高校教學質量提升大全11篇

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一、我國高校多媒體教學的發展歷程

隨著互聯網和計算機使用的普及，以及現代化教學手段的運用，多媒體教學已成為高校最常用的教學手段。高校多媒體教學方式的主要表現手段有：計算機機房的設立、多媒體課件的使用、投影儀的出現等[1]。我國高校多媒體教學的發展大體可以分為三個階段。第一階段是多媒體教學的初步嘗試和探索階段，從20世紀八十年代到21世紀初[1]。多媒體教學這一新生事物的引進，受到師生的普遍好評，但是由于我國當時經濟條件比較落后，計算機價格昂貴，技術更新緩慢，使得多媒體教學沒有做到真正意義上的普及，卻為多媒體教學的普及奠定了基礎。第二階段是多媒體的興起階段，從2000年至2007年[1]。隨著我國經濟的高速發展，計算機軟硬件進一步完善，使得多媒體教學成為普遍現象。但是由于教師對多媒體教學的過分推崇和依賴，自身技術水平落后，照搬照抄網上多媒體課件，導致教學質量的下降，從而影響多媒體教學在高校的發展和使用。第三階段是多媒體教學和網絡結合使用階段，從2008年至今[1]。由于國家經濟實力的增強、網絡覆蓋面的擴大、教師自身技能的提高，多媒體教學不僅僅局限于多媒體課件和投影儀的使用，網絡教學已成為多媒體教學中一種新的表現形式。這一階段，高校多媒體教學手段的運用趨于成熟。

二、高校多媒體教學的優點

多媒體教學借助于計算機，綜合文字、動畫、聲音、圖片、影像等，給教學方式帶來了變革[2]。具體來說，多媒體教學具有以下優點。第一、提高了教學效率。傳統的黑板板書教學，耗時耗力，對于高校緊張的教學節奏已不能適應。使用多媒體教學，教師可以課前準備課件，將課堂講授內容通過多媒體展示給學生，不用占用課堂時間書寫板書，提高效率。第二、豐富了教學內容。通過多媒體教學，將與課程有關的知識通過多媒體圖文并茂的展現給學生，提高了學生的感性認識，有利于學生的理解和記憶。同時，由于教學效率的提高，教師可以在課堂深入的闡述授課內容，增大課堂容量，豐富教學內容，開拓了學生視野。第三、激發了學生學習興趣。多媒體教學可以圖文并茂，兼有聲音和動畫，手段多樣，形式新穎，只要使用得當，可以使課堂教學效果生動活潑，改變傳統填鴨式教學的枯燥乏味，激發學生的學習興趣[3]。

三、高校多媒體教學存在的問題

任何一項新技術都有其兩面性。高校引入的多媒體教學手段也不例外，存在著以下問題。第一、注重形式和技巧，易忽視教學內容[2]。多媒體教學可以采用聲音、動畫、影像資料等手段，如果教師只是為了追求形式的多樣，忽視了教學內容，將使課堂教學被嘈雜的聲音和花哨的圖片所淹沒，分散了學生的注意力，本末倒置，不能突出教學重點，使教學效果大打折扣。第二、影響了師生情感交流，忽視學生的主觀能動性。課堂教學中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。一切教學手段的運用，都是為了學生更好的“學”。傳統的教學方式中，教師一邊書寫板書一邊觀察學生接受情況，通過語言、語調、眼神、重復書寫等方式，和學生進行情感交流[3]。但是多媒體教學中教師過多的將精力放在多媒體的講說和闡述中，使得多媒體教學忽視了學生的主體地位。第三、多媒體課件制作不佳，不注重內容更新[1]。很多高校教學工作者，為了減少工作量，使用網上下載的課件或者是自己將書本上的知識簡單的堆砌在PPT中，同一多媒體課件簡單重復的使用很多年，不注意教學內容的更新，完全違背了多媒體教學的初衷和意義。

四、提高高校多媒體教學質量的應對策略

為了使多媒體更好的為教學服務，規避多媒體教學中出現的問題，提高高校多媒體教學質量，筆者通過多年的高校教學實踐，提出以下對策。第一、加大投入，提升高校多媒體教學中硬件和軟件水平。隨著我國經濟水平的提高，高校多媒體教學硬件水平有很大的提升，各個高校基本實現了擁有多媒體教室和校園網絡全覆蓋的局面，但是仍然存在軟件水平跟不上硬件發展的現象，大大降低了多媒體教學的優勢[4]。因此，在教學實踐過程中，應鼓勵開發與硬件相配套的多媒體教學軟件，如多媒體課件、網絡課件和學科網站等，才能充分發揮多媒體教學的優勢。第二、加強培訓，提高教師使用多媒體教學能力[5]。教師教學能力的提高是發揮多媒體教學優勢的重要內容。多媒體教學是一種新的教學手段，發展更新比較快，學校只有通過對教師不間斷、分層次、有針對性的培訓，使教師熟練掌握和多媒體教學相關的軟件和計算機操作技能，通過與專業知識的結合，充分發揮多媒體教學優勢。第三、加強多媒體教學手段和傳統教學手段的結合。任何一種教學手段都不是完美無缺的，多媒體教學具有高效、快速、生動等特點，傳統的教學手段具有利于師生情感交流的作用[3]。因此，通過多媒體教學和傳統板書教學相結合的方式，使兩者互為補充，相得益彰。第四、制定獎勵制度，提高教師課件制作水平。優質的多媒體課件是多媒體教學質量提升的關鍵。但是高校一般過多關注教師的教學水平和科研能力，不太鼓勵教師自行編制多媒體課件[1]。但是從長遠的角度考慮，高校應安排一部分經費用于獎勵教師自主開發優質多媒體課件，提高教學質量。

五、結語

多媒體教學是一種新的教學手段，是教學改革之必然。有其優點，也有其缺點，這就需要廣大教育工作者不斷的學習和完善，充分發揮多媒體教學在未來教學中的作用。

參考文獻：

[1]楊小玲,楊建榮.信息化下高校多媒體教學發展現狀及對策研究[J].蘭州教育學院學報,2013,29(2).

[2]陳華.多媒體教學的作用與不足[J].廣西大學學報(自然科學版),2007,32.

[3]張紅.多媒體教學中存在的問題及對策[J].安徽農業科學,2009,37(22).

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關鍵詞 高校 游泳 教學質量

近年來，游泳已日益成為人們喜愛的運動之一，它是一種在水中進行的運動，在生產建設和人們的生活中都具備較高的價值。因此，高校學生只有學會了游泳，才能不斷提高自身的游泳技術，掌握自我保護的本領。從這個意義的角度出發，高校的游泳教學，應注意提高游泳教學的教學質量，使每位大學生都真正學會游泳，從而使其能夠終身受益。

一、分組教學法

為了提高教學效果并保障教學安全，部分高校選擇了游泳分組教學法。由于每堂體育課的學生人數基本保持在25-40人內，而會游泳的學生不足5人，并且游泳水平也各不相同，這也就決定了選用分組教學法十分必要性[1]。在分組教學中，教師一般將學生分為三組：會游泳的學生，由于這部分學生占總學生人數比例較少，教師也可以少花時間對其進行教學；動作較為正確，但不能獨立游泳的學生；動作水平低，不會游泳的學生，這組學生是教師教學的重中之重。隨著游泳教學過程的不斷前進，教師要注意隨時調整學生的組別，逐漸減少第三組的學生數量。此外，在教學過程中，教師還可將學生分為：系小板組、套救生圈組和獨立組，在這種分法下，教師要將側重點放在系小板組。同時隨著學生游泳水平的不斷提高，教師還可將學生重新劃分為：優秀組、良好組和一般組。總之，教師要根據教學情況，對學生進行合理分組。

二、輔助工具方法

游泳課程的輔助器材主要兩種，一種是陸地上的即陸地游泳輔助練習器；一種是水中的，包括：竹竿、小浮板、救生圈等。不同的教學階段，教師需選用不同的輔助器材[2]，例如：在游泳課的開始階段，教師選用救生圈作為輔助工具，這種方法不但最安全，同時還能消除大部分學生怕水的心理，使學生能夠較容易的集中注意力，并提高學習動作的速度；隨著學生們熟練掌握套救生圈前提下的蛙泳動作，教師將訓練學生用小浮板、手扶板等輔助所學動作，使學生在感覺到安全的前提下，真正學會蛙泳；而在平時沒有水，或者在鞏固蛙泳動作的時候，可以選用游泳陸地輔助練習器，這樣，不但可以消除陸地模仿的枯燥，還能夠使學生對技術動作更加熟練，能夠盡快地形成正確的動作動力定型。

三、先陸后水教學法

教師在學生學習游泳時，采用先陸后水的教學法，不但能夠減弱初學者在學習過程中的緊張情緒，還有助于初學者真正的掌握動作。蛙泳技術是目前游泳教學的初級教學內容，它的教學重點主要在學生的呼吸和腿上，學生在岸上做這種動作，會使學生消除怕水的心理[3]，在半個小時甚至是幾分鐘的時間內掌握要領，教師還能及時的糾正學生的錯誤動作。這是由于在水中，學生一般會有怕水的情緒，再加上學生不能適應水中的環境，無法將思想意識集中在動作技術上，這就導致了學生學習動作的低效果，因此，教師應在岸上進行教授和糾正動作的過程，而且要達到讓學生熟練掌握動作要領的程度。

四、培養學生熟悉水性的能力

與陸地情況不同，水中環境具有密度大、流動性強、粘滯性強、有浮力等特點[4]。其次，游泳動作要求身體姿勢保持平臥狀態，對初學者來說，很難適應這些特殊情況，并常出現嗆水、溺水、喝水等狀況，所以學生大都存在怕水的情緒。因此教師在教學過程中，應注意盡早使學生完全適應水里的環境，消除怕水的情緒，從而掌握正確的游泳動作，這也是教師教授游泳的目的之一。筆者經研究發現，教師在游泳教學中，首先讓學生做呼吸練習20次（目的：掌握呼吸節奏）；然后帶領學生逐漸將雙手離開池邊，并用雙腳踩住池底（目的：感覺水深度）；之后，讓學生以手扶池邊的方式漂浮20s（目的：體會水中蛙泳的感覺）；帶領學生在水中做跳躍動作（目的：體會快速上升、下潛的感覺，并加強膽量）；最后，教師為學生套上救生圈，系上小浮板，并帶領學生在水中進行低位跳水。這套方案能夠使學生逐漸適應水中的環境，達到事半功倍的教學效果，從而提高教學質量。

