課外閱讀教學設計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課外閱讀教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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目前，小學語文課外閱讀課的教學模式仍然以教師為主導，教師選擇什么閱讀材料，學生就看什么文章，很少顧及學生的接受能力和興趣，這就導致很多學生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負擔。這樣的課外閱讀課對小學生往往起不到積極的作用，反而會產生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學模式也很難培養他們的寫作能力和文學素養。所以探究小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計，解決現有小學生課外閱讀課教學模式中的問題顯得十分迫切。

1 當前小學語文課外閱讀課教學存在的問題

1.1 教師在閱讀教學中占據主導地位

長期以來，教師在小學生課外閱讀課的教學中占據著主導地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學生的參與較少。教師提問問題，學生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導致教師不能夠如實的了解每一位學生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學生。這種傳統的小學語文課外閱讀課的教學模式不利于培養小學生的文學素養。

1.2 小學生對語文閱讀缺乏興趣

很多針對小學生課外閱讀的調查都顯示，小學生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統小學生語文課外閱讀課教學模式的一大問題。究其原因，這種現象的發生與當前小學生語文課外閱讀課的流程設計流于形式，不能激發小學生的閱讀熱情有著密切的關系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設計，對學生的教學往往是為了完成教學任務而進行。這樣的小學生語文課外閱讀課，必然會讓小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。

1.3 教師對于小學生閱讀的引導不足

當前的小學教師對小學生的課外閱讀沒能給予充分的引導。小學生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學生的閱讀多加指導，培養小學生良好的閱讀習慣，這對于端正小學生的閱讀態度具有重要作用。但是教師往往只給小學生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應的閱讀指導，這就造成了小學生不能適應語文閱讀課。所以教師應該注重小學生閱讀技巧的指導，這對于提高小學生的閱讀水平，促進課外閱讀課的順利進行具有重要作用。

2 小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計探討

概括來說，改善的小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計可以歸納為四個方面，其具體內容如下：

2.1 設定主題

教師在進行每一節的課外閱讀課之前都要先考慮這一節課的教學主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團結等等，但是一節課的主題不要過多，要考慮小學生的接受能力。設定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發并保持小學生對每節課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學生的閱讀熱情，避免小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當拓寬小學生的閱讀范圍，培養小學生廣泛閱讀的習慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據相應的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學主題密切相關。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學生的認知能力相符合，不能超出小學生的認知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進行課外閱讀的教學。在進行小學生的課外閱讀教學時，應該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學生的交流，在進行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學生進行深入的交流，了解學生對于文章的理解程度，對于學生理解有偏差的地方，要對學生進行耐心的引導，幫助學生正確的理解文章。第二個方面是學生之間的交流。學生之間的交流可以讓學生了解同學們的想法，以及自己的想法與同學們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。

2.4 遷移運用

在課堂交流之后，學生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進行文章的遷移運用。老師可以給同學們幾篇類似主題的文章或者讓學生自己搜集類似的文章進行閱讀理解，然后先讓學生談談自己對于文章的理解，最后由老師根據文章內容提出相關的問題讓學生們思考并作答，考察學生對于這類主題文章的理解程度。遷移運用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應該予以重視。

3結論

著名的教育家葉圣陶先生曾經說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學以及學生寫作中的重要性。根據目前小學課外閱讀課教學模式存在的問題，提出創新性的小學生課外閱讀課教學模式與流程設計，改善當前小學課外閱讀課教學模式存在的不足，對于激發小學生的課外閱讀興趣，培養小學生的文學素養具有重要的意義。

參考文獻：

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[3]程建超.關于農村小學語文課外閱讀質量的思考[J].小學教學參考，2012，24：48.

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二是靈活處理好教材。進行閱讀教學設計時，要做好的一件事情就是靈活地處理教材。處理教材是每個語文教師基本素養的體現。它是一門技術活，更是一門藝術活。著名特級教師黃厚江認為：“許多課堂實例證明閱讀教學中很多問題的出現，都與教師對文本缺少深入的解讀有著緊密的關聯。許多成功的閱讀教學，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎的。”所以在處理教材方面，第一，教師要認真地閱讀文本、教參和相關資料，努力做到吃透文本。第二，選好處理教材的角度。通常情況下，可以從文體特點、文章特色、文本內容及課文在全冊或單元中的地位等角度，來確定對教材的處理。第三，根據學生現有的知識基礎，合理性地使用教材，設計有價值的問題組織學生深入探討。例如，在教《綿綿士》一文時，教師可結合文本，設計以下問題：一是作者為什么將“綿綿”和“泥土”聯系起來？二是作者為什么將“綿綿土”和沙漠聯系起來？三是作者為什么要寫祖母、仙園姑姑、“鳥雀”？四是作者為什么要寫這篇文章？用了什么手法寫的？用這種方法又會有什么樣的結果？等等，這些問題的提出，不僅容易激發起學生的閱讀興趣，還能引發學生對文本的深度研讀。

