溫室效應的本質大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)03-140-02

教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》明確指出，加強文化素質教育，對于促進教育思想和教育觀念的轉變，推動高等學校人才培養模式、課程體系和教學內容的改革，培養適應21世紀需要的高質量人才，具有重要意義。人文素質教育是文化素質教育的重要組成部分。當前在本科階段實行的人文素質教育，比較集中地開設在大學一、二年級。主要以中文類課程為基礎，開設的科目一般為《大學語文》、《應用寫作》、《演講與口才》、《公關禮儀》、《職業道德與修養》以及一些通識課程等等。和兩課、公共外語、體育等基礎課程比較起來，人文素質課課時少、學分低、學生重視程度也不高。體現在教學實踐過程中，主要存在的問題有：

1、教學安排統籌不夠，課程體系缺乏合理設計。

目前的人文素質課程之間缺少明確的聯系，沒有很好地與學生的培養目標、專業的培養計劃、學生的職業能力等相結合，也沒有對師資進行合理的安排與整合，總體而言人文素質課程處于無序狀態，體系不完整，內容不合理。

2、課程缺乏連貫性，未能貫穿高等教育始終。

人文素質教育應該貫穿高等教育的始終，但是囿于課時和學分的限制，絕大多數的高等院校都僅在大一開設人文素質課，大二開設的較少，大三基本沒有人文素質課程。這樣的設置方式使人文素質教育必然產生脫節，在學生的學習過程中形成斷層。

3、教學內容單一，教學效果不明顯。

多數人文素質課程內容都比較單一，或者《大學語文》，或者《應用寫作》，而且教學內容陳舊、近似于“高四語文”，難以達到提高學生人文素質的目標。

4、教學方法簡單，學生積極性不高。

目前的人文素質課程中，由于課堂人數多，教學方法往往是簡單的“灌輸式”、“講座式”，沒有很好的調動學生的參與性和熱情，導致學生對課程缺乏興趣。

5、過于求博求全，精深程度不夠。

在目前的人文素質課程中，教學內容過于求全求廣，而忽視了對作品、對例文、對案例的深度挖掘。課程講授雖然面面俱到，但是很可能沒給學生留下任何深刻的印象，也沒有切實提高學生的綜合運用能力，起不到教學應有的效果。

6、課內課外聯系不大，未能指導學生課外運用。

人文素質教育的重要成果就是對學生的課外活動、社團活動發生明顯的促進作用。但是目前的人文素質課程往往局限于課堂教學，對學生的課外活動、社團活動缺少指導，久而久之課堂上傳授的知識并未真正轉化為學生的實際能力。

針對此種情況，我校自2009年起在我校國際貿易專業學生開展“人文素質平臺”的教學改革，具體內容如下：

一、“人文素質平臺”包含的課程體系及目標能力分析：

1、《經典導讀》——對經典的閱讀、體會、感受、結合現實進行思考的能力。

2、《文學欣賞》——掌握文學作品欣賞的技巧、方法，鑒賞文學作品的能力。

3、《藝術欣賞》——掌握對藝術作品的鑒賞能力。

4、《實用口才訓練》——具備良好的交際口才、與人溝通的能力。

5、《應用寫作》——流暢的書面表達能力、常用文章寫作能力。

6、《禮儀與溝通》——公關交際中的禮儀和人際溝通能力。

二、具體課程安排：

三、教學內容：

1、《經典導讀》：結合學生專業，選取與專業相關的文學、哲學、歷史、社會學、藝術、科學等名著經典進行導讀，重在引導學生自行閱讀，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣。

2、《文學欣賞》：選取有代表性的文學作品進行賞析，結合作者、時代、心理、文學母題、文化等角度進行深度剖析，幫助學生提高對文學的鑒賞水平。

3、《藝術欣賞》：選取音樂、繪畫、影視、雕塑等方面的代表作品，進行賞析、講解，并啟發學生發表自己的見解。

4、《實用口才訓練》：結合學生興趣和實際應用需要，選取常用的口頭交際方法進行講解，組織學生進行口才訓練，強化口語技能。

5、《應用寫作》：選取最常用的寫作文體進行講解，指導學生寫作訓練。

6、《禮儀與溝通》：根據人際日常交往的特點選取與學生專業、應聘、工作有關的禮儀常識和人際溝通常識進行講解。

四、教學方法：

教師講課和學生參與式教學的比例在1：1，教師的教學方法以啟發式為主，主要引導學生通過課內和課外閱讀、調研、討論、寫作等合作式學習方法完成教學任務。

五、課外活動：

在課堂教學之外授課教師還應承擔起與人文素質教育有關的學生活動的指導工作，例如文學社、話劇社、口才協會、辯論賽、演講比賽等，指導學生將課堂所學融入課外活動中。

六、考核方式：

根據不同課程內容和特點組織考試。《經典導讀》、《文學欣賞》、《藝術欣賞》可以以寫作論文的方式考試，《口才訓練》以口試為主，《應用寫作》可以采用“申論”的方式考試。

七、授課特點：

以例文、例題、案例精講的方式授課，不求全求廣，強調講深講透，使學生能夠舉一反三。通過布置課外閱讀的作業和書目，促進學生大量閱讀。

八、改革的主要成效：

1、對教學目標的統一認識：

篇（2）

高等學校課程的考試與考查，不僅是檢驗學生成績的重要途徑，而且也是系統地鞏固學生所學知識、總結教學經驗、檢查學校工作的主要方法。考試作為重要的教學評價手段，對于學生來說非常重要，考試成績既是評定學生是否優秀的依據，又是畢業后尋找滿意工作的“背景材料”。

對于應用型本科院校而言，大多數課程仍使用傳統的課程考核方法。目前的考試制度存在著一些問題，無法對學生的知識應用與技能掌握全面地進行考核，從而不利于應用型人才培養需要。基于該現狀，本文對應用型本科院校現行考試制度存在的問題及原因進行分析，并針對性提出相關對策，以改進應用型本科院校的考試制度。

一、應用型本科院校現行考試制度存在的問題

（一）考試次數少，考試形式單一，考試的效度和信度不高

近年來，部分學校嘗試對考試制度進行改革，并采用口試、論文寫作及實驗性操作等為考試形式。但仍存在著閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定結論多，數次考試綜合評價少的現象。對于以培養學生實踐能力為特色的應用型本科院校來說，考試的偶然性因此增大，考試結果難以客觀、全面地反映學生的真實情況。一方面，受考試形式局限，考試內容覆蓋面窄，無法反映出該課程的全部內容，尤其對偏重于知識和技能應用的課程，無法準確地通過考試反映出學生對課程的掌握狀況；另一方面，學生只有一次考試機會，使得應試的風險性較大，諸如考試時緊張和疲勞、備考的范圍和重點等偶然因素，都很難使考試反映出學生的真實水平，不利于學生能力和素質充分發揮。

（二）忽視考試在教學中的反饋作用

學校考試可分為形成性考試和終結性考試兩種。終結性考試是指考試安排在學程結束時進行，通過考試對課程的教學雙方的教學質量進行評價。形成性考試則是指考試安排在教學過程中，通過考試了解教學雙方活動現狀，診斷教學癥結所在，獲取教改教學信息。從目前我國多數應用型本科院校的情況來看，大部分課程的考試安排在學期期末或課程結束時進行，屬于終結性考試。學生在考試結束后除了知道自己的考試成績，并無法獲得其他的信息。這種考試方法極大地削弱了考試在教學中的反饋作用，既不利于教師根據考核結果及時地調整教學內容和教育方法，也不利于發揮考試對學生平時的激勵和引導作用。學生不知道自己錯在哪里，更無從得知應該如何改正，這對今后在工作中的具體應用也埋下了一些隱患。

（三）考試內容存在局限性，創新思維的培養受到阻礙

創新能力的培養既要重視學習已有的知識和經驗、技術，又要鼓勵獨立思考、質疑問難、大膽探索，有新觀點、新見解。但是很多應用型本科院校在考試內容上往往存在“重理論、輕實踐”“重記憶、輕能力”的現象，考試內容局限于教材中的基本知識和技能，以及老師劃定的重點或壓縮范圍，考試內容大多是考查對知識的記憶，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考察和解決實際問題方面的試題。考試記憶性成分所占比重過大，致使學生的思想受到束縛，創新思維被抑制，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，很不利于學生思維、分析、實踐等綜合能力的培養和創新精神的形成。

