風景園林工程論文大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：TU986 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0208-01

1.植被設置對風景園林施工的影響分析

（1）在植物種植過程中 ，一些小環境對植物施工也有一定影響，如建筑物的朝向、地形的特殊地帶等[1]。這些地帶在園林設計圖中可能表達的不是很清楚，施工員要與設計員共同協商修改方案，有的施工員僅按照自己的主觀想法進行營造，往往選擇一種最簡單的方式，如種植一些邊緣樹種，有可能達不到最好的效果。

（2）在施工的時候，市場也往往會成為某種影響因素，如旺季時植物資源匱乏；雨天時沒有賣家起樹挖草皮；在冬季買不到或者是只有在很遠的地方才能買得到的材料，就需要施工人員對方案進行改動，施工時選用現有的材料或者與原材料相近的材料。

（2）園林綠化項目提交設計單位設計時，一些設計人員沒有對當地的氣候條件、土壤類別、樹木的適生密度、各地植物群落的差異等進行深入地調查和研究，生搬硬套，盲目設計，使植物不能適應當地條件，造成死亡，或者是養護投入巨大，帶來沉重的負擔。此外，如將適生于杭州、天臺等地生長的樹種廣玉蘭、雪松等設計到溫嶺、玉環海島種植，造成廣玉蘭（淺根）、雪松（大冠幅）常年受勁風襲擊倒伏。設計不當，盲目選擇樹種，不但影響園林植物正常生長，造成園林景觀面目全非，而且對園林施工造成一定影響，有時甚至延誤工期。

2.地形地貌對風景園林施工的影響分析

（1）園林地貌在滿足使用和景觀需要的同時，必須使其符合園林施工的要求。如山高與坡度的關系、各類園林廣場的排水坡度、水岸坡度的合理性和穩定性等問題，都需要嚴格地推敲，以免發生如陸地內澇、水面泛溢或枯竭、岸坡崩坍等工程事故。切不可不顧后果，執意要求景觀效果[2]。

（2）在園林規劃設計中，存在地形地貌的設計過于簡單化和盲目化等問題。有的設計不因地制宜，只按個人的意愿和想象設計，施工時地形與周圍的環境差距甚遠；有的則不對地形地貌進行設計和改造，覺得自然的才是最好的，卻忽略了具有起伏變化的園林地形對園林工程景觀的重要性，沒有很好地結合園林使用功能和園林景觀構圖等方面的要求[3]。

3.施工色彩及圖案設計對于風景園林施工的影響分析

（1）鋪裝對園林施工的影響

在園林鋪裝施工中，鋪裝圖案并非越大越好，鋪裝圖案的尺度與場地大小有密切的關系。大面積鋪裝應使用大尺度的圖案，若鋪裝圖案較小則會顯得瑣碎。鋪裝材料的尺寸也影響其使用效果。通常尺寸的大小在美感上并沒有多大的區別，有時小尺寸材料鋪裝形成的肌理效果或拼縫圖案往往能產生更多的形式趣味，或者利用小尺寸的鋪裝材料組合成大圖案，也可與大空間取得比例上的協調[4]。

（2）建筑小品設計不當對園林施工的影響

在園林設計中，園林小品對整個景觀的營造有舉足輕重的作用[5]。然而很多小品沒有很好的立意，或擺放位置不恰當，使之在整個園林景觀中可有可無，忽略了園林小品應具有的性質。從裝飾性來看，有的小品好看不實用，實用性和裝飾性沒有很好地結合起來，致使一個設計不當的園林小品可能會影響部分甚至整個園林景觀效果。

（3）色彩設計的影響

在鋪裝中，鋪裝的色彩一般選擇沉著、大氣的色彩，并為大多數人所接受，其中中間色彩和環境的統一是極為關鍵的。因此，在施工過程中，不僅要注意地面鋪裝的色彩與周圍環境包括建筑、小品的色調相協調，而且要注意鋪裝的色彩不能過于鮮艷富麗，否則容易造成喧賓奪主，甚至造成混亂的氣氛。同時使用色彩時要保證不會對視覺產生過強的刺激，使行人在上面行走時有舒適感和安全感。

4.施工要求對于風景園林施工的影響分析

（1）工期就是從開工到竣工完全按照日歷天數計算，不扣除停工日數。在施工過程中，甲方如要求的竣工工期為20 個日歷天 ，但是按正常進度算下來遠遠大于 20 d 的情況下，就可以把園林植物配置設計中一些無關緊要的要素去掉或者稍微進行改動，使施工變的更容易，就不會延誤工期。甲方一般是指提出目標的一方，在合同擬訂過程中主要提出要實現什么目標。合同中雙方平等主體代稱，方便在下文表述時使用簡稱。在合同過程中，甲方主要是監督乙方是否完全按照要求提供滿足自身需求的東西。在合同執行結束后，甲方一般需要付出資金或者其他資源，以獲得自身所需要的東西。

（2）施工開始后，甲方每周至少有3d的時間或者每天到施工現場處理施工中出現的突發問題或需要解決的問題，期間不免有整改。施工的園林建筑材料進場后，需經過甲方的主管工程師到現場檢驗，合格后方可以使用。在施工過程中，廣場等的道路鋪裝、卵石施工、草坪鋪裝等均需由施工方作出樣板，而甲方則根據經濟和其他等方案做出整改。

5.環境因素對于風景園林施工的影響分析

（1）自然因素對植物的影響

在園林施工中，天氣對植物的影響最大，而對于潮濕多雨的天氣，經常出現暴雨或連續陰雨。以最常見的馬蹄金草坪為例，剛鋪上的草坪往往會因為長期被雨水浸泡而發爛、發臭；氣溫過高，剛鋪上的草坪便會被烤干，影響成活率。

（2）自然因素對工期的影響

自然條件因素主要是氣候條件、地理變化和自然災害等，具體包括地震、洪澇、干旱、嚴寒、蟲災、臺風等方面的因素。因為園林工程大都是戶外施工，一遇天氣變化就會影響施工的質量或進程，對風景園林施工質量極為不利。

本文從施工材料、地形地貌、環境因素等方面出發，深入分析和探討了風景園林施工技術的影響因素，明確了不同因素的影響程度，為我國風景園林的施工技術的發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 顏路平，肖煥 .高校校園綠化中植物配置的探討[J]. 科技創新導報，2009（7）.

[2] 饒信義.淺談園林工程施工管理中關系的協調[J]. 技術與市場.園林工程.2004（09）.

篇（2）

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02

1 引言

2011年國務院學位委員會、教育部公布了將風景園林專業定為一級學科專業，這標志著風景園林學科將迎來新的發展契機[1]。由于各類學校辦學層次、辦學歷史、學科背景以及地域影響等因素不同，出現了各高校人才培養模式不盡相同的局面。多數高校重理論教學，輕實踐教學，導致學生動手能力差，創新能力不強，不能適應人才市場對風景園林人才的需要。要進行高校轉型發展，人才培養模式、教學模式必須隨之進行改革，為進一步激發高校的辦學活力和轉型動力，教育部把高等教育結構調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務。因此，地方本科高等院校轉型發展成為必然[2]，培養應用型人才，要以市場為導向，以面向基層，服務社會為目標來進行。

長春大學旅游學院是一所三本院校，生源質量較重點大學和二本院校有一定的差距，因此，要想培養出能為地方風景園林行業做出貢獻的合格畢業生，就一定要突出專業特色。因此，長春大學旅游學院根據所處的地域、教學條件，重新修訂了原有的培養方案。在教學中發揚專業優勢，與園林行業對人才需求接軌，將人才培養定位為以培養應用型人才為主，增強學生的理論聯系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學模式。

2 “3+1”人才培養模式的內涵及意義

2.1 人才培養模式的內涵

從2013年開始，長春大學旅游學院修訂了風景園林專業人才培養方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養模式，即學生入學后的前三年進行系統的專業課程的學習，掌握專業必備的基本理論知識和基本能力訓練，最后一年去校外實習基地進行實踐教學學習。

2.2 人才培養模式實施的意義

目前，由于風景園林專業在吉林省開設較晚，園林行業急需實踐能力強的專業人才。因此，需要將人才培養的目標定位在提高學生的專業理論知識的同時，注重培養學生的實踐能力和創新能力。針對園林市場對畢業生就業能力的需求，充分發揮“3+1”人才培養模式的作用，使學生能夠適應人才市場需求，成為復合型人才。學生可將理論知識融入園林實踐，促進學生實踐能力的提升。使學生可以在一年的園林實踐中學到課本上學不到的實踐經驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身。“3+1”人才培養模式的實施為風景園林專業學生就業發揮了重要作用。