三是優化教學手段。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”教師除了組織學生閱讀文本外，更重要的是思考如何將學生對文本的閱讀引向深處，讓學生在研讀中獲取更多的信息。教師要克服“滿堂灌”、“滿堂問”的現象，不能以自己的分析來代替學生的閱讀與感悟。可以開展小組合作活動，明確各個成員的任務，既有人指導讀，又有人講解讀，還有人示范讀等等，使每個成員在合作中都有收獲，都充滿熱情;可以通過創設情境，利用多媒體生動的畫面，開展美文賞析活動，讓學生感受美，體驗情，獲得理;可以變換角度地去閱讀文本，如變換角色、人稱、語氣語調，或者改編、續寫、縮寫等，激發學生的讀寫興趣，增強對文本的理解力、想象力。還可以組織比較閱讀。當然，無論采取何種形式的閱讀，都要遵循閱讀規律，考慮到學生的認知現狀。

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閱讀在小學語文教學中的分量有目共睹，特別是到了小學高年級，閱讀的地位會愈發突出，對學生的感悟和理解要求更高。因此，學生的閱讀能力培養應當作為語文教學的重點和方向予以特別的重視，使學生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進中發展，以期對教學目標的達成起到強力的推動作用。

一、小學高段閱讀現狀剖析

長期以來，傳統的教學模式占據著小學語文教學的空間，久而久之的“填鴨式”灌輸使學生形成了被動接受的定式思維，素質教育的理念雖然早已有之，但事實卻在行動上常態擱置，學生的不求甚解、死記硬背，對學生創新意識的催生和創新能力的強化造成嚴重掣肘。新課改的春風勁吹，一些教師積極借力新課改理念，在更新教學模式和優化教學手段方面做了一些有益的嘗試，尤其是將學生的自主學習能力培養放在了突出地位，但由于學生閱讀能力低下，知識視野狹隘，自主學習能力舉步維艱，良好的閱讀習慣沒有養成，語文綜合素養較低。

此外，小學語文教師對現代教育技術的盲目濫用，也使得閱讀教學指向性不強，缺乏特定的發展指針。信息技術的發展本可以助小學語文閱讀教學一臂之力，但因為多媒體運用科學性、合理性欠缺，而小學語文閱讀教學更為關注學生的領悟和感受，學生習慣從字里行間感悟作者的情感抒發，并依此進行恰如其分的想象。這一心路體驗是無法通過簡單的畫面拼接來展現，生動直觀的畫面盡管豐富多彩，卻無法代替學生的有聲閱讀，因此，學生閱讀能力的提升需要尋求更為多元化的途徑來實現。

二、小學高段語文閱讀教學優化路徑

在小學高段語文閱讀教學中，教師應以新課改為契機，徹底根除傳統教學毒瘤，創設教師主導性強、學生主體作用充分釋放的新型課堂場景，使教師教與學生學相輔相成、渾然一體。同時，教師應深諳多媒體技術在語文教學中的角色定位，有效運用多媒體技術施以科學合理的教學設計布局，強化學生的閱讀能力，增加閱讀在語文教學中的比重，凸顯閱讀的基礎性地位。

1.邊讀邊畫，即閱讀的同時，勾畫重點詞句，通過反復閱讀，加深理解。學生對重點詞句的勾畫在滲透自己理解的同時，適當植入個人情感釋放，使學生與作者之間產生心理共鳴，對準確把握文章內容，體味其中內涵深意起著重要作用。

2.邊讀邊思，即根據創設的問題進行精讀，邊讀邊思考問題的答案，在閱讀中加深感悟和理解。因此，語文教師在進行閱讀教學設計時，應審慎考量，精心創設一些與文章中心思想關系密切的問題，增強學生思考的目的性。

3.邊讀邊“激”情，使學生在閱讀中摻入自己的情感體驗，為學生的情與作者的思想打通銜接的通道。讀書是一種高超境界，只有作者對文章的深刻意境做到心領神會時，才有可能在閱讀中迸射出強烈的情感抒發，與作者在文中的情感釋放不期而合，走進作者的內心世界。

4.課內閱讀與課外閱讀彼此結合、穿行，形成強勁的互動，開創課內閱讀與課外閱讀雙劍合一的局面，為學生閱讀能力的提升注入新動力。學生的日常閱讀不能僅僅限于書本，而應該像蜜蜂采蜜一樣專采“百家長”，主動開闊學生的閱讀視野。為了實現課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師在主導學生拓展課外閱讀時，以學生喜愛為基本標準，選取一些具有一定教育意義，且與教學緊密相關的讀物，使之真正形成對書本閱讀的強勢互補。

