畢業(yè)設計的基本思路大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇畢業(yè)設計的基本思路范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上具有不可替代的作用。為創(chuàng)建高水平大學的教學理念,進一步深化教學改革,改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計工作模式,構(gòu)建更為科學、先進的畢業(yè)設計工作模式,在畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計指導、畢業(yè)設計管理以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面,開展深入研究與改革實踐,具有現(xiàn)實意義。

1畢業(yè)設計的選題模式

畢業(yè)設計課題的選擇是學生進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的第一步,畢業(yè)設計首先應在選題模式上進行改革,其基本思路是實現(xiàn)畢業(yè)設計課題的多樣性、實戰(zhàn)性,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎。

為了滿足人才培養(yǎng)多樣性的要求,畢業(yè)設計課題必須具備多樣性。除了工程設計類課題以外,還可以有科學實驗類、軟件開發(fā)類等典型課題。積極探討與專業(yè)培養(yǎng)目標相符而又社會急需的其他類型的設計課題。

為了滿足人才培養(yǎng)的社會需求,畢業(yè)設計課題必須具備實戰(zhàn)意義。畢業(yè)設計課題應當盡量取自于實際科研項目,或是以實際工程為背景,真題真做。

近年來,我院學生畢業(yè)設計的選題,主要結(jié)合我國信息學科發(fā)展的新形勢,結(jié)合當代信息技術(shù)行業(yè)的需求,確定各學科專業(yè)畢業(yè)設計的選題范圍,并能充分反映出選題的時代性。所確定的選題充分反映了我院專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,能達到綜合訓練的目的。

畢業(yè)設計選題還應考慮難度與份量的統(tǒng)一,設計難度主要要求學生能運用已學的基礎理論與專業(yè)知識,開展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新研究嘗試,讓學生得到基本的應用能力和解決實際問題能力的訓練。

我院畢業(yè)設計題目大部分能從教師科研課題中產(chǎn)生。比如,2005級畢業(yè)設計的1165個題目中,結(jié)合工程實際的課題為998個,占86%。學院為學生提供必要的經(jīng)費和相應的條件,讓學生能依據(jù)自己的創(chuàng)新思路,在綜合訓練中完成畢業(yè)設計。根據(jù)選題類型,逐步進行查閱相關(guān)資料、制定研究計劃、確定實驗方案、整理與分析實驗數(shù)據(jù)、適時調(diào)整研究方案、直至得出結(jié)論、撰寫論文,提交導師評閱。在這個過程中,學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及溝通能力、處事能力得到了訓練與提高,團隊合作精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神得到了全面訓練,使學生得到了工程能力的初步訓練。

2畢業(yè)設計的指導模式

教師對畢業(yè)設計的指導是保證畢業(yè)設計質(zhì)量、提高畢業(yè)設計效果的關(guān)鍵。在新的形勢下,為了適應社會對人才需求的特點,需要探索新的指導模式。

指導教師要根據(jù)不同的學生、不同的設計階段及不同的問題對學生采取啟發(fā)式、討論式的方法進行指導。要充分調(diào)動學生的主觀能動性,著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的獨立工作能力。

在民族班學生畢業(yè)設計的指導過程中,采用指導小組的模式實施指導。總體上遵照學院有關(guān)畢業(yè)設計的要求與培養(yǎng)目標,但結(jié)合該班實際,強調(diào)要熟悉一種流行的開發(fā)工具(Java、、C/C++等),培養(yǎng)綜合應用能力與系統(tǒng)開發(fā)能力。為了提高學生的實際開發(fā)能力,開設一門“軟件環(huán)境與工具”課程(32學時),主要講授內(nèi)容是:系統(tǒng)總體設計、建立系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境、開發(fā)環(huán)境與工具的應用、系統(tǒng)模塊設計、系統(tǒng)測試與調(diào)試技術(shù)。此項改革取得較好效果。

3畢業(yè)設計的管理模式

畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計工作的重要環(huán)節(jié),它貫穿于畢業(yè)設計的全過程,直接影響著并決定了畢業(yè)設計的進程和質(zhì)量。為了保障畢業(yè)設計工作的順序進行,保證畢業(yè)設計的質(zhì)量,必須研究更為規(guī)范的畢業(yè)設計管理模式。

(1) 畢業(yè)設計監(jiān)控的組織模式。明確學院、系以及院專家檢查小組的職責,及其工作模式,保障畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量。

學院積極開展對畢業(yè)設計的全過程進行監(jiān)控,做好畢業(yè)設計前期檢查、中期檢查和后期檢查。前期檢查主要檢查學生、教師畢業(yè)設計實踐條件,特別是逐份檢查畢業(yè)設計任務書,確保畢業(yè)設計有一個良好的開端;中期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的進度、教師的指導情況,及時掌握全院畢業(yè)設計的整體進度;后期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的實驗結(jié)果、程序的上機演示及調(diào)試結(jié)果,檢查畢業(yè)論文質(zhì)量。并安排學院組織院專家組、各系(中心)負責人、骨干教師對學生畢業(yè)論文質(zhì)量和學生答辯資格進行全面的審查,根據(jù)學生論文的質(zhì)量,按照“按時答辯、修改后答辯、推遲答辯、不能答辯”確定學生論文等級和學生答辯資格,為本科論文質(zhì)量把關(guān)。例如,2008年學院組織了130多人次對本院1265份畢業(yè)論文進行全面審查,確定了140多位學生因畢業(yè)論文質(zhì)量問題推遲答辯,其中,至少12位學生不能參加答辯。

(2) 科學制定畢業(yè)設計的質(zhì)量評估體系。考慮在設計選題質(zhì)量、教師指導質(zhì)量、學生工作質(zhì)量、物質(zhì)保障質(zhì)量、設計成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量及組織管理質(zhì)量等方面制訂指標體系。評估體系應具有一定的規(guī)范性、科學性、可操作性、導向性和可比性,應能充分發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用,并能真正保障、提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

學院成立了健全的畢業(yè)設計管理機構(gòu),負責指導、管理本科生畢業(yè)設計工作,監(jiān)控畢業(yè)設計過程。如設立院級畢業(yè)設計領(lǐng)導小組、畢業(yè)設計專家組、畢業(yè)設計指導小組等機構(gòu);編制了“畢業(yè)設計指導書”,對畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計任務書填寫、畢業(yè)設計指導以及答辯評分和畢業(yè)設計過程監(jiān)控等有關(guān)工作做了詳細的規(guī)定;學院召開了各系(中心)負責人會,指導教師會,畢業(yè)生動員會,明確提出了畢業(yè)設計各階段對指導老師的要求,對學生的任務要求。畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控過程如圖1所示。

4改革效果

由于把關(guān)嚴格,我院各專業(yè)畢業(yè)設計與論文質(zhì)量普遍提高,優(yōu)秀良好率為73%。2003年學校、湖南省和教育部抽查畢業(yè)設計成績吻合率達99%以上。2008年有5名學生獲學校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)獎一等獎,17名學生獲得學校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)獎二等獎。2003～2004年在湖南省畢業(yè)設計論文抽查中,我院自動化、計算機科學與技術(shù)、電子信息工程專業(yè)的本畢業(yè)論文獲得教育廳專家的一致好評。例如,湖南省教育廳對全省高校2003屆本科畢業(yè)設計論文進行了抽查,我院計算機科學與技術(shù)專業(yè)在抽查之列。在湘教通[2004]25號文件中,對我院的畢業(yè)設計工作給予了充分的肯定,專家評審意見為“管理規(guī)范,選題較新穎,論文技術(shù)含量高,能充分運用新技術(shù)、新方法進行畢業(yè)設計,文檔資料齊全,文檔格式較規(guī)范”。

篇（2）

一、現(xiàn)狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業(yè)的實踐性教學體系主要存在以下的問題。

1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應用能力及實踐動手能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)應靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現(xiàn)象。

2、實踐性教學體系缺乏系統(tǒng)性、完整性。在長期的教學實踐中，相關(guān)專業(yè)院校在教學內(nèi)容與課程體系改革、教學方法手段和產(chǎn)學研結(jié)合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內(nèi)容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。

3、實踐性教學方面沒有規(guī)范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。

4、不重視“雙師”素質(zhì)教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質(zhì)量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業(yè)證書，不重視市場準入的職業(yè)資格證書培訓，學生就業(yè)，缺了一張綠卡，少了多次就業(yè)機會。

以上不合理的因素必然導致培養(yǎng)出的建筑裝飾專業(yè)的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術(shù)應用技能怯弱的低能兒。

二、構(gòu)建建筑裝飾工程技術(shù)的實踐性教學體系的基本思路

1、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，逐步明確建筑裝飾專業(yè)教育的根本任務是在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，熟練掌握計算機輔助設計、室內(nèi)設計和效果圖表現(xiàn)能力，適應建筑裝飾行業(yè)的生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的高等技術(shù)應用性人才。

2、以調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識結(jié)構(gòu)分析確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業(yè)，也不可忽視有市場優(yōu)勢的小型企業(yè)，充分了解建筑裝飾業(yè)的人才市場需求，對就業(yè)崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位是建筑裝飾工程施工技術(shù)員，擴展的崗位群為設計員、預算員、質(zhì)檢員和監(jiān)理員；分析職業(yè)崗位能力如圖1示；對應知識能力結(jié)構(gòu)分析如圖2示；最后圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

3、通過開設認識實習、各類實驗、見習、課程設計、生產(chǎn)實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業(yè)設計、證書培訓等實踐性課程，構(gòu)建專業(yè)實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構(gòu)建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或?qū)嶒灒纾焊鞣N實驗、課程設計、大型作業(yè)等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術(shù)實訓、計算機應用實訓等）、專業(yè)基本技能實訓（建筑材料實驗、構(gòu)成藝術(shù)實訓、房屋構(gòu)造實訓、計算機輔助設計實訓等）、專門技能實訓（表現(xiàn)技法實訓、室內(nèi)設計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等）和綜合技能實訓（畢業(yè)設計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應超過40%以上，而理論教學學時還包含了數(shù)學、英語、政治、體育等基礎課，實際上占專業(yè)課程教學課時的50%以上，從而加大專業(yè)課的實踐性教學環(huán)節(jié)時間。

4、在課程體系安排上，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術(shù)》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構(gòu)成藝術(shù)》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構(gòu)造與裝飾設計》課題設計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設計》集中周實訓；第四學期進行《室內(nèi)設計原理》《裝飾表現(xiàn)技法》、《PS計算機輔助設計》課程設計集中周實訓、《裝飾施工技術(shù)》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內(nèi)設計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設計》課題設計集中周實訓；第六學期進行畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設計。同時，保障計算機技術(shù)應用和學習不斷線：第一學期開《計算機應用基礎知識》；第

二、

三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第

三、

四、

五、六學期應用計算機知訓進行建筑裝飾構(gòu)造設計和室內(nèi)設計；第五學期進行施工組織、管理和預算應用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業(yè)調(diào)研、畢業(yè)實習、模擬建筑工程招標投標和畢業(yè)設計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內(nèi)設計原理》、《裝飾施工技術(shù)》則應偏重。另外，應緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業(yè)知識面，以便更好適應社會，附加如《監(jiān)理概論》、《施工項目管理規(guī)范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設相關(guān)法律；《建筑設計規(guī)范》、《結(jié)構(gòu)設計規(guī)范》及《施工質(zhì)量驗收規(guī)范》等專業(yè)規(guī)范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。

5、制定與課程體系相適應的實踐性課程教學大綱。結(jié)合理論教學大綱和專業(yè)技術(shù)技能的要求及專業(yè)技能的認知規(guī)律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。

6、完善并規(guī)范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質(zhì)量的實現(xiàn)和提高。

