傳統教育與網絡教育大全11篇

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2教學方法靈活性

網絡教學提供了靈活的教學方法，實現了學生與信息、學生與老師、學生與學生之間的交互，學生可以通過E—mail、QQ、微博、論壇等多種形式向教師進行提問，與同學之間進行課程的探討與學習的心得，教師也可以根據學生的提問及意見修改自己的教學計劃，這些都體現了網絡教育教學方法的靈活性。

3網絡教育與傳統教育的優勢互補研究

網絡教育與傳統教育各有其不可替代的優勢，具體表現如表1所示。如果將二者進行優化整合，發揮各自優勢，必將得到更優的教學效果。

3.1網絡教育與傳統教育優勢互補，實現教育公平

我國目前仍處于發展中國家，經濟發展不平衡，傳統教育在地區發展的不平衡性是教育公平的一大難題，雖然現在許多城市進行教育改革，盡量達到教學及師資在一個地區內的均衡，但在不同地區間仍然存在著不平衡現象，而網絡教育正好可以彌補這一缺陷[2]。網絡教育最大的優勢就在于它的資源共享性，通過它就可以解決教育公平性問題。此外，網絡教育與傳統教育優勢互補改變了信息單向的、被動的傳播的局限，實現了學習者對信息的主動獲取和控制，從而使學習交往模式由單向式向交互式轉變[3]。學生可以通過多樣的網絡形式與教師進行溝通、交流，實現師生間相互平等、相互影響的交往模式，教師從原來高高在上的長者變成了學生的朋友，這在一定程度上也體現了教育的公平性，并逐漸向“以學生為中心”的學習方式轉變。

3.2網絡教育與傳統教育優勢互補，提高學習效率

在傳統教育中，規范化的課堂教學，嚴謹的教學節奏，能有效地提高學生的學習效率，但由于課堂緊張的氣氛，及過于教條的教學方法會降低學生的學習興趣，影響學生的學習效率。網絡教育與傳統教育優勢互補，可以將網絡教育多樣化的教學形式帶入傳統的教學課堂，將復雜化、抽象化的問題通過動畫、聲音、視頻的形式穿插在教學內容中展示給學習者，使學生在輕松、愉快的心情下接受知識，不僅能提高學生的學習興趣，也使得學習的印象深刻，有效地提高了學習效率。

3.3網絡教育與傳統教育優勢互補，優化教學方式

網絡教育在教學形式上雖然不受時間、空間地限制，但對于學生的學習自主性要求極高，沒有了課堂的學習氛圍，沒有了老師的督促，學生的學習效率會受到一定的影響，這就要發揮傳統教學對于課堂有效控制的優勢，教師在開學初為學生制定學習計劃，定期對學生的學習情況進行檢查，期中可以進行測驗，掌握學生的學習情況并及時進行分析和總結，另外在網絡教育中可以安排一些課堂教學的課程，定期安排學生與教師的見面會，增加學生與學生、學生與教師之間的交流和情感，提高學生的學習自主性。

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關鍵詞：網絡教育傳統教育影響互補

當今社會是信息時代，而網絡已成為信息傳播的重要渠道。隨著信息技術的飛速發展,,基于網絡技術的網絡教育應運而生。上世紀90年代末,教育部推出的面向21世紀教育振興行動計劃,拉開了網絡教育的帷幕。新千年伊始，全國教育工作會議的召開，則標志著網絡教育進入了快速發展時期。新時代新形勢伴隨著新問題：網絡教育的突出特征如何？網絡教育對傳統教育產生哪些影響?二者的關系怎樣正確看待?本文不揣淺陋，意在對上述問題略作探討。

一、網絡教育的突出特點

所謂網絡教育就是把技術層面和行為層面相結合,利用現代信息技術手段,通過信息技術與學科課程的有效整合構建出一種理想的學習環境。在網絡教育中,學習資源在最大范圍內共享,形成最佳教育環境,保證學生個性張揚、思維創新的空間。網絡教育與傳統教育相比較,有以下特點:

(一)交互性和開放性。在網絡教育中,師生的雙向互動、實時互動得到了加強。在與學生的交往和交流方面，教師少了課堂時間的限制,學生可以通過郵件或實時聊天的形式接收教師傳來的教育信息。接受教師的個別輔導,也可以向教師反饋教學信息;教師則根據學生隨時發送的教學信息不斷調整和改善教學,促進教學網絡全方位的能動性的實時交互，使師生之間的不間斷的交流成為可能,促進教學相長。網絡教育由于技術上突破了時空的限制,表現出極大的開放性。網絡教育可以是實時的或非實時的,在線的或非在線的。網絡教育使受教育者可以在任何時間、地點接受網絡學習，且網絡教育對所有個體都是開放的。個體不會因年齡、性別、種族等因素被拒之門外,是真正意義上的開放教育。

(二)虛擬性和共享性。網絡教育是虛擬的教育，它沒有真正實物形態的教室等教育場所。受教育者不必每天去教室,只需進行鍵盤操作。教師利用網絡資源制作多媒體課件、電子課本、案例等,在網絡上開展實時或非實時的教學，同時利用后臺管理系統對學生的作業、測試進行監控。網絡中的資源是共享的,可以為網絡用戶所有。網絡資源是數字化資源,它不是少數人的特權。因特網上有人類迄今為止最豐富的教育資源,任何人可以通過任何地點的因特網終端進入網絡,享用網絡資源。網絡中的數據庫、圖書館、信息庫等都可以為用戶所用。

(三)個性化和多樣化。網絡教育是基于個性的教育。學習者在網絡中點擊自己感興趣的知識,自主學習探索。他們又可以不受到主流文化和意識的控制,根據自己的經驗和視角來理解知識、發展個性、開發創新思維。

二、網絡教育對傳統教育的影響

(一)網絡教育解構了傳統的師生關系。網絡教育的出現使傳統教育中的師生關系發生了巨大的轉變。網絡教育中的師生關系是平等的。互動的網絡教育中,教師和學生處于準永久性分離狀態。缺乏了真正實物態的教室和學校,教師的絕對權威也不復存在。教學由教師為中心轉變為學生為中心。教師應該充分認識到自身角色在網絡教育中的轉變,由知識學習的指導者、文化知識的傳授者、課程教材的執行者和教育教學的管理者轉變為未來生活的設計者、知識體系的建構者、課程教材的研究者和人際關系的藝術家。網絡教育使學生真正成為學習的主人。

(二)網絡教育改變了傳統的教學方式。網絡教育中的教學是以傳者和受者相互作用的形式,以信息內容為主要認識對象,以自主的個別化的方式進行學習。在傳統教育中,學生是以班級的方式同時同地學習,學生彼此互相影響,互相交流,共同參與。在網絡教育中,時空的彼此分離決定了學生采取的學習方式主要是個別化學習,很少受到教師和他人的干涉。學生根據自己的學習能力、自己的生活習慣選擇適合自己的學習進度,安排如何學習。網絡教育的教學方式的獨特處還體現在技術媒體的應用上。傳統教育中,教師主要借助黑板、粉筆、課本等輔助媒體,同時運用自己的語言、非言語行為將知識傳授給學生。網絡教育中技術媒體代替了傳統的口頭傳授,教師主要依靠技術媒體傳播教學信息,如教學軟件、電子郵件、網上討論、數據文件和數據庫、在線學習管理系統等。(三)網絡教育更新了傳統的教育觀念。網絡教育的出現為終身教育和終身學習提供可能實現的空間,越來越多的人已經從網絡教育中受益并把學習貫穿一生。網絡教育改變傳統教育中片面注重現實、追求已有知識的觀點。教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。我們今天把重點放在教育與學習的過程上,而不是放在傳統教育學的教學原則上。網絡教育有利于把學習中的他教轉變為自教，網絡教育中沒有教師的壓力和外在事物的干涉,學習完全自主。學生要想獲取知識,只有自己去網絡中尋求,去自主選擇。網絡要求學生通過學習,不斷解構原有的知識體系,不斷建構新的知識體系,從而適應社會的發展。