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教師因本著“與作者對話”的原則，對所選取的文本進行深度解讀，進而對文本進行合理改編，使之符合學生現有的語言水平，并遵循新課程的相關理念進行教學設計，讓學生在課堂上感知文本、體驗文本，從而逐步提高學生的語言綜合運用能力。本文將以The tactics to be a time master from successful people這一課外閱讀文本為例，從文本的深度解讀、文本的合理改編及創新的教學設計三個方面來闡述高中英語課外閱讀文本的解讀與設計。

一、以文本的深度解讀為起點，多渠道挖掘文本內涵與亮點

1.解讀標題，把握作者構思，培養預測能力

一個好標題，往往用最簡潔、透徹的文字高度概括文章的主旨；常常也是課文的精華濃縮，對全文起著提綱挈領的作用。如The tactics to be a time master from successful people這一標題就體現了兩個非常重要的信息：一是The tactics to be a time master，二是successful people。根據這一標題的解讀，我們就可以大膽預測文章將圍繞兩條主線展開：What are the time tactics？ And who are those successful people？由此可見，以解讀標題入手，可以初步理解文章的內涵。

2.剖析語篇結構，找準切入點，提升英語思維能力

語篇結構是學生整體分析和把握語篇內容的重要依據，是學生進行語篇輸出的框架基礎，也是教師分析文本內容利用價值的一個重要方面（趙慈愛，2009）。無論是對句子、語段的理解，還是對文章進行深層次的分析都需要借助邏輯推理來完成。對邏輯推理的訓練可以通過側重對語言深層含義的把握來進行。教會學生如何從字里行間獲取信息，推敲作者的寫作意圖和態度，讓學生依據特定語境，在整體理解的基礎上進行推理，得出語篇中不曾表達但又蘊含其中的意義。

3.賞析文本語言，捕捉話題信息，提煉文本主題

新課程標準指出：高中學生學習英語，可以促進心智情感態度與價值觀的發展，可以促進他們的綜合人文素養的提高，可以促進他們的全面發展。因此，高中英語教學的一個重要目標就是幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，使其從多個角度感受西方文明之美，其中就包括對文本語言的鑒賞。

The tactics to be a time master from successful people不但向我們提供了人生實驗中精練出來的時間管理實戰技巧以及時間管理文獻中最好的幾個觀念，也讓我們品嘗到了文本的語言與內涵之美。

（1）文本用詞的精確之美

在文本的解讀過程中，我們要仔細品味用詞的精確達意，領悟英語語言的妙處，為后續的提高學生的詞語辨析能力和寫作能力作鋪墊。如原文中的establish，比起set及build up更具神韻；而dive in傳遞了潛心做事的意蘊。

（2）文本句型的多變之美

原文多變的句型不但體現了英語的節奏美和旋律美，而且為學生的寫作提供了良好的典范：

That’s why the most successful people are those who’ve mastered the time-saving tactics described here. （why引導的表語從句與who引導的定語從句的結合增加了句式的復雜性）

Whenever she’s tempted to fritter away time， doing something that doesn’t contribute to the magazine’s success， she glances at that issue， and it gets her back on track. （Whenever引導的讓步從句與doing這一伴隨狀語清晰表明了All top performers established priorities.）

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-215-02

傳統高中英語課外閱讀課教學以詞匯為核心，注重語法講解，而忽略了對課文的整體分析與學習。也忽視了引導學生對語篇內在的篇章銜接手段和外在體裁結構模式特點的理解和掌握。本文探討嘗試在高中英語閱讀課堂中對說明文采用語篇結構分析模式，幫助學生提高英語閱讀能力。

一、語篇分析理論概要

語篇是一個廣義的概念，也包括篇章和話語。語篇分析以語篇為單位，從篇章的整體出發，幫助學生養成通覽全局的語篇意識，并掌握語篇分析的策略和能力。

二、語篇分析在高中英語閱讀教學設計中的具體運用

筆者以浙江省紹興一中英語組出的一張單元卷的閱讀B篇為例，試圖探索語篇分析在課外英語閱讀里的具體作用。

1、語篇內容概述。該文章話題大致屬于healthy life一類，所以很貼近學生的實際生活，也是閱讀教學和寫作教學的結合。文章第一段主要講述了當今社會的醫療保健的焦點由治療疾病轉向預防疾病。第二段內容主要對“well”和“wellness”的概念進行了詳細解釋。