五、語言激勵法

筆者發現，學生具備正確的學習動機是他們學會游泳的關鍵之一，因此，教師在授課過程中，要明確考核目標，同時也使學生明確學習目的。此外，對游泳基礎較差的學生，教師應要求他們自主進行課下練習，教師也要主動對他們的動作進行課外輔導，這種有目的有計劃的教學安排，能夠使學生有的放矢，也能達到教學目標。為了培養學生的學習興趣，調動他們學習游泳的積極性，激發他們的學習動機，使學生實現學習目標，教師在教學初級階段一般采用向學生展示游泳意義的方法，告訴他們學習游泳的作用，如：游泳有助于女學生進行塑身，有助于男生增強體質等，同時，教師還會在教學中增加更多的趣味性，不斷對學生給以鼓勵[5]，在教學安排下，培養學生水中行走、呼吸、閉氣、滑行、浮體、控制身體等能力，這是由于學生在掌握一定的技能后，能夠增強水感，在一定程度上消除怕水的心理問題，激發出學習游泳的勇氣。本文經分析發現：語言激勵法對提高高校游泳教學質量起了明顯作用，尤其是當學生在游泳過程中取得一定進步時。教師及時給以鼓勵和肯定，從一定程度上講，這種贊揚和鼓勵是促進學生進步的催化劑。

六、提高教師自身專業素養

游泳教師是課程的執行者，而開展游泳教學、預防學生溺水事故的發生是教學目標之一，對教師本身的專業素養也提出了更高的標準。這就要求教師不僅要掌握好游泳的基本技術知識，還要具備實際操作救生知識的能力，從而能夠為學生提供有效的幫助和指導。由于游泳活動中存在安全性和技術性的問題，因此，在教學過程中，教師所具備的過硬技術不僅能向學生提供有力的視覺感，還能增加教師教學內容的權威性，除此之外，教師高效的教學方法與手段是提高課堂質量的關鍵，這就需要教師要不斷對游泳知識進行學習與實踐。所以，為了不斷提高游泳教師的專業水平、專業素養，高校也要對教師進行救生技能和游泳技能的培訓，使教師能夠真正勝任教授游泳課程的任務。

七、結論

筆者經研究發現，教師是提高高校游泳課程教學質量的關鍵。因此，體育教師只有加強對自身素養與業務能力的重視，并在授課過程中，以教學進度為依據，對教學方法與手段進行合理、有效、科學的安排和運用，才能保障學生在學習游泳過程中的安全，不斷提高學生的學習效率，從而進一步提高游泳教學的質量。

基金項目：佳木斯大學大學生創新創業訓練計劃項目，項目編號：2012XJ045。

參考文獻：

[1]　陳立新.提高高校游泳教學質量的方法與手段研究[J].赤峰學院學報：自然科學版.2009（11）：116-117.

[2]　張慶華.高校非體育專業學生游泳教學問題及對策探究[J].銅仁學院學報.2012（4）：76-78.

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二、學生評教過程中存在的問題

作為高校教學質量保障體系的一項根本制度，學生評教理應在高校教師教學改進和學校有關工作改善方面發揮重要的影響，但實際上，學生評教肯定其鑒定功能，注重學生評教結果的排名，忽略學生評教過程中的診斷、反饋、導向功能，不能及時在學生評教過程中發現教師的不足并給予改進。

（一）學生評教重結果性評價、輕形成性評價。學生評教工作在我國已經開展了近30多年，其實施辦法及其效果的研究成果已經比較豐富。教育評價具有鑒定、診斷、導向、調節、反饋、激勵等功能，但多數高校運用學生評教結果的過程中，高校大多過于重視評教結果的鑒定功能，對于鑒別的結果往往以獎懲這種外部動機的方式來激勵教師，進而作為提高教師教學質量的鞭策手段，其不符合人情味的鞭策手段勢必會造成教師的不滿情緒。高校管理者只是把學生評教結果作為考核獎懲、人事決策的重要依據，未曾在評教過程中發現教師教學的不足，未曾給予提高教師教學質量的建議與對策。

（二）教師扭曲學生評教的目的性。實踐中，評價教師教學質量是通過學生直接評價教師的努力和能力進行的，然而直接依靠這些評價來反映教師教學質量會導致激勵扭曲現象。因為學生對教師的評價與其成績呈正相關，這使得教師有動機改變學生得高分的難易程度，造成分數虛高現象，從而提高學生對自己的評價，最終會導致教師給學生高分——學生給教師高評價——教師“考試放水”惡性循環，這種現象必然會使我們對學生評價大學教學質量產生質疑。同時，在具體評教活動中，學生會因教師對自己要求過嚴、師生關系相處不融洽產生的報復心理導致學生評分偏低，致使部分教師對學生不敢嚴格要求，甚至對個別學生有“睜一只眼閉一只眼”的情況，有近38%的教師認為“學生評教不夠理性”，學生在評教中的不夠理性，使評教結果偏離了客觀實際，其難以真實反映教師的教學水平。

通過以上研究的分析我們認識到現階段學生評教主要停留在“總結性評價”的階段，雖有不少高校開始實行全面質量管理和全程性的教學質量評價的實踐，但實際操作依然較注重評價的形式和結果，而忽略了評價信息的反饋。針對國內目前的重結果評價輕形成性評教的現狀，高校管理者必須認識到這種現象的利害關系，必須盡快調整評教的指導思想、明確評教目的，改評教的“鑒定性”為“發展性”，從而提高高校教學質量與教學效果。

三、高校教師教學質量提升對策

我國高校確立教學質量保障意識并建立相關制度的時間不長，存在問題突出，強化高校教學質量保障體系建設，確保高等教育質量不斷提高，成為新時期高等教育發展面臨的重要課題。

（一）教學管理者要重視學生評教結果的反饋。教學管理者應當及時對評教結果進行反饋，并提供分析和建議。評教結果要及時向教師、學生、管理者反饋，通過文獻閱讀，教師不是第一時間得到學生評價的結果，評教結果第一時間被教學管理者所得到，并被作為職稱晉升、錄用教師的參考依據，這樣會降低教師對學生評教結果的重視程度，認為學生評教的數據結果只是學校管理者維持自己工作繁忙的假象而已，這樣很難讓教師重視學生評教的結果，更難使自己提升教學質量。學校管理者要將學生評教的結果第一時間通知教師，這個通知并不是簡單地告訴評價分值及排名，教學管理者在對教師公布評教結果時，應從教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等設計的指標維度具體方面給教師予以反饋，除了定量評教的結果外，教學管理者還應當盡可能將定性評教的結果如實地反饋給教師，定性評教的結果往往更能直接反映出學生的訴求。

（二）充分發揮教師在教代會上的管理作用，增進教師與學校管理者的溝通。“以教師為本”強調教師的參與管理。構建管理者、教師互動平臺，釀造和諧發展的氛圍。為了更廣泛、有效的聽取教師的意見和建議，我們可以構建名師委員會——教研組長——工會委員的三級干流網絡，同時可以定期召開教代會，一方面可以充分地把教學質量提升的重要性、學生評教的必要性傳遞給教師；另一方面通過教代會這一平臺，可以讓廣大教師參與到學生評教指標的制定過程中。同時，學校要重視同行評教，多次召開座談會、茶話會，聽取他們對學校工作的意見和建議。總之，充分發揮教代會的溝通渠道作用，不僅是對教師權利的尊重，也是實現有效管理的重要手段。

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當前，高校開展個性化教學培養，很多高校體育教學出現師生雙選制、選課制、俱樂部制等多種教學形式，培養學生興趣體育，健身體育的理念。在課程的安排上也引進了許多的大眾娛樂項目加入到體育課程中來，像網球、足球、健美操、太極拳等，這些項目在豐富了學生興趣選擇的過程中也使得學校田徑教學出現了危機。通過對一些大學體育課田徑教學情況進行調查，發現只有三分之一的高校設有田徑體育課，只有五分之一的高校開設了田徑選修課，大部分高校由于選修人少，學生不喜歡等原因沒有開設相關田徑課程。可見，我國高校田徑體育課現狀不容樂觀，提升教學質量更是難上加難。

隨著教學改革的不斷深入，田徑課程教學質量提升成為擺在高校體育教學改革面前的一道難題。要破解教學調整對田徑課程帶來的不利影響，解決教學改革中面臨的難題需要分析當前田徑教學中存在的主要問題，針對問題提出相應策略，為高校教學改革排憂解難。

1 普通高校田徑教學中存在的問題

1.1 田徑課時偏少

當前教學改革越來越朝著綜合素質培養前進，提倡厚基礎，提倡一專多能。高校在落實教學改革的進程中也對高校的田徑課教學計劃做了相應的調整，但是，田徑課程的課時是越調整越少。然而，田徑課程是一項對人的力量、速度、耐力等身體素質都有提高的學科，需要學生花費一些精力，此外，其成績的好壞、教學質量都與田徑的訓練課時有著密切的關系。同時，田徑是體育運動的基礎科目，它涉及運動中的跑、跳、投等基本動作訓練，對其他運動水平提高有著很大的幫助，其重要性決定了它在體育科目中的重要性，也是一個人應當具備的基本素質和技能。很明顯，田徑課程當前受到的重視程度與其重要性并不相符，田徑課時的減少給高校田徑教學帶來了相當大的影響。

1.2 師資力量不完善

高校經過了大規模擴招、擴建之后，各個高校學生數量突飛猛進、學校規模不斷擴大。在大規模擴招、擴建之后，各個高校的學生達到了前所未有的數量，但是與大幅上升的學生相比，學校的師資力量并沒有跟上：學校的操場、教學樓、運動器材的建設嚴重滯后。在教學中由于教師資源的稀缺，很多高校出現了一個教師同時給幾百個學生授課、幾十個人一起做一個運動練習、課后學生無法進行相應練習、一個教師同時擔任多門課教學等情況，這嚴重影響了學生的田徑練習質量，對田徑的興趣自然也就無法提高。此外，高校在引進人才方面還有些偏差，很多高校在引進教師方面只注重學歷，這雖然提高了教師的整體學歷水平，但是高學歷、高職稱并不能夠與高素質，高能力畫上等號，我們還要重視教師的實踐教學水平，做到“能文能武，知行合一”。