構(gòu)建實踐性教學體系同時應加強校內(nèi)外實訓基地建設和“雙師”型師資隊伍建設等實踐性教學環(huán)節(jié)的基礎建設，建立穩(wěn)定合理、長效健全的人力、環(huán)境、設備三保的支撐保障體系。

三、構(gòu)建實踐性教學體系的現(xiàn)實意義

1、通過該實踐性教學體系的構(gòu)建，可使實踐與理論并重，彌補相應不足，以達培養(yǎng)目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業(yè)的教學改革。

2、實踐性教學體系的改革符合本專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，探索出了專業(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)的科學途徑，經(jīng)過專業(yè)技能應用及動手操作能力的強化訓練和職業(yè)道德的培養(yǎng)，才能提高本專業(yè)學生的綜合能力，培養(yǎng)出合格的高職高專人才。

3、依托行業(yè)并服務行業(yè)，有利于提高“雙師”素質(zhì)，實行產(chǎn)、學、研相結(jié)合，兩者共同發(fā)展，達“雙贏”效果。同時，使學生大學畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證”有機結(jié)合，為就業(yè)開通綠色通道。

總之，教學體系的科學合理安排主要突出了學生實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)不是考出來的，而是練出來的。理論知識一般掌握就行，主要是學會應用，只要通過了生產(chǎn)實踐中的考核，怎會得不到社會的認可？也只有在生產(chǎn)實踐中考核合格，才會得到社會的認可。

篇（3）

教學體系是人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格以及培養(yǎng)過程的總體設計，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學體制的基本依據(jù)， 也是現(xiàn)代教育思想、觀念在人才培養(yǎng)模式中的具體體現(xiàn)。實踐性教學體系的構(gòu)建是實現(xiàn)專業(yè)應用技能培養(yǎng)的總體規(guī)劃和依據(jù)，只有構(gòu)建科學合理的教學體系，才能順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。目前，高職高專建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對實踐性教學體系的構(gòu)建談點個人的經(jīng)驗和看法。

一、現(xiàn)狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業(yè)的實踐性教學體系主要存在以下的問題。

1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應用能力及實踐動手能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)應靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現(xiàn)象。

2、實踐性教學體系缺乏系統(tǒng)性、完整性。在長期的教學實踐中，相關(guān)專業(yè)院校在教學內(nèi)容與課程體系改革、教學方法手段和產(chǎn)學研結(jié)合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內(nèi)容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。

3、實踐性教學方面沒有規(guī)范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。

4、不重視“雙師”素質(zhì)教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質(zhì)量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業(yè)證書，不重視市場準入的職業(yè)資格證書培訓，學生就業(yè)，缺了一張綠卡，少了多次就業(yè)機會。

以上不合理的因素必然導致培養(yǎng)出的建筑裝飾專業(yè)的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術(shù)應用技能怯弱的低能兒。

二、構(gòu)建建筑裝飾工程技術(shù)的實踐性教學體系的基本思路

1、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念， 逐步明確建筑裝飾專業(yè)教育的根本任務是在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，熟練掌握計算機輔助設計、室內(nèi)設計和效果圖表現(xiàn)能力，適應建筑裝飾行業(yè)的生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的高等技術(shù)應用性人才。

2、以調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識結(jié)構(gòu)分析確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業(yè)，也不可忽視有市場優(yōu)勢的小型企業(yè)，充分了解建筑裝飾業(yè)的人才市場需求，對就業(yè)崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位是建筑裝飾工程施工技術(shù)員，擴展的崗位群為設計員、預算員、質(zhì)檢員和監(jiān)理員；分析職業(yè)崗位能力如圖1示；對應知識能力結(jié)構(gòu)分析如圖2示；最后圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

3、通過開設認識實習、各類實驗、見習、課程設計、生產(chǎn)實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業(yè)設計、證書培訓等實踐性課程，構(gòu)建專業(yè)實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構(gòu)建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或?qū)嶒灒纾焊鞣N實驗、課程設計、大型作業(yè)等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術(shù)實訓、計算機應用實訓等）、專業(yè)基本技能實訓（建筑材料實驗、構(gòu)成藝術(shù)實訓、房屋構(gòu)造實訓、計算機輔助設計實訓等）、專門技能實訓（表現(xiàn)技法實訓、室內(nèi)設計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等）和綜合技能實訓（畢業(yè)設計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應超過40%以上，而理論教學學時還包含了數(shù)學、英語、政治、體育等基礎課，實際上占專業(yè)課程教學課時的50%以上，從而加大專業(yè)課的實踐性教學環(huán)節(jié)時間。

4、在課程體系安排上，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術(shù)》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構(gòu)成藝術(shù)》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構(gòu)造與裝飾設計》課題設計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設計》集中周實訓；第四學期進行《室內(nèi)設計原理》《裝飾表現(xiàn)技法》、《PS計算機輔助設計》課程設計集中周實訓、《裝飾施工技術(shù)》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內(nèi)設計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設計》課題設計集中周實訓；第六學期進行畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設計。同時，保障計算機技術(shù)應用和學習不斷線：第一學期開《計算機應用基礎知識》；第二、三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第三、四、五、六學期應用計算機知訓進行建筑裝飾構(gòu)造設計和室內(nèi)設計；第五學期進行施工組織、管理和預算應用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業(yè)調(diào)研、畢業(yè)實習、模擬建筑工程招標投標和畢業(yè)設計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內(nèi)設計原理》、《裝飾施工技術(shù)》則應偏重。另外，應緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業(yè)知識面，以便更好適應社會，附加如《監(jiān)理概論》、《施工項目管理規(guī)范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設相關(guān)法律；《建筑設計規(guī)范》、《結(jié)構(gòu)設計規(guī)范》及《施工質(zhì)量驗收規(guī)范》等專業(yè)規(guī)范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。

5、制定與課程體系相適應的實踐性課程教學大綱。結(jié)合理論教學大綱和專業(yè)技術(shù)技能的要求及專業(yè)技能的認知規(guī)律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。

6、完善并規(guī)范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質(zhì)量的實現(xiàn)和提高。

構(gòu)建實踐性教學體系同時應加強校內(nèi)外實訓基地建設和“雙師”型師資隊伍建設等實踐性教學環(huán)節(jié)的基礎建設，建立穩(wěn)定合理、長效健全的人力、環(huán)境、設備三保的支撐保障體系。

三、構(gòu)建實踐性教學體系的現(xiàn)實意義

1、通過該實踐性教學體系的構(gòu)建，可使實踐與理論并重，彌補相應不足，以達培養(yǎng)目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業(yè)的教學改革。

2、實踐性教學體系的改革符合本專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，探索出了專業(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)的科學途徑，經(jīng)過專業(yè)技能應用及動手操作能力的強化訓練和職業(yè)道德的培養(yǎng)，才能提高本專業(yè)學生的綜合能力，培養(yǎng)出合格的高職高專人才。

篇（4）

關(guān)鍵詞: 高職高專;畢業(yè)設計(論文);工作流程;網(wǎng)絡平臺;教學管理

Key words: higher vocational institutions;graduation design (thesis);work flow;network platform;teaching management

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0205-02

0引言

大學擴招已經(jīng)多年,它對高等教育大眾化、對加強國民基本素質(zhì)以適應知識經(jīng)濟時代的到來有重要的意義。但是大學擴招對教學質(zhì)量影響這一話題已經(jīng)成為社會關(guān)注的一個焦點問題。對部分大學教師進行問卷調(diào)查顯示,教學管理人員認為擴招后的教學質(zhì)量有所下滑的比例達到54.5%,在調(diào)查改進措施時,31.2%的教師認為應該加強畢業(yè)設計管理。教育部辦公廳2004年的《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》中指出:畢業(yè)設計(論文)在培養(yǎng)大學生探索真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。同時,畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量也是衡量教學水平,學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。因此,需要對畢業(yè)設計工作進行改革和創(chuàng)新。

1畢業(yè)設計(論文)工作存在的主要問題是缺乏過程管理

教學實踐發(fā)現(xiàn),畢業(yè)設計制度與管理方面存在很多不足,但最為突出的是在“過程管理”方面缺乏一套行之有效的辦法,從立題、審題、選題、開題、中期檢查、后期檢查、論文評閱以及答辯、成績評定等環(huán)節(jié),缺乏明確的標準與考核指標,造成大部分學生對畢業(yè)設計漫不經(jīng)心,教師指導流于形式。各高校從事相關(guān)工作的教師對現(xiàn)有畢業(yè)設計指導與管理從制度化管理、過程化管理,現(xiàn)代化管理等方面進行了許多研究,也提出了畢業(yè)設計過程中環(huán)節(jié)監(jiān)控、提高畢業(yè)設計質(zhì)量等建設性意見和方法。我們課題組也從過程導向性學習的課程與學業(yè)論文指導同步教學模式出發(fā),開展研究和實踐并取得了一些階段成果。但多數(shù)的研究還停留在制度、規(guī)范、工作流程等管理上,整個過程以人工為主,效率不高,容易出錯;透明性、可監(jiān)督性,可評估性也難以保障。因此,構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計(論文、報告)綜合指導與管理系統(tǒng)將有效地對畢業(yè)設計諸環(huán)節(jié)實施過程監(jiān)控、指導和管理,從而確保畢業(yè)設計質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)水平。

2構(gòu)建畢業(yè)設計(論文)指導與管理平臺的思路和方法

2.1 系統(tǒng)構(gòu)建的基本思路針對缺乏過程管理的問題,我們提出從規(guī)范管理入手,把過程管理作為畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的保證。我們在“強化管理、規(guī)范組織、精心指導、全面監(jiān)控、科學評價”的指導思想下,完善了一系列相關(guān)規(guī)章制度。構(gòu)建的指導與管理系統(tǒng)將各項與畢業(yè)設計相關(guān)的制度規(guī)范有機地融入其中,這些規(guī)范和制度將成為系統(tǒng)運行中的重要限制條件,每個參與畢業(yè)設計活動的人員將嚴格按照規(guī)范完成畢業(yè)設計每個環(huán)節(jié)的工作,從而提高了畢業(yè)設計工作的規(guī)范性,降低了人為和隨意性。當然系統(tǒng)也具備授權(quán)的人工干預功能,以適應不同用戶的需求。畢業(yè)設計活動的各個環(huán)節(jié)將產(chǎn)生各種類型的文檔或文件,系統(tǒng)將輔助相關(guān)人員完成文檔信息的填寫,提高文檔撰寫的效率,同時保證文檔的格式規(guī)范。還提供相關(guān)文件的上傳功能,最終各種電子文件(如:論文、報告、圖表、程序等)將被歸檔,這些文檔和文件將成為學校教學評估工作的重要依據(jù)材料之一,形成特色論文數(shù)據(jù)庫的資料來源,成為今后教師和學生參與畢業(yè)設計的重要參考。

2.2 研究方法一是針對校內(nèi)各系部和部分省內(nèi)高職高專院校畢業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)研;二是進行系統(tǒng)的構(gòu)建思路及模塊設計方案論證;三是逐步完成 “用戶管理”、“選題管理”、“開題管理”、“中期管理”、“答辯管理”五個系統(tǒng)模塊的設計與實現(xiàn);四是完成全部系統(tǒng)調(diào)試,在校內(nèi)試運行,逐步完善和應用推廣。