2、基于PWP三段教學模式的教學設計。英語閱讀PWP（pre-reading，while-reading，post reading）三段教學模式是建立在圖示理論基礎上的。依據這一模式，筆者把文章的教學流程設計如下：

（1）、Post-reading

教師通過PPT展示三張做運動的圖片，要求學生回答一個簡單的問題：What are they doing？學生也不難猜出：They are doing exercises/they are losing weight/they are keeping healthy。

之后的問題就帶有挑戰性了，Q1：“Why they are doing so？這一系列原因的解答是用句子填空的形式，A1：Since good healthy can have a b____i____/effect/influence on the ways in which people live and work in daily life.（beneficial， impact）

Q2：How could we lose weight or keep healthy？

A1：Doing exercise r____rather than o____（regularly， occasionally）

這樣的導入內容不僅是關鍵詞的首次展現，也為學生提供了一些上課內容的主題信息，具有預測性，為接下去的讀后活動post-reading 做好鋪墊。

（2）、While-reading

學生預測好后，教師用What writing style does it belong to？過渡到while-reading 的環節，要求學生分別找出兩段文字的段落大意，并以首字母填空的形式回答問題。

筆者是由深入淺地設計問題，啟發學生思維，逐步靠近各段主旨。現以第一段為例：

針對第二個問題，pursue是一個關鍵詞，因為由它引出第二段的幾個重要問題，所以這個詞需要做進一步的解釋說明。筆者打算在traditional和present的前提下，對well和wellness的觀念上做了比較，以及well和wellness之間的異同點也加以區分開來。并且對strive這個關鍵詞也做了詳細的解釋。

（3）、Post-reading

閱讀是英語學習者信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的主要形式，是英語學習者綜合能力的體現，因此讀寫內容是密切相關的。本環節設計如下：

三、反思小結

成功之處：

1、讀與寫的美麗結合。高中生的智力和認知能力以及分析能力逐漸成熟，對于語篇的整體性把握有很好的基礎，他們獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力就有了進一步的提高。

2、問題的設計有導向性。特別是問題鏈的設計和第一段example的分析。顯得有層次感和深入性，這樣的操作淺顯易懂并且讓人印象深刻。

3、靈活運用閱讀模式。以側重語篇分析的“自上而下”的閱讀模式為主，必要時采取“自下而上”的閱讀模式， 模式可以相互交織，最終達到建構語篇的目的。

不足之處：1、個體差異的現象依然存在。2、在時間的分配上不是很緊湊，出現了前松后緊的的情況，以至于在最后小組討論時，時間太少，有幾個學生沒能充分的發表自己的看法。3、學生的參與度不均衡，小組討論確實增加了學生參與的機會，但是小組內不可避免地出現能力強的學生控制小組的局面，組員之間也有相互推搡的現象出現，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。4、教學的方法欠豐富多樣。

四、改進措施

1、在設計閱讀的時候，應該充分注意對問題難度的控制，把問題設置得更有梯度。2、始終堅持以學生為中心，在課堂教學過程中，盡量讓學生講，讓學生探究。3、注意課時容量，適當地減少一部分可有可無的內容，使一些重要的內容更加緊湊，從而一堂課的內容會變得更高效，更有意義。4、定期開展英語活動。在學校范圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，從而實現學生學習方式的轉變。

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興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，小學生的興趣很重要，它是學生學習的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能達到逐句逐段讀懂，以至理解全文內容。

二、把握課文特點，圍繞文本展開閱讀

不論是閱讀教學最初的切入，還是漸進的教學環節的展開，教師都須緊密聯系課文的特點，盡量使學生的學習活動圍繞文本的內容與情感，做到富有針對性、靈活和機動的引導，以便學生的閱讀學習既能有所側重，又能把握文章特色，以此有效地學習知識、提高能力。譬如，《秋天的雨》（三年級上冊），文后也有一個關鍵句子――“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學過程當中，學生能夠找到這個關鍵句子是相對較為容易的，但是，僅僅找出這個句子卻還遠遠不夠，因為“豐收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學生對課文的主要內容有所概括，但對于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內涵從而給予讀者以文學的審美愉悅卻是無濟于事的。因為，文學作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質樸等等風格所引起的觸動之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的注釋――那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的變遷。逐步引領學生走進文本，以讀促悟，以悟促讀。

三、尊重個人感受，鼓勵自我解讀

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

四、走出課內，引領孩子快樂閱讀

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生從課內走出來，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行課外閱讀。

1.開發利用圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。我校擁有藏書豐富的圖書館，教師可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。