三、網絡教育與傳統教育的互補相長

(一)網絡教育益于開發學生的智商,傳統教育益于培養學生的情商。網絡教育中的信息異常豐富,教學信息的多元化,可以激發學生對現代科學的向往。學生在網絡中不僅要接受信息,還要對信息進行判斷、分析與綜合。當學生從傳統教育耗時重復的任務中解脫出來后,他們可以有更多的時間用于思考、學習和創造。雖然網絡教育有利于學生智力的開發,但是網絡教育在培養學生的情商上卻有較大的困難，因為網絡上的不良信息,不利于學生形成科學的道德觀、人生觀、價值觀。如果忽視學生情商的培養將會影響學生一生的發展，傳統教育可以彌補網絡教育的這一不足。傳統教育十分重視學生情商的培養，通過開展各種各樣的活動,可以使學生了解和掌握社會規范、道德規范和為人處事的原則,以便在將來更好地融入社會。

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【中圖分類號】G434

一、傳統教育

（一）什么是傳統教育

傳統教育是以教師為主，圍繞課本，向學生集體講授系統知識，學生則經由上課專心聽講或練習，以及課后溫習來熟悉課本與教師所講授的知識內容的一種教學模式。

（二）傳統教育的優點

傳統教育在伴隨著人類向前發展的過程中，也在不斷的積累了豐富的教學經驗。

首先，傳統教育是以教師為中心的教育方式。教師在教學內容、方法、組織形式方面有相應的經驗，在教學過程中，可以根據學生反饋的信息作出及時的調整，老師也可以在與學生面對面交談時，透過學生的口頭表達、面部表情等更好的掌握學生的思想，引導學生往正確的方向走。教師在傳授知識的時候，由于課堂時間有限，這就要求學生在有限的上課時間內，必須集中注意力，認真聽課，努力使自己跟上老師的思維，有效的訓練了學生的凝聚力和快速反應的能力。老師在講解問題時，有時也會有意識的去引導學生去發現問題、思考問題，激起學生的學習興趣。

最后，在傳統教育方式下，學生們共同生活在同一校園中，他們來自不同地區、不同層次、不同文化甚至不同國家，每個人身上都有自己的優點和不足，他們可以利用在學校共同生活的機會，揚長避短。

（三）傳統教育的缺點

在傳統教育體系中，教育最基本的功能是使學生學習人生經驗。這種傳統教育的弊端主要表現為以下幾方面；第一，有較為嚴格的時空限制。學校對課程、課時、授課地點都有嚴格規定，學生必須按課表上的安排來進行學習；另外，傳統教育以學校教育為主，學校要向學習者提供教室、宿舍等設施，這些設施都需要大量的人力、財力。第二，教師作為學生學習的控制者，對教學目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制，教學過于程序化和模式化。第三，教師的教學以知識的傳遞為主，對學生的學習能力、學習方法、情意發展和價值觀的形成關注不夠。隨著社會的發展，傳統教學的不足之處越來越明顯，需要產生一種新的教學模式來加以輔助，于是，網絡教育便應運而生并得到了迅速發展。

二、網絡教育

（一）什么是網絡教育

網絡教育是指將計算機網絡技術應用到教學之中的具體體現，是建立在多媒體、計算機網絡和國際互聯網基礎之上的一種全新的教學系統或教學模式，是把教室擴展到校園網上、互聯網上，使資源在全國、全球范圍共享的教學。是現代遠程教育的一種主要實現方式。

（二）網絡教育的優勢

計算機網絡帶來的信息量及r空結構的變化，對傳統教育產生了深刻的影響。

1、 網絡教育使得信息資源能為人人共享。通過網絡，學生接觸到的不再是單一的教材書，而是可以從網上搜索到自己所需的各種內容資料，從而達到教育資源共享。借助于互聯網，把各國的教育資源聯系起來，供全球共享，這就可以使生活在教育資源貧乏國家的人們，能夠學到更多的知識。

2、 網絡教育引起了教學方式的深刻變革：（1）教學氣氛的積極性。網絡學習是一種自主學習，沒有老師的強迫和監督，通過網絡為學生創造積極主動的學習氣氛。（2）教學方式的靈活性。網絡教學以學為主，一定意義上體現了因材施教，因人而異的教學規律。（3）教學內容豐富。豐富多彩的具有現代化信息手段的課件將代替過去傳統教學中的單一的書本或教材。

3、 網絡教育使學生的學習行為發生了轉變：（1）網絡不僅為學生提供了豐富的學習信息資源，學生也能按照他們各自的情況來設計、安排學習，使學生由傳統的被動學習轉變為主動學習。（2）網絡為交互性學習提供了教學環境，因為互聯網把文字、圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機的融合在一起，可以模擬現實環境。從而能使教師和學生在教學中以一種互交的方式呈現信息，學生在網絡中不僅接受，同時也表達，而教師可以根據學生反饋的情況調整教學。

（三）網絡教育與傳統教育的比較

在交互性方面，傳統的教學，表現為教師與學生，學生與學生，學生與教學環境共在一個空間以及他們之間的直接接觸的場景，只是一種從教師到學生的單項作用，學生只能被動接受知識，很難有機會向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程。所以，這種傳統的教學模式并不利于學生獨立思考、不利于培養學生自主的學習能力、不利于實行個性化教育。網絡教育最顯著的特征是教師和學生的分離，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，為個性化教學提供了現實有效的實現途徑和條件。一方面，系統對每個網絡學員的個人資料，學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄、存儲；另一方面，教學和學習服務系統亦可基于系統記錄的個人信息，針對不同學員的自主學習目標、內容、學習時空、學習技術和學習方式，提出個性化學習的建議，并進行指導教學和應試輔導等。

網絡教育與傳統教育各有其優點，不能單一的夸大其中之一的優點而忽視其不足之處，必須兩者相結合，才能做到更好。網絡教育是應現代技術發展的要求而產生的，這種新生的教育方式，面向的對象主要是成年人，是以成人教育和繼續教育為主。而傳統教育面向對象主要是青少年學生，學生在青少年階段接受傳統的教育方式是必要的，因為，這種教育方式的基礎教育。學生經過基礎教育掌握了科學文化知識，學會了做人的道理，為將來再教育作好準備，所以，這兩種教育方式是互存共補的，離開了任一方，都是不完整的。

[參考文獻]

[1]劉淑華、郭躍軍 論網絡教育對學校教學的影響 農業教育版 2003（3）

[2]俞濤 網絡教育與傳統教育的優劣勢分析 浙江科技學院現代教育技術中心 2003（3）

[3]張倩 挑戰――網絡教育與學校教育 天津市教科院學校 2004（1）

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一、傳統教育的特點

傳統的教育系統是由教師、學生和教材這三個要素構成，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。對教學系統的控制主要來自教師，而學生這個學習主體未能參與控制。傳統的教學模式采取教師傳授知識的方法，學生一般處于被動接受的狀態。它不僅主張發揮教師的主導作用，而且把教師的主導作用任意夸大并絕對化。傳統的教學模式也倡導發揮學生的主體性，但在教學中只重視教師單向的提問、啟發、引導和講解的質量，在實際中，把講授的問題講得過細，對問題的解決時常是教師一講到底，而留給學生自主學習的時間和空間都很有限，學生的主體地位難以真正體現。傳統教育模式是師生面對面的教學模式，這種教學模式有許多的優點，例如，學生可看到教師的講解過程和教師的各種表情，也可隨時進行討論和感情交流。這種通過校園氛圍對學生的熏陶和學生身臨其境的感受教師的言傳身教，對學生來說也是一種享受。但傳統教育也有很多的弊病，例如，這種教學模式本身就容易使學生處于被動的學習狀態，信息反饋渠道不暢通。教育模式封閉，當坐在一個教室的學生層次不同、基礎不同時，采取“等量、同速、同要求”的教學，集體化的無個性的統一學習，學進度，造成優生“吃不飽”，差生“吃不了”的局面。教師們在選擇授課內容或確定教學進度時往往會覺得眾口難調，制訂教學計劃無從著手。它們的最大缺點是不能充分發揮學習者的主動性、積極性和創造性思維，扼殺了個性的發揮和創意的產生。