2.3 研究特色和創(chuàng)新特色一是體現(xiàn)在畢業(yè)設計工作過程指導和管理研究與自動化和規(guī)范化研究相結(jié)合,突破教師在指導畢業(yè)設計過程中的時間和空間限制,所有畢業(yè)設計的參與者通過系統(tǒng)平成各項畢業(yè)設計(論文、報告)的相關(guān)工作,指導和管理者可以通過系統(tǒng)清晰的看到畢業(yè)設計工作進展并進行監(jiān)督管理,確保畢業(yè)設計質(zhì)量;二是體現(xiàn)在資源的集成與應用上:該系統(tǒng)集成多個電子資源網(wǎng)絡化數(shù)據(jù)庫,并通過《信息檢索技術(shù)》《電子資源檢索與應用》等課程或講座普及應用知識。引入《學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)》、《學術(shù)論文寫作格式與規(guī)范》,整肅學風,提高論文寫作知識和能力。調(diào)用《金創(chuàng)教務綜合管理系統(tǒng)》完成網(wǎng)上填報時的信息比對和最終成績登錄工作等。開展研究前,我們利用《科技創(chuàng)新輔助決策系統(tǒng)》進行查新,并在萬方、知網(wǎng)等國內(nèi)上網(wǎng)期刊庫中檢索,尚未發(fā)現(xiàn)類似的基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計指導與管理系統(tǒng)。

2.4 解決的關(guān)鍵問題一是如何將制度和規(guī)范、指導和管理工作流程系統(tǒng)化(網(wǎng)絡化、自動化、規(guī)范化);二是針對不同專業(yè)畢業(yè)設計的具體情況,設計和構(gòu)建的系統(tǒng)如何能夠柔性適應不同的需求;三是把相關(guān)資源更好地整合到本系統(tǒng)平臺中,為學生畢業(yè)設計選題、論文撰寫和教師指導提供技術(shù)和資源上的支撐。

3畢業(yè)設計(論文)指導與管理平臺的技術(shù)路線和模塊功能

3.1 系統(tǒng)構(gòu)建的技術(shù)路線在現(xiàn)狀調(diào)研和方案論證的基礎上,充分融合教育信息技術(shù)手段,將網(wǎng)絡化、自動化、規(guī)范化結(jié)合到畢業(yè)設計(論文)的指導和管理工作流程中,使每個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在系統(tǒng)中完成,有效地進行過程控制和監(jiān)督管理,保障畢業(yè)設計工作的高效和規(guī)范的實施。在完善后的畢業(yè)設計工作流程基礎上,開發(fā)畢業(yè)設計工作流系統(tǒng),使整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)通過工作流系統(tǒng)來輔助自動完成。

利用Java Web 2.0程序設計構(gòu)建五大模塊系統(tǒng)平臺,該系統(tǒng)將基于網(wǎng)絡平臺而具有不限時空、資源整合便利和充分的優(yōu)勢;考慮不同專業(yè)等針對性需求而具有人工干預功能的柔性系統(tǒng)。實現(xiàn)畢業(yè)設計(論文、報告)的全程監(jiān)控、流程規(guī)范、使用便捷的目的。

3.2 五大模塊功能畢業(yè)設計(論文、報告)指導和管理系統(tǒng)包括了用戶管理、選題管理、開題管理、中期管理、答辯管理等五大模塊,可通過系統(tǒng)信息流圖來直觀描述,如圖1所示。

五大模塊具體實現(xiàn)的功能如下:①用戶管理模塊可以完成個人信息網(wǎng)上填報,并與現(xiàn)有教務系統(tǒng)中的信息進行比對,如果通過了審查,則管理員進行相應的權(quán)限分配,這樣可以針對不同的用戶完成不同的操作。②選題管理模塊提供了教師通過系統(tǒng)提交自己預定的題目,另外還提供了學生自選題目的提交。對于提交的題目需要提交專家審題,考察是否適合做畢業(yè)設計題目,如果符合選題要求則被存儲在選題庫中,學生進行選題時可以查看試題庫中的題目并進行選題,選定題目后最終生成《畢業(yè)設計或?qū)嵺`任務書》。③開題管理模塊可以提供對題目信息相關(guān)的數(shù)據(jù)庫的接口地址,保障學生充分論證畢業(yè)設計選題后,通過填寫信息,自動生成開題報告,保證開題報告的規(guī)范性。教師對提交后的開題報告進行審查,給出相應的反饋意見,最終生成畢業(yè)設計(論文、報告)大綱。④中期管理模塊可以將由畢業(yè)設計成果生成的論文(報告),發(fā)往相關(guān)部門進行學術(shù)不端審查,通過審查后,再進入論文(報告)格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等審查,最終將審查結(jié)果反饋給學生,并進行修改,修改后并通過審查最終形成論文(報告)二稿、三稿及定稿,最后錄入畢設指導教師的意見,生成《畢業(yè)設計或?qū)嵺`指導教師評審意見表》和評審成績。⑤答辯管理模塊中,論文指導教師對論文進行評審給出評審意見和成績,生成《畢業(yè)論文或?qū)嵺`報告評審表》;通過答辯資格審查的學生進行答辯后,結(jié)合答辯評委給出的答辯評審意見和答辯成績自動生成《畢業(yè)設計或?qū)嵺`答辯委員會評審記錄表》。系部主管領(lǐng)導根據(jù)畢業(yè)設計或?qū)嵺`成績、論文或?qū)嵺`報告成績和答辯成績,網(wǎng)上填報系部意見,然后系統(tǒng)根據(jù)預設的三部分成績比例,自動生成《學生畢業(yè)設計和實踐綜合成績評定表》和綜合成績。最后,全部畢業(yè)設計資料歸檔。屬于規(guī)定范圍的優(yōu)秀論文自動儲存在優(yōu)秀論文庫中。優(yōu)秀論文庫中的論文將為今后的學生進行畢業(yè)設計提供參考。

4結(jié)語

畢業(yè)設計(論文)教學過程是高職高專院校教學計劃的重要組成部分,是對學生進行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。畢業(yè)設計(論文)指導和管理工作是一項復雜而具創(chuàng)造性的工作,是一個系統(tǒng)工程,必須從全局出發(fā),全面考慮,需要管理干部、教師和學生共同努力、相互配合才能實現(xiàn)效果最優(yōu),使畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量再上新的臺階。

參考文獻:

[1]教育部辦公廳.關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知(教高廳[2004]14號)[Z].2004-4-8.

[2]理查茲.Java消息服務(第2版)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2010.

[3]張峰,李慧麗.Java Web 2.0架構(gòu)開發(fā)與項目實戰(zhàn)[M].北京:清華大學出版社,2009.

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0187-03

一、機械工程技術(shù)人才培養(yǎng)的歷史狀況及思考

實踐性教學環(huán)節(jié)是高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才不可少的教學環(huán)節(jié)。機電工程專業(yè)主要的實踐性環(huán)節(jié)有金工實習、課程設計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計，以及有關(guān)專業(yè)基礎課和專業(yè)課涉及的工程實踐環(huán)節(jié)。長期以來，由于歷史的原因，課程體系基本上保留了傳統(tǒng)的基本教學框架，其突出的表現(xiàn)為：

1.課程體系幾十年無實質(zhì)性變化，教學內(nèi)容對科學技術(shù)發(fā)展的新理論、新技術(shù)、新方法吸納遲緩，相對于目前工業(yè)科學技術(shù)的發(fā)展內(nèi)容滯后，特別是反映結(jié)合信息技術(shù)、計算機技術(shù)的先進制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、快速成型、先進工藝與設備的內(nèi)容過少，不能適應科學技術(shù)發(fā)展對學生將來走向市場，面對競爭的要求。

2.從課程體系和教學內(nèi)容看，原有的各實踐性教學環(huán)節(jié)主要以理論驗證為主，相互聯(lián)系較為松散，尚未形成完整結(jié)合的有機體系。同時，原教學計劃中工程實踐教學內(nèi)容比例過小，從而使學生的工程實踐意識和實踐能力較弱，學生畢業(yè)后適應工作環(huán)境的磨合周期過長。

3.原有的課程設計長期以來自成體系，課程內(nèi)容在一定程度上存在著割裂與互不銜接的現(xiàn)象，且設計內(nèi)容陳舊（例如“機械設計課程設計”中的減速器設計題目幾十年來保持不變），不利于學生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。

4.金工實習內(nèi)容單一，設備簡陋，現(xiàn)代加工手段和加工方法在金工實習中不能體現(xiàn)。實習基地建設相對滯后，不能滿足學生規(guī)模增大的需要。

5.畢業(yè)設計存在題目老化、涉及內(nèi)容面窄以及與現(xiàn)場實際結(jié)合不夠、閉門造車等問題，與我們的培養(yǎng)目標有較大差距。

6.綜合性、設計性實驗環(huán)節(jié)比例偏低，專業(yè)實驗設施嚴重滯后。

隨著目前專業(yè)口徑的加寬，招生人數(shù)的增大，加強對學生工程實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)在新時期顯得更加重要和迫切。實施創(chuàng)新素質(zhì)教育，強化綜合實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，培養(yǎng)合格的工程師，是我國高等教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的必由之路，也是信息化社會和知識經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。面對培養(yǎng)21世紀人才的需要和市場經(jīng)濟帶來的人才素質(zhì)能力競爭的現(xiàn)實，如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，如何提高學生將頭腦中的思維變成工程圖紙和計算機圖形的能力，如何提高學生將紙面圖形變成產(chǎn)品模型的能力，如何提高學生將產(chǎn)品模型變成真正產(chǎn)品的能力，如何提高學生在管理層、總體領(lǐng)導層創(chuàng)新工作的能力，都是我們從事高等機械學科教育的人員必須認真思考和亟待解決的問題。

二、強化工程實踐素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力教學改革的指導思想和基本思路

為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代機械科學技術(shù)發(fā)展的、符合21世紀需要的創(chuàng)新人才，就要“以現(xiàn)有實踐性教學環(huán)節(jié)為基礎，以現(xiàn)代工程技術(shù)的能力培養(yǎng)為龍頭，以突出學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以課程體系群中的各個實踐教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃全面更新為手段，建立起一套符合21世紀人才培養(yǎng)需要的工程實踐性環(huán)節(jié)教學體系”。基于上述指導思想，從而確定了教學各個環(huán)節(jié)的基本思路：“保證理論教學內(nèi)容夠用的前提下，使各個實踐性教學環(huán)節(jié)由原來的“知識傳授型”和“技能培訓型”向“能力素質(zhì)培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)化，在統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的過程中，科學設置各個工程實踐訓練的內(nèi)容，以期通過各個實踐性教學環(huán)節(jié)的實施，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新意識。“

為此，要對以前的教學模式、教學管理方法進行改革，教學內(nèi)容要重新調(diào)整、組合、充實。

三、實踐性、創(chuàng)新性的實踐教學體系

為了強化工程實踐素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，將機械類工程實踐課程按能力培養(yǎng)和訓練的方案劃分為三個模塊（如上圖）：

1.實踐能力培養(yǎng)模塊。該模塊包括計算機應用訓練、典型機械拆裝與測繪、技術(shù)基礎類課程部分驗證型實驗、金工實習基本操作技術(shù)訓練、認識實習等。

2.工程實踐能力的綜合應用模塊。該模塊包括技術(shù)基礎類課程和專業(yè)課程的綜合性實驗、金工實習中現(xiàn)代加工技術(shù)實習、有關(guān)技術(shù)基礎課程設計和生產(chǎn)實習等內(nèi)容。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。該模塊包括專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計、學生機械創(chuàng)新設計和制作活動等內(nèi)容。

根據(jù)上述模塊的劃分思路，對原有的各實踐性教學內(nèi)容進行修訂、整合，制訂出符合新思路的實踐性教學的有關(guān)教學大綱，編寫出有關(guān)的教學資料。改變思想觀念，拓寬思路，改革原有的實踐教學模式和教學管理方法。改革實踐教學環(huán)節(jié)對學生的考核手段和考核方法，把學生和老師從應試教育的模式中解放出來，提高學生的學習積極性和主動性。