1.3 指導思想不明確

當前大學生對田徑課程的熱情不高，與學生課余生活豐富多彩，體育課程選擇更加多樣化有著很大的關系，但是最主要的原因是高校田徑教學指導思想不明確造成的。在傳統觀念中，田徑只是一項競技項目，認為跑、跳、投等沒有什么意思，從而忽視了田徑對人的力量、速度、耐力等身體素質的鍛煉。在教學中教師也基本上都是在強調技能的提升，這在很大程度上阻礙了學生對田徑學習的樂趣，使得課程索然無味。同時，高校在貫徹“健康教育”“終身體育”的教學理念過程中缺乏相應的實際行動，學生不能夠充分認識到田徑項目的重要性，學生觀念上有偏差就會降低田徑活動參與的積極性與主動性，這很不利于學生興趣的培養。

此外，高校對田徑課程的宣傳不夠，造成學生思想認知上的偏差，對這一古老體育項目的理解片面，影響課程的選擇。

1.4 田徑教學方法單一

當前田徑教學由于內容多、難度大、課時少，很多田徑教師教學中往往采用最簡單的教學方式――講解示范法，教師在講解中首先將田徑科目動作分步驟講解，然后讓學生進行模仿，其次，教師講解完就會讓學生練習，教師巡視糾正學生的錯誤，這種教學方式有助于緩解學時的緊張和教學任務繁重之間的矛盾，但是這種教學模式忽略了教師、學生、環境的不同，無視教學活動的多樣性和不確定性，將不同學生用一種方式進行教學，導致了價值引導和自主建構的缺失，對學生的學習熱情也造成了極大的打擊。這種過度強調“教”而忽視“學”的教學方式，將田徑教學完全模式化了，不利于教學改革提倡的探究式、合作式，不利于對學生田徑項目興趣的培養，抹殺了學生對田徑項目學習的積極性與主動性。

2 普通高校田徑教學質量提升策略研究

2.1 改變觀念，加強宣傳

田徑是一項內容豐富的體育項目，能夠培養頑強的性格和拼搏精神、能夠全面地有針對性地鍛煉身體，尤其是對自我保護、力量、速度、耐力等素質都有很好的提升。田徑的學習還能夠有效地提升學生的專項素質和一般素質，給其他各方面體育運動打下良好的基礎。正因為其如此重要的作用，歷來田徑都是各國最重視的體育項目，高校的基礎課程，由于科技的快速發展，高校政策的不重視，近些年來田徑課程的地位才日趨低下，受到學生漠視。但這都是客觀條件導致，為了讓高校大學生對田徑有一個全面、深入的認識，高校應該將田徑課程重視起來，給予其相應的課時，將其提升到必修課的高度，進一步提高田徑在學生心中的認知。

2.2 加強投入，提高教師綜合素質

導致教學質量差的主要原因就是教學資源不足，這其中包括兩點：第一，教師負擔過重。高校教師資源的稀缺，導致一個教師要同時進行課堂教學、室外教學、器材教學等，這使得教師過于繁忙，無法靜下心來研究教學內容、創新教學方法。第二，硬件設施不健全，很多高校盲目擴招，學生人數大量增加，硬件設施卻嚴重落后，學生上課有的都找不到應有的設備，這些都對學生學習田徑造成了嚴重的影響。 所以，高校要認識到問題的嚴重性，從根本上去解決田徑教學中存在的問題。首先，采取積極措施為教師提供便利，精簡教學管理中的煩瑣流程，在教學管理中以老師為主，發揮教師教學的自主性，形成特色教學，提高學生學習興趣；其次，引進教師資源，人才是一個高校發展的必要保障，不僅僅在科研，也在教學質量方面，同時改善教師工作環境，為教師的教學提供良好的平臺；最后，完善體操教學硬件設施，增加與學生相關的硬件建設，比如，專業教室、網絡學習平臺、田徑相關器材等，使學生在田徑學習的道路上走得更加順暢。

2.3 改革現行的田徑指導體系，完善教學考核體系

（1）教學內容與時代接軌。時代的快速發展增強了信息傳播的多樣性，教學內容也要及時更新才能夠適應社會的發展。在教學內容上要注重科學性、實踐性、發展性與整體性，更要注重教學內容的時效性和有效性，這樣才能適應時展。在教學內容上還要使其更加具有趣味性、實用性，提高學生的學習積極性。

（2）育人為本，促進學生綜合素質提升。隨著高校體育教學改革的不斷深入，高校的指導思想與組織體系也不斷發展完善。現行田徑考核評價體系的改革要兼顧學生的合作精神、意志表現和學習態度等各種因素。不僅從學生對田徑技術的掌握情況進行評價，還要從學生的努力程度、學習過程中的態度等方面進行考察評價，特別是評價體系要將學生自身成績的提高幅度占比加重，使學生在田徑學習中有一種滿足感，消除對田徑運動的恐懼感。

（3）注重田徑項目的運用能力考核。隨著人們物質生活的逐漸滿足，精神文明發展越來越快，而高校大學生正處于運動的黃金時間段，只有理論而不加以實踐運用是不可能的，田徑運動是運動項目中的基礎項目，它能夠給其他項目運動打下良好的基礎，高校應該加強田徑項目的運用能力考核，使大學生積極參與多樣化的運動項目，鍛煉身體，報效祖國。

2.4 促進多樣化教學模式發展

（1）樹立正確的教學理念。首先在教學中樹立“以人為本”的科學理念，以學生為教學主體，教師與學生建立一種對等的關系，引導學生積極主動參與到田徑教學中來，而不是作為聽眾。教師的角色應該轉變，在田徑教學中起到引導的作用，使學生通過自身的動腦、動手，在實踐中消化田徑知識。

（2）豐富教學方式。教學質量的提升僅靠示范講解強塞給學生是不夠的，要他們自己去理解、去思考才能真正學以致用。這就要求教師在教學中根據課程特點與學生特點創新教學模式，開發更具有實踐意義的多元化、開放式的教學手段，以學生興趣為出發點，在教學中引入日常生活，引入游戲，寓教于樂，提高學習的熱情。還要將田徑教學與當前新興技術相結合，加強多媒體在教學中的運用，利用多媒體語音、動畫、圖片的多樣性加強學生對動作的認知；加強體育器材的運用，使學生有一種游戲新鮮感；加強比賽競爭，使學生在競爭中將田徑運動發揮到極致，增強成功的喜悅感。

3 結 論

高校田徑教學質量的提升一定要從觀念著手，加強先進教學理念的指導，發揮田徑項目在大學生身心方面的培養作用。文章從當前高校田徑教學中存在的問題出發，結合實際提出了提升高校教學質量的一些策略：改變觀念加強宣傳、加強投入提高教師綜合素質、改革現行的田徑指導體系完善教學考核體系、促進多樣化教學模式發展等，希望通過這些辦法提高學生對田徑項目的熱情，扭轉當前田徑教學的尷尬局面，提升田徑教學的整體質量，促進大學生身心全面發展。

參考文獻：

[1]陳瑞玉，韋春暉.高校田徑教學面臨困境的原因及對策研究[J].南方論刊，2008（4）.

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關鍵詞：計算機輔助教學;多媒體技術;教學改革

隨著大幅度地使用多媒體教學課件,目前在國內高校課堂教學中出現了一些問題:其一,從整體上講,這些多媒體課件存在著重教學內容的呈現與講解,輕學習環境與學習活動的設計的問題;其二,缺乏與學生之間的交互學習、協同學習的設計,以及組織與實施的指導和建議等。究其原因,主要是高校對提高多媒體教學質量重視不夠,研究不力。因此,如何充分利用多媒體技術,發揮出課件的技術優勢和效能,提高高校課堂教學效果和教學質量,是當前乃至今后一段時期內迫切需要研究并加以解決的課題。

一、改進多媒體課件內容和課件形式

(一)課件內容要適合課堂教學的需要

課件技術要素應適合課堂教學的需要設疑和釋疑是多媒體課件中經常采用的教學方法,但屏幕內容顯示過多,或一節內容整屏一次出現,就會擠掉教師設疑、釋疑和學生思考問題的時間和空間,使學生被動地接受灌輸。[1]因而在改進課件內容和設計新課件時,對需要學生思考的重點和難點內容,特別是定性分析、定量計算和畫波形圖等難以理解的知識,要分步顯示,講解時力求簡明扼要,并留出設疑、釋疑和學生思考的時空。只有對于一看就懂、沒有懸念或者簡介內容,才能整段顯示或一帶而過。

(二)改革多媒體課件的授課方式

1.對教材內容作相應的處理,授課速度不宜過快用多媒體課件講授時,由于大部分教師將所用文字、圖形、公式推導、動畫等內容都事先存儲在計算機中,課堂上很少甚至完全不用粉筆書寫,所以講課速度大為加快。[2]如果把握不當,就會不可避免地帶來負面效應。如果照搬課本內容,往往會提前講完,這時候如果增加授課內容,又會使學生不知所措,掌握不了所加內容。因此在重組多媒體教學內容時,不能照搬課本章節,不僅要對教材內容作出適當的處理,而且講授速度也不能太快。

2.授課重點應放在講授和解惑上，上課時不能過分地依賴電子講稿,注視屏幕時間不宜太多,因為這樣講課太呆板,同時也會疏忽對學生的反應和注意學生掌握知識狀況。相反地,與傳統講法一樣,上課時要密切注視學生的聽課反應,及時調整授課內容和講解方式,或視情況對有關知識點作出相應的解釋,這樣會使課堂氣氛和師生之間的互動性好一些。

(三)設計多媒體教學環境時應考慮的問題

1.教學策略的設計。教學策略的設計要以學生為主體。對于學習的方法和路徑只提供指導和建議,具體實現務必由學習者控制。教學目標確定后,學習目標和進度可由學習者依據自身特點和學習水平進行控制。