3 “3+1”人才培養模式的實施

3.1 科學定位人才培養目標與優化課程設置

3.1.1 培養目標

風景園林專業的學生不但要學習專業基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學生畢業后能夠勝任園林規劃設計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產實踐技能的技術人才。基于此目標，提出了風景園林“3+1”人才培養模式，將人才培養目標定位為具有“基礎理論扎實，專業知識面寬，動手能力強，綜合素質高的應用型技術人才”。

3.1.2 優化課程設置

風景園林是一個綜合性、交叉性的學科，需要文學、藝術等多學科的融合和支撐[3]。風景園林專業人才培養要突出“應用性”、“復合性”、“設計性”的特點。因為“3+1”的人才培養模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結合長春大學旅游學院的實際情況，對原有的人才培養方案進行多次討論與研究，科學地修訂了人才培養方案。對原來的課程體系進行調整和優化，如：將原來培養方案中的《旅游學概論》、《旅游資源與開發》等與園林就業關系不大的課程刪減下去，將其學時增加到《園林植物景觀設計》、《園林規劃設計》等與學生就業相關的核心課程中。又如：把《測量學》的理論課與實驗課分開設置，《測量學》實驗改為獨立設置的課程。這樣，加強了對學生實踐能力的培養，加大了設計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養的特色課程體系。

3.2 改革實踐教學體系

3.2.1 增加實驗、實習的實踐教學比重

在構建實驗、實習課程體系時，打破過去傳統的實驗、實習教學模式，增加了一些實驗課的學時數。如《測量學》的實驗課由原來的16學時增加到24學時，《測量學》、《園林樹木學》教學實習周數由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學比重的增加，提升了風景園林專業學生獨立分析問題、解決問題和科學研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學生動手、親身參加的意識，提高學生的實踐能力和創新能力。激發了學生理論聯系實際的積極性和主動性，實踐教學效果明顯提升。

3.2.2 利用校外實習基地培養學生

該校十分重視校外實習實踐基地建設和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習實踐基地。

在本科最后一年的畢業實習前，首先利用問卷調查形式了解學生的就業意向，然后專業教師根據學生的就業意向和專業課學習情況將其分成參加園林規劃設計實習或園林工程實習兩部分；再結合實習公司的用人崗位，分配學生去不同的校外實習基地進行實習，如有的學生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們去以設計為主的園林公司；有的學生想去施工為主的園林公司，就分配他們去這樣的園林公司進行畢業實習。

學生在實習期間，結合實習單位的生產實際完成畢業設計（論文），由校內導師和實習單位的導師共同指導，提高設計（論文）的質量。學校規定在實習結束后，由實習單位給每個參加實習的學生做實習鑒定，只有實習合格的學生，才有資格參加畢業論文答辯。這樣，能夠促使學生認真對待并積極參加畢業實習。

學生通過在校外實習基地一年的頂崗實習，提升了實踐能力、創新能力，使就業競爭力明顯提高，一些在實習期間表現好的學生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業實習不僅培養了學生的實踐能力，還解決了一些學生的就業問題。

3.2.3 培養學生創新能力

積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽及創新創業訓練項目，如組織學生參加第九屆全國大學生計算機設計大賽，組織學生參加吉林省大學生創新創業訓練。在活動中培養學生創新創業能力，促進學生專業知識、創新精神、專業技能的全面提高，激發學生的創新意識，培養學生嚴謹的科學態度和敏捷的思維能力。

4 實施“3+1”人才培養模式取得的成果

通過發放調查問卷、座談會等形式，對畢業生、用人單位進行了調研，總結“3+1”人才培養模式的改革成果，主要有以下幾點。

4.1 學生就業競爭力增強

風景園林專業“3+1”人才培養模式實施后，由于校內的實驗、教學實習及校外的實踐教學環節得到加強，學生的實踐內容更貼近生產實際。學生在園林公司由具有專業經驗的技術員現場指導，使學生的園林施工能力、設計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養模式實施后，畢業生的實踐經驗豐富，綜合素質得到了提高，就業競爭力明顯增強。如2013級的學生在剛剛參加3個月的畢業實習后，已有半數以上的學生與實習單位簽訂了就業合同。

4.2 學生創新創業能力提升效果明顯

結合學科優勢，培養學生創新創業能力。通過組織學生參加各類各級創新創業競賽，專業教師指導學生參與科學研究和創新創業訓練項目，激發學生的創新意識和創新精神。近年來，風景園林專業學生在各類創新創業競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學生計算機設計大賽中風景園林專業的學生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。

4.3 青年教師的教學效果得到提高

長春大學青年教師基本上都是從學校畢業后就來到學校工作的，缺乏園林生產實踐經驗。學校支持青年教師深入園林生產第一線，安排青年教師去校外實習基地帶領學生參加園林公司生產與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產實踐相結合，提升了實踐教學的能力。實施“3+1”人才培養模式后，青年教師得到了理論與實踐相結合的機會，有助于對教材上生產實踐方面內容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學的效果，如風景園林專業的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業對風景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據生產實踐的需要進行講授，青年教師教學能力的提高對我校建立一支高學歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。

4.4 探索科研方向，促進企業發展

“3+1”人才培養模式使教師在指導學生參加教學實踐過程中，也參與到企業的生產與管理等工作中，能夠及時發現并解決行業中出現的問題，幫助園林企業提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學研究能力。

大四學生經過一年的生產實踐鍛煉，就業能力得到明顯提高，一些學生已經成為今后企業發展需要的綜合性人才，校外實習基地可直接把畢業生留下工作，既解決了學生的就業問題，又為企業輸送了專業人才。

5 結語

風景園林專業“3+1”人才培養模式的實施，使風景園林專業培養的人才具有較高的專業水平，更能適應園林人才市場需求，使畢業生的就業競爭力得到了提高。為學生提升職業崗位技術能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學質量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學生，對于學校、企業和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。

參考文獻：

[1]華 穎，程泊淞，邊亞光.風景園林專業實踐型人才培養模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.

篇（3）

中圖分類號： S6-06 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2015.05.059

土地為復雜的區域生態綜合系統，也是人類賴以生存的重要資源。當今，隨著人口數量的增多和經濟的發展，城市面積逐年向郊區擴張，有限的土地資源面臨著急劇緊缺的狀況。因土地的不合理利用所導致的土地浪費、氣候變暖和空氣質量等問題嚴重影響了人們的居住及工作環境。斯蒂文?摩爾海德（Steven Moorhead）（2001）認為，通過風景園林可以為人們創建“令人欣喜的高質量環境”[1]，所以研究風景園林與土地利用之間的關系就成為了改善城市環境的一項重要舉措。基于此，本文從風景園林的核心價值出發，力圖對土地利用的規劃設計、生態修復、供求矛盾等影響做一個系統而全面的綜述，希望為研究相關領域的學者提供一定的借鑒。

1風景園林的美化價值

關于園林的產生歷史，可以追溯到自人類產生的時期。自古以來，人類一直在自身的生活空間范圍內通過不斷改變環境來適應自己的世界觀和審美觀。基于通過風景園林來改變土地的美化價值，國內不少學者對此進行了深入的研究。張晉石（2006）認為，由于自然環境的不同，導致了中西方園林景觀的價值取向差異，并根據中西方的文化差異提出了發展鄉村景觀規劃的意義[2]。李劍（2009）提出了土地的美化價值直接影響著人類與土地的互動[3]。胡婉菲（2014）提出了通過風景園林的美化設計可以滿足人們對區域土地上的精神文化需求，進而影響著現代城市的發展[4]。

2風景園林的生態價值

風景園林設計中土壤、水文、植被等設計元素不但為人們在視覺上提供了一定的美學價值，也為人們在生活空間上提供了防塵、保濕、改善空氣、調節氣候等一系列的生態價值。通過土地生態價值的改變，又會對土地利用產生一定的影響作用。趙彩君（2010）認為，通過風景園林設計來改變城市雨水徑流可為解決城市土地因大量密集建筑所帶來的供水不足及氣候變化等問題[5]。馮瀟（2009）認為，風景園林可以通過土壤中微生物的分解功能，凈化一定程度的土壤污染，配以綠色植物來保護生態環境[6]。董祚繼（2007）認為，當前為解決我國的城市化加快發展所導致的土地供求矛盾必須重視生態建設，注重土地的可持續利用規劃[7]。

3風景園林的公共價值

風景園林存在于人們公共的生活之中并影響著人們的生活，因此具有一定的公共價值。熊瑤（2010）認為，風景園林的設計應注重“以大眾為本”，而并非是建造僅迎合個人的場所[8]。李淋龍（2013）認為，風景園林是城市規劃中重要的組成部分，其設計可體現出社會公眾的審美價值觀[9]。但承龍（2002）認為，在我國當前階段，公眾參與政府的土地利用規劃所反映的結果有利于可持續土地利用規劃的建設[10]。

4結語

根據以上學者們的研究，可以發現風景園林的美學價值、生態價值及公共價值均在城市的土地利用問題上產生影響。如何在高效利用現有土地的基礎上提高土地的美化程度、改善區域的生態環境以及構建人文和諧的公共場所，就不得不依靠風景園林來對土地利用進行合理規劃。風景園林設計旨在對土地地塊進行合理的設計和利用，建立一個園林景觀與人類發展文明相結合的自然生態系統。生態系統的改善同時也會影響人們對區域地塊的認知，并改變土地的整體價值，進而自然而然地調控了單位土地面積內的居民居住密度，有助于解決土地的供求矛盾。將風景園林的設計理念融入到區域規劃、城市規劃、道路規劃、建筑物及建筑附屬設置規劃等一系列的土地開發利用中，通過風景園林的元素設計，在最大程度上有效解決環境惡化和資源浪費所給人們帶來的生活不利的影響因素。

參考文獻

[1]斯蒂文?摩爾海德.景園建筑[M].天津：天津大學出版社，2001：8-11.