四、實踐性、創(chuàng)新性的實踐教學體系的實施方案

（一）強化理論指導下的實踐應用能力的培養(yǎng)，科學設置工程實踐訓練環(huán)節(jié)

1.在培養(yǎng)計劃中，突出實踐性教學環(huán)節(jié)。注重和加強實踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的工程綜合能力和動手能力。實踐教學環(huán)節(jié)包括：金工實習，微機原理與接口技術(shù)課程設計，英語強化訓練，計算機應用訓練，認識實習，生產(chǎn)實習，機械拆裝、測繪及計算機繪圖，機械原理課程設計，機械設計課程設計，畢業(yè)設計，創(chuàng)新社會實踐等。以能力培養(yǎng)為重點，將諸如自學、信息采集處理及應用、分析解決工程實際問題、工程設計、動手、語言文字表達、計算機應用、科技開發(fā)與創(chuàng)新、組織管理、技術(shù)經(jīng)濟分析、實際動手等能力培養(yǎng)放在了極其重要的位置，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

2.拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應新世紀需要的人才培養(yǎng)模式，是機械類人才培養(yǎng)的總目標。從轉(zhuǎn)變教育思想觀念入手，以培養(yǎng)工程實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，突破原有的學科界限，拓寬基礎，精選教學內(nèi)容，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容和科學技術(shù)新發(fā)展之間的關(guān)系，努力將機械工程發(fā)展成為一個集機械、電子、信息、材料為一體的新型綜合性學科。

3.改革金工實習組織模式，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。以學生自己擬定的實習產(chǎn)品為主線，貫穿整個金工實習環(huán)節(jié)，學生自己確定產(chǎn)品的工藝方法、工藝路線、具體的加工方法、材料的選擇、產(chǎn)品的設計、工藝過程的擬定、質(zhì)量控制既檢驗方法等。

4.在實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容上作出科學的安排。對于復合型的機械類應用技術(shù)人才的培養(yǎng)，我們認為要在學科交叉融合和綜合實踐應用能力上下工夫。可以在金工實習之后，專業(yè)技術(shù)課程開設之前，設置了一周的“認識實習”。使學生在金工實習的基礎之上，對整個機械產(chǎn)品的設計、制造和生產(chǎn)過程有一個整體的感性認識；并且，設置了綜合性實踐環(huán)節(jié)――機械設計課程設計和機械制造技術(shù)基礎課程設計。其目的是使學生將所學的機、電、液、測、控及計算機應用等方面知識得到一次綜合應用，從中得到一次綜合實踐能力訓練。

5.制定行之有效的管理和實施辦法，確保實踐性教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。對于教學計劃中所設計的各個實踐性教學環(huán)節(jié)，制定了相應的教學大綱。確保各個實踐性教學環(huán)節(jié)能夠真正培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力。同時，為了保證學生的參與和積極性，學院還制定了一系列考核和管理辦法。

（二）在加強主干課程建設的同時，著力于提高實踐環(huán)節(jié)的教學效果

1.通過重點課程建設來加強機械類技術(shù)基礎課程實踐環(huán)節(jié)。（1）在重點課程教學計劃中，建立充分體現(xiàn)創(chuàng)新思想與實踐能力培養(yǎng)的課程體系。（2）改進重點課程實踐性教學環(huán)節(jié)，為提高學生的創(chuàng)新設計能力創(chuàng)造條件。

2.加強設計性實驗、綜合性實驗。加快教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，更新教學內(nèi)容、教學方法，訓練學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。實驗的設計應能充分調(diào)動學生的積極性，進行科學實驗。具體做法是將實驗室的設備情況、實驗目的要求事先告訴學生，由學生在實驗前自己確定實驗方案、實驗步驟，估計實驗結(jié)果，然后分組討論比較方案的優(yōu)、缺點，確定小組方案，最后上實驗臺，分組進行實驗，實驗報告要求有實驗方案及其分析，實驗步驟、實驗調(diào)試過程遇到的故障分析、實驗結(jié)果及其分析。教師和實驗員參與他們的討論，在其中對學生起引導和輔導作用。

3.課程設計注重創(chuàng)新與工程實踐。現(xiàn)有的“機械原理課程設計”與“機械設計課程設計”自成體系，分別命題，課程內(nèi)容在一定程度上存在著割裂與互不銜接的現(xiàn)象，且設計內(nèi)容陳舊，不利于學生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。綜合設計的教學實踐，將機械原理與機械設計兩門課的課程設計進行合并、整合，學生3～4人為一個設計小組，題目是以工程實際為背景的設計題目。將構(gòu)思、方案設計、功能設計、機構(gòu)設計、優(yōu)化設計、評價設計進行一條龍訓練，并與機械CAD相結(jié)合，形成一個面向工程實踐的整體體系，將原來的“課程實踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮こ虒嵺`”，以利于培養(yǎng)學生的工程意識、綜合設計能力和創(chuàng)新能力及團隊精神。

4.創(chuàng)新設計中的計算機系列課程。把計算機技術(shù)貫穿于實踐性教學內(nèi)容和課程體系中一直是機械類教學改革的重點之一，計算機也是創(chuàng)新設計的主要工具之一，通過計算機繪圖（融合在機械制圖之中）、數(shù)據(jù)庫及管理系統(tǒng)、計算機強化訓練、機械拆裝及測繪及計算機輔助設計等環(huán)節(jié)將計算機技術(shù)融入機械創(chuàng)新設計，提高學生的創(chuàng)新設計能力。

（三）機械創(chuàng)新設計與課程設計、畢業(yè)設計有機結(jié)合，提高學生參與創(chuàng)新設計的主動性

1.建立機械創(chuàng)新設計基地。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是我國高等教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的必由之路。創(chuàng)新設計是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段，因此要建立內(nèi)容豐富的創(chuàng)新實驗基地。

2.機械創(chuàng)新設計和課程設計、畢業(yè)設計有機結(jié)合，提高學生參與創(chuàng)新設計的主動性。由于單一的機械創(chuàng)新設計激發(fā)不起學生的興趣，又對學生沒有約束力，所以學生參與的主動性不足，碰到問題容易退卻。機械創(chuàng)新設計和課程設計、畢業(yè)設計的結(jié)合有利于提高學生的積極主動性，更使得參與機械創(chuàng)新設計的學生人數(shù)大幅提高。制定出機械創(chuàng)新設計大賽和課程設計、畢業(yè)設計有機結(jié)合的實施細則，規(guī)范管理，嚴格要求。把任務和興趣有機結(jié)合起來，這樣一來學生既有壓力又有動力，達到滿意的實踐教學效果。

3.規(guī)范畢業(yè)設計的各教學環(huán)節(jié)，真題真做，體現(xiàn)綜合創(chuàng)新實踐。在畢業(yè)設計、課程設計選題、難度、份量、綜合訓練、答辯、成績評定等各個環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)。設計選題緊密結(jié)合教師科研工作，大多數(shù)的畢業(yè)設計題目來工廠實踐或科研項目，有新意。學生的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力逐步得到提高，綜合素質(zhì)教育取得顯著成效，設計質(zhì)量好。特別是畢業(yè)設計中，結(jié)合教師的科研項目或工程實際題目，原則上“一人一題”，學生3～4人可為一個設計小組，可共同進行市場調(diào)研、方案構(gòu)思、功能設計、結(jié)構(gòu)設計、零部件設計、編寫程序及上機調(diào)試、計算機輔助設計、設計評價和論文寫作，形成一個面向工程實踐的整體體系，培養(yǎng)學生的工程意識、綜合設計能力和創(chuàng)新能力及團隊精神。具體做法是：在課程與課程實驗中先逐步交叉融合，再在綜合性課程設計中得到較全面的綜合訓練，最后在畢業(yè)設計中，通過產(chǎn)學研基地的實際課題，真刀真槍地鍛煉，使學生的創(chuàng)新能力、綜合工程實踐能力都得到進一步全面提高，使真正的機械類復合型應用技術(shù)人才被“敲打成型”。綜合實踐能力在逐步綜合中培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

強化工程實踐素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性、實踐性教學改革體現(xiàn)了以下幾個方面：

1.培養(yǎng)模式和實踐、創(chuàng)新教育方案以創(chuàng)新素質(zhì)教育為核心內(nèi)容，以工程實踐能力培養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

2.使整個教學體系得到整體優(yōu)化，建立大工程觀念、競爭和市場經(jīng)濟觀念、大機械設計制造觀念等新的教育觀念。

3.充分體現(xiàn)實踐出真知，實踐是創(chuàng)新的源泉。

4.針對性的培養(yǎng)應用型人才，教育的人才主要從事工程實踐（區(qū)別于研究型人才的實踐是科學實驗），并具有突出的工程實踐能力。

5.將創(chuàng)新設計理念融入機械類課程設計、畢業(yè)設計等具體教學環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新落在了實處。

篇（6）

二、建立以實訓課程為核心的課程體系

傳統(tǒng)的本科教育課程體系是：課堂教學——課程實驗——課程設計——畢業(yè)設計。這其中課堂教學注重基礎性、理論性、系統(tǒng)性，相應的實驗課則注重知識的全面性、技術(shù)覆蓋面、與課堂教學的配合等。實踐目標用于強化理論的學習，內(nèi)容往往缺乏工程應用背景，脫離實際應用，加上所安排的實踐課往往課時有限，難以達到一定的編程量。因此，建立合理有效的課程實訓體系就需要將原有的課程實驗改革為課程實訓。與實驗相比，課程實訓更關(guān)注實踐性、實用性、針對性和可操作性。

1.課程實訓體系統(tǒng)的設計課程實訓的目的是為了以后能為參加企業(yè)的大型項目實訓打下堅實的基礎，它是一個階段性項目實訓的訓練過程，在課程實訓中，每個課程對應一個實際的開發(fā)項目，課程單元對應實際項目的一個模塊或者是它的一次漸進。在課程實訓中，學生了解項目的背景，探究項目的工作原理，直至動手實踐完成工程項目，都體現(xiàn)出以學生為中心的教學思想，教師在教學過程中起的是指導與引領(lǐng)作用。該模式是一種全新的網(wǎng)狀人才培養(yǎng)模式，它以各種技能和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成為實訓目標。

2、課程實訓體系的訓練過程

(1)課程建設的基本思路課程建設的基本思路：以崗位要求為基準，以職業(yè)能力為主線，建立以實訓課程為核心的課程體系。

(2)突破傳統(tǒng)課程體系、瞄準職業(yè)崗位能力進行課程改革突破傳統(tǒng)“三段式”課程體系，構(gòu)建以實現(xiàn)崗位職業(yè)能力為目標的現(xiàn)代職業(yè)教育的課程新體系，新課程體系緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標，突出實踐教學，注意培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)。新的課程體系由實訓課程體系、理論課程體系和素質(zhì)培養(yǎng)體系組成。

4.建立以企業(yè)項目實訓為體系的畢業(yè)設計

1、建立以企業(yè)項目實訓為體系的畢業(yè)設計有兩種方法：

（1）學生進入企業(yè)，接受企業(yè)員工的真實環(huán)境下的訓練。

（2）引企入校，以企業(yè)技術(shù)人員為指導教師的畢業(yè)設計。在課程設計中只是局部接觸到了企業(yè)軟件工程的一些知識，但是還不系統(tǒng)。通過參與企業(yè)項目實訓，學生可以切身體會到企業(yè)工程與學校實習，實踐的區(qū)別。實訓基地建設方式：