2.支撐環境的設計。包括信息資源的設計、幫助系統的設計和認知工具的設計等。信息資源的設計要確定學習領域所需的信息資源的類別以及各種信息資源所能起的作用。同時對于資源的使用,獲取資源的方法等也要進行必要的幫助設計。認知工具是一種支持、指引、擴充學習者思維過程的心智模式和設備。認知工具的設計是為學習者探索學習、協同學習等提供幫助,建立學習的橋梁。

3.教學模式的設計。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環境中展開的教與學活動進程的穩定結構形式。教學模式設計是教學設計的落腳點,同時也是學習環境設計的終極處。教學模式是教學內容、教師、學生和教學媒體的有機結合,在多媒體網絡教學環境中,它是指導者、學習者、學習內容和信息資源等構成的支撐環境的綜合,并體現為穩定的教與學活動的程序。

4.學習情境的設計。多媒體學習環境中,要創設與當前主題相關的盡可能真實的情境。情境設計要依據學習內容選擇不同的表現手段。對于有嚴謹結構的學科,可創設有豐富資源的學習情境,如包含不同環境下的應用實例和有關的信息資料;對于不具有嚴謹結構的學科,可創設接近真實情境的學習環境,如反映真實場景的錄像帶、VCD等或利用虛擬技術現場仿真,以激發學生參與教學的積極性。

二、增強教學過程中師生之間的互動性、協同性和異步性

(一)互動性、協同性和異步性的設計

1.多媒體教學中的多維互動。教學過程是教師與學生互動共生的過程,是在師生相互作用和生生之間多維互動的情境中不斷生成課堂教學經驗的過程。多媒體教學也不例外,而且互動性在其中顯得分外重要。因此如何增強多媒體教學中師生、生生之間的互動性,就成為任課教師在教學實踐中需要探索和把握的新規律、新問題。

2.多向互動與協同學習。多媒體教學又是一種多向互動的過程,因為多媒體網絡具有三重交互性:學生與計算機的交互,學生與老師的交互,學生與學生的交互。學生與機器的交互既是通過課件,又是通過教學環境中的教師(一個軟實體)感知學生學習的過程和遇到的困難,對問題進行分析和引導。這種本質上也是教師經驗的總結。生生之間的交互通過多媒體網絡,可以協同學習,共同探索,培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互則表現在,當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時,就要由教師親自輔導。[3]

3.多媒體網絡更適合于異步學習。多媒體網絡以異步學習為基礎,但網絡既可支持同步學習,又可支持異步學習;而從網絡媒體的特性來說,網絡更適合于異步學習,因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度,而同步學習只利用了它的空間自由度,且受帶寬限制。

(二)增加多媒體教學中互動性的措施

具體可設計為:運用多媒體技術創設情感氛圍或問題情境,啟發學生去思考,學生自主利用教材或教師或網絡提供的資源進行個性化、探究式的學習,加深對教材的理解和認識;抓住重點,讓學生自由選擇合作伙伴,進行師生、生生之間的多維互動,合作研究問題;匯總信息,師生共同對信息進行選擇、加工、完成對問題的研究,形成共識或提出更多深層次的問題。如此說來,多種信息的融合、多種方法的選擇、多種思維的碰撞使學生的學習過程成為主動建構知識,形成能力、情感、態度和價值觀的過程。比如,課前10分鐘,教師可以用提問的方式引導學生回憶前一次課的內容,指出前段所學知識在自然科學應用中可能出現的問題,引導學生積極思維,提出改進意見,而不是一開始就機械地放映課件幻燈片,這樣就自然而然地進入了本次課的學習情景。

再如,針對學生的反應或肢體語言(BodyLanguage),即席調整授課內容和講授方式;講課時可適當進行設問、提問或布置思考題,隨時了解學生的聽課、思維和反應情況;課間與學生交談,以了解對多媒體課件的設計、制作意見,以及對使用課件講授情況的看法,以此作為對改進課件設計的參考依據。

(三)利用多媒體教學中的協同性和異步性

1.協同性和異步性。在不受時空限制的情況下,學習者通過網絡不僅能夠進行學術交流研討,還可以利用適當的軟件工具支持協同創作。現在許多網絡教育平臺都具有群件系統的功能,完全能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協同創作等。

基于多媒體網絡的異步性,即對所操作的媒體而言,多媒體通信用到人的視、聽、觸覺等多種感官功能;就形成的信息內容而言,多媒體通信針對文字、圖像、視頻等多種內容的組合;就通信的交互性而言,多媒體通信基本上是雙向的、多節點的。多媒體通信的上述特點,使學生能夠從多種媒體上獲取大量的信息,以自己的習慣方式探索這種非線性的信息,也能以多媒體形式把自己的觀點表達出來。

2.具體措施。多媒體教學環境的特點可概括為:有利于實現以學習者為中心的學習;使學生在有意義的情況下依據某些問題進行創造性學習;促進學生主動、積極地學習;支持開放式學習;指導學生深入進行自我卷入的獨立研究。因此,多媒體網絡系統特別有助于學生們進行獨立學習。

三、將課件講授與傳統教學方法相結合

如今,學生寄希望于教師上課“因件施教”是不現實的。因為再好的“因件”而進行的教學,其隱含的或實際的指向是教而非學,強調的是教而不是學,學生仍跟不上多媒體教學的步伐,體現在聽講時反應不過來,筆記記不下來,理解也不合拍,這無疑將會影響到授課質量。所以要變“因件施教”為“因件適教”,不能單純靠多媒體教學課件講課,而全盤舍棄傳統的教學方法,但也不能斷然丟掉多媒體教學課件,走傳統教學法的老路。因此，傳統講法須與多媒體教學法有機結合。利用課件信息量大、教學內容呈現立體化和交互界面友善的特點,結合傳統講法教師授課速度的可控性,嘗試著將兩種教學方法有機地結合起來,可以受到揚長避短、優勢互補的效果。例如,在組織“模擬電子技術”課的教學中,我們采用多媒體課件,同時針對多媒體畫面切換快,同學們反應跟不上的缺陷,授課時注意適當放慢速度,講清基本概念和分析方法,并用傳統方法講幾道例題或提綱挈領地作出歸納、小結,列出注意點等,這樣妥善處理,既較好地解決了內容多與學時數不足的矛盾,又發揮出多媒體課件直觀、省時的效能,受到了學生們的歡迎。

四、積極探索多媒體技術下的教學規律和有效的授課方式

多媒體技術與課程整合強調的是把信息技術(IT)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵的工具,利用IT所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境,把學生的主動性和積極性充分地調動起來,使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉和提高。同時,教師的綜合素質也在整合研究的過程中得到提高。

參考文獻

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1.1對計算機教學重視度較低

由于計算機教學的一些高深內容在現今一些專業是暫時不需要的，因此學生對計算機教學內容的深層次知識并不感興趣。而較為淺層次的計算機知識大多數學生在日常的生活中便已經掌握，教師過多的講授淺層次的計算機知識則是浪費學生們的時間，因此大部分的計算機課程是不將淺層次計算機知識作為計算機教學的主要內容。由此大部分的學生潛意識將計算機課程歸結為選修課程，缺乏主動學習意識以及深入了解興趣，對計算機知識學習的重視程度不夠。另外，在計算機教學課程安排的情況來看，學校對計算機教學的重視程度不夠。大部分高校對計算機課程遵循了實踐與理論相結合的教學方式來傳授課程，但由于課時安排較少，大部分的學生不能夠有充分的實踐在實驗課上練習理論課所學習的知識。還有少部分學校的計算機設備及軟件與理論課知識所使用的實踐工具不符，使得學生無法通過實踐課來熟練理論知識，對于教學來說完全是毫無意義的實踐教學，白白浪費學生時間。還有一部分高校計算機教師受到學校以及學生對該門課程的不重視思想，自身對課程教學抱以懶散應付的態度，大大降低了計算機教學質量[1]。

1.2硬件設施缺乏

由于計算機教學較為特殊，需要計算機設備配合才能夠較好地達到計算機教學目的。高校學生大部分均是住校，除了課上在計算機室內學習實踐，平時幾乎沒有機會來復習熟練課上所學的計算機知識，再加上學生與教師缺乏計算機知識溝通，大部分學生學習了計算機知識后僅能記住課上所學知識的50%左右，大大降低了計算機知識的學習效率，因此大部分學校缺少讓學生能夠課下進行復習練習的硬件設備。另外，大部分高校還存在計算機教師職位缺乏的情況，教師在課堂上講課不熟練，顯得手忙腳亂，影響學生的課上學習效率，久而久之學生對計算機學習喪失耐心，課上多發生學生走神、睡覺等從事與課堂無關活動的現象。

1.3評估制度不合理

現今部分學生功利心較重，對計算機知識的學習方式與內容的選擇主要根據學校評估制度決定。大部分高校對計算機學習成績評估制度較為單一，無法全面衡量學生的計算機學習成果以及教師教學成果，僅僅重視對學生基礎內容的考察，不重時學生對計算機知識實際應用的考察，無法發到計算機教學的目的。甚至部分高校采取紙質試卷作為計算機知識的考試形式，學生無需進行實踐操作，僅需將所考的重點內容背下來，在試卷上寫出即可得到十分理想的成績，不能從實地反映出學生計算機學習的實際情況。

2高校計算機教學質量影響因素分析

2.1計算機教學內容

大部分高校計算機教師授課是根據教材內容備課傳授的，而教材內容通常較為落后，教師根據教材內容傳授學生計算機知識跟不上時展的步伐，容易使學生喪失學習興趣。高校計算機教學內容不少還停留在Word、Excel等基礎工具的使用，內容本身較為枯燥，容易使課堂學習氛圍僵硬，使學生對計算機課教學認知為簡單的基礎計算機知識課程，無法促進學生對計算機知識的深刻認識與理解。在理論與實踐的教學模式上，不少教師認為實踐大過理論，因此主要帶領學生學習計算機實驗課，然而計算機知識并不是學生所想象的那么簡單的，這就使得大部分學生在上計算機實踐課時摸不到頭腦、手足無措，無法根據要求進行實踐，進而使得高校計算機課程教學效率大大降低[2]。