（四）考試成績作為一種單一價值的評價方法缺乏科學性

正確、公正、客觀、合理地評定學生成績，是鼓勵學生提高學習成績的手段之一。在傳統的認知模式中，人們把考卷成績看作是能力的具體外在表現，似乎分數越高能力越強。學生的學習成績幾乎成了評價學生優劣的唯一標準，造成了評價學生時只看成績或只看名次的“一俊遮百丑”的現象。而對學生的綜合素質、創新能力、實踐能力和個性特征評價較少，評價的科學性、客觀性和公正性受到一定影響。這種只以分數為依據的做法，夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力，只重結果，不重過程，學生綜合能力與素質難以體現。這與應用型本科院校應用型人才培養理念相違背。有些學生為了獲得滿意的成績，甚至會采取一種嚴重損害道德品質的行為――作弊。有調查顯示，居然有82.74%的大學生曾有過作弊行為（ 包括夾帶紙條、給別人傳答案、替考、高科技舞弊等）。這充分說明考試成績作為一種單一價值評判模式的弊端。這種心理經歷對大多數人均有可能產生不良的影響。

二、應用型本科課程考試存在問題的原因分析

（一）學校教學管理體制規范有余而靈活不足

隨著發展的需要，學校教務部門在課程考試的方式、內容、試題比例及成績評定辦法方面進行了規范性建設，同時規定若出了差錯則以教學事故論處。因此，雖然學校教務部門規定對不同的課程可以采取不同的考核方式，但是由于手續繁雜，往往規范有余、靈活不足。采用現行的期末閉卷方法，不需審批就可以進行；如果以其他形式進行考核，則必須先提出書面申請，經過多方審批后才能進行，導致最終能以閉卷考試之外的考核方式進行考核的課程寥寥無幾。這種呆板的管理體制不僅降低了教師對課程改革的熱情， 也阻礙了學校教學改革的深入， 最終不利于應用型人才的培養。

（二）學校缺乏促進考試制度改革的獎懲機制

雖然現行考試方法的弊端已經被一線教師和相關教務工作人員所知曉，但是由于許多學校在這方面并沒有規范的獎懲機制，對于勇于創新的老師沒有相應的鼓勵政策和獎勵措施。現行的考試方法對他們而言是既簡便又省事，如果采取其他多樣化的形式，勢必要求投入一定的時間、精力去研究，增加了教學投入的工作量，而學校卻不能給教師額外工作量作為報酬和獎勵。長此以往，教師的積極性想必受挫，因此他們往往不肯花費時間去探索科學的考試方法， 反而是心懷憂慮卻又年復一年地重復不科學的考試方法，因此現行的考試方式被廣泛使用。

三、應用型本科院校考試改革對策分析

針對目前考試制度存在的問題及原因，本文認為應用型本科院校應緊密圍繞其應用型人才培養的目標，大膽進行考試制度改革，采取相應的措施，建立有利于應用型人才培養的考試制度。

（一）學校應重視課程考試改革創新管理機制，建立相應的獎勵制度

為了促進教師及教學管理人員能夠積極地探索科學的考試方法，學校應建立相應的管理制度，鼓勵教師對自己授課的課程進行深入的研究，積極探索更加適合該門課程的考試方法。對于在課程中采取科學考試方法，并在實際應用中取得明顯效果的老師，學校應對其計以一定的工作量作為報酬和獎勵。

（二）教師應積極探索課程考試形式和方法的改革

1.適當增加考試機會

課程考試的基本功能是評價功能，同時也具有督促、導向功能。為此，任課教師應該將考核貫穿于教學的全過程。分階段考試，階段性考試的成績可按一定的比例計入考試總成績中，適當減少期末考試所占課程最終成績的比例。教師可結合考試中學生出現的共性問題及重點、難點進行輔導性的講解分析，使學生真正理解課程內容。期末考試只是考核的一個環節，讓課程的考核過程化，才能使學生牢牢地掌握理論知識，增強實踐能力，進一步適應地方經濟社會發展需要。

2.實施靈活多樣的考試形式和考試方法

打破單一的期末考試模式，構建多種形式的考試體系。基于應用型本科院校對人才培養的“因材施教，能力為重，全面發展”的要求，應根據不同專業、不同學生、不同課程的性質和特點，靈活運用開卷、閉卷、口試、操作、論文、調查報告、大作業等多種考核方式相結合的形式，既利于培養創新意識和創新能力，又利于充分尊重學生不同個體的創造性，使學生在理論、實踐、獨立思考、動手能力等方面得到全面的訓練和提高。由于各門課程的性質及在人才培養方案中的作用，因此，不同的課程應采用不同的考核方式，具體如下：

（1）對于專業基礎課程應該沿襲閉卷的方式，因為這些核心理論課的知識，是學生學習后續專業課的基礎，所以應該重視這些課程的學習。閉卷的考試方式側重于考察學生對知識的全面掌握，尤其是重視基礎知識，讓學生熟記知識點，為以后學好專業課打下基礎。

（2）對于考核綜合分析、創新能力的課程可采用開卷考試、讓學生分析案例、撰寫報告和論文等形式進行考核。因為這些課程除了要學生掌握相關基礎理論外，還需要培養和提高他們分析問題和解決問題的能力。

（3）對于考核實際動手、操作能力等實踐性強的課程則可采用實踐、模擬實驗等形式進行。這類考試方法避免了學習中的死記硬背現象， 提高了學生的實踐操作能力。

（4）對與專業結合密切、應用性強的課程，可采用擬定探討性、研究性課題，通過邊學習邊研究的方式，引導和培養學生的研究能力。

（5）對專題類課程，可采用項目設計、案例分析、讀書報告、文獻綜述等方式，加強綜合性內容的考核，培養學生解決實際問題的能力。

（二）豐富考試內容，優選試題類型

由于不少課程仍不可避免地需要用書面考核的方式，因此考試內容是關鍵。課程考試改革要依托教學大綱，豐富考試內容，在試題中體現時代氣息，增加對實際案例的評述和對熱點問題的分析，從而有利于不同層次的學生發揮主觀能動性。

考試的內容不能單純就知識考知識，要給予學生一個充分想象、發揮的空間，應以人為本，體現學生的專業性和創新性。針對專業層次和課程目標，試題的考點由基本概念、基本原理轉向思維能力、分析能力和創造能力的測試。內容應更加靈活，既要有基本知識，更要進行延伸和擴展，要反映學科發展的新動向、新知識；能更加準確地反映學生的知識結構、智能狀況和綜合素質。無論客觀題還是主觀題，都應盡量避免過分側重對知識機械地記憶與再現。

要根據考核內容和目標，靈活采用不同類型的試題，在考卷中要體現出對學生能力和綜合素質的測試，增加題目的開放性，增加主觀性、綜合性試題的比重。綜合性試題是檢測學生運用知識分析問題、解決問題能力的試題，這類試題在教材中找不到現成答案，甚至教師在課堂教學中也沒有講解分析，能夠最真實地反映出學生對知識理解和研究的程度。從而使考試更加公平，更能反映學生的真實水平。

總之，考試作為高等教育教學過程中的一個重要環節，在目前的教育體制下其作用仍無法完全被取消或替代。作為應用型本科院校，我們必須堅持高等學歷教育和職業素質教育有機結合，突破傳統考試制度不合理的格局，認真分析考試對應用型人才培養的重要作用，從而制定適應應用型本科人才培養要求的科學的考試制度與方法。

【參考文獻】

篇（3）

中圖分類號： F272.92 文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2013）06007008

經濟發展從工業時代走到信息時代，如今已悄然進入創意經濟時代。在過去的十幾年里，文化創意產業在一些發達國家和地區已經發展成為經濟的重要組成部分甚至支柱產業；而在我國國內，隨著一系列支持文化創意產業發展政策的出臺，文化創意產業也迎來了大發展的黃金時代。