①實訓環(huán)境完全按照企業(yè)文化、機構(gòu)設置、項目需求、研發(fā)模式、團隊特色等軟硬件條件的需求來搭建；

②實訓項目是從軟件開發(fā)的國內(nèi)知名骨干企業(yè)中挑選出一批具有行業(yè)特色及代表性的項目；

③實訓的項目經(jīng)理是從骨干軟件企業(yè)中挑選出來的，理論及實踐經(jīng)驗豐富并參與過實訓項目開發(fā)的項目經(jīng)理來擔任；

④實訓管理采用公司化的管理模式，讓實訓學員親自參與實訓項目開發(fā)，將其融入IT企業(yè)的真實運行環(huán)境；學習了解IT企業(yè)的軟件項目開發(fā)規(guī)范、流程和項目管理方法以及軟件工程知識在實際項目中的應用；感受IT企業(yè)對員工知識結(jié)構(gòu)、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的要求；體驗企業(yè)文化；實現(xiàn)理論知識與實際應用的有機結(jié)合，積累項目實戰(zhàn)經(jīng)驗；

⑤實訓的實施規(guī)范嚴格按照軟件工程的規(guī)范來進行，實訓學員按照25個人的規(guī)模分成若干個項目組，每個項目小組將參與項目詳細設計（項目編碼）、項目測試和項目驗收過程，并形成規(guī)范、標準的文檔。

2、實訓所取得的成效通過對實訓學生的調(diào)查，能夠在以下兩個方面得到提高：

（1）硬技能的提高掌握了基本的開發(fā)技術(shù)、熟悉了企業(yè)常用的工具和平臺、熟悉了軟件工程的流程及軟件控制、提高了解決問題的能力、掌握了快速學習的方法、熟悉了軟件工程中常用的工具。

（2）軟技能的提高通過實訓可以使學生在團隊精神、溝通協(xié)作能力得到提高，同時具備良好的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)規(guī)劃真正成為一名合格的IT成員，并能根據(jù)自己的所學、所見、所識來提高編寫簡歷與參與面試能力。

篇（7）

（二）以當前規(guī)范為設計依據(jù)結(jié)構(gòu)設計的依據(jù)是國家、行業(yè)、地方和單位現(xiàn)行的各種標準、規(guī)范、規(guī)程、規(guī)定和措施，畢業(yè)設計的依據(jù)也是現(xiàn)行規(guī)范，不是參考書或教科書。規(guī)范是工程實踐經(jīng)驗、理論分析和實驗研究的結(jié)果，和一個國家的經(jīng)濟實力和技術(shù)水平相結(jié)合。對于設計師而言：規(guī)范就是法律，作為一名結(jié)構(gòu)設計師首先要加強學習和理解規(guī)范，適應規(guī)范的更新和修訂，其次要在結(jié)構(gòu)設計工作中認真貫徹執(zhí)行。這里特別提醒注意兩點：一是規(guī)范的規(guī)定是結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的最低要求，實際工程設計時并非一定要采用最低要求。二是規(guī)范的強制條文必須遵守，必須嚴格執(zhí)行，是不得超越和突破的紅線。畢業(yè)設計在本環(huán)節(jié)容易出的問題是：設計依據(jù)中的規(guī)范采用的是廢止版本而非現(xiàn)行規(guī)范。特別是最近兩年規(guī)范更新中，很多同學的設計依據(jù)新舊規(guī)范都有。另外，設計依據(jù)中含大量教科書和參考書，教科書，參考書只能是設計參考資料，而非設計依據(jù)。

（三）重視抗震設計⒈抗震設計是結(jié)構(gòu)設計質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)設計的重點內(nèi)容。按《建筑抗震設計規(guī)范》1．0．2條“抗震設防烈度為6度及以上地區(qū)的建筑，必須進行抗震設計”［2］。如果畢業(yè)設計任務書地點為抗震地區(qū)，任務書就應明確是否可以不進行抗震設計，指導教師也應在設計指導書中幫助學生確定與抗震設防有關(guān)的標準（設防烈度）及技術(shù)參數(shù)（場地類別等），特別是對于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，還要根據(jù)有關(guān)規(guī)范確定框架和剪力墻的抗震等級（一、二、三或四級）。畢業(yè)設計中在本環(huán)節(jié)容易出的問題是：隨意提高或降低抗震設防烈度。有的畢業(yè)設計任務書中是7度，學生的計算書卻為8度，或降為6度，都是不對的。建筑抗震設防類別沒有按分類標準劃分。容易混淆的是：教育建筑中，幼兒園、小學、中學的教學用房以及學生宿舍和食堂，抗震設防類別應不低于重點設防類（乙類）。一般的三甲醫(yī)院的病房樓定為特殊設防類（甲類）。在有抗震要求的混凝土框架結(jié)構(gòu)中，有的畢業(yè)設計不驗算框架柱的軸壓比，而截面軸壓比驗算對抗震是非常重要的，軸壓比超限是抗震規(guī)范不允許的。抗震設計截面相對受壓高度的要求與非抗震不同。抗震時構(gòu)件的各項構(gòu)造要求不同于非抗震設計，應嚴格遵守。

（四）關(guān)于結(jié)構(gòu)設計說明結(jié)構(gòu)設計總說明通常是結(jié)構(gòu)施工圖的首頁。要保持設計說明與設計任務書、設計計算書及設計圖紙保持一致性。結(jié)構(gòu)設計總說明是對外提供給建設單位，為施工圖審查及施工單位施工使用的設計產(chǎn)品。畢業(yè)設計在本環(huán)節(jié)容易出的問題是：很多同學不重視編寫結(jié)構(gòu)設計總說明，有的畢業(yè)設計漏掉了結(jié)構(gòu)設計總說明這一項而被扣分；有的畢業(yè)設計雖然有結(jié)構(gòu)設計總說明，但其內(nèi)容與本工程根本無關(guān)。同學之間相互借鑒，拷貝，忽略了設計說明條款是否都符合自己的設計內(nèi)容。比如，明明做的框架結(jié)構(gòu)，設計總說明中卻出現(xiàn)了剪力墻的構(gòu)造要求……等等。

注重結(jié)構(gòu)教育的總體方法重視結(jié)構(gòu)的概念設計

結(jié)構(gòu)專業(yè)學生是通過學習結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的計算來學習工程知識，這種學習的模式讓他們擅長解決明確交給他們的確定的的問題，而常常不能分析整體結(jié)構(gòu)形式。這與我們在工程設計時的模式是相反的，在結(jié)構(gòu)設計開始時，希望形成和處理總體方案，著眼于主要結(jié)構(gòu)體系，而不是構(gòu)件和細部構(gòu)造。畢業(yè)設計的初始階段，教師應對學生強調(diào)結(jié)構(gòu)的概念設計，基本思路集中在對抗震有利的結(jié)構(gòu)主體系，而不是細節(jié)。但由于學習的過程是專門化的學習，很難有總體的思考，指導教師應引導學生結(jié)合學習過的建筑力學，建筑結(jié)構(gòu)設計等知識對自己的結(jié)構(gòu)方案進行內(nèi)力分析，并進行組內(nèi)討論，每個學生都應說出自己方案在內(nèi)力分布上的優(yōu)點，［3］通過這樣的討論分析，使學生重溫學過的知識，并達到更高的層次，形成明確的結(jié)構(gòu)概念，培養(yǎng)學生將專門化的知識用于總體設計思路的能力。本環(huán)節(jié)問題：在布置柱網(wǎng)時要結(jié)合力學分析，使結(jié)構(gòu)各構(gòu)件受力均勻合理，各構(gòu)件材料強度均能充分利用，學生往往在設計時忽略這點。如下圖例，同樣的辦公樓建筑設計，因為不同的結(jié)構(gòu)柱網(wǎng)布置，得到不同的內(nèi)力分布圖。

關(guān)于手算與電算

畢業(yè)設計以手算為主要目的。計算機只是輔助設計。通過對主體結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的計算來檢查學生對基礎理論（如結(jié)構(gòu)力學）和專業(yè)知識（如混凝土結(jié)構(gòu)，抗震設計，鋼結(jié)構(gòu)）的掌握程度。手算可以積累設計計算的感性認識，積累數(shù)據(jù)，練好手算將受益一生．。由于目前軟件種類繁多（PKPM，廣廈等），不同的軟件往往會導致不同的計算結(jié)果。因此應對程序的適用范圍、技術(shù)條件等充分的了解。任何一種軟件的計算結(jié)果都是在一定假設條件下得到的，與實際工程都有一定誤差，不能夠完全依賴軟件計算結(jié)果。因此要求一個結(jié)構(gòu)工程師在拿到電算結(jié)果時應慎重校核、認真分析，做出合理判斷。優(yōu)秀設計成果要求應該有“主體結(jié)構(gòu)地震反應分析的計算結(jié)果（如總信息、側(cè)移等），同時附有主體結(jié)構(gòu)電算結(jié)果的抗震分析報告”，目的是為了提高學生的計算機和對計算機結(jié)果的分析能力畢業(yè)設計中在本環(huán)節(jié)容易出的問題是：采用的電算軟件，未注明程序的名稱、版本及編制單位。指導老師應告訴學生總信息中參數(shù)的物理意義，及如何調(diào)整。總信息中的參數(shù)普遍存在填寫錯誤，建議指導老師將程序的用戶手冊及技術(shù)條件中填寫說明復印給學生。

關(guān)于圖紙

圖紙是工程師的語言。畢業(yè)設計應明確要求“結(jié)構(gòu)設計部分以手繪為主。手工制圖是對優(yōu)秀畢業(yè)生基本技能的要求，畢業(yè)設計手繪圖紙讓學生在就業(yè)前有一個基本訓練的機會，從而培養(yǎng)學生良好的制圖能力，良好的空間概念和完善的構(gòu)造要求，以及為施工服務的意識，所以結(jié)構(gòu)設計應以手繪為主。本環(huán)節(jié)的問題是學生要熟悉制圖規(guī)范和構(gòu)造要求。

篇（8）

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理

（一）對畢業(yè)設計“監(jiān)控”“、跟蹤”的模式管理明確系部以及專業(yè)教研室和專業(yè)教師的職責，確保畢業(yè)設計中每一個環(huán)節(jié)的最高品質(zhì)。專業(yè)負責部門應積極開展對畢業(yè)設計的全過程進行“監(jiān)控”、“跟蹤”，及時開展畢業(yè)設計進度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學生、教師畢業(yè)設計實踐條件以及畢業(yè)設計選題，確保每個同學的畢業(yè)設計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計內(nèi)容完成的進度、教師的指導情況；后期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的效果，檢查畢業(yè)設計完成質(zhì)量，對畢業(yè)設計存在的問題及時進行整改。（二）制定并完善畢業(yè)設計質(zhì)量評估體系建立以畢業(yè)設計選題質(zhì)量、教師指導質(zhì)量、學生工作質(zhì)量、物質(zhì)保障質(zhì)量、設計成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量及組織管理質(zhì)量等方面為內(nèi)容的畢業(yè)設計質(zhì)量評估體系。評估體系應具有一定的規(guī)范性、可操作性、科學性、導向性和可比性，應能充分發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。（三）改革傳統(tǒng)答辯方法、實施展覽與答辯以及校企聯(lián)動答辯考核是教學過程最后的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對本課程所涉及知識的系統(tǒng)復習過程，由于該課程的名詞術(shù)語、抽象概念多，工程性強（涉及許多工程實際問題，且需要查取數(shù)據(jù)表），若采用傳統(tǒng)的問答式答辯方法，學生在答辯時會把主要精力放在死記硬背理論點上，這不利于學生全面發(fā)揮自己在畢業(yè)設計過程中的收獲。因此，在畢業(yè)答辯時，應該改革傳統(tǒng)的問答式答辯，采用項目解說的形式進行答辯，同時讓學生制作展板，將自己的設計展板在校內(nèi)進行展示，一方面可以展示自己的設計成果，另一方面，邀請企業(yè)負責人參與畢業(yè)答辯，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，在答辯現(xiàn)場能物色到優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品，可以發(fā)出聘請需求，這對學生就業(yè)以及促進學生端正畢業(yè)設計態(tài)度有較好的幫助。