二、網絡教育對傳統教育的挑戰

自從工業革命以來，很少有—種技術能夠像網絡一樣喚起公眾如此的熱情，激發整個社會對未來的想象力，網絡發展所帶來的社會變革涉及社會生活的每一個領域。教育作為社會的一個子系統也受到了極大的影響，在網絡的催化作用下，整個教育系統已經并還在不斷地進行著解構與整合。不可否認，目前的教育制度在完成教育的社會職能，促進學生個體社會化的作用上是不可替代的。然而，工業時代的教育也就必然地帶有工業社會的特征，即強調專業化、標準化、統一化甚至批量化生產。制度化教育特別是制度化的學校幾乎成了教育發揮其功能的唯一途徑，其后果是造成了教育自我封閉的系統、機械的評價標準、僵化的管理模式、以升學為宗旨的培養目標等現狀。很顯然，這種狀況已難以適應網絡時代人們對多元、多變、民主、平等等價值觀念的追尋。隨著網絡時代的到來，建立在工業文明基礎上的傳統教育將面臨著整合。其主要特征表現在：教育的物質要素、人員要素(教師、學生)、時空要素(時間與窄間)、內容要素(課程)等教育的基本要素的發展變化上。

（一）教育投資的重心由物質資源轉向信息資源在傳統社會中，教育的決定性因素是對物質資源的控制。正如農業社會，人類主要從土壤、水域或林木等資源索取財富，工業社會則通過消耗煤、油及其他礦物等資源進行生產一樣，教育同樣以消耗物質資源(如校舍、桌椅、書籍、粉筆、電力等)維持運轉，因而教育越發展，所消耗的物質資源就越多。然而，不可再生資源的加速開發和使用，終；有一天會枯竭，并會導致環境的污染。因此。教育要想進一步發展，就要突破物質資源的不可再生性，呼喚一種新的可再生的資源。網絡時代的到來將使這一設想變為現實。在網絡時代，信息將取代自然資源、資金、人力等成為最重要的資源。其原因在于，信息資源相對于物質資源具有以下幾個顯著的優點：(1)無損使用。物品一經使用即在不同程度上被損耗，而信息可經無數次使用而自身沒有減少。(2)無損分享。信息無論如何傳輸仍可以在原地存在，(3)不可分割。多數物品必須分割才能使用，但信息只能成套使用，絕大部分經分割的信息沒有使用價值。

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社會步入21世紀，面對網絡大潮，特別是網絡學校的出現，使我們不得不重新思考教育和社會的關系，思考教育如何適應網絡社會的要求，使教育能跟上時代的步伐。

一、對教育本質的挑戰

1.1重新認識教育的概念

由于網絡社會知識接受的多元化，人才標準得多樣化，人才智力的更新化，都要求我們對傳統教育的概念進行反思。例如，教育是培養人的活動，是為生活做準備，應該在什么意義上進行，教師的“傳道、授業、解惑”如何解釋和定位，師生關系如何去理解，都要求人們以新的觀念去面對。

黃崗中學網校建校十年來，它以開放的、多樣化的教育教學資源，提供給中小學生和家長，并以學生課前預習、課后復習、網上師生互動、查缺補漏等以學生自主學習能力培養為主要目標。打破了傳統意義上的教學模式，而以全新的網絡名詞、概念引入教學。比如“我的博客”、“主題論壇”、“智能測試”、“動感課堂”等。正因為這些全新的網絡概念使人們不自覺的接受它們并得到社會的認可，而慢慢地淡化了傳統教育的概念。

1.2重新認識教育的內容

傳統的教育內容是由教學大綱、課程計劃及教材組成，但是現在網絡上所呈現的給人們的知識都是寬泛異常的，這就要求我們必須打破原有的知識，重新思考教育內容，最起碼在如何引導學生學習，如何引導學生興趣及如何在做中學等方面下一定功夫，進行一定的改革。

黃岡中學網校就是以全新的、豐富的教學內容，打破了傳統的教育內容和模式，展現在人們的面前。黃岡中學網校以十大模塊，把教育內容進行了分類。它們是黃岡課堂、班級資源、綜合能力、互動學習、學習管理、學習區、班級區、拓展區、互動區、工具區。黃岡課堂把知識強化、名師面授、黃岡密卷、聽力教室、視頻課堂等教學內容全面覆蓋，使學生正真體會到坐在家中上名校，名師為你當家教的感言。班級資源是把班級課程、班級交流、班級板報等內容融為一體，使全國360家網校，160萬學生在班級交流學習，使學生有常規課堂教學無法實現的優勢，也極大的增強了學生學習的自主性、主動性。綜合能力培養通過我的博客、領導力課程和學習課程來實現。真正把知識和能力培養有機結合起來，使學生真正做到在做中學，在學中做的轉換。互動學習是黃岡擂臺、班級論壇、主題論壇三者的結合，這給學生一個展示自己的舞臺。通過擂臺、論壇，學生可以發表文章、觀點，也可以分享其他同學作品、好的學習方法，使學生對學習產生濃厚的興趣，并以此提高了自信息。學習管理這是網絡教學的管理平臺，參加網上學習的學生，網校都要制定一個適合學生本人的學習計劃，學生每天學習記錄都會被系統記錄襲來，家長可以做到遠程監督孩子學習，相對于傳統的管理有很大的優越性。學習區有智能測試、名師答疑、寫作天地、動感課堂等內容，這個學習模塊由傳統教育不可替代性。它可以隨時檢測學習知識的掌握情況，遇到問題及時和老師互動，每天可以看到最新的作品，可以在網上動手做實驗，特別是可以避免真實課堂實驗的危險性。拓展區有文理綜合、赤壁文學、學法林苑、朗讀賞析。這實際上是學生的第二課堂，拓展了學生的視野，增加了知識，鍛煉了能力。互動區也是家長學校包含家庭教育理論，家庭教育課堂更豐富了網上的學習內容，不光學生要受教育，家長也是要學習好才能適應這個網絡時代，才能跟好與孩子溝通。工具區即工具下載軟件是輔助學習資源更好地讓學生全身心學習而設的。黃岡中學網校不愧作為全國網校的領導者它的教學內容豐富、功能齊全，真正做到了讓更多的孩子得到更好的教育。

1.3重新認識教育環境

傳統教育將影響人的因素確定為自然環境，社會環境、教育環境，而現時代的網絡環境，已經成為不同于上述任何環境的一種新環境，也有人稱其為第三環境，但不論怎樣稱謂，我們都應該承認這種環境的客觀存在即對人的影響，從而改變著人與人、人與社會等方面的關系。如黃岡網校就是學生在虛擬的網絡世界中接受知識，使我們不得不去重視網絡環境存在及其所應進行的建設。使更多的受教育者在更好的網絡資源中學習知識。

二、重新認識教學結構

網絡時代對教育結構的沖擊主要表現在兩個方面，即教和學。

2.1生動、直觀、活潑的教的方式

互聯網在教學過程中能給學生提供更多的生動形象、直觀形象、三維動畫可能始終伴隨著我們教的過程。比如黃岡中學的動感課堂就實現了這一過程，把過去枯燥的灌輸式的傳授方式而變為有趣的、活潑的傳授過程，從而調動學生的學習興趣，思維的積極性、主動性，空間性得到較好的展現。