2.建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

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1、閱讀教學方法簡單、粗糙；

教師訓練學生閱讀的方法基本上是解答中考閱讀理解，即學生在教師的指導下閱讀規定的材料，然后從設計好的題目中選出最佳答案。在整個訓練過程中，學生始終在被動閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力。

2、閱讀訓練不能做到循序漸進；

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。由于教師選取閱讀材料受到各種條件的制約，致使學生在整個農村初中階段所讀材料的梯度較為模糊，在同一層面上重復過多，雖經師生共同努力，投入了大量的時間和精力，卻不能收到預期的效果。

二、適應新課改大背景下的閱讀教學方法

1、精讀與泛讀相結合，課內與課外相結合

近年來各種類型各種等級的英語考試都更加注重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題當中越來越大。新課標也對農村初中英語閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應該相應的增加，但是閱讀的量不應該盲目的增加。在閱讀教學中，應該區分精讀與泛讀，課內與課外，并且使之有機地結合起來。因此，教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，并加以細致的指導；課外進行泛讀，培養學生的語感與開拓學生視野，豐富詞匯。例如，教師可以為學生們訂閱英語報、英語雜志。課堂上精講課文內容，講解詞組、語法、分析句子結構與段落等等，然后給學生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并按照老師講解的方法進行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進行泛讀，并在課內抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。

2、加強文化背景知識的積累

課文的教學一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學生課文的時候，不僅僅只是要求他們認識詞匯，理解字面意思與了解文章故事內容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至會有助于提高他們的推理能力。在閱讀教學中，教師應該注意引導學生融入到教材的文化內容中去，對比文化現象的異同，適當介紹英語國家社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象，進一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養英語作品鑒賞能力。

三、解決方案

我們要以“課文”為中心，培養學生的閱讀能力，形成 “感知課文--理解課文--復述課文—閱讀反饋”的閱讀教學模式：

（一）、感知課文

1.學生自讀課文并從中找出不懂的單詞和句子，然后教師教授本課新單詞以便解決學生的部分問題。之后學生質疑，教師或能力好的學生逐一解決質疑的問題，初步掃清學生的閱讀障礙。

2.播放課文錄音，學生跟讀，糾正學生在發音過程中的單詞讀音、語調等，為學生朗讀課好鋪墊。

3.教師領讀，進一步糾正學生的語音語調問題，并熟悉課文。

4.學生自讀并檢查，學生自讀課文以后教師進行抽查，看學生是否能夠熟練的朗讀課文。

（二）、理解課文

1.設置問題。教師可先設置幾個簡單的 Yes—No question. 讓學生帶著問題去閱讀，之后回答問題，檢查學生閱讀情況。

2.在學生熟讀課文的基礎上要求學生口頭翻譯課文，這一環節學生可以合作完成，在合作的過程中學生再次質疑，找出不理解的句子。

3.理解課文，教師提出問題，要求學生帶著問題進行精讀，然后回答問題。問題的設置可分為以下幾類：（1）就文章表層意思提出的題目；（2）就對文章整體意思的理解提出的題目；（3）就文章的思想性提出的問題；（4）能啟發學生深入思考的題目；（5）能啟發學生概括自己的理解的題目。在回答問題時，個別問題可采用討論的形式進行，以便順利的完成閱讀教學。

4.再次閱讀課文，讓學生更進一步理解課文。

（三）、復述課文

1.精講知識點，在學生理解課文的基礎上，教師對課文中出現的知識點進行詳細講解，并進行舉例示范，達到學以致用的目的。

2.學生復述課文，在課文結束時，結合學生的理解和所學知識點的應用，對課文進行復述要求學生盡量把要點和課文的思想有機的穿起來。

3.播放錄音，讓學生和自己的復述情況做比較，彌補自己的不足。

（四）、閱讀反饋

1.設計精練的練習配合課文是閱讀課教學中很重要的環節。也是整個教學設計成功與否的關鍵體現。可利用多媒體教學的優勢，設計多張幻燈片，進行口頭練習。

2.設計課堂5分鐘，對本課的知識點進行概括和復習，落實到學生的筆頭上。

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一、目前閱讀教學中存在的問題

1、教師對閱讀教學重視不足

雖然使用了新教材，但傳統教學思想仍然桎梏教學。一些教師在閱讀課上只是讓學生聽聽錄音，將文章翻譯成中文，講講語言點，不注意進行閱讀訓練。他們在課堂上主要側重于語言知識的講解，忽視語篇教學，不重視對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。