[2]張晉石.鄉村景觀在風景園林規劃與設計中的意義[D].北京林業大學博士學位論文，2010：129.

[3]李劍.土地美學的基礎理論問題及其應用研究[D].浙江大學博士學位論文，2009：1.

[4]胡婉菲.淺析風景園林工程現狀及解決對策[J].科技致富向導，2014，（9）：227.

[5]趙彩君.城市風景園林應對當代氣候變化的理念和手法研究[D].北京林業大學博士學位論文，2010：111-133.

[6]馮瀟.現代風景園林中自然過程的引入與引導研究[D].北京林業大學博士學位論文，2009：41-46.

[7]董祚繼.中國現代土地利用規劃研究[D].南京農業大學博士學位論文，2007：452-454.

[8]熊瑤.中國傳統園林的現代意義[D].北京林業大學博士學位論文，2010：61-80.

[9]李淋龍.風景園林設計建議及未來發展方向探究[J].才智，2013，（21）：217.

篇（4）

[中圖分類號]TU 986 [文獻標識碼]A

引言

所謂“風景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現象所構成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風景”則是設計者頭腦中的風景[1]。因此，設計是設計者將自己對于生活的理解、對于生活的憧憬“投射”到現實世界中的一種營造行為，設計的好壞，取決于設計者如何將客觀因素和基本素材進行融合，激發人，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯想以及心理等方面對于設計成果的感悟。

《風景園林設計》就是這樣一門傳授設計初學者運用生活素材進行景觀設計以改造人類生產生活環境的課程，對于剛接觸風景園林設計的初學者來說，它開啟了設計者對于各類風景的理性認識，為之后創造另一番風景埋下伏筆，對其今后的設計生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設計之匙”。

一、《風景園林設計》課程概述

（一）課程內容

《風景園林設計》是園林、風景園林相關設計專業的主要課程之一，其內容涉及城市規劃、風景資源的評價、城市風景園林綠地系統、風景園林綠地、景園景點、城市景觀環境、風景園林植物、風景園林建筑、風景園林工程等，是較為系統的風景園林設計類課程之一。

（二）課程特色

《風景園林設計》緊緊圍繞風景園林規劃設計各方面理論基礎、基本知識和基本技能，注重在實踐中培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是在風景園林規劃、設計、綠化等方面，通過課堂理論學習、實例探討、項目訓練、外業考察等方式，有效地做到理論與實踐的統一。這使得設計初學者在濃厚的課堂氛圍中感受設計的美妙，激發其設計興趣，學會緊密合作與學習并從中積累經驗，對今后設計之路產生重要影響。

（三）課程目的

《風景園林設計》主要通過理論和實踐相結合的方式，促使學生對其他學科基礎課和設計專業課的基礎知識及基本理論的系統理解，鞏固專業知識，初步完善自己的專業知識體系；還讓學生進一步了解風景園林等行業對風景園林專業知識與技能構成要求，拓寬視野，找出不足，補充完善學生的知識結構。通過親身參與設計，增強學生對風景園林行業的認識，更培養學生實事求是、腳踏實地的科學態度和吃苦耐勞、團結協作的精神。這對于進一步強化學生分析及解決實際問題的能力，提高專業綜合素質，提高自己的社會競爭能力以及提高學生的就業率，更好適應社會需求具有重要意義。

二、關于課程學習經驗

（一）課堂學有所得

《風景園林設計》課程的課堂學習內容相對于其他的一些設計課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發意義。總結課程課堂學習所得如下：

1）課程涉及的設計知識在所有設計課程中相對較為基礎及全面，使筆者全方面系統習了風景園林設計相關知識：《風景園林設計》課堂學習涉及風景園林歷史與發展、風景園林設計布局、程序、各種類型公園景觀規劃設計技巧；

2）除了《園林設計》教材使用外，老師常講解其他權威、經典設計書籍和實例來擴展視野，激發筆者對于設計的興趣；與此同時，老師常介紹較為新穎的國內外設計觀點和理念，保證了與時俱進；

3）課堂學習注重理論與動手實踐結合，讓筆者在實際設計中感受理論知識的重要：課堂上老師經常進行手繪快題設計訓練，這對于平面構圖、色彩搭配、景觀景點設計等方面的提升具有很大促進作用；同時，通過大家討論分享的方式進行優秀作品解析，可以學會如何分析作品的優劣，從而取得進步。

（二）自我提升

1.作業鞏固

為了保證理論知識的吸收，設計課程設計作業是必不可少的，在進行這些繪圖設計作業中，常常可以收獲很多：

1）在根據命題進行方案構思的時候，一方面學會找出滿足設計要求的硬性規定，再者則是通過幾個方案的比較，找到最優解決途徑和方案，學會比對和分析。此外，資料收集過程，也能通過觀摩優秀設計師的作品，讓自己有所收獲和感悟；

2）在作業繪制過程對耐心、審美的培養有很大影響，可以通過作業找到適合自己的表達方式和表現技巧，成就個人風格；

3）此外，作業可以讓理論知識融進設計，產生潛意識作用，這樣在面對實際場地的時候，會養成合理尺度、遵照規范的好習慣，從而提升設計作品的質量。

2.關于課下知識擴展

為了滿足課程需要，比如作業繪制、考試、設計素養的培養，筆者常在課下自我提升：

1）圖書館是設計初學者必須挖掘的寶藏，其內有大量園林設計相關實例、論文、圖集、設計師手冊等，對于專業知識的鞏固和擴展具有很重要的影響；

2）針對自己喜歡的方面，如手繪、計算機作圖等進行自我發展，一方面能增強設計信心，另一方面可以培養專長，對于今后的工作、學習很有意義。

（三）建議

結合《風景園林設計》課程課堂學習及課下實踐應用，筆者提出幾點建議：

1）關于一些規范方面的知識，課堂學習確實相對較少，以至于很多時候感覺設計只是紙上談兵，有些不切實際，課堂上可以考慮適當介紹一些較為常用的設計規范，讓學生在課堂、課下作業中應用自如；

2）關于一些國內外優秀設計流派及其發展歷史介紹過少，可以適當結合課堂進行一些講解，這樣一方面可以豐富學生視野，激發學生設計興趣，同時也有利于了解園林景觀設計的思路誕生和個人風格的形成。

3）為學生多提供些實際設計參與平臺。課程中的一些課堂內外作業可以考慮用老師實際參與的項目來進行，不要只是單純的空白場地，應讓學生學會如何結合實際地形地貌、場地情況、文化背景來綜合考慮，有利于與今后與社會的接軌。

相信有指導老師的淵博知識和悉心培養，以及學生的努力，《風景園林設計》課程將會取得更好的教學成果。

結語

通過對風景園林設計學習及實踐過程中相關心得和經驗的總結，筆者對園林景觀設計學習和實踐有了進一步了解和體會。文中提出的相關感受和見解，不僅增加了筆者對風景園林設計的喜愛，也為今后相關設計學習和工作的開展提供有利指導，收獲頗多。同時，希望通過筆者的一些課程建議和心得，為《風景園林設計》課程的優化教學提供一些幫助。

基金項目：廣西大學2010年度校級精品課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2010〕43號）和廣西大學2011年度校級精品資源共享課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2012〕1號）共同資助

[參考文獻]

[1]王昀.從風景到風景[M].北京：中國電力出版社，2010.