2.2計算機教學方式

現今我國高校計算機課程的教材內容設計較為枯燥，且教師在傳授過程中多采用簡單的灌輸式傳授，使得學生對計算機并沒有特別強烈的學習欲望。高校的計算機課程還是以學生自主學習為主，但由于教師的講課形式以及內容過于抽象化，且每個單元的前期內容學生多通過自學早已經學會，因此學生并不愿意接收教師這種平白的教學方式，影響了學生對計算機學習的整體學習氣氛。因此，大多數的計算機教師有必要改進自己的教學方式，向其他學科教師借鑒較為容易讓學生產生興趣，容易使學生主動參與到課堂學習中的教學方法。另外，由于計算機課程的知識內容較多，一味地將知識灌輸給學生肯定是記不住的，且還有部分學校的計算機課程是將理論課統一在一起上的，結束理論課的課程才開始實踐課，這種情況導致學生學一點忘一點，最后實際實踐時根本不知道應該要怎么操作，白白浪費了早前學習的課時。計算機是一門需要理論實踐充分合理結合教學才能夠真正掌握的學科，因此計算機教師需要去研究分析如何結合才能夠使學生的學習效率達到最高。

3提高高校計算機教學質量的改革路徑

為了提高高校計算機教學質量，完善教學模式，創建更符合學生需求，更加能夠吸引學生的新式計算機教學模式。由調查問卷不難看出學生渴望學習基礎實用的計算機知識，但是相當一部分同學對高校計算機教學缺乏積極性，且由于現今計算機較為普及，大部分學生對計算機知識已經有了一定了解。因此提高高校計算機教學質量可以從以下幾點入手。

3.1教學方法改革創新

高校計算機教學要堅持實踐與理論相結合的教學方法，適當加以創新，使學生對計算機課程學習產生興趣，主動參與學習計算機知識。根據調查顯示，計算機課程盡量應安排在大一、大二期間，學生有充足時間更多精力學習計算機課程。另外，學校需要定期更新計算機教學的硬件設備與軟件設備，使學生學習的計算機知識能跟上時展，在將來的工作中能夠學有所用。通過調查還不難看出，在教學初期，由于學生對計算機知識的了解本身存在個體差異，教師在實踐課教學上就不能夠要求學生統一練習學習，這樣容易導致計算機知識了解較多的學生對計算機課程產生輕視心里，同時也是對了解較多的學生的一種時間浪費。因此在實際教學中，教師在課程要求掌握內容的基礎上可以適當擴展知識范圍，為計算機知識了解較多的學生傳授一些更加深入的知識，使其在實踐課堂上也能夠認真練習計算機知識，進而提高了計算機教學的教學效率，增強計算機課堂的學習氛圍。另外，不少同學表示，由于時間、精力以及計算機課堂知識內容較大的原因，不少同學并不能將課堂所講知識完全記住，因此學校可以創建晚上課堂，把計算機一些基礎知識制作成教學視頻給學生起到輔助教學的作用[3]。

3.2評估制度改革

為了提高學生的綜合能力，改變學生的學習態度，高校必須對齊計算機教學評估制度進行改革，不能過多側重理論或實踐任何一方，提高計算機評估考核的整體綜合性，提高計算機課程的學分，進而使得學生對計算機教學的重視程度提升上來。因此，計算機課程評估制度可以分成兩部分來進行，一是理論知識部分的考核，二是實踐知識部分的考核，考核內容多側重一個系統知識由淺到深的綜合性題目，這樣教師可以根據學生考試的情況來分析出學生是否有在認真學習計算機課程，學生普遍對哪里的知識點掌握程度不好等問題，進而改進自身教學方式，提高計算機課程教學效率。

3.3教學內容改革

不同屆、不同年級及地區的學生對計算機知識的了解程度是不同的，教師在展開教學前需要先了解學生對計算機知識的了解程度，采取因材施教的辦法對這些學生進行教學，適當調整教材內容，調整教學目標，增大計算機課程的含金量，提高計算機課程的教學效率及教學效果。另外，由于計算機課程具有較強的實踐性，容易引起學生的學習興趣，且計算機具有強烈的創造性，學生可以通過自己動手來創造出一些新奇的東西。因此教師可以利用這一點改進自己的教學方法，在課堂中多展示一些趣味性較強的小程序，使學生對計算機知識的學習產生強烈興趣，培養學生的創造能力以及思考能力。另外，不少高校還采取任務式計算機教學方法，在每節計算機實踐課上為學生制定本節課的學習任務，讓學生通過達到學習任務這一目標來記憶計算機知識，熟練計算機操作。教師還可以學習利用信息技術開展互動式教學，讓學生通過信息平臺相互討論，相互之間分享自己的實踐成果來促進學生學習，增強計算機課堂的學習氛圍[4]。

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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0049-03

慕課是英文MOOC的音譯詞，為Massive Open Online Course（大規模開放網絡課程）的縮寫，是網絡學習的一種全新的形式，從慕課產生到其發展，速度之迅速、影響之深遠、形式之多樣、規模之浩大，可以視為教育界的新一代革命，其對教育界無論是教師、學生，還是教學方法、教學內容的變革無疑都是一種機遇和挑戰。近年來，國際上一些知名的大學紛紛加入到慕課，像哈佛大學、斯坦福大學等，這些優質的教育資源通過網絡的形式讓學習者們自由地選擇，推動了教育平臺的共享，這一股教育的浪潮隨后也迅速影響了中國的教育，國內一些知名一流大學也先后加入了慕課這一平臺，慕課無疑給傳統的教育形式帶來了極大的沖擊，當前的高等教育面臨著前所未有的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。

一、與傳統教育方式相比慕課的特點

（一）慕課學習的多元化。一是學習者的多元化。由于是網絡教學，免費參與，對于學習者沒有任何準入門檻，也沒有地理位置方面的局限，因此學習者既有可能是在校大學生，也有可能是社會人士想要繼續教育的人員，學習者來自不同層次，知識水平完全不一樣，雖然人員多樣化，但是學習者有一個共同點即是對學習內容有著強烈的愛好和興趣，會有一種自發自愿的學習動機，這與傳統教育模式內的學習者有著很大的不同。二是學習內容的多元化。慕課教學內容多來自世界知名高校權威教授的精彩授課，大多為一所高校的特色與精華課程之所在，內容涉及文學、歷史、哲學、教育、理學、醫學、工學等各個學科領域，基本上是參與慕課教學高校的精品課程的展示，這種在線優質課程的共享，既提高了課程的影響力和輻射面，又讓更多學習者感受到名校一流的教學內容和方式，多元化的教學內容，精彩紛呈的展示，將吸引和促使越來越多的高校加入到慕課教學的平臺中來。

（二）慕課學習的自由與個性化。一是學習形式的自由。慕課網絡教學平臺資源的學習不受限于時間、地點，不同于傳統課堂教學一堂課40多分鐘，師生共聚一堂，新型的慕課形式讓學習變得靈活多樣，只要有一臺可以上網的電腦，只要有一顆積極上進、想要學習的心，世界的任何一個地方，稍有閑暇的任何一個時間段，都可以通過網絡進行自主學習。二是學習手段的自由。運用網絡學習平臺觀看視頻的學習形式，讓學習變成了主動，學習者可以根據學習的難易程度、自己的理解能力及喜好，自行點擊快進，后退或重復觀看，一小節一小節的學習任務完成之后，學習者可以進行自我測試，有疑問之處也可以上互動平臺進行咨詢與交流，課程包括了學習目標、練習和作業、學習評價、學習成果證明等。這種便捷、自由的學習手段給自主學習者的學習帶來了極大的福音，也激勵了學習者主動思考與選擇的能力。

（三）慕課的新穎與創新。一是從慕課的產生發展本身來說就是教學界的創新。互聯網的產生與發展給一個時代的各個領域都帶來了重大的變革，而給教育界的影響是非常緩慢甚至微乎其微的，直至慕課這一網絡教學平臺的誕生，在其產生后其以勢不可擋的席卷速度，給教育界帶來了一場革命，這對全球的教育發展無疑是一件好事，但是對傳統的教育形式來說又是一件迫在眉睫、急需變革的推動力。慕課其教學內容的新穎，讓世界任何一個角落的學習者都可以感受到知識的新鮮與活力、知識的感染力和一種力量。二是慕課教學內容的新穎性。目前加盟慕課教學平臺的均來自知名高校，均有知名教師的授課，其教學水平、理念與實力毋庸置疑，先進的教學引領專業學界前列，同時慕課的教學平臺是通過學習者點擊教學的，點擊率均有排行榜，位于排行榜末位的會逐漸退出慕課教學的平臺，雖然目前并沒有系統科學的評價體系來評估慕課教學的質量與水平，但是這種點擊與排行的方式給加入慕課平臺教學的高校和老師有一種壓力與動力，教學內容的新穎、創新會成為其加入慕課教學平臺所考慮的重要因素。

二、慕課背景下高校提升教學質量的策略

由于慕課在國外已經刮起了一陣旋風，而這股強有力的風已經刮至了中國，中國的一些知名高校，如上海交通大學就宣布將與北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學、同濟大學、大連理工大學、重慶大學等共建中文“慕課”平臺。12所高校將建立若干高水平在線課程平臺，實現在線優質課程共享，率先“試水”中國教學模式改革，率先探索跨校聯合輔修專業培養模式，探索和實施“在線開放課程”資源向社會開放。北京大學和清華大學在edX平臺上的課程于2013年9月份已經開課。這些舉措勢必會影響中國的高等教育，而高校在面臨此潮流下提升教育教學質量是當前必須思考的一項重要課題，如何讓高校的教學質量在這一機遇與挑戰面前，更加地普及化、個性化、多元化，筆者提出了以下幾點措施。

（一）提升高校教師專業知識水平和教學藝術水平。不管慕課時代將來會對高等教育產生什么樣的影響，當前慕課的到來已經導致了激烈的競爭，這種競爭必將會表現在國家之間、學校之間、教師之間的優勝劣汰。傳統高等教育的課堂不同于慕課形式下的學習者，課堂中的大學生，一部分學生對知識的渴望程度不同于自主學習者強烈和自覺，他們經過了高考之后，甚至會有解脫與放松的感覺，進入大學校園，學習環境很寬松，如果沒有大學教師專業嫻熟的知識水平與高超教學藝術魅力的感染的話，他們很容易厭學、逃學或者養成懶散的習慣，出勤不出力教學效果并不佳。