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0102-02

一、前言

工程教育認證作為高等教育認證的重要組成部分，屬于專業(yè)認證，是由專業(yè)性認證機構(gòu)（協(xié)會）組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應具備的職業(yè)資格為要求，對工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進行評價、認可并提出改進意見的過程[1]。

我校的電氣工程及其自動化專業(yè)的綜合改革是以工程教育認證工作來引領(lǐng)的，旨在培養(yǎng)能夠從事與電氣工程有關(guān)的裝備制造、系統(tǒng)運行、自動控制、信息處理、試驗分析、電力電子等技術(shù)開發(fā)以及計算機應用等領(lǐng)域工作的寬口徑復合型工程技術(shù)與管理人才。通過模塊化課程體系有效地推進培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的實現(xiàn)。

《電力系統(tǒng)分析》是電力系統(tǒng)自動化模塊的主要專業(yè)課，占據(jù)整個模塊課總學分的1/3。該課程作為《電路基礎》、《電磁場》和《電機學》等先導課程的延續(xù)以及《電力系統(tǒng)繼電保護原理》、《發(fā)電廠電氣部分》、《電力系統(tǒng)調(diào)度》和《高電壓技術(shù)》等后續(xù)課程的基礎，發(fā)揮著“承前啟后”的作用，有著兼具理論性和工程性的特點。該課程的目標定位為：要求學生掌握電力系統(tǒng)的基本內(nèi)容和基本概念；熟悉電力系統(tǒng)的基本運行方式和調(diào)節(jié)方法；熟練掌握電力系統(tǒng)的基本分析和計算方法；掌握電力系統(tǒng)各種故障及其分析方法；了解電力系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析，為培養(yǎng)高素質(zhì)的電力工程技術(shù)人才奠定堅實的基礎。

在以培養(yǎng)目標為導向、以學生為中心的教育理念驅(qū)動下，本文從理論教學和實踐教學兩方面入手，討論《電力系統(tǒng)分析》課程基于工程教育認證標準的教學改革。

二、教學內(nèi)容、方式和方法的探索

（一）教學內(nèi)容的合理配置

《電力系統(tǒng)分析》主要包括電力系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)分析和暫態(tài)分析兩部分。重點講述電力系統(tǒng)的三大常規(guī)計算，即潮流計算、短路計算和穩(wěn)定性計算，這也是本門課程的重點難點所在。其中，穩(wěn)態(tài)分析部分的電網(wǎng)等值電路、電壓降落和功率損耗是潮流計算的基礎，電力系統(tǒng)正常運行方式的調(diào)整與控制是潮流計算的應用。暫態(tài)分析部分的同步電機的數(shù)學模型是基礎，其電磁暫態(tài)過程主要針對故障分析時的短路計算，機電暫態(tài)過程主要針對穩(wěn)定性計算[2]。

在教學過程中，三大計算自然要重點講述，但是其中的計算機算法部分可以適當壓縮學時，因為相應的課程實驗、課程設計和畢業(yè)設計部分會有針對三大計算的具體上機操作。而相應的基礎知識部分則需要仔細講解，尤其是部分同學《電路基礎》和《電機學》掌握的比較薄弱，基礎知識部分如果進度過快，會導致后邊的三大計算根本無法理解和掌握。

《電力系統(tǒng)分析》除了具有較強的理論性，還有一定的工程性。根據(jù)已就業(yè)同學的信息反饋，在教學過程中，應適當?shù)匾雮€別工程實例以及目前的電力系統(tǒng)新技術(shù)專題，讓學生能將所學的理論知識和實際的工程聯(lián)系起來，激發(fā)學習的興趣和動力。

（二）教學方式的多元化

該門課程的理論性較強，教學方式仍以多媒體和板書結(jié)合的教師講解為主。然而課程中涉及到大量的計算，需要習題（作業(yè)、課堂討論和課堂測驗）來支撐。由于作業(yè)是在課下完成的，不可避免地出現(xiàn)部分同學互相抄襲的現(xiàn)象，導致不能通過作業(yè)來準確地反映出學生對知識的掌握情況。課堂討論和測驗的方式，一來可以方便教師準確地觀察學生的真實水平，二來通過學生到講臺上講解習題，提高學生課堂的參與度，便于學生自己找出彼此間的差距，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。

除了上述傳統(tǒng)的課堂教學之外，還可以通過網(wǎng)絡課程的形式，將課程相關(guān)的電子資源分享給學生，并通過網(wǎng)絡論壇的形式，開展課程內(nèi)容的相關(guān)討論。

（三）教學方法的靈活性

《電力系統(tǒng)分析》中有一些比較難以理解的章節(jié)，需要采用較為靈活的教學方法來授課。比如，同步電機突然三相短路分析這一節(jié)，涉及的內(nèi)容較多，既有電機方程，又有短路電流計算，看起來十分復雜，尤其對一部分數(shù)學基礎不好的同學，看到這些復雜的公式會直接望而卻步。因此，教學過程中不應該側(cè)重具體的公式推導，而應該先從基本思路著手，和之前學過的較為基礎的電路知識進行類比講解。比如：把“短路前”和“短路后”看成電路中動態(tài)電路的“換路前”和“換路后”；短路電流的計算方法和“三要素”法相類比，即分別求出起始值、穩(wěn)態(tài)值和直流、交流分量的衰減時間常數(shù)，帶入“三要素”法的表達式中，得出短路電流的計算公式。這樣，學生先從整體思路上有一個清晰的框架，然后，再針對每一部分進行具體的數(shù)學計算，就不會產(chǎn)生思路不清的困擾。

三、實踐教學的探索

如前所述，該門課程具有一定的工程性，需要相應的課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計和實習等實踐教學環(huán)節(jié)，這樣才能使本專業(yè)的畢業(yè)生達到相應的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。

（一）基于PSASP的課程實驗[3]

課程實驗設置的主要目標是通過實驗，培養(yǎng)學生的基本實驗技能，加深對電力系統(tǒng)的理解，學生利用仿真平成電力系統(tǒng)參數(shù)的錄入、潮流計算、短路計算、功率特性和功率極限等實驗，初步掌握電力系統(tǒng)的基本分析方法，加強對電力系統(tǒng)分析知識的掌握能力。

上述目標通過讓學生使用PSASP（電力系統(tǒng)分析綜合程序）軟件，在本專業(yè)的電力系統(tǒng)仿真實驗室完成電力系統(tǒng)潮流計算仿真、電力系統(tǒng)的短路計算仿真、單機―無窮大系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運行方式和電力系統(tǒng)功率特性和功率極限等實驗。學生通過上機實驗，能夠基本掌握電力系統(tǒng)的分析方法，甚至個別同學還在使用PSASP的同時，使用MATLAB軟件實現(xiàn)相關(guān)的潮流和短路計算[4]，并對兩種結(jié)果進行比較分析。

（二）課程設計和畢業(yè)設計

該門課程的課程設計是用單獨的一周時間來完成的，具體分配了3個設計題目，由學生自由分組和選題。主要是希望學生通過開展課程設計鍛煉解決實際工程問題的基本能力（查閱資料、工程問題的數(shù)學計算和分析、報告的撰寫及團隊合作）。

課程設計題目的選取來源于相關(guān)的科研項目，以潮流計算和短路計算為核心的相關(guān)工程性問題。主要考察對手算潮流和短路計算基本方法以及計算機潮流和短路計算的掌握情況。具體分組為2人一組，組員過多，會導致個別組員實際承擔的工作過少；一人獨立完成，時間不夠充裕。因此，2人一組可以較好地分配工作和保證課程設計的順利完成。

課程設計的驗收工作以現(xiàn)場答辯的方式來完成，答辯成績占總成績的40%。指導老師會針對每組提交的設計報告，提出2～3個問題，同時要求現(xiàn)場演示計算機仿真過程，并根據(jù)具體情況，提出1～2個問題，如果超出3個問題回答不正確，則視為課程設計不通過。答辯過程中，選擇同一題目的小組之間可以互相提問和評價，該環(huán)節(jié)占答辯成績的20%。這樣有利于學生加深對設計題目的理解和認識，同時找出設計過程中的不足以及同他人之間的差距。

畢業(yè)設計安排在大四的下學期，除了《電力系統(tǒng)分析》，其他相關(guān)的專業(yè)課程學生都已經(jīng)選修完畢，具有一定的綜合運用電力系統(tǒng)相關(guān)知識的能力。設計題目來源于科研項目中的小項目，以鍛煉學生開展項目研究的能力。

畢業(yè)設計比之課程設計，題目要復雜得多，是對整個大學期間所學相關(guān)專業(yè)知識的整體驗收。《電力系統(tǒng)分析》所學相關(guān)知識作為畢業(yè)設計題目的核心內(nèi)容，是對該課程教學效果的另一種驗收形式。相比考試而言，能更加有效地檢驗畢業(yè)生是否具備了培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中羅列的基本能力。

（三）實習環(huán)節(jié)

課程相關(guān)的認識實習和生產(chǎn)實習由于電力行業(yè)的特殊性，使得學生只能在變電站和發(fā)電廠進行參觀，而不能進行具體地操作。這個過程中就需要帶隊的教師能夠在參觀前和參觀過程中對所學知識的具體應用進行講解，以提高實習的效果。

通過學生對實習的反饋情況來看，大家對實習單位的興趣比較大，在具體參觀過程中，對電力設備和電力系統(tǒng)接線和運行方式的認識得到了加深，使原來僅停留在原理圖和結(jié)構(gòu)圖上的電力系統(tǒng)形象化。同時，學生對畢業(yè)后所能從事的工作有了一定的了解，更能激發(fā)相關(guān)專業(yè)課程的學習興趣。

四、結(jié)語

通過以上教學內(nèi)容、方式和方法的探索，使學生能更易于理解和掌握本門課程的理論知識，而實踐教學的具體開展，則通過課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計和實習環(huán)節(jié)來確保學生將所學的理論知識用以分析和解決具體的工程性問題，更好地達到本課程的培養(yǎng)目標，從而自下而上地支撐本專業(yè)學生的畢業(yè)要求，使培養(yǎng)出的學生成為電氣工程相關(guān)領(lǐng)域的復合型工程技術(shù)與管理人才。

參考文獻：

[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015，（02）：15-19.