唐世斌：通訊作者

作者簡介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學林學院園林2008級本科生，研究方向為風景園林規劃設計

唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學林學院副教授，碩士生導師，研究方向為風景園林建筑工程與規劃設計

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中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0079-02

我國有關園林方面的知識從古就有,我國的古典園林曾創造出令世界都為之震驚的成績,在世界園林史中占據著重要的位置。但我國真正意義上的園林教育開始于建國以后,在這期間我國園林學科經歷了從無到有、從弱到強的發展歷程。特別是改革開放以來,我國的園林教育得到了迅猛的發展,現在基本上已經形成了為社會培養綠化施工、規劃設計、工程建設、現代經營等各方面園林專業人才的園林專業教育體系。隨著我國經濟的發展和城市化的進程,隨著人們對自己所居住環境要求的提高,園林教育將發揮越來越重要的作用,也會為社會培養越來越多的人才。

一、當前園林專業教育存在的問題

(一)生源質量良莠不齊

隨著國家對教育投入的逐年增加,各個專業的招生規模也逐年增多,而教育發展不僅僅要看數量更重要的是要看質量。由于目前園林業的蓬勃發展,社會對園林專業人員需求的不斷增加,就業形勢看好,使得越來越多的農林院校對園林專業進行擴招,甚至很多其他建筑、師范、藝術類院校也開設園林專業,隨著擴招政策的推進,許多不了解、甚至不喜歡、沒有園林藝術天分的生源也進入了園林專業的學習,這樣就導致了園林專業生源良莠不齊,畢業后將面臨巨大的就業壓力。

(二)園林學科缺乏系統性和統一性

園林其實是一門交叉性很強的邊緣學科,它是融自然科學、人文科學與工程技術等為一體的綜合性學科。園林所涉及的知識包括建筑學、工程學、土壤學、生理學、植物學、生態學、管理學等多個學科的知識,但同時它也是一個具有自己特色的獨立體系。目前我國園林學科定位模糊、教材缺乏、專業培養目標不明確。

首先是定位模糊,專業名稱混亂,歸口不統一。目前各個高校對于園林學科的叫法不一,有的叫園林專業、有的叫風景園林、園林與城市規劃、景觀學、景觀建筑學、觀賞園藝等,學科專業課程和掛靠院系也有很大的不同,各個院校定位非常混亂。專業課程體系也比較混亂,工科院校側重于建筑、城市規劃和園林工程;農林院校側重于園林綠化;綜合性院校則側重于區域規劃或是在景觀地理學上深化和延伸。有些藝術院校雖無此名稱的專業,也設有一些相關的課程,不過他們更側重于園林美學,對園林工程、植物造景知識了解甚。

其次是教材缺乏和專業培養目標不明確。由于各個園林院校的課程設置沒有統一的標準,因此專業教材也是非常匱乏。教學與教材沒有統一的大綱,每個院校都各自為政,對園林專業的培養目標也是很不明確,一味的擴大招生規模,而沒有對教育質量做出長遠規劃。

(三)教育質量不高

我國當前園林專業的教育質量不高,主要是許多設有園林專業院校的軟硬件跟不上教學要求。首先是軟件方面,軟件方面主要是園林專業的教師隊伍。一流的人才培養,需要一流的教師,優秀的教師是提高教學質量的保證,教師的質量是園林教育發展中的關鍵因素。目前,許多園林院校的教師自身知識水平和實踐經驗有限,這樣就導致了園林專業的教學質量不高。另一方面,部分教師利用自身的知識優勢和高校在社會上的良好形象,大量承接園林工程,把過多的精力放到工程項目上,從而導致教學質量的下降。

其次是硬件方面,園林專業對于實驗室、設計室和實踐教學有一定的要求,因為園林設計不僅僅是理論知識,更注重實踐經驗,但是目前許多園林院校實踐性教學不足,實驗室、設計室和實踐基地在許多高校的非常缺乏,園林專業的學生的實踐能力在學習期間無法得到提升。

(四)教學方式陳舊

對于園林專業的學生來說,創造性思維和創新能力的培養對他們至關重要,但是目前園林專業教學方法還是比較陳舊,很多都采取“灌輸式”的教學方法,過分偏重于課堂教學和書本授課,忽視了專業設計課程和工程實踐相關的課程,這樣導致了學生的動手能力和創新能力差。目前對于園林專業學生成績的考核上還是采取傳統的書面測試法,學生為了應付考試只得死記硬背,加上實踐課程和相關實習經歷的缺乏,使得學生只是為了考試而學習,學到的知識根本不能夠融會貫通。

(五)品牌意識不夠

市場經濟下,要想得到社會的認可就必須證明自己對市場的價值,從某個角度來說,學校也將成為市場競爭的主體,它的產品就是學生,學校的學生是否能夠找到好工作,是否能夠走俏除了學生的知識儲備、個人能力以外,學校園林專業的品牌建設也至關重要,在目前園林教育迅速發展的態勢下,各個園林院校要提升自己的專業的價值和提高自己學生在社會的認可程度,就必須樹立品牌意識。

(六)與企業之間缺乏合作

園林教育要適應市場的需求,為現代化的園林產業服務。而園林企業是園林產業的主體,所以園林教育所培養的人才應符合企業的要求,要注意把用人單位的需求轉化為園林教育的培養目標,并在課程設計中體現出來。園林專業是一個實踐性和操作性都很強的學科。與企業加強合作是提高教學質量的一個重要方面。教育與企業合作,可以發現教育自身的不足,及時反饋用人企業對專業學生的要求,以便及時調整,更好地滿足企業對人才的需求。同時,與企業合作的過程也是學校向企業推銷自己產品的過程。在這方面,許多院校做得不夠。從學校方面講,通過與企業之間合作一方面可以解決教師缺乏實踐經驗的問題。

因為普通高校的教師多以其承擔的理論教學時數、從事的科研課題、發表的學術論文等為主要考核指標。他們具有一定的理論水平,但很少具有從事園林產業方面實際工作的經歷和經驗。另一方面,也可解決實踐教學基地無保障的問題,使園林人才的培養與社會需要更緊密地結合。但這種合作要以不影響正常的教學秩序為前提,合作必須以提高教學質量為目的。否則,這種合作就會演變成部分教師撈取外快的借口,演變成為了賺錢而合作。這對園林教育是非常有害的。

二、園林專業教育改革對策

(一)提高園林專業招生質量

要提高園林專業的招生質量,首先要穩定園林專業的招生數量,園林專業教育的發展應該以數量發展為主轉到以質量發展為主的的道路上來;其次要加強招生宣傳,在高考招生時,各個院校應通過各種渠道宣傳園林學科的特點和性質,并對專業的具體能力要求進行說明,引導考生正確填報志愿,盡量吸吶適合本專業學習的生源。入學后,有必要由學校的老師、企業工作人員或優秀畢業生為新生開設專業導讀講座,灌輸“園林”是什么,將來會從事什么工作,工作應具備什么能力,應如何學習等,讓學生明確學習目標,對自己進行正確的定位。

(二) 制定園林專業統一標準和規范

首先要對園林專業進行準確的定性,目前我國園林專業在農林、建筑、藝術等不同院校都存在,各個學校的教學模式和課程設置都不同,統一專業名稱不僅有利于學術交流,而且還可以使專業培養目標更明確,有利于學生專業素質的提高;其次要制定一套園林專業相關的標準,可以由權威部門制定一套園林專業的專業標準,編寫一套統一的教材。

(三) 加強師資隊伍建設

目前,各大院校中,絕大多數教師都是直接從學校到學校的,他們有比較扎實的理論基礎,但是缺乏真正的實踐能力,而園林專業對于教師的實踐能力要求較高,沒有實踐經驗的老師很難教好自己的學生。另一方面園林專業比較有經驗的老師外出“走穴”現象嚴重,花在教學上的時間較少。因此對于設有園林專業的院校來說,一方面要通過各種途徑加強教師的實踐能力培養,另外一方面也要制定一定的規范,減少有經驗的老師到處承接社會上的各類工程。

(四)豐富課堂教學內容和形式

要改變以往的“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式,加強學生的課題參與和學生創造性思維的培養,注重學生實踐能力的培養。要加強與各類企業、單位的合作,拿出更多的教學時間讓學生真實地參與到實際工程項目中去,多給學生創造赴生產第一線學習實踐的機會。讓他們能把自己課堂上所學的東西運用到實踐中,理論聯系實際,從而提高園林專業學生的實踐能力和競爭力。