文化創意企業作為知識密集型企業，往往具有創新密度大、新產品的創新性要求高等特點，因而智力資本對文化創意企業的績效和競爭優勢具有更顯著的影響。在文化創意產品和服務的價值中，來自于物質資源和體力勞動的有形資源的貢獻正在減少，而來自創造智力財富和知識的無形資源的貢獻卻越來越大。因此，智力資本會影響文化創意企業產品和服務的提供，影響文化創意企業成本的降低和差異化的形成，進而影響企業績效。

從理論上講，對于文化創意企業，智力資本對企業績效的影響應該比一般傳統企業更顯著。然而，目前關于智力資本和企業績效關系的研究還沒有涉及文化創意企業這一領域。對于我國的文化創意企業，智力資本對企業績效發揮了什么樣的作用，如何影響企業績效，如何對智力資本進行管理以提升企業績效等等問題，本文從實證角度作一分析。

一、 智力資本對企業績效影響的文獻綜述

智力資本作為能為企業創造價值和帶來競爭優勢的重要戰略資源，對企業績效具有一定的影響。學者們在這方面已經做了很多研究和探索，然而由于所處環境的不同，學者們得出的結論不盡相同。

篇（4）

關鍵詞：

全球變暖； 輻射換熱； 滯后現象

中圖分類號：TM 124 文獻標志碼：A

Analysis of dynamic characteristics and hysteresis of global warming

HUANG Xiao-huang1， CUI Guo-min1， ZHANG Zhi-qin1， HUA Ze-zhao1， XU Jia-liang2

（1.Institute of New Energy Science and Technology，University of Shanghai for Science and Technology，

Shanghai 200093，China； 2.Shanghai Meteorological Bureau，Shanghai 200030，China）

Abstract：

The greenhouse gases generated by industrial production processes can result in the global warming.However， compared with the discharge of industrial waste gases， the global warming has a certain lag on time.Through an analysis of radiative heat transfer in the heat balance system of the earth， the atmosphere and the sun， a dynamic， mathematical model was established in this paper.The main reasons of changes in the earth’s temperature and the hysteresis of global warming were analyzed by this model.The results showed that an excessive discharge of industrial greenhouse gases can increase the atmospheric absorption of earth’s radiation and lead to an increase in the earth’s temperature.At the same time， the increase of solar radiation energy can raise the absorption of the earth and the atmosphere to the solar radiation and makes the earth temperature to rise.A quantitative analysis of the earth’s temperature rising phenomenon caused by human factors in recent years was carried out and the earth temperature change trend was predicted under the condition of a linear increase in the volume fraction of greenhouse gase CO2.

Key words：

global warming； radiative heat transfer； hysteresis phenomena

聯合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）第四次報告[1]表明，工業革命百年以來，全球溫度平均升高了0.74±0.18℃.其產生的根源是由于人類活動造成溫室氣體濃度大幅提高的結果[2-3].地球上的溫室氣體主要包括H2O、CO2、CH4、N2O、O3以及氟氯烴等.其中水蒸氣是體積分數最大的溫室氣體，但是由于其產生并非人為造成的，因此一般在探討氣候變暖時都不予考慮.而其它的溫室氣體，其濃度的變化都與人類的活動密切相關，因此是造成地球變暖的主要原因.目前，由于全球變暖的形勢變得越來越嚴峻，由其產生的氣候和環境問題也已經逐漸顯現，因此，正確預測溫室氣體濃度及其產生的地球變暖，并據此給出人類排放的控制時間表，是目前解決環境保護與社會發展之間矛盾的首要問題.鑒于此，氣象學家采用多種氣候模型預測了地球未來的溫度趨勢，幾乎都得到了令人不安的結果：如果不能有效地控制CO2的排放，到2100年地球表面溫度可能再升高1.1～6.4℃.這將導致災難性結果[1，4-5].

但是，盡管各種預測模型都得到了地球未來將升溫的結論，然而各種結果的差異卻很大.雖然最終的1.1～6.4℃的升溫都是不可接受的，但是預測結果差異也表明這些模型的不確定性.同時在具體數值上的差異也是很明顯的，例如，比較文獻[6]和文獻[7]可以看出，有些項目的數據之間存在著較大的差別，如大氣層向地面的輻射能量、地球表面向外的輻射能量分別相差9 W·m-2、7 W·m-2.這些都會影響地球表面溫度的變化，進而使得預測結果出現很大的差別.究其原因，是由于問題本身的復雜性以及內在機理的不確定性使然.從上述分析來看，一種準確嚴密的預測模型需依賴于對地球、大氣、太陽構成的系統的準確數學建模，才能揭示溫室效應產生的全球變暖的階段性以及最終結果.

鑒于此，本文通過能量守恒原理分析地球、大氣、太陽三者熱平衡體系的能量平衡關系，基于自動控制理論建立地球及其大氣的動態數學模型，考察造成地球溫度變化的主要原因及其代價和滯后現象，據此揭示地球升溫過程的本質和過程特點.

1 地球及其大氣升溫的動態數學模型

近年來，由于工業排放的作用，地球大氣中的溫室氣體濃度出現了明顯的增加，其中以CO2、CH4和N2O的增加最為明顯，這主要是因為工業排放量大，并且三者都具有很長的自然滯留時間的緣故.這些溫室氣體的增加，無疑將導致大氣對于地球輻射溫室效應的增強，并且最終導致地球溫度的升高.為了考察地球溫度隨著不同的溫室效應變化（由溫室氣體濃度的變化決定）的規律，以地球和大氣為研究對象，建立其溫度變化的動態模型.忽略地球表面水蒸氣蒸發潛熱以及對流換熱作用，地球本體得到的能量包括太陽輻射吸收部分以及溫室效應造成的大氣逆輻射部分，發射的能量是基于自身平均溫度的黑體發射力；而對于大氣來說，其能量平衡則是太陽輻射以及地球輻射能量的吸收等于其自身的發射.

根據地球及其大氣能量收支關系，如果達到平衡，則有

式中，Qout為最終由地球大氣系統向外太空輻射的總能量；Qnet，earth，out、Qnet，atm，out分別為地球輻射穿過大氣進入太空的能量和大氣輻射進入太空的部分，具有如下能量平衡關系

式中，Qearth，emit為地球本身的輻射能量； Qgreenhouse effect為由于大氣溫室效應吸收的能量； Qatm，emit為大氣的輻射能量； Qatmsun，a為大氣對太陽輻射的吸收能量； Qearth，emit為地球本身發射能量； Qearthsun，a為地球吸收太陽輻射能量； Qearthatm，a為地球吸收大氣輻射能量.

當處于平衡狀態時，這些能量維持上述平衡關系.但是一旦某一能量發生變化（一般都來自于發射體的溫度變化），這種平衡就將被破壞，從而帶來地球或者大氣溫度的變化，并通過改變其輻射量來平衡熱量的變化.

總的來說，地球表面溫度Tearth的變化與大氣溫度Tatm的變化存在以下關系

式中，ΔTearth為地球的溫升；ΔTatm為大氣的溫升；A為常數.

從式（3）可以看出，地球表面的溫升與大氣的溫升在數值上不一定相等，但是存在一定的正比例關系.這里，以“持續升溫”模型，得到在外部強迫作用下地球溫度升高的動態數學模型為

式中，Qatm，emit為大氣溫度的函數，表示為f′（Tatm）.

由式（6）、式（7）構成了地球表面和大氣溫度變化的動態方程組，其中Tearth和Tatm為未知量，兩者存在著強烈的耦合效應.根據式（6）、式（7），可以揭示地球表面升溫的兩個主要原因：

（1） αatm-earth提高，此時大氣對地球發射的紅外輻射的吸收增加，導致更為強烈的溫室效應，從而將使地球溫度升高.而導致αatm-earth升高的直接作用就是工業溫室氣體的過度排放，因此這一作用是地球升溫的內因；

（2） 地球和大氣對太陽輻射吸收Qsun，a提高，其包括地球和大氣對太陽輻射吸收的增加.從式（6）和式（7）中可以看出，當太陽輻射增加以后，地球和大氣溫度都將受到影響.這一作用一般與太陽的活動周期密切相關，屬于地球升溫的外因.