篇（10）

一、畢業(yè)設計的地位和作用

畢業(yè)設計是大學生最后一個也是最重要的一個實踐環(huán)節(jié)，是大學生銜接學校和社會的一個重要階段。它既是對所學理論知識的全面檢驗和總結(jié)，也是為增強綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，盡快適應社會奠定基礎。畢業(yè)設計質(zhì)量的高低是高校教學質(zhì)量的直接反映。《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》中指出：“畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。”

二、畢業(yè)設計教學質(zhì)量監(jiān)控點的設置

畢業(yè)設計是經(jīng)歷時間最長，經(jīng)歷階段最多，教學背景最復雜的實踐教學環(huán)節(jié)。這個階段如果質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)設置不合理或監(jiān)控不到位，會嚴重影響到教學質(zhì)量。

從大的方面，按時間順序，可把畢業(yè)設計分為畢業(yè)設計準備、畢業(yè)設計進行、畢業(yè)設計結(jié)尾三個階段，各個階段又可分為若干個點。

1.畢業(yè)設計準備階段

在準備階段，可把畢業(yè)設計分為以下幾個點：

畢業(yè)設計啟動的動員；畢業(yè)設計題目的醞釀；畢業(yè)設計題目申報，提交畢業(yè)設計申報書；畢業(yè)設計題目及內(nèi)容審查；題目公布，供學生選擇，召開雙向選擇會；落實題目選配工作，最后張榜公示；填寫畢業(yè)設計任務書；審核畢業(yè)設計任務書；下達畢業(yè)設計任務書；指導教師給學生下達畢業(yè)設計進程安排和要求，安排指導計劃。

2.畢業(yè)設計進行階段

文獻檢索、外文翻譯、文獻綜述報告；開題報告；畢業(yè)設計進行；畢業(yè)設計檢查和中期答辯；完善設計內(nèi)容；撰寫畢業(yè)論文。

3.畢業(yè)設計結(jié)尾階段

指導教師評閱畢業(yè)論文；畢業(yè)設計成果演示；評閱人評閱畢業(yè)論文；畢業(yè)答辯，評定成績；上交材料。

三、畢業(yè)設計教學質(zhì)量各節(jié)點的監(jiān)控

1.畢業(yè)設計的準備階段

畢業(yè)設計前期的準備工作是十分重要的。良好的開端是成功的一半，一個優(yōu)良的畢業(yè)設計一定包含一個充足的前期準備。

（1）畢業(yè)設計啟動的動員。畢業(yè)設計的動員是一個很重要的環(huán)節(jié)，必須堅持。動員分學院和系（教研室）二級，要讓教師和學生都明確畢業(yè)設計的目的、意義、步驟和要求。系（教研室）的動員要著重針對自己的專業(yè)特點進行布置。

（2）畢業(yè)設計題目的醞釀。畢業(yè)設計題目的確定實際上是一個很重要的環(huán)節(jié)，往往有的老師隨便想幾個題目就上報了，不進行深思熟慮，沒有考慮多方面的因素，完全按照自己的意愿行事。這樣會產(chǎn)生很多問題，如有的題目根本不符合本專業(yè)的要求，超出本專業(yè)的范圍；有的年輕教師把讀博士時的題目拿來給本科生做，題目難度過大；有的過于簡單，工作量太少；還有一些題目多年重復使用。所以畢業(yè)設計題目的確定要求先在各研究所進行討論，年輕教師的題目由老教師把關(guān)，題目要符合本專業(yè)的發(fā)展方向，也要把握好難易程度。

（3）畢業(yè)設計的申報。要求填寫《畢業(yè)設計（論文）題目申報表》，做到一人一題，一人一表。申報表要闡明本題的目的、要求、內(nèi)容、國內(nèi)外進展、重點、難點、設備條件、對學生的要求等，為師生雙向選擇提供依據(jù)。

（4）畢業(yè)設計題目及內(nèi)容審查。在各研究所進行出題把關(guān)的基礎上，題目申報表匯總到系（教研室），由系組織專家小組對題目進行審核，對不符合要求的題目返還給老師進行重新命題，仍然不符合要求的不予受理。

（5）題目公布，供學生選擇，召開“雙向選擇”大會。題目審核通過后，向全體學生公布，然后召開“雙向選擇”大會。每個老師要做好PPT，在會上每個題目有3分鐘推介時間。讓學生選擇自己感興趣、適合自己的題目是進行雙向選擇的最重要的目的。一般要求收集到1∶1.2以上的題目供學生選擇。學生按興趣排序選擇3個題目，每個題目按學生選擇的次序配制。當有多個學生第一志愿填報同一個題目時，才有老師的選擇權(quán)，若第一志愿只有一個學生，不管該學生成績?nèi)绾危蠋煵坏梅艞墸貏e是學習較差的學生。所以雙向選擇主要是讓學生有更多選擇題目和老師的權(quán)利。

（6）落實題目選配工作，最后張榜公示。系主任（教研室主任）根據(jù)學生的志愿順序進行選配。由于有重選，選配過程通常要進行多個來回，選配完成后在網(wǎng)上張榜公示。

（7）填寫畢業(yè)設計任務書。學生選題完成后，教師要給每個學生填寫《畢業(yè)設計（論文）任務書》，畢業(yè)設計任務書可給出樣板，內(nèi)容、要求、條件等必須明確。任務書是學生最終完成畢業(yè)設計情況的依據(jù)，所以任務書中各項目內(nèi)容要切實可行，難易適中。

（8）審核畢業(yè)設計任務書。對任務書提出的內(nèi)容、要求、條件等內(nèi)容及是否規(guī)范和可行由系主任（教研室主任）組織專家小組進行審核。審核通過，經(jīng)系主任簽字報學院主管領(lǐng)導批準才能下達給學生。

（9）下達畢業(yè)設計任務書。經(jīng)審批后的任務書下達給學生，要求指導教師對任務書的每一條內(nèi)容向?qū)W生交代清楚，學生按任務書規(guī)定的要求開展畢業(yè)設計，完成任務書規(guī)定的內(nèi)容。

（10）指導教師給學生下達畢業(yè)設計進程安排和要求，安排指導計劃。為了讓學生有序按時地完成畢業(yè)設計工作，教師必須填寫《畢業(yè)設計（論文）指導進程安排表》，進程表按周設置，寫清楚每周要學生設計的內(nèi)容，還可給出重點、難點和基本思路。 轉(zhuǎn)貼于

2.畢業(yè)設計階段

在畢業(yè)設計開始后，教師要嚴格把握好各個環(huán)節(jié)。

（1）文獻檢索、外文翻譯、文獻綜述。要求針對畢業(yè)設計題目涉及的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，檢索中文論文不少于15篇，英文論文不少于3篇，并寫出不少于4000字的文獻綜述報告。翻譯2篇英文論文，不少于2萬字符。英文的原文必須是最近幾年在期刊發(fā)表的與課題相關(guān)的學術(shù)論文。指導教師要對文獻綜述報告的格式和內(nèi)容，英文翻譯的質(zhì)量嚴格把關(guān)。

（2）開題報告。要求學生制定好畢業(yè)設計的技術(shù)線路，明確設計的重點、難點及應對策略，時間安排，并寫出4000字以上的開題報告，做好PPT，向指導小組作開題報告。指導小組應及時指出學生開題中存在的問題，并給予指導。

（3）畢業(yè)設計階段。這是畢業(yè)設計中最重要的階段。在畢業(yè)設計階段，指導教師除了對學生個別分散指導外，每周必須對學生進行集中指導，并填寫《畢業(yè)設計（論文）指導記錄》。指導時要求對學生前面的工作進行總結(jié)，存在的問題進行解答，對重點、難點進行分析，布置下面要做的工作。教師要隨時掌握學生畢業(yè)設計的進程，避免學生前松后緊，影響畢業(yè)設計進程和質(zhì)量。

（4）畢業(yè)設計檢查和中期答辯。學校、學院和系對學生的文獻綜述、外文翻譯、開題報告進行抽查，對畢業(yè)設計進程和指導情況進行抽查。督導組平時也要進行不定期的檢查。

為了促進學生的畢業(yè)設計進程，對學生的畢業(yè)設計開展中期答辯，對優(yōu)秀的學生給予表揚，對進程滯后的學生發(fā)出警告，對不專心做畢業(yè)設計，進程嚴重滯后的學生取消畢業(yè)設計資格，以嚴肅畢業(yè)設計紀律，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

（5）完善設計內(nèi)容。對畢業(yè)設計各部分和總體內(nèi)容進行完善，對設計參數(shù)進行優(yōu)化，在得到初步成果的基礎上，盡量使設計結(jié)果達到最優(yōu)。

（6）撰寫畢業(yè)論文。設計完成后，在指導教師的指導下進行論文撰寫，先寫出論文提綱，經(jīng)教師審核后開始寫論文。要求論文結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰，語言準確，文字流暢，格式規(guī)范，設計圖紙清晰正確。

3.畢業(yè)設計結(jié)尾階段

（1）檢查畢業(yè)設計成果，準備畢業(yè)答辯。由畢業(yè)設計答辯小組成員按照指導教師任務書給定的任務檢查其完成的情況，學生要對其設計的成果進行實物演示，教師對其成果進行點評，并填寫《畢業(yè)設計（論文）成果演示記錄》。

（2）論文評閱。學生論文先要交給指導教師閱讀、修改、評定，填寫《畢業(yè)設計（論文）指導教師評語》，然后交給答辯小組的其他老師進行評閱，填寫《畢業(yè)設計（論文）評閱人評語》。

（3）畢業(yè)答辯，評定成績。學生的畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)，學生的畢業(yè)設計成績主要由以下各方面綜合評定：文獻查閱與綜述、外文翻譯、開題報告、中期答辯、成果演示情況、論文（設計說明書）質(zhì)量、答辯情況。論文（設計說明書）又從技術(shù)水平與實際能力、成果的新穎性、論文撰寫的質(zhì)量等各方面評定。小組優(yōu)秀的學生一般還要進行一次大組答辯，最后確定畢業(yè)設計真正優(yōu)秀的學生。對于小組答辯不及格的學生，還有一次大組答辯的機會，最終確定其能否通過。

篇（11）

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0190-03

一、引言

高職高專藝術(shù)設計專業(yè)包羅萬象，涵蓋了景觀設計、室內(nèi)設計、工業(yè)設計、數(shù)字藝術(shù)、服裝設計等很多方向，本文將以其中室內(nèi)設計方向探討藝術(shù)設計畢業(yè)設計改革方面的問題。畢業(yè)設計是高職高專三年人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分，是學生在相關(guān)教師的指導下，應用在校期間所學技能，以“規(guī)范化”的方法與系統(tǒng)的設計程序獨立進行的設計過程。其核心目的在于培養(yǎng)學生系統(tǒng)地應用所學的專業(yè)技能，來分析和解決有關(guān)設計實踐和創(chuàng)新能力，使學生所學專業(yè)理論、實踐技能和綜合素質(zhì)均能夠進一步得以提高，能較為全面的展示學生的專業(yè)技能與綜合實踐能力。畢業(yè)設計的質(zhì)量在一定程度上鑒定了學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量是進行教學改革的重要內(nèi)容。進一步深化教學改革，提升畢業(yè)設計工作模式創(chuàng)新。畢業(yè)設計工作模式對畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計論文形式、畢業(yè)設計答辯形式、畢業(yè)設計管理形式等環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。

二、常規(guī)的畢業(yè)設計方案的分類

很多高職高專學校在學生進行畢業(yè)設計時，由于畢業(yè)生的指導老師在指導畢業(yè)設計時，同時還擔任著常規(guī)教學以及管理工作，因此，對學生的畢業(yè)設計指導工作顯得“力不從心”、“敷衍了事”等。因此很多高校在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)參考一些本科院校，采用論文形式舉行，也有一些藝術(shù)設計高職高專學校采用設計項目作為畢業(yè)設計，甚至有些學校在學生畢業(yè)設計時，以學生創(chuàng)作作品為畢業(yè)設計內(nèi)容，同時，也有以論文加圖紙的形式同時進行，可謂是畢業(yè)設計形式多樣，但最終效果如何呢？

三、高職高專藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計方案現(xiàn)狀分析

（一）對畢業(yè)設計的認識缺乏深度，往往等同于普通作業(yè)

首先，隨著高校擴招的規(guī)模不斷擴大，入學門檻相對較低，高職高專的學生的綜合素質(zhì)也有下降趨勢。一些考生為了躋身高考，考前進行專業(yè)急訓，大多設計專業(yè)學生都是速成高考的，專業(yè)知識和素質(zhì)并沒有達到專業(yè)標準；其次，就業(yè)問題也進一步導致學生敷衍畢業(yè)設計，造成畢業(yè)設計綜合指標與行業(yè)需求相差甚遠。通常高職高專的學制為3年，其中在校為2.5年，然而由于學生就業(yè)壓力大，在到第5學期時幾乎都在外出找工作，有的提前畢業(yè)急于上崗，這不僅使得指導教師對畢業(yè)設計的管理受到較大影響，同時很大程度上降低了畢業(yè)設計的質(zhì)量。很多畢業(yè)生把畢業(yè)設計當作了一個形式，只要求過關(guān)而已。

（二）畢業(yè)論文原創(chuàng)性不強，文章質(zhì)量較低

很多學校都沿用了本科院校對畢業(yè)論文形式的應用，隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)達，以及網(wǎng)絡期刊的豐富資源，以論文為畢業(yè)設計內(nèi)容的，執(zhí)行難度很大，主要體現(xiàn)在論文的含金量、論文的原創(chuàng)性、論點的創(chuàng)新性方面。高職高專學校培養(yǎng)學生的根本目的是為企業(yè)、社會輸送一批技能應用型人才，在理論功底上相對比較薄弱，因此，論文的水平以及論文的質(zhì)量就相對較低。此外，很多學生忙于找工作、實習，用于畢業(yè)論文撰寫的時間和精力較少，導致為了趕論文，從網(wǎng)上下載拼湊的現(xiàn)象較多。由于很多高校在做畢業(yè)設計指導老師分配的時候，一般是一個老師帶很多學生，這就沒法全面地檢測論文的原創(chuàng)性，并且一般高職高專的學生論文最終是不上知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)庫的.