(五)加強園林教學實習基地建設

園林專業是一個非常強的綜合性的學科,它既是一門技術又是一種藝術,因此園林專業學生最重要的是實踐能力的提升,因此在培養園林專業學生的過程中,必須重視園林教學實習基地的建設。學校應加強與這些綠地主管部門的聯系。如條件允許,也可與外地公園、風景區等建立聯系,充分利用學校所在城市的各種城市園林綠地,也可以開辟外地的教學實習基地,以開闊學生的視野。同時,加強與企業的合作,為學生提供參與真實工程建設的機會。在這個過程中,學生也可發現自身知識的弱點和不足,從而更加有針對性地學習。

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1風景園林專業“園林生態學”教學的目的

2011年風景園林學科正式成為國家一級學科，與建筑學、城市規劃構成“三位一體”的人居環境科學主導專業體系，而生態學的研究，成為了探索和諧人居環境可持續發展的重要途徑之一。風景園林專業“園林生態學”課程擔負著將生態學的理論、原理、方法以及技術應用于專業實踐中的責任，其研究及應用領域主要包括4個方面:園林生態效益研究、園林生物與環境研究、人的需求與行為研究、生態學規劃與生態管理研究。風景園林專業學生就業以園林規劃設計及園林工程為主，因此園林生態學的學習，可為景觀生態規劃、園林生態施工打下基礎。

2風景園林專業“園林生態學”課程教學中存在的問題

“園林生態學”是隨著園林發展中“生態園林”的提出而興起的多學科交叉學科，發展時間短，在課程理論體系、研究方法、實踐環節、教學方法方面都還存在一定的不足。

2.1 "園林生態學”理論體系還需要完善

作為一門新興學科，學科綜合理論還相對匱乏，生態學相關理論基礎知識與景觀園林專業融會貫通還需要一定的實踐研究，這種現象明顯體現在教材編寫中，現在“園林生態學”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內容凸顯多學科內容的機械組合，個體生態學部分的園林植物生態習性及生態效應理論與專業實踐聯系緊密，而種群、群落、生態系統部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態學和植物生態學，教學內容理論性強，難以滿足景觀園林專業需求，教材尤其缺乏園林生態設計和生態工程的特色。

2.2 “園林生態學”在后繼設計類課程中應用不足

隨著園林學由原來的造園階段發展到大地景觀階段，生態學的理念也體現在景觀園林專業的各門專業

課程中，但多是理性要求，定性評價，教師在講授園林相關設計類課程時也引入生態學理念，但在實踐環節，如畢業設計、課程作業，項目設計中多以合理性、藝術性評論，而忽略了生態學設計指導。因此學生對于“園林生態學”的學習多是停留在理論上，后期實踐得不到應用，影響了學生學習“園林生態學”的效果。

2.3實踐教學環節不足，教學模式單一

“園林生態學”是一門應用學科，實踐教學環節非常重要。實踐教學主要包括實驗教學及實習環節。多數院校“園林生態學”課程安排了實踐教學環節，但多為實驗課程，只有北京農學院、北京林業大學等少數院校安排了3-7天實習w，而對于景觀園林專業，實習教學環節尤為重要，應該適當增加實習教學。同時適宜的“園林生態學”實踐教材缺乏，實踐教學模式單一，主要是教師指導，學生機械式操作，影響了實踐教學對學生綜合能力的培養。

調查表明，一般院校“園林生態學”課程作為專業基礎必修課程，設置在3~5學期開課，而園林設計、種植設計、園林工程等課程是“園林生態學”生態規劃及工程部分教學的基礎，但是這類專業課程開課時間設置在“園林生態學”之后，因此也會使“園林生態學”理論教學及實踐教學產生一定的困難。

2.4教學內容及教學方法尚待完善

雖然“園林生態學”是一門應用學科，但由于“園林生態學”課程理論體系不完善，實踐應用成果較少，因此，多數院校教學內容以課本為主，偏重理論，對學科最新研究成果關注不夠，而有針對性的專業實踐教學相對更少。現在多數院校教學方法多采用傳統多媒體授課，教師講，學生聽，減弱了學生的學習興趣，教學質量得不到提高。

3風景園林專業“園林生態學”教學改革探討

學以致用是激發學習興趣的根本，興趣是學習的動力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此以提高學生學習興趣為目的，優化教學內容，探討適宜的教學方法，提高“園林生態學”教學效果。

       3.1豐富優化課程教學內容

教學內容是教學改革的核心，根據風景園林專業的人才培養目標及就業方向，精煉教學內容，對“園林生態學”的教學內容進行重組，簡化一些理論性過重的基礎知識，如種群生態及生態系統的物質循環等。刪除部分內容，例如在中學階段就有較深講解的生態系統、個體生態學、種間關系等部分理論。突出實踐能力的培養，查閱文獻資料，結合教材，把一些成熟的園林生態學研究成果傳授給學生，補充該學科最前沿的知識，豐富教學內容，拓寬學生的視野。根據專業特色優化教學內容，使學生聽而不煩，學而不厭。

3.2采用適宜教學方法，提高學生興趣

根據教學內容，采用適宜的教學方法，可以彌補教材的不足，提高學生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學效果。教學方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠的課題園林生態學”教學方法的改革多有描述，但風景園林專業“園林生態學”教學方法的研究鮮有報道，筆者在傳統多媒體教學的基礎上，研究了案例教學、課后文獻與課堂討論、專題講座教學、現場教學等教學模式。

3.2.1案例教學

       案例教學是將理論知識與實踐能力培養相結合的教學模式，這種教學方法在很多領域都有不同程度的應用，其中生態學案例教學也多有研究。案例教學的素材，一是來源于文獻參考資料，教師需要閱讀相關研究文獻，精心選擇教學案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設計”中的植物種植規劃為例；二是來源于科研項目，選擇相關研究課題，結合生態學理論，從項目的立意、國內外發展現狀、研究內容及研究方法等進行講解，注重生態學知識的應用，提高學生解決問題的能力。例如“淮北地區北美紅杉引種馴化技術研究”、“薰衣草引繁技術研究及旅游觀光園建設”等項目主要側重講解植物對生態因子的適應及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區珍稀植物調查及保護技術研究”、“淮北地區園林植物群落優化技術研究”主要側重園林植物種群、群落的研究；“生態園規劃”、“湖泊大型水生植物生態修復技術研究”等項目主要是講解園林生態規劃的相關知識。

3.2.2課后文獻與課堂討論相結合

       基于教學相當的原則，增加學生參與教學活動的環節，在“園林生態學”應用部分教學時，布置作業，要求學生查閱相關文獻，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學生不僅了解生態學在園林中的應用，而且能了解國內外最新園林生態學的研究動態，獲得較新的知識信息。如“生態因子在園林植物引種中的應用”、“園林種植設計中植物群落構建中的要素”、“園林設計中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專題講座教學

       “園林生態學”首先在北京林業大學開設，采取專題講座的教學方法。而隨著“園林生態學”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態學”多采用傳統教學方法，但作為一門新興學科，其理論體系與風景園林專業實踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態學”教學內容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業人士，也可以邀請本學院的教師參與，講授內容包括研究課題、園林工程項目、學科前沿等。

  　3.2.4現場教學

        現場教學是把課堂搬到現場，現場解決問題，具有很強的實踐性根據教學內容安排現場教學，能彌補實踐環節的不足，充分調動學生的積極性，提高教學效率。“園林生態學”實踐性強，筆者在植物生態特性、園林群落生態位理論、群落多樣性、園林生態管理等教學中都安排過現場教學，取得較好效果。現場教學要求教師精心選擇教學現場，最好設在校園內或校園附近，教學內容事先以作業的形式布置，要求學生查閱文獻進行預習，現場分組討論，教師補充講解，可以達到事半功倍的效果。

3.3加強實踐教學改革

在實驗教學中，提倡以學生為主，指導老師確定實驗項目名稱，要求學生查閱文獻，編寫實驗指導書，包括:實驗目的、實驗原理、實驗儀器材料、實驗步驟、實驗結果分析等，指導教師根據科學性與合理性，批改實驗指導書。在實驗實施期間，學生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態因子對園林植物的影響”實驗項目，學生可以根據自己的興趣選擇一種或多種園林生態因子（溫度、光照、水分、土壤質地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過這種實踐教學，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的責任心，有利于學生的綜合素質的培養。

課程實習在景觀園林專業“園林生態學”教學中尤為重要，但基于本課程在教學及實踐中存在的問題，建議實習時間滯后，待其他設計類課程授課結束，綜合實習時集中安排，配合其他教師，把生態學原理運用到園林規劃設計中。