2 溫室氣體造成的地球升溫的滯后效應分析

由于太陽活動周期具有一定的規律，而且與人類活動沒有關系，所以這里只討論由于溫室效應增強帶來的地球表面升溫的滯后效應.

2.1 地球和大氣升溫的時間常數

根據自動控制理論，將式（6）和式（7）等號右邊的熱量差處理擾動作用，則地球表面和大氣的升溫過程呈現為典型的積分環節特性，兩者的傳遞函數分別為

從式（10）、式（11）可以看出，由于地球和大氣的總熱容量不同，因此在擾動作用下的地球和大氣的升溫也將不完全同步，存在一定的相位差.而平衡此不同步作用的方式除了大氣與地球之間的輻射傳熱以外，對流換熱將起到更大的作用，這里不作深入討論.取地球的總質量的1/10參與升溫作用，則其質量為5.69×1023 kg，并取其平均比熱容為0.85 kJ·kg-1·℃-1，則其時間常數為30.49 a；取大氣的總質量為5.136×1018 kg，其平均比熱容為1 kJ·kg-1·℃-1，則其時間常數為2.78 h.由時間常數可見，大氣和地球動態溫度變化具有很大的滯后特性，而相比于大氣來說，地球的滯后作用更為明顯.

2.2 溫室氣體濃度升高后的地球溫度變化

由于工業革命以來溫室氣體的濃度逐年升高，導致了其溫室效應的逐步提高，這樣就破壞了地球和大氣系統的熱平衡，從而導致地球的升溫.鑒于此，將熱量擾動與溫室氣體濃度升高產生的溫室效應增強聯系起來.以CO2為例，在近50年內其體積分數從3.20×10-4增加到3.80×10-4，假設其增加為線性變化[1]，根據大氣壓縮模型方案[8]，得到溫室效應增強量ΔQ與距離1960年的時間間隔t的變化關系如圖1所示.可見，其總熱量基本呈現為線性變化，擬合公式為

將τearth=30 a代入式（15），得到地球在當前CO2體積分數增加情況下地球表面的溫度響應，如圖2所示.

從圖2可知，因為人為的CO2等溫室氣體排放的增加，地球溫度自1960年以來一直呈現上升的趨勢，至2010年，氣溫升高了0.617 ℃，這與IPCC報告給出的數據基本相符；另一方面，由于大氣中的CO2體積分數近年來基本呈線性關系變化，地球表面溫度響應的滯后特性在未來將被極大地體現出來，其溫度的升高在未來多年將得到一定延續，并且會出現升溫加速的現象，除非其自身輻射抵消溫室效應為止.此時，地球表面溫度將維持在一個新的較高的水平，即所謂的“積分保持”作用，除非溫室氣體體積分數有所下降.因此，如何減少CO2等溫室氣體的排放問題已經被列入各國政府、聯合國會議的首要議題，放在優先考慮的地位，成為全球亟待解決的重大戰略課題[9].

3 結論

基于能量守恒及自動控制原理建立了地球變暖動態數學模型，通過此模型，考察造成地球溫度變化的兩個主要原因，即：溫室氣體的過度排放會造成地球升溫加劇；太陽輻射能量增強會造成地球一定的溫升.在此動態特性基礎上，對于地球變暖與溫室氣體排放時間上的滯后現象進行了分析，得出大氣和地球動態溫度變化具有很大的滯后特性，大氣溫度變化滯后時間為2.78 h，地球表面溫度變化滯后時間為30.49 a.可見，溫室氣體的排放，對于全球變暖具有很大的滯后效應.

根據全球變暖動態模型，本文結合現有溫室氣體CO2的排放水平，預測了地球溫度的未來走勢.結果表明，根據地球變暖滯后時間常數，可以得到任意時間的地球溫度變化.同時，地球環境溫度對于溫室氣體體積分數的響應具有顯著的滯后效應，在現有排放水平不變的情況下，地球表面溫度仍將進一步升高.

參考文獻：

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[6] KIEHL J T，KEVIN E T.Earth’s annual global mean energy budget[J].Bulletin of the American Meteorological Society，1997，78（2）：197-208.

篇（5）

現行地理新課程標準突出以人為本，注重學生的發展和社會需求；關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習與自主學習。為促使學生自主學習，發揮學生學習的主動性，我校推出對話單教學模式，在編制對話單中，筆者認為應該關注以下幾個方面。

一、地理對話單的編制要貫穿三個學習過程

1.課前對話

課前對話，以“激發興趣，引導學習”為目的，以發現學生問題為出發點，課前回憶與本課有關的知識，預習本課的主要知識，自主解決基礎性問題，引導學生學會設疑和質疑。

課前對話，從具體內容入手，使內容問題化，從問題出發設計教學，關注學生固有認識與新知識的沖突，引導學生發現或創設情境，引發有效的學習活動，讓學生學有所思。編寫時，可根據學生實際，把教學目的及重點難點轉化為練習（如填空或選擇練習），把基礎知識點轉化為練習，把新舊知識轉化為練習，通過做練習，促使學生主動學習；通過自學，讓學生完成練習，解決基礎知識，培養學生自學習慣和自學能力。

2.課堂對話

地理課堂教學是學生獲得地理知識，提高地理技能，培養地理素養的主陣地。對話教學的核心是對話，主要有生本對話、生生對話、師生對話和自我對話幾種形式，師生通過各種對話方式，實現教學目標。如通過生本、師生對話實現知識目標和技能目標；通過生生對話形式，注重學生學習過程和學習體驗，培養學生獲得新知識、新技能的方法，同時培養學生的合作意識和能力；通過自我對話、感悟，提升知識學習和技能獲得的水平，進一步提高獲得知識的能力，同時實現情感態度和價值觀的升華。

3.課后對話

鞏固重點知識，培養學生自學習慣和興趣，提高運用知識、解決問題的能力。作業內容：（1）鞏固重點知識（復習類作業）。（2）突出知識運用（遷移類作業）。（3）引導學生自學（預習類作業）。

二、地理對話單的編制要采用四種對話形式

1.生本對話

生本對話主要指學生與文本資料的對話。學生與文本的對話是閱讀教學的中心，是獲得文本知識的主要來源。但長期以來，我們關注文本、崇拜文本，把文本奉若神明，認為文本是神圣不可侵犯的。閱讀不是讀者機械地接納文本，而是讀者對文本意義的空白，運用自己的想象力、創建力填補。由此，我們不難認識到，讀者閱讀文本是一個雙向交流的過程，即一個對話的過程。因而，學生閱讀課本的過程，應該是一次次對話的過程。

生本對話是學生獲得文本信息的主要渠道，教師編制對話單時要明確學生生本對話的主要內容，讓學生能夠明確對話任務，提高對話的實效性。生本對話的任務主要有以下幾個方面：（1）分析地理問題的結論，總結地理事物、現象的相關特點、規律；（2）對相關地理問題的見解；（3）構建地理知識體系；（4）發現地理事物之間的相互關系及存在問題等。

2.生生對話

在教學過程中，生生對話是學生與學生之間交換思想、彼此借鑒、共同成長的過程；在學習過程中表現為一種善于跟他人合作、共同探討問題、交流學習經驗的合作探究式學習關系。在對話單中可設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的對話活動，組織學生討論、辯論。如講到全球環境問題之一――溫室效應，首先給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看“關于溫室效應發展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與目前生產生活方式之間有何聯系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀者（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導學生學習。二給予學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養他們的創造精神和創新能力。

3.師生對話

地理課堂中的師生對話是師生之間基于語言交流基礎上的雙方精神世界的相互敞開與接納，是知識與經驗系統的相遇與協商，是地理教育本質屬性的體現，是由雙方共同參與的一種創造性地理課堂活動。因此，強化地理課堂上的師生對話顯得尤為重要。

充分發揮教師的教學主導作用，讓師生對話能夠真正促進學生學習能力的提高，需要教師在編制對話單時留有一定空間，問題設置具有一定的梯度和空間，可以豐富學生想象，培養學生的發散性思維。部分知識絕大多數學生能夠自主獲得，部分知識可以合作獲得，對于一些難度較大的問題，需要教師點撥、歸納和講解后獲得。