2、教師在教學中對閱讀訓練不當

教師運用的教學方法大同小異。具體表現為：第一課時教師教學生詞和短語：第二課時先讓學生聽課文錄音或自讀課文，教師就課文提問，然后教師分析課文，講解語言點，學生記筆記，最后讓學生復述課文和做練習。這樣，實質上并沒有真正訓練學生的閱讀理解能力，因為學生總是在沒有任何生詞障礙的情況下閱讀，而且盡管閱讀課文前后都已安排了略讀、排序等適合閱讀策略訓練的練習，但教師缺乏對他們的指導，不注意提高學生的閱讀速度和閱讀技巧，并且學生在整個閱讀過程中始終處于被動接受的地位，缺乏積極主動的閱讀、訓練的意識。有些教師還逐句分析課文，使學生養成了依賴教師的思想。

3、完全開放式的教學

名為閱讀課，但學生在整個課堂上根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個又一個的任務中熱熱鬧鬧地活動，缺乏實質性的閱讀，沒能在教學過程中真正向學生滲透閱讀策略并兼顧學生其他語言能力的培養。

4、只強調精讀

新課標明確提出了對學生課外閱讀量的要求，但實際教學過程中，有些老師認為課外閱讀與高考沒多大關系，讀與不讀成績都差不多，只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，無法增強學生的閱讀能力。

5、學生英語文化背景知識欠缺

閱讀內容涵蓋社會生活的各個方面，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學、體育等諸多領域。如果缺乏對英語國家的風俗習慣和文化背景以及文化差異的足夠了解，學生就會錯誤地根據自己的文化背景去理解所讀文章，因而造成一知半解、甚至完全錯誤的結果。

二、如何改進閱讀教學

根據對高中英語閱讀教學現狀的分析，筆者對當前的英語閱讀教學提出以下改進建議：

第一、教師應從思想――上轉變教學觀念，應把發展學生的閱讀能力作為閱讀教學中的重中之重。同時，教師要逐漸完成角色的轉變，即要由教育理論的實踐者轉變為研究者，不斷反思自己的教學，做出改進：教師還要轉變為一名學生學習的促進者、參與者、合作者和指導者，指導學生確認當前使用的閱讀策略是否得當，幫助他們學會閱讀。

第二、教師要加強英語教學理論的學習，學會用教學理論指導教學設計。教師要有效指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者。只有這樣，教師在教學中才能清楚應在什么時候、什么地方對學生進行哪種閱讀策略的訓練，才有可能選擇恰當的閱讀教學策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運用閱讀策略，從而提高學生自主閱讀的能力。

第三、教師要重視對學生進行系統的閱讀策略的指導，通盤考慮高中三年的教學內容。從高一年級起，就要制定出一個切實可行的教學計劃，明確每年閱讀教學的目標和應采取的措施。教師要使閱讀策略符合學生的年齡特點、知識結構、文化背景、認知能力和情感特征等；要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每――個教學單元，盡量減少閱讀教學中學法指導的盲目性和隨意性。

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《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”學習活動是學生主動獲得知識和不斷發展智力的認知過程。教學時，教師應廢止注入式的教學，更不應該制定教學目標不明確的教學設計，折騰學生，造成低效的教學，浪費時間。要認真研讀文本，根據文本的內容特點，遵循學生的認知心理和認識規律，科學處理教材，選擇合適的教學方法，制定利于啟發學生自主質疑、合作學習和探究的閱讀教學方式，激發學生學習的樂趣，讓學生在“自主、合作、探究”中學習，在自主的質疑和釋疑中感悟知識，體會和總結閱讀的方法。有的課文可以就內容特點做變式整合引讀設計。有的課文在文中或文末就有明確的中心句或中心段，它集中而深刻地表達了文章的主題，這類課文可以抓住課文的中心句或中心段做有效的教學設計。按課文內容結構的先后順序，先引領學生抓住中心句，用“切入式”、“逆推式”的方法，設計帶領學生直奔重點段進行閱讀。達到直奔中心，調動學生注意力，把握學生思維力最旺盛的時機進行課文的閱讀講解。

2 優化閱讀方法

2.1 略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.2 精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

2.3 默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”、“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

