。這“法”應是學生意見與校規校紀相結合的產物，它一旦產生，就在班級就具有了法的威力。作為學生就應明確如果違反或背離了“法”的要求，就必須接受懲罰，因為高中生是有獨立尊嚴的人，已經可以承擔一定的責任和義務，就應該明白獎懲對于自己的利害關系。

（三）遵循學生成長特點，在教育教學管理中引導學生樹立創新精神

1.支持學生在自主的班級管理中呈現的改革、創新的行為。

班級管理中的改革創新行為來自于學生自主的積極性，是創新意識的萌芽。這些行為可能有悖于常規，但只要這種改革創新有利于學生的成長，又不違背校規校紀，我們就應該認可并支持。

2.鼓勵學生在學習中挑戰課本，挑戰權威，挑戰老師。

長期的考試壓力，使學生把課本知識當作神圣的教條，無條件地接受，這樣是無法培養出適應時代要求的人才的。我們要鼓勵學生，勇于挑戰教材上的條條框框，養成多問“為什么”的習慣，并且不僅要知道“為什么”而且要知道“怎么樣”、“能在多大程度上說服人”等一系列更深層次的問題，讓學生認識到課本知識并非一成不變的教條，而是處于不斷發展變化的過程中的。學生學習中的質疑挑戰就是對知識最大的尊重，學生本身就是推動知識發展的一個動力源泉。

3.提倡學生在學習中知識的碰撞。

學習不僅僅是個體的活動，更主要的是集體相互交流，相互促進的活動。在一個人的學習過程中，很多知識都是在個體之間相互交流中得到啟發進而清楚理解拓展思路的。在班級教學中引導學生相互切磋，開展討論 ，通過相互提問題，調動學生研究問題、探索新知識的積極性，是一項很好的嘗試，如：筆者在教學管理中定期進行的“點子之辯”、“我之新見”等活動，就收到了良好的教學效果，具體體現是學生的頭腦更活躍了，不走尋常路的意識和能力有了很大程度的提高。

創新是一個民族的靈魂，創新能力培養是教育的永恒主題。作為基礎教育工作者，我們深知，學生創新能力的形成不是一朝一夕之功，是在學生豐厚的知識儲備基礎上，不斷提高其素質和能力后形成的結果。本文所提出的關于高中生創新能力培養的幾點建議和想法，希望可以為基礎教育改革、實施提供一些借鑒、參考。

篇（10）

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01

構建自主學習課堂是高中歷史教學的重要手段之一。通過對高中生自主學習的培養，讓高中生養成良好的學習習慣，掌握科學合理的歷史自學方法，就可以有效且全面地提高高中生歷史成績，從而讓他們認識到自主學習的價值，并在以后的學習生涯中不斷探索。在引入自主學習的同時，鼓勵學生去質疑、去猜測、去聯想，從而挖掘出歷史教材中隱含的亮點與問題。筆者認為，要把課堂還給學生，在尊重學生個體的同時提出“自主”，強調自主學習的重要性，讓學生在探究的同時完善自身，從而成為新時代的人才。

一、在教學中激發興趣，讓興趣帶動學生樂學

愛因斯坦曾經說過：興趣是人們最好的老師，它的能力超過責任感。高中歷史課堂受到教學規定和傳統理念的束縛，會讓學生覺得枯燥和乏味。因此在教學時，教師要適當開展某些活動，以此喚醒學生的興趣，提高他們的互動性，讓他們在交流的同時得到愉悅，并獲取知識。比如在學習有關中國近代史的內容時，我們可以為學生們構建一個辯論平臺，讓他們根據中國古代史中的一些史實案例規劃題目，然后自行查找相關資料，繼而展開辯論。勝方由教師給予表揚，并適當給予嘉獎。此外，根據教學內容的特點，我們還可以鼓勵學生撰寫小品劇本，在課堂中演小品。比如在學習《“為秦開帝業”――商鞅變法》時，便有學生根據相關知識點編撰了名為《八仙過海，各顯神通》的小品。在表演的過程中，表演者的神采和表情不僅非常到位，甚至還引來不少歷史教師的觀看，繼而讓知識在課堂中徹底沸騰了。我們從大的方向來看，不論是辯論會的主題還是小品中的臺詞，都脫胎于歷史教材和學生的思想。但是，不論哪一點，都與歷史知識有著不可分割的關聯，它需要學生牢固掌握所學的知識才能實現。所以，我們不妨說這類方法可以深化學生對歷史知識的理解和認知，并提高他們對歷史學習的興趣。由興趣帶動，自主學習自然可以得到全面的落實。

二、在方法上落實手段，讓手段帶動學生會學

有些高中生之所以不喜歡學習歷史，并非他們不喜歡歷史，而是因為他們沒有掌握正確的方法和手段，以至于他們在學的過程中處處碰壁。時間久了，他們難免要對自身產生質疑，覺得自己不是學習歷史的料，便會放棄歷史。筆者認為，我們要幫助高中生掌握正確的學習方法，讓他們帶著正確的方法去提問、去挖掘、去思考、去解答、去整理，從而將自主學習落實到根上。自主學習的最大特點在于，它可以引導學生發現問題。在對問題解答的過程中，由于學生要通過查找大量的資料來解答問題，所以他們的思維能力得到鍛煉，他們的知識面得到擴充。這便應對了愛因斯坦的一句話：一個好的問題的價值勝過解決一個問題。所以，在培養高中生歷史自主學習能力的時候，我們要鼓勵他們尋找問題，善于聯想和質疑。比如在學習《日本明治維新》時，有一女生提出這樣的問題：明治維新在性質上與中國近代史中的類似，但是為何沒成功而明治維新成功了呢？針對這個問題，雖然這名女生舉出了思想、國情等方面的因素，但是卻忽略了“變法”的“主體”。不過，她可以透過課堂講解而提出這樣的思考性問題，說明她有著很強的自主學習能力，雖然受到知識面的局限，可能無法全面解答出來。但是我們知道，人在學習中是不斷成長的，當她在自主學習的方法下不斷提出問題，并嘗試解答問題的時候，她的綜合能力也就提高了。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.063