4.自我對話

在對話單的最后安排學生自我對話，即學習反思，主要是讓學生自主回顧課堂學習內容，構建知識體系，思考知識之間的前后聯系，通過自我對話進一步思考教學重點和難點，分析課堂學習效果，尋找課堂學習中可能存在的疑惑點，有針對性地解決，從而提高課堂教學效率。

三、地理對話單的編制要落實三個教學目標

1.用對話單教學增強高中地理課的魅力

對話單教學能使學生在教師的引導下，學會求知的方法，探索地理現象的成因，總結地理規律，理解人與地的關系。既滿足學生求知的需要，又增強高中地理課的魅力。

2.用對話單教學培養學生主動學習的品質

學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我體驗。因此，用對話單教學能使學生在教師的啟發下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識。滿足學生自主發展的需要，培養學生主動學習的品質。

3.用對話單教學培養未來公民必備的地理素養

今日的學生就是明天的建設者、決策者，地理教育對學生今后的決策思維、決策方向會產生重要影響。在環境問題日益突出的今天，人類的可持續發展主要取決于人類是否具備可持續發展的觀念和能力，因此現代地理教育的重要任務之一就是培養學生的可持續發展觀念，引導學生用自己所學的地理知識解決生產、生活中的地理問題。

參考文獻：

篇（6）

二、氧循環和溫室效應兩實驗存在的問題及改進

（一）教材活動一：氧循環實驗

1.將如圖一A、B兩個鐘罩放在陽光充足的地方。

2.請判斷：A鐘罩內蠟燭熄滅的較_____；而B鐘罩內蠟燭熄滅的較_____。

本人對圖一的實驗做了多次，幾乎全都是B鐘罩的蠟燭先滅，是植物種類、還是大小、或是光線強度因素的影響呢？如圖二、三、四所示，我們先是懷疑植物葉面積或植物品種，后來又覺得光照強度不足（甚至請出了浴霸），再后來又調節蠟燭的高度，但種種設計的結果幾乎都是B鐘罩先滅。

多次實驗失敗之后，發現書上的設計是有問題的，如圖一A鐘罩和B鐘罩沒有很好的控制變量，因為A的剩余空間比B大（B鐘罩內有一盆體積較大的花），氧氣的起初含量要比B的多，所以導致B的反而先滅。發現這個問題后，于是我們將實驗改進成如圖五的裝置。

我選了和植物大小相近的花盆上加塊石頭代替植物的空間，本以為實驗就此成功了，沒想到結果是兩邊幾乎同時滅。我又想是不是因為蠟燭太高了呢？因為蠟燭高了的話由于

鐘罩內的二氧化碳受熱在上層導致蠟燭會先滅如圖六。

我問學生“火災時人為什么總是低頭前進？

學生：因為有毒氣受熱后密度變小，在高處。

同樣在鐘罩內氣體是流動的，流動的動力來自蠟燭燃燒生成的熱，這一動力使CO2聚集在鐘罩的上方如圖七，所以，上面的蠟燭先失去燃燒所需的O2。

這和我們做向燒杯中“倒入”CO2有本質的不同，如圖八燒杯是敞口的，在圖八右邊蠟燭燃燒生成的CO2因為密度變小而向上運動，離開燒杯，這時左邊冷的CO2沿燒杯壁向下補充。導致下面的蠟燭先滅。

而且我發現在實驗過程中有植物這邊鐘罩內由于蒸騰作用產生了大量的水汽如圖九。會不會這也是使它先滅的原因呢？

通過多次實驗，我覺得影響此實驗成功與失敗的原因有如下幾點：

1.鐘罩和植物大小（這是主要因素，因為它影響植物大小和產生氧氣的速率）；

2.燭焰的大小（它影響氧氣的消耗速率）；

3.燭焰的高度（因為CO2的流動會影響燭焰燃燒的時間，不然空間大了沒用）；

4.光線強度；

5.兩燭焰的大小和穩定度（如圖九我們選擇用燭杯）；

6.兩個鐘罩的密封度（控制變量）；

7.溫度（影響光合作用的速率）。

最終我決定自己改進原來鐘罩的大小，自己制作了一個氧循環裝置如圖十。這是一個30cm×60cm×50cm的大玻璃箱（如圖十），我們將這個玻璃箱左右平均分成兩等分，左邊放葉面積較大的植物，右邊放入差不多等體積的磚頭用于控制變量（剩余的空氣體積盡量相等）上面用一塊玻璃板蓋，它們的接觸邊緣用凡士林密封。

終于將植物這邊的燭焰燃著時間比另一邊拉出1分鐘有余如圖十一（左邊的燭焰亮著，右邊的早已滅了）。而且總時間在15分鐘左右，這樣也適合在上課時操作。

（二）教材活動二：溫室的保溫原理

取兩只相同的塑料杯，各裝1/12清水，在一只盛水的塑料杯上蓋一塊玻璃片。把它們同時放在太陽光下曬1小時左右，然后分別測量水溫：___杯內的水溫高。你認為其中的原因是_______。

要對本實驗進行改進主要是因為它的科學性和可操作性受到質疑，因為水的比熱較大，一小時的升溫不明顯，這時如果打開瓶蓋用溫度計花較長的時間測量水溫，導致測量結果誤差很大，所以本實驗可操作性有問題。實驗檢驗：我們第一次先測量氣溫讀數為23.4℃（如圖十三），1小時之后瓶內（沒蓋瓶蓋）的溫度為29.9℃（如圖十四），另一瓶內（蓋瓶蓋）的溫度是30.5℃（如圖十五），多次測量結果大致一樣，我就沒有上圖了。由此可說明本實驗確實可操作性有問題。

改進：

1.溫度計選紅外線測溫儀，測溫速度快又準確。

2.實驗對象改為車內外（現象明顯又貼近生活）。

如圖十六為車外氣溫24.6℃，1小時之后如圖十七所示車內氣溫36.0℃，溫差近12℃，現象明顯。

圖十八主要是為了引導學生思考生活用品（遮陽擋）和科學知識（溫室效應）的聯系，是科學要面向生活的重要體現。

三、實驗設計取得的成效

篇（7）

需要注意的是：①整個物體的機械運動與內部分子的無規則運動是兩回事，不能混淆.例如，“物體運動速度越大，分子動能越大，因此內能越大”就犯了宏觀、微觀混為一談的錯誤；②既然一切物體中的分子都在永不停息地做無規則運動，則任何物體在任何情況下都具有內能，也就是說，任何情況下，物體的內能都不可能等于零.所以說，“內能跟溫度有關，所以0℃的冰沒有內能”這種說法是錯誤的.

二、影響內能大小的基本因素

初中階段的內能學習，同學們要注意，影響物體內能大小的因素主要有三：一是質量，同種物質質量的大小決定著分子數量的多少；二是溫度，溫度的高低決定著分子無規則運動的劇烈程度；三是物態，不同物態下分子之間作用力的強弱以及分子間距離是不同的，分子勢能也是不一樣的，同溫度的等量物質，氣態的分子勢能大于液態的分子勢能，液態的分子勢能大于固態的分子勢能.

在實際比較不同物體內能大小的過程中，需要綜合考慮各個相關因素.例如，4只相同規格的燒杯中裝有水，水量及其溫度如圖所示.關于4只燒杯中水的內能的大小，可以依次有序做出判斷.d燒杯中水的內能大于c燒杯中水的內能，這是由于溫度差異導致的；d燒杯中水的內能大于b燒杯中水的內能，這是由于質量差異導致的；b燒杯中水的內能大于a燒杯中水的內能，這是由于溫度差異導致的；c燒杯中水的內能大于a燒杯中水的內能，這是由于質量差異導致的.那么，b、c兩燒杯中水的內能誰大誰小呢？這就不得而知了，b燒杯中水的溫度高，c燒杯中水的質量（分子數量）大.