2.2互動式學習方式的形成

傳統的教學由于單項傳授，教師成為教學的主宰，雖然我們也在強調師生的互動，但由于條件的限制、任務的緊迫性，互動學習最后只能是一種口號而已，但網絡教學則不同了，學習不再是單向的過程，而是一種雙向互動的過程。比如黃岡網校互動平臺、名師答疑來實現自己個性化的學習內容，主動的學習、這種學習以學生為中心，而更主要得學會自主學習。教師與學生、學生與學生在互動中求知，在互動中發展。

三、重新認識教師的作

傳統意義上的教師就是“傳道、授業、解惑”而在網絡時代教師更主要的體現為一種“向導”的作用，引路者的作用，網絡內容的創造者，技術的加工形成者。在這種新的認識下，我們也對教師提出了新的要求。

3.1教師必須是知識和網絡技術的兼容者

它要求教師要掌握大量的知識，同時又必須掌握網絡知識，同時又必須掌握網絡技術，使二者之間相互配合，更好的引導學生的學習與發展。比如黃岡中學網校老師首先根據學生的學習情況制定一個適合自己的學習計劃，交給他們基本的網絡知識，并引導學生去網上學習自身需要的內容。當然，黃岡中學網校老師還得具備網絡技術，給學生電腦安裝必要的學習軟件及學習輔助軟件。

3.2教師必須具備教學民主意識

互聯網使學生掌握的知識越來越多，甚至在某些方面會超過老師，這就要求教師在教學過程中，必須樹立民主平等的思想，做學生的伙伴，通過討論、咨詢等形式引導學生學習，打破了傳統的以我為主，照本宣科的教學模式。

3.3教師要具備速知的意識與能力

互聯網上每天都產生大量的知識，這些知識以平等的方式面對教師和學生。學生的群體性，使教師徐涉獵的知識范圍更加廣泛，因此教師為了教學，也為了不落伍，就必須利用一切可能的時間去了解，鉆研網上知識、信息，最起碼應該了解自己所教領域的相關信息，以適應新的教學要求。

3.4教師要更加了解學生

傳統教學中教師對學生的了解是為了在學生已有的知識能力基礎上，采用適合的教學方法，以使學生能學到教材中所規定的知識。而互聯網時代的教師對學生的了解應該更多、更加充分，既要了解學生的知識結構、智力結構、也要了解學生的興趣愛好，還要了解整個教學對象的知識結構，其目的是為了更好的因材施教，更好地引導學生。

人類社會進入21世紀，一種全新的生活形態已經形成網絡文化和教育對傳統的教育有很大的影響和挑得戰，使我們不得不對教育本質、教學結構、教師作用以更深層次的認識，更好地改革舊的教學內容和教學模式，提升教師知識、能力，以適應新時代的教學要求，以促進教育的發展和社會的進步。（作者單位：陜西師范大學教育學院）

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教學模式是指建立在一定的教學理論或教學思想基礎上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構理論框架，并具有可操作性程序的教學模型。教學模式往往從教學實踐中提煉總結并概括形成，是教學理論的具體化概括。

一、傳統教學模式與網絡教育模式的內涵

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教學活動的工具，教材是教學的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂是教學的主要環境，也是提供給教師表演的舞臺。多年來，這種傳統的課堂教學模式長期以來是我們學校教學的主流模式。如今，隨著互聯網的普及，信息技術的迅猛發展，推動著社會各行各業的改革，網絡教育的悄然興起，突破了傳統的教學模式種種束縛，也推動了教育模式的新的革命。

所謂網絡教育（E-Learning），就是在線學習或網絡化學習。即在教育領域建立互聯網平臺，學員通過PC機上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。學生成為教學活動的主體，網絡成為教學活動的載體，教學知識完全從網上獲得。教學手段多樣化，教學活動自覺化，教學內容豐富化。

二、傳統教學模式特點分析

傳統教學模式多是全日制學習，面授課為主，以教學內容的穩定性和單一性為出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標強調掌握知識的數量和準確性，強調對過去知識的記憶。傳統教育把掌握知識本事作為教學目的，把教學過程理解為知識的積累過程。傳統教育所接受的不僅僅是知識的教育，還有人生的教育，對于世界觀、人生觀、價值觀的教育，所享受的是一種文化熏陶；教學系統性強；管理嚴格規范；學習環境相對良好，學習效率較高；師生、生生之間有充分交流。

傳統教育是以教師為主導，學生為主體的教學模式。教師通過師范院校的專門訓練，懂得教育教學的基本規律，在教學內容、方法、組織形式等方面都有豐富的實踐經驗。傳統教育模式更注重以教師的傳道授業解惑為中心，過度強調教師在教學中的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。傳統的教育內容更多的照本宣科，注重升學率，而不顧及學生的興趣和愛好，學習內容封閉，學習資源匱乏，學習比較被動，學生實踐能力弱化。

三、網絡教育模式特點分析

進入20世紀90年代后，以現代信息技術為基礎的互聯網在全球迅速興起。互聯網擁有巨大的教育資源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能，備受世人關注，也同樣受到教育界的專家和學者追捧。互聯網被迅速應用到現代教育教學領域。

網絡教育主要是指以多媒體技術在網上進行的跨時空、跨地域，實時或非實時的交互式教學形式。與傳統教育相比，網絡教育有著特殊的優勢：網絡有豐富的教育資源。互聯網具備豐富存儲空間，擁有異常豐富的教育資源，眾多教學軟件，各路名師講壇云集互聯網，求學者可以隨時隨地獲取最需要的適合自己的學習信息。網絡教學資源方便、快捷。網絡教育通過網絡終端獲取，不受時間，空間的等因素的約束，時效性也是網絡教育的突出特性，最新、最快的教學內容和教學信息會第一時間檢索到。網絡教育更具備交互性。網絡教育擺脫了傳統教育以教師為中心的以教為主，更適合個性化的學習需求，通過網絡可以實時互動，具備雙向傳遞功能，實現同步或者異步的信息反饋，并可以及時瀏覽網絡交互的其他信息，共享資源互動，獲取更適合自己的學習需求。

但是，任何事物都具有兩面性，網絡教育也不例外，相對于傳統教育而言，網絡教育使人的群體意識和集體觀念漸趨淡薄。網絡的盛行，讓人們更依賴于網絡訴求，人與人之間需要語言的交流、信息的傳遞、情感的溝通日漸淡漠，人們往往存在與虛擬的網絡環境中。人們之間的交往也由直接走向間接、由多樣化走向單一化，團結合作意識弱化，不利于個人和社會的發展。其次，人們的道德素養弱化。教育的目的不僅僅是傳授知識，更具備育人的強大功能。網絡教育更多的信息是自覺獲取，缺少硬性的約束，更多的是自我約束和學習思考，缺少了傳統教育的引導功效，教師只能言傳而無法身教。網絡教育缺乏有效的監督。網絡環境是開放的，缺少強制約束力，學習過程能夠保證，但是學習效果無法保證，也沒有完整的評價，因此，相對傳統教育來說，更需要求學者的自律性和自覺性。否則，教育效果無法實現。

參考文獻：

[1] （美）喬伊斯 等著，荊建華 等譯.教學模式.中國輕工業出版社，2002-1-1

[2] 武法提.網絡教育應用.高等教育出版社，2003-12-1

篇（7）

一、引言

近年來,網絡教學模式由于其便捷性受到很大的推崇，在教育信息化發展過程中應用廣泛。網絡教學就是將計算機作為一種工具，利用多媒體技術、網絡技術等現代教育技術手段開展教學的新的教學方法。相較于傳統教學模式，網絡教學突破了時間、空間的限制，承載著大量的資源與信息，更加開放與便利，使教師和學生在閱讀和學習過程中獲取資源更為便捷高效。從現階段網絡教學開展的情況看，盡管網絡教學建設已經取得了一定的效果，但是網絡教學依然存在很多問題。因此，研究新的網絡教學模式，探索高等院校網絡教學與傳統教學的融合機制具有重要的意義。