課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發學生的思維興趣，促進學生積極思考;其次教給學生科學的思維方法，優化學生的思維結構，培養良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，并自覺養成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。

一、和諧課堂引發思維

傳統教育思想中的師道尊嚴觀念使學生經常會產生消極、緊張和恐懼的心理。學生在這種狀態中進行學習，思維就會逐漸僵化，心理發展也會受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認識到這一點，及時地去改變原有的思維習慣，給學生創造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地對教師進行質疑和提問。同時，我們還可以讓學生直接參與教學的管理和設計過程，讓學生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動權交還給學生。學生只有感受到了自己是課堂的主人，才會積極地參與進來，其思維的活躍程度也會大大提高，這有利于學生對知識的認知和掌握。

二、通過課堂提問啟迪思維

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發展，但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求：

1.提問要難易適度。在目標教學實施中，依據學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發展區”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發學生的思維。

2.提問要藝術新穎。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。

3.提問要有啟發性。課堂教學中教師的主導作用發揮提如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發性，達到激發思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發展。

三、延伸拓展靈活思維

思維靈活性往往主要表現在能夠善于遷移、由此及彼，可以隨機應變等方面。高中生物教師在實際教學過程中可以通過一題多變、引申拓展等方式培養學生的靈活性思維。高中生物教學過程中，應該讓學生在不同的角度、以不同的條件分析相似或者相同的問題，以不斷變化的情境使學生能夠克服定式思維模式，培養學生的靈活性思維。比如，基因型AaBb的精原細胞、AaBb的精原細胞分別可以產生哪幾種類型？其中Aa、Bb分別在兩對同源染色體上。根據這個問題可以進行適當的變形、延伸，基因型是AaBb的卵原細胞、AaBb的卵原細胞分別可以產生哪幾種不同的卵細胞？

四、反饋批判性思維

批判性思維主要表現在反省糾錯能力方面，可以從自我反饋以及相互反饋兩個方面培養和發展學生的批判性思維。首先自我反饋主要是要求教師可以引導學生對自己的思路進行回顧，然后不斷分析想要解決這個問題需要的憑借條件，不斷多次檢查已經完成的內容，從而及時發現自身認知的缺陷，不斷進行完善。每一位學生都應該建立一個錯題本，而且對錯題應該做好相應的標記，自己應該學會批改作業。其次，相互反饋主要指的是針對一些問題進行討論、分析，讓學生們在相互交流、探討的過程中學習、借鑒他人思維的優點，進而不斷完善自身的思維模式。

五、創造性思維

學生的創造性思維主要指的是能力、創新能力，過去傳統的教學觀念中認為的好學生都是那些不會唱反調、上課又聽話的學生，這種錯誤的觀念非常不利于學生創新思維的發展。現代教學過程中，應該根據學生的認知水平進行提問，引導學生質疑、思考，充分發揮學生的主觀能動性，進而培養學生的創新精神。比如，講解遺傳信息流動方向――中心法則的相關知識后，教師可以向學生提問：“瘋牛病病原體中只包含蛋白質，那么其中的遺傳信息的流動方式是什么？遺傳信息流動還有沒有其他的流動途徑？”鼓勵學生們能夠突破自己的思維方式，多從不同的角度思考、分析問題，使學生可以盡量提出一些新穎、獨到的見解或者想法，從而幫助學生更好的理解、掌握中心法則。

六、系統性思維

系統化的知識往往更容易讓人理解、記憶。學生復習課中，要求學生應該畫一個概念圖，使學生能夠系統的聯系生物學知識，從而建立一個行對完善的知識體系。學生的知識體系越系統的話，思維依據也就會更充分，這樣更容易進行思維過程。比如，復習“水分代謝”的相關內容時，可以從水分吸收、水含量、水在細胞中存在的形式、水功能、水產生過程、生物體內產生水的具體部位、水污染、水資源狀況等多個方面進行復習，從而幫助學生建立一個完善、系統的知識體系。這樣如果學生碰到這方面題目，就可以從中及時提取相關知識，而且進行準確、全面的解答。又比如，復習“蛋白質”的相關知識時，教師可以以“N”這個元素作為基本主線進行聯想使學生想到現實生活中的一些含N元素的物質，比如大氣中的氮、含N無機鹽、氨基酸以及蛋白質等，這樣就可以串聯蛋白質代謝、氨基酸結構、吸收和運輸礦質離子、蛋白質合成、氮循環、生物固氮以及植物體對于礦質離子的吸收以及運輸等多方面知識，從而建（下轉第56頁）（上接第64頁）立一條龐大的知識鏈，使之前掌握的知識更加系統化，一旦碰到綜合題，解題思路就會更加清晰。

總而言之，思維品質是發展每個人其他能力的重要基礎素質，高中生物教學過程中應該注重學生思維品質的培養，發散學生的思維，形成自己的思維模式，從而有效提高學生分析問題、解決問題的能力，有效提高學生的學習成效。