3 運用多媒體的優勢

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一、小學生開展課外閱讀的意義

其實我們知道，三四歲小孩的母語水平好，其主要原因是生活的大課堂給他們提供了良好的語言環境。在他們與父母、親友、伙伴的交往中，自然學會了語言，而英語教學效率低下的根本原因，就在于英語教學課外沒有良好的語言學習環境，課堂又脫離學生生活實際。小學英語每周只開設二到三節課時，課內忙于趕進度，上新課。雖然教師們注重課堂教學的新穎誘人。不斷改進教學方法，提高教學。但根據小學生的遺忘規律顯示，如果所學知識得不到及時的鞏固，小學生的遺忘速度比成年人高出數倍。因此，單靠課堂教學來來加深鞏固知識是遠遠不夠的。此外，課堂上學生個別操練時間過短，教師趕教學進度，不得不縮短操練時間，致使部分學生不能全部消化理解難度較大的知識點。為了降低認知難度，擴大訓練面，強化理解，培養學習興趣，開展英語課外閱讀是比不可少的。如果說英語課堂教學是英語學習的主戰場，那么，課外閱讀就是學習的延伸、深化、補充和擴展。它有助于培養學生學習英語的興趣，有助于鞏固和深化課堂教學，培養非智力因素，有助于培養學生英語的交際能力，有助于完善知識結構，完善個性發展。因此，開展英語課外閱讀，給學生創設良好的學習英語的環境，讓學生在真實而又有趣的生活中自然習得第二語言，學中樂，樂中學，實現真正的素質教育，使學生綜合運用語言的能力得到提高，這與新課標要求相一致。具有重要的現實意義。

二、小學英語閱讀教學中存在的主要問題

1、缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學習中，盡管大多數學生在之前的學習中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們缺乏相應的背景知識。

2、閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得到很好的解決，阻擋了學生閱讀活動的順利進行。

3、閱讀活動狹窄，閱讀教學始終圍繞教材中的課文轉個不停，限制了學生的閱讀視野。

4、閱讀訓練單調，“教單詞——讀課文——回答問題”這種最常見的教學模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導。

5、閱讀效率低，閱讀的效率主要指學生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實際教學中，卻頻繁出現“高耗低效”的現象。

三.提高小學生英語閱讀能力的對策

面對以上存在的問題，我常常獨坐桌前，反思我應如何指導小學高年級學生進行英語閱讀，使自己的指導既不落入俗套，又能真正體現新課程中的教學理念？如何在教學過程中向學生滲透閱讀策略？又應如何設法既能讓學生掌握閱讀的技巧又在快樂中學得有效果？經過理論學習，采集他山之石，反復實踐，我有了自己的體悟。

1.我們在進行英語閱讀教學中必須遵循學生的認知規律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生進行整體感知，表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環加深，最后整體推進，深層理解，真正培養學生的良好閱讀習慣。注重開展多種生動活潑的活動，聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，既達到閱讀課文的教學目的，又使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，為小學生以后高層次的閱讀奠定基礎。

2.小學英語，興趣第一。根據皮亞杰認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應根據學生的年齡特點，采取多變的閱讀教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。

3.閱讀教學設計，要求以任務推動學習，以任務貫穿學習。設計任務時，應依據教材內容和學生的認知規律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進原則，充分考慮學生的智力水平、興趣和個性、社會經濟文化背景、語言基礎、學習方法等差異，同時把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等。

4.教學過程中，要求建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，營造一個和諧、融洽、平等的學習氛圍，建構師生對話、共同發展的“交互式”教學活動模式。與學生分享理解，尋找真理，共同開發“體驗課程”，倡導自主學習，合作學習和探究學習的方式。

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語文教師首先要轉變觀念，樹立以人為本的語文閱讀教學觀念，探索符合學生年齡特點的教學方法和策略，在閱讀教學中重視學生的心理過程和心理流向，以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。因為閱讀是知、情、意、行的協調活動，教學中需要調節和調動心智機能，才能取得良好的效果。動機、興趣、情感、意志等非智力因素的積極參與和綜合作用，是調節、調動心知機能從而使閱讀活動順利有效進行的內部動因。其次要明確閱讀教學的目標，打破“語文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術論”的偏頗，真正實現閱讀教學的人文價值。閱讀不單是求知、開智的手段，而且是立德、審美的有效途徑。閱讀能力以閱讀智能為主干，以閱讀知識為先導，以閱讀情志為動力，三者組成一個立體的開放結構。因此，占語文課時最多的閱讀課，必須擺脫“閱讀是寫作附庸”的束縛、糾正傳統的閱讀教學目標的偏差，如重理性分析輕情感體驗、重認知目標輕情感目標等，確立兼顧學生的全面發展，包括認知、情感、審美等多元的閱讀教學目標體系。既要有直接的能力目標――提高適應各類語體、文體的閱讀能力；又要有間接的智力目標――磨煉開發智力的閱讀思維加工能力；還要有潛在情感與心理的目標――培養高尚的思想品德和健康的心理、情感與審美。明確了閱讀教學的目標，并以此作為閱讀教學的導向，才能提高閱讀教學的效率，促進語文的教學改革。

二、根據學生心理流向，

優化閱讀教學課堂結構

德國哲學家、心理學家和教育家赫爾巴特遵循人的認識規律，提出“感知―理解―運用”三個階段來確定優化語文課堂教學結構的心理軌跡和理論框架。

1.感知階段重在對學生閱讀注意的激發

感知階段，是學生為新課的學習做好必要的認知準備的起始階段，教師應把握好學生的認知心理規律，開啟學生的智力因素和非智力因素，給學生的學習提供心理內驅力，激發學生的閱讀注意。