4“園林生態學”教學改革效果

通過多年來“園林生態學”的教學改革實踐，提高了學生學習興趣，從根本上改善了“園林生態學”重理論而輕實踐，學而不能用、不會用的現狀，提高了學生實踐應用能力。

4.1課程教學效果改善

“園林生態學”教學改革以來，由于教學中增加了與專業相關的案例及實踐的講解，學生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業能積極完成，上課發言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學生對本課程的認可，重視程度增加，也促進教師教學積極性提高，更好地準備材料，組織上課，明顯提高了教學效果。

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風景園林學是一門與人類生活與社會可持續發展有密切關系的學科。風景園林學從其萌芽之始，就是一門交叉的學科，也是一門可謂邊緣的學科。因此，風景園林學的綜合性強， 適應面也很寬，它將自然環境景觀和人類聚居景觀集為一體。在一些國家，風景園林學與城市規劃學、建筑設計學一并被冠稱為設計領域的三姐妹。它涵蓋的范圍極廣，大到風景區或市區景觀設計規劃，小到住宅區、工藝盆景設計等，它是與人居環境息息相關的一門學科。

風景園林學以園林植物的栽培和應用為前提條件，在一定范圍的地塊上，將植物、假山、石塊、水體、建筑物等作為元素材，遵照科學原理與美學規律，設計制作出可以供人們休息或游玩的實體生活境域。所以它要求該專業學生不僅要學習生態學、園林植物學、觀賞園藝學、園林設計學、園林建筑學、園林工程學等方面的理論，而且要領悟繪畫藝術的表現技法，知曉規劃設計與園林植物的栽培繁育知識，還要在插花藝術等方面有所訓練，使學生不但掌握良好的基礎與專業知識，并且知悉園林學科的理論先鋒、應用前景和發展動向，具備較強的調查研究水平，培養學生參與組織決策，獨立獲取知識并處理信息，以及開拓創新的能力。從而培養出基礎全面扎實的專業性人才，為綠地建設、園林規劃、植物栽養等行業輸送高素質的技術人才。

高職教育在教學方法上強調實踐性，這不僅是培養技術性人才的最基本保證，也是高職教育的最大教學特色之所在。高職教育在教學方法的實踐性上主要體現在以下幾個方面：一是強調互動性，十分重視學生的參與度，所以，在教學過程中必須堅持以學生為本，要讓學生更多參與，讓學生親自動手操作；二是依據專業實際情況，合理設定理論教學與實踐教學的比重，重視學生的專業技能培養，在教學過程中堅持以實踐為本；三是要將學業和就業、創業緊密聯系結合，更加重視職業素質的培養，盡量使學生通過實訓教學來獲得就業技能與創業本領，基于這些目標，我們在教學過程中采用了多種方法來踐行。

1 “理論和實踐一體化”的項目教學法

教師把某一課題和需要解決的問題以一項任務的形式布置給學生，再由學生自己根據實際工作的進展過程進行研究。其工作過程一般包括這些方面：收集信息、設計規劃、實施開展、檢測成果與評估總結。該種教學方式不但能夠改變教師單向傳播的刻板，而且能夠充分的調動學生的主動性與積極性，充分發揮了學生獨立與創新處理問題的能力。教育家杜威先生認為，人學習一種動作，并不單純是按現成動作去模仿，而是必須學會變化動作的因素，然后根據不同的情況來做出各種因素的綜合。人類學習一種動作，可以發展出許多方法，并應用到其他情境，繼而開辟不斷前進的可行性。尤為重要的是，人類養成了學習的習慣，他學會了怎樣學習。換言之，就職業教育來講，即是通過學習某一種綜合技能，而學會了學習的方法，并養成終身學習的習慣。

1.1 案例教學法

學生在教師指導下，按照教學目標與內容的需求，以“觀—研—做—悟—用”的方式啟動教學程序，利用案例組織學生開展學習、研究，并鍛煉能力，這種方法也很適合考察學生的學習成績與能力。教師給學生傳授知識的意義，不僅僅在于知識本身，更在于讓學生創新知識與掌握獲取知識的方法。杜威先生曾舉例說，學習地圖不是真正的目的所在，能制作地圖才是擁有了真正的知識。因此杜威先生認為，培養學生有創造性的思維能力才是教學的主要目的，教學只是達到這一目的的一個主要途徑。由此他認為，凡是“有意義的經驗”，都是在思維的活動中進行的。每一種思維的開端都是迷惑的，而結果是澄清的，思維就在這兩端之間來回進行著，其兩端間有5個步驟：1、疑難迷惑的情境；2、確定疑難迷惑在哪；3、提出能夠解決疑難問題的種種假設；4、推測每一個階段所包含的結果，判斷哪種假設能化解這個疑難；5、開展試驗，論證、駁斥并改正這個假設。

1.2 模擬教學法

這種方法是在人安排的特定環境下，讓學生就某一事物的分析處理進行演示。職業就是某一活動形式的持續不斷的活動，該種活動不僅能為他人服務，也能利用個人的能力來達到種種結果。可以斷定，一個受過訓練的人，面對與他切身有關的重大事件，他能夠比沒有受過訓練的人處理更加嫻熟、更加有效率、更為經濟、更為敏捷，因此職業要經過訓練，一個從業人員經過訓練與否，在實際工作中表現出的差異是很大的。這一教學思想既表明職業技能和專業技能需反復練習才可獲得，也指出職業技能和專業技能需在真實的環境中反復模擬練習才可形成條件反射，這樣才能產生有異于非專業人士的素養。

2 采用“內外結合四階段，分支交叉與模塊”的新模式

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1前言

園林是使用一定工程和技術手段，讓規劃范圍內的地域環境進行藝術手段的加工，其手段包括筑山、疊石、種植和理水等，營造出具有特點的園林路徑和建筑風格，以供人們在游覽的過程中進行觀賞和休憩。園林工程的設計藍本為市政工程，其理論是對工程造景技藝的詮釋，其中園林工程綠化種植過程是生物學和生態學等學科共同參與的環節，并且以施工的形式參與到各種領域的風景園林建設過程中。園林工程種植工程由于其特殊的生命性也被稱為生命工程類別，可以根據當地的季節變化和人文精神做到二者的和諧統一。

2園林工程綠化種植施工組織管理的分析

園林工程中的綠化種植施工是園林施工工作中有著綠化種植參與的階段，也是風景園林中形成新生態系統和具現化景觀的主要工程，其中發揮著主要作用的就是植物，因此綠化種植施工也可以稱為是將種樹、鋪草、栽花的過程根據相關設計方案進行的過程，其施工前的準備工作如圖所示。

2.1土壤處理

園林綠化種植工作開始之前都需要根據設計圖紙進行花崗巖的鋪貼工作，為清理垃圾、石塊以及其他種植環境不利的環境問題，還要對施工現場已經廢棄的管道和其他混凝土構筑物進行拆除，同時將用于拆除作用的坑洞做出掩埋和回填的處理，在植物對土壤有特殊要求或者是施工土壤已經污染的情況下，還需要將土壤進行隔離或者是更換處理，把原本的舊土翻新或者是處理掉，維持土壤的平整和空隙。綠化種植部門是以此土壤為基礎開展施工和設計工作，因此需要對土壤的成分和營養進行研究，將原本土壤中的成分和植物需要的營養結構相對比，如有必要將更換后的土壤進行基本的試種實驗，在實驗合格后，對土壤進行消毒、翻新、施肥以及其他形式的技術改造，讓其具備可以進行長久綠化和種植的素質，含有植物成長足夠的有機物質，在維護土壤團粒結構完整的基礎上，形成良好的透水、保肥以及通氣能力，為綠化種植工程的科學發展做出貢獻。

2.2定點放線

園林工程綠化種植施工現場需要經過定點放線的工序才能決定植物的栽種距離和比例，這也是為形成更好的園林造型和生長效果做出的基本部署。園林中的植物有很多，其中屬喬灌木和成片式的植物種植較多，因此下文將會對喬灌木和規律式植物的定點放線過程進行分析。喬灌木的定點放線方式有三種，坐標定點、儀器測放以及目測的形式。坐標法是將喬灌木根據園林工程的設計要求，確定好最佳的生長間距，將這個間距進行一定比例的縮放并且直接形成網格式的設計方案，根據施工現場和設計圖紙的比對，為喬灌木的種植間距做出正確規劃。儀器測放的方法是將施工現場原本的建筑物作為定點和放線測量過程中的基點，使用平板儀或者是經緯儀將喬灌木的設計位置，作為在施工現場種植的實際位置。目測法是需要一名具備園林設計施工工作經驗的人，在施工現場對于沒有固定化的灌木和喬木按照設計圖紙中的位置進行細化處理，并且使用目測的方式確定喬灌木的具體種植位置。對于具有種植規律的植株來說，可以使用儀器和量尺進行定點和放線工作的依據。首先測量植株在現場種植的位置，然后將每一株植物的間距和數量進行統一化的編制，以此確定不同植物的距地位置。行道樹在定點和放線的過程中往往都是以道路的中心點或是道牙為園林綠化種植的基點，在施工現場使用量尺或者測量繩可以對現場種植的情況進行掌握，確定植株在種植時的位置，在種植一定數量的植株之后可以設立相對應的定位牌，若是在頂點的過程中遇到了構筑物對植物生產進行的影響，就需要在避讓的基礎上進行植物的定點和放線工作。