對于同一物體而言，影響其內能大小的就只剩下溫度與物態兩個因素了，需要指出的是：由物態變化引起分子勢能的變化需要引起同學們的注意.同一物體在沒有物態變化的前提下，物體的內能越大，溫度越高；物體的內能越小，溫度越低.但有物態變化時，情況就不同了，例如晶體熔化及液體的沸騰過程中，物體吸熱，內能增加，但溫度卻保持不變.例如，一塊0℃的冰熔化成0℃的水，由于冰塊吸收熱量導致其內能增加，雖然溫度沒有改變，但分子的勢能發生了變化.故同一物體，溫度升高，內能一定增加；反過來，內能增加，溫度不一定升高，有可能保持不變.

三、改變物體內能的兩種方法

改變物體內能大小的方法有兩種：做功和熱傳遞，如下表所示.

做功和熱傳遞這兩種方式雖然在改變物體內能上是等效的，但本質還是有所區別.“做功”使物體的機械能轉化為物體內無規則運動分子的內能，屬能量的轉化，做功使物體的內能改變有多種形式，如克服摩擦、壓縮氣體等.熱傳遞則是能量從高溫物體傳到低溫物體或者從同一物體的高溫部分傳到低溫部分的過程，屬能量的轉移，熱傳遞改變物體內能方式有傳導、對流和輻射.

四、明辨幾個相近概念

溫度、熱量、內能這三個概念是有本質區別的.①溫度是表示物體冷熱程度的物理量.溫度是狀態量，可以說溫度“是多少”，也可以說溫度“升高了多少”或“降低了多少”；②內能是物體內部所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和.內能是狀態量，形容內能可以說“有”，也可以說“大”“小”“增大”“減小”；③熱量是熱傳遞過程中傳遞能量的多少.熱量是過程量，可以說“吸收多少”或“放出多少”熱量，但不能說“含有多少”熱量.所以“高溫物體與低溫物體接觸后，高溫物體把溫度傳遞給了低溫物體，所以高溫物體的溫度降低，低溫物體的溫度升高”這種說法是不成立的.

日常生活中說的“熱”，含義是廣泛的，在不同情況下，有的“熱”表示物體的溫度，有的“熱”表示物體的內能，有的“熱”表示在熱傳遞過程中吸收或放出的熱量.例如，“今天的天氣真熱”的“熱”，是表示物體的冷熱程度的，說明氣溫高，指溫度；“氣筒壁熱了”的“熱”，是由于打氣時，克服摩擦做功，同時壓縮氣體做功，機械能轉化為內能，因此，這個“熱”表示的是內能；“物體吸熱，溫度升高”，表示低溫物體吸收熱量，溫度升高，這個“熱”指的是“熱量”.

五、內能獲取及利用的歷史變遷

內能在人們的生產、生活中應用相當廣泛，內能的獲取以及利用的歷史，也是人類技術發展、社會進步的歷史.農耕文化，意味著人類獲取內能的方式主要是燃燒柴草，對內能的利用也很簡單，主要用于烤火取暖以及加熱熟食；工業革命，意味著人類獲取內能的方式聚焦在煤炭燃料的集中開采和使用，產生的內能主要用于通過蒸汽機以轉化成工業生產所需要的機械能；產業革命，意味著人類獲取內能的方式聚焦在石油燃料的集中開采和使用，產生的內能一是通過內燃機以轉化成驅動交通工具前進的機械能，二是通過內燃機帶動發電機產生電氣化生產、生活所需要的電能；現如今，人們把核能轉化為內能，并將內能轉化為機械能，進一步轉化為電能，這成為人類能源獲取與利用的新途徑.

篇（8）

1、低碳經濟及其相關理論學科對比研究

生態經濟、綠色、循環經濟是低碳經濟的相關學科，其中生態經濟主體探究生態與經濟體系的復合結構、具體功能以及規律特征。循環經濟則基于生態自然系統中的物質循環以及能量變換規律構建經濟系統，令其引入至自然生態體系物質循環中，構建了新一類經濟形態。其本質層面體現為一類生態經濟，需要利用生態學規律引導人類社會各項經濟活動。英國經濟學家提出了綠色經濟理念，基于對人們生態環境的有效保護、有限資源的合理維護以及能源規劃，創建體現健康意識、平衡屬性的特色化經濟模式。由本質層面來講，循環經濟、生態、綠色經濟、低碳經濟均為三高一低逐步向三低一高發展轉變的形式。也就是高水平資源投入、大排放、高能耗、效率低，逐步發展為降低投入資源、控制消耗與排放量，提升生產服務效率的優質模式。上述四類經濟類型均為新型發展構建經濟思想。其中，生態經濟主體傳遞理念為，經濟活動應符合生態規律，其構建體系則應符合生態系統特征。循環經濟主體由循環視角構建生態化的經濟發展活動。綠色經濟為排除自然資源的消耗價值以及形成環境污染造成的價值損失之后創設的生產總值，其主體側重對資源利用的有效節約，追求最終實現綠色的GDP價值。發展低碳經濟主體針對二氧化碳排放總量的提升對人類生活形成的顯著影響威脅，其關注經濟發展不應以加大二氧化碳總體排放量作為付出的代價，總體追求經濟發展應脫離于碳排放。由本質層面來講，低碳經濟可歸于生態經濟理論范疇。其提法相比于他類經濟形勢，則更加凸顯了當前經濟建設發展階段中存在的主要矛盾，發展追求目標由高碳向低碳模式過度。由哲學辯證視角來看，低碳經濟可由明確主要矛盾出發進而應對發展經濟階段中存在的主要問題。該經濟思想是社會大眾面臨資源瀕臨枯竭、環境惡化污染、生態系統受到不良破壞等問題，進行自我反省與優化更新的實踐結果，是對自然與人們實踐活動關系的新一輪審視與科學總結。

2、低碳經濟理論基礎研究

近年來，持續惡化的溫室效應對全球經濟建設發展均形成了較為嚴重的影響，其作用程度并不次于世界大戰以及全球經濟危機。為此我們應主體針對碳排放量持續提升造成的溫室效應產生的顯著經濟影響，探索新型低碳經濟發展模式，深化理論基礎，拓展研究領域，方能促進低碳經濟的良好、優質發展。低碳經濟是經濟學理論的分支之一，主體基于經濟學相關原理及規律，探究發展經濟同二氧化碳排放間的矛盾問題，促進經濟建設及環境發展的良好協調性。低碳經濟同環境氣候的變化涵蓋較多學科理論內容，因此對其要想進行整體的研究把握，需要我們樹立綜合視野，深入至多學科領域。可采用繼承傳統方式，開展邊際研究、彈性分析、結構衡量、總量研究、均衡分析等實證研究，同時還應對各地域碳排放標準規范進行深入分析。再者我們可借鑒他類學科研究分析方式，例如環境經濟領域學科之中的波及性研究、成本有效性以及成本效益研究等。還可進行碳足跡、金融、碳權以及碳循環的綜合研究分析。

3、低碳經濟核心經濟學價值

3、1解決國際經濟發展合作困境問題，優化整體經濟體系

經濟發展階段中，提升整體競爭力，僅利用貿易手段遠遠不夠。倘若由經濟效益視角來講，開展國際經濟合作可令合作成員國形成良好的合作剩余，對各自發展極為有利。而由生態效益層面來講，國際經濟發展合作則會形成更多負效應影響，引發環境問題。基于國際經濟合作中將制造環節逐步向欠發達國家實現轉移，其技術水平較低，且能源結構不佳狀況，會在制造生產階段中形成顯著環境問題。例如過度開發資源、提升碳排放總量等。而基于碳流動屬性，則會對國際領域各國均形成不良影響。為此我們應科學樹立低碳經濟合作發展思路，通過開展碳貿易與交易，科學解決潛在不良問題，化解國際經濟發展合作困境。再者，低碳經濟基于國際經濟全面收益視角進行發展，因此其理論應上升到國際經濟發展范疇領域，令其研究視角進一步拓寬。應利用低碳經濟做好國際經濟學的有效補充，優化整體經濟體系，進而真正促進國際經濟的全面發展。