要提高教師的教學能力需從幾個要素展開：一是相關的教育教學知識體系結構。從教育學角度方面，需具備教學設計能力、教學組織能力和教學研究能力；從心理學角度方面，需具備教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力；從社會學角度方面，需具備構建和諧關系的能力，課內外對學生個人做出有效反饋的能力，喚起學生學習興趣。二是完善的專業知識結構。具備充分的專業知識貯備，知識更新能力、駕馭學科內容的能力、學術研究的能力、培養學生終身學習的能力、哲學思辨能力、教學實踐能力、教學反思能力、教學監控能力、終身學習能力努力鉆研學科業務的能力，教師自我學習和指導能力。三是良好的表達能力。語言表達能力是影響教師教學能力的重要因素，在教學過程中，良好的語言表達、配合手勢等肢體語言，結合PPT以及適當書寫板書，都會對教學效果起到一定的提升。另外，一些幽默語言的運用對課堂具有積極意義，能吸引學生的注意力，振奮學生精神、建立融洽和諧的師生關系，幽默與機智教學風格的出現也體現了教師教學水平的日漸成熟。

（二）多種教學法融入課堂教學。慕課的教學形式由于借助網絡，學習者可以自由選擇內容，自由選擇速度。而課堂教學則無法具備這一優勢。但是傳統課堂由于其現場學生的集中，教師現場的教學，只要善于改進，善于思考，課堂的凝集力及集思廣益等特點也是網絡所無法比擬的。一是課堂的改進一方面可以運用多種教學方法。除傳統的講授法外，還可以用討論法分組進行，針對一個主題進行討論；或是情境表演式，讓學生參與其中；也可以運用辯論式，根據教學知識點中的某一難點重點，展開辯論，在集體參與中讓學生對知識點的理解更加透徹，讓學生的記憶更加深刻。案例教學啟發激勵引導式的教學方法也可以融入課堂，由于現場就可以看到學生的反饋，可以及時調整教學方法，可以更好地使教學效果趨于完善，充分發揮學生的主觀能動性，教會學生學習思考的方法。二是因材施教的教學方式。教學內容個性化和針對性，更有利于教學效果的顯著提高。由于課堂教學的特點，教師對每個學生的特點會有大致的了解，鑒于不同特點，為不同學生制定不同的學習目標和學習方式，充分調動學生學習的個體積極性，使他們在自身原有水平上都有所提高。這與慕課教學范圍的過大過散相比，又有著得天獨厚的優勢，這種教學方式貫徹“以人為本”的原則，充分體現以學生為中心的教學觀念，實行個性化教學，對學生實行個性化培養，體現了高等教育特色化的教學理念。

（三）將慕課為教學所用。慕課教學資源來自世界名校名師的精品課程，這些課程跟蹤所授學科發展前沿，進入慕課平臺皆為課程類的品牌與精華，如果在教學中引入這些微視頻，勢必會為課堂增色不少，然后再結合教師的引導點評，學生現場的反饋與討論，可以迅速地讓學生消化和吸收，這與傳統上的教師教授效果好得多，而且通過這些形式，可以讓學生眼界開闊，接觸到外面更廣闊的學術領域，對學生知識面的擴大和學習動機的引導尤為重要，對大學教師保持教學的新鮮和活力也至關重要。慕課引入教學，對于學習不太主動、缺乏自主學能力或主動思考能力的學生來說，無疑會起到極大的推動力，課前的學習，讓他們對所學知識一睹為快有了感官上的第一印像，對于學習時必會輕松親切不少；而課堂上的學習，則讓課堂的內容多了一道風景，整個課堂生動不少；課后的學習讓學生溫故而知新，對書本知識起到了很好的拓展作用，不是僅僅只啃書本局限于為學習而學習。

（四）建立健全、科學的考評體系。慕課的快速發展席卷全球教育界，短短一年多，全球共有81 所成員高校或機構加入這一聯盟，共享386 門課程，全世界注冊學生已超過400萬。“慕課”課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、物理、化學、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課的快速發展由于其便捷、自由、沒有門檻的特征，讓越來越多的學習者加入其中，但是慕課網絡課程卻缺乏系統、科學、健全的評價體系，無法科學地統計出數據，這一特點也導致慕課即使快速發展也無法代替傳統教育模式，并不能保證其長期良性的發展。而當前的高等教育體系，由于其校園環境不同于虛擬網絡，考評體系更易建立，也更利于教學效果立竿見影地起到提高的作用。

建立考評體系一是建立多角度、多方位的考評體系。校級的教學導聽課評價、院級同事評價、青年教師帶教導師的評價，在全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對教師進行積極主動檢查、評價、反饋、控制和調節；同時還有學生信息員及學生的網絡評價，根據這些方面的信息，教師也可以舉一反三，進行自我的評價與反思，多方位的評價，更加客觀、科學，不會因為個人色彩與偏見引發不公平、不真實的評價。二是建立高校教師的理論教學、實（下轉第71頁）（上接第50頁）踐教學和學術科研考核體系。把教師理論教學、實踐教學和學術科研考評納入教師業務的整體考核中，這三種教學的能力是一個教師綜合水平的體現，同時又是相互聯系、相互促進的，較好的理論水平有利于教學實踐活動的實施，而學術水平的精專又會促使一位教師專業技術水平提高，保證教學內容總體質量的提升。一位學術水平高超的教師能培養學生獨立思考的能力，同時也會讓學生掌握做學問的方法，真正做到授人以漁。在制度層面上建立有效機制，保障教師教學水平的快速提高，只有這樣，才能真正提高教師的教學水平，才能把提高教育教學質量真正落到實處。

總之，慕課背景下的高等教育雖然面臨著極大的挑戰，但只要認清形勢，勇敢迎接挑戰，加強教師隊伍的建設，運用合理科學的教學方法，建立科學的評價體系，將慕課為高等教育教學所用，將會促使高等教育教學質量穩步提升，培養出更多具有復合型高素質的綜合人才。

【參考文獻】

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[2]李曉東.慕課對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014（3）

[3]董玲玲.“慕課”對傳統高等教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育，2013（23）

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【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0047-02

在當前電大教學改革不斷深入的背景下，仍有部分電大政治教師在教學活動中觀念滯后，模式陳舊，采取滿堂灌輸的方式開展政治教學，導致整個政治教學成效停滯不前。鑒于上述情況，筆者在任教班級開展了以體現學生學習主體地位為特征的教學方式的改革，從創新教學方式、增添時代氣息，建立師生互動模式等手段出發，旨在提升高校思想政治教學活動的質量與水平。

一、創新教學方式，增添時代氣息

許多電大開展的思想政治理論課，并沒有起到傳播執政黨執政思想和執政理念的作用。從事這門課程的教師，仍然采用著“一言堂”的灌輸方式。這種傳統的教學方式使思想政治理論課變成教師對課本知識的朗讀，讓思想政治理論課堂變成教師個人的一場演講秀。學生對思想政治理論課產生“這種課聽不聽都一樣，老師只是按照課本知識念一下。再說，那些字我自己都認識，完全沒有必要坐在這里聽他去朗讀課本浪費時間”這種類似的想法。思想政治理論課不能對大學生產生吸引力，造成課堂成為一種流程。按照新課程改革理念的要求，思想政治理論課需要進一步加強針對性和實效性。新課程方案對教師提出了許多新要求，其中之一便是需要教師創新教學方式，要努力把“灌輸式”、“填鴨式”教學轉變為“互動式”、“啟發式”教學，要加強與學生的溝通交流。把課本知識靈活地與實際生活相關聯，結合大學生的思想教育體制，把問題講清楚、弄明白。

若想使思想政治課真正起到凈化大學生心靈、培養全面人才的作用，就需要教師不斷改變傳統的教學模式，改變過去“一塊黑板、一支筆、一本書”來進行思想政治教育課堂活動的方式。教師要順應時展潮流，學會去接受新鮮事物，使用多媒體等教學資源。如，教師可以選取與課本知識相關的影片讓學生進行觀看，讓他們自己去體會其中所蘊含的政治思想和先進理念。待影片結束后讓學生們進行自由討論，給他們發表自己觀點和見解的時間和機會。讓學生在對影片的談論中，進入“生生互動”。這為下一步進行“師生互動”創造了良好的條件。

二、建立師生互動的教學模式

“師生互動”是一種新型的創造性教學模式，指的是在教學過程中，師生之間通過多種方式，分享彼此的想法、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的教學模式。一方面，“師生互動”教學模式將教師角色定位為教學過程的設計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學生學習的指導和促進者，教師應把學生的感悟和問題所在放到教學過程的中心地位，通過對“教”與“學”加以協調和控制來實現教師的主導作用。另一方面，“師生互動”教學模式下的學生為教學活動的承擔者，教學結果的體現者，課堂教學應為學生健全人格的形成，態度、能力、知識等多方面的發展創造條件，根據學習內容和目標的不同采取多樣化的學習方式和現代學習手段，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。所以，教師有必要根據具體的教學要求制定良好的師生互動模式，鼓勵學生在課上發言，在課下調研，將原本的單一性、任務型學習方式轉變為合作型，快樂型學習模式。

三、加大信息流量，豐富教學的內容

信息是各種思想政治觀念內容的載體，沒有信息就談不到與大學生的思想政治觀念的互動。因此，作為思想政治理論課教師，要利用各種機會，通過各種途徑，增加與大學生信息互動的機會。要突破固有的思維，在課堂教學中改革教學方式，減少講授時間，增加師生互動、討論的時間。教師可以通過提出問題，啟發大學生思維，引導大學生思考，鼓勵大學生傾吐自己的心聲，讓大學生暢談自己的所思、所想，抒發自己的思想政治情感。教師要在這個過程中，以誘導、交流、討論的互動形式引導大學生，給予大學生指導、指正。尤其是對于沒有定論的思想政治觀點，教師要以包容的胸懷，鼓勵大學生大膽地表明自己的觀點，形成師生自由、暢快的課堂互動氣氛。