3園林工程綠化種植施工組織管理的關鍵

3.1種植位置的挖掘問題

種植位置在挖掘的過程中需要在間隔五十米之后進行較深溝渠的開挖，同時對溝渠內部的土壤環境進行了解，將土壤中的管線和暗道系統進行全面了解，包括管道的使用情況、分布情況等，而且應當在挖掘工作中盡量避免正在使用的管線，并且將廢棄后的通道進行有效的回填。這個過程中監理部門應當發揮出核對現場與圖紙之間差異的作用，將開挖后的區域再驗收程序之后再進行接下來的種植工作。對于不同種類和形式的植物應當采取不同尺寸的挖掘方式，帶有裸根的喬木一般挖掘區域都在0.486立方米左右，帶土球的喬木一般挖掘區域都在0.245立方米以內，灌木類型的植物一般和帶土球的喬木對種植區的要求一致。

3.2植株起挖和運輸問題

在園林工程綠化種植施工的過程中盡量使用生長滲透較為良好，以及健康情況較為穩定的苗木作為種植用苗木，在起挖的過程中要摸清植株的根系位置，對于大根系的處理環節要時刻遵守精細和小心的原則。較為大型的喬木則是要帶土開挖，將根據挖成類似于球體的形狀，直徑在0.45米左右，之后用麻繩將其捆好外部設置好具有密閉性質的塑料薄膜，要避免植物的在運輸的過程中由于環境原因，形成水分流失或者是磕碰影響到植物的健康。對于較為小型的灌木或者爬藤類的植物在起挖時更需要對根部和土壤統一挖起，使用草袋的形式將植物的根部與外界環境隔離開來。植物在運輸過程中，需要將植物的主體進行固定，讓植物保持原有的形態避免主干樹枝破損的情況出現，若是運輸時間過長，還應每隔一段時間在苗木上灑一些水，或者在植物根部使用稻草進行覆蓋，維持植物根部的濕潤。另外，每一種植物上必須掛好對應的標簽，標簽上的文字要包括植物的名稱、規格、尺寸、環境要求等等，對于某些喬木來說還需要對樹齡進行精準的說明。

3.3綠化種植的栽種問題

在植物運輸到園林工程綠化種植施工現場時，施工人員需要根據植物的種類將其進行有效而準確的分類，并且按照設計施工圖紙進行有順序的施工。以裸根植物為案例，需要在植物種植之前把地表土先鋪設在坑底，讓較為松散的土層維持在1.5米的厚度，并且在上面施加有機肥料，再在有機肥料上覆蓋0.05米的土層，放入植株后將該區域進行回填，每0.15厘米執行一次壓實工作，并且在種植范圍內圍成一個盆型，便于日后植物的澆水和其他處理工作的開展。對于花卉的種植，應當盡量減少其栽種過程中的時間，并且避免植物在栽種時被修剪，栽種成活之后再為其造型進行修剪，還要設立對應的警告牌，提高植物的成活率。

4結束語

綜上所述，園林工程綠化種植施工組織管理工作的開展需要針對園林工程設計方案的需要，同時將影響植物生長的因素逐一排除，根據不同種類植物的特點，圍繞綠化種植施工的質量，保障園林植物的成活幾率和造型完整，形成有組織有規律的施工程序，為我國園林工程的質量和水平的提高做出貢獻。

參考文獻：

[1]張廣杰,李偉,李建東.淺談園林工程中的綠化種植和鋪裝施工管理[J].山東林業科技,2015(4):110～113.

[2]馬尚斌.關于園林綠化工程施工質量管理與控制的幾點思考[A]..河南省建筑業行業優秀論文集(2010)[C].:,2010:3.

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1.前沿聚焦：發表農業、林業、環保、食品業、旅游業、資源產業學科前沿、生產實踐前沿問題的觀察性、前瞻性論文。

2.工作研究：發表農業、林業、環保、食品業、旅游業、自然資源產業等有關科研、管理、推廣工作中的總結性論文或調查報告；行業和區域社會、經濟、科技、環境可持續發展的思路、方法和經驗性論文。

3.資源•產業：刊登農業、林業、土地、動植物等自然資源及礦產資源規劃、開發、利用保護；相關產業經營、創新與發展的論文。

4.環境•安全：刊登生態環境、環境科學與工程、環境保護與治理有關各學科及其交叉學科的論文；以及森林安全、作物安全、食品安全、生產安全、環境安全、人居安全方面的論文。

5.經濟•管理：刊登生態經濟、農業經濟、林業經濟、旅游經濟、綠色食品經濟、資源經濟、環境經濟各學科及其交叉學科的有關論文；行業管理、企業管理、科技管理、管理工程、管理咨詢、管理控制等方面的論文。

6.生態•旅游：刊登綠色生態、生態工程、生態控制；生態旅游、旅游規劃、國家森林公園、地質公園建設的論文。

7.園林•園藝：刊登園林設計、風景園林、園林工程、園林技術；花木園藝、果蔬園藝、育種栽培方面的論文。

8.動物•畜牧：刊登動物科學、動物保護、畜牧科技方面的論文。

9.農林•植保：刊登植物保護、植樹造林、森林工程、土壤肥料等方面的論文。

10.建筑•材料：刊登綠色建筑規劃、設計、施工，綠色材料工藝、材料分析、材料加工方面的論文。

11.能源•技術：刊登節能技術、清潔能源技術、替代能源技術、太陽能、生物能源等方面的論文。

12.食品•加工：刊登綠色食品工業生產、質量控制、儲運流通方面的論文；農產品加工、林產品加工、食品加工、綠色加工技術等方面的論文。

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2風景園林專業情境教學法的具體運用

情境教學法的表現方法可通過音樂、圖片、視頻、實物、語言描述、動作扮演和設問等來表達，結合大學生的心理特點與風景園林的專業特點，從三方面來討論情境教學法在風景園林專業的具體運用。

2.1模擬角色，創設體驗情境使用模擬角色，創設體驗情境，讓學生“入情入境”，可以創造出一種讓學生身臨其境的“真實感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現實生活中的某一崗位、某一類人或某一操作程序等。結合專業特點讓學生模擬業主，體會實際規劃設計的過程；還可以讓學生模擬普通使用者，體會設計中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設計者的愛好。總之，模擬角色不僅讓學生收獲體驗的快樂，還能讓學生學會換位思考，從而更好地與他人協作，并能較快地融入社會。如在風景園林設計教學過程中，設置了幾個專題模塊，有廣場設計、庭園設計和公園設計等。一般的教學過程是教師先講授理論知識，再通過布置作業，讓學生們通過設計訓練來加深對理論的理解。教師對設計具體內容一般不做規定，這樣便于培養學生們的發散性思維。但在實際的設計項目中，還存在著甲方（項目給出方），而作為乙方（設計方）在設計過程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎上滿足甲方的要求。所以可以在幾個模塊中選一個模塊來進行角色模擬，創設體驗情境。如在庭園設計作業中設計別墅的屋頂花園。在做設計之前，先讓學生假設自己是別墅的主人，并每人寫一份項目委托書，將自己的要求與希望達到的效果寫在任務書中。然后將全班同學的任務書打亂，再進行抽簽，對抽到的任務書進行設計。大大提高了學生的學習興趣，都很期待其他同學將“自己”的花園做成怎樣的效果，時常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設計者的“乙方”，同學們也能體會“甲方”的心情并樂意與“甲方”交流。任務書五花八門，設計方案多姿多彩。學生們也體會到了設計的過程不僅僅是設計構思的表達，還需要合作與溝通。