3、2創建低碳經濟發展的理論基石，引導更新消費方式

傳統經濟學發展理論其研究主體目標為提升財富，尤其將物質財富作為核心任務，形成了顯著的溫室效應問題。基于現代經濟學主體任務為提升國家GDP，倘若仍舊應用傳統理論作為行動指引，則會無法符合經濟全面發展的核心需求。為此，我們應基于低碳經濟學相關理論，創建完善研究體系、夯實理論基石，做好生態經濟、綠色與循環經濟的有效補充，促進現代經濟發展模式的良好轉變。物質消費的擴充可拉動經濟增長，并促進經濟循環。基于現行能源體系結構，提升物質消費勢必令碳排放總量顯著增加，而降低碳排放則會對物質消費形成相應抑制，體現了兩環節的矛盾問題，即目標沖突。為此我們可利用低碳經濟理論做好矛盾沖突的良好化解。摒棄物質消費是發展經濟根本動力的理念，令低碳經濟促進生產發展方式的優化更新，并進一步轉變人民的生活與消費形式，進而將低碳經濟促進物質的過度消費良好轉變為精神消費，令人們全面關注智力投資，進而為經濟發展建設輸入源源不斷的動力。

3、3進一步豐富低碳經濟主體研究內容

低碳經濟研究發展階段中，形成了一定工具。例如碳交易、貨幣、經營貿易、碳期貨以及關稅與期權等。該類理論概念仍舊包含一些不完善的問題，同時為金融領域、貿易學科與虛擬經濟創設了新型研究內容。為此，我們應進一步探究低碳經濟發展風險因素以及其中包含的不確定性問題，豐富主體研究內容，做好經濟學原理概念的新一輪審視、更新傳統觀念，方能提升研究水平，真正促進低碳經濟的持續、優質、健康發展。

4、結語

總之，針對低碳經濟內涵與相關理論學科分析，我們應做好實踐探究設想，明晰低碳經濟發展核心經濟學價值，才能全面提升經濟發展水平，豐富低碳經濟內容，實現經濟建設全面升華。

篇（9）

1 巧用課堂導入，激發學生的求知欲望

成功的課堂導入就如影劇中的“序幕”，其重要性不言而喻，教師應在幾分鐘內巧妙運用導語撥動學生的心弦，激發學生學習的欲望和興致，使他們對將要學習的內容產生好奇感并引導他們進入預訂的教學軌道。

例如：我在講《溶液的酸堿性》一節時，是這樣設計“引入”這一環節的。

[導入]同學們，我們來進行一個有趣的比賽――呼氣比賽

[大屏幕]比賽內容和具體操作步驟：（各小組推薦一代表）

（比賽之后學生描述現象并解釋其原因）

[師敘述]同學們知道呼出的二氧化碳氣體溶于水形成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。那么，生活中還有哪些物質給我們留下“酸”的印象，我們又怎樣確定物質的酸性或堿性呢？本節課就來研究《溶液的酸堿性》。

一個小游戲頓時激活課堂氣氛，有效的把學生的思維引入正軌，從而產生濃厚的探索興趣。因此，在教學起始階段，善于選擇運用提問、做游戲、設置懸念、講故事等導入方法，為學生創造一個和諧，活潑，愉悅，熱烈的情境，可以大大提高課堂教學效率。

2 注重學用結合，增強學生的社會實踐意識

教師要把握教學目標，結合教材提供的化學實驗素材、社會問題素材、化學史料素材和生活經驗素材等內容，聯系生活設計或創設情境，精心設計教學環節，讓學生在發現問題、解決問題的過程中，明確化學服務于生活，生活中處處有化學。

如教材中“二氧化碳與溫室效應”是一個較為典型的STS主題。利用這一學習主題，創設學習情境，組織安排課堂辯論。

辯題：反方：“溫室效應”會導致全球變暖，改變地球的生態環境，對人類的生存與發展造成不利的影響。

正方：溫室效應會促進植物的光合作用，對工農業的發展有利等。

教師提供與這兩種說法相關的圖片、資料，然后創設學習情景：你認為“溫室效應”的影響是利大于弊，弊大于利，還是利弊影響平衡？在此基礎上，教師組織學生討論，成立幾個辯論小組。教師可以讓學生上網查資料或利用實驗等提供相關的素材與證據，提出問題與論點，提出猜想和假設，然后通過辯論，深化對這一問題的認識。教師可適時總結正反雙方對這一問題的認識。學生激烈辯論之后了解到任何一種物質都是一把雙刃劍，有利則有弊，看問題不能片面，而應該全面考慮。

通過一些與當今全球關注的社會和環境問題相關的學習情景素材，讓學生關注與化學有關的社會問題，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念，初步形成學生主動參與社會決策的意識，利用所學知識解決一些實際問題，增強其成就感，讓他們在學習中體會到化學的魅力，從而引起他們學習化學的興趣。

3 恰當運用多媒體，加深學生對知識的理解記憶

在化學教學中，適時恰當地運用多媒體，能夠增強教學內容的直觀形象性，把抽象事物簡單具體化，使學生加深對知識的理解與記憶，取得事半功倍的教學效果。例如《電解水的微觀變化過程》，我設計制作了flash動畫，運用了不同顏色和不同大小的圓球分別表示氫原子和氧原子，給它們設置不同的運動路徑，使它們在通電前組合成水分子，通電開始運動，表現出分子的破裂，運動最后它們再分別組合成氫分子和氧分子。簡單的動畫處理，效果卻是非常突出，可以很直觀地給學生表現出宏觀的化學變化背后微觀不可見的世界。

化學課上關鍵的地方運用課件是很有必要的，但千萬不能讓多媒體喧賓奪主，要把握好這個“度”。要明確使用課件，就能夠把從文字材料獲得的概念轉化成直觀形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，從而降低難度，使學生深入認識事物的本質，使教學難點順利突破。

4 重視學生參與，提高學生科學探究能力

新課程明確指出，學生是學習的主角，在教學過程中要將其置于主體地位，教師要發揮引導者的作用。如在實驗教學中，教師應改變以前單純的教師演示，要賦予其探究色彩、合作色彩、趣味色彩，不過分拘泥于教材的束縛，做好充分的準備，創造性的、精心的設計各種實驗，充分體現在實驗教學中的師生、生生間的示范效力，使學生能夠主動地學習，更多的參與，學會探究。

篇（10）

1.當代生態思想產生的背景

隨著我們社會主義經濟的不斷發展和進步，我國的生態環境面臨著越來越嚴重的生態問題，主要有溫室效應、水土流失與水污染等。

1.1水土流失和水污染嚴重

作為人類生命之源，我國擁有的水源僅占世界平均的20%左右，由于水污染嚴重，大約有4成的中國人都喝不到干凈的水。水資源的枯竭對人民群眾的生產生活造成了極大的威脅。近些年來，我國很多地方的湖泊、江河都受到了不同程度的污染，其中，尤以長江為甚。我國在長江沿岸建立了約9000家各類化工企業和大約2000座的化工廠，使得長江水受到了嚴重的污染，為特大水源污染事故的發生埋下了隱患。其次，水土流失也嚴重破壞了我國的農業生態和自然生態環境。第一，水土流失不僅會破壞良田，還會毀壞耕地，使土地變得更加貧瘠，致使我國的可耕種土地的面積大幅減少；第二，長期的水土流失會將大量的泥沙帶入江河，造成河床上升，洪水泛濫，洪澇災害頻發；第三，水土流失還會使得自然環境極度惡化，不利于我國農業的發展。

1.2溫室效應加劇

隨著溫室效應愈演愈烈，全球環境和氣候也產生著重大變化，如生態系統退化、生物多樣性減少、水資源枯竭以及土壤侵蝕愈加嚴重等。巨幅的氣候變化已經對社會經濟發展和人類的生存帶來了極大的威脅。溫室效應會加劇農作物的蟲害，造成農業減產，甚至全球3成到4成的生物滅絕。全世界環境的惡化導致氣候變暖、冰川融化而導致海平面的上升以及紫外線輻射加劇，嚴重危害人們的生活。其次，生態環境逐漸變得單一化，且造成的影響是綜合性的、與生態、環境、經濟、健康、社會等方面直接相關。目前，我國危害最大的大氣污染是酸雨，且呈急劇蔓延之勢。由于我國排放大量的二氧化硫，使得我國酸雨降雨量大幅增加，逐漸形成了以四川盆地、貴州為中心的西南、華南酸雨區。現在又逐漸形成了以南昌、長沙為中心的華中酸雨區，以及以上海、廈門為中心的華東酸雨區。在這樣的自然與社會環境下，植根于當前日趨尖銳的生態問題的當代生態思想就應運而生了，當代生態思想深入到人與自然的關系中，力圖對目前的生態問題做出積極的應答，并實現一些“生態學”的實踐活動。