二、網絡教學的內涵和特征

(一)網絡教學的內涵。現如今，人們對于網絡教學存在許多不同方面的理解，經過對這些相關內容的查閱與研究，我們可以得出，網絡教學不僅是將傳統授課內容與網絡平臺結合，提供一個更新的展示方式，而且還是將網絡技術與現代教學思想融合，構成了一種新型的教學模式。因而我們認為網絡教學是盡可能地將最新的計算機網絡技術和多媒體技術結合起來運用到教學中的一種全新的教學方式；將傳統的書面上的知識通過多媒體技術與網絡技術的共同作用，轉變為更加生動形象的聲音、圖像、視頻，使得學生能夠更好地接受并理解課堂知識，師生之間也可以更好地交流、討論，實現了一種新的教學方法。(二)網絡教學的特征。網絡教學使學生及教師在學習環境、學習內容、學習方法等方面產生了新的變革。具體表現在以下幾個方面：1.自主性。自主學習是一種依靠學生自己調整掌控的一種學習方式，學生針對自己目前所需要學習的內容制定學習計劃，選擇最為適合自己的學習方法，在學習的過程中自我監督、自我約束，自我調節，通過學習成果反應學習狀況，由此實現自主性學習。2.交互性。傳統的教學方式使教師與學生、學生與學生之間的聯系受到了局限。通常教師在授課之前要事先準備好教學的內容與方法，在課堂上按部就班地進行每一階段的學習與工作，這就降低了教學中師生之間的溝通與交互性。教師與學生之間是一種灌輸式的單向傳播知識，學生對待問題有自己的思考及解決方法，但他們很難有機會向老師表達自己的思想，同學與同學之間的交流也并不多，這樣的教學就只做到了“傳道、授業”而并沒有“解惑”。網絡教學的技術為教師與學生提供了交換信息、交流思想的渠道，學生可以通過互聯網向任課教師提出自己的疑問，表達自己的想法，互換自己的建議，老師可以從學生那里得到的反饋來調整自己的教學，這種更方便、更快捷的交流方式，使教學得以事半功倍。3.個性化。學生具有極強的想象力和創造力，但傳統教學活動中，學校和老師為所有學生提供相同的教學環境、教材、課堂及參考資料，學生們得到的教育是相同的，標準和要求也是相同的，教師只能根據大多數學生的需求進行教學，即使對某些極少數學生進行個別教學，由于條件受限，老師只能給予一定程度上的幫助，所以這里的“因材施教”也是有限的。學生們的個性得不到發展，便逐漸被共性所替代。網絡教學則彌補了傳統教學的不足，它可以提供同步或異步的交流平臺，學生可根據老師的安排及自身的實際情況進行自主學習，及時通過網絡與老師溝通交流，掌握自己的學習情況，針對優點與缺點進行適當的調整，通過網絡的教學可以不受時間和空間的限制，具有很大程度上的自由，有利于實現真正的個性化教學的目標。

三、網絡教學與傳統教學的融合機理

(一)網絡教學與傳統教學的教學差異分析。1.傳統教學的主要優勢與不足。傳統教學的主要優勢具體表現在：第一，傳統教學以教師為主，以教材書本為主，強調的是課堂上的“教”，有助于教師發揮其主導作用；第二，教師都受到過較為系統的專業訓練，能夠按照教學理論和原理有規劃、有側重、有目的地進行系統的針對式的教學活動，有利于更好地傳授知識和經驗；第三，師生之間在學校、課堂上的面對面交流，老師的言談、舉止對學生的教育具有潛移默化的影響，這一點是網絡教學不能做到的。傳統教學的不足則主要表現在：因為在課堂上，老師為教學的主體，采用單一的廣播式的教學，學生始終處于接受的狀態，不利于培養學生的創造力、想象力，和自主學習的能力。2.網絡教學的主要優勢與不足。網絡教學的主要優勢具體表現在：第一，網絡教學以學生為主，主要依靠學生自主學習的能力，所以不會受到課堂、教師的限制；第二，教學內容豐富多彩，具有多樣性，有利于根據不同的學生因材施教，培養學生的個性；第三，互聯網包含了大量的多種多樣的教學資源，所以，網絡教學不會局限于書本上的內容，擴展了學生的知識面；第四，網絡不存在時間和空間的限制，學生可以自由地利用遠程教育，有利于終身學習。網絡教學的不足主要表現在：第一，計算機畢竟是機器，學生在學習的過程中并沒有情感上的交流，缺少了傳統課堂教育中師生之間的互動與幫助和與人交往的社會經驗；第二，多媒體網絡儲存了龐大的信息量，內容多、流速快，這大大超過了學生能夠接收信息、處理信息、運用信息的能力范圍，無形中對學生造成了極大的心理壓力；第三，學生如果過多的接觸虛擬的網絡世界，會逐漸脫離現實世界，增加孤獨、冷漠、憂郁感的同時也降低了自身的人際交往能力，這不利于學生構建健康的心理世界。第四，多媒體網絡信息庫在包含大量學習信息的同時，也一定會存在許多有害的信息，這對學生來說，很容易受到不良的影響。(二)網絡教學與傳統教學的融合。網絡教學所具備的優勢使其發展的速度相當之快，對于傳統教育來說，這是一個新的挑戰，然而傳統的學校不會被淘汰，并且我們可以肯定它們在將來也不會消失。網絡教學和傳統教育是互為補充相互依存的關系，在未來，它們將共同發展。在我國，網絡教育還處于一個開始的階段，它是伴隨著信息技術的發展而發展起來的。因為現代教育對技術的大量應用，使得網絡教學具有極大的便利，比如網絡信息傳遞的迅速、網絡教學資源的合理配置和充分利用；同步或非同步的溝通交流，學生能夠自由地進行自主學習、獨立學習以及共同學習；教室不再受到地域的限制，教育不再局限于課堂之上，同時教育的對象的范圍也隨之擴大；通過技術可以在虛擬的基礎上模擬現實，可以更好地解決傳統教育中的一些教學上的難題等。因此，將網絡教學與傳統教學進行嵌入型應用，可以解決現在高等學校傳統教育中出現的一些問題，同時有利于促進教育社會化；促使傳統教育走出學校，走向家庭、走向社會；促進全面開展全民教育和終生教育。網絡教學將成為傳統教學的一種重要補充。因此，在網絡教學與傳統教學融合的過程中，應充分重視幾個方面：首先，樹立教師的網絡教學與傳統教學嵌入式實施新理念。在網絡環境下，要構建網絡教學與傳統教學的嵌入型學習，最主要的一點是要努力鼓勵教師轉變革新自身的教學理念。倘若沒有這一前提條件，結果必然會達不到目標。其次，注重發揮網絡教學的豐富資源，彌補傳統教學的不足。針對我國目前的情況來說，教育中尤其是高等教育的數量和規模，相對于大量的求學者來說是供不應求的，而傳統教育的學校、教師資源的數量受經濟條件的制約，無法無限的擴大，并且我們現有的傳統教育的培養能力也遠遠跟不上需求，通過網絡將現有的高校資源進行整合，合理配置，讓更多的人可以接收到高等教育，為社會輸送源源不斷的高素質人才。第三，注重在網絡教學中發揮傳統教學中教師的優勢。傳統教學模式的優點則是有利于教師發揮其主導作用，重視情感因素在學習過程中的發揮，能夠在過程中激發學生的學習欲望，發揮積極鼓勵的作用；但其主要的缺點則是注重傳遞—接受式、否定發現式的教育，在學習過程中學生始終處于被動接受的狀態，學生的主動創造性得不到發展，所以不利于創新型人才的培養。虛擬的交流不利于培養人與人之間真實的情感，在網絡教學的實施過程中，學生不應該單一的依靠網絡，應該適當的有一部分在校學習的時間，這樣可以培養師生、同學之間的情感，有助于培養學生社會性的人際交往的能力，相互的交流也更有利于學習。

作者:姜莉 鄭海燕 單位:1.黑龍江科技大學 2.哈爾濱商業大學

[參考文獻]