四、更新教學觀念

傳統的思想政治教學觀念是對學生主動學習和創造性思維發展的束縛，因此新形勢下電大進行思想政治教育改革的首要措施就是要突破傳統的思想政治教學觀念，逐漸樹立以人為本的現代化思想政治教學觀念。作為思想政治教育的參與者，教師在教書育人、管理育人活動中扮演著重要的角色，更在學生的成長過程中擔負著重要的任務，教師思想意識的高低將直接影響到學生的素質狀況。所以，教師要主動更新自身教學觀念，將學生的主體地位體現出來，讓教學活動更為自主、互動，讓學生的思維積極開動起來，改變以往教師講授為主的陳舊教學模式。“以學生為中心”還體現在兼顧學生的差異性方面，立足學生思維特點以及感知實際，針對性地設計與組織教學活動，增強教學實際成效。同時，轉變教師的角色，將自己從以往直接給予灌輸的角色轉變為引導學生尋找分析研究的角色，教師充當了學生學習活動引路人的角色，在整個教學過程中，盡可能給予學生更多的探究機會與平臺，讓學生能夠通過獨立思考與相互研究相結合的方式，獲得學習動力。

思想政治理論課是對大學生進行系統的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主要陣地，教學效果的好壞將影響到人才培養的質量。通過課堂上師生之間的互動，可以增強思想政治理論課吸引力和感染力，對推進教學改革、提高人才培養質量有著重要作用。

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關鍵詞 高校 健美操 質量 路徑

健美操是以人體為對象，以健美為目標，以身體練習為內容，以藝術創造為手段，融體操、舞蹈、音樂為一體的一項新興體育項目。運動者在明快的節奏中進行全身各關節、各部位的節律運動，沉入節奏的美境，融化在物我兩忘的藝術審美境界、陶醉于音樂的旋律之中，在歡樂中健身、美體、減肥。正因如此，高校學生對健美操的關注程度可想而知。健美操正以它強大的生命力風靡世界，人們對健美操的理論研究也越來越深入。健美操在學校里受到女生歡迎的原因是它對客觀條件要求不高，只求一塊平整的場地，即使無器械也能徒手舞練，跟隨音樂節拍可以自行練習。因此，高校已將其列為體育教學的內容，并在終身體育思想指導下，開展了卓有成效的教學與實踐活動，為增進健康，塑造美的形體，陶冶美的情操做出了一定的成績。但是，縱觀高校健美操課程教學質量，不免發現有不少教師的教學質量和學生期望值之間存在一定差距。這對高校學生學習健美操課程的積極程度產生負面影響[1]。

一、巧用健美操教學形式，激發學生的興趣

心理學告訴我們，興趣是人們力求認識某些事物或愛好的某種活動傾向，是良好學習活動的自覺動力，人們一旦對從事的工作和學習發生興趣，也就獲得了搞好工作和學習的動力。健美操教學是教與學的雙向過程，在整個教學活動中學生是主體，在教學中要造成學生的自覺學習、積極學習心態，必須要培養他們對健美操的學習能產生濃厚的學習興趣，充分調動學習的積極性。因而，在健美操教學實踐中，筆者有意識地通過以下各種方法、手段，保持和培養學生學習健美操的興趣，從而提高教學效果。

二、基本姿勢和基本動作的掌握

基本姿勢是健美操重要的教學內容之一，它對形成學生的正確姿態和健美體格的培養，有著十分重要的意義。它是動作所應具有的最基本的姿態要求，既為學習動作創造有利條件，又影響動作完成的效果。因此，不可忽視。對它的教學應放在基本動作教學之前，對主體部分和結束部分的姿勢要求，應結合基本動作的教學提出。基本動作是學習健美操套路的基礎，是各部位動作的典型代表，有觸類旁通、舉一反三的作用。所以，應當放在套路之前進行教學。[2]

三、挖掘學生的創新潛能，充分體現學生教學主體地位

培養學生的創新精神和實踐能力是時代的最強音。只有擁有創新精神的民族才是最具有發展力的民族，只有擁有創新精神的人才是真正的人才。學生總是具有探索新知、追求新知的內在需求和意向，具有無限發展的創新潛能。所以創新性是學生潛能的巨大發揮，也是學生積極主動性和主觀能動性最好的發揮。是學生主體性的飛躍。可以說，挖掘學生的創新潛能，培養學生的創新精神，是發揮學生主體作用的最高境界。當然，對學生的學習而言創新性有其獨特的內涵：在學習上能舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想象力，喜歡出“新點子”和解難題；愛標新立異，喜歡發表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決日常生活中遇到的各種問題：等等。所以，教師必須主動放下“師道尊嚴”的架子，徹底摒棄空洞說教、理論灌輸的思想，尊重、理解、平等對待學生。努力為學生創設民主、和諧、寬松、愉悅的心理環境，營造有利于學生積極、主動、創新學習的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于標新立異，發表與別人不同的見解。探索解決問題的新點子。只有這樣才能讓學生的創新潛能最大限度地釋放。尤其是在實踐活動過程中學生會不時地產生出創新靈感和創新火花，這是培養學生創新精神的土壤。教師應不失時機地發現學生的自我表現意識。[3]

幫助學生克服學習中的難點，堅定學習的信心現行的體育課程只有一年左右的時間來學習健美操，教學課時少（每周學時）而內容多，要學生在短時間內能準確掌握學習內容而不允許學生有一知半解現象，我們身為健美操傳授者首先要幫助和引導學生找到學習中的難點和方法，堅定學習信心。其一，基本知識內容多，并要求學生規范準確掌握基本功動作要領，其難點就是要學生課下勤奮、刻苦地訓練基本功，基本功是練好一套健美操的必要準備。大體可分為三個方面。一是基本姿勢和基本動作；二是對音樂的熟悉和理解；三是健美操意識的培養。其二，健美操套路的選擇，選擇要受到如下因素制約：目的性、基礎性、時間性、示范性。重點難點就在于選擇套路的難度、風格方面，在教學中要采取由淺至深的原則，多使用分解、直觀的教學方法，讓學生多觀察、多模仿，多練習，以此達到掌握健美操套路，從而增強健美操的意識，堅定學習信心。綜上所述，重視非智力因素的培養，是更有效地提高健美操教學質量的重要保障，它所包含的內容是相互依存和影響的。如果在教學過程中，教學的雙方對健美操有強烈的興趣和極大的熱情，那么學生在學習中一定會克服困難，戰勝困難，增加學習健美操的決心和意念，取得理想的效果。

參考文獻：

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隨著中日兩國經濟往來和文化交流的日益頻繁，人們對日語的學習與應用更加普遍，日語已成為僅次于英語的第二大外語。在此背景下，如何培養學生的跨文化交際意識和流暢溝通的能力，已成為一個事關高校日語教學質量能否持續提高的現實問題。而將日本文化導入日語教學各環節，則是培養學生跨文化交際能力、提升高校日語教學質量的有效策略。

一、文化導入內容的層次性。

文化內容滲透于語言的各個層面。按照文化內涵的層次性來劃分，日語教學中文化導入主要包括知識文化、詞匯文化、話語文化和觀念文化。

1．知識文化。知識文化指的是政治、經濟、人文、科技等方面的背景知識。缺乏這些知識會導致閱讀困難或理解偏差。在日語教學中有效地導入相關的知識文化，有助于提高學生的學習積極性，豐富課堂知識，促進更加深入地理解文章，并養成良好的閱讀習慣。為此，需要教師具備現代化的教學理念和廣博的異國文化知識。只有這樣，才能使日語教學做到收放自如，授課內容引人入勝，從而使教學更具時代感和吸引力。

2．詞匯文化。教師在詞匯講解時提升教學質量，可用圖片、實物等來加以說明，以便增強學生對所講詞匯的感性認識，并把握詞匯背后的文化背景知識。如“桜”是日本的國花，但在日本人眼中還把“櫻花”比作人生。“櫻花”的花期雖只有短短一周，但卻開得多姿多彩。日本人認為人應該像“櫻花”那樣轟轟烈烈地干一番事業。又如，日語中的“きれい”有兩個意思：一為“美麗、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說明，日本人很愛干凈，他們把潔凈與美麗等同看待，認為只有潔凈的東西才可能美麗。這樣，學生就能透徹地領會詞匯的意義，能得心應手地運用。

3．話語文化。語法教學時，教師可通過語境來訓練培養學生的“日本式”思維，去體驗日本文化。如，教師設置一個詢問對方愿望的情景對話，多數學生都會按語法做出“たいですか”來詢問。日語中“たいですか”表示第一人稱愿望的問句時，可不受人稱限制。但學生卻沒有真正理解日本文化所體現的曖昧性。日語表達的一個基本原則就是盡可能不要直接觸及對方的感情，而多采用誘導式詢問，讓對方說出自己的愿望。因此，使用“たいですか”過于直接，不符合“曖昧性”表達方式，而應采用“～はいかがですか”去誘導對方。

4．觀念文化。日語教學中的文化導入，應在尊重我國傳統文化的基礎上客觀介紹異國文化，而不能盲目地加以推崇或運用。如，日本人一起吃飯時，付賬的習俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中國的一些習慣，依然是一盤菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效簡練的生活方式，不愿欠下人情債，所以飯錢酒錢平攤提升教學質量，兩個人吃就各掏一半，三個人吃就各掏三分之一，如此類推；可以在客人面前公開算賬、掏錢，甚至戀愛中的男女朋友也不例外。我們在日語教學中要辯證地引導學生認識日本的傳統文化習慣，而不能單純地說日本的文化習俗有好壞之分。

二、文化導入方法的多樣性

在日語教學中，我們可用比較法，對比中日文化的異同。也可用解說法，不拘一格地對課文中所涉及的文化背景知識進行隨文解讀。還可用實踐法，通過第二課堂活動課、日常與學生思想交流談話、開設日語角、舉辦日語晚會、訂閱日語報刊等來加強對日語文化的了解。

1.比較法。俗話說“有比較才能有鑒別”。只有通過比較詞匯的文化內涵才能理解其中的同異，并獲得跨文化交際的敏感性。具體可通過說明比較、道具比較、事例比較的方式從中國有但日本沒有、日本有但中國沒有、中日兩國都有但有差異等方面進行。