（三）畢業(yè)設計的選題來源單一，創(chuàng)新性不強

隨著高職高專畢業(yè)生就業(yè)形勢壓力的不斷增大，行業(yè)需求與大學生專業(yè)素質(zhì)日益形成較大矛盾，使得作為教學環(huán)節(jié)之一的畢業(yè)設計工作形同虛設。傳統(tǒng)就業(yè)模式導致了畢業(yè)設計內(nèi)容重復，“不斷炒冷飯”，脫離生產(chǎn)實踐，沒有進一步把握學生實際技能和社會實踐能力，學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力顯得稚弱。畢業(yè)設計個性、主題性、時代性和真實性嚴重缺乏，大大地降低了畢業(yè)生整體水平的提高和正常畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的運作。由此，畢業(yè)設計模式改革將成為高職高專設計專業(yè)首要任務。

四、畢業(yè)設計改革方案

（一）畢業(yè)設計選題現(xiàn)狀與改革

畢業(yè)設計的選題應依據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的基本要求，從鞏固、深化學生所學的專業(yè)理論知識著手。因此，畢業(yè)設計的選題工作是一個非常重要的過程，必須在選題源頭上控制好畢業(yè)設計的要求。因此，畢業(yè)設計時，必須明確畢業(yè)設計要求和目標，旨在通過畢業(yè)設計系統(tǒng)的檢測和鍛煉學生的綜合實踐能力，提高學生全面分析、方案設計、以及項目運作能力。有些學校讓學生到實習或者頂崗實習的單位去，以參與的項目為畢業(yè)設計題，到畢業(yè)答辯時，就以自己的案例進行答辯，往往這樣的形式存在兩個問題：其一，沒有在本行實習的學生，無法找到自己的項目，最終就草草的找一套圖紙應付；其二，會有一部分學生為了“面子”，直接套用或者套作設計師的全套圖紙，繼而進行答辯，嚴重偏離了畢業(yè)設計的最終意義。因此我們在畢業(yè)設計選題時，應該綜合各個方面的因素，提高畢業(yè)設計項目的真實性、實踐性，對畢業(yè)設計選題做以下改革。

1.建立由專業(yè)教師收集的項目庫。這些項目庫可以是專業(yè)教師平時實踐項目或者以專業(yè)社團的形式收集的地方性真實案例，這樣的案例建成項目庫，提供給學生作為項目選題，讓學生利用實習期間的實踐技能對校方指定項目進行設計，一方面可以檢測學生的實踐技能，一方面提高了畢業(yè)設計項目的真實性。

2.建立工學結(jié)合及校企合作項目。高職院校校企合作逐步普及，工學結(jié)合、校企合作實踐平臺建設逐步完善，那么我們該怎么利用校企合作平臺呢，除了聘請企業(yè)能工巧匠到學校兼課、講座以及為學生提供實踐平臺外，我們應該更好的利用企業(yè)資源，利用企業(yè)的實踐項目，帶進校園，這些項目經(jīng)過篩選，根據(jù)難度情況，可以收集起來并不斷更新，作為學生畢業(yè)設計的選題庫，對于長線設計項目，一方面可以作為鍛煉學生的平臺和手段，也可以作為學生參與實際項目運行的實戰(zhàn)演練。

3.網(wǎng)絡及實際賽事項目。相關(guān)設計行業(yè)尤其是室內(nèi)設計方面的互聯(lián)網(wǎng)站比較多，每年大大小小、不同規(guī)格的室內(nèi)設計大賽比較多，大賽的主辦方都是想通過比賽項目，來刺激和提高設計師、學生對室內(nèi)設計行業(yè)的從業(yè)或者學習積極性，比賽一般都有一定的主題或者參賽項目，并且都是要有系列全方位的圖紙作為依據(jù)，因此，在畢業(yè)設計階段，如果有較好的設計比賽項目作為畢業(yè)設計選題也是一件比較好的選擇，通過比賽，結(jié)合專業(yè)教師的指導，可以讓學生大顯身手，較好的融入到比賽氣氛中，提高學生的設計能力的同時，優(yōu)秀作品將會是對學校和學生個人的鞭策與檢驗。

（二）對畢業(yè)設計的管理模式進行改革

室內(nèi)設計專業(yè)是一個項目化程度比較高的一個行業(yè)，因此，從室內(nèi)設計專業(yè)的特點來看，由傳統(tǒng)的畢業(yè)論文和自選項目設計圖紙，改為項目驅(qū)動式工程實例綜合命題設計，將原來畢業(yè)論文中應論述的問題增加到工程項目中的設計說明部分。學生不可以盲目設計或者只是單純的套作，必須對自己的設計方方面面能夠較為熟悉的掌握，包括對設計的理解，設計風格的應用以及對材料和施工工藝的把握。這些除了圖紙表達，學生必須能熟練的闡釋，因此，學生在畢業(yè)設計時，除了完成系列成套圖紙外，還必須能對一些設計細節(jié)進行文字性的表述，通過對整體設計方案的細節(jié)描述，一方面在表達設計思路的同時，也在檢測學生對設計方案的了解以及相關(guān)設計理論的應用，達到實踐設計與理論的高度統(tǒng)一。

（三）全方位、科學的進行畢業(yè)設計指導

每年一度的畢業(yè)設計安排工作都是在學生快要進行頂崗實習的時候進行布置，畢業(yè)設計的指導老師一般都是擔任專業(yè)課程教學的教師，多數(shù)擔任畢業(yè)設計指導的老師一般同時在上課，加之很多高校，專業(yè)教師的數(shù)量和學生的數(shù)量不太協(xié)調(diào)，往往一個專業(yè)教師要指導多名學生進行畢業(yè)設計，因此會出現(xiàn)諸多不周現(xiàn)象。比如，一個專業(yè)教師很難全面地跟蹤每一個學生，或者很難對每個學生都指導得非常全面，這中困難一般情況下都很難克服。因此，畢業(yè)設計指導環(huán)節(jié)往往會失去重要性地位的作用，因此我們必須通過以下三個過程來彌補。

首先，畢業(yè)設計選題指導。因材施教是我們高職高專辦學的一個基本思路，依據(jù)學生的專業(yè)素質(zhì)來提供對口的教學模式，有利于提高教學效果和質(zhì)量。因此，我們在進行畢業(yè)設計選題時，我們也應該根據(jù)學生的個體素質(zhì)的差異進行選題，很多高校采用學生選指導老師，或者指導老師選學生，也有的學校直接按照班級學號排序。

其次，畢業(yè)設計的過程指導。學生在做好選題后，往往就到公司進行專業(yè)實習了，但也不排除一些學生實習的崗位或者所從事的行業(yè)與自身所學專業(yè)不一致，那么在畢業(yè)設計過程中很難得到專業(yè)實踐方面的訓練，在這個過程中，對畢業(yè)設計的指導尤為重要。

再次，答辯前期的指導。在學生完成畢業(yè)設計任務后，要著手準備答辯工作，通常是準備答辯PPT和展板。對于專業(yè)教師，這個過程，一定要指導學生找出自身設計中的亮點以及創(chuàng)新之處，提高學生畢業(yè)設計的含金量，指導學生善于挖掘畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題，以及解決的方法和結(jié)果，這些是學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)最大的受益。

五、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理

為了確保畢業(yè)設計工作能有效、順利的進行，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，必須研究并落實更為有效、規(guī)范的管理模式。

（一）對畢業(yè)設計“監(jiān)控”、“跟蹤”的模式管理

明確系部以及專業(yè)教研室和專業(yè)教師的職責，確保畢業(yè)設計中每一個環(huán)節(jié)的最高品質(zhì)。專業(yè)負責部門應積極開展對畢業(yè)設計的全過程進行“監(jiān)控”、“跟蹤”，及時開展畢業(yè)設計進度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學生、教師畢業(yè)設計實踐條件以及畢業(yè)設計選題，確保每個同學的畢業(yè)設計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計內(nèi)容完成的進度、教師的指導情況；后期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的效果，檢查畢業(yè)設計完成質(zhì)量，對畢業(yè)設計存在的問題及時進行整改。

（二）制定并完善畢業(yè)設計質(zhì)量評估體系

建立以畢業(yè)設計選題質(zhì)量、教師指導質(zhì)量、學生工作質(zhì)量、物質(zhì)保障質(zhì)量、設計成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量及組織管理質(zhì)量等方面為內(nèi)容的畢業(yè)設計質(zhì)量評估體系。評估體系應具有一定的規(guī)范性、可操作性、科學性、導向性和可比性，應能充分發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（三）改革傳統(tǒng)答辯方法、實施展覽與答辯以及校企聯(lián)動答辯

考核是教學過程最后的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對本課程所涉及知識的系統(tǒng)復習過程，由于該課程的名詞術(shù)語、抽象概念多，工程性強（涉及許多工程實際問題，且需要查取數(shù)據(jù)表），若采用傳統(tǒng)的問答式答辯方法，學生在答辯時會把主要精力放在死記硬背理論點上，這不利于學生全面發(fā)揮自己在畢業(yè)設計過程中的收獲。因此，在畢業(yè)答辯時，應該改革傳統(tǒng)的問答式答辯，采用項目解說的形式進行答辯，同時讓學生制作展板，將自己的設計展板在校內(nèi)進行展示，一方面可以展示自己的設計成果，另一方面，邀請企業(yè)負責人參與畢業(yè)答辯，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，在答辯現(xiàn)場能物色到優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品，可以發(fā)出聘請需求，這對學生就業(yè)以及促進學生端正畢業(yè)設計態(tài)度有較好的幫助。

六、結(jié)語

畢業(yè)設計是高校學生離開學校的最后一次“獻禮”，畢業(yè)設計的質(zhì)量對在校生的教育以及對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量來說，都非常重要。一個學校對畢業(yè)設計的重視程度，能極大地影響在校生的學分建設，同時也是對用人單位、對社會的負責，確保能為社會提供一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。通過對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革措施，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，無論對學生個人、對學校、對社會來說，均有較為重要性的意義。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）：46-50.

[2]張晶.高職院校大學生學習興趣培養(yǎng)分析[J].時代教育，2009，（1）.