其一，要使開講藝術達到陌生化，也就是將學生所熟悉的材料轉化為陌生的對象，使學生感到新鮮，并快速聚合閱讀注意。如教讀朱自清的散文《綠》這篇課文時，常規教學的思路多半循著“文眼―鋪墊描寫―精彩段賞析―總結”進行教學設計，這熟悉的模式對學生來說引不起多大的驚奇感和新鮮感，閱讀注意也就不那么強烈。有位教師獨辟蹊徑，抓住課文倒數第三行并不顯眼位置上的“女兒綠”這個獨具魅力可以輻射全篇的奇巧之詞，啟發學生從“十二三歲”這個年齡段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引導學生圍繞“一個十二三歲的小姑娘”所特有的情調，展開藝術想象和聯想，理解“女兒綠”何以能將梅雨潭的綠生命化、個性化、情感化，由此切入，逆向推導，很快將同學們置入藝術再創造的境界之中，使他們耳目一新，陶醉不已，變濃厚的興趣為主動求學的動力，牢牢抓住了學生的注意，為進一步理解課文奠定基礎。

其二，喚起學生的期待欲。寧鴻彬老師在講授《七根火柴》時，故意將七根火柴寫成六根火柴，當學生質疑時，寧老師笑道：“明明是七根火柴，為什么我變成六根火柴呢？這一根火柴到哪里去了呢？這一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”寧老師欲擒故縱，在學生心里放下了一個懸念，學生的情緒迅速興奮起來，躍躍欲試。這樣，既激發了學生主動學習、探索的期待欲，也能讓學生在教學的起始階段就保持對課文內容的閱讀注意，保證教學目標的順利實施。

2.理解階段重在喚起學生的情感體驗與情感反應

語文教材為學生的情感體驗提供了豐富的形象因素：雨中泰山的瑰麗景致，長江三峽的雄奇風光，一見鐘情、心心相印的林黛玉和賈寶玉，忠于愛情、反對封建禮教的劉蘭芝，這些形象無不滲透著作者的情感與意愿，呈現出生命的美好和活力。當他們成為學生的情感體驗對象時，就絕不只是純粹認知的靜止物象，而成了人們心靈顫動的一種傳遞物。只有飽含感情的知識，學生才樂于接受、理解、記憶和運用，知識傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心靈深處。因此，教師在教學過程中，應該歸還人類最美好的東西――感情，讓教學充滿愛，讓教育對象在愛河中游弋，用情感來激發學生的思維活動，培養學生敏銳的情感體驗能力，引導學生在強烈的感情氛圍中展開想象與聯想的翅膀，深入體驗文章中滲透著的情感躍動。

3.應用階段重在培養學生的創造性思維

語文是一門創造性極強的學科。我們要充分利用這一特征，積極培養學生的創新能力。一位教師對課文《綠》進行教學設計時，充分利用這篇散文的文質兼美，從以下四個方面培養學生的審美情趣和創新能力：首先，引導學生發散性讀解――讓學生用一句簡潔的話，對自己體驗過的“綠”進行概括描述，并讓學生自主讀解課文，抓住作者景物描寫和情感發展等方面多角度理清線索；其次，讓學生觀察“遠眺飛瀑”、“坐觀水花”、“欣喜潭綠”三幅畫面投影（每幅放出時間30秒），要求學生迅速抓住畫面特點和內容，并結合課文相應語段和所觀畫面的記憶，創造性地復繪畫面；再次，進行比較欣賞閱讀――再投影畫面，要求學生抓住“綠”的內在靈魂和作者的內心情感，從畫面的氣、韻、思、景、筆、墨和作者為文的描述、聯想、感悟等方面對課文和畫面進行比較；最后，創新性練習――宗璞在“西湖漫筆”中寫道：“綠色，是生命的顏色。”結合對本文內容的理解和自身的生活體驗抒寫對這句話的深刻理解。這樣的教學使學生掌握方法，增強自學能力，變被動接受為積極探究，培養了學生的創造性思維能力。

三、利用課外閱讀心理優勢，促進課內閱讀

學生的課內閱讀與課外閱讀不可分割。學生獨立地進行課外閱讀，離不開課內閱讀教學打下的基礎；同時，課外閱讀的心理研究也為課堂教學提供了借鑒，我們可以把學生在課外閱讀中有利的心理因素、心理狀態運用到課內閱讀教學中去，提高閱讀教學的效率和質量。