2.2利用實物、圖片或視頻等媒介，創設形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”通過實物、圖片或視頻等媒介，創設的形象情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。在以多媒體教學為主導的大學課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見慣的東西。因而，利用實物、圖片或視頻等教學不能簡單地滿足于實物、圖片或視頻的羅列。對資料要進行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術對一些大尺度或抽象的場景具像化，以期獲得最佳的教學效果。如在園林工程中園路工程教學時，學生們對園路施工的全過程不甚了解。因為人們時常見到的都是修好的路，即使將學生們帶到施工現場，看到的也只是施工的部分程序。因為園路的各層如路基、基層、結合層及面層的鋪設并不是在幾小時內就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時間才能再鋪設上一層，而學生們去現場跟蹤施工全過程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過程拍成視頻，通過拼接，配上解說。而土方工程則可以制作動畫演示把一座山頭由一種形態變為另一種形態時，土方是如何轉移的。另外，實物對學生來說有一種無可言喻的親切感，除了視覺以外，還能帶給人觸覺和嗅覺等不一樣的體驗。如在教授建筑材料時，火山巖、花崗巖和大理石等通過圖片也能辨認，但通過觸摸實物則對重量和質感等有更直接的認識。

2.3巧設問題，創設探究情境教師通過巧設問題，創設探究情境，激起學生們對“未知”的好奇，讓學生們主動思考，主動學習。設置問題的優劣是取得教學效果好壞的關鍵，對于大學生來說，問題必須具有一定的挑戰性。當然要避免“過猶不及”，太難的問題會帶給學生以挫敗感而失去學習興趣。恰當地問題應當介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，學生們通過努力能夠獲得成功。如在園林工程概預算教學過程中，常用的教學方法是結合一個項目的施工圖，學生運用所學理論知識做出預算表，因計算程序繁瑣，各種材料價目表冗長，若不調動學生的積極性，常疲于應付甚至相互抄襲。通過巧設問題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬元預算的基礎上，通過置換部分名貴樹林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎上）將預算造價控制在420萬～450萬元，并做出新的預算書。”因解決問題的方式靈活多樣，很自然地將學生引入探究教學情境，并大大激發了學習興趣，積極去探究哪些名貴樹木可置換成觀賞效果相當的普通樹種，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價美的鄉土材料代替。在解決問題的過程中，不只是簡單地學會預算的程序與方法，還對材料的價格和特性有了較全面的了解，另外與相關其它課程也自然的聯系了起來。

3情境教學法需注意的事項

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二年來，我強化學習，扎實工作，廉潔自律，團結班子，帶好隊伍，加大落實力度，不斷開拓進取，圓滿完成市委市政府交辦的各項工作任務，實現林業、園林城鄉一體化，開創城鄉綠化工作新局面。現述職述廉如下：

一、立足本職工作，認真履行職責，較為滿意四項工作

一是積極聯系客商，發揮行業優勢，切實搞好服務，完成招商引資任務。始終把招商引資作為第一責任，第一要務，調動多方關系，多次上門造訪客商，邀請客商以商引商。在土地選擇、項目資金爭取、銀行貸款聯系等方面給客商解決實際問題，深受客商信任。在胡局長等同志的大力支持下，引進竣工和簽約項目各1個。

竣工項目：ddd吉星針織襪業有限公司在市經濟開發區投資16000萬元建設__博遠實業有限公司，一期投資已到位，9月份正式投產，產品已遠銷海外。

簽約項目：經過兩年半的洽淡，ddd林木產品有限公司投資定向刨花板（osb）項目，20__年10月中旬，已與宿城區簽訂投資合同。

二是對內全面規范管理，對上策應扶持支持，對外強化形象宣傳，做好分工負責的主體工作。強化制度建設，注重學習提高。堅持每月例會制度，學習重要文件，布置業務工作，提出嚴格要求，形成局務會議紀要。

選舉產生林業（園林）局第三屆黨支部委員會、第一屆團支部委員會、第一屆工會委員會。完善市風景園林協會、花卉園藝協會、木材行業協會和林學會運行機制，通過協會加強業務培訓，提高行業整體運行水平。

定期召開黨組會、民主生活會、班子碰頭會，組織青年職工座談會、主題教育演講比賽、國防教育專題講座、林業形勢報告會、扶貧慰問、書畫攝影比賽、論文評比等系列活動，營造班子團結，同事配合，積極向上的工作氛圍。

多次帶項目申請赴省進京，并邀請上級領導到__現場辦公，爭取支持，二年共爭取到國家和省各類項目資金逾2500萬元。

深入開展“楊樹產業年”活動，每年植樹1000萬株以上，積極引導木材加工企業發展，全市木材加工企業2587家，規模以上369家，產值達105億元。

完成黃河景觀橋及周邊造景工程；建成新河濱公園；抓好春秋兩季市區綠化工程；完成__省第五屆（南通）園博會__工地建設任務；全面接管雪楓公園。

同時，借外省外市林業考察團來我市之際，積極宣傳__生態特色，提高__知名度和美譽度。

三是高標準嚴要求，努力爭先進位扛牌奪旗爭一流，力取創新創優佳績。常給同志們灌輸“有牌就扛，有獎就得”意識，每年度匯總一次局各處室、單位在省市內獲獎情況，張榜公布，并分不同檔次再予以適當獎勵，以激發大家在其位謀其政履其職盡其責創其優。

20__年，局榮獲全國林業產業突出貢獻單位，__林業產業先進單位，綠色__建設一等獎，省第五屆園博會造園藝術獎二等獎、組織工作優秀獎，《綠色__實踐與建設》主題生態文化建設唯一最佳組織獎，市20__年度目標管理先進集體；河濱公園榮獲市創建文明風景

旅游區（點）工作先進單位，雪楓公園榮獲__市文明風景旅游區（點）稱號，創建國家4a級景區已通過省初檢。積極創建國家園林城市。組建專門班子，配強人員，量化任務目標，責任落實到人，10月中旬，省專家已進行專題調研。

創新公園管理體制。實行“免費開放”和“公園綠地管理人”模式，花錢買服務，養事不養人，并加大園林綠化主體培育，靠大靠強，設立省建筑園林設計院__分院。

創辦“中國楊樹網”，推出移動農信通“楊樹產業”頻道，向林農和企業，傳播楊樹育苗、造林、營林、采伐、運輸、加工等產業體系技術、產業動態、產品價格等信息。

四是全面摸清家底，理清舊帳，深入調研，編制規劃，做好具有長遠效應的打基礎工作。林業園林工作分幾大塊：造林營林、木材加工、林政執法、古樹名木、園林工程、綠化管養、風景名勝、濕地野保。

逐項調查摸底，逐類編制規劃，近二年已完成《現代林業發展規劃》、《木業發展中長期規劃》、《駱馬湖濕地保護與生態修復工程》、《駱馬湖—三臺山、古黃河—運河風光帶省級風景名勝區總體規劃》、《古樹名木保護總覽》；啟動《野生動物保護規劃》、《有害生物風險管理體系建設》、《植物多樣性與鄉土樹種保護規劃》、《綠地系統規劃》。

就如何進一步理體系、順體制、建制度、強隊伍、上臺階，作了為期一旬的深入調研，制訂出臺《綠地補償實施意見》、《園林綠化規劃建設導則》等規范性文件。并組織人員對建市以來，市園林局承擔的所有工程124項進行全面清理，請財政審計人員再驗收核查，理清帳目，結清欠款。

二、強化理論學習，嚴格要求自己，努力塑造勤奮好學、明理敏行、廉潔奉公的良好形象

一是坐得住，學得進，在理論學習上取得豐碩成果。20__年3-4月，在省委黨校學習，被評為優秀學員；20__年8月參加全國地市級林業局長培訓班半個月，被推為學員代表發言受到好評，隨后不少地區林業考察團來宿。

20__年2月起，堅持學習南林大森林培育專業研究生課程。

組織人員編寫《楊樹良種繁育與速生豐產栽培技術》一書，由中國林業出版社正式出版發行。

組織完成的《__市木材加工產業可持續發展中長期規劃》和《__

市森林分類區劃界定及應用研究》，均榮獲“第二屆（20__年）__省優秀軟科學成果獎”三等獎。

合作撰寫的《__市森林資源現狀、特點及培育技術措施探討》在自然科學核心期刊《河北林業科技》20__年第二期發表。

合作撰寫的《楊樹產業在平原地區現代化林業建設中的作用》在《中國林業》20__年第4期發表，收入《中國林業論壇（論文集）》并獲論文二等獎。

撰寫的《楊樹林地高效復合經營模式研究與初步實踐》被收入__科技論壇__分論壇優秀論文集。

二是嚴要求，常警省，在廉潔自律上做到警鐘常鳴。作為局領導班子班長，作為年輕干部，我時刻提醒自己，手中的權力是黨和人民賦予的受委托行使的公共權力，只是意味著責任和義務，而不是個人炫耀的資本，更不是謀取個人私利或小集團局部利益的工具。

要求自己政治上不軟，經濟上不貪，工作上不浮，生活上不奢，紀律上不散，管理上不松；要守住__的綠線，守住自律的底線；要健康而充實，善思而踏實，肯干而廉潔。