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【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0014-01

若把傳統課堂教學和網絡教育比作一個生態系統的話，那么兩者的關系應是共存且互補的。網絡教育不應是傳統課堂教學的替代品，更不是傳統課堂教學的終結者。

首先，不能過分推崇技術而貶低傳統課堂教學，那樣會因為信息技術而異化了教育的真正目標。我國目前的網絡教育僅僅是整個教育體系的組成部分之一。不論是從其普及率還是影響力來看，都不能替代傳統課堂教學。同時，也不能只看到網絡教育的不足，而否定網絡教育存在的意義。當前，我國的網絡教育的確存在著諸多方面的問題，較為突出的問題就是只重視硬件不重視軟件、只重視形式不重視內容、只重視物不重視人，造成了教育與技術的背離與失衡越來越嚴重。要解決上述問題，應從解決觀念問題入手。

一 建立對傳統課堂教學的創新繼承觀

隨著因特網的飛速發展，網絡課堂教學會對傳統課堂教學在教學模式上發生深刻的變革，因此有人把傳統課堂教學模式的缺點總結為：填鴨式、沒有個性化教學、無法培養創造型人才等。但是，經過網絡教學一番炒作后，可以很清楚地看到，傳統的課堂教學模式依然是在扎實穩健地開展中。事實上，數百年來，傳統課堂教學的主流地位從未動搖過。傳統的面對面教學方式的相對優勢包括：避免網絡課堂學習中學習的隨意性過大的問題；避免學生脫離教學目標，造成網絡癡迷；能夠促使學生完成規定的學習任務；有利于系統的傳授科學知識；有利于師生之間面對面的直接情感交流；有利于教師教育人格魅力的培養和學生相互協作精神的培養；有利于學生在校園環境中潛移默化的受到熏陶等等。因此，傳統課堂教學還是有很多優點的，需要富有創造力的繼承，使之繼續發揚光大。

二 建立網絡教育的學生主體觀

網絡教育的基本特點是以人機交互模式為主，有利于突顯學生的認知主體地位和學習的主觀能動性，適合不同學生的個性化學習，也適宜培養出創造性人才。在網絡課堂教學模式下，學生既是課堂的中心，也是信息加工的主體和知識的主動建構者。教師由知識的灌輸者和傳授者轉變為學生主動建構知識的促進者和幫助者。在網絡課堂教學中，學生的自主學習能力將得到充分發展，他們能體驗到探索帶來的樂趣。教師不再是一直板著面孔灌輸知識，學生也不再是不可選擇地接受，真正地實現了師生之間的教學相長，從而在和諧的氛圍中討論、爭辯和探究。但是要注意的是，這種學生主體觀并不能否定教師的主導作用。從教育本質上來說，教育是具有階級屬性的，是依存于一定社會文化的。從教育的過程來看，不論是教學方向、教學內容或教學進度，都必須讓知識更占優勢、經驗更豐富的教師來把握。所以說，不能以所謂的師生平等和學生主體性為由來排斥教師的主導作用。

三 恰當應用兩種教育模式的優勢互補觀

網絡課堂教學模式與傳統課堂教學模式都各有其優點與不足，應將兩者相互結合起來，取長補短，形成新的網絡課堂教學模式。傳統課堂教學模式應該從網絡課堂教學模式中得到啟發。在網絡課堂教學中，從技術方面要加強教師對整個學習過程的主導作用，同時要縮小師生之間的心理距離和物理距離。通過使用電子網絡教室軟件的網絡教室監控和遠程遙控等功能，來引導學生的自主學習過程，進一步提高網絡課堂教學的交互性，通過靈活使用網絡電子教室的語音廣播、語音討論等軟件功能來加強師生間和學生間的情感交流，從而進一步改善網絡教學的效果。網絡課堂教學的優勢能夠恰當的補充傳統課堂教學的缺憾；而傳統課堂教學的優點又恰好能彌補網絡課堂教學的缺點。傳統教育與網絡教育的優勢互補，是中國教育信息化健康發展的必經之路。

四 建立網絡教育發展中的開放合作觀

我國的網絡教育存在著校際壁壘、區域界限、利益爭奪等方面問題，在客觀上阻止了各校的網絡教育之間的合作與聯盟，這違背了互聯網發展的基本條件，因此，必須通過整合全社會的網絡教育資源，來改變現有各自為戰的惡性競爭環境與理念。互聯網教育必須依賴網絡之間的聯合共進，網絡教育的進一步發展也依賴于全體教育系統工作者們的合作與開放。只有在平等共享的網絡教育信息平臺下競爭，才是真正的有序競爭；只有包含著合作的精神，才能充分發揮網絡資源的優勢。

篇（9）

20世紀末以來，互聯網的出現和廣泛應用，徹底改變了人類生活、工作和學習的方式，全民教育、遠程教育、終身教育，以及學習的社會化成為一種潮流，過往的以課本為本，以教學大綱為綱；以教師為主導，以學生為主體，已經發生了質的變化，形成了新型的教學模式。它要求我們重新認識教與學的過程、方法和觀念。

1、網絡教學模式

1.1　Web網絡教學

Web集多種功能于一身，它既是傳送工具，同時又是教學和學科內容的提供者。Web將Internet上豐富的資源有機地聯系起來，并以豐富的形式(文本、聲音和影像)予以展示。這種模式可以給學生留下深刻的印象，增強學生的學習興趣。教育心理學家研究指出：多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。

1.2　E－mail和FTP網上教學。

電子郵件E-mail是在Internet上提供的一種借助計算機網絡進行個人通訊服務。FTP是文件傳輸協議(FileTransfer Protoc01)的縮寫。文件傳輸是Internet上提供的一種以直接傳輸文件的方式進行信息交換的服務項目。學員可以調用世界各大圖書館存儲的信息，教師可以將自己的教案或要講的重要教學提綱傳送給學生，或存于學生的信箱中，便于學生進行學習或做好預習工作。E-mail使教學活動隨時隨地進行，FTP使學員最大限度的擁有教學資源。

1.3　論壇網絡教學。

學員通過網絡論壇和別人討論各種有趣話題，上傳各種最新消息、精彩聲像資料，發起投票，互相評分，還可以投票選舉論壇版主，版主在用戶的監督下管理論壇，用戶們可以發表各種不同的意見。老師和學生的關系，比較平等、民主。當然，也有相當的自由。

2、網絡狀態教學對傳統教學模式的優勢

2.1　“教學一元體”優于“教”、“學”分裂對立的觀點

傳統教學模式，無論是“以教師為中心”，還是“以教師為主導、以學生為主體”，都有一個共同之處就是，教與學之間是分裂對立的，教就是教，學就是學。沒成師之前，學生就只能是學生；成師之后，“不恥下問”就是一件了不得的大事情，就象孔子那樣，只能是圣人為之，凡人不可為之；偶爾為之則會被同行不屑、被學生不敬。

互聯網出現之后，這個界限將被徹底模糊。

事實上，“教”與“學”具有“一體性”。“教”中有“學”，“學”中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里的“一”，可以是一個個體的教學單位(通常可以是班、級、校)，也可以是一個個體人的。矛盾著的教與學，無論在個體的教學單位里，還是在個體的人身上，都充滿著各種各樣的對立統一。每一個具體的“教”與“學”有各自的發展變化。但是，作為人類社會在“教”與“學”的文化歷史上，又有著某種程度的共同性。

人類社會學者美國人瑪格麗特.米勒把人類歷史劃分為“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三種不同類型的階段，真實地反映了在教學問題上人類社會所經歷的過程。“前喻文化”，是指晚輩主要向長輩學習；“并喻文化”，是指晚輩和長輩的學習都發生在同輩人之間；而“后喻文化”，則是指長輩反過來向晚輩學習。原始社會和那些相關的意識形態都屬于最初的前喻文化，其權威來自過去。此后，偉大的文明為了進行大規模的變化，需要發展工藝，特別需要利用同輩之間、同伴之間、同學之間、以及師兄弟之間的并喻型學習。