2.解說法。講解法是指在對比學生的母語文化與目的語文化差異的基礎上，選出目的語文化中較為突出的特征，尤其是容易引起交際困難的文化特征進行講解的方法。教師在課堂教學中如果發現學生情緒不高、課堂互動反應也不積極時，勉強繼續授課效果不佳。這時可放慢節奏，轉而講授一些趣味性內容或做一些游戲，讓學生稍作休整后再繼續授課。如用幻燈片看一些日語民間故事、講日語笑話、練習繞口令、詞語接龍等。還可通過設置會話場景、啟發式提問等方式，組織學生討論和發表自己的見解，以活躍課堂氣氛。

3．實踐法。實踐法是指學生通過具體的語言實踐，如聽、說、讀、寫、譯等學習了解目的語國家的文化知識，包括與日籍人士接觸、看錄像和電影、舉辦專題講座等。近年來，來華工作或留學的日本人不斷增多，我們可以請日籍人士面向學生開設相關講座，并開展與學生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個深層日語本土文化的載體。在交流中，這些異國風情的語言文化背景將逐漸植入學生的心底。能促進他們感悟到學習外語除了要掌握一定語法知識外，還要重視所學語言的文化背景，這樣才能真正掌握好一門語言。

三、文化導入手段的靈活性

現代教學手段如網絡、中日報刊雜志、幻燈機、錄像機等在模擬語言環境、創設語言氛圍方面具有天然的優勢。采取措施調動學生學習日語的積極性，有機地將這些手段與課堂教學結合，選擇和語言相關的文化背景知識，這些都需要師生的共同努力。

1.多媒體輔助教學。多媒體輔助教學集文字、聲音、影視、圖像于一體，能夠生動形象地展示日本的民情風貌，增加學生的認知體驗和學習興趣，顯著提高課堂效率。教師要盡可能多地利用網絡、電視、多媒體、廣播等直觀道具提升教學質量，隨時積累日本文化背景、社會習俗、社會關系等知識。鼓勵學生進行大量的課外閱讀，尤其是閱讀日本著名的文學作品和故事。此外，通過網上閱讀獲取日本的最新信息，也是了解日本當前社會動態、社會問題及社會關系最快捷的途徑。

2.優化課程設置。高校課程體系主要包括基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課三個層面。對于日語課程的設置，要改變以往只以語言教學為中心的課程設置指導思想。在精讀、報刊選讀、語法、會話、寫作等課程之外開設相關的社會文化課程。在日本社會文化課程的設置中，不能只局限于交際語言的培養，還應重視非語言要素的培養。此外還可采取文化專題講座的方法，聘請學術界各個領域的專家定期舉行有關跨文化交際知識講座，開闊學生視野的同時還可提高教師的科研水平。

3.開展趣味教學。高校日語教學只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠遠不夠的，所以教師可通過課前幾分鐘時間，要求學生利用所學的知識，作簡短的小報告，或模擬生活場景自編對話練習、演小品等方式。還可組織課外教學活動，如舉辦日語專題講座、開設日語角、組織日語演講比賽、編導日語短句等，制造日語學習的人為環境，使學生學到有關文化知識并從這些具體形式中得到更深的理解。

參考文獻：

[1]章斌.如何在日語課堂教學中導入日本文化知識[J]. 中小企業管理與科技(學術版)， 2 009（8 ） .P:208

[2]黃雙穎.談高校二外日語教學與日本文化[J]. 消費導刊(理論版)，2008（20）.

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環境設計專業“3ds Max”課程教學針對高校學生專業方向和本軟件課程內容特點，采取形式不同的教學形式顯得尤為重要。三維設計創作已不再是一種簡單的軟件操作，作為高校大學生，他們更應該做到“為我所用”而不是簡單的軟件熟練操作者，更多地要加入個人的設計理念和創造性發揮。由于“3ds Max”軟件本身的專業性和復雜性，學生理論基礎薄弱、專業知識的儲備不強，實踐經驗缺乏等原因，導致該課程的教學并未收到預期的效果。如何開展好這門課程的教學，提高學生的實際動手能力，提升課程的教學質量，是個值得探討的問題。

1藝術設計專業“3ds Max”課程特點

（1）“3ds Max”適于各藝術設計類專業學習，例如景觀設計，室內外設計等，不但如此，由于三維建模、動畫制作和渲染這三大靈魂的交錯，它又是一套基于PC的三維視效處理的軟件，相應課程幾乎可以囊括設計領域的所有專業。“3ds Max”軟件特點決定了“3ds Max”課程成為了只需掌握計算機基礎就可學習的一門課程，所以很多設計類非計算機專業都可將其作為必修課程或選修課進行開設。

（2）具有很強的實踐性與應用性。首先環境藝術類專業的定位是設計師而不是單純的軟件操作人員，在這個競爭激烈的行業，不僅要有深厚的室內外設計理論和人體工學，環境藝術學等理論基礎，還要有Photoshop、Autocad等軟件基礎作為課程前期準備。“3ds Max”軟件是一門操作性很強的課程，但是“3ds Max”軟件又是一門要求很高的課程，學生在課堂教學中往往只是管中窺豹，略知大概，而對其中的精髓的掌握還差之甚遠。本課程在課堂教學的基礎上需要學生進行大量的練習，甚至進行專門項目訓練，才能對其中一些功能進行了解和熟悉，從而依據項目要求完成任務。

（3）課程教學的時間短任務重。“3ds Max”的軟件功能之強大取決于其內容的豐富與工具的多樣化，如此強大的設計軟件想在短時期內熟悉并精通是不現實的。但很多學校受教學計劃的限制，只能安排相對較短的課時，如何做到在較短時間內完成教學任務并且完成由課堂學習轉入實踐實訓的順利過渡，這是值得重視的問題。

2如何改進目前教學現狀

（1）課程定位模糊。“3ds Max”是很多設計類專業的學生必須掌握的工具，設計類專業的主要解決的問題是對所給題目或面臨的問題提出自己的設計理念和具體方法，“3ds Max”作為基礎課程又與如何實現設計項目相去甚遠，也就是說，解決了操作問題，卻沒有解決設計問題，如何把設計元素與操作結合起來并不是大家關注的重點，因此對教師的專業素質要求很重要，不能站在教授軟件的立場上講授課程，而是作為專業服務的立場上教授課程。

（2）從專業角度講授“3ds Max”課程。功能日益強大，而教學內容的更新則滯后于軟件，能不能把最新的行業資訊有效地傳授給學生，能不能與時俱進，與行業發展俱進，這就需要從三個方面進行改進：其一，對軟件版本不能停留在原地，要跟得上時展的要求。其二，對行業動向的把握，與課程結合的緊密程度的把握。其三，對學生的專業要求要有前瞻性。“3ds Max”對以后的工作就業帶來加分是必然的，課堂講授畢竟有限，在課堂上，要讓學生從專業角度去應用軟件，而不被動地造成為考試分數而學習的現狀，這也需要從三個方面進行改進：①對課程提出明確要求，例如完成一幅高品質室內效果圖。②從加強課堂效果上想辦法提高學生的積極性。③課堂教學和實訓項目相結合。

（3）多媒體教室設備陳舊問題。由于“3ds Max”軟件較大，占用電腦資源較多，在一些老舊計算機上運轉不暢，學校方面應積極籌建合格的多媒體教室，解決硬件建設方面帶來的不便和不足。

3“3ds Max”教學改革

（1）提高學生對課程重要性的認識。教師上課時對學生不是簡單地強調課程的重要性，而是通過設計案例和設計理念的轉達讓學生認識到并且具有可操作性，任何設計都需要有效的視覺表達展現出來，如果不能展示給大家，再好的創意也等于零，此之謂工欲善其事必先利器，打好“3ds Max”課堂教學的堅實基礎。

（2）采用合理的教學手段。①在案例基礎上舉一反三。采用案例教學法是通過實例來講解軟件的各工具的功能和操作方法，注重實例創建中的細節問題，從而實現對各個工具的理解。舉一反三是反向驗證命令是否正確的重要環節，這個過程需要教師有豐富的教學經驗，既能結合教科書的知識點，又能發揮日常生活中包羅萬象的具體實物，使學生明白，所學即可用的真實場景在電腦屏幕中的再現，這樣不但增加個人操作的成就感，還逐步保持并加強了對3ds Max的探索精神。例如創作底座是圓形的花瓶，首先要對花瓶進行建模，建模的過程中用了車削命令，教師進一步提出要求，要創建一個底座是矩形或多邊形的花瓶，這時學生疑問態度下推出倒角輪廓的命令解決了這個問題，對學生即有知識點啟示又加強了授課效果。②作業式教學法。每堂課后布置作業，這個作業可以是思考題的形式，要以總結復習講過內容的基礎上加大難度，為下次課埋設伏筆，調動學生的學習積極性，提高學習能力。課后布置作業是一種常用的促進學生學習的方法，對“3ds Max”來說也非常有效。學生通過自主學習和相互合作的過程中熟悉了課程內容，強化了操作技能，對未能完成的部分有好奇心，進而促使學生更加以思索的方式積極地學習，例如：講解現場三維物體的布爾運算是，對出現的錯誤怎么解決，可以留作課后思考題。③完成設計大作業。“3ds Max”是一個內容豐富功能強大的軟件，任課教師在課堂上對各個工具的使用進行講解后，最后要轉化為能體現學生個人操作能力和創造性的成果出來，無疑室內效果圖是一個最直觀的檢驗學生真正掌握多少了內容。這個過程任課教師全程跟蹤指導，使學生最大限度地挖掘自身的學習能力，在實踐中得到快速提高。④項目驅動法教學。設計專業的學生學習“3ds Max”的目的是學以致用，而學生在課堂里學習的內容能否滿足社會的需要，與生產實踐相結合還需要具體項目實際來進行檢驗。因此，與校外生產企業進行合作建立教學實踐基地是一項互利互惠的事情。學生在企業中進行生產實習，了解到企業對人才需求的方向，項目要求學生出來實際成果，這種結合有利于學生未來的職業發展。

（3）加強動畫效果，促進教學質量