2.當代生態思想與哲學的聯系

隨著滑坡、泥石流、沙塵暴等越來越多的生態問題的出現，社會逐漸加大了對生態問題的關注力度。“生態危機”這一名詞的流行也意味著生態環境再也難以承受人類的索取，自然災害的頻發要求人們必須正確認識生態并采取相關措施。在這樣的背景下，曾經指導人類進行進步革命的哲學也對生態問題進行了關注，并企圖與當代生態思想建立積極的聯系。但基于思想的部分觀點，人們對兩者之間的關系存在著某些誤解，認為二者是相互對立的關系。但實際上，這種觀點對存在著很大的誤解。下面將對二者之間的關系進行具體闡述。

2.1和生態思想相互對立

持兩者對立觀點的人大多是受某些思想的影響，比如自然生態界和哲學界兩者之間相互關注較少。總體來說有如下幾點：2.1.1馬克思在他的哲學體系中將“自然界”排斥在外，他贊同用技術能夠改變生態的觀點，更沒有從根本上解決人類對自然生態掠奪的問題。2.1.2馬克思哲學體系重點突出了自然界的人化問題，但是卻忽視了人的自然化以及自然界的轉型問題。2.1.3哲學在人與動物之間劃出了明確的界限，突出了人的主觀能動性，而生態學者將自然生態作為中心，是貨真價實的“非人類中心主義”。2.1.4信奉科學，認為科學技術能夠解決所有生態問題。由此可以看出，不少人對在生態主題方面還存在著相當大的疑慮，他們將倡導的“勞動”、“生產”、“實踐”等問題絕對化，完全否定了對生態問題的關注。

2.2的生態學

哲學認為，人與自然都不是孤立的存在，他們的歷史一直處于一種相互辨證的關系中。我們不得不承認，資本主義具有反生態的本質，因為資本的積累和資本主義的發展不得不依靠對自然資源的剝奪和利用。在資本主義初期，由于技術的局限，人們對資源的利用效率十分低下，浪費了大量的自然資源。另外，由于資本主義家醉心于資本的再生產而忽略了對生態環境的保護，使自然生態環境受到了極大的破壞。當然，即使是的信奉者也不得不承認，人類的發展必須依靠自然生態資源，產生一定的生態破壞在所難免。但是，在人與自然相處的過程中，一定要讓自然生態的破壞力度降到最低。因此，者倡導人與自然和諧相處，要堅持走可持續發展的道路。結束語當代生態思想源于當前日益惡化的生態環境，與哲學并不矛盾，相反地，還能為當代生態思想提供科學的指導。它們能夠更加和諧的共存于人類思想體系中。

參考文獻：

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[2]于秀玲.馬克思生態思想的哲學解讀及其當代意義[D].山東師范大學,2009.

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篇（11）

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0157-02

復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、鞏固過去所學的知識,通過復習讓學生進一步掌握學習知識的方法。在提高熟練程度基礎上能靈活運用所學知識來分析、解決新的問題。有效的復習方法不應是簡單、機械地重復所學知識,也決非把原來的教學活動再重現一次。九年級中考復習，對進一步鞏固教學成果，提高學生的學習成績，起著重要的作用。就如何提高復習課的質量?筆者作了如下一些探索。

1 明確目標，以“本”為本，強化基礎

首先要認真研讀《化學課程標準》，這是命題組的專家們中考命題的依據。通過研讀《課標》，可以明確考試的具體范圍、內容和要求，做到心中有數，避免盲目地“超標”、“拔高”、“拓展”。復習時十分重要的一點是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統地看一遍課本，沒有對知識進行歸納、梳理，沒有把知識內化為自己的認知結構，這樣的復習等于沒有復習。其實，中考題中有相當一部分是依據課本內容編制而成的，課本中的習題、例題、實驗、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學生在考前一定要仔細通讀課本，必要時還可自己寫出閱讀總結，回歸課本，把基礎知識、基本技能作為載體學好，這是獲得高分的必經之路。如，對于基本概念和原理的復習，除明確概念的內涵和外延，知道其反映的是何種現象或事物的本質屬性外，還要進一步與相近的概念進行比較，了解它們的區別與聯系，同時按它們之間的內在邏輯關系進行分類歸納整理，輔之以必要的實例佐證。

2 注重復習方法，提升能力

復習時沒有學生的主動參與，就沒有成功的有效課堂，在復習中怎樣才能提高學生參與產生濃厚的興趣，提高學生的思維能力呢？

2.1調查摸底，有的放失地復習

通過基礎知識檢測、提問、談話等方式，了解學生中存在的疑點、盲點，找到學生的癥結所在，教師針對疑點、盲點復習，有效消除疑點，填補盲點。否則即使教師講的津津有味，而學生無法產生共鳴，學生的注意力不集中，對所復習的內容無法掌握，更不會理解復習內容。

2.2建立網絡，理清知識之間的關系

化學知識知識之間的聯系千絲萬縷，學生能把所學的知識歸納起來，形成網絡。一方面，學生把知識納入自己的認知結構，實現知識的系統化；另一方面，學生能不斷提高自身的綜合能力。如化學用語：（1）元素符號——意義、寫法；（2）化學式——意義、寫法、計算等；（3）化學方程式——意義、書寫步驟（配平）、注意事項、計算等。

2.3聯系生活，生產實際創設情景

復習時教師要全方位地搜集多方面的信息，將化學知識的復習融入社會生活生產中，這樣既能對學生產生好奇心、吸引力、激發學生主動參與，又能利用已學的知識去解決實際問題，達到學以致用的目的，為了這一目的，教師就應加強學習，擴大信息來源，關注與生活、生產、重大科研（如每年的諾貝爾化學獎的最新理論）上一屆高考題目競賽題目中的信息來豐富復習內容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識去靈活運用解答，例Fe+CuSO4=FeSO4+Cu是初中化學學習中的一個重要反應，針對該反應，聯想到金屬及金屬銅的冶煉，農藥波爾多液的配制和盛裝容器，金屬活動性探究等方面引導學生加深認識，進行知識深化，達到靈活運用。生活中的“加碘食鹽”、“加鐵醬油”為例，既可以圍繞元素的有關知識設計問題，又可圍繞化學式的書寫、意義及計算，還可從物質的分類、組成、性質、反應原理及檢驗等方面設計新的問題。

2.4重視問題設計，利于激發學生思維

好的問題設計利于使學生產生積極的思維，從而增強復習的有效性，首先問題應有較強的綜合性，因為復習是初中化學整體知識的展示，是對現有知識的整合、運用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學物質的重要代表，設計問題時應從氧氣、二氧化碳的組成、性質、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結構決定性質，性質決定用途的同時，深化對氧氣，二氧化碳兩者之間的關系，在自然界中的轉化，認識碳循環和氧循環的意義，增強學生對保護環境的重要意義。例：“溫室效應”是全球關注的環境問題之一，CO2是目前大氣中含量最高的一種溫室氣體，因此，控制和治理CO2是解決溫室效應的有效途徑。如:

（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）

A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積

C.采用節能技術

D.利用太陽能、風能

（2）將CO2轉化成有機物可有效實現碳循環，CO2轉化成有機物的例子很多，如：

A. 6CO2+6H2O光合作用 C6H12O6+6O2

B. CO2+3H2催化劑 CH3OH+H2O

C. CO2+CH4催化劑 CH3COOH

D. 2CO2+6H2催化劑 CH2=CH2+4H2O

以上反應中，最節能的是（ ），原子利用率最高的是（ ）（填字母）