而我們今天則進入了歷史上的一個全新時代，年輕一代在對神奇的未來的后喻型理解中獲得了新的權威。美國華裔少年鄒奇奇的TED演講證實了這一點。

2.2　“信息就是學習對象”的觀點優于“教科書即教材”的觀點

長期以來，傳統教育有著“教科書即教材”、“課本課本，一課之本”、“教科書即教學依據”等觀念，把教學變成了教科書的教學，停留在只教學生識記一套教科書的范圍內。盡管有識之士們一直呼吁正確看待教科書、還教科書一個應有的地位，但囿于現實中打破這一觀念誤區物質力量的不足，以至于謬種流傳，形成為“傳統”。一旦考試中出現多了聯想、比較、理解、運用等形式的話題，少了死記硬背的死題，就有人感到不適應，而茫然失措。

其實，教材是指教學的材料，與教學有關的材料、信息都可以成為教材。以經濟學教學而言，除經濟類教科書外，歷史的原始資料、經濟方面的著作和讀物、圖冊照片聲像、文物和模型、統計數字等等一切客觀存在的信息都可視為教材。而網絡的信息資源，正是提供了大量的現實經濟教學材料。因此，網絡技術在教學中的運用，沖擊著“教科書即教材”的傳統觀念，為教科書的科學定位提供了更為充實的物質基礎。

在網絡模式的經濟學教學中，一切信息都可以轉為教學材料，我們的任務就在于有選擇地充分利用有效信息，達到培養學生掌握經濟學學科學習能力，形成科學經濟觀的目的。

2.3　綜合素質的“教育家”優于傳統教育“教書匠”

網絡教學優勢下，要求教師成為完成教學任務的實施者，根據學生的需求共同建構各種學習情景。傳統“一支粉筆一本書，一張嘴巴教背書”的“教書匠”，既是課堂的主導者，又是知識的灌輸者，已經不符合信息社會的要求。代之而起的是具有綜合素質的新型教師：他(她)既是教學的組織者，又是合作者，既是學習者，更是研究者。

在此，教師應該是學生學習資源的組織者和指導者。心理尚不成熟的學生極易在網上世界迷失方向，甚至走向反面。教師應當合理地組織遴選信息資源，與學生分享，并在與學生學習互動過程中實現有益指導。

教師應該是學生情感的疏導者。“人機交往”的情感交流在科幻中時常出現，但青少年在虛擬的世界中極易導致對現實世界的漠視。教師要增加與學生面對面交往對話的機會，創造條件促進學生問的交往與合作，以活潑生動的“人人交往”彌補“人機交往”中的情感漠然。

擁有遠大的理想、務實的精神、敏銳的視角、友好的態度、創造性的思維……集合了“教育家”所有應有的素質，正是網絡教育賦予新型教師的要求。

3、啟示

篇（10）

隨著教育事業不斷發展，教育體制改革不斷深化，采用何種教學模式成為社會關注的熱點話題。實際上，網絡教學和傳統教學并不處于相互對立的狀態，它們在教學實踐中是相輔相成的。針對二者的優劣勢進行有效分析，在具體教學活動中揚長避短是發展教育事業的關鍵。因此，筆者針對傳統教學與網絡教學進行比較研究具有現實而深遠的意義。希望通過文中的分析，能夠為廣大教育工作者在教育模式選擇上提供借鑒。

一、網絡教學與傳統教學概述

1.網絡教學

網絡教學是伴隨計算機技術發展而產生的一種能夠實現信息化教學的教學模式，是遠程教學的一種表現形式。在教學過程中，主要包括教學主體即網絡教師、教學客體即網絡受教者、教學媒介即互聯網與教學資源即網絡課程。網絡教學過程中，教師能夠充分利用現代化的信息技術，帶給受教者全新的思維感受，同時能夠打破教學的空間和時間顯限制，使教學的持續性更強。網絡教學在培養學生創新思維和創新能力方面具有一定的優勢，有利于實現現代教育追求的校園數字化、教材科學化、學生主體化、素質綜合化、學校開放化。

2.傳統教學

傳統教學是教育工作者根據教學總體目標，按照教學時間的要求實施具體教學活動的過程。傳統教學時間和空間上具有一定的要求。教師在教學過程中一般通過口頭表述和板書輔助完成教學任務。傳統教學雖然在教學工具上相對落后，但是能夠使教師和學生產生良好的互動，而且面對面的教學形式有利于教師對課堂的掌控，利于學生集中注意力進行學習，從而形成扎實的理論知識基礎。

二、網絡教學與傳統教學的比較

1.教育理念

教育理念是教學活動的指導思想，是貫穿于教學全過程的思路。網絡教學的教育理念是根據建構主義升華而來的，主張使學生成為教學主體，通過學生的自我學習、自我約束、自我認知、自我整合進行知識建構。傳統教學模式的指導思想是夯實學生的理論基礎，培養學生的學習興趣，養成學生的學習習慣，增強學生的綜合素養。

2.教學實施

教學實施是指教學時間活動的具體流程和操作。網絡教學主要采用遠程教學的方式，利用互聯網進行學習內容傳輸，受教者根據自身學習需要，在網絡上尋求相應教學內容，教學過程強調學生的主觀能動性。傳統教學在組織形式上一般采用分班級授課，教學過程是在教師的引導和組織下展開，學生按照教師的要求獲取知識。

3.教學評價

教學評價是指按照一定的方式對學習成果進行考評的過程。網絡教學現在教學評價的過程中注重動態評價和適時評價，在信息獲取的過程中主要通過網絡通信（如MSN、QQ群組、討論平臺等）的方式獲得信息反饋。傳統教學教學評價一般采用考試、考核、論文寫作等作為考核方式。

三、網絡教學與傳統教學的聯系

通過前文的分析，不難發現，網絡教學和傳統教學各有利弊，在教學過程中應該根據教學內容適時、適度地選擇教學模式。

1.傳統教學是網絡教學的前提

在具體教學過程中，教師應該對教學內容進行有效把握，將適合網絡教學的部分制作成網絡課程，而對于基礎知識類的課程，依然需要進行傳統教學。雖然網絡教學能夠提高學生的創造思維和創新能力，但是學生限于年齡，它們自我約束力和自我認知能力不強，因此，教師在教學過程中依然要將傳統教學作為網絡教學的前提。

2.網絡教學是傳統教學的補充

培養社會需要的創新型人才，要求提高學生的綜合素養。=在教學過程中，教師應該在傳統教學的基礎上，有步驟、講策略地將網絡教學融入其中，使學生能夠樹立自我學習觀念，提高自我約束能力，充分發揮主觀能動性。傳統教學是教育事業發展的沉淀，網絡教學是經過科學技術整合的創新產物，二者具有不同的優勢與不足，教師在教學過程中應酌情選擇。希望本文闡述能夠引發教育工作者對教學模式選擇的思考，根據教學內容的不同和受教者實際情況，具體問題具體分析，全面做到“因才選教”、“因材施教”，使二者相輔相成，促進教育事業的穩固發展，為社會主義建設培養大批高素質人才。

參考文獻：

[1]羅濱.網絡教學和傳統課堂教學優勢互補設計研究[J].科技創新與應用，2012，8（3）：237-238.

篇（11）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0183-02

隨著以計算機技術、多媒體技術和通信技術為基礎的信息技術的發展、普及和廣泛應用，網絡教學應運而生，從網絡公開課、精品課程到現在的MOOC、微課和翻轉課堂，不斷推陳出新。網絡為師生創設了廣闊自由的教學環境、提供了極其豐富的教學資源、拓展延伸了教學時空、豐富了師生互動方式，對教學觀念、教學內容、教學手段的轉變產生深遠的影響，導致傳統教學面臨前所未有的沖擊和挑戰。尤其是高校，網絡課程正在逐步替代傳統教學，我校絕大部分的選修課都被爾雅通識網絡課程所取代。事物的存在和發展都具有兩面性，網絡教學和傳統教學一樣，有各自存在的優勢與不足，如何使它們優勢互補，揚長補短，是值得長期思考和研究的課題。

一、傳統教學與網絡教學的教學理念

傳統教學是“以教師、課堂、教材為中心”的教學模式，是以美國的教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論為理論基礎的。奧蘇貝爾理論的主要觀點和成就：創建有意義學習理論；倡導有意義的接受學習和有指導的發現學習；倡導教學中設計“先行組織者”。網絡教學是“以學生為中心”的教學模式，其主要的理論基礎是建構主義的“學與教”理論。建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構的。

二、傳統教學與網絡教學的教學現狀

傳統教學以教師的教為中心，教學過程中以教師講授為主，學生被動的接受，師生交流是整個過程中占絕對地位的互動方式。傳統教學具有教學效率高、易組織等優點。事實上，傳統課堂教學一直在“扎扎實實地”地進行，幾百年來它的主流地位從來就沒有被動搖過。當然，傳統教學也存在著學生主體作用得不到充分發揮，難以因材施教，學生的創新能力的發展受到一定的制約等諸多缺陷。網絡教學是信息時代的產物，也是信息時代對教育提出的新要求。網絡教學在發展的不同階段呈現出不同的特點，從網絡公開課、精品課程到現在的MOOC、微課和翻轉課堂，即網絡教學的不同類型。網絡教學與傳統教學相比，有著許多優勢：能夠為學習者提供更加便利的學習機會、教學環境更加豐富、充實了有限的教學資源、更加體現了學習者的自主性和學習活動的個性化等。當然，網絡教學也存在課程設計不合理、教學反饋有限且嚴重滯后、高退學率、評價機制不科學等眾多問題。

三、網絡教學中存在的問題和反思

網絡教學作為一種新的教學手段，特別是現在的MOOC、微課和翻轉課堂已成為教學改革的流行詞，大有顛覆傳統教學，迎來教學革命之勢。但就在網絡教學如火如荼的發展過程中，出現了一系列始料未及的問題，使得教育者不得不對網絡教學進行深入反思。

1.網絡教學課程設計方面。無論是網絡公開課、精品課程，或是現在的MOOC、微課等，主要是通過教學視頻實現教學。這些教學視頻時間長短不一，有的長達幾十分鐘，有的則為十分鐘左右。就教學方法而言，網絡課程大致分為兩種。①行為主義學習理論。該理論認為人類的思維是與外界環境相互作用的結果，及形成“刺激―反應”的連接，學習是教師刺激與學習者反應之間的連接，教師是教學過程的設計者、組織者和訓練者，學習者在教師創設的環境中被動接受知識。這一類是教師講課、學生聽課的教學模式，與傳統的課堂教學并無差異，只是將教師的講課制作為視頻播放，對學習者獲取知識的作用非常有限。②聯通主義理論。該理論認為學習不再是單個人的活動，而是連接不同知識源的過程，是一個由連續的、知識網絡形成的過程；每一個學習者都構成一個知識源，學習者通過交流工具、對話等方式相互學習，獲取所需知識。很多專家、學者對聯通主義提倡的學習方式不贊同，認為這一類網絡課程并不適合所有的學習者。這類網絡課程暗含兩個前提：一是學習者具有交互學習的能力，能準確判斷知識源是否正確、是否有用；二是學習者受過良好的教育，有能力運用網絡開展學習。另外，網絡教學的教學反饋和評價環節也備受詬病，網絡教學過程中教師―學習者和學習者―學習者之間的互動反饋十分有限。國外在對當前的MOOC隨機調查中，對知識應用、師生反饋、學習者之間的合作等做了統計，指出雖然大多數MOOC包裝精美，但其教育設計質量較低。更有學者直接指出，網絡教學只是提供了便捷的電子學習資源，沒有對傳統教學構成挑戰，也沒有提供一種有意義的、基于討論的交互式教育，無法取代有著嚴格要求的、基于對話的、面對面的傳統課堂教學。

2.網絡教學學習者方面。隨著網絡教學的深入發展，2012年MOOC初次出現，國外便掀起MOOC熱潮。甚至有專家預言，MOOC將取代傳統的大學教育，但現實情況并非如此。國外的多項研究表明，當前網絡課程的學習者中多是成年人，包括全職工作人員或已退休人員，且這些人大多已經擁有學士、碩士或以上的學位。這也說明網絡教學對學習者的要求極高，不僅要求具有較高的自我管理能力，而且具有相當高的通過網絡進行自主學習的能力。網絡學習者還存在高退學率。以MOOC為例，雖然注冊MOOC的學習者眾多，但完成學習的人極少。在美國賓夕法尼亞大學教育學院提供的數據中，僅有大約4%的注冊者完成課程；美國得克薩斯大學的研究報告表明，只有5.6%的學習者完成了全部學習內容；中國香港大學和新加坡南洋理工大學的研究報告指出，高達90%的學習者中途退出學習。目前，MOOC正在國內部分高校和遠程教育中熱火朝天地開展，并正在向基礎教育階段滲透。國內的網絡課程學習者絕大部分不具備學士學位，并向低齡化階段發展。我校的絕大部分選修課被爾雅通識課程取代，幾年下來，效果并不見好。由于學習的隨意性大，學生的自我管理能力不足，教學效果堪憂。理性地審視國內基礎教育階段的MOOC改革，不難發現其與教育的本質和學習的實質大相徑庭，忽視了中小學生身心發展特點，加重了學生的課業負擔，導致課堂教學的低效或無效，造成兩極分化的不良后果。

3.網絡教學育人功能方面。教育的本質功能是教書育人。傳統學校花巨資裝點校園、弘揚學術、聘請大師，其目的是為學習者創造一個良好的學術氛圍和成長的環境，使他們能夠在汲取知識的同時，培育自己的文化素養、道德情操、社會交往能力、專業創新技能等，從而實現全面發展。網絡教學卻是教而不育，將學習者完全放到了信息社會中，感受不到教師的言傳身教。學習者通過網絡進行交流，削弱了人與人面對面交流時情感因素、語言交流和肢體語言的作用。在網絡中學習者會面對大量的干擾和無關刺激，注意力難以集中，影響教學效果；過多的使用多媒體和網絡信息，會導致學習者基本的讀、寫、說等能力下降；學習者在虛擬環境中進行探索交流，會因缺乏興趣或遇到困難中途放棄；更為可怕的是，學習者過度接觸虛幻的網絡世界，會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學習者的心理健康易形成不良影響。

4.網絡教學的實質及理性思考。網絡教學通過教學視頻開展教學。課程改革提倡由過去的接受性學習變為學生自主合作的探究性學習。而事實上，網絡教學與傳統教學不同的是：傳統教學是在課堂上聽老師上課，網絡教學是在網絡上看老師的教學視頻，只是換了個時間地點，并沒有改變接受性學習的實質。網絡教學把課改提倡的探究性學習變回了接受性學習。網絡教學是教師根據自己的意圖提前制作好教學視頻，特別是微課（十分鐘左右的視頻），會把原本一氣呵成的講解變成碎片化的、機械的信息傳遞，無法兼顧學生認知上的個體差異性，無法給學生制造思維激蕩和頭腦風暴的學習環境，使得知識傳授和思想熏陶失去了邏輯性、連貫性和深刻性，會最終威脅到教育的核心價值。網絡教學（包括MOOC）在發達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育，絕大多數的學習者也是擁有學士及以上學位的。我國在高校中大力開展網絡教學，甚至在基礎教育階段積極推廣，盲目地移植或照抄照搬發達國家的經驗，會嚴重抑制國內的一些優秀的教育思想和教學模式的創造力和生命力，需謹慎運行。

四、傳統教學和網絡教學的融合